引論：我們為您整理了13篇科學實踐活動范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著經濟的發展，農民生活水平的提高，當今農村小學與大自然的關系，遠不如以前來得密切。讓學生放飛大自然是我們科學活動的主要內容和主要形式。農村是一個廣闊的天地，資源豐富，物產眾多，是開展科學實踐活動的有利場所。讓學生放飛大自然，走向田野，探索大科學中無限奧秘，在走向大自然這一活動中，學生可享受到大自然中無窮的樂趣，可以學到許多書本上學不到的知識。
組織學生野游是一種行知有效的最佳方式，如：踏青、春游。春天陽光明媚，萬物復蘇，鮮花竟放，正是觀察植物，認識植物的最佳時節之一。
組織學生搞小秋收也是一種行之有效的方式。秋天到了，組織學生采集植物種子，真正讓學生體會到收獲的喜悅。
“實地考察”是放飛大自然的又一種形式。對于環境污染，學生的認識是膚淺的，通過實地考察，真正地讓學生看到環境污染的危害，才能從內心深處認識到保護環境的重要性和緊迫性。
放飛大自然方式是多種多樣，豐富多彩的，筆者只提供幾例，力求起到拋磚引玉的作用。
二、動手實踐、親歷過程
聽來的記不住，看來的記不牢，只有動手做過的，才是真正屬于自己的?？茖W實踐活動強調學生的親身經歷，這就不是教師包辦代替。這里學生“做”“親自實驗”尤為重要。
種蓖麻如果不是學生動手實踐，親歷過程，親自種，就沒有收獲的喜悅。
養蝌蚪是一個比較長的實踐過程，要每隔兩三天換一次水，加一次水草，還要認真觀察，做好飼養記錄。通過養蝌蚪，學生親歷了蝌蚪的發育過程。這不僅培養了同學們的動手能力，在操作中學到知識，同時，還培養了學生認真細致的科學態度和長期的實踐的毅力。
三、大膽探究、勇于創新
新課程理論中提到：創造性是研究性學習的一個主要特征，研究性學習重在使學生在開放的環境中主動探索，研究獲得親身體驗，培養解決實際問題的能力，培養創新精神和創造能力。
學生在玩電動小賽車時發現外表看起來形狀一樣的兩個馬達，轉速怎么就不一樣呢？為了揭開這個謎，他們拆開馬達，仔細研究，結果發現里面銅絲的粗細不一樣，從而導致馬達轉速不一樣，銅絲的粗細決定馬達的轉速（功率），這實際就是他們以后要學的《電產生磁》《電產生動力》兩課所涉及的知識。趙海峰同學利用賽車馬達改裝了一個纏線機，這是學生大膽探究，勇于創新的成果。這無疑就拓展了學生的知識面。學生們在再三感知彈簧、鋸條等物體的彈性，同時感受彈力的實踐活動中，有的學生提出“彈性”和“彈力”有區別這一獨特的見解，在提到彈性在生產生活中有哪些用途問題后，同學們討論熱烈，五花八門，由彈簧想到車減震、床墊、沙發，由弓箭想到各種槍的撞針；由足氣的球想到各種車的輪胎，同時提出并回答充氣的輪胎比木輪先進在哪里的問題。
四、學習方式上的整合
在科學課程中，提倡的是探究性學習，《科學課程標準》明確指出：“ 科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?！憋@然，讓學生親歷探究學習的活動過程，培養他們的好奇心和探究欲，逐步學會探究問題的策略，對學生科學素養的形成和發展有著深遠的影響。
科學課程應向學生提供充分的科學探究機會 ，讓他們在進行探究學習的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。一般具有以下基本特征：以提出（發現）問題作為探究學習的開始；以科學探究活動作為學習的主要形式；以學生已有的經驗與認識作為基礎來建構知識；以事實和證據作為科學解釋的依據；以合作學習作為科學探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學習的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。
小學科學課的學習方法主要有觀察法、實驗法和學生的思維方法和分析解決問題的方法等，并伴隨著參觀、調查、訪問、宣傳等一些活動，這些方法的教學主要滲透在具體的探究活動中進行。
在綜合實踐活動過程中，倡導學習活動方式的多樣化，要盡可能地采取多種多樣的活動方式的理念。在內容組織或活動實施過程中，要求每一個主題盡可能采取考察調查活動、觀察活動、設計活動、實驗活動，從而，通過多樣化的活動方式，達到各領域之間的整合。
篇2
一、讓學生在現實生活中發現問題，激發學生的求知欲
有位教育家曾經說過“孩子們學習最快的最好的方法都是自己發現與總結的，因為他們自己的發現最深刻，最難忘，同時自己也最容易理解，能夠更好的明白這種方法的內在的規律，得到更好地應用?！贝_實，只有學生在日常的學習和生活中發現了問題，才能更加有效地激發他們對知識的渴望，才能深入地研究與理解。同時，對于在深入調查的過程中，一些難以解決的問題，他們也會積極主動的尋求老師或者家長的幫助，還能豐富他們的知識儲備量。
學校應當經常組織學生到當地的各個企業或者工廠中參觀學習，同學們既能夠學到豐富的知識，又能增強自己的動手動腦能力。用知識指導實踐，但是又在實踐中證明了自己所學的知識，這種收獲在書本上是不可能得到的。
二、讓學生自己動手，了解活動過程中的每個環節
生活是豐富多彩的，讓科學實踐在生活中進行，可以激發學生的探求欲望，他們會希望盡快得到答案，證明自己，這樣就可以讓學生在科學實踐活動的過程中更加深入，更加認真，對結果的理解和掌握程度也會更好?？茖W實踐活動是以學生為主體的，學生的實踐活動是主要形式，讓學生在活動過程中接近科學，探索真知，學會動手，動腦，教師應該適當的幫助學生解決問題，讓學生發現自己存在的問題，并且在實踐中逐漸解決這些問題。例如，在我國初中化學課本中有個問題“鐵的生銹與哪些因素有關”，讓很多學生為難，有的人猜想鐵生銹不僅與空氣有關，還與空氣中的水有關，還有一些同學提出了不同的觀點。這時，我引導同學們自己設計并且進行了相關的實驗，讓學生們自己組織小組進行討論，研究，表達自己的想法和發現，我引導學生不斷地進行實驗的修改和完善，改變實驗過程中的材料的選擇以及運用控制變量法對實驗的條件進行改變，完善學生在實驗過程中出現的問題，讓他們對實驗結果進行分析，使實驗更加嚴謹。
三、提高活動的實施策略
在新時期，探究性實施策略越來越吸引人們的眼球，它主要通過給予學生在實踐活動過程中的一些任務，讓他們自身去發現，去關注，讓他們養成良好的科學態度和實踐精神。
在實踐活動中，教師要成為學生學習路上的引導者、啟發者，當學生在實踐活動中遇到問題時或者遭遇困難挫折時，不會直接告訴他們解決問題的方法，而是一點點的引導，給他們啟迪，鼓勵他們，讓他們找到適合自己的學習方法，有效的解決問題，這樣的記憶才最深刻。對于學生在實踐過程中的不足之處，給他們一點提示，讓他們自己思考改進的措施，讓他們以此為戒，取得更大的進步。
如在小學生學習《觀察蝸牛》時，讓全班同學分成幾個小組，對他們說了一些注意事項。然后讓他們去大自然中尋找蝸牛，帶回來自己喂養，讓他們仔細觀察蝸牛的生存條件和狀態，在這個過程中教師進行適當的點撥，讓他們在玩耍中了解蝸牛，學到知識。這種方法的好處在于讓學生在學習中玩耍，在玩耍中學習，極大地增強了他們對學習的興趣。
