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0引言
作為地理學習的重要幫手，地圖能夠比文字更加直觀、具體地傳遞某些地理信息，因此，加強對中學生讀圖能力的培養，對改善地理教學效果具有重要的現實意義。
1中學地理教學中培養學生讀圖能力的意義
1.1降低學習地理的難度
地理學科知識具有很強的邏輯性，單純地記憶和背誦并不能獲得好成績。一些學生在學習過程中發現地理是一門學習難度很大的學科，因而對學習地理產生畏難心理。實際上，地理知識可以通過地圖直觀地展示出來，引導學生學會正確的讀圖方法，可以有效降低學生學習地理的難度。
1.2拓寬學生學習思路
在中學地理中有很多題目是需要進行讀圖分析的，教師培養學生的讀圖能力，有利于學生更好地分析各類題目，形成符合自身思維方式的解題思路，進而增強解題能力。
2中學地理教學涉及的地圖類型
2.1示意圖
地理示意圖是用簡單圖形來說明地理事物結構特點、變化過程、與其他地理事物間聯系的圖畫，如地球內部圈層示意圖、太陽系結構示意圖、地球公轉示意圖等。這些圖形可化復雜為簡單、化抽象為直觀，能將需要說明的問題直觀呈現到學生面前。
2.2景觀圖
地理景觀圖一般是各類自然事物、人文事物的照片、圖片，如著名旅游景觀圖、地質斷層圖、地質褶皺圖等。這些圖片可以將學生日常接觸不到的地理事物直觀呈現到他們面前，以彌補他們對地理事物認知的不足。
2.3統計圖
地理統計圖一般是通過數據對比、數據呈現等方式，10.3969/j.issn.1671-489X.2021.15.073中學地理教學中培養學生讀圖能力的路徑◆丁朋來對某種地理、人文指標進行統計、對比并呈現到學生面前，如折線統計圖、人口統計圖、河流流量圖等。中學地理試題中往往含有大量利用地圖來考查地理知識點的題目，如讀圖分析題、讀圖選擇題等，涉及內容廣泛，既包括人文地理內容，也包括地理分布內容，不僅體現了地理學科的特點，也體現了培養學生讀圖能力的重要性。3中學地理教學中培養學生讀圖能力的路徑
3.1培養識圖能力
3.1.1教師要培養學生的讀圖意識中學地理教材中含有大量的地圖，其中包含豐富的地理知識和信息，然而部分學生在學習過程中忽略了地圖的重要作用，僅僅關注教材中的文字內容，很少認真、深入地觀察和分析地圖。實際上，熟讀教材中的地圖是對中學生的基本要求，如果學生連教材上的地圖都讀不懂，又何談提升地理學科素養呢？因此，教師應以地理教材中的地圖為切入點，有意識地培養學生的讀圖意識，引導學生認真分析教材上的每一幅地圖，養成良好的讀圖習慣，掌握基礎的讀圖知識。
3.1.2教師要指導學生正確閱讀地圖
在培養學生讀圖意識的基礎上，教師還應教給學生正確的識圖程序與方法，這樣才能從地圖中獲取有用的信息，發揮地圖的應有作用。地圖包含的信息十分豐富，學生在讀圖時除了關注地圖的名稱、方向、比例尺、界線等基本信息以外，還應從不同維度、不同層次對地圖上的內容展開深入思考和分析，知道地圖中的各種顏色、符號分別表示哪些事物，以及不同地理要素、規律、特征之間有何聯系，從而更加全面地掌握地圖內涵，真正讀懂地圖。
3.1.3注重圖文有機結合，圖文相互印證
教師在培養學生的讀圖技能時，可以先給學生提出一些問題，讓學生帶著問題去讀圖。比如：“你從這幅地圖中獲得了哪些信息？你認為這些信息是否符合下面的文字論述？”通過這種方式，不僅能調動學生讀圖的興趣，還能促使學生在讀圖的過程中將圖文進行有機結合，達到從更深層次剖析和理解地圖的目的。如在教學“中國主要地理分布圖”時，教師可以對學生提出問題：“通過觀察該圖，你能獲得哪些信息？圖中的幾種顏色分別代表什么含義？該圖反映了我國的哪些地勢特征？”