引論：我們為您整理了13篇體育教學案例范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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2.1比賽教學法與團隊比賽教學法
比賽教學法是指在比賽的條件下,按照比賽的相關要求以及比賽的最大強度來完成平時訓練的一種教學方法,具有很鮮明的競爭性。經常被用于演練或實踐某一技術或戰術,比賽雙方一般都為臨時分組。團隊比賽教學法是按照團隊理論通過比賽實現特定目標而建立相互合作、有若干成員組成的比賽共同體。作為一個共同體具備目標、人員、定位、權限、計劃五個構成因素。通過每一個成員努力的結果,能夠使組織的目標較好地達到。
2.2團隊比賽教學法目標
學校體育教育的目標可以簡要概括為:提高體質健康水平,掌握體育運動技能,提高社會適應性。因此團隊比賽教學法的目標除了達到學校體育的目標外,還強調團隊成員人文素質的提升,努力形成一個“完美的人”。成功的團隊需要成員彼此相互合作、支援、扮演不同角色以完成任務。團隊應該是互補性的結構,無論從身體素質、技戰術掌握情況還是從個人能力來說,過于相似的人聚集在一起,優勢非常單一,弱項也很明顯。團隊的力量就在于互相配合、取長補短,共同進步。
2.3團隊比賽教學法實施步驟
把人數較多的俱樂部教學班分組成立長期的比賽或學習團隊,讓有特長的同學擔任隊長,既調動他們的積極性又培養和發揮他們的團隊組織、協調和領導能力。通過教學比賽創設發現問題的情境,展開問題教學。在體育教學中具體展開方式:比賽(創建學習情境、發現問題)練習(解決問題)再比賽再練習再比賽。具體步驟為:
(1)在現有的能力基礎上,進行比賽,發現面臨的學習問題;
(2)明確自己的學習問題,在練習中針對自己的問題進行練習(小組或個人形式);
(3)若學習出現問題或解決問題的方法錯誤,可與老師溝通解決;
(4)在提高的基礎上,進行比賽,再發現面臨的新的學習問題;
(5)調整教學形式再聯系,直至掌握所學的教學內容。
2.4籃球團隊比賽教學案例
我們從最常見的籃球俱樂部初級課程任選一個班進行試點,學生不分男女跨年級自由選課組成,人數52人,經常打籃球的學生12人,偶爾玩玩的26人,從沒接觸過的14人(女生8人)。具體教學步驟如下:成立團隊:將52名學生分成8組即8個團隊,每組選派1名打得較好的同學擔任隊長,然后由教師按每組1名女生、4至5名男生組成實力大致均等的8個隊。
3制定比賽規則及各階段團隊比賽目標
(1)比賽規則:進行6對6的全場籃球比賽,多出1人的隊輪流派1人做裁判(最終每個學生都必須經過幾輪的裁判練習)。女生投進一球算5分。10分鐘一節,每次課交叉打4場。贏一場得2分,平一場得1分輸一場得0分,課程結束按總積分確定比賽分值。
(2)各階段的比賽目標:第一階段:培養團隊領導,熟悉籃球比賽基本規則,培養全體隊員籃球運動興趣。第二階段:能積極參加課內外籃球鍛煉,比賽中能運用各種技術動作。能運用簡單的比賽戰術。第三階段:每個人均能進行比賽的組織和裁判工作,會進行簡單的進攻和防守戰術配合。
3.1籃球團隊比賽教學案例分析
3.1.1團隊比賽教學法提高學生的人文關懷意識對于有籃球特長的學生由于擔任了隊長,他們從過去的只注重自己的發揮或表演逐漸成長為整個球隊的靈魂。當然教師的引導是非常重要的。第一場比賽剛開始幾乎都是這些隊長在進行表演,那些女生和籃球基礎不好的學生往往被冷落在一旁。這時教師及時提醒隊長們的責任是照顧到每一位隊員,要利用他們的能力搶球、分球到那些被冷落的學生,對隊長的評價是他的隊員是否都通過他的組織與照顧喜歡上了籃球運動。同時一些靈活的隊長也逐漸發現規則蘊含的內涵,即幫助和保護女生投籃將獲得更多的優勢,政策的引導加上教師人文關懷的要求,隊長們開始不再嫌棄打得不好的隊員并積極主動找機會傳球給女生,第一場比賽結束,女生的積極性果然被很快地調動起來了,隊員之間的相互關懷、幫助使每個隊員迅速融入了團隊,通過比賽也幫助大家學會了如何更好地與人相處。
3.1.2團隊比賽教學法培養學生頑強、拼搏、探索、創新的人文精神由于比賽是全場籃球賽,靠少數人的努力是不可能完成的,必須調動和發揮每個人的主觀能動性。因此高強度的比賽成為很好的育人元素,團結拼搏、剛毅執著、頑強抗爭、奉獻上進的人文精神讓每個學生不斷得到強化。另一方面通過比賽的不斷深入,學生的探索和創新精神被不斷激發,隊員們開始體會到團隊配合的重要性,分工合作即戰術學習的主觀能動性得到體現,隊員們開始主動探討籃球戰術,這一階段教師對于戰術的講解將使學生得到很好的理解和貫徹,比傳統教學效果得到明顯提升。
3.1.3團隊比賽教學法培養更多懂規則、會裁判、傳播籃球文化的學生由于每個學生都能積極投入到比賽中去,而興趣又是最好的老師,因此學生除了在課堂上主動學習規則,課外也會主動學習裁判知識,課堂隨時提供的大量實踐平臺又使學生更好地理解和掌握,過去舉行籃球陽光大聯賽缺乏學生裁判的問題也得到了解決。同時由于目前的俱樂部制選課采取了跨班級、年級的方式,因此大學籃球文化在課外也得到更廣泛的推廣,學校28片燈光籃球場每天直到晚上十點都是學生運動的身影。
3.1.4比賽有利于課內外鍛煉一體化的推進要想達到真正提高學生體質健康和籃球水平,光靠體育課堂是不夠的,團隊比賽教學法主要通過課堂的組織練習提高學生對籃球的理解并培養籃球運動的興趣,促進他們課外主動參與籃球運動,只有課內外的大量練習才能從量變到質變,使學生的體質健康水平、籃球的技戰術水平得到真正的提高。同時由于團隊的建立也擴大了學生的交友面,便于大家課后鍛煉的交流與學習。
3.1.5團隊比賽有利于建立新型的師生關系傳統的以教師講解為主體的教學過程,忽視了學生的差異性、主觀能動性,學生始終處于老師讓學生怎么做學生就怎么做的過程中,學生缺乏主動探究的意識和平臺。而團隊比賽則成為教師與學生之間、學生與學生之間協商、合作與互動的過程。真正將“以學生發展為本,以學生學會學習為中心,以培養學生創造能力為核心”的教育思想融入了體育課程教學的過程中,因此無論是學習氛圍、學習效果都得到了根本的轉變。
4團隊比賽教學法實施中應注意的問題
4.1教師以引導為主、回歸學生主體地位
突出以學生為主體的原則,不等于教師對課堂失去指揮。實際操作中往往會出現“放羊式”的學生自由活動或自主比賽的情況。團隊比賽教學法要求課前教師要認真備課,設計適合學生的比賽方式,比賽既要緊跟教學內容,又能產生學習興趣、掌握籃球技能。在比賽中,教師要根據學生在比賽中出現的情況及時進行指導和調整,即要保證比賽連續性活躍課堂氣氛,又不能教學內容偏離課程計劃,要確保教學目標的實現。
4.2避免運動損傷、控制比賽強度
比賽過程中必須明確比賽規則,這是保證比賽流暢的必要因素。所謂無規則不成方圓,因為學生的自控能力差,很難在球場上約束自己的動作。所以要按照指定規則進行比賽。而比賽教學又是一項高強度的訓練項目,所以發生運動損傷的幾率也比較大。因此特別要跟學生強調友誼第一、比賽第二,比賽的目的在于技術和戰術的演練。
4.3注重團隊建設、全員參與
成功的團隊是通過把不同性格的人集合在一起的方式組成的,成功的團隊必須包括擔任不同角色的人。一個團隊中,如果沒有“組織者”,團隊就像一盤散沙。如果沒有“評估者”,團隊成員的業績就無法評定;如果沒有“實施者”,團隊就無法完成任務。因此教師應指導比賽團隊的建設,如可以經常交換角色,使每位學生的能力得到全面的鍛煉和提高。
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校教研活動是教研活動的最基本的形式，各地體育教研內容豐富、形式多樣，如“每人一課”“每月一課”“同課異構”“老教師示范課”“新教師匯報課”等活動。通過這些活動可以增強教師的研究意識，不斷加強課堂教學研究，提升教師教學水平，提高教學的質量，打造高效課堂。
