引論：我們為您整理了1篇初中英語閱讀研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
文學是文化的載體，是全人類的共同精神財富，經典的世界文學具有穿透力，能夠跨越國界，穿越歷史，啟迪智慧，成為建設人類共同體的重要一環。外國優秀文學編入我國中小學英語教材，不僅使我們學習了地道的英語語言，也讓我們打開了一扇了解世界的窗戶。在閱讀的愉悅中不僅享受到異域文學的精彩，也能得益于普遍的思想教育。本文采用統計分析法，分類研究人教版小學和初中英語教材中的外國文學作品，通過文本分析法闡釋優秀外國文學的品德教育元素，為教材建設和新文科建設提供一定的依據。
一、小學和初中英語教材中涵蓋的外國文學作品
人民教育出版社出版的小學和初中英語教材中共介紹或提及9部優秀的外國文學作品，這些作品中的故事伴隨我們成長，對中小學生的三觀形成起到了積極作用。具體作品分布見下表：
二、外國文學作品中的文化傳承和德育
這些文學作品傳承了世界文化的精華，具有思想教育作用。優秀的作品往往超越國界、超越時代，經久不衰地影響著世界。只要細細品讀，認真分析研究，必能從中獲得豐富的營養。
(一）《小紅帽》蘊含的兒童生活啟迪童話故事《小紅帽》（LittleRed-Cap）編寫在人教版英語教材小學六年級下冊的第62頁。這個寓言故事選自《格林童話》第25章?！陡窳滞挕分械墓适虏粌H有趣，場景優美，把兒童帶到一個美妙的童話世界，而且內涵深刻，謳歌真善美，促進兒童道德情感的發展，給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量，培養了兒童正確的道德觀及人生觀。毋庸置疑，之所以將《小紅帽》的故事編入六年級下冊的英語教材，是因為六年級的學生已經初步具備是非辨識能力以及英語閱讀能力，且即將面臨初中階段，利用《小紅帽》這一個家喻戶曉、耳熟能詳的故事，可以更好地對孩子起到教育引導作用。在《小紅帽》中，作者用簡單的兒童語言和童趣的思維，將神奇森林里的鳥語花香和陽光婆娑的童話世界描寫得引人入勝，用擬人手法將狼的狡猾和殘忍刻畫得淋漓盡致。獵人殺死了狼，并從狼的腹中救出外婆和小紅帽，使得惡受到懲罰，既夸張、魔幻、暢快，又符合童心思維，體現了德國人民豐富的想象力。這個童話同時蘊含優美的內心世界和崇高的道德境界。小紅帽的母親關心外婆，讓小紅帽給外婆送去藥和蛋糕，表達了關心長輩的美德。小紅帽受到外界的誘惑是因為她要送給外婆鮮花，這無不閃耀著倫理道德的光輝，弘揚的是內心的真善美。雖然小紅帽違背母親的告誡，離開了大道，走進森林，差點釀成悲劇，但與善良的初心相比，犯錯似乎也情有可原了?！缎〖t帽》對兒童的主要教育意義也反映在以下幾個方面：（1）教育小朋友要有分辨善惡好壞的能力，不要輕易相信陌生人。單純善良的小紅帽輕易地相信了大灰狼的話并將自己的住址告訴大灰狼，險些送命。現實生活中，老師和父母親也會經常提醒孩子不要與陌生人說話，對于陌生環境和陌生人的哄騙要提高警惕，遇事多動腦筋，以童話故事的形式教育兒童則更為直觀有效。小紅帽知錯能改，表示再也不會一個人走到森林里了，說明小紅帽在教訓中成長了。（2）教育小朋友要時刻注意觀察，提高警惕性。小紅帽到達外婆家中，發現外婆的聲音和外形有所變化，但是她不以為然，結果導致悲劇發生。若不是獵人及時趕到，恐怕小紅帽和她的外婆會雙雙喪命于狼口?！缎〖t帽》這篇外國童話的編入，不僅能讓學生利用所學知識去解讀故事，了解國外有關文學，而且可以促進兒童的認知，增強兒童的安全意識與對文學的熱愛。
（二）《三只小豬》的勤奮與勵志教育澳大利亞出生的約瑟夫·雅各布斯的童話故事《三只小豬》（TheThreeLittlePigs）被編入人教版英語教材六年級下冊。約瑟夫·雅各布斯兩卷本英國童話的精選版出版后深受歡迎，他編寫的童話故事，有的是故事情節引人入勝的散文體，有的是朗朗上口的詩歌和歌謠。書中內容懲惡揚善，強調理性、韌性、耐性和機會，和歐洲大陸其他各國的童話形成鮮明對比，具有獨特的英國童話特色，被列為世界暢銷書之一?！度恍∝i》講述了會說話的皮特（Pete）、帕特（Pat）和保羅（Paul）三兄弟離開家，要自己建房子。皮特建了茅草房，帕特建了木頭房，但是保羅比較勤奮，修建了一座磚房。有一天野狼來了，皮特和帕特陷入了麻煩，幸虧有了保羅及時的搭救才得以脫險。教材的編者將這個故事列入書中，其目的與《小紅帽》大致相同，都是為了讓學生品讀外國經典童話，獲得人生啟示。《三只小豬》對兒童的主要教育意義在于：首先，做一件事情要腳踏實地，不要華而不實，打好基礎是很重要的，如果急于求成，想一步登天，那么最后也會因為基礎不牢固而失敗，在故事中，皮特花了一會的功夫就蓋了一間簡陋的草房，帕特也只是簡簡單單地蓋了一間木房子，它們蓋房子耗時短，危險性高。只有保羅辛苦地造了間磚房，最后也只有磚房沒有被野狼損壞；其次，勤勞機智是成功者必備素質，豬老三的成功就在于他勤勞肯干，考慮長遠。另外，故事也弘揚了團結和諧、樂于助人的精神。豬老三幫助了老大和老二渡過劫難，最后三兄弟共同建房，和諧生活，這才是童話故事反映現實生活之道，并以此告誡兒童從小就要建立現實原則，而不是享樂主義，雖然故事簡單易懂，但卻對小讀者有重大的啟迪意義。