四、合作實踐的方法措施
在學生社會科學實踐活動中，要經常以小組合作的方式開展實踐活動，教師要經常鼓勵學生先獨立學習發現和解決一部分問題，然后再通過小組合作學習取長補短，解決一些比較困難的問題，在適當的時候，用小組合作的成績作為教學評價的重要指標，以此來激勵合作學習的風氣。同時，小組合作的學習方式也是學生培養良好的科學素養的重要方式。通過小組合作學習，學生能夠知道團結的重要性，能夠讓他們更好地參與到學習活動中來，以更高的效率完成學習目標，與同學合作構建知識樹，并且在這個過程中讓自己的能力得到更好地發展。
小組合作共同實踐的巨大作用還體現在再有復雜問題時，同學們不會感到彷徨，而是會激發出他們的斗志，引起他們的學習興趣，同時，鍛煉了學生們與人相處的能力，為將來到社會中打下堅實的基礎，學會合作與競爭，在合作中培養了學生的責任感。并且在小組中，每個人的想法都能被多人分享，不斷地被別人完善，滲透進別人的思維，更容易理解，并且也更好的完成了活動的目的。
五、結束語
進行實踐活動的前提是引導學生在生活事件中發現存在的問題，引起他們對學習的興趣，勾起他們的求知欲；讓他們親自參與到實踐活動中的每一個環節，主動探索是活動的關鍵之處，積極利用一切可以用到的資源進行實踐，以此來豐富自己也是社會實踐活動的必要條件。而隨著社會的發展，學校各種設施不斷完善，學校周邊環境也越來越好，各種各樣的社會實踐活動不斷涌現，只要堅持走在實踐活動中獲得知識的道路，一定會有更加廣闊的天地，也一定會培養出一大批優秀的具有高科學素質的人。
【參考文獻】
篇3
初一學生通過課堂上探究性學習――食物上滋生微生物與溫度的關系，僅限于食物上滋生微生物與溫度的關系的了解，而食物上微生物的生長的條件還有那些，對學生來說仍是一未知領域。教師可以此為出發點，設立課外實踐活動――食物上微生物的生長條件還有那些？讓學生通過提出猜想，設計實驗進行驗證，總結結論，然后讓學生自己通過討論得出食物上微生物的生長的條件還有水分、氧氣、營養物質、時間、用食鹽腌制等，使學生從中掌握一些科學的研究方法，并將課堂的分組實驗繼續向課外延伸，培養學生的動手能力和創新意識。教師在課堂上指導學生進行分組實驗共同探究――食物上滋生微生物與溫度的關系時，可做如下引導：
教師：提出問題：食物上滋生微生物與溫度是否有關系；建立猜想：食物上滋生微生物與溫度有關系；設計實驗：用控制變量法設置對照組，把兩片等大的面包片分別放在A、B培養皿內，將A培養皿放入冰箱、B培養皿放在常溫下，每24小時觀察一次，將觀察結果記錄下來，五天后，分析記錄的數據，得出結論：常溫下的面包容易產生微生物，食物上滋生微生物與溫度高低有關系。應用實際：保存食物的方法可以用冷藏法，如果我們還想了解食物上微生物的生長條件還有什么？這個實驗由學生課外分六人一小組進行探究學習。
學生：第1、2小組探究食物上滋生微生物與水分的關系；第3、4小組探究食物上滋生微生物與氧氣的關系；第5、6小組探究食物上滋生微生物與營養物質的關系；第7、8小組探究食物上滋生微生物與是否用食鹽腌制有關系。各小組根據記錄的情況分析探究食物上滋生微生物與時間的關系。
教師：請同學們分組討論，確定研究方案，然后設計一個實驗來證實猜想。
各小組學生討論如何設計實驗進行研究時，教師可提出以下問題作為提示：1）你對所研究課題的結果有什么猜想？2）你準備選取哪些器材？組成一個什么樣的裝置？實驗依據是什么？3）你將測量哪些數據？控制哪些量？設計一個記錄數據的表格。4）你會面對哪些技術上的問題并如何處理？哪些問題可能無法解決？
每一小組經過討論有了自己的初步研究方案后。利用實物投影儀，學生分組由代表上臺展示自己的研究方案、實驗裝置圖以及自己制定的實驗測量數據記錄表。
學生的方案可歸結為四類：
1、2小組：實驗器材有：小刀、培養皿2只，同種等大的干魚、鮮魚各一條，鑷子。
原理及步驟如下：
1）取同種新鮮的魚、干魚各一條作為樣品，分別放入A、B培養皿中，
2）將 A、B培養皿一起放在家中的桌子上；
3）每24小時觀察一次，將觀察結果記錄在下表中；
4）五天后，取出2份樣品。
教師提示：一、二小組樣品應取同種魚類，兩條魚的質量要大致相同，否則會影響判斷的準確性，怎樣修正判別？
3、4小組實驗器材有：小刀、塑料袋2條、同種等大的鮮魚2條、塑料手套一雙。
原理及步驟如下：
1）取同種等大新鮮的魚兩條作為樣品，分別放入A、B塑料袋中，密封A塑料袋，并抽出A塑料袋中的空氣；
2）將A、B 塑料袋一起 放在家中的桌子上；
3）每24小時觀察一次，將觀察結果記錄在下表中；
4）五天后，取出2份樣品。
教師提示：3、4小組A塑料袋的密封性要好，A塑料袋中的空氣盡量抽干凈。
5、6小組實驗器材有：小刀、塑料袋2條、等質量的鮮肉1塊、鮮魚1條、塑料手套一雙。
原理及步驟如下：
1）取等質量的鮮肉1塊、新鮮魚1條作為樣品，分別放入A、B塑料袋中，
2）將 A、B 塑料袋一起放在家中的桌子上；
3）每24小時觀察一次，將觀察結果記錄在下表中；
4）五天后，取出2份樣品。
7、8小組實驗器材有：小刀、食鹽1袋，塑料袋2條、同種等大的鮮魚2條、塑料手套一雙。
原理及步驟如下：
1）取同種等大新鮮的魚兩條作為樣品，將一條用食鹽腌制后放入A塑料袋中，沒有用食鹽腌制的魚放入B塑料袋中；
2）將 A、B 塑料袋一起放在家中的桌子上；
3）每24小時觀察一次，將觀察結果記錄在下表中。
教師提示：七、八小組注意A魚腌制時間長一些。
教師引導全班學生討論與評價這一方案原理的科學性、圖表的合理性以及操作的可行性。學生針對此方案提出了一些問題，這些問題主要有：l）各小組所取的樣品不是唯一的，還有很多選擇，也可以多取幾種樣品進行多次實驗，比較那些樣品現象最明顯，操作最方便；2）注意及時進行觀察、及時記錄，不要錯過觀察時間，否則會影響判斷的準確性，怎樣修正判別？3）記錄的微生物多少是定性的，不能確定數量。
教師引導學生討論如何解決這些問題。針對問題，學生提出的建議有：為了實驗現象明顯，1）一、二小組的兩條魚新鮮時的質量一樣的話，曬干的那條質量就變小了，可以取曬干后的質量與新鮮魚質量相同；2）三、四小組的抽氣機的選擇較難，用針筒抽氣要反復多次重復抽；3）七、八小組腌制魚時，可以將食鹽均勻擦在魚的整個表面，不要放在鹽水中浸泡，這樣會影響對照組的水分含量不同；
2.科學實踐活動的開展和實施策略
當前，要把科學實踐活動切實開展起來，首先要轉變思想觀念，充分認識科學實踐活動在科學課程中的重要地位。其次，要努力解決相關的技術問題與實際困難。比如，課程資源開發和利用的問題，時間安排的問題，學生安全的問題，經費與物質條件保障的問題，以及家長的支持與認同的問題。
學生經過交流方案，相互啟發，思維廣為擴散，激發了實驗探究熱情，為下一步的具體實施做了較為全面細致的準備。
3.實驗與論文撰寫