【案例】：在一節新教師匯報課上，筆者帶領全體體育組成員仔細的觀摩和學習了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報課。這節課，可以說準備比較充分、認真，準備活動十分全面，特別注意到頸部運動；結束部分音樂結合瑜伽，放松身心。整節課的結構完整，時間把握得當，教師教學態度認真。但從學習的效果看，只有部分學生能完成前滾翻動作。有好多的學生用前額拱墊，身子癱軟倒在一邊，不會的仍舊不會。課堂中，學生分成四個小組，每組組長從老師處領一張圖解。每個小組的成員聚攏在小組長的周圍一起進行探究學習。實際學習時學生并沒有過多地研究老師給他們準備的圖解，到練習時，被學生丟在地上，踩在腳下。筆者揀起一看，大吃一驚，這不是誤導嗎？想必部分學生能完成前滾翻動作一定是之前就會的。以下是該老師發給學生的圖解（圖1）。
【反思】：老師的教是為了讓學生更好的學，讓學生想學并學會。前滾翻教學，教師的示范動作轉瞬即逝，不容易給初次學習前滾翻的學生一個動作表象。利用圖解法教學讓學生了解整個動作的形象、結構和過程，十分必要且有效。教師認真準備了，準備的圖解是從網上下載下來的，網絡資源豐富，但要去偽存真。比如，從圖1中①和②的動作來看圖1是頭手倒立前滾翻，但是不全面的，②和③之間缺少頭手倒立停穩的片段，因此被該老師誤認為是前滾翻的圖解。用這個圖解作前滾翻圖解是錯誤的，甚至是危險的，好在學生自主學習空有形式，否則自主學習認真的學生仔細鉆研錯誤的圖解，認真模仿，加以練習，不光動作學不會，還會弄傷頸脖，多危險啊。這說明教師并沒有深入的鉆研教材，吃透教材。為防止傷害她的自尊心，評課前筆者找她私下里交流一些問題，詢問她前滾翻的技術動作要點，她能夠準確的說出，后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個片段后，她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解（圖2），并和她重新探討和強調前滾翻的技術要點中前滾時，要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。
同時告訴她探究性學習是在體育課堂中要學生學會自己去發現問題、思考問題、解決問題，我們可以引導學生在看圖解時觀察的重點，比如低頭、含胸，用頭的后部先觸墊。防止學生探究不出門道，抓不住重點。
對于學生練習中普遍存在的錯誤，要進行集體糾錯，并結合輔助練習。比如學生滾動緩慢，起不來?？梢詥l學生：一個圓球靜止放在水平地面不會自動滾動，要想滾動必須給它向前的推力，因此要雙腳蹬地，也可以墊高墊子的一端，從高處向低處練習前滾翻。一個正方體和球體，哪個更容易滾動？當然是球體，因此身體團緊，翻滾圓滑，當滾到背腰時，兩手迅速抱腿，上體主動向前跟進。用下頦夾著一張紙練習滾翻，學生會自然地完成低頭、含胸動作，解決學生用前額拱墊的問題。對于個別學生練習中存在的錯誤，要進行單個糾錯。
此外，筆者建議她可以將學生以四列橫隊自然分成四組，把前滾翻的圖解張貼在四個方向的靠牌上，并加上一些動作要領提示，這樣利于學生觀看和模仿。體育教學中能夠盡可能的少用器材和場地，少調動隊伍，能很好完成教學任務的才體現出教師的教學能力、教學智慧。雖然筆者學校的器材十分充足，但是沒必要每人一張體操墊。學生可以在墊子旁練習徒手操，不必要單獨集中散點練習。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習。至少兩個人一張墊子，因為體操學習中，要做好保護與幫助，保護者單腿跪立于練習者的前側方，當練習者前滾時，一手托其頸部隨著換托背部，另一手托大腿后部，推背幫助起立。幫助學生完成動作，使學生有了本體感受，體驗成功的快樂，利于技術動作的掌握，同時培養學生的責任意識，互相關心，互相幫助，促進相互交流，構建和諧的人際關系。同時合理的布置器材利于教師指導學生，利于教師監控學生，利于練習內容的轉換，利于學習效率的提高，比如可以將墊子擺成一個圓形或扇形。
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（1）游戲：模仿各種小動物
（2）單腳起跳、雙腳落地
㈡ 學習目標：
1、學生能在輕松愉悅的歌舞中做出基本跳躍的動作。
2、學生能應用所學的知識進行創新活動。
㈢教學設計：
讓每個學生通過唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握＂單腳起跳雙腳落地＂簡單的動作方法，同時在激活思維、拓展能力過程中體驗合作
創新、成功時的心情，從而有效地提高學生主動參與學習的興趣。
㈣ 片段介紹：
1、調動情緒，激發興趣。
⑴ 課堂常規,明確學習內容和要求。
⑵ 小游戲：模仿各種小動物，隨音樂跟教師一起跳舞。
2、合作探究，掌握技能。
⑴ 跳躍：單腳起跳，雙腳落地。
⑵ 唱兒歌進入情景探究學習自主學練知識技能評價。
⑶ 學生在活動過程中掌握技能。
3、激活思維，拓展能力。
⑴ 小游戲：模仿各種小動物，創編各種跳的方法。
⑵ 唱兒歌分組游戲能力拓展創新能力評價
⑶ 學生展示創編內容。
4、穩定情緒，恢復身心。
⑴ 放松：聽音樂、師生共同舞蹈。
⑵ 小結：師生共同講評。
二、案例分析
這節課教案編寫的主要特點是體現了新《課程標準》所提倡的＂以學生發展為中心，重視學生的主體地位＂的教學理念。在技能的學習時，以學生為主體，根據小學低年級兒童活潑好動，不喜歡呆板，愛模仿，也善于模仿的特點，本課用小游戲的形式出現，有利于調動學習興趣，活躍課堂氣氛。讓學生感受到體育課的樂趣，讓學生通過自己的視覺感受，經過思維在大腦中形成表象，通過親身體驗后，教師再適當予以點撥。通過教師的引導、創造情境，給學生以積極的情感體驗，培養發展兒童的多種能力，使體育課在愉快、歡樂中完成。融學習、鍛煉、娛樂為一體。
教師在教學設計上，充分發揮了學生的主體作用，注重培養學生的自主鍛煉和創新意識。本課的教學重點是提高學生的跳躍能力，課堂上要給學生一定的時間、空間。讓學生自我表現，努力創新，從而在課堂上教學中，不但培養了學生的實踐能力，而且還培養了學生的創新意識。在學習方法上，運用了自主學習方式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。
在學習方法上，本節課運用了自主學習的方式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。用創設情境的方法，讓學生在主動實踐中提高能力，運用合作學習的形式，以發展學生的跳躍能力為主線，運用情境，回歸生活，變化場地等組織形式和手段，迎合學生的學習需要，使他們在樂中鍛煉，逐步適應群體生活，提高身心健康水平。在具體教學過程中，注重學生實際能力的培養，把教材和游戲有機結合起來，通過探究性學習和合作學習，促進學生身體素質和運動技能的提高，發展學生個性，培養學生互相學習、團結協作的優良品質和集體主義精神。
三、案例反思
學生不喜歡單調枯燥重復的動作技術練習，我們只有增強課堂的趣味性，激發和保持學生的參與興趣，才能牢牢地“拴”住學生。在本課教學活動的實施中，為了突破學生被動接受較具常規傳統的教學模式，我特別注重了學生學習興趣的培養，我把游戲和音樂引入課堂，讓學生輕松地進入角色，提高了學生學習興趣。
在教師正確示范影響下可以造成學生躍躍欲試的心理氣氛，引發學生的學習興趣，從而提高學習動作技能的積極性，以保證教學任務的完成。小學生尤其如此，當學生看到教師的正確、漂亮示范后會情不自禁的模仿。教師的動作示范在整個教學過程中具有引領作用。在做示范的時候動作要準確、規范、優美，把教學重點單腳起跳雙腳落地的動作展現得淋漓盡致清楚明白。
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學習階段：水平五
學習目標：
1、在途中跑時不低頭、不聳肩，眼平視，蹬地有力.