（三）《魯濱遜漂流記》與人類征服自然的理性意志英國作家丹尼爾·笛福的長篇小說《魯濱遜漂流記》（RobinsonCrusoe）節選編入初中人教版英語教材八年級下冊。小說謳歌了主人公魯濱遜征服自然環境的意志，故事講述了酷愛航海的魯濱遜海上遇難，只身漂流到一個無人的荒島上，開始了一段與世隔絕的生活，他憑著強韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強地生存下來，28年2個月零19天后，得以返回故鄉。主人公不僅成為當時中小資產階級心目中的英雄人物，而且成為西方文學中第一個理想化的新興資產者。初中教材中節選了兩段，一是初到荒島看到了自己乘坐的遇難的船，魯濱遜在船上找到了食物、飲料、刀具和槍，這些是他賴以生存的基本物品。然后是生存的決心表達，簡述了他開始打獵、種植等。意圖告訴人們任何人遇到困難都要不屈不撓，應該擁有自己的夢想，并且要為自己的夢想不斷奮斗和努力，用勞動和才智征服自然，最后一定能取得成功。另一段節選了魯濱遜遇到野蠻的土族，用勇氣和智慧戰勝了這些食人族，救下了一個受害者，賜名“星期五”，這讓孤獨的他有了另外一個人類陪伴，也塑造了一個奴隸的雛形。八年級的學生即將面臨中考這一項艱巨“任務”，他們面臨著巨大的學業壓力，編者希望他們通過閱讀這部小說，激勵他們像主人公魯濱遜一樣堅韌不拔，樂觀向上，取得滿意的成績。
（四）《金銀島》中吉姆的成長寓意在初中人教版英語教材八年級下冊中提到了《金銀島》（TreasureIsland）小說，要求課外閱讀?！督疸y島》是英國小說家羅伯特·路易斯·史蒂文森創作的一部長篇小說，創作于1881年。講述了18世紀中期英國少年吉姆從垂危水手彭斯手中得到傳說中的藏寶圖，在當地鄉紳支援下組織探險隊前往尋找，與岡恩眾人智斗海盜，最終平息叛變，成功取得寶藏。在《金銀島》這部小說中，對話生動，充滿童趣，小說從始至終都籠罩著一層神秘的色彩，同時也洋溢著一股朝氣和熱情。在《金銀島》中，主人公吉姆由一個膽小怕事的小男孩變成一位奪回大船的英雄。編者希望八年級的學生閱讀完這部小說后明白：（1）當我們遇到難題時，不要自亂陣腳，而是要努力尋找解決難題的辦法，擁有吉姆那種勇于嘗試和敢于探索的精神，難題自然能夠迎刃而解。（2）一味追求物質的滿足，最終只是徒勞；貪婪和欲望永遠不會帶來美好的生活。我們應該擺脫貪婪，遏制不良欲望，才能成就更好的自己。這部小說對于正處于青春期階段的初中生來說，有著莫大的教育意義，處于人生茫然期的他們，在閱讀此書后，或許可以找到想要的答案。
三、經典外國文學中的藝術價值
文學作品被讀者欣賞、感知往往取決于其中所具有的藝術性。形象生動地反映生活現實，準確鮮明地表達思想情感，獲得讀者的共鳴，都需要完美的表現技巧，經典作品之所以經久不衰，往往得益于其藝術價值。藝術價值是能夠調節、改善、豐富和發展人的精神生活的精神素質。在此筆者將以分析舉例為主，探討中小學教材中經典文學的藝術價值。
（一）童話故事的藝術價值童話是一種兒童文學體裁，創作者通過豐富的想象，使用夸張、擬人、象征等表現手法，編寫適合于兒童欣賞的奇異故事，用簡單語言表達出人類積累的經驗和智慧，生動的形象描述和夸張的藝術形象塑造，揭示了許多與人生和人性相關的基本真理。美妙的故事編織，可以幫助少年兒童認識社會、理解人生，引導兒童通達事理、明辨是非。上述兩篇童話故事使用了擬人手法，如：狼和豬與人一樣會說話，能交流，并且具有思辨能力。
