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高職教育（Higher Vocational Colleges， HVC）是我國教育體系中重要的組成部分，對我國人才培養起著重要的作用。高職教育的人才培養目標與高等教育、中等職業教育的培養目標有所差異，高等職業教育主要是培養高級的職業技術人員。高職教育人才培養的特征，決定了實踐教學（Practice Teaching， PT）在高等職業教育的地位。但是，在實際的職業教育課程中，專業實踐教學的現狀卻讓人擔憂，很多課程與實踐教學的思路差異較大。所以，高職教育過程中，如何真正的實現實踐教學，達到實踐教學的預期目標已經成為高等職業教學的關鍵問題。本文主要以建筑設備工程技術專業為例，通過總結高職建筑設備工程技術（Construction Equipment Engineering Technology， CEET）專業實踐教學存在的問題以及高職建筑設備工程技術專業實踐教學改革思路，通過實踐教學改革和實踐教學方法改革改革兩個方面分析建筑設備工程技術專業實踐教學改革。
2. 高職建筑設備工程技術專業實踐教學存在的問題
2.1 高職建筑設備工程技術專業實踐教學體系不完善。
傳統的高等職業教育中對于理論教學極為重視，將實踐教學作為理論教學的一個附屬部分，實踐教學的目的主要是驗證理論教學過程中的一些理論內容，提高高職學生對于理論知識的直觀認識，并不是為了提高學生的實際動手能力和分析應用的能力。另外，在建筑設備工程技術專業實踐教學中，學生一般是依據教師課堂講述的操作步驟或者實踐指導書給出的標準流程進行實踐操作的，學生的主觀能動性沒有在教學過程中得到體現，這樣以來，就導致了在高職建筑設備工程技術專業實踐教學中，實踐教學體系的科學合理性和系統性缺失。
2.2 高職建筑設備工程技術專業實踐教學管理不嚴，教學效果考核流于形式。
高職教育中，由于很多歷史因素的影響，導致了了實踐教學管理不嚴，教學效果考核流于形式。在高職建筑設備工程技術專業的實踐教學中，可以發現很多實踐教學課程的實踐教學計劃的制定不科學，對于實踐教學的效果考察的力度較低。很多高職院校對于實踐課程的教學效果考核方式和考核力度低于理論教學，一般只要學生參加了實踐學習，按照教師的講解或者實驗指導書的規定完成了實踐報告，學生都可以得到一個比較理想的分數。另外，實踐教學的考核體系中的剛性要求缺失，降低了高職學生參加實踐學習的主動性和創新性，進而降低了實踐教學的教學質量。
3. 高職建筑設備工程技術專業實踐教學改革思路。
高職建筑設備工程技術專業實踐教學要發揮教學的主觀能動性。一般而言，學生的主觀能動性可以提高學生的參與實踐教學的積極性，建筑設備工程技術專業實踐教學要將“教”與“學”雙向互動，要重點突出這兩方面的主體作用。
另外，由于建筑設備工程技術是一個綜合性較強的學科，建筑設備工程技術專業中很多課程有一定的交叉，這就要求我們要突破專業的界限，實踐教學要求要進行“多學科”和“多專業”的融合。然而，多學科和多專業的交叉融合，需要結合教師理論教學和實踐教學兩重授課制度，結合實際的工程操作技術，淡化專業學科之間的界限。
4. 高職建筑設備工程技術專業實踐教學改革的分析
高職建筑設備工程技術專業實踐教學改革主要可以分為實踐教學內容改革以及實踐教學方法改革兩個主要部分，因此本部分分別對于實踐教學內容的改革以及實踐教學方法的改革進行分析闡述。
4.1 高職建筑設備工程技術專業實踐教學內容改革的分析。
高職建筑設備工程技術專業實踐教學內容是建筑設備工程技術專業人才培養目標的體現，對于實踐教學內容改革本質上是對于技術專業人才培養目標的改革。高職建筑設備工程技術專業實踐教學內容改革中，首先要制定可以增加學生實際動手能力的培養方案，優化實踐教學課程，提高實踐教學的實際學時，推動高職教育培養方案向提高動手能力、創新能力的方向進行改革。
高職建筑設備工程技術專業實踐教學內容改革中，要體現本專業的專業特色。就建筑設備工程技術專業而言，該專業的學生畢業之后一般適宜的職業主要有操作員、設計員、技術員以及安裝專業的造價員，因此，高職建筑設備工程技術專業實踐教學內容改革要圍繞學生未來的工作崗位進行設置，構建科學合理的專業課程體系。
4.2 高職建筑設備工程技術專業實踐教學方法改革的分析。
傳統的高職教學在建筑設備工程技術專業中，主要是采用的“師徒制度”，這種教學方法限制了現代先進的教學方法，因此我們應該對于傳統的“師徒制度”進行改革，創新各種新型教學方法，提高具有啟發性教學方法在專業教育中的應用力度。與此同時，我們還應該強化建筑設備工程技術專業實訓基地的構建，將一些專業性較強以及應用性較強的課程（例如《通風空調工程》課程）有機的結合實訓基地的教學，。
5. 結束語
高職教學中的實踐教學是職業教學的有機組成部分，是高等職業教育不可缺少的內容，可以保障和提高職業教育人才培養的實際效果。通過實踐教學可以解決理論教學中對于抽象知識的直觀認識，實現理論教學-實踐教學的一體化可以提高高職學生分析問題和解決問題的能力。
參考文獻
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1 建筑設備課程教學改革的意義
1.1課程是應用技術型本科人才培養的核心環節，加強課程建設是實現人才培養目標的根本保證，是提高學生知識水平和提升實踐能力的重要途徑。因此，改變《建筑設備》課程的教學現狀，進行《建筑設備》課程的理論教學及實踐教學改革，對于提高教學效果具有特別重要的意義。
1.2《建筑設備》作為注冊建筑師、設備工程師、造價工程師等執業資格考試中的必考科目，如果能結合以上考試大綱來開展《建筑設備》教學改革，使課程教學與各類執業資格考試相聯系，課程實踐環節與當下建筑設計的發展相適應，可以使學生初步具備綜合考慮和合理處理各建筑設備系統與建筑本體之間關系的能力，為學生今后的職業生涯打下一定基礎。
1.3現在用人單位更希望大學生能在畢業后盡快適應工作崗位創造經濟效益，這就要求學生在校期間通過實踐環節掌握初步走向社會的能力。因此開展和完善《建筑設備》課程的實踐教學環節，能夠使學生了解到社會需求，通過自我鍛煉，有針對性提高而更加適應社會需要。
2 建筑設備課程的教學現狀
結合我校實際教學，經分析總結得出，目前《建筑設備》課程的教學主要存在以下幾個問題：
2.1授課主要以基本理論、原理為主，結合工程實例過少；
2.2教材內容繁雜、沒有針對性，教學內容不能體現專業特點；
2.3教材部分內容陳舊，與建筑設備新技術的發展及新規范、新標準的出臺不能完全同步；
2.4缺少實踐教學環節，由于我校實踐基地建設不完全，老師帶領學生參觀有關建筑的課程操作等存在困難，教學計劃的實踐學時未能正常進行；
2.5考核方式以考試分數作為評價學生學習優劣的唯一標準，形式過于單一。
上述問題的存在，直接影響了《建筑設備》課程的教學效果，阻礙了我校學生工程應用能力的提高，無法使學生從建筑設計開始就對建筑設備系統的運用做出主動地設計回應。由此可見，《建筑設備》課程現有的教學方法及培養模式已經無法滿足轉型發展時期我校應用技術型人才的培養需求，課程改革勢在必行。
3 建筑設備課程的教學改革
3.1教學內容的改革
充分遵循應用技術型人才培養的基本規律，淡化《建筑設備》課程中相互獨立的理論教學和實踐教學的界限，將理論課與實踐性教學環節重新分解、整合，構建理論與實踐一體化教學模式。教學內容要體現專業特點，對建筑學專業，重點應放在滿足建筑的功能性、舒適性、安全性的建筑設備的選擇及對各種建筑設備的統籌布局上，教學內容要增加流體力學的基本知識、室外給排水工程概述，以滿足建筑特殊功能的建筑設備設計及配套設施設計的要求。
3.2教學方法的改革
結合當今建筑行業的發展趨勢，充分運用現代化教學手段，用多媒體教學給學生傳授與時代同步發展的新技術、新知識。本課程可采用三維動畫、設備實物圖、現場施工錄像、工程制圖等手段將建筑設備的大量知識信息傳遞給學生，從而使學生在寬松、愉快的氛圍中掌握具體的設計、施工方法。在使用建筑設備多媒體課件教學時應注意板書和課件的有機結合。比如：在講授建筑給水系統所需水壓的確定時，堅持用黑板講解水壓計算公式的意義，然后輔以多媒體動畫演示。
3.3實踐教學的改革
充分利用各類社會資源開發實踐教學平臺，重點聯系能全面反映建筑設備功能和布局的實訓場所，使學生參觀后能生動了解建筑設備在建筑中的系統布局，同時加強學生實踐和創新能力的培養，逐步實現對建筑設備的初步設計。如在講解集中式空調系統時，帶領學生參觀有中央空調系統的圖書館，看人工制冷機、表面式冷卻器、冷卻塔、風機、送排風管道、送回風口等。如此一來，學生會很容易地記住集中式空調系統的4個組成部分，即工作區，空氣的輸送和分配部分，空氣處理設備部分，空氣設備的冷、熱源部分。
3.4考核方式的改革
根據課程實踐性強的特點，在對學生的考核中淡化技術細節，重視工程原理和方法的考核，重視學生分析能力和綜合能力的考核。根據建筑學專業特點，課程考核應重視基本原理和應用能力的考核。因此，考核采取平時與期末考試相結合的形式。在平時作業中，強調從設備體系角度出發，鍛煉學生以技術構思為出發點的建筑設計能力及建筑設備知識的應用能力。在期末考核中，強調對注冊建筑師考試大綱內容的考查，使學生熟悉大綱內容，為未來的注冊建筑師考試打下一定的基礎，有利于培養學生的綜合素質。
4 結語
基于轉型發展的地方院校重點培養面向工程實際的應用技術型人才，建筑學等專業開設的建筑設備課程要緊跟科學發展的時代脈搏，與時俱進。授課教師要不斷提高業務水平，勇于探索新的教學手段，努力進行教學改革，把建筑設備課程的教學提高到一個新的水平，培養出適合21世紀需要的高素質應用技術型人才。