2、發展速度素質，進一步提高身體協調能力.
3、形成克服困難的堅強意志品質和合作精神.
學習內容：快速跑
學習重點：不同形式起跑.
學習難點：較強的反應能力與跑的速度.
學習過程：
2.1調動情緒階段：
1、達成目標：（1）集中學生的注意力.（2）調動學習興趣.（3）充分活動身體避免運動損傷.
2、學習內容：
（1）課堂常規
（2）徒手操：教師領做一套徒手操.
（3）要求：學生跟隨教師做徒手操，做到充分活動開身體各部分，以準備下面的活動.
2.2師生互動階段：
1、達成目標：（1）提高實踐能力，激發興趣.（2）體驗運動的喜悅，提高身體的協調能力.
2、學習內容：跑姿練習
教法：
（1）教師領做原地擺臂練習，培養正確的跑姿練習.
（2）結合擺臂沿直線跑，講解示范跑的動作要領.
（3）找出個別動作姿勢比較標準的同學展現自我.
（4）與學生共同練習并語言引導.
學法：
（1）認真聽講，注意觀察跟隨教師一起做原地擺臂練習.要求：動作協調、動作舒展、積極參與.
（2）結合擺臂沿直線跑.要求：眼視前方，腳要落在一條直線上.
組織：
×××××××
×××××××
×××××××
×××××××
2.3掌握技能階段：
1、達成目標：掌握動作技能，激發學生的學習興趣.
2、學習內容：快速起動與加速跑練習.不同姿勢聽不同信號起跑.
教法：
（1）教師講解快速起跑與加速跑的動作要領與練習方法.
（2）教師按照男女平均人數分為四組.
（3）分組指導學生練習，點評表揚.
注意：講解時，位置合理簡明易懂，重點突出.
學法：
（1）認真聽講，按照教師的指導練習.
（2）在練習注意跑的速度，看誰先到終點.
（3）要求：積極參與練習，注意成績.
2.4創新思維，陶冶情操階段：
1、達成目標：培養協作精神，展示個性，獲得運動喜悅.
2、學習內容：
（1）搶繩游戲
（2）快速跑移物換物接力游戲
教法：
講解游戲方法與規則.
把學生分成兩人一組，看誰先拿到繩子.每組第一人起跑至場中，將重物移換至場邊中放好后返回；第二人依次進行.
3、學生成人數比例分為同等的四組練習.
學法：
1、學生認真聽講游戲方法與規則.
2、學生要服從安排站好等待游戲開始.
3、要求：學生積極參與
2.5穩定情緒，恢復身心階段
1、達成目標：放松身心，體現心靈美.
2、學習內容：配樂（小白船）韻律操.
教法：教師引導學生進行調整放松身心.
學法：認真跟隨教師做韻律操.
要求：輕松自然.
2.6評價階段
1、教師指導學生自我評價.
2、教師評價小結，肯定本課學生的表現并給予鼓勵.
要求：學生積極參與放松和主動自我評價.
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SHI Weifeng
（Jiangsu Union Technical Institute， Changzhou Railway Branch， Changzhou， Jiangsu 213011）
Abstract Basketball teaching is the bridge to connect vocational school "school sports" and "social sport"， is one of the foundations laid "lifetime sports". So to carry out teaching basketball career is not only the need to enhance the physical quality of the students， but also the prevention needs of students physical quality decline， more students need to face employment and social life. Through a five-year vocational basketball Church teaching cases to explore the Reform of vocational school PE curriculum.
Key words basketball; occupational physical; lifelong sports; innovation
1 籃球教學案例的背景
籃球運動不僅是社會、企業最普及的體育運動項目，也是學生最熱愛的體育運動項目。作為職業學校體育教學中必不可少的一個重要組成部分，籃球教學是職業學校連接“學校體育”和“社會體育”的橋梁，是奠定“終身體育”的基礎之一。所以開展籃球教學不僅是增強學生的職業體能素質的需要，也是預防學生體能素質下滑的需要，更是學生面對就業和社會生活的需要。
本案例考慮到職業學校體育承擔的學校教育和職業教育的雙重屬性，認真落實了新的職業體育課程教學標準，轉變傳統體育教育觀念。在教學中運用多種教學方法，啟發學生“自創、自學、自練”的激情。采取合作練習的手段，發展學生的學習能力，培養協作意識和社會適應能力，形成積極主動的學習與生活態度。
2 籃球教學案例的呈現
2.1 片段一：調動情緒、娛樂熱身階段
為更好地在安全的前提下達成教學目標，本模塊采用了“慢跑”和“球操”兩個活動來使學生的身體機能和心理狀態得到預熱。在慢跑之前，先問了學生一個問題：“有人知道索契冬奧會奧運五環的故事嗎？”學生立刻沸騰起來。七嘴八舌地討論過后，大家突然一頭霧水。見狀我就簡單介紹了一下索契冬奧五環的故事，然后跟同學們說：“今天我們慢跑的方式不變，但是跑步的形式我們要變變，今天我們要進行“索契冬奧五環跑”，我們要以慢跑熱身的方式來重溫一下索契冬奧會那缺憾的一環，全班排成一列隊形，我在排頭領跑，體委在尾，大家注意保存距離、跟上節奏，先圍繞籃球場慢跑一圈，然后順時針繞圓的方式慢跑，漸漸地全班收束成一個類似于“未打開的一環”，再逆時針繞圓的方式，重演失誤四環，讓完美五環終綻放?！甭犕曛笸瑢W們異常興奮，臉上露出驚訝的表情……同學們跑得非常認真，個個富有激情，收束時全班猶如一個整體，團結積極向上;綻放時同學們個個猶如花兒一樣洋溢著青春和美麗。隨后我根據學生綻放的圓形，原地進行了球操的準備活動，整個練習創造了輕松愉快的課堂學習氛圍，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地進行著熱身。
2.2 片段二：合作探究，運動參與階段
利用CBA和NBA球星，以及“洛杉磯凌晨4點的故事”導入本節課堂。一開始學生先自由傳球練習再師生一起總結技術要領，然后由老師講解師范，同學們看完之后蠢蠢欲動，躍躍欲試。隨后我就組織學生進行技術動作的學習，根據預先布置的標志物進行站位，先是一對一地進行傳接球球練習，然后通過隊列隊形的轉換，變成三角形傳接球……當隊形變換成四角形傳接球時，同學們略顯機械的傳球動作使我突然意識到一個問題，在練習的過程中，學生雖然積極性很高，但是一味地簡單通過隊形變化的傳接球練習還是略顯單調，這時我腦子里浮現出我帶三年級足球時所做的“足球傳圍搶”的游戲。于是我中斷練習，并在傳球隊形中加入一個“斷球者”進行干擾和搶斷球。瞬間，那個“斷球者”猶如一顆催化劑，使得簡單的傳接球練習變得更具有樂趣、激情和挑戰性。教師一邊巡回指導幫助同學，一邊強調動作的技術要領，同學們的積極性很高，但不時也有同學把球傳丟了，追著球跑，同學們練得非常開心。
2.3 片段三：創新拓展、培養興趣階段
本階段結合剛剛學習的籃球雙手胸前傳接球技術的特點，通過分組團體協作共同體驗合作成功樂趣。我將全班分成均勢的兩組按照要求進行傳接球接力比賽，比賽前我問：“機制專業實習的時候感覺身體什么部位最累？”“手臂和手”“同學們說得非常好，這樣看來上肢力量對你們來說是必須具備的，我決定比賽輸的組加練40次俯臥撐，贏的組加練20次俯臥撐，來發展發展我們的上肢力量，提高一下我們的職業體能?！本o接著，我重點強調了游戲的規則和做游戲中安全事項。各組同學緊張地為本組同學加油，氣氛十分活躍，同學們忘我的投入勁著實讓我感動，課要結束時，學生們依舊熱情高漲……