（二）《魯濱遜漂流記》的敘事與寫實藝術《魯濱遜漂流記》之所以吸引讀者，是因為其藝術創作手法非常獨特,其藝術價值主要體現在以下幾個方面。小說采用了第一人稱的敘事方式，以自傳體形式呈現，讓讀者身臨其境，留下深刻的印象。故事敘述使用了簡明易懂的語言，用了很多日常用語，用平鋪直敘的敘述方式，讓表意更加清晰明了。如作者在寫魯濱遜的日常生活時，都是用淺顯易懂的話語來交代，如：“現在，我開始記日記了，把每天做的事都記下來”，“當我肩上扛著母羊回家時，羊羔也跟著我走，一直走到我的圍籬前面。我放下母羊，把羊羔抱在雙臂里，希望把它馴養起來。但是它就是不吃東西。我只好把它也殺了吃了”，此類語言使作品能被更多的人讀懂，從而擴大小說的影響。除此之外，小說在采用第一人稱敘事方式的基礎上，還采用了日記的形式，作者別有新意地以魯濱遜的日記形式推動故事發展。寫實手法的運用更增加了小說的真實感。作者笛福不厭其煩的細節描寫和數字精確，如“但使我更寬慰的是，在我這樣跑了五六次，以為船上再沒有什么東西值得我翻撿之后，卻意外地發現了一大桶面包、三桶甘蔗酒、一箱砂糖和一桶精面粉……”流落荒島的第一件事就是如何計時，魯濱遜做了一個可以標明日期的“日歷”，他細致地敘述所有事情。
（三）《金銀島》中的象征藝術《金銀島》是一個探險故事，實際講述的是主人公的成長過程。作者用了較多象征手法使得其思想內涵更為直觀，如羊皮木艇象征吉姆模糊的道德觀念和他的海島學徒身份，也伴隨吉姆成為勝利的弱者。再如神秘的藏寶圖象征探險，但更為明確的是虛榮和欲望的象征，人人都想將此據為己有，為我所用。在小說中反復出現的朗姆酒（Rum）象征海盜的魯莽行為，因為這種酒在當時屬于粗劣酒，酗酒者往往會導致毀滅。朗姆酒也象征失控的行為，由于飲用此酒，總會失控，無法掌控自己的生命和財產。
四、結語
在中小學英語教材中適當編入一些經典的外國文學作品，有助于培養學生的國際視野和人文素養，因為這些作品不僅在過去暢享名譽，在如今也是備受贊揚。不同時代的經典文學作品往往體現當時時代的思想和精神，能指導世人前行，是人類共同的精神財富?！缎〖t帽》教會了我們要分辨善惡，記住長輩的經驗與教誨，正確地認知社會；《三只小豬》教會了我們要腳踏實地做事，不能急于求成；《魯濱遜漂流記》啟示了我們困難的時候需要勇敢地積極面對，不輕易放棄，不斷進取。這些優秀的外國文學經典用通俗易懂的文字塑造出一個個鮮活的人物，構建出一個個美妙的故事。這對于培養中小學生的審美情趣、陶冶學生的道德情操、用真善美的故事升華學生的思想境界都具有重要意義。
作者:歐麗濱 何春醒 田祥斌 單位:廣州理工學院外國語學院
財產保險研究2
新一輪課程改革中，提出了發展學生英語學科核心素養的要求。閱讀課作為英語教學的主要課型，是發展學生核心素養的主要途徑，具有獨特的育人功能[1]。然而，實際閱讀教學中存在的脫離語境，以知識點為中心等問題會嚴重阻礙學生的發展。語篇分析理論十分強調語篇的完整性，能有效彌補實際教學中只注重詞匯、語法的不足，有利于學生在對語篇進行深入理解和分析的基礎上，挖掘語篇的主題意義和作者的情感態度，保證了系統高效的信息輸入，為學生核心素養的發展奠定基礎。因此，語篇分析理論有著十分獨特的價值。為了提高學生的閱讀能力,發展學生的核心素養，在初中英語閱讀教學中引入語篇分析理論就顯得尤為重要。
1初中英語閱讀教學現狀
1.1詞匯、語法教學孤立化教師作為學生學習的引導者，在實際英語閱讀教學中往往把重點放在詞匯和語法知識上，不僅割裂了它們與句子之間的關系，也割裂了它們和語篇的聯系。從而導致學生無法把握詞匯、語法、語篇三者間的關系，難以理解語篇，無法構建閱讀思維，脫離真實語境的同時，導致學習效果不好，使學生失去對英語學習的興趣和自信。
1.2語篇信息處理碎片化在實際閱讀教學中，還存在閱讀任務以考試為導向，閱讀教學緊跟考試題型的現象。于是教師在教學中往往會注重信息的提取，忽視語篇的整體性，缺乏對語篇結構和脈絡的整理，導致語篇信息處理碎片化。學生不僅抓不住文章主題，還抓不住語篇的邏輯意義。隨著年級的升高，語言知識難度的加大，學生對語篇的理解能力將會慢慢減弱。有的學生閱讀時，總覺得抓不住重點，摸不出脈絡，往往是由于缺乏語篇知識。
1.3語言內容教學淺層化教師在設計閱讀活動時，往往把教學重點集中在知識的記憶和理解上，從而出現了淺層學習的現象。因此，學生思維得不到擴展，學習中沒有反思，只專注于做題，忽略了閱讀方法積累的同時，缺乏批判性思維，導致學生難以把閱讀中學到的知識遷移到其他語言技能中去。
2語篇與語篇分析理論
2.1語篇在不同學者的著述里，“語篇”有不同的含義。Halliday與Hasan將語篇視作語義單位，即不是形式單位，而是意義單位，并提出它具有結構和特征上的整體性[2]。胡壯麟認為，語篇應是廣義的、不完全受句子語法約束的，應包括文本和語境[3]。從英語教學的角度看，語篇作為語言的載體，是用于表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇。語篇可以是一個單詞、一個短語或詞組、一句話或幾句話，也可以是一首歌或一則日記、一本書甚至幾本書[4]。無論語篇以何種形式出現，它的各個成分都是互相連貫的，既包括與外界語義和語用上的連貫，也包括語篇內部語言上的連貫。總之，它所表達的是整體意義。