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“建筑設備自動化”（BAS）是鄭州輕工業學院建筑電氣與智能化、建筑環境等專業的專業課程，課程涵蓋建筑安裝工程的水、電、暖通空調、消防安防、照明控制、智能化系統等大部分專業設備的檢測、控制、連鎖保護等自動化監控技術和方法。課程內容范圍廣，信息量大，設備種類多、控制方式復雜。通過課程學習，學生可以了解掌握上述系統的基本概念與自動化監測、控制及安裝施工方法，熟悉建筑設備的智能化控制技術和控制策略，了解或熟悉BAS系統中傳感器的選型、設備安裝技術與安裝方法、控制器的組成和智能控制技術的應用、控制策略和調節方法，執行機構的類型、作用和控制原理，為學生從事建筑安裝工程控制系統的研究、設計、安裝施工及監理打下基礎。筆者從事多年該課程教學和科研工作，下面對該課程建設進行探討。
一、教學體系建設
1.抓好與前序課程的銜接
“建筑設備自動化”中講述的主要內容是對建筑內安裝的各種設備進行監測控制，課程涉及傳感器技術、控制理論與控制技術、電子技術、暖通空調技術、熱力學、現場總線技術、DDC（直接數字控制）、PLC（可編程控制）和單片機控制技術、工程安裝工程施工技術以及金屬材料、機械加工知識。在課程講授過程中，前序課程知識會貫穿到教學始終，因此，學生學好前序課程十分重要。比如：傳感器技術要學好傳感器的種類、測量范圍和安裝方法；控制技術要使用PID等調節控制技術、串級控制方法等；電氣系統的監測控制就要具有供配電系統的繼電保護及各電量的測量、控制、保護知識，暖通空調和給排水系統的監控要用到熱力學、流體力學等。此外，電子技術、總線技術、建筑設備安裝施工技術（含傳感器、控制器、執行器等）、編程技術等專業知識也是課程中要涉及應用的。因此，在學生進行入校專業介紹時，要對學生灌輸相關的知識信息，使學生重視課程體系的連續性。
2.與學生就業的銜接
本課程講解了水電暖通和各類智能化（弱電）系統的監測、控制、連鎖及控制系統的組成、控制策略及施工組織與技術，實驗室購買和自制了相應的實驗設備，學生的認識實習和專業見習，也參觀觀摩了實際設備的運行和監控情況，使學生對建筑設備控制系統的設計、編程、施工、運行管理不再陌生，對建筑設備節能、智能控制方法及相關實際控制模塊和組態軟件有一定了解。在以后工作中，不論采用何種控制技術廠家的控制模塊，其課程中學習的基本控制思想、控制方法都可以應用到其系統中去，從而很快地融入實質性工作，對學生畢業后得到社會的認可有很大幫助。
3.與先進控制技術的銜接
暖通空調、電氣控制、弱電控制與組網技術等都隨著時代的進步而不斷發展，特別是控制技術、控制策略和控制設備，發展速度更是居于各學科的發展前沿，有很多新技術和設備可以應用到控制系統中去，如現場總線技術、網絡技術、視頻技術、無線傳感和控制技術、模塊化控制單元、組態軟件、直接數字控制技術等，在建筑設備控制中發揮越來越大的作用。課程通過對這些技術在建筑設備中的應用情況的介紹和部分技術在實際實驗過程中的應用，使學生熟悉了解較為前沿的應用技術。
二、教學方法實施
1.實物、圖紙（片）、參觀、演示相結合
“建筑設備自動化”課程實踐性強，涉及的大型設備種類多、系統復雜，比如HVAC系統的冷熱源（制冷機組和鍋爐、換熱器等）、冷凍水、冷卻水及其補水、新風機組、全空氣空調系統的末端裝置；電力系統的設備工作狀態、開關的狀態、電流電壓值、功率因數及照明的時間控制方法；消防的檢測與聯動、安防設備監視系統；電梯工作狀態監測，以及其他弱電系統監控。對小型設備的測量控制可以購買或自制實驗裝置；對于大型設備，由于教學條件和實際實驗室條件的限制，一般難以建立與實際相符合的大型實驗中心來容納大量的系統設備。因此，對系統整體上的理解就必須通過參觀實際現場并在課件中加入圖紙、圖片、動畫或者通過設備的實物展示進行演示與觀摩。在教學組織過程中，需要查閱各種設備資料，在多媒體教學課件中引用大量圖紙、圖片說明設備的外形、型號、規格、使用情況，以及在實際工程中的應用，并通過案例說明其系統組成和測試、使用方法。
鄭州輕工業學院建筑電氣與智能化專業設立以來購置了多臺套HVAC系統監控系統、電力設備與照明監測控制系統、消防、安防系統的監測等實驗實訓設備，通過這些系統的模擬運行使學生對實際的BAS控制設備有比較深入的了解，配合校外實際場地中的認識實習，使得BAS講述的知識和實際設備建立認識上的聯系，并且通過觀摩設備及控制系統的運行情況深入了解和剖析現場控制系統的實際運行情況及各控制系統存在的優缺點。
比如：在課件中加入了各專業的實際施工圖紙，對系統的設備布局、管道配置、線路走向、線路選型與智能化控制方法、施工方法、工程預算進行實物講解，提高了學生的學習興趣，使學生從感性上充分了解實際系統的組成和圖紙中設備、設施的設計方法。
2.對典型的BAS總線系統和典型的控制廠商的控制模塊及組態軟件進行介紹
建筑設備自動化與現場總線技術結合緊密，目前主要的建筑方面的現場總線技術包括BACNET、Lonworks等，實驗設備中采用了部分總線技術，也應用了一些廠家如力控的組態軟件。
BAS的控制設備可以是DDC控制、PLC控制或單片機控制。在BAS中一般以DDC控制為主進行介紹，但是，在一般實際控制場合，PLC和單片機系統應用卻更加廣泛。因此，在講授課程和進行實驗實訓的過程中，要求學生復習前序的PLC控制，以及在實驗實訓過程中對常用的DDC和PLC器件進行適度介紹，并購置單獨的DDC實驗裝置進行模擬試驗，以便和實際控制系統接軌。
幾本比較典型的教材中對設備的程序控制涉及較少，而這又是對設備自動化有深入理解的關鍵，因此，需要加入一些程序設計方面的知識介紹。
三、實驗體系建設
1.HVAC（暖通空調）系統實驗設備的設置
暖通空調系統的實驗設備比較多，國內很多廠商都推出了自己的實驗設備，比如杭州、北京、華中、東北等一些學校和企業。這些實驗設備通過對暖通空調系統的模擬，讓學生對暖通空調的控制方法有一定了解。但是，實驗設備規格型號較小，不能模擬實際空調的實際運行情況，實際工程中的一些設備不能安裝，比如大多數的設備安裝有模擬蝶閥（新風、回風、排風用）、過濾器、盤管（冷凍水）、風機等，但這些模擬設備與實際設備差別很大，運行效果和實際設備基本不吻合，只能給學生提供概念上的感性認識。其他空調常用設備，如靜壓箱、消音器、實際的彎頭、三通、四通等無法在系統中體現出來，驗證不了空調系統的實際運行效果，達不到空調系統對氣流組織、溫度場分布等要求的技術效果，控制系統也顯得簡陋。因此，如果利用實驗室的場地條件安裝比較成套的實際空調系統，對學生了解實際工程情況、開展建筑節能技術研究和驗證是很有用處的。
我專業已經將在實驗室安裝實際空調系統提出方案并進行了預算。將相鄰的幾個實驗室組成一個小型空調系統，安裝實際工程使用的空調設備，組成和工程實際相符合的實際通風、供冷供熱冷熱水系統（模擬兩管制、三管制、四管制系統），安裝與工程實際一樣的檢測控制設備，讓學生通過檢測實際的空調運行參數，根據參數選擇監控方式，以期鍛煉學生處理實際工程能力，為其就業打下基礎。
我們在現有的電力配電、弱電（消防、安防、綜合布線）、暖通空調實驗室之間安裝小型空調系統，在三個實驗室分別布置風機盤管、空調機組、VAV變風量末端系統，通過風道、水管連接形成比較符合實際的空調系統。冷源采用小型冷水機組，熱源采用熱水器和小型板換，通過轉換開關構成兩管制系統。冷凍水、冷卻水系統也有相關的小型設備，既可以讓學生對系統有直觀了解，也可以結合課程講授的內容進行控制策略的驗證，還可以為教師和學生的科研提供實際的系統支持。
2.水循環模擬系統的設置及驗證
我們將消防給水系統和生活給水系統結合起來，模擬實際的高位水箱給水系統、壓力給水系統和二級泵給水系統。通過測量流量、壓力、溫度等參數，讓學生利用實際控制模塊制定控制策略模擬系統的運行，達到理論聯系實際的效果。
四、智能化算法與技術的應用研究
本專業名稱為建筑電氣與智能化。智能化是重要的教學環節。因此，在教學過程中和課后學生自習時，讓其閱讀相關課外知識，以期提高其就業競爭力。
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一、《建筑設備與PLC控制》課程項目教學法的必要性
《建筑設備與PLC控制》課程，是電氣工程專業的核心課程。課程主要包括兩大方面內容：一方面為建筑設備控制系統的工作狀態分析以及所涉及到的電器元件的工作特性和原理，另一方面為可編程序控制器的原理、結構和應用。該課程所涉及的知識含量豐富，教學內容的綜合性強，為了給學生把原理講透，教師極易出現“一言堂”的課堂，學生沒有動手參與的機會，學習的積極性也就很難調動起來。而且學生畢業參加工作后，這門課所學的知識將直接應用到實際工作中，只完成教材中的課程很難達到預期的目標，傳統的教學方法也是難以實現的，所以我們從企業的項目一詞得來靈感，使用項目教學法把理論與實踐有機地結合起來，讓學生通過完成每一個項目，積極地參與，主動地學習，調動學生發揮他們的主觀能動性，從而既掌握了理論知識又積累了實踐經驗，真正地實現了“在理論中指導實踐，在實踐中驗證理論”。
二、《建筑設備與PLC控制》課程項目的選取標準
1 所選取的項目的大方向總體目標必須明確。教師可以把教材上的相關知識點歸納細分成一個個容易掌握的學習模塊，再把這些模塊轉化為學生易懂可操作的項目實驗，這樣學生就可以通過動手操作實驗自然而然地接受并掌握了課程中的新知識。