隨后，教師要求學生依次閱讀地圖的名稱、圖例、注記，然后根據圖例提供的信息，聯提出的問題來觀察和分析地圖，很容易就能從地圖的顏色變化中總結出西高東低的地勢特點，同時總結出高原、山地、平原等不同地形的分布情況。在這個過程中，學生邊觀察、邊思考、邊總結，逐漸掌握正確的讀圖方法，同時對地理事物的空間分布特征有了初步了解，為今后閱讀同類型的地圖打下良好基礎。此外，教師也要善于運用多媒體等教學工具。雖然教材上的地圖和掛圖工具已經可以呈現很多地理信息，但也有一些信息是難以直接從地圖上看出來的，如某些靜態的平面圖不能表現地理事物在一定時間段內的變化等。此時教師可借助多媒體動畫來展示，加深學生的理解和記憶。
3.2引導發散思維
地圖是地理信息的圖形化表達形式，含有各種各樣的地理事物或數據信息，學生在讀圖時，由于思維上的局限性，很難全面地掌握其中的要素和信息。對此，教師應指導學生對地圖上的要素進行甄別和分析，使學生真正明白每幅圖表達的是什么，為什么要采用這種表達方式，經過由表及里的層層解讀，引導學生從不同角度展開對地圖的分析。與此同時，還可以將幾幅關聯密切的地圖放到一起進行對比分析，幫助學生更全面地獲取地理對象的具體信息，在這個過程中逐漸發散學生的思維，深化學生對地圖的認知，增強學生自主分析、解決問題的能力。如在分析《孟買的地理位置示意圖》時，有的學生僅僅關注孟買的地理位置，只能獲得地圖的表象信息。對此，教師可以引導學生分析孟買的經濟發展水平、所處的氣候帶、受到哪些洋流的影響等，還可以與上海的地理位置圖進行比較，從地理方位、氣候狀況、城市發展等方面分析兩者有哪些異同，以此發散學生的思維，深入挖掘學生讀圖、識圖的閱讀潛能。
3.3學會圖文轉換、圖圖轉換
地圖是學習地理的有力助手，但其也有局限性，所以地圖并不能完全取代文字，從某種程度上說，地圖和文字互為補充，各有各的適用場景。例如：有些地理信息用文字表述起來十分煩瑣，但是用地圖表述的話就會十分方便；而有些地理信息無法用地圖的形式進行表現，更適合用文字說明；有些時候必須將地圖和文字搭配使用，才能完整呈現地理事物的詳細信息；還有一些地理知識點的學習涉及不同地圖形式之間的轉換。因此，對學生來說僅僅會讀圖是遠遠不夠的，還應掌握一定的圖文轉換或圖圖轉換能力。在教學過程中，教師應有意識地對學生進行這方面的培養和訓練。一是變文為圖。為了便于學生理解教材內容，可以指導學生將抽象的地理知識點轉換為直觀、具體的圖像形式，以此降低學生的理解難度，提高學習效率。二是變圖為文。為了考查學生對地圖的掌握程度，教師可以通過提問的方式讓學生口述地圖，或將地圖信息轉換為書面文字語言。三是圖圖轉換。當教學中遇到一些比較復雜和難以理解的地圖時，教師可以引導學生舍次求主，剔除無關緊要的信息，只保留地圖中的重要信息，從而將復雜、抽象的地圖轉換為簡潔、直觀的地圖，理解起來就會簡單得多。
3.4掌握繪圖、補圖能力
繪圖和補圖是在具備一定讀圖能力的基礎上才能掌握的較高層次的地理學科技能，對學生的想象能力、思維能力、記憶能力都有著極高的要求。在教學過程中，教師可以根據教學活動的需要，組織學生開展一些形式多樣的繪圖和補圖活動，這既是對學生讀圖能力的一種檢驗，也是地理知識再現的一個過程，有利于學生進一步鞏固所學知識。有研究表明：開展繪圖和補圖活動能有效激發學生對地理課程的學習熱情，特別是對于一些地理成績較差、上課經常開小差的學生來說，開展繪圖和補圖活動能有效吸引他們的注意力，提高其課堂專注度。
3.5積極創設生活化學習情境
教師在講解地理知識的過程中還應注重對生活化情境的塑造，即將生活化場景與學生所學的地理知識有機聯系起來。如在學習“經緯線”這一部分內容時，學生要具備一定的思維能力與空間想象能力，這對部分學生來說是個不小的挑戰。對此，教師可設計“環球旅行”的生活化場景，針對不同地區、不同國家的經緯度進行換算，并指導學生查閱自己喜歡國家的風土人情與地理特點，為學生營造輕松、愉快的教學氛圍。通過這種方式，可以將學生熟悉的事物帶入課堂，在幫助學生理解經緯度知識的同時，引導他們進入地理學習情境，進而收到事半功倍的學習效果。