2.2語篇分析理論美國結構語言學家ZellingHarris在1952年首次正式提出了“discourseanalysis”，標志著現代語篇分析的起源。語篇分析也叫篇章語言學，其研究對象是口語或書面語中的語篇內部的組織規則及其相互關系[5]。它的研究重點是語篇各部分之間的相互關系以及它們如何構成一個有價值的整體。國內外許多學者都對此做了研究。其中，Halliday&Hasan的《語篇的銜接》(CohesioninEnglish)、黃國文的《語篇分析概要》、胡壯麟的《語篇的銜接與連貫》等著作中對語篇分析進行了較為系統的探索。總的來說，語篇分析是在保證語篇完整性的前提下的一種解讀性活動，解讀語篇句際間、段際間、部分與整體間的關系及功能，分析語篇的語境、結構、銜接手段、敘事方式等。此方法最突出的優勢在于能讓讀者從語篇整體上切入，由此更好地來了解作者觀點及寫作目的，幫助讀者挖掘語篇蘊藏的深層次含義，從而綜合性地理解文章。
3基于語篇分析理論的閱讀教學
近些年來，語篇分析理論廣泛應用于二語學習和教學活動中。McCarthy和Carter在《作為語篇的語言—對語言教學的啟示》(LanguageasDiscourse:PerspectivesforLanguageTeaching)一書中提出“語篇即語言”，并提出應以此為指導來設計一個語篇大綱[6]。他們的主張中雖然有較偏激的方面，但是從另外一個角度來看，這能夠引起我們對傳統教學的反思。程曉堂在《基于語篇的語言教學途徑》一文中提出要采取“積極穩妥”的態度來看待語篇分析理論在教學中的應用，即結合我國外語教學實際，用開放的心態和積極的態度去嘗試，在探索和檢驗中穩步實施[7]。因此，將語篇分析應用于我國的英語教學時，必須根據我國的教學實際進行相應調整，探索符合我國英語教育現狀的語篇教學模式?；谡Z篇分析理論的閱讀教學立足于語篇整體，自上而下圍繞某一具體的主題，對不同類型語篇的模式和體裁進行分析，關注語篇各組成部分及語言形式在具體語境中如何表達意義，使學生獲取最大化的閱讀信息。初中階段的學生正處于英語閱讀策略的形成階段，在教師的引導下進行語篇分析，有利于學生從整體上把握文章的語言知識，體會文章的主題意義，同時培養語篇思維和策略，為成為高效和獨立的閱讀者奠定基礎。
4語篇分析理論對初中英語閱讀教學的啟示
以人教版初中英語教材GoForit!九年級第一單元SectionB的閱讀部分HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?為例，采用“自上而下”的模式來引導學生從外部宏觀結構到內部微觀層面來了解和把握語篇。
4.1了解語言環境，促進文化知識理解每種語言的背后都蘊涵著極其豐富的文化背景知識。在英語語言的學習中，把握其文化內涵才能正確地理解其含義。初中英語閱讀教學在運用語篇分析理論時既要重視傳統英語學習內容，也要關注其中蘊涵的文化內涵，通過對語篇文化背景知識的全面了解，來逐步增強對語篇內容的把握。這就需要教師在閱讀教學中通過多媒體、課外書籍、設置文化專題課等補充相應的文化背景知識，豐富學生文化知識體系，拓寬學生視野的同時，讓學生在理解相應文化內涵的基礎上，更準確地掌握語篇內容，以確保教學順利進行。在HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?一文中，雖然表面上涉及的外國文化知識不太明顯，但是教師應該有意識地挖掘其背后潛在文化背景知識，拓展學生的視野。比如通過搜集資料，利用多媒體對比中西方學生學習方法和學習形式上的差異，增進學生對西方文化的了解和理解。