學生各小組確定了最佳方案后，分配任務，有的小組還給成員分配任務，開始籌備實驗器材，為保證學生實驗有序地順利完成，教師輔助安排如下：
1）實驗室對學生開放，提供所需器材；
2）實驗所用的生物材料由學生代表和教師一起購買，集體備制；
3）為學生開設1節實驗課，學生分組并按自己的設計方案集體完成實驗，記錄實驗數據；
4）操作要求：學生要協作完成。
教師在實驗中應指導學生如何避免錯誤，啟發學生解決實驗中出現的問題。
完成實驗后，教師指導學生根據實驗方案與實驗數據撰寫實驗報告或論文，對論文的要求有：①寫出食物上微生物的生長條件的猜想。②所設計實驗的原理及步驟。③實驗數據記錄表及數據的分析、實驗結論等。
4.成果交流與評價
用1節課進行研究成果的交流與評價。各組派1名代表上臺演講實驗論文（圖表可以通過實物投影儀演示），說明實驗原理、過程及結論。學生的結論主要有：
1、2小組：食物上滋生微生物與水分有關，食物上水分越多，微生物越容易生長；3、4小組：食物上滋生微生物與氧氣有關，食物周圍的氧氣越多，微生物越容易生長；5、6小組：食物上滋生微生物與營養物質有關，營養物質不同，微生物的滋生程度不同；7、8小組：用食鹽腌制的食物不容易滋生微生物。各小組的共同結論是：時間越長，微生物越容易生長，食物越容易變質腐爛。
每組學生展示了自己的論文后，還回答了其他同學對實驗過程中的有關測量誤差、技術處理等問題的提問，并且在交流中評價了各組實驗的優缺點，暢談了研究體會。最后教師可作進一步的引導及總結。這次活動的結論應用于實際，食物的保存方法可以有：冷藏法、干藏法、真空包裝法、腌制法等。
這次實踐活動提倡學生主動參與、勤于動手，樂于探究和實踐，提高學生學習的主動性、自主性和創造性是本次課程改革的重點。將科學探究作為改變學生學習方式的突破口，通過讓學生親自參與觀察、實驗、調查、資料收集及交流匯報等手腦并用的探究活動，使學生體驗探究的過程和樂趣，培養學生的科學素質、創新精神和實踐能力成為本次課程改革追求的崇高目標。顯然，不突破課堂教學的時空界限，多樣化的學習方式是難以有效開展的，本輪課程改革的良好愿望與高目標也是難以實現的。隨著新課程理念逐步深入人心，隨著新課程評價體系的建立與完善，科學實踐活動必將朝著更加健康、有序的方向發展。
總之，在科學教學中開展實踐活動不僅為課堂教學面向自然、面向社會、面向學生生活打開了門、架起了橋，也為實現讓學生學會學習、學會生存、學會做人、學會合作的教育的終極目標提供了保證。
參考文獻：
篇4
課外實踐活動在一線教師眼中往往成為一塊“雞肋”，許多老師把課外實踐活動作為課堂探究之余的調料，布置一些使一節公開課看起來好看一些的課外任務，至于課后的研究活動，由于活動需要教師與學生投入更多的時間精力，就很少有人真正在做。我們認為主要是教師對課外實踐活動認識不足，沒有真正的被教師和學生重視起來，缺少必要的指導措施，從而導致了課外實踐活動成為一種走過場的形式。開展課外實踐活動的有效措施有許多，我們在結合以前教研活動的基礎上有如下一些建議。
一、建立家庭活動基地，體驗生活科學
家庭是學生生活的一個重要部分，學生甚至是家長的絕大部分時間都在家庭生活中度過。因此，建立家庭活動基地，可以彌補常規科學課堂在時間和空間上的不足，實現了人人參與、人人發展、人人都能享受成功的教育價值。它不局限于課堂教學，強調學生在實踐過程中的動態生成，也大大改善了各個年級段科學課堂教學的效果，使學生的科學精神和實踐能力得到了發展。此外它還促使學生從生活中尋找資源、素材，體驗生活科學。在家庭活動中參與科學活動，學生并沒有感到科學是那么的深不可測，而是和他們非常的親近。有了家長們的密切配合，學生們在活動中遇到的問題都能較順利地得到解決，更多地使學生體驗到了成功的喜悅。同時，也可以很好地改變孩子們一有空就看電視、玩電腦的單一不良興趣。為孩子準備一部幾百元的顯微鏡去研究花草、昆蟲，總比為孩子買一部幾千元的平板電腦有意義。通過研究家庭中的實踐基地，引導學生發現身邊的科學問題，并在這基礎上進行課外科學實踐，調動了學生的熱情，并積極地整理、加工、提煉自己的生活經驗、知識，進而不斷完善自己的科學探究能力。
二、主題活動生本化，以“興趣”激發“創意”
“生本化”即以學生為本，是建立在人本主義教學觀的基礎上的一種教育價值取向?！吧净笔且詫W生的主動學習和發展為核心的教學價值追求過程。具體體現為：充分尊重學生在科學課外實踐活動中的主體地位，關注學生的學習需求，強調實踐活動中對學生的人文關懷，注重從學生已有的生活經驗出發，發揮學生的學習潛能，努力賦予課外實踐活動以學生生命的意義。如，教學“做一個生態瓶”一課時，教師在教學生態群落的概念后，引出了我們來創建一個生態群的任務，在這里讓學生自己來設計一個生態瓶，交流討論后再修改，明確制作要求后，課后讓學生自己去制作。在交流中，教師要做的是充分尊重學生的創意，幫助引導學生適當修改自己的計劃。在接下去的活動里，就完全依靠學生們自己了，事實上學生們在自己濃厚的興趣下，都積極地準備了活動所需的材料。學生活動的積極性是高的，他們自主活動的能力是教師所預想不到的，在活動的交流階段，教師要做的就是做好客觀評價，尊重學生的勞動成果。我們在評比活動中，在實驗室開辟場地讓學生放置自己的生態瓶，供同學們參觀欣賞，還讓學生們自己評比做得好的10只生態瓶。為了充分地激勵和培養學生的課外實踐活動興趣，教師下意識地把學生們制作的生態瓶以照片形式記錄，在學校網站展示。學生的活動積極性被充分地調動起來了。實踐活動中學生有了樂趣，活動就能順利開展。我們科學教師最怕的就是布置的課外活動學生沒有去實踐，只是應付性地去草草了事，這是最大的悲哀。有了興趣，教師在這里做好引導工作，使學生有了明確方向，更有利于活動開展。學生在活動中的興致高漲，很有創意的發明了“家庭分類垃圾桶”（獲惠州市中小學生“殼牌美境行動”比賽二等獎），設計“保護紅花湖，清除薇甘菊”活動方案（獲惠州市中小學生“殼牌美境行動”比賽二等獎）。在此過程中學生不僅完成了學習任務，提高了生活能力，并且體會到了成功的喜悅！教師在活動里起到的不是教書匠的作用，而是活動的引導者、參與者和欣賞者，只有充分尊重學生的活動成果，才能使學生制作、創造的欲望不被扼殺掉。這是多好的創造原動力??！
篇5
教學實踐說明：“探究”并非要學生去研究深奧的科學知識，而是要求教師提出的每一個問題都能激發學生得到一個小發現，在學習過程中多產生一些探究學習的欲望，主動探索獲取知識的過程，這對于學生的終身學習是大有好處的。
如在綜合實踐活動《人體奧秘》一課中，我先介紹了人體中各器官都有一定的功能，眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴等器官都是一樣重要的。然后問：“同學們，你們認為它們都一樣嗎？”一石激起千層浪，這一問題引起了學生們的紛紛議論。有一個學生說：“缺了眼睛，還可以活下來，但鼻子沒有了就不能呼吸，所以鼻子最重要?！绷硪粋€學生認為：“嘴巴也可以用來呼吸，并且嘴巴還要吃東西，所以嘴巴最重要?！薄瓕W生就這個問題討論得十分激烈，敢于提出與老師不同的見解，而且大膽講出了自己的疑問和認識，而不局限于一種看法。這種問題意識是產生思維的動力，是創新精神的萌芽，如果仍按過去傳統的教學方法，課堂必定死氣沉沉，學生的創造思維必將受到壓抑。
