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篇1
送走畢業班學生，筆者又拿起了高一英語課本。當有些教師滿腔熱情地給學生們上高中英語課本第一冊（上）中的第一個課時的時候，筆者仍一如既往地開始了“高中英語課程學習前訓練”，歷時一周左右。多年的實踐經驗和教訓告訴筆者：初高中英語的銜接必不可少！正如前人所說：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰。英語教學的最終目的是培養學生具有綜合語言運用能力。廣大普通高中的學生，從慘淡的初中階段逾越高一英語階段卻面臨著巨大的壓力。
一、高一學習中存在的問題
1.極度薄弱的基礎制約著高中生英語學習的進步
(1)說來令人吃驚，這幾年，筆者在武鳴中學所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四個班的學生中統計發現：音標完全過關的沒有一個，絕大部分都未掌握到三分之一！
(2)四分之三左右的學生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績低得令人大跌眼鏡！
(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學活用的更少。
(4)學習句型更沒有成為大多數學生的英語學習任務，死記硬背不成，干脆放棄！
(5)語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。
(6)聽力、寫作成績非常糟糕，始終不得要領，成績徘徊。
(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學生英語學習的
積極性。
故以中考英語成績三、四十分的慘淡基礎面對那么繁重的高中英語學習任務，經過擴招后的廣大普通高中學生英語成績可想而知。
2.學習方法制約著學生英語學習能力的發展
基礎太差的學生們幾乎沒有什么成功學習方法可言，將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。
3.高中課程要求不同于初中課程
一般地說，初中課程也重視能力的培養，但更重視基礎知識的應用。初中差生經過努力，英語成績提高幾十分的現象累見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學生們經常發現，高中考試試卷與高中課程似乎卻風馬牛不相及。不少學生在課本上花了很大力氣，考試成績有時不升反降，真不知如何是好。
4.初高中題型不盡相同
這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。
5.初高中英語教師教法各有千秋。個性不同，初高中教師教法有差異；學識不同，表現的手法也不相同；育人環境不同，也影響著不同教師的心態。不少高中新生發現：現在的高中教師與初中教師大不一樣了——節奏快了，聯系多了，容量大了，要求高了……
面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學的銜接，后果不堪設想。許多老師早就認識到這點，大家都在思考如何著手。
當然，面對一個學期繁重的英語教學任務，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復習初中英語課程。那么初高中英語教學的銜接工作應抓哪些重點呢？這是個仁者見仁、智者見智的問題。多年來，筆者是這樣訓練的：
二、初高中銜接教學的方法
1.適當補初中英語基礎
(1)如何背單詞？——抓住字母（組合）讀音規律
(2)如何記短語、詞組？——“意義、組成、用法”三項缺一不可
(3)如何學習句型？——抓句型靈魂，即該句型體現詞組、語法或交際應用中的哪一個？讓學生模仿每一個句子造兩個以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。
(4)如何學語法？——系統化地研究每一種語法項目的（定義、結構及應用句型），從而抓住其要領。特別要補初中八種時態，時態混亂，高中語法將無法學習下去。
2.高中英語課程特征介紹
(1)學習目標介紹：使學生學習高中英語課程前認識面臨以下高中英語學習的主要任務。
1)基礎要求：單詞：3000左右；短語或詞組：1000個左右；句型：1000個左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。
2)技能要求介紹：聽力：抓聽前預讀與預測，聽中抓關鍵詞句，聽后及時選答，過后及時朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀問題六種題型即標題、主旨、細節、生詞、推理、結論以及問題的定位、對策。書面表達：研究幾種常見體裁、文章構段技巧、應用文格式與套話。說話技能：掌握幾十種常見情景習慣用語，學習引起、維持、退出會話技巧。
3.高考題型簡介：關注以下各題型的考點及對策。
（1）聽力
（2）單項填空
（3）完型填空
（4）閱讀理解
（5）短文改錯
（6）書面表達
4.課文與高考題型關系的說明