3 籃球教學案例的評析
3.1 打開思維枷鎖，讓學生像鳥一樣自由地飛翔
體育課慢跑熱身的形式是任何一所學校體育教學的常規部分，再平凡不過了，但是總有學生找出各種理由不想跑步，為跑步找托詞，或者是不認真跑，學生真的不喜歡跑步嗎？這個問題是體育老師困惑和迷茫的，純粹的跑，是很枯燥，誰都會厭倦。其實我們可以打開思維的枷鎖，去尋求新的動力。因此我在本案例中創新發明了“索契冬奧五環跑”。在保持跑步基本方式的同時，在跑的形式上加以了變化。這樣的形式不僅僅是多了一點創意，更讓學生有了思考和想象的空間。簡單的慢跑被注入了生命，它變成了一個工具，一個能使大家聚集在一起，形成戰斗團隊的工具，充滿活力的工具;它變成了一個載體，一個傳遞班級友情、傳承奧運文化的載體。此時的學生不會介意跑得累不累，只會做得更好，跑得更努力。
3.2 精心設計教學內容，啟發學生主動探究學習
教學內容的改革與更新是職業學校體育教學的基礎。教學活動本身就是一種創造性的工作，在體育教學內容的選擇上，教師要善于挖掘教材本身所蘊含的，可以引發學生創新思維，引導學生主動學習的關鍵內容。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，新穎靈活、富有創意的師生互動形式，可以最大限度地調動起學生參與活動的熱情，積極創設學生自覺參與的活動氛圍。在整個教學活動設計和實施的過程中，教師也應注重開發學生體育學習的潛力，尤其要培養學生探究體育學習方法的能力，指導學生創新思維，創新設計并自主開展學習活動。在本案例中，老師首先很好地設計了練習隊列隊形，通過隊形的變化：一對一、三角形、在四角形傳接球的時候又根據教學現場情況及時將“足球傳圍搶”的游戲概念加入到籃球的教學中來，使課堂練習更加豐富，刺激了學生主動學習的興趣和積極性;在隊形變化的同時，老師通過觀察傳球線路的問題，又很好地引導學生在傳球線路上進行變化，啟發他們去思維，很好地體現了學生的創新精神，促使了學生的發展。
3.3 玩中樂，樂中學，學中思，發展學生職業體能
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那么在教學中，如何去改變這種現狀呢，因此，我針對初中生身體和心理特點設計了若干個教學小案例。
二、體育教學案例在學生創新能力方面的效能分析
1、從思想上以動機教育促學生創新教育。
學生參加體育鍛煉的目標不同，形成的目標過程結構也不同，往往影響著體育鍛煉的效果。目標明確的學生會在種種體育活動中堅忍不拔，其參與教學活動的行為和過程更具有創造性，進行擴散思維練習。如：學生參與過程-----發現問題------小組合作探討-------分析并處理過程------匯報結果。此方法讓學生積極開動腦筋，擴散學生的思維，調動學生的積極性，使每個學生都勇于創新，樂于創新。
2、從內容上創設情景進行創新教育。
案例：立定跳遠教學
教學初一學生“立定跳遠”，可采用小青蛙找媽媽的線索：
（1）開始就引導學生成為一只可愛的小青蛙，在找媽媽的途中遇到小動物，指導學生模仿小動物作準備活動。
（2）遇到小河，要踏石過河（專項準備），要過比較寬的河，進行立定跳遠的訓練，看誰的本領學得快。
（3）小青蛙學到了本領勇敢地過了河，在稻田里消滅害蟲。于是，他們拿起武器（小沙包）去消滅害蟲（投準）。
小青蛙終于找到了媽媽，與媽媽一起載歌載舞（放松活動）。
整個教學過程設計符合初一學生好奇、善于模仿的特點，并巧妙地利用游戲代替枯燥的動作技能學習，提高了學生學習的興趣， 是整個教學活動充滿趣味性。
三、激發每個學生的創新欲望
在現代教育教學中，要把學生視為一個個創造的小個體，要從小激勵每個學生有創新的欲望。
案例：玩呼啦圈
一般在玩呼啦圈的時候，大部分都是在腰間轉動，而我卻利用不同的思維方式開動學生的腦筋，進行各種思維活動。
1、擴散思維：圈可在手上、頸上、上臂中、膝中旋轉，也可單腿進行等。
2、求異思維：呼啦圈擺在地上一個個相連，可進行單腿跳練習或單跳雙落練習；一組學生手持圈豎成一排，另一組“鉆山洞”練習；等等。
經過以上的創新練習，學生由乏味變成興致勃勃，大大提高學生創新的積極性，激發了學生的創新欲望。
四、發揮學生的主體地位
在體育教學中，教師不僅要講授動作技能的動作要領，注重學生體育知識的增進和道德的養成，更要發揮他們的主體作用，是他們成為學習和鍛煉的主人。
案例：學習彎道跑的技術
在彎道跑技術講解中，先不講課示范，而讓學生先進行練習，在練習中體會彎道跑技術。在跑動中提醒學生注意直道和彎道上身體姿勢的變化，在彎道上左腳和右腳著地部位，兩個手的擺臂幅度大小，最后讓學生自己根據自身的體驗得出彎道跑的技術要領，教師適時進行表揚鼓勵，認可學生的能力。學生自己歸納，自主學習，又得到教師的認可，在不知不覺中完成了彎道跑技術的學習，學生學得輕松，教師教得也輕松，又大大提高了教學效果，何樂而不為呢。
五、準備活動與整理運動的創新
準備活動的熱身操節奏要稍快，把身體充分活動開。整理運動的運動要柔和緩慢。教師可以讓學生課后分組進行編操，一組準備一套熱身操，在音樂伴奏下跳，充分活動身心。
案例：放松“照鏡子”
游戲由兩人一組，一人模仿另一人的動作，要求好像“一個人”在照鏡子一樣。
通過游戲，使學生放松了身心，得到了美的享受；使他們成為學習的主人，又充分培養了學生的創造能力，發揮了他們的表現欲望。
篇7
作為一名小學低年級的體育教師,在體育教學中,常常會遇到一些學生由于年齡小、自覺意識差,不遵守紀律,不執行游戲規則的現象。出現這種情況,我們通常的做法是停下游戲,強調規則,糾正個別學生的錯誤。這樣做并不是完全不可取,因為畢竟它是一種最直接的教育,告訴了學生什么是對,什么是錯,但正是由于過于簡單化,就帶來了許多負面的效應。
為了既教育學生遵守規則,又減少負面效應,我不斷地嘗試,摸索,掌握了一些處理這類情況地好方法,將它運用于實際教學中,均取得了好的教育效果。
記得有一次,我們在課上進行一個集中“看誰先歸隊”得小游戲。這是一個集中注意力和提高反應、奔跑速度得游戲。游戲規則強調的是聽到叫號聲后再啟動,而叫號聲必須立正站于原委。我在組織學生游戲前詳細地講解了方法與規則,還讓他們分組演練了幾次。剛開始,大家都有些緊張,反應較慢,于是我提醒他們放松一些,可當我再叫“6號”時,只見6號小磊已提前離位,只見他飛奔一圈第一個回位。顯然這是個明顯的犯規,一般情況下老師回立即停下游戲,點名指出,可我轉念一想,何不來個將錯就錯呢?于是我并沒有說什么,宣布“小磊得第一”,同學們在下面有些議論,“6號”,我有一次喊到他,小磊如法炮制,從離位更遠的地方跑出,第一個到達。這時隊伍里的議論更大了:“他犯規了!”我知道,同學們發現了他的問題,此時,再看小磊,一副有口難辯的樣子,可以看出,他還沒有意識到自己錯在哪,我表面上沒有理會他。于是繼續游戲,再一聲“6號”,每組的“6號”同學都遠離自己的位置沖出,頓時場面一片混亂,小磊在經過艱難的穿行后最后一個到達。
望著歡呼“第一名”,再看看老師,小磊一臉茫然,急欲想說些什么,我感到了重申規則的時機到了!于是我馬上集合隊伍,走到小磊身邊,問道:“你這次怎么沒得第一?”他忿忿的答道:“因為他們搶跑,還有人擋了我的路!”“你剛才還不是這樣才得第一的,我們是學你的!”他的話音未落,同學們就唧唧喳喳地嚷起來,矛頭直指小磊上次地違規。此時,我對小磊,也是對大家說:“如果人人都像你剛才那樣不遵守規則,不站在原位出發,就會出現這樣地現象,這樣我們還能進行游戲嗎?”“不能”他一邊說一邊搖頭,終于恍然大悟。于是我轉而問大家:“那我們在做游戲時應該怎么樣呢?”全班齊聲答道:“遵守紀律!”接下來地游戲自然進行地很順利,當我再次叫道“6號”時,小磊從自己地位置上箭一般沖出,以最快地速度到達,成為了真正地第一名。看著同學們贊賞地眼神和小磊地小臉,我也由衷地感到高興。