3.6重視各種地圖在教學中的組合應用
地圖的表達能力是文字所不能替代的，在各類考試中，很多題型也會通過等值線圖、結構原理圖、景觀圖來考查知識點。地理事物之間的關系是復雜的、綜合的，將表示不同地理事物的地圖綜合起來加以應用，有助于學生更加真實、全面地認識地理事物，增強學生的知識遷移能力。對此，教師可以將表示同一地區的各類地圖（如等高線地圖、植被地圖、降水量示意圖等）綜合起來，引導學生從多個方面認識這一區域，在腦海中形成該區域的立體化模型，使學生形成讀圖思維和建模思維，實現對題目的全方位把握。
4結語
對于中學生而言，掌握好的學習方法比單純學習地理知識更為重要。很多學生認為地理有文科屬性，是需要機械記憶的學科，但實際上人們在總結地圖展現的地理規律的基礎上，逐漸建立了體系完善的地理學科。本文從多個角度詳細論述中學地理教學中培養學生讀圖能力的有效策略，旨在幫助學生更好地學習地理知識。
作者:丁朋來 單位:青島市西海岸新區濱海初級中學
中學地理教學范文2
在中學地理教學評價中，教師應科學地依據考試成績對學生進行綜合評價，重視學生學習過程評價，應用不同發展層次學生的增值評價，合理地對學生采用綜合評價。開展新時代教育教學效果評價研究不僅有利于教師應用現代教學評價標準、方法與新課程改革相結合，還有利于培養學生的地理學科核心素養。近年來，教學增值評價逐漸獲得了廣泛的認可，學校和教師逐步開始探索如何利用分層教學，將學習目標分層，從對教材解析、教學過程把控、學習活動和方案設計等方面精心謀劃，促使學生在一點一滴的進步中樹立起學習的自信心。
一、地理活動鄉土化，分層培養學生的地理實踐力
（一）實踐活動鄉土化
教師要設計好教材中活動教學，安排好學生具體的區域或鄉土活動任務，根據不同學段學生的學情，對學生在活動中完成任務的情況給予適宜的分層評價，讓學生明確自己參與活動取得的成效和努力方向。以七年級上冊第三章第一節第二課時“明天的天氣怎么樣”活動題“記錄天氣狀況和模擬播報天氣預報”為例（本文簡稱預報活動），筆者深入設計了以下教學活動過程和評價方案：首先，根據活動任務量的輕重將學生分成若干小組，以利于學生分工協作和短時間內能夠順利完成并參與活動匯報。預報活動中筆者把學生分成七個組，各組約7人，并按七年級第一次地理小測成績進行搭配組合；小組原則上推選成績較弱學生先行預報，較好學生評價更正；其次，筆者在課堂上指導學生閱讀教材“圖3.6中國城市天氣預報圖”，并參照常見的天氣符號圖，模擬播報天氣后，通過生生互動，相互評價；再次，筆者根據活動結果包含的各模塊內容，對學生完成活動形成的展示成果預設水平進行分層評價。在預報活動中，以華南組福州市為例，筆者預設學生模擬播報天氣狀況的水平分層評價：水平1：預報活動準確讀出氣溫的最低溫值、最高溫值、天氣狀況；水平2：預報活動增加讀出氣溫日較差大小、天氣變化，如中雨轉多云；水平3：根據天氣狀況和變化能提出生活或生產建議，如依據該地天氣預報中變化，建議市民出門帶好雨具；最后，筆者為了鞏固活動設計和評價的成果，聯系鄉土地理素材，開展課后拓展延伸活動。預報活動課后，學生通過一周收看或查詢手機天氣預報，記錄并高水平播報家鄉將樂縣的天氣狀況。在預報活動中學生按中國分區參加分組“記錄天氣狀況和模擬播報天氣預報”活動，并按教師設計的預報結果水平分層評價標準，對自己的預報結果進行評定，懂得了完整預報內容體系的方法，學會了科學的預報表述方式和語言規范，為今后進行高質量的天氣播報提供一次預演的機會，培養了學生的地理實踐力。