2 所選取的項目要從學生的實際出發，以人為本，分層次教學。我校學生生源不同，學生的學習能力，接受新知識的能力，應用所學知識的能力和動手實踐能力等都有很大的差異，所以選取項目時要符合本校學生的特點，貼近學生的生活實際。比如可以選取交通燈、廣告牌、洗衣機、電梯等學生熟悉的、接觸過的感興趣的項目。
3 設計項目時要突出重點，突破難點，而且一個項目所涵蓋的重難點不應集中、過多。知識是學習的不斷累積，在設計項目時應考慮先易后難，程序設計應先簡單后復雜，設計項目的順序要環環相扣，層層推進，有利于接受新知，鞏固舊識。
4 引入概念的方式和傳統的教法有所不同。以往滿堂灌的教學過程中，常常是先提出概念，然后對提出的概念加以解釋，最后用實例來說明概念的正確。而在項目教學方法中，正好和傳統教學方法相反，往往是先布置項目任務，然后提出完成項目任務的方法，最后得出結論去提出相關概念。此時，教學設計就顯得尤為重要，教師的教學意圖和學生的學習反饋情況要預先設想，精心設計。編程的設計要環環相扣，這樣容易激發學生的學習興趣。在復習舊知識點的同時一步一步地引入新的教學內容，在教師的指導下，化繁為簡、循序漸進，主動地獨立地去完成新的內容，最終達到深入淺出，擴充新知的目的。
5 選取什么樣的項目要符合該章節的內容，如果在平時授課的時候，我們可以選取相對比較小一些的、簡單一點的項目，項目中可以涵蓋教學中的知識點，像學生比較熟悉的十字路通燈，廣告牌等一些小的項目，既貼近學生生活實際，又能激發學生學習的興趣；如果在課程設計的時候，就要選取一些綜合性強，相對復雜，具有代表性的項目，項目還要與生產、生活緊密結合。而且項目的選擇要恰當，設計要嚴謹，每個項目之間的設計要由淺入深循序漸進，最終各個小項目組合起來形成一個大的項目，就是課程設計。教學過程中，教師要和學生一起進入實訓車間，由教師來指導，學生自己來完成，從中不斷發現問題、分析問題，解決問題，一直保持著學生探究的興趣，最后完成任務，方可到達良好的教學效果。
作為高等職業院校對于這門課的講授，PLC的教學重點應該放在開關量控制模塊。對于邏輯指令的教授，PLC只講基本邏輯指令，而PLC編程方法的學習則貫穿始終。在每一個項目實驗中，都由教師先拋磚引玉，從每個知識點中挖掘典型的案例設計成項目，學生們帶著問題分析項目直到順利完成。
三、配合教學資源提高學生綜合知識技能
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在傳統的教學模式下，課程設置知識點零散，教師對教學重難點難以透徹講解，學生對知識一知半解；教師注重知識的傳授，忽略職業能力的培養；學生被動接受知識，對學習缺少積極性和主動性，學習效率低下，學習效果不理想，缺乏實踐機會和操作經驗，學習過程脫離工程實際。為提高教學質量，培養技術、技能型人才，學校及教師也采取了很多的方法，如使用設備教學模型、校內實訓設備實操，校外實訓基地實訓，這些方法一定程度上增強的學生的學習興趣，提高了教學效果，但因為設備數量有限、場地和時間限制、實操考核標準無法統計分析來支持教學等原因，教學效果有待進一步提到。
2 課程改革
為進一步提高學生的學習積極性和主動性，增強學生的動手能力，提高教學質量，并在學習過程中培養團隊合作能力、自我管理能力、創新能力、應急處理能力等社會能力與方法能力，借鑒CDIO教育模式[2]的理念，我們從以下四個方面進行了綜合改革：一是，重構教學內容，優化教學設計；二是，采用以項目引領、任務驅動為主，其他多種方法綜合運用的教學方法；三是，采用三維虛擬教學進行沉浸式教學；四是采用賞識教育，自強故事分享，最美新聞人感悟等形式進行品格教育。
2.1 重構教學內容，優化教學設計
教學內容的選擇和優化是教學改革的第一步。我們依據“分專業建立學習項目，分任務完成項目”的原則重構了課程的教學內容，將離散孤立的知識點進行充分融合，創建不同的學習項目，圍繞項目設計若干開放性的任務，依據實際工作過程組織教學[3]。重構后的內容包括建筑給排水工程、采暖工程、通風空調工程、建筑電氣工程基礎、建筑電氣工程、建筑智能化工程、建筑設備安裝及施工工藝三維虛擬仿真7個項目。每個項目包括若干任務，如項目建筑給排水工程包括建筑給水系統、建筑排水系統、室內消防給水系統、建筑給排水施工圖組成及識讀方法三個任務；項目建筑電氣工程基礎包括建筑電氣基礎、電線電纜、建筑電氣配線施工工藝、電纜敷設施工工藝、建筑電氣工程施工圖組成及識讀方法五個任務等。
在每個任務中我們包括了四個內容――以問題形式出現的任務導入、以理論講解形式出現的任務引領、以師生共同進行的任務實施、以學生為主完成的任務拓展。任務拓展部分設計成了兩個內容--知識和技能。知識部分主要是鞏固課堂所學理論，并進行資料查閱等的訓練。技能部分主要以團隊形式或者個人獨立完成一些識圖、實訓操作等訓練為主。在任務導入階段學生可以思考、探討，從而進入學習狀態，之后教師講解完成任務相關的理論知識，然后師生共同以互動的方式解決任務，最后通過任務拓展部分完成理論知識的復習鞏固、知識拓展以及實踐操作的訓練。內容重構后的優點是在整個教學過程中是以培養學生的實際工程能力為核心，以教師為主導，以學生為主體，學生全過程主動積極參與，從而提高教學效果。經過實踐，這樣的教學內容設計在培養學生綜合能力方面是有效的。
2.2 任務驅動為主，多種教學方法并用
在內容選取和編排上我們主要以項目為引領，以項目下任務實施為驅動進行教學組織，這種項目引領，任務驅動的教學方法能夠調動學生的學習積極性，從而發揮學生教學過程中的主體作用，增強學生參與意識，提高學習效率[4]。
在具體的方法選取上，我們還注重多種教學方法并用，從而提高教學效果。如在講述計算機網絡的功能這一內容的時候，使用頭腦風暴法，讓同學們細數上網干什么，然后教師進行歸納總結，學生在這一過程中參與度很高。再如在講述安全防范工程作用這一內容的時候，使用案例教學法，教師選擇安防保衛的具體案例進行教學引入，從而提高學生興趣。再比如講解任一工程時可以借助建筑實體模型及學校中的建筑物，使用現場教學法，讓學生在工程現場進行參觀，教師進行講解。綜合運用多種教學方法可以提高學生的參與度，提高學生的積極性，發揮學生在教學中的主體地位，最終提高學習效率。
2.3 采用三維虛擬仿真技術，進行沉浸式教學
“實物仿真教學”雖然可以在一定程度上提高學生的學習積極性，但因時間、場地及設備數量等的限制，在具體的教學實施中的作用有限。使用三維仿真技術可以真正的實現以學生為中心，從而使教學過程轉教為學。三維虛擬仿真具有三大特性：沉浸性――具有以假亂真的存在技術；交互性――可以實現人機交流；構想性――可以根據需要開發不同的信息環境。利用三維虛擬仿真教學，學生以完成一個具體的任務為總目標，根據工藝流程，選取相關材料和設備進行工作，在教學軟件的提示下，依次完成目標。三維虛擬仿真教學可以真實的再現施工現場，實現逼真的施工流程及工藝細節再現；也可以做到無限循環，每個環節都可以反復操作；還可以對學生的學習過程進行實時考核，也能對信息進行統計分析。這種方法在提高學生技能，增強學生操作環節，提高學習興趣等方面有非常大的優勢。
2.4 課堂教學中的教育行為，促使品格養成。
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實驗教學在實踐教學中，實驗教學是重要的一個環節，本專業原有實驗教學內容中演示型實驗較多，存在一定問題。原有實驗教學是基于建筑環境與設備工程專業而設置的，主要配合專業基礎課流體力學、傳熱學、工程熱力學、電工電子學和專業核心課程供熱工程、鍋爐及鍋爐房設備、制冷技術、空調工程、通風工程、建筑電氣、建筑設備自動化等而設立，實驗開設種類齊全。但是受實驗場地和實驗設備數量的限制，許多實驗設備數量不夠，僅能進行演示型實驗，在實驗過程中學生被動地聽教師講解，沒有機會實際操作，設計實驗方案更無從談起。在這種實驗課中，學生被動接受，其教學效果可想而知。這種實驗教學條件不能滿足新工科所要求的建筑環境與能源應用工程專業的實踐教學要求。課程設計本專業原有的課程設計是針對這一門課程設置，并沒有兼顧統籌其他課程，缺乏綜合性和總體性。原有課程設計分別為供熱工程、冷熱源工程、工業通風、空調工程、工程概預算、建筑給排水、建筑電氣、建筑設備自動化等課程對應的課程設計，每一個課程設計的時間一般為2～3周。這種課程設計的方案時間短，學生往往剛剛理清思緒，明白該怎么做，方案怎么選擇，負荷計算的方法是什么，就花費了大量時間；接下來還要熟悉規范，進行圖紙繪制等工作，可以想象對于一個剛接觸工程設計行業的學生，這樣完成的課程設計計算的準確性和圖紙的完善度都不會太高。同時，經過長期與學生的溝通發現，把這種課程設計安排加在一個剛入設計行業的學生身上，只會使他對這個行業充滿畏懼，最終僅僅為了完成課程設計而做課程設計，畢業后也不會再選擇這個行業，這是這種教學方法最大的問題。畢業設計在本專業的畢業設計中，以前主要是進行一個完整項目的工程設計，但是存在一定的問題。這些項目不都是真實存在的項目，有的是虛擬項目，這樣就會導致建筑上可能存在不合理，設計出來的方案與實際中的方案相差較大。比如建筑是按照北方的標準設計，而進行暖通設計時卻采用南方的氣候條件，或者采用了過時規范設計的建筑，將會導致建筑本身就與現有規范沖突，讓學生無所適從。另外，地方高校的學生也存在考研熱，每年都有大量學生在本科畢業后能夠升學，進入科研型大學從事科研工作；而地方高校的年輕教師大都是博士畢業，有一定的科研基礎，考上研的學生沒有人將其帶入科研大門，而想做科研的教師又缺乏助手，實際上畢業設計正是這兩種需求能很好結合的途徑。實習實訓實習實訓是工科教育中最重要的一個環節，在這個環節學生直接與企業接觸，能比較深入地了解本專業的應用情況并能提高實踐能力。以前的實習實訓，除了在校辦工廠內進行實踐操作外，企業一般難以接待如此規模的學生進行實踐動手操作，所以實習實訓往往停留在走馬觀花的參觀中。雖然一般都有工程技術人員參與實習中為學生答疑解惑，但是通過長期觀察，整體效果不佳，需要找到一條合適路徑來提高實習實訓的質量，這也是目前各個高校都面臨的困境。