教師要讓學生明白：(1)高中英語總體目標分散于各個課文中；(2)課文中每篇課文提供零散的語言點（詞匯、詞組、句型、語法）。故課本學習應善于多冊積累，多冊綜合，進而升華成各個高考題型技巧，半途而廢則意味著知識斷層和永遠的失敗。(3)各個高考題型考察的內容（部分語言點及綜合語言能力）。
一言以蔽之：課本與高考題型的關系是（若即若離）的關系。既不能丟課本，忽略了語言點積累；也不能迷信課本，在掌握語言點的基礎上做好語言點的系統、分類學習及各專題技巧的研究與訓練，英語學習才能走上正軌。
5.教師與學生的磨合
(1)強化預習
1)義形式印發給學生，供課前預習及課后復習抓重點之用，也可利用現成的教學參考書。
2)提倡超前預習1個單元以上：主要預習單詞、詞組、句型及課文。
3)課前幾分鐘必聽寫并交叉批改，聽寫內容為單詞、詞組、句型三項。
(2)教師及時介紹自己的教學風格和手法。
(3)教師對學生的學法建議：引導他們采用科學的手法，少走彎路。
(4)教師對早晚讀書內容的建議。
(5)教師對英語專題訓練及講評的時間分段安排。
(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法，學生佩服你，就樂意聽你的課，就會努力去適應你的做法。反之，如果他們懷疑你的能力，你的日子就難過了。
經過一周左右的銜接工作，夯實了高一新生的初中基礎，了解了高中課程的基本特點，介紹了高中英語的學習方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎。
筆者有這樣的感觸：由于銜接工作需要一周左右的時間，初始時，高中授課必定會稍稍落后，但如果學生們真正適應了高中課程的學習，預習工作做得扎實，師生就能做到心有靈犀一點通，學生接受知識的能力普遍加強，省了查缺補漏的時間，也可因地制宜地適當加快進度，迅速趕上甚至超過其他班級的學習進度，而且質量應該不成問題。實踐證明，扎實的銜接工作給學生帶來了顯著的進步和光明的前景。
1999年至2002年，筆者所教的（111）、（112）兩個班的英語成績的演變充分說明了這一點。由于做好徹底的初高中英語教學銜接工作，在每次段考、期考、月考中這兩個班均名列年級前兩名。2002年高考，高112班騰生獲得全校最高分，兩班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重點人數，超過文科快班。
三、初高中英語銜接教學的注意點
當然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開學的第一周，在高中長期的教學中都應該繼續貫徹英語銜接教學精神。只有這樣才能真正使學生走出陰影，實現英語騰飛！為達此目的，還應采取如下必要措施：
1.高中教師要努力提高自身素質
當代世界著名心理學家和教育學家亞杰說過“有關教育和教學問題中，沒有一個問題不是和師資培養聯系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗?！苯處熥陨硭刭|的高低無疑決定著學生將來的學習成績和可持續發展。做好初高中的英語教學銜接工作，是每一個高中教師義不容辭的職責。因此，每位英語教師首先要提高整體素質，做到愛崗敬業，關愛學生，理解學生。其次要不斷認真學習和研究新課程標準，領會其精神實質，鉆透教材內容，合理使用教參，轉變教學觀念，樹立新的教學觀和教材觀，不斷探索新的教學評價方式，將新課標的理念落實在課堂教學實踐中。其四要不斷提高自己的教學能力和教學基本功。加強專業素養，提高聽、說、讀、寫的能力，積極探索有效的課堂教學方法和技巧并苦練教學基本功。
2.構建良好的師生交流平臺
實施英語課程，最終目的是培養學生具有綜合語言應用能力。只有建立良好的師生關系，教師才有可能真正了解學生的情感和學習狀況，學生才有可能愿意與教師進行教學交流和探討。以教師為主導，以學生為主體，以學生為本，教學效果才會顯著。另外，師生情感交流應不脫離英語學習內容和學習過程，使語言學習上的成功和情感態度的發展相互促進和共同提高。因此，教師應多給學生一份責任，多一份耐心，多一些鼓勵，少一些批評埋怨，多一些呵護，少一些打擊諷刺；課下對于學困生，采用分層輔導的方法，各有要求，真正使每個學生都覺得各有所學，各有所獲。
3.防止兩級分化，大面積提高英語教學質量
（1）做好教學定位的銜接，定位太低激不起學生的學習熱情。
（2）做好教學內容的銜接，相互熟悉對方的教材和教法，相互交流彼此的教學方案。
（3）做好教學方法的銜接。一是銜接階段適當延續的教學方法；二要了解彼此教學方法的異同；三是重視雙方的教學交流。
（4）做好學習策略的銜接，應從兩方面下手，一是培養學生主動參與，自主學生；二是重視學法指導，教會學生學會學習。
（5）做好學生評價銜接，掌握評價的基本要求，并學會如何評價。
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（二）情感教育的含義