（二）讀圖分析中遷移認知
中學地理課堂要加強不同類型地圖判讀教學。教師要抓住各類地圖的組成要素及特征，引導學生按正確的步驟進行讀圖，提升學生的析圖能力，使他們掌握圖文轉換的表達技巧。與此同時，教師要根據不同的學段制訂適宜學生具體讀圖活動生成水平的評價標準。以七年級上冊第三章第四節第一課時“氣候的地區差異”的活動題“讀圖分析氣候的地區差異”一課的教學為例（本文簡稱析圖活動），進行“多年平均各月氣溫和降水量圖”的讀、析圖指導，判讀溫帶大陸東岸和西岸的氣候差異。首先，筆者提煉課本氣候類型圖的一般判讀方法、步驟，指導學生讀圖：第一步識讀曲線圖，讀極值氣溫（最高和最低氣溫來判定季節和所處的溫度帶；第二步分析柱狀圖，通過月降水量最高、最低值和累計年降水量來判定干濕狀況；第三步從兩大氣候要素來歸納氣候特征并比較差異；其次，筆者預設學生讀圖分析氣候地區差異結論的水平分層評價：水平1：析圖活動能夠讀懂曲線（氣溫）和柱狀（降水量）圖，表述氣溫、降水的特點；水平2：析圖活動能夠進一步歸納具體區域的氣候特征；水平3：析圖活動綜合具體地區氣候的特征、類型、降水類型等方面并列表歸納比較兩地的差異；最后，在課后筆者補充家鄉將樂所屬的季風氣候類型圖，給學生布置了正確判讀家鄉氣候的作業，并比較亞熱帶與溫帶兩種季風氣候的差異，遷移應用高階讀圖評價。學生通過讀圖分析氣候的地區差異，并聆聽了筆者對自己的評價后，能夠準確定位自己答題所處的水平，科學認識了氣候類型圖判讀的三個步驟、具體內容和語言表達，并聯系鄉土實踐了氣候類型圖判讀。
二、改進活動導與練，逐步培養學生的地理實踐力
（一）需聯系實際開展教學
高中新教材設計的活動材料大多結合區域案例，并輔以圖文信息，有利于教師開展案例教學，在真實的情境中落實教學重難點的目標。在教材活動題的講析中，教師要理清講析步驟，并制訂學生對思考題生成的多層評價標準，以利于課堂中學生自我評價、生與生互評、師對生評價。以新教材必修第一冊第四章第一節中，依據教材“圖4.13新月形沙丘”講述“風沙地貌中沙丘鏈的走向與風向”為例，筆者預設了學生達成思考題的水平評價目標：活動評價標準從水平1到水平4，即從正確判斷新月形沙丘的風向；再到正確畫出沙丘鏈的走向，最后能夠進一步遷移應用到其他區域相關分析中；評價標準從學生能夠達成的目標上層層遞進，符合中學生的思維進階和發展；如何通過活動題講清課時重難點呢？教師要理清授課思路，講明學生思考途徑。在講析沙丘鏈的走向與風向時，首先，教師先進行板畫以引導學生正確判讀并畫出風向；其次，教師可通過動畫模擬還原地理事物形成過程，從而推測地理事物之間的相互關系，如沙丘鏈的走向與新月形沙丘形成的風向垂直；再次，引導學生讀教材中的地理事物景觀圖，重點觀察地理要素間的關系；最后，向學生拋出課堂思考題，并要求在圖上標注結果，教師通過板畫加以解析；最后聯系實際，讓學生思考我國西北地區沙丘鏈的走向與主導風向關系。通過以上教學設計與引導，學生順利地完成了上述教材思考題的評價目標。通過設計學生達成思考題的多層評價目標，教師可以在課堂講授中明晰教學方向和目標，并理清教學思路，以此更好地訓練學生解決真實問題的遞進思維，促使學生在課堂畫圖實踐中體會問題解決的一般思路、要關注的圖文信息和注意事項等，并使學生在新的情境中運用能夠遷移的知識和能力，順利完成新的實踐任務，提高地理實踐力。
（二）明晰活動探究的方向