3建環專業實踐教學改革
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一、研究對象與方法
1.調查對象
2.研究內容：對社會、企業建筑暖通技術人才意向性需求量、對建筑設備工程技術人員素質結構組成要求（包括專業知識能力、實踐技能、行為方式能力等）、能力要求、素質要求等作一深入調研。
3.研究方法：采用問卷調查、上門訪問、電話訪談，網上調查法、比較分析法。
二、結果與分析
近十年來，建筑設備安裝企業、暖通設備生產銷售企業不斷發展擴火，特別是隨著建設管理體制的改革，建設監理制和物業管理制的推行，成立了大批的監理公司、物業管理公司及消防公司。隨著人們生活水平的提高，對高性能建筑設備的需求量也大增，進而使得暖通生產銷售安裝企業得以快速發展，銷售與產品技術服務隊伍不斷壯大。此外，隨著科技的進步及我國對能源管理的需求，湖南成立了一些以節能新技術推廣等高新技術型公司。從我國目前的基建規模和發展情況來看，這一行業內的企業均具有良好的發展勢頭，對人才需求量很大。
1.企業的需求
a.企業對人才的需求類型和數量：由于暖通專業涉及空調設備制造、空調安裝、物業管理、空調系統保養等內容，涉及面非常廣，因此企業對這個崗位的人才要求比較高，不僅要有本專業必備的技術知識，還要求能有一定的電器工程知識和較強的管理和協調能力。各個公司的需求量具體見下表：
b.企業對專業人才的知識結構要求：在目前的設備安裝企業、監理公司和物業管理公司里，他們的暖通設備人才都太“專業”，很少“全才”，懂設計的未必懂施工、掌握方案制作的未必懂圖紙繪制。而現在的企業例如安裝公司在一個工地往往只設一個現場設備工程師，全面負責水、暖、電。
c.企業對專業人才的能力要求：1）除了書本上、課堂上學到的知識外，還要求掌握一定的現場施工管理技能。2）希望有較寬的知識面，動手能力強，同時具備一定的組織能力和協調能力。3）希望有較高的外語水平，特別是有較高的工程類英語水平和口語水平（對承接援外工程企業而言）
d.企業對專業人才的素質要求：企業為了適應市場經濟的需要，對各類技術人員、管理人員的綜合素質提出了更高的要求，從思想素質到敬業精神、團隊合作精神、自強自立精神等職業道德以及人文素質等都提出了較高要求。
2.目前各高校人才培養情況
a.我國傳統的暖通專業人才培養大體可分為兩個層次：一是以設計研究為主的本科層次；二是以施工為主的?？茖哟?。但是不論是本科層次還是?？茖哟文壳岸即嬖谥鴮I劃分過細、培養出來的學生太“專業”的問題，如前所述，懂水的不懂電、懂電的又不懂水。
b.除了在知識結構組成方面存在不足外，目前我國各高校往往注重于培養學生專業理論知識，太過于對專業知識的系統性和連貫性的培養，而忽略了對學生動手實踐能力的培養，使得培養出來的學生有很多高分（理論水平高）低能（動手能力差）的。
c.隨著社會的發展、科技的進步，在暖通行業內，出現了很多的新技術、新設備和新材料，但是國內各高校在用的很多教材還是上世紀80年代的教材，教材內容已經跟實際脫離了。
三、結論與建議
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一、以市場為導向,確立專業培養目標
教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出:“高等職業教育應以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展道路,培養高素質的高技能應用性專門人才”。這就要求高職教育必須面向社會,突出與市場的結合,根據社會需求確立專業設置和培養目標,根據崗位能力要求構建課程體系。由此,我們的工作思路確定為:調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析編寫專業教育標準確定課程體系編寫專業培養方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案。
首先,我們從建筑工程從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面,對所在鄭州、南陽兩地的部分大中型建筑企業進行調研。通過調研,使我們對現場的工程技術人員工作內容、專業能力等有了全面了解,掌握了一些基礎資料,了解到企業的急需和我們培養目標之間的差距。調研也使我們了解到企業對學生基本素質的要求,他們更愿意接受具有良好職業道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創新能力的高素質技術人才。下表為調研情況的大致分布:
需要說明許多企業的老技術員、老質檢員經驗非常豐富,但沒有學歷(綜合歸為建筑工程中職畢業),另外,由于高職是近幾年才出現,許多技術人員的第一學歷都是中專,建設監理專業出現得也較晚,監理員大部分也是建筑工程專業畢業的學生。
根據調研情況,建筑工程專業最直接的就業崗位應是現場技術員,擴展的崗位群是質檢員、材料員、資料員、預算員和監理員。根據崗位的工作職責、工作內容等,其職業能力結構可分為兩大部分:綜合能力和專業能力,(崗位能力結構分析可見下圖。)由此,建筑工程專業培養的目標確定為:具有一定的綜合職業能力,具備建筑工程專業必需的文化基礎與專業理論,具有一定的建筑工程施工技術的高等技術應用型人才。
二、以能力為依據,加強課程體系改革職業教育是一種技術教育,是以突出技術能力培養為特色的一類教育,其課程設置就要緊緊圍繞專業能力培養目標進行,不能單純追求學科的完整性和系統性,按學生應具備的知識、能力、素質結構整合課程,設計課程體系新晨
按照崗位能力的要求,我們對其進行了知識結構分析(見下表),把教學體系分為理論教學體系和實踐教學體系。
根據專業能力的要求和“必需”“夠用”為度的原則,我們把理論課程體系分為基礎理論(公共基礎課)、專業基礎理論、專業理論和專業擴展知識四個模塊。壓縮了傳統課程的教學課時,對一些相關連的課程進行了整合,例如,在《建筑結構》中減少了理論性較強的論證和計算;在《建筑設備》中增加了建筑電氣的一些基本知識,刪減了《建筑電氣》這門課程。同時,為擴大學生就業面和現代前沿知識,在專業擴展知識這個模塊中增加一些課程,如《建設監理概論》《工程項目管理》《工程建設法規》等。
“以學生為中心,以能力為本位”是我們制訂實踐性教學體系的指導思想,按照學生的認知規律,通過三個模塊、四個層次來構建實踐性教學體系。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗,如:各種實驗、課程設計、大型作業等;操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓,如:建筑施工各工種基本操作技能;技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓,如:CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓(建筑識圖制圖實訓、計算機應用實訓等)、專業基本技能實訓(房屋構造實訓、建筑材料實驗等)、專門技能實訓(建筑測量放線實訓、工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等)和綜合技能實訓(畢業設計、模擬建筑工程招標投標等)。
三、改革實踐教學環節,強化實踐能力培養
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關鍵詞 現代學徒制 技能大賽 創新
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.022
Abstract Apprenticeship is a traditional way to teach professional skills in our country. The traditional knowledge of the teaching mode of secondary vocational education can not adapt to the needs of society， how to promote and enhance the quality of vocational talents， cultivating talents both theory and practice has become a difficult problem for the secondary vocational education； the skills competition for example， skill competition in the training process， the innovation of modern apprenticeship， provide a reference for the majority of secondary vocational education.