情感教育是教育內容重要組成部分，真正的情感教育能營造出輕松愉快的學習氛圍，在情感教育的過程中，培養學生良好的情感品質，幫助學生提高情感的控制能力，促進積極情感的形成，抵制消極情感的不良影響。高中英語教學過程不僅是教師傳授知識的過程，而且是與師生情感交流的過程，教師應充分利用情感教育的優勢，幫助學生提高學習質量，營造輕松愉快的學習氛圍。如果忽視了情感教育的研究，教學課堂就會缺乏情感交流，師生之間缺乏互動，這樣的課堂一定是低效率的課堂，可能導致學生的厭學情緒。
（三）英語教學中情感教育的價值情感教育
在高中英語教學的表現有以下兩方面：一是情感與語言理解能力的關系。積極的情感能使學生對新事物的學習充滿熱情，對英語的學習充滿自信和興趣，在英語的學習過程中，積極情感能幫助提高學習效率。消極的情感導致學生缺乏學習興趣，一旦在英語的學習中遭遇挫折和失敗，就容易輕言放棄，被挫折和困難打敗。因此，教師在英語教學中要注重學生的情感問題，激發學生的積極情感，加強學生對語言的理解力。二是情感與記憶力的關系。根據科學家的研究，記憶不僅是人腦對客觀事物的翻譯，同時也是心理存儲狀態，積極的情感能幫助記憶，而消極的情感會阻礙記憶。在高中英語學習中，記憶是很重要的，無論是單詞還是語法，都需要學生進行背誦記憶，如果學生在記憶時是積極的情感，那么學習的過程就能事半功倍。
二、情感教育在高中英語教學中的應用方法
（一）創造輕松愉快的學習氛圍
在高中英語教學中，教師的情感對學生也具有很大的影響作用，試想，如果一個教師在學生面前總是表現出積極樂觀的情緒，那么他的學生在潛移默化中也會形成積極情緒，因此，教師的情緒也是一種重要的情感教育力量。英語的教學不同于其他的學科，對學生的參與性要求較高，強調培養學生靈活運用英語的能力。因此，英語教師在教學課堂中一般運用情境教學的方法，鍛煉學生對語言的掌握和運用能力，這要求師生之間要具有良好的互動，教師要注意自身情緒對學生的影響，主動與學生進行情感交流，建立良好的師生關系。英語教師要注重利用情感教育的方法，營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生能積極主動地與教師進行課堂互動，提高英語的學習效率。
（二）激發學生的自信心
部分學生對于英語學習有著天生的畏懼心理，認為自己不適合學習英語，一定學不好英語，這是學生缺乏自信心的表現。自信心是成功的保障，是相信自己有能力實現既定目標的心理傾向，是一種健康的心理狀態。在高中英語學習中，教師要注重培養學生學習的自信心，在語法和單詞的講解中，可以結合經典的例句；在分析語法和詞匯時，可以選擇某些具有積極情感的例句。例如：Allthingscometothosewhowait（蒼天不負有心人），Betterrelyonyourselfthanlooktoothersforhelp.（與其求人，不如求己）等。利用例句的暗示，激發學生潛在的學習潛能，幫助其提升學習英語的信心。
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2．1課內活動與高中英語教學
課堂是集中教學，學生接受書本知識的重要場合。純粹的知識傳授很容易使學生生厭，失去學習興趣。筆者利用課前幾分鐘，以學生興趣為前提，有效設計課內活動，激發學生學習興趣，培養學生主動學習的能力。
2．1．1課前英語演講
演講的主題可與單元話題有關，亦可涉及時尚話題(明星軼事、流行歌曲、新書、影片介紹等)，演講者還可分享勵志美文或介紹自己的特殊經歷。演講者事先查閱資料、整合資料并理解記憶。筆者通過實踐得知:英語課前演講不僅可以提高學生的自我表現能力、自信心、口語表達能力，擴大知識面，還能提高學生的英語聽力，真正為學生創設一個良好的學習英語的機會。
2．1．2學唱英語歌
曾有研究表明:人在輕松愉快的氛圍中學習，思考更積極，感知更敏銳，記憶更穩固。從心理學上理解，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶，而歌詞和旋律又可激發人的情緒記憶。因此音樂對語言學習有著重要的促進作用。筆者利用這一理論嘗試著讓學生邊學唱英語歌，邊累積詞匯量。學生下載歌曲和歌詞，將歌詞制作成幻燈片，每首歌在高頻詞匯處設8～10空。每周一歌，前三天學生反復聽、跟唱，第四天公布答案，核對計分，納入小組考核。很多學生得益于這個活動，英語學習興趣日益濃厚。2013年的英語月，學生們雖然處于緊張的高三復習，但對英語月的熱情絲毫未減。筆者建議學生選曲《Roar》，學生們在舞臺上盡情歌唱，灑脫舞蹈，正好消除他們因繁重學習壓力帶來的煩惱，歌詞傳遞給觀眾無限正能量，還能自我激勵。能在離開中學最后時刻展現自我，贏得極高評價，這無疑會提高他們戰勝困難的信心。讓學生自主選歌學歌，也能提升他們的欣賞水準以及語言能力。
2．2課外活動與高中英語教學
課外活動以自主、合作、探究為主，給學生提供展示特長的機會，使他們在被肯定的學習環境中激發潛在的英語學習動機，在語言實踐中提高語用能力，從而提高教學的有效性。
2．2．1Project展示