4.2關注語篇體裁，掌握語篇結構心理語言學在研究中發現，如果熟悉文章體裁，學習效果會得到顯著提升。一般情況下，每種體裁的語篇都有其相應的結構特征，若能熟悉其結構特征，那么在閱讀中便可較高效地把握住語篇的中心主旨，準確地獲取語篇信息。因此，教師在日常閱讀教學中應重視對語篇體裁的分析，選取典型語篇，分析其結構，有意識地培養學生的文體知識。針對記敘文，可以通過引導學生分析記敘文的線索來理解語篇結構；針對說明文，可以通過引導學生從語篇結構和說明方式等來分析語篇力圖說明什么以及是如何說明的；針對議論文，引導學生關注論點，分析語篇是如何圍繞論點來組織論據，把握各論據與論點的關系。HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?一文為議論文，全文共六個自然段，采用總分總的結構。教師要在引導學生關注本文的標題、小標題、插圖等顯性結構特征的基礎上，引導學生把文章分成三個部分。引導學生結合標題和第一部分，找出論點“goodhabits”；學生可根據小標題，得出第二部分是四個具體的學習習慣，即論據；末尾總結全文的同時引出語篇的主題意義。引導學生在英語閱讀中關注語篇的體裁的同時，分析語篇的結構，在此基礎上來概括語篇的大意，以便學生透過表層了解其背后蘊藏的意義，提升學生的閱讀效果。就選文來說，主題意義即學會學習，培養學生用正確而科學的方法做事的能力，更深層次的意義即讓學生明白學習的重要性和“一分耕耘，一分收獲”的道理。對語篇主題的重視應貫穿于閱讀教學的整個過程。
4.3增強語篇意識，掌握銜接與連貫方法語篇的銜接與連貫是語篇分析的主要內容，同時也是語篇分析的重要方法。Halliday&Hasan在《語篇的銜接》(CohesioninEnglish)這本書中將語篇的銜接手段分為語法銜接和詞匯銜接[2]。語法銜接包括指稱、替代、省略和連接，而詞匯銜接手段則包括復現和同現關系，其中涉及重復、同義、反義、上下義、互補關系等。初中英語閱讀教學中可利用這兩種方法幫助學生提高對語篇理解的速度和精準度。因此，在日常閱讀教學中，教師要教授初中階段涉及的語法和詞匯銜接手段，培養學生的銜接與連貫意識，這樣有利于學生對上下文內容做出大膽的猜測和精準的推測，這對于學生在閱讀中解決相關問題十分重要。在對HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?一文進行精讀時，比如可以通過引導學生分析“Itisnotenoughtojuststudyhard.”中“It”這個代詞所指的成分，找出“It”指的是“tojuststudyhard”來引導學生體會到句子內部的銜接；學生通過分析討論“...youcandothiswelldependsonyourlearninghabits.”中的“this”所指的成分，找出“this”指代的是上一句的“theabilitytolearn”讓學生體會到句子與句子之間的銜接關系；在學習“useitorloseit”時，除了用代詞“it”指代所學習到的東西外，還用“or”(否則)這個連接詞來表轉折以實現語義的連貫。值得注意的是，學習銜接和連貫手段的最終目的是更深入地理解語篇的意義。因此，這里還需要學生在把握“useitorloseit”結構的銜接與連貫的基礎上，明白學習到的知識“不用則廢”的道理。
4.4增強對話語標記詞的敏感度在閱讀語篇中，話語標記是作者在構建語篇信息時為達到一定寫作效果和目的而特意加入的語言成分以引導讀者按照其預期結果來理解語篇信息，且能讓讀者對信息進行較為輕松地處理加工。話語標記詞為閱讀理解提供信息，從整體上對語篇意義的構建產生影響。初中英語閱讀中最常見的話語標記詞有and、but、however、therefore等。在日常教學實踐中，教師首先要重視話語標記詞，向學生介紹話語標記語在語篇中的具體作用，引導學生分析歸納話語標記的類型，讓學生對話語標記詞有系統全面的認識，從而加強學生對話語標記的敏感度潛移默化地培養學生的語篇分析能力。在HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?一文中，話語標記詞有but、evenif、or等。教師在教學時要引導學生歸納并體會它們的作用及用法。此外，還可以對話語標記詞進行專項訓練，在練習過程中，學生可以充分理解標記詞在文章理解、推理、猜測過程中所起到的積極影響。
4.5依托語篇主題，把握語言知識作者會根據具體的主題和內容來確定語言的形式，以此來表達語篇的意義。語篇分析理論視角下的閱讀教學并不是要忽略語言知識點的學習，也不是要孤立地學習它們，而是在語篇分析基礎上，依托語篇主題和語境，把語篇中的語音、詞語、語法等知識點聯系起來。此外，學生還應閱讀相關話題的語篇來進行課后拓展閱讀。結合學生已有知識背景，教師要科學挑選相關話題的閱讀材料，讓學生讀起來產生成就感，培養閱讀興趣和自信，從而逐步培養自主學習能力。在HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?一文中，學習新短語“bebornwith”和“dependon”時，可以放在“Everyoneisbornwiththeabilitytolearn.Butitdependsonpeople’slearninghabits”兩個語境連貫的句子中來學習，也同時讓學生明白好的學習習慣的重要性；在遇到新詞匯“brain”時，引導學生根據上下文句子“...yourbrainismoreactiveanditisalsoeasierforyoutopayattentiontoitforalongtime.”來引導學生思考什么會讓你思維更活躍等問題來推測這個單詞的意思。