Keywords modern apprenticeship system； skill competition； innovation
1 “現代學徒制”實施中存在的問題
學徒制是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。學校在實施“現代學徒制”過程中存在著以下問題困擾著學校。
（1）管理缺，實施難。在我國法律體系中，學生以學徒身份及相關問題沒有明確的法律界定。職業教育法、勞動法等并沒有為學生做為學徒的待遇、工資、勞動保障做出明確規定，嚴重影響校企雙方推行現代學徒制的積極性。
（2）學校熱，企業冷?！艾F代學徒制”實施過程中普遍存在學校積極性高、企業相對冷淡的冷熱不均的困惑。企業以生產為中心、學校以教學為中心的矛盾，如何使雙方產生雙贏的效果，成為校企合作深度開展的基礎之一。
（3）開頭易，結束難。在學校邀請企業參與現代學徒制實施中，企業開始還是較熱情，但在實施過程較長時間，企業以追求利潤最大化為目的，一般說企業重用工，輕培訓；另外學生由于各種原因，離開企業，企業對學生沒有相應的約束機制，也影響企業積極性。
2 賽教融合，引入“現代學徒制”
2.1 賽教融合，引入“現代學徒制”的必要性
建筑設備安裝與調控（給排水）項目以中職學校“建設設備”、“建筑給水排水工程”等專業為基礎，參賽選手應具備有給排水繪圖能力，給水排水安裝維護專業技能、掌握電氣自動化控制系統知識、電氣繪圖知識、自動化控制知識等，還應具備團隊協作能力，吃苦耐勞品質和良好的職業道德和職業素養。這項賽事是綜合考察參賽選手全面的專業素養，著力培養學生的工匠精神，為企業、社會培養滿足社會需求的給排水設備安裝和電氣自動化控制技術應用方面的人才。
技能大賽對選手的高標準，側重技能型，同時關注選手的職業素養要求；而且所有的項目均貼近崗位需求，與生產實踐一致，而多數學校教師基本畢業本科學校再到學校任職，缺少企業鍛煉和實踐的經歷。特別是建筑設備安裝和調試須具有極強的實踐操作和工程實踐經驗的項目，為訓練聘請工程實踐經驗豐富的一線工程師到學校擔任實際操作指導教師，擔任參賽選手的師傅，為技能大賽引入“現代學徒制”創造了堅實的條件和基礎。
2.2 賽教融合，創新“現代學徒制”
在技能大賽訓練中進行創新“現代學徒制”沒有現成的模式，在以建筑設備安裝與調試（給排水）項目中實行“現代學徒制”，學校與業務關系密切的福建省工業設備安裝公司和福大土木建筑設計院的技師陳妝透吖ち酌骷案=ㄊ∧匙遠邢薰準峒際踝薌轡穩∈值淖ㄖ笆Ω擔蔥隆跋執街啤蹦J劍雌笠島褪┕は殖∈導室螅約寄芫喝盜菲教ㄗ魑緣恪跋執執街啤鋇慕萄С〉兀岢觥埃ㄑВ┬F螅ㄒ擔┮惶寤⒗恚郟┦擔┮惶寤⒔蹋ㄊΓ┦Γǜ擔┮惶寤⒀Вㄉ┰保üぃ┮惶寤薄？
3 賽教融合，實踐“現代學徒制”
3.1 “學徒”身份的確認
全國職業技能大賽就是響應政府工作報告中提倡工匠精神的產物，它是對參賽學校教育教學水平的一種檢閱，也是對參賽選手專業近乎苛刻的考核，對選手的素質要求非常高，選手要耐得住寂寞，能夠潛心研究，把專業做得精細。專業指導教師對選手進行專業知識測試和面試，通過后方可確定為“現代學徒制”的培養對象。培養對象應具備專業知識扎實，動手能力強，協調性好，生理心理素質高等各方面指標，通過層層挑選，最終確定30名學生成為競賽特訓班暨“技能學徒班”?！凹寄軐W徒班”引入優秀的企業專家，技能選手進行校企合作輔導訓練，每周一次模擬競賽，按企業標準并評判實行末位淘汰，最后確定10名綜合能力最優秀的選手組成技能學徒參賽隊伍。
3.2 賽教融合、組建“學徒”教學團隊
技能比賽項目是學科專業知識體系的綜合，選手不僅要具有寬基礎，多專業知識，更要考核選手的實踐動手能力。因此項目的指導工作就需要組建教學團隊，從而在指導訓練過程中形成教學團隊的建設。所以學校在項目開始即組建結構合理的師資隊伍。“技能學徒班”就通過聯合企業配齊具有豐富實踐經驗的設備安裝公司的技師1名，建筑給排水工程設計師1名，電氣自動化技師1名組成企業一線實踐指導團隊，同時學校配置了雙師型主導教師1名，實訓指導教師1名。教學團隊中以主導教師為骨干，各自分工，同時發揮各專業特點形成合力共同對學生（學徒）進行各自學科的知識傳授和實踐技能培養。主導教師根據項目考校要求，同企業一線指導專家研討，結合學生（學徒）具體情況，制定訓練計劃。并在訓練過程中，不斷修改，從而提高技能學徒班的教學效果。在以技能訓練為平臺，賽教融合創新“學徒制”中，不僅學生“學徒”得到成長，筆者在專業方面也得到了來自生產實踐一線的技師專家指導和幫助而得到很大的提升，這也是創新“學徒制”過程中帶來的成效。
3.3 賽教融合、設置“現代學徒制”訓練場所
為最大化現學校企業一體化的真實環境，改變傳統意義上教學環境，學校根據施工實踐真實環境，專門組建校內生產型實訓基地，專門向企業購買設備，按生產環境布置教學場所，從而實現學校環境企業化同時安排企業專家技師按照企業規范和要求指導學生，使學生“入校即入廠”。
3.4 賽教融合、重構“現代學徒制”教學內涵
現代學徒制教學團隊的組建形成學校教師與企業專家技師共同授課，從而創新現代學徒制中教學授課體系。企業專家技師根據教學計劃，每周二次到學校對學徒班學員進行理論和各專業的實踐培訓授課，學徒班學員每月有一周實踐根據教學安排到安裝企業進項目跟著師傅進行學徒工作，學習和感受企業文化和管理制度，真實實現“入校即入廠”；也成為學徒班學員日后與企業更深入的融合創造了條件。
3.5 賽教融合、創新“現代學徒制”考核方式
現代學徒制試點改變原來傳統的“一考定乾坤”的短處，采用企業安裝項目中安裝規范，注重過程的考核?？己耸嵌喾矫娴?，完全按照施工規范考核：一是學徒施工安裝成果的技術指標評價；同時根據安裝工藝進行過程評價；二是職業素養評價，對學生（學徒）的職業道德（工具使用：材料節約、場地衛生清理等）、身體素質、心理素質、企業規范、敬業精神等各方面進行評價；三是能力評價。指對職業能力、團隊合作能力、實踐能力、學習能力、分析與解決問題能力、適應社會能力等各方面的評價。具體說來，就是評價學生（學徒）是否具備企業生產所必需的能力，是否適合成為企業的一名員工。
4 創新“現代學徒制”， 提升人才培養質量
4.1 分步訓練，精益求精
認真研究大賽的要求，將建筑設備安裝與調控項目的比賽任務分解為消防管道安裝、不銹鋼復合管生活給水管道安裝、PPR熱水系統管道安裝、排水系統管道安裝、PLC控制、電氣安裝、組態軟件的設計等幾個相對獨立的工程小項目，技能“現代學徒制”由學生（學徒）與企業技師專家共同參與，每個分解操作的動作熟練后再次按流程進行綜合訓練。操作訓練時先讓選手分步練習（如拿管鉗、纏生料帶、套螺紋絲等），待每個動作操作熟練后再按操作流程進行整體練習。練習過程中由2 名輔導教師巡查，發現錯誤及時糾正，力求每個動作準確、規范、完美。
4.2 實踐訓練、提升質量
技能“現代學徒制”的實行，使學生能很快掌握了項目相關專業學科的基礎知識，但這些知識要扎實有效地給予熟練應用，達到更高層次，學徒們的技能還要經過艱苦、高效、高強度的“練習”，才能將知識內化于心。為此筆者和企業技師專家根據比賽規程和要求，制定了以天為單位，以周為考檢，制定了日訓練計劃，周目標小結。在學徒時間過程總結出“學習―實踐―測試―討論―反思”的實踐程序。以工程安裝分項為單位進行訓練學習，一天一訓，兩天一測，三天一反思，四天一總結，筆者和企業技師專家與學生（學徒）一起學習工作共同分析測試，共同討論改進，研判，不斷在實踐中檢驗，反思提高，故在學徒制授課過程中，指導教師要松緊結合，緊張活潑。指導教師不僅要嚴要求還要暖人心，訓練中嚴要求，訓練后多交流多交心，對學生要善于引導，不斷根據學生的情況及時進行調整，從而達到最好訓練效果。
福建建筑職業中專學校在技能競賽訓練過程融合“現代學徒制”的創新模式，并參加了國家級和省級2011-2016年技能大賽建筑設備安裝與調控（給排水）項目技能大賽，均取得了優異成績。在職業教育中實施“現代學徒制”已是主流，如何完善、豐富“現代學徒制”，成為職業教育工作者思考的問題。
[課題項目]：福建省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“建筑院?，F代學徒制理論與實踐探索”（立項批準號：FJJK15-597），主持人：趙崇暉
參考文獻
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二、安裝工程造價職業技能分析
從事安裝工程造價的人員應具備的專業能力包括：掌握建筑電氣工程、建筑給排水工程、工業管道、供暖工程、空調工程、建筑智能系統等圖紙的識讀，熟悉各安裝專業工程技術規范、安裝工程預算定額及有關建設管理制度，熟悉安裝工程各專業工程的計量規則，具有較強的工程量計算能力，能編制項目各階段造價文件（投資估算、設計概算、修正概算、施工圖預算、招標控制價、投標報價、工程結算、竣工決算），熟練應用安裝工程造價軟件，有一定的資料管理能力等[1]。高校教學過程中，應該重視建筑安裝工程造價專業的課程設置的完整性，包括施工工藝、專業識圖、工程量計算、計價、編制經濟性文件各環節的內容；重視理論課程和實踐課程的結合；重視工程項目的整體化練習，實物化練習；重視畢業實踐環節。