《牛津高中英語》的project教學環節，鼓勵學生自主探究學習，小組成員間分工合作。筆者在高一每一單元都讓學生進行Project展示。在成果展示前，給學生一個星期的準備時間。在這個過程中學生既緊張激動又積極，既有壓力又有動力。在完成Project的過程中，由于每個學生都有認知水平、思維方式、學習風格和能力等方面的差異，在分工時，小組成員根據其自身水平認領任務，這樣既尊重了學生個性和差異，又使每個學生都有創造發展的空間，每個學生的潛能都能得以發揮，并獲得成就感。在整個過程中強調分工合作，既要讓每個學生有事做，能有各自的閃光點，又要培養團隊協調合作能力。學生們的表現欲、求知欲以及上進心在展示時刻表現得淋漓盡致。接到課題后，小組成員坐到一起討論展示的形式、展示的內容以及各自的任務和職責等，接著他們就會通過各種途徑查找信息，如上網、到圖書館、請教老師或專家等。如果是要做調查的話，他們會制作問卷，進行實地調查，收集問卷，統計分析問卷結果并給出可行的建議等。學生分工合作的過程，讓他們成了學習的主人，充分發揮了主觀能動性。學生以小組為單位，共同參與語言實踐，取人之長，補己之短，同學間互相借鑒、啟發，形成主體交互的思維網絡。合作的過程讓他們懂得關注他人，學會尊重與謙讓，悅納他人。因而，小組分工合作的成敗也決定著該課題成果的成敗。
2．2．2英語短劇表演
英語短劇表演是學生的必修課。表演前需要學生仔細研讀劇本，品味人物的臺詞，領會角色的內心世界，悟出該用何種語音語調傳情達意。學生通過研讀理解劇本體驗情感，通過表演表達情感、體驗生活。因此英語短劇表演能夠提升學生的作品理解與表達能力。筆者要求學生精心準備，認真排練。既有必演劇目(課文內容)，也有自選節目。表演完后，評出最佳男女演員、最佳編劇、最佳導演、最佳道具等，此活動能充分激發學生的潛能。小組間暗中較勁，充分準備，力爭做到最好。學生們的熱情、智慧和幽默會在這些活動中展露無遺，此活動能增強班級凝聚力，提高學習英語的興趣，融洽同學之間的感情，學會合作互助。
2．2．3英語月
筆者所在學校每年12月為“英語月”，活動旨在激發學生學習英語的興趣，讓學生在“做中學，在學中做”，讓英語學習由課內延伸拓展到課外。為學生創設和提供“用英語”的舞臺，完全符合《新課標》理念并能貫徹《牛津高中英語》的編排思想。每年“英語月”，活動主題和形式都有變化。現已成功舉辦五屆，有英語歌唱大賽、英語演講比賽、英語才藝秀等。不論是哪種形式，學生的表現欲和集體榮譽感都很強烈。
3教學效果
基于課內外活動對高中英語教學有效性的實踐與研究，有助于學生英語語言知識的積累和提升，培養學生的語用能力。筆者發現中學階段熱衷于參加英語課內外活動的學生不僅在英語能力競賽、PETS、高考等考試中成績優秀，而且自信大方，進入大學、走入社會后各方面發展都很好。因為中學開展的各種活動鍛煉了他們良好的綜合素質，形成了積極的情感態度和自主學習能力，養成了主動思維、大膽實踐的語言學習習慣，為學生終身英語學習奠定堅實基礎。其次，很多課內外活動要求學生自主、合作、探究，無論是個人還是小組活動，學生都為能站上舞臺而感到驕傲和自豪。成功時他們有成就感，受挫時他們會流淚反思。所以，無論活動的成敗，都會對學生有一種無形的潛在的教育作用，對活動參與者有自我教育和對觀眾會有外部感化作用。在剛剛結束英語月才藝秀展示活動后，很多學生在周記里描述了對上臺表演的同學的膽識與才藝的羨慕，遺憾自己膽子太小，水平不如人家，希望通過自己的努力，爭取下一次上舞臺的機會。參與者也在心里反思自己的表現，盤算著下次活動自己該如何做得更加完美如意。只要能總結反思，我們的活動就會越辦越好，對于教學效果的作用就會越好。最后，教學相長，教學過程中教師是主導，學生是主體。開展課內外活動，能促進教師的專業發展。教師在設計、指導開展高中英語課內外活動時，勢必要激發學生的興趣、信心，最大限度地發揮調動學生參與活動的積極性，因此，教師的活動駕馭能力、教學藝術、教學能力都會日益成熟、進步。師生雙邊活動融洽，形成良好的教學氛圍，達到教學效果的最佳境界。我們學校一批年輕老師熱心科研教改，在指導學生開展課內外活動時，肯花時間，愿花心思，所以在專業發展路上日益成熟。
篇4
advise／suggest， avoid，risk： consider， delay， escape／miss； enjoy／appreciate， keep， imagine； need/want／require,mind． can’t help／can’t stand。
二、復合句
1、學生最容易混淆的是定語從句與同位語從句的區別。
例如：A、The news that our team has won the match is true． (同位語從句)
B、The news that he told us surprised everybody here． (定語從句)
關鍵的區別在于連接或關系代詞that：有意義的是定語， 無意義的是同位。因為引導定語從句的that在從句中作主語或 賓語，而引導同位語從句的that只起到連接詞的作用。
2、接著容易混淆的是引導定語從句的關系代詞that與 which：that之前是不定(代詞)、序數(詞)、(形容詞)最高級：which之前是介詞短語與逗號(非限制性)。
例如：A、All that we have to do is to practise every day．
B、The first lesson that I learned will never be forgotten．
C、I have lost my pen，which I like very much.