5結束語
語篇分析理論對于閱讀教學具有十分重要的價值，它可以彌補傳統閱讀教學中的不足，從語篇整體、結構、語境等方面，引導學生深入分析語篇，進而提高他們的邏輯思維能力和閱讀理解能力，為發展核心素養奠定基礎。因此，教師要積極主動地探索語篇分析理論中可用于英語教學的知識與基本方法樹立語篇教學的觀念，有效地開展閱讀教學。
作者:邱瑩 單位:吉林師范大學
財產保險研究3
引言：在英語教學中，我們經常采取角色扮演、口語對話等基本的教學方法來進行情景的創設。同時，信息技術的飛速發展在很大程度上可以為英語課堂教學提供更多的可能。例如，教師可以使用動畫等表現形式，在課堂上營造愉快舒適的學習氛圍，從而減少學生對英語學習的陌生感與畏懼感。此外，利用信息技術來進行英語教學相比于傳統教學手段也具有突出的優勢，在一定程度上有助于培養學生的英語素養。
一、當前初中英語教學現狀分析
目前，相當大的一部分學生對于英語知識的學習還是有積極的態度的，但是他們的學習成績卻并非都十分理想，這也解釋了為什么很少有學生特別喜歡英語。對于一部分學生尤其是一部分男生來說，他們在課堂上難以集中精力聽講，注意力很少集中于英語教師在課堂所講授的知識上，這一方面是他們本身對于英語的學習缺乏興趣，另一方面也是因為課堂教學的僵化死板降低了他們學習英語知識的興趣。在課堂上，有小部分的學生不能完成老師布置的作業。從某種程度上說，這表明有一部分學生在英語課堂學習的過程中，其學習狀況不理想。學生在教室里不能完全發揮其學習能力，學習興趣不高，這與教師的教學方式有很大關系。研究表明，一些英語教師的課堂教學設計是比較枯燥乏味的，例如，在課堂教學過程中，有些教師幾乎沒有將一些生動有趣的圖片或充滿意境的聲音放在他們的課堂教學PPT演示上，從而降低了教學內容對學生的吸引力。此外，在課堂教學的過程中的師生互動少，也會讓一些學生出現學習倦怠和困惑的現象。這樣的話，課堂教學的效果自然不會很好。如果教師能創造出較為積極的學習環境，不僅能使英語教學課堂變得豐富多彩，充滿樂趣，還可以讓一些學生的英語學習障礙從大到小，從小到無，最后完全消失。這樣就可以保證這些存在著學習障礙的學生跟上教學進度，完成他們的學習任務?？傊?，針對當前初中英語教學所存在的這些問題，有必要采取將信息技術與初中英語課程教學相融合的辦法，以提高課堂教學質量，提升課程教學效率。
二、初中英語教學自身的特點
想要實現初中英語教學質量的提升，就必須要了解初中英語教學自身的特點，只有充分地把握了課堂教學要求、學生學習特點等規律，才能充分地發揮信息技術對于提升初中英語課程教學質量的優勢。中學英語教學的主要目的并不是讓學生學習和掌握多少英語理論知識，而是要通過英語學生讓學生的思維和素養得到提高，學會運用英語思維去思考問題，并解決英語問題。初中時期是學生在學校學習的過渡階段，英語知識的學習也同樣如此，初中英語知識的學習將會為學生學好英語打下堅實基礎。與小學相比，中學學到的知識更多，需要學生仔細地對知識進行思考，學生需要閱讀和記背的單詞數量明顯增加，增加了許多關鍵詞。對于語法學習來說，知識點的記憶也開始強調科學記憶的必要性，句子的難度也有所提升。對于聽力來說，句子內容相對較短，不會出現大量的大規模長段落的復雜聽力內容，語言速度較慢，但仍然具有一定難度。雖然聽力本身對于學生來說是一個比較難的任務，但學生可以通過課前預習，以及在課上認真聽講等方法，超越這樣的困境。目前來看，大部分學生都是可以通過聽力測驗的。在寫作方面，初中英語總字數在80字左右，要求寫作時單詞拼寫基本正確，掌握基本的句法語法結構，不要求使用先進的單詞和句子。與高中英語相比，其語法和詞匯更加基礎。除了強調基礎知識和技能的培養之外，還更加貼合生活實際，強調培養學生的人文精神，力求采用科學的方法去培養和塑造學生的人生觀、世界觀、價值觀，整本書都充分地考慮到了學生在現實生活中和學習生活中所能接觸到的實際問題。同時，這本書還在每一個章節的課后段落為學生設計了許多交際任務或活動。在進行這些活動的過程中，能夠加強師生互動與合作，并通過增加大量文化教育的內容，來進一步拓寬學生的視野。