三、安裝工程造價教學深思
（一）安裝工程與土建工程的分離
目前我國一百多所高職院校設置了工程造價專業，包括土建和安裝兩個方向，專業課程設置大致為：建筑構造與識圖、建筑設備安裝工藝與識圖、建筑施工工藝、建筑工程預算、安裝工程預算、定額原理、工程量清單計價、工程造價軟件應用。僅有部分院校分離了土建和安裝兩個方向，獨立設置安裝工程造價專業，增設：管道識圖與工藝、管道工程工程量清單計價、建筑電氣工程預算等課程，作為安裝方向專業知識的強化，使安裝專業的學生更多地了解建筑設備安裝識圖與施工工藝，安裝工程常用材料，供暖、通風空調系統的安裝及附件，防腐與絕熱保溫，變配電系統，防雷與接地裝置安裝，建筑弱電系統施工圖的識讀等。而上面這些知識和土建專業沒有直接性的聯系，建筑市場對安裝造價人才的需求也趨于更專業化。
（二）理論教學與實踐教學的結合
實踐教學環節是加深學生對知識的理解、鞏固理論知識的重要階段，是提高學生綜合能力的重點。理論和實踐相結合，往往能起到事半功倍的效果。安裝工程造價的教學中，理論基礎知識涉及建筑水系統、電系統、通風空調、消防、安防等各個專業工程，而各個專業工程的預算與報價，又涉及到算量和計價兩個環節，就要求學生必須要靈活和熟練地計算工程量和編制經濟性報告。要提高學生的綜合能力，使學生在就業崗位上有更強的競爭力，就必須在就業前進行大量的綜合實踐。教師在課程設計中，就需要合理設置校內外的實習、課程實訓環節、畢業綜合實踐，在任務安排上，需要合理地設置實踐題目難易程度、專業工程規模及范圍的選擇。
（三）安裝工程造價軟件應用
隨著造價軟件在造價行業中的深入應用，相應的安裝計量軟件和計價軟件品牌越來越多，如斯維爾安裝算量軟件、廣聯達安裝算量軟件、算王、魯班算量等等。這些計量軟件總體的設計和運行思路是一致的。通過手動布置或者識別的方法建立三維模型，然后運行計算機后臺的計量程序，得到相應模型的工程量清單[2]。不同的軟件有自身的特色，在操作平臺的難易程度、模型的完整程度、算量的速度、準確度方面都有不同的差異，各高校和企業可根據自身需求進行選擇。筆者有工程造價軟件應用教學的經歷，小規模的安裝工程采用手工算量和軟件算量，進行算量過程和結果的對比，會發現手工計算在計算速度和準確度上會有所優勢，但規模稍大的工程，軟件算量有明顯的優勢。軟件的應用屬于一種技能操作的掌握，不同類型的算量軟件的應用只需操作能力的遷移。所以，在軟件教學中應該重視操作技能的練習，讓學生學會在不同平臺上可以較快地熟悉與掌握其精髓。
（四）賽教結合模式
工程造價行業每年都有各種級別的技能競賽活動，展示各院校職業技能培養水平的平臺，也是技術專業人才培養的一個標桿。筆者參與過幾屆大賽，從選拔、集訓、總結，看到賽教結合方式的優勢所在。大賽中安裝方向的競賽內容為：根據專用圖紙，在指定時間和指定范圍內準確計算清單項目的工程量，包括手工算量、軟件算量、創新思維題目。參賽團隊相應設置集訓課程為：《安裝工程施工工藝與識圖》、《安裝工程預算》、《工程量清單計價》，采用課堂教學和實物認識實習，實訓模擬教學。集訓時間雖短，但從工藝、識圖、計量和計價，各方面的強化和提升效果非常明顯。而常規傳統的教學中，學生的基礎知識非常零散，知識系統的形成緩慢，專業針對性不強，甚至很多院校設置的課程體系不夠完善。大賽設置的創新思維題目，主要考核學生知識延展和創新能力。安裝工程造價不是計量計價的重復過程，現有領域內存在知識盲區和陳舊的思想。而創新思維題目的出現，更督促高校在教學過程中，要不斷調整和改革教學內容、教學方法、教學手段及教學管理體制，以適應教育發展的需求。
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中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）30-0049-02
我國經濟這些年進入了發展的快車道，中國制造的標簽在世界各地隨處可見，房地產行業也飛速發展。制造業及房地產等行業的發展給蘇州大學樓宇智能化工程技術專業的教育教學、管理等方面提出了更高的要求。作為培養應用型人才的基地，必須培養出高素質、高技能性的人才來滿足行業發展的需求。最近幾年，職業教育也從規模發展轉到內涵建設上來，這需要有強有力的專業建設、課程建設來支撐。課程建設作為培養高規格應用型人才的重要因素的作用日益突顯出來。蘇州大學的樓宇智能化工程技術專業2002年開始招生，為地方經濟發展輸送了大量應用型人才。通過對行業發展的分析以及各屆畢業生的跟蹤調查，定期對專業教學計劃進行修訂以適應行業對人才的要求?！敖ㄖ┡潆姟闭n程作為本專業的必修專業課程，在內容及實訓項目、實訓室建設上，經過課程改革探索與實踐，逐步與現場崗位所要求的知識技能對接，讓學生在校園內就能學習和掌握現場工作需要的知識和技能，從而更快地適應企業的要求。
一、建筑供配電課程的要求
1.課程改革前的基本情況
“建筑供配電”課程的課時一般為60課時左右，其中包含一周的校內實訓。筑供配電課程涵蓋內容多，包含系統設備、負荷計算、線纜與設備選擇等主要內容，理論性及實踐性要求高。在這么短的時間內完成全面的知識技能的教學任務，難度巨大。在課程改革之前，任課老師主要在教室里完成授課，對于設備的認知也主要通過多媒體教學，學生對于所學的知識缺少感性認識；實訓設備為樓宇供配電系統實訓臺，承擔本專業業“建筑供配電”及“建筑設備自動化系統安裝運行”等課程實訓。學生在本實訓室通過實訓學會供配電系統的監測與控制等基本專業技能，但由于是教學設備，與現場實際設備相差較大，難以達到企業崗位要求的技能。通過調研和追蹤，發現學生所學內容多而不精，到工作崗位上，甚至不敢動手操作。這些都要求必須進行課程改革。
2.課程改革的要求和意義
為了更好體現本課程在以后學生就業中的崗位技能，對本課程進行基于工作過程的課程開發，其思路是：首先，對職業工作崗位進行調研，從而得出工作崗位群，再通過對工作崗位群的分析得出崗位典型工作任務，通過對典型工作任務的歸納得出崗位職業能力，最后把崗位職業能力轉換成課程。這樣必須對課程內容、實訓項目等方面進行改革。讓學生注重對典型工作任務中的設備器件安裝調試都有相當程度的掌握，從課堂教學為主的教學模式轉變為以崗位技能為主的實訓教學。
二、課程改革方案
本課程教學方案主要從課程內容改革、實訓室及實訓項目建設、實訓教材建設、技能鑒定項目開發四個方面進行。
1.課程內容的改革方案
課程設置應根據樓宇智能化工程技術專業人才培養方案的要求，根據樓宇智能化行業職業崗位群要求，按照知識、能力、素質三位一體的人才培養目標模式來確定課程的標準。在總課時基本不變的情況下，減少理論課時，增加實訓課時，突出崗位核心能力，加強核心任務的訓練。理論知識學習內容應能滿足學生在工作崗位上的要求。強化實訓教學環節，合理設置實訓項目及內容，與企業加強合作，在項目開發及設備提供上能實現資源共享。實訓的設備為現場設備，這樣可以最大限度地貼近實際工作崗位。通過靈活及富有創造性的實訓項目，讓學生在實訓中消化理論課程中所學的知識；及時彌補理論知識的欠缺。在理論課時方面，減少了關于負荷計算的內容，從前面的掌握到現在的了解，增加了設備的內容。
2.實訓室及實訓項目建設
原來本專業擁有一間供配電實訓室，主要設備為兩臺供配電系統的監控操作臺，學生可以在操作臺上進行接線，并可監控模擬的供配電系統。但該操作臺屬于教學儀器，操作簡單，臺位少，實踐教學不宜開展，并且可以開發的項目較少。針對簡單的實訓設備，要想完成基于工作過程的課程開發十分困難。所以在進行課程改革時就需統籌考慮實訓室的建設問題。通過實訓室建設建立一個能充分體現崗位技能的實訓項目，并且能夠調動學生的學習主動性，形成一個以學生為主體，基于工作過程的供配電課程的實訓項目。
經過對樓宇智能化公司涉及供配電的崗位能力的充分調研，認真進行總結分析。在相關崗位上，工作人員的安裝調試及設備器件的選擇是核心技能。通過對學校實訓室的論證，決定在實訓樓的一間樓宇智能化模擬工程綜合實訓車間內，建設基于工作過程的供配電實訓臺位。利用原來車間內的網孔板來實現本課程核心能力的訓練?？梢詽M足35人同時進行實訓。
實訓項目的開展步驟如圖1所示，由指導老師給學生布置任務，學生接到任務后仔細研究，畫出電路圖；接下來選擇設備、器件及線纜；根據電路圖畫出接線圖，檢查正確后進行設備、器件的安裝及接線。接線完畢后，經自我檢查及同學互檢正確后，為了確保安全，由指導老師檢查并通電，根據實現項目要求的程度進行評價。當然，項目的確定也可以是學生主動項指導老師提出，經老師批準，學生可自主開發實訓內容，指導老師可對學生的自主項目進行指導。實訓項目必須按照相關行業規范進行，與企業工作崗位要求一致，較好體現了基于工作工程的實訓。
3.實訓教材建設