高中地理新課標明確提倡問題教學，通過問題教學，教師可以引導學生明確探究的方向。在實施問題教學的過程中，問題設計的導向性、指向性至關重要。以新教材必修第一冊第一章第一節中，依據教材“太陽系結構示意圖”、教材“行星軌道傾角與偏心率表”講授八大行星的三大共性為例，教師設計問題要關注設問的組成：行為動詞、限定詞和關鍵中心詞，使設問明確清晰，防止學生總結的方向不明，語言表達上不規范。如設問“根據概念和圖表信息數據說說八大行星有什么共同之處？”學生就會缺乏思考方向；若能把該設問改為以下三問，教師增設引導學生閱讀概念和相關圖表數據的探究，讓限定詞和關鍵中心詞一一對應，如“圖中行星運動方向”與“行星在公轉方向特點”“軌道傾角的概念和表中數據”與“行星在公轉軌道面特點”“偏心率的概念和表中數據”與“行星在公轉軌道形狀特點”，通過對指向明晰的三個問題的思考探究，學生能夠明確正確答案的思考方向，也容易判斷行星的三大共性，由此有效培養了學生的信息獲取能力、問題分析能力和地理實踐力。教師依據活動題答案達成的邏輯性和完整性容易設計多層水平分級評價，但學生在實際答題中卻很難給出較高水平的答案，其中原因之一是教師設計的問題過于空泛，大而不細不實，導向性差，因此學生的答題思路不明，答題要點不清，答題邏輯不通；教師必須細化明晰這類問題，增加指向性定語，形成易于學生思考的問題鏈；問題鏈的設計要注意小角度設問，遞進式排序，提示功能強，利于學生較快地獲取有益的圖像和文字信息，并與問題建立聯系，構建出正確的解題思路，從而得出高階水平的答案。
三、細化探究性目標，增值評價中形成地理實踐力
（一）細化課堂探究的步驟
細究教材活動達成的水平分層評價標準，教師可以發現標準中蘊藏的內容完整性、邏輯性，表達的科學性、規范性。其中內容的完整性要求教師注重細化教學疏導，細步驟、小角度、多方向地引導學生探究，深入挖掘圖文信息，學生將得到較高水平的生成。以七年級中歸納季風對我國氣溫的影響為例，教師預設學生水平分層評價標準，水平3要求學生能夠在緯度大致相同的條件下歸納出季風對我國氣溫的影響；這要求教師細化教學活動設計：首先，設問引導學生判定兩地海陸位置差異；其次，讀表計算兩地氣溫差值和某地氣溫年較差；再次，判斷季風對我國氣溫的影響；最后，當堂讓學生參與活動的思考并進行評價。
（二）落實課外研學目標
教師應積極設計戶外研學，安排學生調查論證等研學活動。教師可以編撰鄉土化的校本教材，依托教材精心設計研學步驟，并預設好逐級的研學成果評價要求，明確戶外研學預期目標，對戶外探究性研學活動進行指導和評價，以此在增值評價中培養學生良好的地理實踐力。筆者所在中學學生使用校本教材《鏞城旅游》，從水平1到水平3逐級實現研學成果評價要求，即從了解教材中某景區旅游資源概況，到探訪景區發展過程和開發現狀，并口頭匯報分享研學成果及感悟，再到撰寫報告分析景區時空演變過程。學生通過對旅游資源的實地游覽和調查，從簡單了解收集信息，到疏理歷史與現狀，再到理論聯系實際，用理論指導景區時空演變過程的分析，完成了教師設計的探究性研學旅行活動，逐級實現了研學增值目標。
四、結束語
教師應形成培養學生地理實踐力的教學思維，認識到中學地理教學的主要特點之一實踐性，即學生在日常生活中活學活用地理知識是教師主要的教學目標之一。學生要根據教師設計的問題為導向，選取并使用恰當的材料、地圖、地理信息技術等學習內容或工具，在教師的引導下，制訂地理踐行研學的方案和計劃，并通過一系列的活動或途徑，在課內外真實的情境中提出地理問題，力爭學有所成，務實求新。
作者:陳祝清 單位:福建省將樂縣第一中學
中學地理教學范文3