課后反思:學生養成的遵守規則的習慣,時通過一節節課潛移默化的影響和滲透形成的,當學生出現錯誤時,與其老師當面指出、令行禁止,不如在保障安全的前提下,讓他通過親身體驗,真正認識錯誤并自覺改正。
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目前，隨著體育新課程改革的不斷深入，新課改向體育教師提出了新的要求，在教學中要樹立新的理念，真正做到以學生發展為本。在一線體育教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高體育教師專業素質與能力的有效途徑。開展體育教學案例研究，有助于提高體育教師的教學理解力、判斷力和洞察力，使體育教師及時發現教學中存在的問題，并尋找解決的方法策略，使體育課堂教學與教學研究并駕齊驅。
2.研究對象與方法
以中小學體育教學案例設計為研究對象，主要方法有：文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談法、系統分析法、案例設計法。
3.中小學體育教學案例設計
3.1提出問題，建立假設。
在案例的策劃準備時，發現問題，并提出問題，選擇、分析問題，確定問題的價值意義所在，建立案例研究假設，為制訂相應的解決方案做準備。通俗說指定研究方向及研究方法。
3.2分析研討，擬訂方案。
在建立案例研究假設的基礎上，展開分析討論，初步擬定實施解決問題的方案。根據設計的方案，組織實施解決問題的過程。
3.3親自動手，撰寫案例。
方案確定后，就進入案例的撰寫階段。在對案例素材和相關文獻資料作多角度研究分析的基礎上，可按一定的結構或模式進行撰寫教學案例。撰寫時要做到目標明確，主題鮮明，描述真實具體，詳略得當，情節跌宕起浮、合情合理，素材取舍適當，案例構思巧妙，文字簡潔生動，文筆表達流暢。
3.4總結反饋，分析評價。
在案例設計的總結階段，要根據案例教學實踐中獲得的反饋信息，對自身解決問題的過程進行反思、總結，分析設計中存在的不足或失誤的地方，總結經驗，接受失敗的教訓。問題的解決過程也是一個實踐檢驗的過程，需要把它總結深化，提高到理論高度來認識，實現質的飛躍，以便指導后繼的教學實踐。
3.5中小學體育教學案例的構成要素。
3.5.1鮮明主題。
體育教學案例總是有一個明確的主題，要借助主題反映事件的內容或形貌。有價值的教學案例一般應圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學事例或故事的啟示，提出某個有價值的、富有啟發性的問題。
3.5.2問題提出。
問題提出，亦即引言，也可以說是開場白，一般三言兩語即可，不要啰唆。主要描述事件的大概場景，概括地反映事件可能涉及的問題。引言可以起一個“先行組織者”的作用，目的是使讀者做好閱讀上的心理準備。
3.5.3案例背景。
案例需要向讀者交代故事發生的時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點學校還是普通學校；是有經驗的優秀教師還是年輕的新教師任課；是經過準備的“公開課”還是平時的“隨堂課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。
3.5.4細節描述。
主題確定后，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。細節描述是整個案例的主體部分，切忌在敘述上簡單化、表面化，特別是一些戲劇性的具體情節，這就要求教師在撰寫時要盡可能地進行詳細描述。
3.5.5案例結果。
案例不僅要說明教學思路，描述教學過程、教學手段，還要交代最后的結果，即采取多種形式的某種教學措施后的即時效果。它不僅包括學生反應，還包括教師的基本感受，因為讓讀者了解或知道結果，將有助于加深對整個教學過程的理解。
3.5.6分析點評。
對案例所反映的主題內容，撰寫者要有一定的觀點和分析，尤其是對案例中存在的主要問題，要及時提出并多角度地進行分析、評述、思考，提出自己的見解。點評時，要在敘述、議論的基礎上，進一步揭示事件的意義和價值。
3.6中小學體育教學案例評價的指標。
盡管目前對案例的評價還沒有一個統一的標準，但一個有價值的教學案例必須體現時代特征，反映當前體育教育教學中最普遍發生的問題。其評價“標準”至少應該有如下兩個方面。
3.6.1對中小學體育案例撰寫的評價。
從整體看，中小學體育案例撰寫的評價，主要是從：案例選題的本土化、典型性和代表性；案例布局的合理性、結構性和層次性；案例決策的針對性、真實性和準確性；案例素材的全面性、系統性和翔實性；案例表述的邏輯性、可讀性和流暢性；案例撰寫的科學性、規范性和合理性等六個方面進行評價。
3.6.2對中小學體育案例使用的評價。
對中小學體育案例使用的評價，主要是從“案例教學目標設定的合理性、思考討論題與教學目標的緊密程度、體育理論知識動作技術技能分析的深淺清晰程度、課堂計劃安排的合理性”等幾個方面進行。
3.7中小學體育教學案例設計注意問題。
為了更好地調動學生思考、探索問題的興趣，案例設計應做好以下幾方面的工作。
3.7.1注意案例的廣泛性。
成功的案例教學，僅僅依靠教科書或案例庫中現成的案例是遠遠不夠的，這就要求教師大量閱讀資料，將一些引起廣泛關注的熱點案例搜集起來。在搜集過程中，可以鼓勵學生參與進來，將他們感興趣的東西吸收進來。這既能增強案例的廣泛性，又可以進一步引起學生思想上的共鳴。
3.7.2在案例中故意設置懸念。
案例教學的關鍵是教會學生思考的方式和路徑，從而檢驗和實踐已學的知識。在此過程中，恰當巧妙地在案例里設置一些不同的懸念或陷阱，能讓學生更準確地把握已學過的運動技能，促進他們運動能力的提高。設置懸念，引起了學生的興趣并展開了討論，鞏固了學過的體育知識、技術和技能，增強了處理實際問題的能力。
3.7.3案例要能引起爭議，有分析闡述。
案例內容越是有爭議，案例的層次、角度越復雜，越能引起師生的思考與共鳴，激發學生的爭議與討論，才能碰撞出思想火花，更進一步地引起大家的思考。因此教學案例寫作，不僅要對故事進行細致入微的描述，而且要有教學事件的深刻闡釋；既要把日常的教學現象詳盡地展現在學生面前，為學生創造一種身臨其境的感覺，又要解析隱藏在教學現象背后的教育本質。這樣在有爭議又有分析的教學案例中，能引導學生多維度、多側面地展開思考，學生的熱情被充分調動起來，討論更加深入、熱烈，課堂氣氛更加活躍，教學效果不言而喻。
3.7.4加強案例庫的建設管理，并及時調整與更新。
篇9
1．案例研究的定義
案例是架起一座理論與實踐的橋梁，吳義昌（2004）案例是一個較為典型的教育事件，就是教師的一個具有代表性的教育實踐過程，一般以記敘文的載體表述出來。張夢中，馬克•霍哲（2002）“案例研究是一種運用歷史數據、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數據，并運用可靠技術對一個事件進行分析從而得出帶有普遍性結論的研究方法。也就是教師在實踐教學中，對自我或他人的教學過程、教學效果進行的總結，以便教師能更好的促進自身的專業化發展。而案例研究另一面對教師進行實踐反思能起到很好的助推作用，借助案例的研究、開發、運用來訓練和提高教師的反思能力，促進教師實踐性智慧的自主發展。
2．進行案例研究的相關能力培養