二、激發興趣，訓練創新意識
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠勝過責任感。”對周圍的世界充滿好奇心、喜歡刨根問底是小學生的天性，因此，在綜合實踐活動課教學中，我緊緊抓住學生的這一心理特點，合理引導，激發了他們的學習興趣和學習的主動性、積極性，從而自主探究求知。
例如：“和食物交朋友”主題活動中，為了讓學生進一步了解食物――魚，我組織學生到市場去觀察。在觀察的時候，學生們觀察到了一系列的現象，提出了一系列的問題，如：魚一分鐘呼吸幾次？怎樣知道魚的年齡？如何分辨魚的雌雄？……這時，我便對同學們說：“同學們想想，要想了解這些現象、知道這些問題，可以通過什么樣的方式進行學習？”因勢力導，以興趣導入教學，讓學生們帶著這些問題進行調查訪問和查閱資料等活動。這樣的興趣引導，不但引發了學生學習的愿望，而且還激發了學生自主探索知識的欲望。
三、融洽情感，訓練創新精神
“親其師信其道”的感情有遷移功能，小學生則更為強烈。在教學中要激發學生的創新思維和發揮學生的創新才能必須有一個寬松、民主的學習氛圍，必須建立一種民主、平等、互相尊重、互相理解的和諧的師生關系，使學生能充分地表達自己的理想，抒發自己的情感，不怕出錯和失敗。
如：在日常生活中，人們為了拉繩子、搭架子或綁東西，都需要打繩結。為了讓孩子們進一步了解繩結的各種打法，培養勞動技能，我為地處農村的學生設計了“繩結打法”的活動。我首先讓學生通過觀看錄像活動，了解繩結的來歷及各種結的名稱，學會打繩結的一些基本方法，接著大膽放手，充分給學生空間，讓學生自主探究學習和互相學習。有一女生在觀看錄像時，因看不清錄像內容而與別人打的不同，我卻及時地表揚她，和她一起探討，并請她做小老師和大家一起互相學習。在作品展示中，她的作品與眾不同，深受大家的好評。由此可見，教師對學生的良好情感引發學生的積極情感反映，形成師生交融的氛圍，學生的創新精神就會伴著積極主動的探求新知的活動而不斷發展。
四、動手實驗，訓練實踐能力
小學生具有好玩、好奇、好動、具體形象思維占優勢的心理特征。根據這一特征，有意識地引導學生動手實驗，對激發學生的學習興趣、深入理解知識、培養各種能力有著很重要的作用。況且綜合實踐活動注重的不是行為的結果，而是行為的過程本身，它強調學生親身經歷并獲得參與活動的發展性體驗。
篇6
把科技吉尼斯挑戰活動和科學課程中的實踐活動整合起來，再作適當的開發和創新，以挑戰的形式開展面向各年級學生的科技吉尼斯活動是一種有效的路徑。它不僅可以培養學生的學習興趣、動手能力、創新能力，同時，反過來也能促進教師的專業發展，彰顯學校的辦學特色。本文筆者以“鳳仙花之最”活動為例來談談具體步驟及做法。
一、方案制定
科技吉尼斯挑戰活動的成功開展，取決于選定難度適宜又富有趣味的挑戰項目。為了最大限度地激發學生的參與熱情，要基于教材內容和學生特點，選定具有普適性和挑戰性的活動項目，使之難度適宜而又富有情趣。為確?？萍技崴固魬鸹顒拥某晒﹂_展，要設計科學合理的活動方案，同時對挑戰項目進行適當包裝，再擬定科學統一的評價標準，并鼓勵學生以小組為單位來參加挑戰活動。
“鳳仙花之最”活動方案簡稿
本學期的科技吉尼斯挑戰活動，我們將面對的是一顆顆充滿希望的鳳仙花種子?？?，它們黝黑的身體已經蠢蠢欲動了，似乎感受到了春天溫暖的氣息。手捧這一個個小小的生命，你是否對它們充滿期望和幻想？它們會長成什么樣子？能開出鮮艷的花朵嗎？能結出甜蜜的果實嗎？一切都是那么令人期待呀！
那么就來挑戰吧！挑戰“鳳仙花之最”。本次挑戰項目設立以下幾個獎項：
1.果實（種子）總數之最：單株結出果實總數全年級最多。
2.植株高度之最：單株植株高度全年級最高。
3.觀察記錄之最：最真實又最特別的觀察記錄。
4.班級果實（種子）總數之最：合計果實總數最多的班級。
二、宣傳發動
作為一項全校性的活動，除了學生的參與，需要家長、其他教師的關注和支持，特別是那些周期性較長的種植、養殖項目以及那些需要豐富材料支持的活動項目。在活動開始前，要統一認識，充分利用各種平臺和形式，如校訊通、微信、QQ群、短信、學校宣傳窗口、海報等，把活動方案及歷屆挑戰活動積累的精彩瞬間呈現給學生、家長和其他教師。在宣傳到位、形成合力的前提下，科技吉尼斯挑戰活動才能成功開展。
“鳳仙花之最”活動宣傳方案綱要
1.給每位學生和家長寫一封熱情洋溢的倡議書，對活動的開展進行預熱。
2.給學生以必要的技術支持，保障挑戰活動的順利進行。
3.舉行一個隆重的鳳仙花領種儀式，引爆學生種好鳳仙花的熱情。
三、活動保障
（一）提供技術支持
以往，課外的科學活動大多無果而終，最大的原因是教師僅僅給予口頭上的支持，缺乏持續的全程關注和必要的技術支持。為此，教師應該改變口惠而實不至的做法，從種植瓶的設計、土壤的選擇、澆水和施肥的時機及數量、病蟲害的防治、生長過程的圖片拍攝、觀察記錄表的填寫等方面，提供真刀真槍的幫助和指導。
（二）培養探究核心
核心人物是挑戰活動小組中不可或缺的。小組內各成員在其帶領之下，團結合作，一起完成挑戰任務。教師要注意發掘和培養核心人物，指導其組織好小組討論，協調好組內的分工與合作，確保小組挑戰活動能順利開展，并克服活動開展過程中遇到的困難和問題。
（三）建立激勵機制
學校針對科技吉尼斯挑戰活動建立了有效的激勵機制，對于在挑戰活動中有突出表現的個人和小組給予獎勵。學校設立了“科技吉尼斯挑戰之星”“科技吉尼斯最佳合作團體”等獎項，同時設計了相應的獎狀和獎杯，并由校領導在集會時頒發給挑戰者。這樣不僅能提升挑戰者的成就感和榮譽感，還能吸引更多的學生投入到挑戰活動中來。
四、活動實施
“鳳仙花之最”與教材中的單元主題學習是緊密聯系的，學生只有觀察了鳳仙花不同生長階段的變化，才能順利開展每一課的學習。教師要結合挑戰活動設計每節課的交流內容，發現種植過程中出現的問題并及時解決。
有了挑戰活動的支撐，學生對待自己的鳳仙花格外用心，經常一起研究比較鳳仙花，會因為種子久久不見萌發而著急，會因為新長出的一片葉子而興奮不已，會因為率先開出的花朵而揚揚得意。不少學生把自己的種植心情寫進了作文，把自己的鳳仙花畫入了美術本，把自己的觀察發現與家長分享。于是，家長、其他教師也不自覺地關注起了“鳳仙花之最”。
歷時數月的活動過程（如表1），隨著鳳仙花越長越高，學生的熱情也步步升溫。在這個過程中，學生要經常給鳳仙花澆水、除草、施肥和滅蟲，在付出努力的同時，不僅收獲了鳳仙花的果實，還收獲了知識，收獲了科學研究的方法。
五、評價與展示
篇7
1.通過參與活動，掌握更多關于家鄉的地理知識，了解家鄉自然及社會經濟的發展。