實訓室的建設及實訓項目的開發、硬件的到位需要軟件的支撐，必須開發相應的實訓教材，以滿足學生在實訓項目訓練時的規范和指導作用。對于自主開發的實訓項目必須開發相配套的校本實訓教材。教材必須突出基于工作過程特色，在實訓教材的編寫時突出以下幾個特點：基于工作過程；基于以學生為主體；具有較強的靈活性；著實能提高學生的動手及專業能力。通過對實訓校本教材的開發，較好地與本專業的實訓室、實訓項目緊密結合，有利于組織本校學生開展實訓教學。在教材內容上，主要有以下幾個方面：崗位介紹及要求；行業規范；工作流程；既定的實訓項目要求及步驟。學生可以通過教材了解現場崗位的要求，在實訓中遵照實行，這也培養學生的一種職業習慣，較好地體現了以學生為主體，基于工作過程。學生也可以自主開發實訓項目，具有較強的靈活性。
4.技能鑒定項目開發
蘇州大學已經建立了樓宇管理師（中級）的技能鑒定的基地，對以前的項目主要是四個模塊的考核，但是項目對學生的能動性要求不高。為了體現核心崗位的核心能力，從而開發供配電模塊作為技能鑒定的考核模塊之一。主要考核內容為：設備的選擇、穿管套線、接線、故障排除等內容。較好地檢驗學生基于工作過程的實訓項目開展的效果，也讓學生在實訓室有目標、有要求地認真實訓。
三、實踐的成果及存在問題的解決方法
通過這幾年來對本課程改革的探索與實踐，有效地解決了課程內容與實際崗位能力需求不一致的問題，提高了學生學習的主動性，讓學生在教與學中突出主體地位，提高了動手的主動意識，實踐技能大大提高。選擇更實用、更適量的課程內容，從而引本專業其他課程的建設與發展。指導學生就必須先于學生掌握新設備、新技術、新技能，與企業的交流中教師的視野開闊，思路也拓展了，提高自己的實施能力，更好地促進校企合作。通過課程改革整體提升了本專業學生相關崗位的核心技能。由于經過課程改革的實踐、學生技能水平的提高，得到了各樓宇智能化公司的青睞。這也給學生的頂崗實習創造了更多的機會，實現了校企的共贏。
當然在課程改革實踐中也出現了一些問題，例如：
（1）使用成本的提高，耗材的消耗使得原來無成本的實訓增加了較多的費用。雖然學生是要繳納一定的實訓費用，但我們堅決嚴格管理，杜絕浪費，以最大限度地節約實訓所用材料，減少學生的負擔，創造最佳的“性價比”。
（2）教學任務加重，對教師的要求越來越高。在課改過程中，加強教師的自我建設，努力創建一支強有力的“雙師型”素質的教師隊伍，以跟上課程改革及專業建設的步伐。增加教師與企業的聯系機會，教師可以學到新設備、新技術、新工藝。讓實訓項目跟得上現場工程技術的發展。
（3）新設備的不斷出現，實訓設備時常會落后。任何學校的實訓設備更新是不與企業同步的，通過校企合作，建立校外實訓基地，通過參觀、企業短期實訓讓學生盡可能掌握新設備、新技術、新工藝的發展。企業通過捐贈的形式把淘汰的設備捐給學校，增強本專業的硬件實力，也給教師在基于工作過程課程建設上提供了更多的保障。
四、小結
建筑供配電課程經過課程建設改革后調整內容，進行實訓室建設、實訓項目建設、實踐教材建設、技能鑒定開發，較好體現了基于工作過程的核心內容，更加接近現場崗位的技能要求。通過課程建設鍛煉了教師課程改革的能力，也為其他課程的改革指明了方向，提供了寶貴的經驗。經過這兩年的課程改革，學生的學習積極性提高了，教師的業務素質增強了。通過校企合作，與企業建立了更加融洽的關系，為課程改革創造了良好的條件。學生通過到企業頂崗實習，用人單位感覺學生各方面的能力都在不斷提高，能更好地滿足崗位需求，學生上手較快。因此，學生受到用人單位的歡迎。我們將沿著基于工作過程的課程改革道路繼續下去，爭取在其他專業課程上盡快結出課改的碩果。
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智能建筑（Intelligent Building）其技術基礎主要由現代建筑技術、現代網絡技術、現代通訊技術和現代控制技術所組成，運用自動化、通信、信息技術等智能化手段，通過將建筑物的結構、系統、服務和管理根據用戶的需求進行最優化組合，是集現代科學技術之大成的產物。從而為用戶提供一個節能高效、舒適智慧、配置更新，實用愉悅的人性化建筑環境。智能建筑具有系統集成特點，發展歷史短，但涉及范圍廣，進展速度快，是動態和相對的概念，隨著高新技術發展而不斷變化。
產業信息網的《2012-2016年中國智能建筑市場分析與投資方向研究報告》顯示：中國智能建筑行業市場在2005年首次突破200億，2012年為861億，年復合增長率為23.2%。如果未來房地產開發投資增速每年保持15%增速，如果智能化工程投資占投資額1%，那么智能化工程投資總額2013年在830億左右，2015年為1100億左右，2020年將達到4400億左右。隨著新一輪的經濟刺激政策聚焦在新興產業，尤其是信息產業。智能建筑作為智慧城市的細胞，發展勢頭很強。
教育部于2006年在土建類學科開設了建筑電氣與智能化專業，希望在培養建筑類人才的基礎上，加強對電氣智能專業技能知識的掌握。我校以此為契機，通過大量的市場調研、著重對智能建筑解決方案的前期設計、工程施工建設到后期的運行維護，圍繞建筑的全生命周期中，運行維護的費用占到全部費用的60%-70%數據分析、人才使用分析，開設智能建筑專業方向，面向建筑、物業管理行業。為與該專業的培養目標相結合，在對“智能建筑”課程教學內容設計上以建筑為平臺，依照建設部2003年頒發的《建筑智能工程質量驗收規范》的技術標準要求，住建部2013 年《智能化系統工程運行維護技術規范》，結合《智能建筑設計標準》、《智能建筑工程施工規范》、《智能建筑工程質量驗收規范》共同對智能建筑的設計、施工、驗收、運維一系列過程形成規范，制定人才培養方案，基于典型工作任務的模塊式課程開發，編寫《智能建筑設計與維護》教材，探討教材教法，強化智能建筑中智能弱電各子系統的原理、設計與工程實施實踐。加強學生對智能化系統設計、建設、運行及維護中實踐技術的傳授，使本專業的同學獲得對智能建筑的整體體系及系統原理的掌握。我們的課程主要包含了智能建筑中涉及到的主要內容：綜合布線系統、建筑設備自動化系統、消防自動報警及聯動系統、安全防范系統、通信自動化系統及辦公自動化系統等 。重點講授這些智能系統的原理、組成、設計原則、工程實施及維護運行等，使學生對每一個子系統的原理、設計、建設、運行、維護等各環節都進行學習掌握，培養建筑、物業管理行業建筑智能技術方面的綜合技術人員。以滿足智能建筑行業不同環節對專業技術人才的需求。
《智能建筑設計與維護》課程內容包括智能建筑的基本概念、智能建筑的用戶需求與基本要求、建筑智能化系統的子系統組成、建筑智能化系統的主要任務、建筑智能化系統的設計與會審、建筑智能化系統的專業協調、智能建筑的系統集成、建筑智能化系統的技術要點、智能建筑的建設管理、智能建筑的工程招投標、智能建筑的施工與調試、智能建筑的工程驗收與人員培訓、智能建筑的物業管理、建筑智能化系統的安全運行等。
建筑智能化弱電系統涉及的知識面廣、工程性強，既要培養學生對理論知識的掌握，又要把握實踐技能的學習，確實是一件不容易的事情。通過近幾年的教學實踐，歸結的主要問題有：
(1) 《智能建筑設計與維護》課程知識點多面廣，增加了學生對所涉及的技術與系統掌握的難度。智能建筑弱電系統涉及到計算機技術、通信技術、自動化技術、傳感器技術等，對于每一個系統，不僅要讓學生掌握其原理，還需要根據用戶需求進行系統的設計，因此學生就要掌握系統的構成、設備的選型，同時在系統設計、設備選型時還要考慮工程實施的具體因素。
(2) 課程實踐環節的教學投入，實訓設備運用與技術升級、更新，教師的知識架構與實踐教學的要求不匹配。學生對這種工程背景較強課程的學習理解與知識掌握難度增加。因此建立并改善專業的智能建筑綜合實驗室對于該課程是非常有必要的。
(3) 課程考核所涉及理論知識、實踐技能的考核無法展示學生處理工作現場各方面及各種問題的能力，無法完整體現出課程的工程實踐背景。
(4) 學生理解《智能建筑設計與維護》課程所涉及的一些設施與設備還可能看不到、摸不著。學生在教學實踐中無法切身體會，影響學生的學習興趣與主動進取。
教學實施與改進：
1、緊密結合智能建筑行業發展需要，不拘一格提升教師素質。
結合智能建筑專業課程體系建設需要、人才培養要求，分析《智能建筑設計與維護》課程教與學全過程，根據學院當前本專業建設現狀，以師資隊伍建設為重點，改善本專業教師的知識架構，實行多條腿走路，分幾步落實，聘任本專業專職教師、校內兼職教師、校外兼職教師。
《智能建筑設計與維護》課程專業實踐性強，切忌閉門造車，可以考慮聘請校外兼職教師，將智能建筑專業領域業內專家、其他大學相關專業教授、建筑公司負責人、建筑行業協會負責人、系統及技術運維負責人聘為客座教授或者教師。通過舉辦專題講座或者授課，鼓勵一些相關專業的中青年教師轉行，到國內重點大學相關專業進行單科進修，改善行業專業人才運用與學院人才培養效果。
2、以就業為導向，以教學改革為抓手，堅持職業能力培養為目標
（1）深化“工學結合、校企合作” 的人才培養模式