D、The house in front of which there is a garden is my home．
三、It的用法
1、It除了代替人和物以外，還可以作形式主語。而真正的主語(不定式、動名詞或從句)則放于謂語或表語之后。
例如：It is nor easy to finish the work in two days.
然而有少數表語之后接動名詞作真正的主語。這些表語是：無助(no help)、無用(no use)、沒好處(no good)；工作(hard work)、費時(a waste of time)、又危險(a danger)。
例如：A、It is no use crying over spilt milk.
B、It is a waste of time waiting for him．
篇5
為了盡量避免傳統的語法教學的弊端，讓學生能夠在具體的語境中恰當自如地進行語法學習，教師還可以在高中語法教學過程中利用現實中的真實情景來創設語法教學的語境，從而能夠讓學生在真實的生活環境中學習相關的語法知識，使學生能夠在語言運用的過程中掌握語法。比如，在講解高中英語中的一個重要語法點虛擬語氣時，為了能夠讓學生了解虛擬語氣的含義和用法，教師可以這樣為學生設計語境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過設置這一情景之后，學生便可以想象當自己80歲時的情景。由于這是一個虛擬的情景，因此，學生便可以利用虛擬語氣來進行會話。在會話過程中，學生不僅可以理解虛擬語氣的使用場景，還可以重點把握虛擬語氣的有關法則，可謂是一舉兩得。
第三、利用現代的信息技術來創設語法教學的語境
隨著現代信息技術的飛速發展和多媒體設備的廣泛運用，教師在平時的高中語法教學過程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發揮學生的主動性，可以利用現代的信息技術來創設語法教學的語境。這是因為，現代的信息技術可以有效地實現文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語法規則的枯燥性，讓學生在比較輕松的、動態的環境中，不僅能夠關注這些語法知識，還能掌握有關語法的用法。比如，在講解情態動詞can、could、may、might和must時，由于這幾個情態動詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設備設置幾組簡單的動畫，并且每一個動畫要展現不同的場景。在講解must表示可能性的用法時，教師可以設置這樣的一個動畫場景：學生A準備去找學生B，正好發現學生B的家里的燈是亮著的，這時，學生A用情態動詞must進行了表達：“Hemustbeathome.”通過這個場景的設置，學生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態動詞must,并且能明白must和其他幾個情態動詞在表示對某事的猜測時的區別。
篇6
保證師生之間有效的溝通是教師更好開展教學活動的重要保障。只有加強溝通，與學生之間建立良好的師生關系才會讓課堂教學開展得更加順利。因為只有師生之間擁有良好的關系，讓學生相信和支持教師，形成一種和諧歡快的教學和學習氛圍，這樣才會讓課堂的教學效率更加高效。學生和教師之間有著良好的關系，學生就會依賴教師并且支持教師教學，這樣就會提高教師課堂效率。所以這就要求教師在教學活動中應該重視學生的主體性，尊重每一位同學，讓學生能夠以一種比較輕松的姿態參與到教學活動中來，增加師生之間的互動。例如，學生在課堂上回答對了一個問題，教師應該及時進行表揚，對于學生回答不正確的時候教師應該做的更多是鼓勵，這樣學生就會有成就感，同時會感謝教師，慢慢擁有面對苦難和解決問題的決心，可以投入更多的精力和身心到學習中來。
三、改善教學方式，充分利用科技輔助
教師在教學的時候不應該一味地的固守傳統，應該積極創新。例如，教師教學的時候可以利用多媒體技術起到教學的幫助作用，利用其可以更加清晰和直觀地展示信息這一特點，讓學生對于信息的攝入更加直接高效。同時教師也可以利用多媒體技術的整理功能，對于教學內容的重難點進行整理，讓學生在學習的同時能夠分清重點和難點，從而有分寸去把握學習的尺度，更加清晰地學習知識。例如在學習“firstaid”的時候，教師就可以在多媒體上展示出來，避免了依次說學生容易忘記的弊端。同時在學習語法的時候，教師可以將多種語法結構展示在多媒體上，讓學生能夠分清每一種的不同之處，這樣也能夠保證學生正確地適用語法，提高教學的效率。
四、有效總結課堂教學，鞏固學習內容