2.通過任務分配，進一步提高團結協作能力、組織能力；通過實地采訪與調查，鍛煉學生的口頭表達能力與思維能力；通過資料的收集與整理，培養學生對材料的分析能力與想象力。
3.通過活動，了解鄉土地理發展，感受勞動人民的智慧結晶，增強學生熱愛家鄉、建設家鄉的意識。
三、活動內容與步驟
活動一：安定區各個鄉鎮自然地理特征
安定區位于甘肅省中部，平均海拔1896.70米，年均氣溫6.3℃，≥0℃積溫2933.5℃，≥5℃積溫2782.8℃，≥10℃積溫2239.1℃，≥15℃積溫1281.9℃，全年平均日照時數2436.9小時，最高年值2582.8小時，最低年值2174小時，無霜期140天左右，年降雨量425.1毫米，西南部500毫米左右，北部300毫米左右，且多集中在7、8、9三個月。蒸發量平均1526毫米，是降水量的3.6倍，年最大蒸發量1750.6毫米，年最小蒸發量1173.4毫米。屬干旱半干旱氣候區，夏季不太炎熱，冬季不太寒冷，并且晝夜溫差大，光、熱資源豐富，非常適合蔬菜生長。
根據農業生物學特性和積溫、氣候特點，我認為北部干旱區的f口和魯家溝氣候干燥，降水量在300～350毫米，適合于西瓜、辣椒、茄子、大蒜、西紅柿的生長發育；中部半干旱區的鳳翔，氣溫較北部鄉鎮低1～2℃，年降水量380～400毫米，適合種植蘿卜、韭菜、大蔥、蒜苗等速生類葉菜；西南部的內官、符川、香泉、團結，氣溫冷涼，年平均氣溫5～6℃，比北部低2℃，年降水量450～500毫米，適合于甘藍、大白菜、辣椒、芹菜、胡蘿卜、花椰菜、西葫蘆、洋蔥的生長發育。
全區氣溫大致由南向北遞減，降雨南部多于中部，中部又多于北部，隨著水熱條件從南向北變化，使土壤在水平方向上由西南向北依次呈現黑麻壚土、黑壚土、淡黑壚土和灰鈣土的分布特點。此外，我區土壤有較深厚的耕作層，并且是全省肉羊生產大縣，畜牧業也比較發達，有機肥源充足，加之引洮一期工程很快就要竣工投入使用，水資源也比較豐富，水質優良，是天然的礦泉水，土質熟化，腐殖質多，土壤富含鉀素，屬微堿性土壤，有利于農作物根系的生長發育。發展高產優質高效農業，特別是設施農業具有得天獨厚的自然資源優勢。
活動二：安定傳統蔬菜種植狀況
定西是傳統的農業地區，大氣和土壤沒有工業污染。由于氣溫偏低，復雜多樣的地形地貌對病蟲害起到了天然隔離作用，病蟲害少，是高原夏菜種植的理想區域。并且我區農民有種植蔬菜的傳統習慣，1985年開始由零星種植向規模種植過度，1985年種植蔬菜1862畝。經過二十幾年的發展，到2009年蔬菜面積發展到46395畝。其中日光溫室種植面積為1601畝。雙拱架無立柱組裝式溫室1367畝占85.38%，二代溫室201畝占12.55%。其中內官、符川、香泉、團結一帶主要種植甘藍和大白菜，f口和魯家溝一帶主要種植西瓜和大蒜，鳳翔主要以速生葉菜類為主。近年來，為了轉變經濟發展方式，促進農民增收，從中央到地方都進一步加大了蔬菜產業特別是設施農牧業建設的扶持力度，并出臺了一系列扶持辦法，為我區設施農牧業的發展提供了有力的政策支持。
內官營鎮從80年代開始由零星種植逐漸向規模種植過度。之后，內官鎮充分利用其獨特的氣候資源優勢，大力發展蔬菜產業，經過二十幾年的發展，到2009年，全鎮蔬菜種植面積達到了5萬多畝，產量達到了300多萬噸，產值達到3億多元。近年來，內官營鎮堅持建設“生態良好、經濟繁榮、清潔文明、綠色環保、平安和諧”的“五鎮”發展戰略原則，按照“綠色生產、品牌營銷、誠信經營”的發展理念，在水川區村大力發展蔬菜產業，使這一特色優勢產業得到了健康、快速發展，經歷了從無到有、從有到優，取得了可喜的經濟效益和社會效益。
活動三：種植空間布局的設想
根據引洮供水一期工程初步設計和水量分配，引洮供水一期工程灌溉系統在安定區境內布置干渠2條，總干上布設支渠7條。受益區轄內官、符川、香泉、鳳翔、團結、f口、魯家溝7個鄉鎮，規劃灌溉面積12.25萬畝。為此根據以上堅持原則和現有產業發展基礎，農業研究成果，參照武山、靖遠、古浪和甘州縣區發展蔬菜的經驗，充分發揮水、氣候、土壤等稟賦要素，按照“一村一品”、“一鄉一業”的布局，提出我區蔬菜產業發展的空間構想，計劃發展蔬菜10.5萬畝（其中設施蔬菜10000畝），建立三大基地，即高原夏菜基地、特色蔬菜基地和高檔蔬菜基地。
篇8
一、教師帶領深入實踐
高中地理課程研究的對象主要是我們所處地球或所屬區域的地理環境，例如天氣，水循環，氣候等，還有我們的人文環境，包括農業的特點，要求；工業的地理位置選擇等，地理跨越自然學科和社會學科的這一特點要求老師必須帶領學生走出課堂和書本，融入自然，融入社會。在高中階段教學，任何時候都不能與課本脫離，教師在帶領學生進行地理實踐活動時，要結合教材，設計實踐活動方案。例如：剛開始學習地理時，主要是學習簡單的比例縮放，圖標，方位等。這時候老師可以帶領學生觀察校園，讓學生繪制出學校的平面圖。加強學生對方位空間的理解。再有學習水循環章節時，分別在晴天和雨天帶學生外出，讓學生觀察地面上的水是怎樣蒸發變成水蒸氣，水蒸氣最終如何形成水滴下落，流入地下的水會最終匯集在哪里，還可以帶學生分別觀察鄉村和城市中水的匯集速度，和匯聚地。這樣學生很快就會學會這一章節內容。比如，城市的水下滲難，鄉村的水下滲容易，城市的水經常積聚在一起，形成水災，而鄉村則的雨水很快就流入地下。讓學生進行一下對比和分析原因，學生很容易就得出城市硬化面積大，水不容易下滲，常引發洪澇災害。而鄉村綠化面積比較大，雨水容易下滲。學生在實踐中提出自己的問題和看法，然后設計解決方案。
二、小組自由組織實踐學習
高中相比較初中和小學而言，自主學習更加重要。早晚自習的設定就是為了讓學生自主學習，在地理學習中，有些實踐活動的開展，老師沒有辦法帶領每個學生進行。這時候要求學生自主組隊去生活中實踐探索。學生之間可以根據需要分成若干小組，在課外約定時間一起去從事地理實踐活動，比如在學習農業這一章節時，農村的孩子可以分別帶領一些城市的孩子去農村觀察，掌握農業生產的時間、條件。城市的學生可以帶領學生去一些商場觀察，掌握商業的地理位置條件、人群密集度等。如若家住黃土高原，學生分組去看黃土高原的水土流失現狀，并提出各自小組的解決方案，老師可以進行評估，鼓勵學生向這方面前進。秦嶺、淮河一帶的學生，可以在不同季節考察這條線的地理位置，冬天觀察是否真的是在它南方的區域不結冰，而北方結冰。觀察它一月的溫度是否接近于0度，觀察它南北的植被是否是熱帶亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉、針葉林。觀察它是否是旱地與水田地區分布分界線等等。每一個小組可以選擇一項進行觀察、研究。
三、實踐評估