三、初中生英語學習的特點
初中時期是學生快速發展的一個關鍵時期，不僅在生理上發生了顯著的改變，心理的發育都快速地趨向于成熟，個人的愛好行為取向也在逐漸地形成一種固定的模式。同時，在這個時期，也是學生們建立起基本的自我定位意識的重要時期。這就意味著，初中學生在進行知識的學習的過程中，一方面是因為對學習的重要性有所體會而產生的有意識的學習意愿，另一方面是對所學習的知識產生興趣而實現的無意識的努力。由于初中時期學生的意志力還不夠強大，因此對于因此，針對初中階段的學生的教學，必須要結合初中生自身心理和生理上的特點來選擇適當的教學方法。四、設計教學流程時所應當秉持的基本思路
（一）明確把握新媒體技術的應用方式首先，教學媒體的選擇應遵循服從教學的原則和要求，即教師不能只機械化地使用教學媒體。不是說運用多媒體技術就是把書本上的知識復制到PPT上去，插上兩個圖片就可以說大功告成。實際上，多媒體技術的運用并不只是一種教學方式的變化，他同樣需要服務于課堂操作的實踐要求，我們不僅要依靠技術，還要瞄準教學目標。教學內容必須要先經過認真仔細地研究，進行精心的設計，才能高效地運用于課堂教學。
（二）教育媒介要進行綜合的運用由于不同的多媒體手段都各有其優缺點，在某些情況下綜合利用要優于僅僅采用一種多媒體技術進行教學。在進行詞匯或短語的理解與記憶時，可以將這個短語或詞匯所代表的意思以顯示的畫面或視頻所表現出來，從而達到讓學生能夠更加直觀地理解詞義和句意的效果，更有利于鞏固學生的長期記憶；第三，運用教育媒體必須遵循獲得最佳效果的原則。在教學目標上，仍有一些媒體教學效果明顯優于其他媒體。在英語教學中，要注意知識的最佳表達方式，如大小、長度等的比較。尤其是一些針對感性事物的比較，我們要先通過圖片或視頻來簡明扼要地表達其意義。同時，多媒體游戲同樣也是一種有助于學生更好地理解語言體驗語境的重要形式。
（三）要充分尊重學生自身的主體性學生是課堂教學的主體，是知識學習的主體，也是教師所有教學活動應當圍繞的絕對中心。教師的課堂教學計劃的制定必須要以學生的全面發展為出發點與落腳點，切實貫徹平等尊重、真誠有效、合理溝通的交流原則，以學生自身作為構建知識框架任務的主要承擔者，充分發揮學生的主體性與主觀能動性。由此，可以以此理念作為指導，將信息技術與初中英語課程教學緊密結合，積極構建生動和諧、活潑熱切的課堂教學情境，以教為手段、以學為目的，加強構建信息技術引入課堂進行實際運用的一套完善的進入機制，以信息技術為媒介，結合學生生活與學習的實際情況，從一些視頻網站上選取一些生動有趣的短片、紀錄片、動畫片，在學生對其內容進行熟悉之后，截取音頻片段，只留畫面表達，鼓勵學生為自己喜歡的角色來進行現場配音，在實際操作的過程中，還可以以小組為組織單位，以分數作為激勵手段，從而鼓勵學生們更加積極熱情地參與到課堂流程當中去，在滿足了學生們的自我展示欲望、提升了他們在學習過程中所獲得的成就感的同時，也提升了課程教學的質量與效率。
五、信息技術與初中英語課程教學融合的具體實踐措施
（一）精確找出將信息技術與初中英語課程教學結合的最佳方式要明確什么樣的知識適合和信息技術進行結合，從而得出課堂教學的最優解。筆者經過總結得出結論：能夠與信息技術緊密結合的英語知識主要包括四個方面的主題，分別是主題性質突出的歌曲視頻、圖文緊密結合的說明性文章、字母或字符變形后而得出的直觀感性圖片、影視作品中圍繞某一個關鍵詞而進行辨析的文戲片段。首先，針對主題類視頻來說，他們是可以較為輕松地與英語課程教學相結合的知識內容。初中英語課文的每一單元的知識往往都會圍繞著一個明確的主題或者關鍵詞來進行展開，比如在初中英語八年級上冊的第一單元，其主題內容就是圍繞著“假期”這個關鍵詞來展開，第六單元則以“職業”來作為主題選取的關鍵詞。那么，當明確了一個主題單元所選定的主旨之后，就也會對其所涉及的詞匯來進行限定，這些詞匯一定是與該主題呈現較強關聯的，與學生們在這一章節所能學到的詞匯與短語呈現強關聯性。主題類視頻尤其是歌曲視頻，往往就是圍繞該視頻主題所設定的某一個關鍵詞來進行展開的。這些歌曲大多會圍繞某一個英文單詞或者短語進行展開，并在PV中配套相關聯的視頻畫面，其時間長度大約在兩到三分鐘左右。在學生學習詞匯時，如果教師以這樣的方式導入，不僅會激發學生的學習興趣，而且還有利于通過直觀可感知的視頻來擴大學生的信息攝入量，從而讓學生對相關知識的理解水平更高、記憶時間更加持久。