我國的體育教師在教學素質方面普遍存在著教學能力和教學意識不強的現象，這主要是由體育教師的來源和有關體育的教育意識所決定的。因此在進行案例研究時，對廣大體育教師特別是基層體育教師和學歷較低未能接受完善的高等教育的體育教師進行理論與實踐操作兩方面能力的培養就顯的勢在必行，不過在能力培養的方式上可以因地、因時、因人等采取不同的方式，以達到殊途同歸的效果。
2．1案例研究的理論學習
任何教學實踐活動的開展都必須有教學理論的支撐和指導，這樣才能在實踐過程中能更好的完成達到既定的教學目標，而特別是在體育教學中對案例研究的把握，研究的對象是具體的并且有個性化特征的人，就更難對整個研究過程進行掌控和把握。所以在體育教學中進行案例研究，必需是在對理論掌握的基礎上，對案例研究進行前期的設計并且有在研究過程中保持靈活和隨機應變的能力，以便從整體上把握整個案例研究，達到研究的真實性和可靠性。
2．2案例研究的程序
開展案例研究在理論學習的基礎上，更需要一些開展案例研究的技能。通常案例研究開展需要的技能被概括為“提問、傾聽、觀察和檢測”。也就是的撰寫案例研究計劃書，為了能使自己研究具有真實性和可靠性以及在研究過程中做到有章可循、有例可學等，就必需擬定案例研究計劃書。一提出研究問題，往往案例的選擇是取決于研究的問題，也就是有方向才能前進。二把握理論主張或研究目的，只有把握和陳述一些理論主張，才能在研究過程中有針對性的對相關數據進行收集。三對收集的相關數據進行分析，把握其中的特殊案例以便能把案例數據與研究問題聯系起來，形成針對性的研究。四運用案例數據撰寫論文或對理論進行定性的論證。
3．案例研究在體育教學中應用的價值
3．1有利于體育教師案例知識積累
體育學科的教學與其他學科存在著不同，對體育教師教學能力要求就存在著多樣化的特征，而對體育教師的知識儲備與知識結構的要求也決定對體育教師的知識來源必需是多種方式并存的。體育教學是一個專業性很強的實踐性教學過程，體育教學在實踐過程中首先離不開原理規則性的專業理論指導，同時由于體育教學其鮮明的實踐性特點和教學過程中的不確定因素等，就必須要求教育者擁有豐富的實踐知識和智慧。教師在教學中大量的教學案例產生正好是教師的實踐經驗和案例知識的來源，體育教師通過對眾多教學經驗的審慎篩選，并加以深入分析和研究，使教學經驗能更好的作為案例知識充實教師自我的專業化知識結構中去。體育教師案例研究的加強同時也能為教師之間實踐教學的分享交流奠定知識儲備，為青年教師步入和適應教師崗位提供學習的模本。促使體育教師群體在一定的區域內能夠聯合形成一個相互促進和提高的職業學習共同體，每個教師都能為教師群體的發展貢獻自己的實踐智慧，而自己又從他人的實踐智慧中得到啟發和教益。
3．2有利于提高體育教師的自我反思能力
體育教師在進入工作崗位，不斷促使自身的專業化發展過程中，教師如能具有一種反省思維是非常重要的。體育教師作為教學的實踐者和執行者，在教學后對在教學過程中出現的問題和疑惑進行思考，以便對教學做出改變，力求避免出現教學的某些困境和失敗。而案例研究的思想和方法，正是促使體育教師選擇出自己的典型教育事件對其進行系統的分析與總結，使體育教師對過去的實踐進行深入的反思。同時體育教師再將自身的研究付諸文本，這一過程將促使教師的反思更為自覺、更加深刻。
3．3有利于體育教育相關理論的發展
目前，通過學習和研究發現，我國的體育教育理論研究發展與體育教育實踐存在相脫節、相分離的想象，而唯物辯證法認為，理論引導實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。離開了實踐，理論將成為無根浮萍，成為空中樓閣。而案例研究特別是證實性的案例研究，體育教師通過自己的典型案例及理論的分析，用實踐的實例證明一些教育理論的教育價值和教育實用性，引導其他教師學習這些教學理論并在教學中運用該理論，以便為教育理論的修正和完善提供有力的實踐支持。另一種體育教育理論的來源是對西方等先進教育理論的引進，這就可能由于我國與西方國家之間存在經濟、文化、地域、身體素質等各方面的差異，以致缺少這些教育理論在本土化過程中缺少生存的土壤，出現教育理論的實踐過程困難的問題或者這些理論只能在學術圈里運行，無法付諸于實踐。而進行探索性的案例研究能夠把這些理論請入教學實踐，在實踐中可能推進理論的突破，能對西方的教育理論的本土化進行探索和完善，通過案例研究總結與分析，促使西方教育理論在本土的實踐和升華。
3．4促使先進的教育理念
進入課堂并且落實到具體的課堂教學之中探索性的案例研究，把先進的教育理念特別是對外來的教育理念，進行本土化的驗證是非常有必要的。體育教師通過對教學行為進行觀察、記錄以及在課堂的反思、分析、診斷，將具體的教學行為與理論實際聯系起來思考，理論聯系實際，給教學行為賦予嶄新理念，促進教學理念的更新和外來教育理念的本土化過程。
3．5體育教師教研能力與教研
活動的實效性提高體育教師的專業化發展過程中，通過調研發現一線的體育教師在脫離大學培養之后，知識的更新與轉化是非常重要的。體育教學實踐過程中，對知識的獲取來源方式就必需改變，沒有了高校專業教師的教授，改為同專業教師的相關交流和學術期刊閱讀的知識獲取方式。教學實踐中具有帶表性的案例就成為教師間分析、診斷的對象，這就需體現出一線教師需具備一定的科研能力，才能深入的解析課堂的教學內涵，真正的分析和診斷自我的教學行為。案例研究付諸書面的形式，又能教師間相互獲取教學經驗，取長補短，提高教師的教學能力，真正體現教研活動的作用性和實效性。
3．6為體育師范專業人才培養提供實際案例
在整個社會都在強調能力的現狀下，縮短課本課堂知識與實踐能力之間的距離是在今后的教師教育過程中必須考慮的問題。我國大學師范專業的體育教育的人才培養模式一直存在著一種現狀，即看重學生專業理論的知識、專業技術技能的訓練，而忽視了對學生實踐教學能力培養，造成畢業生進入教師崗位后缺少教學手段和方式的現狀，這種現狀的出現時在培養過程中教育理論與實踐相脫離。案例的記錄、分析可以將真實的教學情境帶到這些師范生的教學活動中，師范生可以在對教學案例的共同觀察、分析中，將抽象的理論知識融入到真正的教學案例中，潛移默化的將體育教育理論、理念和專業知識運用其中，也有助于學生實踐性知識的獲得，為理論學習與教學實踐之間架起一座溝通的橋梁。
4．案例研究在體育教學中應用的總結
新課改的基本理念中推崇的新課程指導的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習等理念，這些新型的學習理念在步入課堂，真正融入體育教學過程，需要理論研究者、理論的實證者、理論的實驗對象以及理論的實驗環境等多因素方面的共同努力才能完成，形成一整套完善且行之有效的教學研究。教學方式的研究在理論和實驗兩角度的定量研究基礎上，同時也必需推行案例研究的定性研究，以使新型的學習方式更好的融入實際的教學環境，也使案例研究在體育教學中的應用意識、教師的應用能力、應用范圍等得到提升和推廣。
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篇10
案例一就是用小學生成長過程中的爬行做內容：案例二就是根據遵守交通規則來設計：案例三是環境保護教育為主題；案例四則根據生活中天天見到的洗衣的場景；案例五是增強小學生自我保護意識來展開。當然這五個案例，并不意味著體育課程內容是對生活的簡單復制，所有生活都可以作為體育課程內容，課程與生活之間的界限消失了，那是對體育課程庸俗化的理解，必須對生活化的內容做出教材化的改造，達到體育課堂身體和心理的負荷要求，以及五個學習領域目標，從而尋求基礎性與發展性相結合、學術性與生活性相結合、科學性與人文性相結合。
二、教學目標生活化
讓學生回憶家人洗衣的情景，說出過程，并且自己能從體育運動中體驗、學會洗衣動作。將洗衣的場面進行創作表演，能與同學愉快的討論、創作、互助合作，能欣賞同學的表演并說出感想。這些目標體現了小學體育課堂教學生活化的價值。