對學生實踐評估對高中地理科學實踐探究活動的考察與指導，教師在評估學生的實踐探究活動時，可以了解學生對地理知識的掌握情況，有些學生掌握的速度更快及深度更廣，可以讓這些學生幫助一下那些掌握速度較慢，理解力較差的學生，讓學生共同進步。其次，評估活動也有一定的準則，地理綜合實踐活動方案必須符合新課標要求，設計科學具體細致且可操作性、實踐性強，老師們在開展社會實踐活動時要掌握這一條評價標準。評估中要關注活動的選擇與設計價值；活動過程中學生的體驗與收獲；活動的成功及社會效益；活動過程中的創新性和實踐性的體現情況；小組成員之間的配合。通過對地理科學實踐活動的評估，讓每個學生都了解自己不長處和不足，下一階段的實踐活動的改進。例如：在學生考察城市商業中心的地理位置選擇的實踐活動中，城市的孩子對這項實踐活動比較有感覺，農村的孩子對這方面的理解少一點，這時候在評估時就不能一下定結論，而應該在下一次實踐活動時城市學生帶領鄉村學生共同參與實踐活動后再做評估。
四、結論
高中地理科學實踐活動，是適應教學改革的內容新注入的生氣，以往的地理只注重傳授學生課本上的內容，讓學生死記硬背，而實踐活動則是讓學生在理解的基礎上掌握地理書本上的內容。現階段，老師在實踐活動上要加強改進，培養學生自主選擇，主動探究，學以致用的能力。老師對實踐設計得目標要明確。
篇9
我向學校遞交了經詳盡論證的活動計劃后，得到學校領導的批準，并且表示大力支持。同時，希望做出突出成效，以此作為參加四川省第二十八屆青少年科技創新大賽的一項申報項目。
經精心設計，認真動員、組織和指導，參與活動的24名學生，通過大量觀察、調查、咨詢等廣泛搜集素材，填寫調查表；然后再借助資料查尋、網絡搜索、專家咨詢、請教老師 觀察、實驗等方法自行驗證所搜集的現象是否屬于不科學現象，同時探明造成不科學的原因；最后，再指出改進的方向。
從2012年5月到10月的近5個月時間里，活動共搜集到發生在他們身邊的58種不科學現象。
篇10
如：科教版三年級下冊圍繞“認識學校里的植物”這個主題，可以推薦學生去讀一些有關植物的讀物，了解學校里的一些花草樹木。例如：觀察小草是怎么成長的，來設計小草成長記錄卡，然后報告研究的成果。或者成立“科學植樹小隊”，開展“一隊植一棵樹”活動，讓學生充分認識到植樹能改善我們的生活環境，通過植樹活動讓學生學習植樹的方法，并設計研究的問題和活動方案，通過豐富多彩的植樹活動，讓學生充分認識到保護自然環境的重要性及人與自然要和諧相處等，開展制作葉貼畫等系列體驗活動。并開展爭做“環保小衛士”活動，開展給樹木除草、澆水，以及設計廣告語、制作環保宣傳小報等活動。體現了科學、技術、社會的融合，形成了科學課與科技實踐活動的完美整合。
二、挖掘鄉土資源，在科技實踐活動中鍛煉能力
《浙江省小學科學教學建議》指出：要重視課外活動，提倡組織和指導學生的課后實踐活動，積極開展科學考察、動手制作、飼養栽培、搜集和處理信息、撰寫考察報告和小論文等課外科技活動，豐富學生課余生活，注重發揮學生的個性特長，促進全面發展。在科學教學中，我們應充分挖掘鄉土資源，鄉土資源的內容很多，我們可以選擇幾項學生感興趣的、適合的、有意義的活動，讓學生在實踐活動中豐富課余生活，搭建實踐活動的平臺，鍛煉學生各方面的能力。
1.開辟種植基地，搭建科技實踐平臺
科學課程要讓學生接觸到生動活潑的生命世界，去田野、樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發學生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。
在教學“植物”單元時，在科學老師引領下，各班同學紛紛認領小樹，與樹為友，組織學生課余時間，定期觀察植物。讓學生在種植中體驗科學學習的樂趣，在勞動中感受種植的快樂。學生們通過觀察、了解植物的生長變化及其他常識，平時還經常不定期地為植物松土、捉蟲、剪枝等。在種植、管理、觀察中掌握各種花木的生長特點及管理技術，并懂得養花、種樹能美化環境、美化家園。通過參加種植基地的各項實踐活動，教師應鼓勵學生運用所學技術在自家小院種植花卉、果樹，從小積累勞動經驗。開辟種植基地，為學生搭建了實踐活動的平臺，使學生深深感受到只有像朋友似地精心養護花草，花草才會把自己最美的一面展示給你，從而激發起學生精心養護花草的欲望，同時也增進了學生對“勞動最光榮”觀念的理解。
2.開展“小科學家”社團活動，搭建探究舞臺
課堂是個小空間，生活才是大舞臺。我們在進行正常的課堂教學之外，應該帶領學生把科學實踐活動引向廣闊的大自然，在生活的大舞臺上充分發揮學生的聰明才智，積極探究、體驗生活、學用結合、服務生活。
我校為了全面推動科技活動的開展，弘揚科學精神，激發科學興趣，培養學生動手、動腦能力和創新精神，活躍校園文化，豐富學生的課外生活，開展了“小科學家”社團活動，科技小論文小組、小發明小組、科技實踐小隊等。利用每周四中午休息時間，學生積極參加各項社團活動，開展了各項實踐活動，學生的積極性很高，取得了較好的效果。社團活動的開展搭建了學生喜歡的科技探究舞臺。讓學生在實踐活動中體驗到科學無處不在，在平常的學習、生活中處處有科學，以培養學生的科學態度、實踐能力和綜合能力。
三、結合少先隊活動，在實踐活動中形成意識
少先隊活動以課外、校外為主，科技綜合實踐活動超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活經驗和已有經驗同樣具有開放性。
1.主題比賽，全員參與
每年一次的科技節系列活動，如，科技實踐活動、小論文、小制作、小發明等，每年一個主題。要求學校組織學生開展豐富多彩的主題比賽，全員參與。我們學校每學期舉行的“科學小能人”比賽也是全員參與的一次大型的主題活動，這些科技實踐活動，學生在“調查”“考察”“實驗”“探究”“設計”“操作”“制作”“服務”等一系列活動中發現和解決問題，積累和豐富經驗，自主獲取知識，發展實踐能力和創新能力，引導學生在實踐中學習、在實踐中發展。
2.上街宣傳，體驗快樂
我校的科技教育在積極依托鄉土資源開展活動的同時，又做到了利用學校的文化優勢，組織學生走向社區，開展以“節能減排”為主題的社會宣傳活動。在活動中，學生用學到的節能減排知識，與社區居民溝通、交流，得到了廣大社區居民的一致好評，取得了良好的社會效應。同時，也培養了全體學生的愛科學、學科學、用科學的興趣，體驗到處處有科學的魅力。
3.展示成果，品嘗成功
為了展示同學們的時間活動成果，將開展形式多樣的階段性和總結性成果展示，引發學生科技實踐活動成就感，讓學生品嘗成功的喜悅，分享大家的活動成果。讓學生根據活動中收集的資料和活動心得寫成小論文，結合信息技術課，進行電子小報創作比賽，在學校櫥窗進行展示，讓同學們分享研究的成功和喜悅。
總之，科技實踐活動應更多地關注學生的課外活動，重視課內外的相互滲透和有機整合，投入更多的精力，引領學生進入無限寬廣的科學探究世界中來。在實踐活動中，我們給學生一種自由，讓他去選擇；給學生一份權力，讓他去評價；給學生一些機會，讓他去表現；給學生一些疑難，讓他去探索；給學生一個目標，讓他去追求；給學生一片空間，讓他去創造，相信科技實踐活動的優越性和獨特性會越來越體現出它的價值，必將成為學生學習的最佳“第二課堂”。
參考文獻：
［1］張萬興，韋進.中小學科學教育的方法與評價［M］.中央民族大學出版社，2004-05.