無論在課堂上講解了多少知識，教師在結尾的時候應該善于幫助學生總結和歸納知識，這樣學生就會對于一節課所學的知識有更加清晰的認識，不至于混亂。同時好的總結也可以讓學生把知識變成是一種能力，讓學生能夠知道如何去運用。同時也會避免臨近課堂結束時候學生的分神。比如在學到“howareyou”和“howdoyoudo”的區別的時候，在結束的時候教師就可以檢測一下學生是否理解了這兩個詞組，讓學生之間進行關于這個詞組的對話，這樣既能夠讓學生鞏固了知識，同時也保證了課堂教學的效率。
篇7
高中英語教育本就應該根據高中學生認知特點和學習發展需要,在進一步發展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力,為每一個學生的可持續發展構建平臺。
而目前,結合當前新課改的教育形勢,我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念,進一步優化教育教學方式。
首先,教育教學方式的優化應以教師思路的轉變為起點。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識,培養英語能力的起點,但并非終點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。
傳統的滿堂灌,填鴨式,強行的生搬硬套都不盡科學,學生才是學習的主體,準確地說是語言習得的主體。以書為書,不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學模式應該逐步改變甚至摒棄。教育教學方式的優化,必須以充分吃透教材,領會教材編寫的精髓為駕馭的基礎,英語學習的目的在于運用,英語教學的最終目的并不是教會某人學會多少單詞,多少句式,若能讓他們學會自動學習,知道如何進行有效的英語學習,并且在英語習得的過程中進行有效的自我駕馭和評價,那么我覺得英語的教育才真正有了現實的味道。因此,學生的自主學習能力是教師思路轉變的時候首先得考慮的問題。
其次,由于長期以來,中國的英語教育受到考試極大影響,應試教育在中國根深蒂固。相對來說,高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒,一切教育教學都是為了高考能取得好的成績。
為此,我們從相當程度上來說忽略了語言習得的自然過程,忽略了對青少年英語學習的素質教育的重要作用,對學生實行滿堂灌,死記硬背,以高考考點作為高中英語教學的神經。學生被動學習,缺乏學習的激情和主動性,單純以考點強化為目的而進行的語言教學可謂在目前的高中英語學習過程里面,在學生中間比比皆是。
為考而學,為考而教,甚至是為考而生,可悲!在2009年暑期高中新課程培訓中,再三強調了以學為中心的教學過程,也就是從學生的學習出發,根據學生的其起始水平,學習風格,學習環境等,設計從感知到學習到實踐和評價的學習過程,教師根據學生的學習過程開展相應的促進學習的教學活動。依據學習過程設計,實現學習過程與教學過程的有機統一,可以保證教學過程按照學生的學習特征開展,從而促進習,也達到了優化教育方式的目的。
教育教學過程的優化,特別要從教學過程的設計上來優化。我們可以把學習過程劃分prlearning,while-learning,post-learning三個階段,這就是pwp教學過程。Pre-learning(學習前)階段是教師進行教學準備,學生自我準備,教師激活學生學習新的語言知識,其目的是為新語言內容的學習進行準備。這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動,也包括課堂教學開始學習新的語言內容之前的導入,啟動,復習,激活等活動。While-learning(學習中)階段當然就是學習新語言的階段,一般是在課堂進行,但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段,教師進行知識呈現,講解,引導學生進行訓練,學生通過學習掌握語言內容,形成運用能力。Post-learning(學習后)階段是學習新語言之后的評價,運用階段,這一階段應該是課堂之外的運用活動階段,因為課堂內的活動本質上都屬于學習階段的活動,即使是課堂內的運用也是促進學習的運用活動。PWP教學過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學過程,也可以用于詞匯、語法、課文等學習過程,其核心就在于是否以學生的語言學習為過程的中心。PWP教學過程的設計要優化,從很大程度上來說,就是要求教學設計的時候,明白教師的作用是指點和引路,學生的語言習得需要自己去揣摩和訓練。