體育教學是為培養人服務的，必須把滿足學生的現實生活需求，建構學生可能生活作為教學的根本目標。可能生活對學生具有內在價值，能夠給予學生生存狀態和生活方式以人文關懷，培養學生生活能力，激起他們自我關懷的熱忱。體育教學目標設計必須考慮兩點，一是學生現實生活和可能生活需要的整合，使學生通過特定課堂學習生活的熏陶逐步成為具有獨立人格和批判意識的人；二是人類生活經驗和發展需要與學生面對的生活世界以及學生人生價值實現的整合。從這個意義上說，課堂教學目標的確立應以學生已有生活經驗為認識起點，以現實課堂生活為條件，以學生的可能生活為根本著眼點，從全人類的角度構建教學目標。
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一、 案例背景
指導思想：以"健康第一"為宗旨。注重以學生為主體，教師為主導，激發每位同學的學習興趣，以小組為單位，促進學生合作探究和創新。分層次教學，關注每一位同學，確保每位同學都能積極參與進來，讓每一位同學都能獲得最大的收獲。
教學目標：
1） 使學生懂得科學的投擲技術動作，有助于成績的提高。
2） 85%以上的同學掌握投擲的基本技術和技能，發展學生速度、靈敏和肌肉力量。
3） 培養學生團結合作勇于創新，積極參與的運動態度，和吃苦耐勞的精神。
二、 案例敘述
（一）教學常規
1.體委集合整隊、檢查和匯報人數。（老師協助體委整隊）
2.師生問好，宣布本次課內容，安排見習生。
（二）準備部分
1.熱身：為了更好的吸引學生參與熱身，以游戲"叫數抱團"的形式進行熱身運動。使學生在短時間內達到熱身效果。（讓學生跑在一個大圓上，讓同學們在跑動的同時集中注意聽老師報出數字，根據數字積極抱團，尋找落單和與數字不符合的小團體進行十個蹲跳。然后再繼續進行跑步，等待下一次老師報數。）
2.徒手操（6節）：老師帶領全班集體做徒手操。主要是用來活動學生的身體各關節和肢體韌帶。
（三）基本部分：
1.導入新課：以提問的形式“請問同學們，我們的生活中有哪些和投擲有關？”讓同學們討論回答生活中的各種相關投擲動作?！昂梦覀兘裉煲黄饘W習各種投擲”。（考慮到學生在投擲中的安全，投擲的器材選用軟式壘球。）
2.為了起到積極的引導作用，老師先來以原地向后雙手拋方式拋出壘球，以老師的能力，老師拋出的遠度肯定贏得了同學們的一片掌聲。隨后把全班分成四小組（可以根據學生的身體素質進行分組），以小組為單位進行以投遠為目的創新投遠體驗練習，各小組積極討論，想出了各種投擲的方式，并且積極的進行嘗試。（老師到各組巡視和指導，同時強調完全。）
老師組織各小組進行本阻的創新展示，讓每組在全班面前展示本小組創新的各種投擲動作。并且帶領全班給以積極評價。
3.以小組為單位，體現學生的主體作用，發揮學生的主觀能動性。就在他們合作學習和創新的中，我們開始以投準為目的的創新體驗練習（各組到本組指定投擲區進行投準練習，同時強調安全，每租的安全員要發揮作用）。然后各組同學利用本組創新的動作進行投準練習（能聽到各組同學們的鼓勵和掌聲），老師到各組進行指導和點評。
老師組織各小組進行本阻的創新展示，讓每組在全班面前展示本小組創新的各種投擲動作。并且帶領全班給以積極評價。
4.為了提高學生的練習興趣，以比賽的形式進行組織練習：本次比賽主要是結合投遠和投準的特點發展學生控制力量的能力，并通過小組協作共同努力最后取得勝利。比賽方法：全班分成人數相同的四小組，四組同時進行投準比賽，以每人輪流投準三次，每組以投準到目標的總次數來決定勝負。（在比賽中學生的熱時非常高，相互位本組加油和鼓勵。）在一次比賽結束后讓各小組積極討論和總結本組的吧足和尋找原因，然后再進行第二次比賽。
5.素質游戲：還是比賽的形式進行小組合作迎面接力跑，把全班分成人數相等的四小組，在遵守規則的基礎上看哪組最后一名同學最先到達終點為勝。在迎面接力時要強調安全，交錯接力防止迎面接力是沖撞在一起。根據情況可以組織兩到三次比賽。（在發展學生的上肢力量的同時也要發脹學生的下肢力量）
（四）結束部分：
1.放松操。（老師帶領學生集體進行身心放松）
2.小結（老師對本次課進行點評和對以后的課上提出要求，學生也進行自我評價和相互評價。）
三、教學反思
（一）教學目標在教學過程中得以實現
本節課的教學目標是通過投擲創新體驗，來開發學生的創新能力。本案例主要讓學生根據自己的學習與生活經驗設計投擲方式，并以投準集體比賽方式，讓學生在激烈和歡快的游戲中，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現教學目標。
（二）在投擲教學中不強調競技性色彩，讓每位同學都積極參與進來
篇12
（二）主持人開場白
（三）表演小品“我的一天”，現場表演或事先剪切成視頻。展示校園情景，然后按照個人文明禮儀、校園文明禮儀、食堂文明禮儀、課堂文明禮儀幾個校園情景文明禮儀進行討論。
（四）情景文明禮儀
個人文明禮儀
1.第一小組為主，評價小品“我的一天”中涉及個人的文明禮儀現象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應該是什么樣的）。
2.班會前將校園個人文明禮儀典范制成視頻，展示。
3.第一小組主持，大家結合自己的認識查找問題，對照檢查，自我整改。
4.總結班級個人文明禮儀規范：言談禮貌、儀態舉止、談話姿勢、個人及宿舍衛生習慣。
校園文明禮儀
1.第二小組為主，評價小品“我的一天”中涉及校園文明禮儀現象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應該是什么樣的）。
2.班會前將校園文明禮儀典范制成視頻，展示。
3.第二小組主持，大家結合自己的認識查找問題，對照檢查，自我整改。
4.總結班級校園文明禮儀規范：同學交往的禮儀、尊師的禮儀。
食堂文明禮儀
1.第三小組為主，評價小品“我的一天”中涉及食堂文明禮儀現象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應該是什么樣的）。
2.班會前將食堂文明禮儀典范制成視頻，展示。
3.第三小組主持，大家結合自己的認識查找問題，對照檢查，自我整改。
4.總結班級食堂文明禮儀規范
課堂文明禮儀
1.第四小組為主，評價小品“我的一天”中涉及食堂文明禮儀現象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應該是什么樣的）。
2.班會前將食堂文明禮儀典范制成視頻，展示。
3.第四小組主持，大家結合自己的認識查找問題，對照檢查，自我整改。
4.總結班級課堂文明禮儀規范。
（五）主持人總結
二、案例分析
大學生學習“禮儀”，首先要以學會尊重他人為起點，禮儀本身就是尊重人的外在表現形式，“禮儀”從話里來，話從心中來，只有從內心尊重人，才會有得體的禮儀言行，尊重他人是人與人接觸的必要和首要態度?！皠淙櫭]”的故事說明只有尊重別人，才能受到別人的尊重和信賴，在事業上才能獲得成功。
其次，學習“禮儀”，要以提高本人自尊心為基礎。自尊，即自我尊重，是希望被別人尊重、不向別人卑躬屈節，也不容別人侮辱、歧視的一種心理狀態，是人的自我意識的表現，并以特定的方式指導人的行動，是一種積極的行為動機。正確的自尊心應具有待人謙遜、不驕不躁的品格。大學生在學會尊重他人時，自己也得到他人的尊重，自尊心在提高的同時，其內心的道德要求也在提高。
再次，學習“禮儀”要重在實踐。一個人的禮儀只能在言行中才能反映出來，不說不動就不能說某個人有沒有“禮儀”，每個人都要在理解禮儀要求的基礎上，敢于在日常的言行中、平時的待人接物中展現自己文明有禮的形象。學校作為社會主義精神文明建設的重要陣地，也是大學生養成文明禮貌行為的重要場所，所以禮儀教育是學校德育的一項重要內容，也是提高學生全面素質的教育手段之一。