通過開展企業交流與合作，與行業企業建立緊密聯系，校企合作共同確定本專業人才培養目標，構建基于工作過程系統化課程體系按照工作過程系統化思想及開放性開發方法，重構工學結合、能力本位的課程體系。
（2） 通過構建企業崗位認知、理論實踐一體化情境教學、校內生產性實訓、校外頂崗實習的完整教學環節，依據“學生培養重在職業能力、內容選擇基于工作過程、教師結構趨于專兼結合、教學環境模擬職業場所、教學方法遵循職教規律”五大核心理念進行教學情境設計，實現職業能力的遞進與工作過程的結合。
（3） 教學項目實施設計采?。涸O計的學習情景單元，理論教學和實踐教學都在同一實訓場所完成，通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步實施法來支撐。
（4） 教學考評體系堅持：注重職業能力考核，根據任務完成、項目實施情況等五項指標綜合評定。
實踐教學與效果：
1．優化課程結構，增強課程設置的專業性和針對性
依照高職教學“必需、夠用”的原則，結合智能建筑專業行業企業人才使用需求，調整課程體系與教學內容，增加實踐教學課時，構建適應學生個性發展的人才培養模式。
2．改進課程考核方式，幫助學生在知識與能力等方面得到較全面的發展。
通過改革教學方法和考試方法，除筆試外，還包括口試（日常提問記錄）、筆記、制定工作任務各項目的獨立作業、現場測試、實際操作等多種綜合考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力和對所學知識的綜合歸納總結能力。
3.落實好教學實訓實習實踐過程三階段工作。
（1） 實訓實習實踐前（計劃準備）：制訂實訓實習實踐方案；公布實訓實習實踐的行業企業用人要求；宣傳動員，學生結合實訓實習實踐崗位，擬訂實習計劃；有針對性地進行三方面教育：一是目的性教育；二是責任、義務和權利教育；三是安全教育等。
（2） 實訓實習實踐中（過程監控）：職業道德教育、企業規章制度教育、崗位技術知識運用、操作工藝、技能訓練；教師現場指導學生作業；教師和企業指導學生撰寫業務報告（技術小結和業務總結報告）；教師和企業共同對學生進行考核。每個同學按照所領取的任務在確定的崗位，按要求完成課題和規定的作業文件。
（3） 實訓實習實踐后（評價總結）：評價、總結、交流和表彰。
經過多年來對《智能建筑設計與維護》課程的實踐教學，逐步探索對課程教學內容及教學方法的改革。加強教學內容的更新，適應建筑智能化技術的發展;同時，加強教學方式及手段的創新，積極建設小型實踐平臺;最后，完善考核環節，注重理論與實踐并重。
注重圍繞課程體系建設師資隊伍，任課老師一直從事智能建筑中相關弱電子系統的實踐教學，并承擔企業項目生產的技術組織、工作，比如安全防范系統、綜合布線系統等，不僅參與這些系統的方案設計與方案評價，而且還到工程現場進行技術指導，積累了豐富的工程實踐經驗。
結合智能建筑專業技術運用，開展對一些系統的理論問題進行研究，比如視頻監控中的智能視頻分析、人臉識別等。教師能夠很好地結合實際工程案例，在課程理論內容授課時，對案例涉及到的典型系統應用來講解涉及的系統原理、設計思想及工程實施。并運用實際項目中遇到的問題及一些小的故事來活躍課堂氛圍、激發學生興趣，并對工程中遇到的可以提升為學術問題的困難傳遞給同學，讓他們多思考，學會從工程中提高分析問題解決問題的能力和思路。
比如通過建設社區的安保系統來講解智能建筑中的安全防范系統的視頻監控、門禁系統、自動報警、安檢等內容，同時講授安保系統應用的一些新的智能技術比如射頻識別技術、人像比對及定位技術等。通過將教師的技術成果融合到平時的教學工作中去，工作促教，項目幫教，教與學促進，加強教學內容的更新與活力，激發學生的學習興趣。
智能建筑的蓬勃發展是社會進步和科技發展的一個體現，為智能建筑的良好建設、運行與維護提供專業的技術人才是我們高等教育教育的本職工作。本文從一個非建筑類工科專業開設智能建筑課程的角度，闡述了我們課程建設的思路以及對該課程實踐教學方法的一些探索，希望對非建筑電氣與智能化專業培養智能弱電系統相關專業人才提供一些參考。
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2.1樓宇智能化工程技術專業人才需求分析
樓宇智能化行業是一個集計算機技術、通信技術、自動控制技術等技術于一體的行業，涉及的知識領域十分寬泛，它要求我們培養出來的人才必須是復合型的技能人才，樓宇智能化行業的過程涉及的環節很多，崗位很多，需要打交道的人、機構、事、儀器、設備也很多，它的專業性、技術性、綜合性、還有靈活性都很強，概括起來，一個合格的樓宇智能化人才必須具備廣博的知識，良好的專業技能，較強的溝通協調能力，良好的職業操守。它要求人才的專業素質和綜合素質都必須要高。資料顯示，我國建筑智能化技能型專業人才極其匱乏，尤其缺乏各個層次的智能建筑設計施工建設、運行管理的專業化人才，目前全國此方面的人才缺口達40萬，特別是樓宇智能化系統設備運行維護人才、樓宇智能化工程設計、管理、安裝與調試人才等各層次人才嚴重不足。在樓宇智能化高速發展的今天，這個缺口有可能會進一步擴大。因此，培養出合格的、優秀的樓宇智能化工程技術人員是高職教育刻不容緩的任務。
2.2樓宇智能化工程技術職業崗位分析
通過對智能建筑市場人才需求分析以及往屆畢業生的跟蹤調查可知畢業生的就業范圍與主要就業崗位。畢業生的就業范圍主要有以下幾個范圍：一是智能化系統集成公司，各類建筑施工企業房地產公司、物業管理企業、企事業單位的基建部門、政府機關后勤管理部門。主要從事樓宇智能化系統招投標；規劃設計；現場施工、安裝、調試；后期檢測、維護等技術與管理工作。二是各類設計、施工單位的制圖、讀圖和設計研發的輔助工作。三是從事微電子、電工及自動化等專業相關產品研發和輔助設計工作。畢業生的主要工作崗位有：助理自動化系統（智能建筑）工程師（ASEA）、電氣工長、技術員、概預算員、售后服務工程師、項目經理助理、物業管理員、助理物業管理師等。經過幾年的工作實踐之后，大部分畢業生將成為企業、公司的中堅力量，承擔起弱電項目經理、造價工程師、自動化系統（智能建筑）工程師、建造師、物業管理師等技術或管理崗位責任。
2.3課程培養目標
課程培養目標概括為：具有樓宇自動化技術領域的基本理論知識和基本技能，具有相關樓宇設備監控系統的設計、安裝、調試、維護維修能力，適應相關智能樓宇技術應用、管理第一線需要的高等應用型專業技術人才。包括知識目標、能力目標和素質目標。
3課程設計
3.1課程設計———整體設計
樓宇智能化技術著重講解構建智能樓宇的各種技術知識,通過本課程學習,要求學生掌握樓宇智能化技術的內在關系和設計原理,了解樓宇智能化工程的行業規范和標準,具備應用理論知識分析解決實際問題的能力和工程意識。課程整體設計包括七個項目：智能建筑概論、樓宇自動化控制技術基礎、計算機網絡系統、綜合布線系統、建筑設備自動化系統、安全防范系統和消防報警系統。每個項目包含若干個任務。通過七個項目的學習來實現本門課程的知識目標與能力目標。
3.2課程設計———學習情境設計
根據基于工作過程的課程開發思路，針對工作崗位對知識、能力、素質要求，選取供配電及照明系統、變頻恒壓供水系統、消防報警系統、安防監控系統、綜合布線系統五個學習情境作為本課程的訓練項目內容。對每個學習情境應制定其學習目標、教學實施方案、所需設備對象與使用工具、教學重點、考核與評價標準等內容，采用資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步教學法進行課程教學。每個學習情境中工作過程由若干工作任務構成，如“視頻監控系統設備安裝與調試”工作過程由參觀視頻監控系統應用場所、視頻監控系統設備選型及配置到視頻監控系統檢查和評價共7個工作任務構成，學生完成這7個工作任務，即經歷了一次視頻監控系統設備選型、安裝與調試工作過程。
3.3課程設計———學習情境教學實施
采用資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步教學法進行課程教學。具體實施以視頻監控設備安裝與調試教學實施過程為例來說明。
①資訊：教師介紹系統組成、功能原理、設備分類與選型依據，各種傳輸方式，系統類型。布置任務，學生分組；教師提出資訊建議，提供獲取資訊的方法和途徑信息。
②決策：聽取學生的決策意見，提出可行性方面質疑，幫助糾正不可行的決策結論。指導學生根據選型依據進行前端設備、傳輸設備和管理控制顯示設備選型。
③計劃：聽取學生的計劃報告，審定實施計劃，關注計劃中的預期成果及未來的自查項目，關注工作進度及重要節點，制定重要節點的進度檢查計劃。
④實施：組織學生領取視頻設備、線材，指導學生在智能樓宇綜合實訓臺上進行設備的安裝、接線與調試操作。對學生聯合調試中出現的問題，組織學生進行討論，并給予指導。同時對學生進行相關職業素質方面的教育。
⑤檢查：對學生安裝的視頻監控系統功能進行檢查與規范驗收?？疾閷W生安裝調試視頻監控系統的能力，做好相應記錄。