篇11
綜合實踐活動以活動為主要開展形式。強調讓學生親身經歷，動手去做，讓學生在各種活動中獲得實際的真實感受。比如我在講三年級《有趣的葉子》時，就讓學生利用雙休日走出課堂，走進大自然，自己去采集各種植物葉子進行感性認識，再通過采訪、調查、發現問題、積極探索尋求解決問題的途徑，并通過各種方式搜集資料、篩選材料、最后得出結論。使他們有一種成功的自豪感。這種內心的感受是學生形成認識，轉化行為能力的原動力。也是他們的情感、態度、價值觀健康發展的基礎。在課程的指定領域中，研究學習突出讓學生親自參與科學探究的活動，體驗科學活動的艱辛與愉悅。著重讓學生通過與日常生活和社會實踐直接接觸，更多更深刻的去了解和體悟科學，把科學知識加以融合并與日常生活密切聯系起來。同時開發和利用課程資源，使學生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實踐活動中。通過多種途徑為學生提供具體的現實情境，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中。通過親身經歷，實際操作與活動來獲得豐實的經驗。在具體的活動方式下，盡量采用參觀、實驗、調查等方式來調動學生的學習主動性。
二、探索創新，自主發展
綜合實踐活動重視學生的觀點和行為鼓勵學生自主選擇，獨立創新。學生可以按照課程的一般目標，根據自身的條件和需要，自主設定具體活動的目標?？梢愿鶕约旱呐d趣和觀看的水平選定活動內容和方式。他們有權利參與決定學什么和怎樣學，從而對自己的學習和發展負起責任來。以研究性學習為例，我在讓學生研究子課題之前讓學生自己選擇感興趣的課題，研究任務的確定，到研究內容的落實和研究方法的采用，都可由學生自己規劃和設計。教師只需適度引導和組織，注重讓學生自己活動、自主學習。教師是學生的合作伙伴，是學生學習的促進者。而不是居高臨下的發號施令者。所以更必須關注學生的主體意識，把每個學生都當做具有自己的獨特經驗和情感態度的人，與學生建立起一種真誠、平等、相互信任的關系。為學生主動發展提供一種寬松、融洽的心理氛圍，并且教師對學生和指導也要安排適宜。幫助學生認識自己想學什么，而不是規定要求他們必須學什么，幫助學生找到適合自己的活動方式，發現自己所學內容的用處，所做事情意義。而不是要求學生按統一的方式接受他們無法感受，不能理解的東西，當學生在活動中遇到困難，教師可給予適當的幫助，但不能急于求成，包辦代替。而是要更多的鼓勵和支持他們依靠自己的能力去解決問題，使他們感受到自身的價值和學習的意義，從而推動每一個學生在原有的水平上有新的進步。
三、勇于探索
綜合實踐活動注重學生在學習過程中的探索與創新。課程內容通常以主題的形式呈現出來。學生的學習活動圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題來開展。教師的主要任務不是給出現成的答案，而是為學生的探索和發展提供機會與幫助。讓學生通過自己的探索來學習，有助于激發學生對學習活動本身的興趣。
篇12
首先，選擇學生喜聞樂見的話題來誘發好奇心。2008年的北京奧運會，對于每一個中國人來說都是引以為豪的。暑假前，老師通過談話啟發學生：8月8日的奧運會開幕式將是“科技奧運”的集中體現，全世界都在關注那一刻。你看懂了些什么，還有什么看不明白的，動筆寫一寫自己的想法。在開幕之前學生就對奧運會有很強的好奇心?；谶@一熱點問題來引發孩子們的關注和好奇。假期結束后就進行了“科技奧運”的調查問卷，100％的同學都想了解奧運開幕式、火炬傳遞、奧運場館及奧運冠軍背后的科技故事。根據同學們對奧運知識的好奇心，特意設計了活動主題――科技點亮奧運。
其次，倍加呵護好奇心是活動縱深開展的前提。創設好問題情境，要提出難度適中而富有啟發的問題，引導學生自己去發現、自己去求知。在“探索珠峰火炬成功點燃奧秘”的視頻講座前，教師出示一個“祥云火炬”的模型，提問：“誰能將平時了解到的奧運火炬知識講給大家聽?”起初有的學生躍躍欲試，但當他們發現老師在做吹風機吹火炬的動作時，立即放下手；這時老師又拿來一杯水做出要澆火炬的樣子……創設的情境和學生頭腦中原有的火炬知識發生了“沖突”，便使學生產生了疑惑： “奧運火炬能頂住珠峰上的大風和雨雪嗎?” “奧運火炬為什么要去珠穆朗瑪峰那么高的地方點燃?有什么科學意義?”……帶著對火炬的好奇與關注，學生提出了富有創意的問題，萌生了探索這些現象的愿望。
在整個實踐活動中，從“確立主題一搜集探究一暢想奧運”都緊緊圍繞同學們感興趣的奧運主題，帶著對奧運比賽的好奇與關注。學生們在不耽誤學業的情況下利用業余時間完成了繁重而枯燥的任務：科技奧運探索記錄500多份，寫下了大量的奧運暢想，感受奧運科技的魅力，贊嘆科技的神奇力量。這充分驗證了“知之者不如好之者”的道理。
二、善于質疑――科學的使者
古人云：學貴有疑。質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質，因為科學研究的起點是從問題開始的。質疑的實質是積極思維的過程，是提出問題的過程。在經歷了大量的材料搜集后各小組的學生提出了許多有趣的問題：為什么美麗的開幕式的“巨幅畫軸”出現了許多次并且大小不一?菲爾普斯在水立方的游泳池里連續奪得八枚金牌?國家體育場為什么叫“鳥巢”?萬一地震來了它的構造堅固嗎?北京春天沙塵暴多，“水立方”臟了怎么辦?北京奧運開幕式中的29個“大腳印”是誰的腳印?它是怎么走到鳥巢的……質疑，激發了孩子們心里探索科技奧運的漣漪，泛起了認識科學的微波――同學們在課余時間自發地廣集資料，尋求答案，把科學實踐活動的探索學習延伸到課后。在接觸科技實踐活動中，孩子們從小迸發出研究科學的思維火花。
三、倡導探究――科學的源泉