三、指導建議
大學生堪稱“準職業人”，還不是真正意義上的社會人。他們有一種強烈的走向社會的需要，同時又普遍存在一些心理困惑。比如，走上工作崗位后如何與領導、同事打交道，如何建立良好的人際關系，如何進行自我形象設計，如何盡快地適應社會生活等社會交往問題。然而，大學生的社會心理承受力直接影響到交際活動的質量。一個具有良好的心理承受力的人，在交際活動中遇到各種情況和困難時，都能始終保持沉著穩定的心理狀態，根據所掌握的信息，迅速采取最合理的行為方式，化險為夷，爭取主動。對大學生進行禮儀教育，讓大學生掌握符合社會要求的各種行為規范，滿足大學生走向社會的需要，更好地促進大學生社會化；還可以培養大學生適應社會生活的能力，提高他們的社會心理承受力。
禮儀教育有利于對大學生進行思想道德教育，提高思想道德素質。對大學生進行系統的禮儀教育可以豐富學生的禮儀知識，指導學生在實際生活中如何按照禮儀規范來約束自己行為，真正做到“誠于中而行于外，慧于心而秀于言”，把內在的道德和外在的禮儀有機地統一起來，成為真正名副其實的有較高道德素質的現代文明人。
四、資源拓展
目前，由于國內外形勢的變化、市場經濟的沖擊、家庭環境的影響、個人素質修養的差異及學校禮儀教育的不足等因素，出現了某些大學生禮儀行為不文明的現象。學校和有關部門應齊抓共管，通過各種途徑加強大學生禮儀教育，提高大學生的綜合人才素質。禮儀的根本目標是要教育、引導全體公民自覺遵循社會主義文明道德規范以及相應的禮儀形式，提高人們的文明意識，養成人們文明行為的習慣，促使良好社會風尚形成，使人與人、人與社會達到高度的和諧與有序，努力推進整個社會精神文明程度的提高。
參考文獻：
[1]金正昆.大學生禮儀.高等教育出版社，2004.
篇13
你在日常教育教學中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對你職業生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄和描寫。如果我們說每個教師展示其自身生命價值的所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時也蘊涵著你無限的生命力。
2、案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點
能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學經歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強化你對自己教育能力的認識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助你認識自己在處理這些問題上所具有的學識還有哪些不足。
3、案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平
許多教師只有在期末或年終學校評價自己的工作時，才會系統地反思自己的教育教學行為，關于自己教學工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問題極少會有意識地加以討論。而案例寫作，在很大程度上可以扭轉這種現象。它雖然不是與教師職位的升遷相關聯，但它通過促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發現某些問題，并進而澄清某些問題。這實際上可以極大的促進其專業發展，促進其向專業化水平邁進。
4、案例寫作作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式
教師工作主要體現為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少，案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷，它可以使其他教師有效的了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的經驗。通過案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問題是什么，提出的相應對策有哪些。在這種情況下，他也會思考，假如我面臨同樣或類似的問題該如何處理，在我的教學經歷中，是否有同樣的或類似的經歷，能否進一步形成案例？等等。這種做法，可以形成一種新的教師文化。
二、教學案例的特征
1、案例研究的研究對象是單一的
我們常說的案例研究在許多情況下特指對個別有顯著特征的學生的研究，重點常放在對所謂“問題學生”進行調查研究，并采取個別輔導、因材施教和行為、心理的矯治上。所以，案例研究特別適用于結合教育工作對那些處于極端情形（或特別優秀、或特別差）的學生進行研究和輔導，以及對那些無法預測、控制和重復事例的研究。例如，對學習困難生學習障礙的研究，對某犯罪學生行為原因的研究，對某學生采取特殊教育措施的追蹤研究等。
2、案例研究的目的明確
案例研究的目的就是要解決問題，而且研究形成問題的根源，最終是要解決問題，要把注意力集中在與兒童成長有關的具體難點和時機上，加以輔導和矯治，以促進個人的成長和進步。如某學生讀書常不能專心，愛胡思亂想。時常想專心做事，但又不能自控，成績比以前明顯退步。研究者發現此現象后，就要調查是什么原因導致這個學生出現上述的現象。走訪家庭，了解其生活歷史，了解周圍的環境變化等，找出問題的癥結，對該生加以指導，解決問題，讓學生能夠重新振作起來，專心讀書，不斷進步和發展。因此案例研究在教育、教學實踐中具有重大意義，而且容易得到家長的支持，具有鮮明的積極意義。 3、案例研究在研究時間上彈性較大案例研究在時間上可根據研究的課題、研究的對象和研究的目的確定長短。如對突然犯了錯誤進入公安局，后突然退學、輟學，或學生成績顯著下降的研究，應及時盡快盡早查清原因，制定方案，幫助和指導學生改正錯誤，對這些問題的研究，時間不易拖得太長，以免影響學生的成長和發展。而有的案例研究不要求集中在一段短時間突擊完成，反而會隨事件的發展斷斷續續地持續一段較長的時間。如對具有創造能力的系學生研究，或對學習成績差的學生的研究等，要了解他的各科學業成績，智力測驗成績，個人的興趣愛好，社會交際情況，家庭教育，環境影響等，如果需要時還要追溯到學齡前，或跟蹤研究到畢業。
三、教學案例的形式
教學案例的內容是多樣的。形式為內容服務，其形式也應是多樣的。然而，形式的多樣化，也有其共同的表現形式，可以說“形式無定規，大體有常規?！苯虒W案例的表現形式，一般由標題、背景、敘事、評析四個要素組成。
1、標題
標題是教學案例的眼睛，是對數學案例內容或主題的揭示。一個好的標題，常常會起到畫龍點睛的作用，能引起人們閱讀的興趣，基本了解教學案例內容或主題。標題有單一式和復合式兩類。單一式標題，只有一句話或一個短語，表達一種理念，做出一個判斷，體現一種策略，說明一個道理，概括一種情景，提出一個問題，點明一個內容，如《在讀中感悟》、《“長方體的認識”教學案例》。復合式標題，除正標題(主要標題)外，還有副標題，對正標題的內容加以說明、補充或限制。如《尊重個性，自主探究——(畫楊桃)教學片段及評析》、《在合作交流中體驗成功——“平行四邊形面積的計算”教學案例》等。
2、背景
教學案例總是在一定環境條件下產生的。為了讓讀者更好地理解教學案例的主題，要簡潔、準確地向讀者交代、說明教學案例是在什么背景下產生的，介紹教材版本、學制、學科、冊數及課題。
3、敘事