其次，面對一些不太方便于找到主題視頻的知識點，或者是學生們目前比較難以理解的事物，我們可以利用圖片與文字相結合的形式來為學生的理解與學習提供便利，減少學生在英語學習中去理解一個全新的英文單詞時所面對的認知障礙，使學生理解起來更加方便，降低學習難度。如果教師不太善于尋找到這類圖片或文章，可以利用百度搜索引擎，在引擎中用漢語來輸入想要尋找的英語單詞的意思，隨后在下方就會出現很多與其相關的配圖，經過篩選之后，可以將這些配圖運用于圖文編輯當中。這種方法對于一些計算機能力較弱的教師來說，是一個比較方便快捷的方法。再次，所謂字母字符變形類圖片就是指將原本的英語單詞通過圖形重構，來使其原本形象與其含義產生直觀關聯的形式。在經過變形之后，字母本身的形象便會與其所表達的含義相近或者完全一致。這種資源直接在網上找的話不太方便，但是很多英語學習APP中是具有相關功能的，比如說百詞斬等APP就具有這種功能，教師可以將這些APP所提供的字母字符變形圖片截取下來，用于自己的課堂實際教學當中。在實踐的過程中，一方面可以將這些圖片直接以PPT的形式來進行展示，也可以由教師來進行板書，直接寫在或者畫在黑板上，從而方便教師的直接講解，這樣也會有同樣的效果。這種方式能夠很好地將單詞的含義與學生的理解直觀地聯系起來，不斷激發學生對單詞知識學習的興趣，而且，當學生們經歷這輪學習之后，下次再看到這樣的單詞，就可以聯想到相關字母或者符號的形狀變化，形成記憶上的“超鏈接”。比如將“lecture”中的字母“l”進行變形，可以將“I”的部分想象成教師的大臂，“一”的部分想象成教師拿著教桿的小臂，諸如此類，不勝枚舉。最后，教師在平日里，也要進行相關英語影視作品的積累，培養好自己的閱讀習慣與觀影習慣，從而在平日里積累大量的英文影視作品，為在課堂上選取相關主題詞的文戲片段奠定基礎。比如在與二戰主題相關電影中，《惡魔的崛起》中希特勒與德國共產黨黨魁的爭執與辯論以及報社記者對于他的批評等等，都是可以用于對“compromise”“party”等單詞的深入解讀。
（二）加強課文情境創設在初中階段，英語書上的課文大多情況下都會與現實生活或者歷史背景相關聯，并非是完全獨立的理論闡述。這就意味著教師可以在教學的過程中尋找到相關圖文、視頻、音頻來輔助情境的創設。良好的情境創設有助于學生更好地將自己代入到英語課堂學習當中去，提升學生的自我參與感。在實際教學的過程中，由于生活經驗的匱乏，學生們可能會對一些概念或者一些現象缺乏實際認識，從而限制了他們對這些知識的理解，構成了認知的障礙。在面對這種情況的時候，教師必須要認識到這種問題的嚴重性：較強的認知割裂感將會阻止學生將自己導入到教師所創設的教學情境中去，造成學生對知識內容興趣的下降，進而影響學生的學習效率，造成學生對于相關知識的學習浮于表面，不能深入，影響教師的課堂教學的進展進度，同時，也不利于學生更為深入地了解相關知識，不利于形成長期的記憶。因此，教師可以在正式地開展課堂上的課文教學之前，先從網上尋找到一些有關于相關知識主題的視頻，在課堂上進行播放，為學生在課堂學習中快速理解相關知識打好基礎，做好鋪墊。比如，人教版五年級上冊的那篇關于“MickeyMouse”的文章，學生們可能對于米老鼠這個形象有比較高的熟悉度，但是對于米老鼠這個形象所產生的歷史背景、相關文化知識、米老鼠制作公司的發展等知識的了解恐怕不會很深入。因此，在進行講授課程的過程中，可以適當選取一些有拓展性的角度，來作為代入課文教學的重要手段，這也有利于增進學生們對于課文的理解。同時，要提高對于學生讀寫能力相結合的認識。英語作為一門語言，他絕不能僅僅停留在筆頭上，不能僅僅只停留在試卷里，他必須要結合學生實際的讀寫與記背，用我們掌握漢語的方式來實際地去掌握這門語言。因此，教師必須要鼓勵學生大膽地進行英文閱讀。教師可以選取一些學生們比較感興趣的電影或者視頻在課堂上進行播放，從語音作為切入點，讓學生們先對這個單詞或者句子的發音產生印象，讓學生反復跟讀，自我復習，組織學生相互交流，從而提高學生英語學習的效率和質量。
五、結束語
總而言之，針對當前信息技術與初中英語課程教學的相關問題，我們要先認清現狀，把握進行信息化英語教學時所應當秉持的正確理念，在實際的操作中，要區分好在不同的情況下所應當采用的信息技術媒介的形式，同時，一方面注重對于學生閱讀記背能力的培養、另一方面也要從實際的發音、交流的角度來對學生進行提升，從而全面地提升學生的英語水平。
參考文獻
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作者:范彩花 單位:甘肅省定西市臨洮縣洮陽初級中學