具體說來,有以下幾點建議或者是看法:
1.學會控制授課時間。雖然現在很多地方的英語教育基礎設施都還不是很完備,但是就是不用電教,課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進入正式的授課之前,我們需要導入和鋪墊,而學生也需要有準備和預熱。而在一定的講授和點撥之后,我們更需要給他們緩沖,思考,理解乃至運用實踐的空間。
2.學會分層授課。不同的學生,不同的學習基礎,應該有不同層次的學習要求。不同階段的學生,不同階段的理解能力,應該有不同層次的教學目標。
我們得明白,并非所有的學生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹,也并非高一的學生就應該一下把某個詞的高考考點掌握。
3.學會引導學生學習思維的轉變。
高中的教育應該是與社會聯系非常緊密的一個階段,高中英語更是首當其沖。很多學生認為英語學習太過于形式,就是為了考試,與實際運用相差很遠。
要引導學生明白,高中的英語學習里面,教師只能是學生學習英語知識,培養英語能力的起點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學習就是學會自主學習,在學習的過程中學會自我控制,自我評價,為終身學習打下最實在的基礎。:
4.注重自身各方面能力的加強。
教師必須不斷地給自己充電,要做到“給學生一碗水,自己要有一桶水”。這是取得課堂教學成功的前提。
篇8
一、文化教學的內容及意義
現階段在國內外，經由各國學者進行長時間的研究、探討，文化教學在外語教學中的重要性和必要性已經是毋庸置疑。但是文化教學究竟怎么來定義？文化教學的內涵是什么？這些問題仍舊存在著不同的聲音。
二、文化教學中的“文化”指什么
在高中英語課堂上，有限的課時是無法將各國的文化萬象包羅其中的。而由于文化本身所具有的龐雜性，如果要定義文化教學，那么基本上可以從以英語作為母語的國家所具有的歷史地理、價值觀念、生活方式、風俗習慣、文學藝術等方面來進行具體的總結與歸納。
三、文化教學有什么意義
就理論上而言，如果想要學習一門語言，就必須要了解該語言背后的文化。但是在實際上，英語是世界上分布最廣的語言，而使用英語的國家除了英國、美國、加拿大、澳大利亞等大國外，還有很多其他國家、地區以及民族也在使用。而這樣導致的結果，就是英語背后的文化十分繁雜，而僅僅了解英國文化和美國文化等就顯得過于局限和狹隘。
盡管過程十分不容易，文化教學仍舊是必要的。因為一方面，良好的文化教學能夠讓學生的知識結構有一個更加清晰的梳理過程，而且就不同的英語國家所有的歷史地理、風土人情、風俗習慣等也不盡相同這點來看，學生在同時學習幾種國家的文化時，可以進行文化的比較與分析，從而讓學生以國際視野來看世界，有效地提高學生的審美水平。而另一方面，如果文化教學進行得當，可以不斷提高學生對英語的實際把控能力，由于文化教學在本質上揭示了不同國家、不同地區以及不同民族的交際文化，因此，也涵蓋與涉及了許多，諸如社交環境與禮儀、肢體手勢表情等不同于傳統教學模式下的內容。而以上所提到的學習內容無疑會對學生在對英語的實際跨文化交際以及自身的英語使用水平方面有極大的幫助，避免由于文化不同而鬧出的笑話甚至矛盾等。
除此之外，文化教學還能夠在學生自身的能力方面起到作用。即能夠提高學生對不同文化的理解能力以及激發起學生本身對于學習和接觸不同文化的興趣等。
四、現階段高中英語課堂教學的現狀
1.學生本身的文化基礎薄弱，缺乏較強的文化理解與接受能力
隨著我國進行改革開放的不斷深入，我國與西方先進國家的聯系也日益密切。而同時不斷發達的科技水平使學生能夠通過多種渠道，比如電影、歌曲、電視劇等來了解不同國家的風土人情，因此學生本身對于國外的文化有一定的了解和興趣。
不過以上這些相對于新課標下的要求仍舊遠遠不夠。究其原因如下：
（1）學生本身的文化知識并不系統，同時沒有一個集中點，因此學生在對外國文化的理解上，存在著一定的問題。
（2）電視、網絡等渠道盡管直觀，但是仍然不如親自跟外國友人進行交流直觀，同時電視和網絡等渠道不能根據學生自身的需求來提供資料，存在著一定的隨意性和盲目性。
2.知識與經驗并不系統
學生即使經常接觸西方的影視作品，也很難理解國外的一些特殊文化現象：如：公民可以私人佩戴槍支、同性戀合法甚至可以結婚等。而這類現象就需要教師在課堂教學中進行一定的引導。
五、如何在課堂上進行文化教學
1.文化共享
所謂“文化共享”主要存在教師與學生、學生與學生兩種形式。
（1）教師與學生的形式主要是教師將自身掌握的相關文化知識融入課堂教學內容。這一點很重要，通常表現在開場白中。