1課程思政的背景課程思政是新時期教育領域研究的熱門課題，同時，也是教育部門重點支持的一項創新型綜合教育改革舉措。歷史時期不同，教育思想也有所差異。但是，“德育”一直是國家教育思想的精髓。例如，春秋戰國時期的“德”與“才”，漢代的“孝德教育”，唐代的“德主刑輔”，宋元時期的“倫理道德教育”，明清時期的“知行合一”……這些思想可謂是課程思政的早期雛形。教育興則國興，教育強則國強。教育一直活躍在任何時代，與國家發展不可分割，相互促進。新中國成立后，教育工作者致力于研究如何做好學生思想政治教育工作，如何將育人與育才相結合相統一，如何將教育功能發揮應有之義，不畏困難、積極調研、深入研究，總結出“課程思政”這一符合我國國情的重大教育綱領。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，針對不同類型專業課程，該綱要分別明確提出了可供參考的建設性意見。《綱要》指出，理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。習近平總書記也曾指出“新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代、不負韶華、不負黨和人民的殷切期望!”該論述對中國青年寄予厚望，同時，也為課程思政明確方向———不負殷切期望，爭當有志青年。
2職校數學課程思政實施的必要性
職業院校學生動手實踐能力強，理論學習能力弱。數學屬于理學類課程，其自身擁有嚴謹的邏輯思維脈絡和完整的知識框架體系。同時，與文科課程相比，數學課程內容抽象、邏輯關系強，這正是直接導致學生無法同時吸收知識和提升素養的關鍵因素。為解決這一難題，教師利用數學課堂主渠道對學生同時進行知識教學和思政教育，以期能夠實現隱性教育。課程思政是一項長期且復雜的統籌教育工程，既需完成知識傳授，又要體現價值引領。此過程，學生進行知識儲備，教師實施思政教育。鑒于此，課程思政融入職業院校數學課堂刻不容緩。
3數學課程思政的教學實踐策略
3．1挖掘以“四觀”為基準的思政元素
思政元素既是課程思政的理論依據，也是課程思政的內容支撐。思政元素決定課程思政的特色性、先進性和時代性。職業教育階段，學生正值樹立世界觀、牢固政治觀、強化道德觀和培育人生觀的黃金時期。通過課程思政教育，學生不僅豐富學識、增長見識，也塑造品格、堅毅品性，為將來投身于國家發展建設奠定自身條件基礎。
3．1．1世界觀教育
作為認識論的一種存在，世界觀是對世界總的看法和基本觀點。馬克思的“客觀世界”和“主觀世界”;柏拉圖的“可見世界”和“可知世界”;黑格爾的“客觀精神”和“主觀精神”;波普爾的“第三世界”……哲學家對世界觀有著獨特的認識和見解。哲學與數學息息相關，數學課程中存在大量概念和定理，概念的總結，定理的推導體現了辯證唯物主義和唯物辯證法觀點;反證法是數學學習常用工具，通常用來證明“條件”與“結論”的關系，體現了理論與實踐相統一和尊重客觀規律的觀點。
3．1．2政治觀教育
政治觀教育貫穿于個人生命全程，貫徹黨和國家的教育方針，愛國主義精神是根本，更是重中之重。學生堅定理想信念，熱愛黨、熱愛人民、熱愛國家;探索創造精神，踐行奮斗精神，弘揚團結精神;學習中國傳統文化，了解國家傳統節日，提高人文素養與文化自信。華羅庚，中國現代數學之父，貢獻卓越，放棄高薪，在祖國最需要人才之時毅然歸國，開創數學學派，為祖國發展貢獻力量;陳景潤天資聰穎、勤奮刻苦，中學時受教師啟發，立志為民族強大而鉆研數學;非物質文化遺產種類繁多，精致優美，燈籠、刺繡等中國傳統文化工藝品隱含多種數學知識，展示了國家多彩多姿的獨特傳統文化。
3．1．3道德觀教育
道德觀教育指塑造積極向上的人格品質，加強自身道德品質，遵守社會公德。愛崗敬業，熱愛自己的未來職業并為之努力奮斗;誠實守信，信守承諾，與人交往坦誠待人;遵紀守法，生活工作中遵守國家法律法規，嚴肅工作紀律。數學是科學研究的基礎學科，是科技進步的必備學科，與航天航空等高端技術領域聯系緊密。無數科技工作者充滿熱情奮斗在一線崗位，遵守工作紀律，秉承職業道德，盡心盡力工作;校園貸款時有發生，利用數學知識計算可知，貸款金額雖小，還款金額巨大，非法貸款不僅觸犯法律，結果也是后患無窮。