探究是科學學習的核心， 《科學課程標準》指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”如科技點亮奧運場館小組通過搜集報紙、書籍進行了大量的研究，將他們繪制到資料搜集表格中，并寫下了發自內心的感悟，字數達2萬余字。小組成員了解了這些奧運場館的設計、施工、使用的便利環保之后，對它們一一進行比較，發現ETFE新型環保材料和大跨度預應力鋼結構在“水立方”和“鳥巢”都有廣泛地應用。其實在德國使用這種耐腐蝕性、保溫性俱佳、自清潔能力強的ETFE薄膜建造的建筑已經安全使用了近30年，所以項目經理孫洪莊說，“水立方”的自然壽命至少為100年……同學們有感而發，寫下了大量的奧運暢想，展現了豐富的想象：王夢佳同學寫的“水立方暢想”：下雪時，雪花落在水立方上，就化了，像露珠一樣落下來。雪下大了，多了，就像一個雪城堡，非常美麗。下雨時，落在水立方上，水立方的四氟乙烯就能把雨點彈起來，仿佛一個個小雨點在玩蹦蹦床，水立方多美啊……這就是探究。探究能力的形成不是一蹴而就，它是需要慢慢培養的。并且探究的過程不是終止于問題的解決，而是要讓學生在探究問題的過程中，不斷去質疑，從而在更廣的范圍和更深的層次上生成新的問題。
四、樂于合作――科學探究的翅膀
《科學課程標準(3～6年級)》明確指出“學生樂于合作和交流”，合作的意識和能力是現代人所具備的基本素質。合作學習技能包括：聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協調等十個方面，這些技巧和品質都不是一朝一夕能練成的。本次實踐活動的四個小組每組設組長、記錄員、采訪員、設計員、考察員等。小組長帶領成員做好計劃，將有針對性地動手搜集材料。我在做活動指導的時候，通常是分階段來進行的，每個階段制訂這個階段重要的訓練內容。在每個階段開始實施前首先讓學生明白這些合作技能，應該怎樣做，并在平時的課上有意識的滲透、強調，通過評價機制來強化，讓學生在潛移默化中形成這些技能，并在合作探究中體現出來。合作小組內進行分工，分為實驗員、材料員、記錄匯報員、觀察員。成員必須定期采取角色輪換，讓每位學生都能體會各種角色，這樣使每個學生都有嘗試的機會，每個學生都可以親自組織、親自實驗、親自討論、親自整理記錄，他們的動手、動腦、動口能力都得到鍛煉，使每個學生的合作技能均衡發展。讓合作學習為孩子們探究科學的活動插上翅膀。
篇13
化學學科有其獨有的特征：以實驗為基礎；內容來源于生活而服務于生活；以科學的態度探究物質世界的奧妙；全面體現了學生的科學素養。在化學教學中開展科學實踐活動，教師帶學生走出課堂，接觸社會，接受自然，能全面提高學生的探究能力。例如，在“水質調查”活動中，教師指導就張掖水質現狀開展調查活動，請學生提出要解決的問題。學生競相討論，提出了如下問題：1.張掖水質現狀怎么樣？2.自來水和黑河水的酸堿度一樣嗎？3.自來水中有哪些主要離子？4.城北面流淌的水為什么是褐色的……教師要求學生分組就以上問題進行調查與探究，學生們群情激奮，自覺分組，克服困難，積極探究。一個星期以后總結，學生高興地闡述了探究的過程、遇到的疑問、采取的方法。每一個問題都有了一定的結論。學生熟練地掌握了各種實驗儀器的使用，學生的觀察分析能力，探究和應用能力得到了培養和提高。
二、化學課外實踐活動培養和提高了學生的創新能力
創新體現著學生對知識的掌握、內化、演繹和應用能力的提升。沒有充分的知識基礎，較高的思想認識，較好的思維能力和動手能力是無法創新的?；瘜W課外實踐活動讓學生在運動中思維，實踐中理解，將所學知識、思維和理解生活化，不斷積累、對比、應用，創新能力得到提高。例如，在科技創新活動中，學生將各種化學知識應用得淋漓盡致，設計出了自動升溫水杯底座、自動降溫水杯底座（清一夏）、咀嚼式牙膏、節水型沖水牙刷、自動洗筷機、電子洗頭帽等作品。學生的創新意識和能力得到了極大的提高。這些作品均在省級競賽中獲獎。
三、化學課外實踐活動培養了學生的合作與分享能力
合作與共享是學生成長中一種優秀的品質，也是不可或缺的一種能力。課堂教學中，學生彼此之間沒有太多的利益，互相之間充滿著競爭，因此合作不是很多。許多學生沒有合作的意識，彼此之間缺少信息交流，個別學生回答教師的提問也只是一種形式。化學課外實踐活動中學生之間需要交流、討論、分析，從而設計合理的活動方案?；顒又幸獢y帶實驗用品和食物，需要共同克服困難，自然而然地就會形成一種合作關系。學生可以共享學習成果，共享學習的樂趣。如在火電廠、農藥廠、氣象站的參觀活動中，學生帶著渴望走訪，帶著喜悅回歸，沒有辛苦的疲倦，有問題七嘴八舌的討論，有爭議但很快就可以達成一致，平時不說話的學生也能夠交換思想，談談心得，學生放開了心情，交換了思想，分享了快樂，平時學習中不明白的有些問題也得到了解決。
四、化學課外實踐活動培養了學生的交往能力
學生在成長的過程中，要走向社會，沒有與人交往的能力是不行的。沒有交往，就無法完成任務，無法獲得成功。課外實踐活動讓學生走出了課堂，走向社會，親近自然，其中一個重要的方面就是交往的意識和能力得到了培養。如在“張掖本地煙花爆竹的現狀與調查”活動中，學生分別訪問了同學、大街上店鋪開業時路邊走過的行人、店鋪旁的鄰居、社區的居民、市場煙花爆竹店的老板……從這些訪問和調查中，學生向訪問的對象提出了一些問題，同時還要做一些解釋。開始時一些學生不敢說話，有些說話時語無倫次。經過多次活動與實踐，可以主動、大方、智慧地與人交往和交流，交往能力得到了培養和提高。
五、化學課外實踐活動培養和提高了學生信息技術的應用能力
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。綜合應用知識的能力。
化學課外實踐活動中需要現代信息技術的支持?；顒又袑W生收集資料、交流、總結、成果匯報都要借助信息技術。學生在各種活動中全部學會了上網、PPT制作、拍照，半數學生可以進行簡單的DV制作……這樣，將信息技術與實踐活動有效整合，培養和提高了學生信息技術的應用能力。
六、化學課外實踐活動培養學生綜合應用知識的能力
化學課外實踐活動不是單一的一種教學活動方式，是一種實踐性的綜合性活動，是建立在綜合實踐活動基礎上，以化學學科內容為主，旨在培養學生的學習情感，激發學生的學習潛能，發展學生的綜合應用知識的能力。如在“愛我家鄉，保護環境”張掖濕地考察活動中就涉及了化學知識、物理學知識、生物學知識、地理學生知識等的綜合應用，使學生各方面的知識都得到了強化與應用。