3．1．4人生觀教育
人生觀是人生過程中的一種人生態度。積極樂觀的人生觀似陽光，消極懈怠的人生觀似陰雨，生命這場旅行氣候由自己決定。人生跌宕起伏，面對困境，有人披荊斬棘，勇往直前;有人畏首畏尾，原地踏步，不同的態度，不同的人生。人生軌跡如同函數圖像，變幻莫測，跌宕起伏，有歡笑，有痛苦，有成功，有失敗。成功不自傲，失敗不氣餒;吳文俊，國家最高科學技術獎獲得者，躬耕祖國，勤學不怠，攀登數學高峰，憑借刻苦學習與積極探索的學習態度在拓撲學、數學史等領域做出了巨大的貢獻;桑德森，盲人數學家，命途多舛，頑強拼搏，憑借樂觀向上的人生態度進入劍橋大學學習，被學生稱為“不用自己的雙眼卻教會他人如何使用雙眼的人”。
3．2提高師資力量，增強思政能力
(1)自我學習，豐富學識。教師育才和育人能力是課程思政實踐的關鍵。濃厚的知識底蘊是一名數學教師的基本功，“打鐵還需自身硬”，教師自身實力不容小覷。課程思政是新興理念，被提出時間有限，正如此，提升教師思政素養顯得刻不容緩。教師多角度關注國內外時政熱點，將相關熱點與數學知識融合，貫穿教學設計，融入數學課堂;多維度學習課程思政書籍，洞悉思政前沿思想，創新思政教學方式，應用教學實踐過程;多方位研讀各類科目課程思政學術論文，了解不同院校課程思政實施狀況，深度剖析成功思政案例，對比課程思政教學實踐體系，分析、歸納、總結并創新符合本學科本院校課程思政教學策略，明確落實“一課一創新一課一思政”的思政理念。
(2)集體學習，分享交流。教學經驗是提升教師教學能力的重要基石;思維觀念是引導教師教學實踐的前進燈塔;溝通交流是加強教師相互學習的中間橋梁。一個人的思維單一、能力有限，分享交流不僅是教師思維的碰撞，更是教師思維的升華。專業教師以教研室為單位進行集體學習，觀摩課程，共同研究，分享經驗，肯定優點，找出不足，加以改進，進而完善數學思政課堂。不同院校相同科目教研室攜手共同建設網絡平臺，克服時間與空間限制，利用網絡快捷性、時效性等特點實時溝通、交流與分享，力爭完善數學課程思政流程，創建獨特數學思政特色課程。
(3)專題培訓，開闊視野。課程思政是一個大課題，教師自身學習和教研室研討學習難以做到細致入微、面面俱到，所以，專題培訓必不可少。學校加強頂層設計，邀請課程思政領域知名專家定期開展講座，組織各科教師認真聆聽，分享心得;學科教研組加強校間交流，定期組織學科教師觀摩區市課程思政示范課，增強本校學科教師課程思政意識，提升思政精神內驅力，強化課程思政行動力。
3．3創新教學模式，活躍課堂氛圍
(1)組間式討論，暢談想法。學生是獨立的個體，受其性格特點、思維認知等因素影響，個人接受知識的快慢程度也有所差異。為提升教學質量，各學校教學模式層出不窮，教學方法改革也正處于積極探索之中。學科不同，性質不同。數學屬于理科類課程，教學內容涵蓋大量概念和定理推導，抽象難懂。因其學科屬性特點，傳統“填鴨式”教學模式早已不能滿足當前教育趨勢。鑒于學生思維活躍，組間討論式教學模式注重小組交流，尊重學生自身想法，鍛煉學生溝通能力，提升抽象思維表達能力，增強學生積極學習數學的信心。
(2)混合式教學，培養自律。隨著大數據時代的到來，混合式教學模式應運而生。教師充分采取線上線下相結合的方式，實施混合式教學，融入課程思政元素，提醒學生利用好“碎片化”學習時間。課前，教師將學習資料上傳至相關學習平臺，學生利用業余時間完成預習任務，上傳學習過程存在的疑惑;課中，教師利用信息技術手段開展教學，教學內容與多媒體完美結合，學生積極參與，各抒己見;課后，學生將作業上傳至學習平臺，教師根據作業情況掌握學生學習動態，便于及時調整教學方案。
(3)實踐類活動，增長本領。數學廣泛應用于航天工程、建筑工程等國家重點研究領域。不積跬步，無以至千里。學術的最高境界是應用，任何理論都無法脫離實踐?；A教育階段數學是基礎，牢固基礎，加強磨煉，勇攀高峰，服務社會。選修課與社團課教師將數學知識融于實踐活動，開展第二課堂活動，將當前時政熱點融入課程教學內容。學校組織開展數學模型制作大賽，主題類型豐富多彩，“中國名勝古跡”“中國非物質文化遺產”……學生參與制作，將自身所學應用于現實生活之中，鞏固所學數學知識，同時，深入對國家傳統文化的了解，提高文化自信。
3．4多元評價引領，促進思政效果
(1)學生評價，洞悉實情。教學效果是檢驗課程思政實施情況的重要標志。課堂教學是主渠道，課程思政的對象是學生，學生的世界觀、政治觀、道德觀和人生觀提升與否是課程思政實施效果的最佳衡量標準。在數學課程思政實踐過程中，教師通過訪談法的形式了解學生思想動態，深入洞悉課程思政的教學效果;在數學課程思政實踐前后，教師采取問卷調查法分析學生“四觀”的變化，檢驗課程思政效果。
(2)同行評價，發散思維。當局者迷，旁觀者清。同行間的點評可以客觀地分析教師思政實踐的優劣勢，以便教師針對性改正，從而提升思政育人育才能力;可以多維度開拓思政思維，打破思維定式，豐富課程思政元素，充實課程教學過程;可以多角度觀察學生上課狀態，切實感受數學思政課堂，作為“學生”真實反應課堂教學效果，明確課堂問題，提供方向指引。
(3)督導評價，反思過程。督導一般是教學經驗豐富的學科專家，其知識水平高，授課能力深，學科前瞻性強。由此可知，督導的評價更具權威，提出的意見更具有建設性。督導按照課程思政模板客觀評分，梳理課程思政要點，給出建設性意見。教師按照要點耐心鉆研，打磨課程，提升教學專業能力和思政綜合素質。此外，教師可以與督導溝通交流，虛心請教，深入了解，積極學習，增強自身實力，發揮課程思政“主力軍”作用。
(4)教務引領，彰顯效果。以數學知識模塊為單位，教師按照規范流程設計教學案例，參考學生、同行和督導的評價結果研磨課程，反思教學過程重難點，凝練思政精華內容，化枯燥為有趣，化過程為成果。教務處等學校職能部門組織相關教師參與思政微課競賽、思政教學設計和思政論文評比等系列活動，采用網絡評選方式，展示學校數學課程思政特色，彰顯學校數學課程思政效果。4結語課程思政既不是僅關注思政教育，也不是僅學習專業知識，而是將思政教育和學習知識合二為一，融會貫通，自然而然地作用于課堂主陣地。課程思政肩負著專業教育和思政教育雙職責，具有鮮明時代特色，順應國家教育發展趨勢。專業教育是基礎，思政教育是必備，二者缺一不可。與思政課不同，數學課程思政是將思政元素融入理論學習和實踐活動，以“四觀”為基準，結合數學文化和時政熱點，融入數學思政課堂之中，徹底解決學生心理根深蒂固的“數學枯燥”“學不好數學”和“學不會數學”等一系列負面暗示;徹底打破學生“不喜歡數學”的僵硬局面。教師層面。教師以馬克思主義理論和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導思想，教育學生踐行社會主義核心價值觀，將小我融入大我，砥礪篤行，提高精神追求。教師需要大膽嘗試，挖掘元素，不懈探究，勇于創新，將思政教育融入課堂教學實踐，解決思政元素與數學課程“兩張皮”現象。學生層面。學生培養學習興趣，認真學習文化課知識;改善學習習慣，加強自身行為規范;接受思政教育，全面提高自身修養。青少年是社會主義建設者和接班人，肩負使命和責任。通過數學課程思政教學實踐，學生好好學習，增強實力，不懈奮斗，全面提升綜合素養，努力成為新時代的社會主義建設者和接班人，以更好地姿態迎接未知挑戰。課程思政不僅僅是教育戰略，更應是一項任重而道遠的政治任務。
作者:王培 單位:北京財貿職業學院貫通教育學院