比如，當教師要講述巴西這個國家的時候，可以在開場時問學生：“宋丹丹說最揪心的運動是什么？”學生會說“足球！”老師接著問：“你心目中最厲害的足球運動員是誰？”學生會回答出不同的球星名字，教師隨后將諸如羅納爾多等名字聯系起來，問他們所在的國家，從而引出巴西這個國家的話題。
另外，教師常用的手法就是在進行課堂教學時經常引經據典來進行學習的拓展與補充，這一點需要教師本身有著較廣泛和淵博的知識以及一定的幽默感。另外，還要求教師能夠在課前進行相對充足的準備。
比如，在談到關于美國的運動時，教師問學生知不知道歷史上最偉大的籃球運動員是誰。有學生回答“邁克爾?喬丹”（Michael Jordan）時，教師會說喬丹名字的簡寫是MJ，問學生還知道哪個MJ十分有名？于是引出美國已故歌手，世界流行之王邁克爾?杰克遜（Michael Jackson）的名字縮寫也是“MJ”兩個字母，而且兩個MJ曾經在后者創作的反戰歌曲Jam的MTV中進行過合作。另外，在杰克遜的葬禮上出現的前湖人隊巨星：“魔術師”約翰遜（MagicJohnson）也是喬丹的好友，一起參加過1992年巴塞羅那奧運會，他的名字也是“MJ”。
總而言之，這個環節需要教師將所講述的內容進行一定的擴充，力求有新意、有意思，同時能夠讓學生學習到一定的知識。但是在另一方面，教師應該切記不能有放無收，要把握好尺度，不可使課堂教學原本應該有的思路被學生帶跑。
（2）在學生與學生進行交流與共享時，通常教師在課堂上需要學生根據一定的順序進行準備，并且能夠上臺將自身對英語文化的理解、體會、經驗甚至所發生的趣事經歷等進行講述，與同學進行分享。
比如：一名學生由于家境比較富裕，因此親戚朋友經常帶著她出國旅游，她就將去的國家以及沿途的所見所聞進行分享。包括第一次在外國吃正式的西餐時所需要注意的禮節和發生的笑話；第一次與美國人和第一次與英國人打交道時體會到明顯的不同：美國人比較熱情，會主動來握手；而英國人則恰恰相反，會顯得比較“冷漠”等。
沒有相關經歷的同學可以根據從圖書館和網絡等獲取的資源來進行整理和歸納，站在臺上向同學們進行講述和呈現。
比如，學生首先上臺畫一個大大的蘋果（“An Big Apple”），然后讓同學來猜測，猜這是哪個國家的哪個城市，可以給相關的提示：諸如“Is it one of the largest city all over the world？”（是世界上最大的城市之一）或者用當地的美式口語口音來向大家打招呼等。然后公布正確答案：紐約市（New York City），激起了同學的興趣后，來向同學們來解釋為什么紐約是大蘋果，以及介紹紐約的特點和文化。
總之，在這一部分中，學生可以暢所欲言，可以交流自己最喜歡的體育明星或者是影視明星、歌手等；也可以交流自己最鐘情的西方服飾或者西方飲食等。盡管每堂課只有短短幾分鐘的呈現來進行共享，但是學生一旦產生了興趣，那么課后可以進行自主搜索和了解，學到更多的知識。
2.案例分析
這里指的案例主要來源于由于人與人之間缺乏相同的文化背景等共性而產生分歧、矛盾和沖突的小故事。通常要求簡短，并且能夠有一定效果（如幽默搞笑、抒情感人、引起思考等）。很多都是有一定的外國生活經歷的人所講述的自己親身體驗過的故事。一般來說，良好、成功的案例分析能夠活躍課堂氛圍。
比如，當教師帶學生談論到朋友與友情等話題時，可以考慮使用由Davis與20世紀90年代末所撰寫的What is true friendship，跟同學們一起來了解對于中國人和西方人而言，他們所認為真正的朋友究竟是什么樣子？是不是與同學所想和所期望的一樣？同時可以拓寬思路，教師跟學生一起來探索在不同文化背景與語言環境下不同的人對同樣的感情在理解和表現等方面有什么不同等。
又如，教師跟學生聊到吃飯話題時，就問學生知不知道西餐有哪些講究，并且將學生所講述的部分進行重組和整理，加以修改和補充，從而來系統地進行講解?？梢蕴摌嬕粋€主人翁，讓他到不同的國家去吃飯，由英國、美國等國家在飲食方面的文化引申到其他國家（諸如日本等），然后與我國傳統的飲食文化進行比較。如此一來，一方面可以讓學生在歡樂的氣氛中學習到各國的飲食文化；另一方面也能夠讓學生對我國的傳統文化有一個全新的了解和深入認識。
3.媒體資源
其實在本文一開始就提到過，由于科技的不斷發展，學生更多的是從以影視作品為代表的各個媒體渠道與資源來獲取信息。而現在所需要的就是教師應該在課堂上予以引導。下面主要以影視作品為例。
比如，要看有中國人參與的外國人生活的話，教師可以播放中國小型電視劇《小留學生》。由主要講述幾名性格各異的大學生在加拿大留學，并且跟各自所接觸的外國人在生活中產生的交流、矛盾來看文化差異。教師要幫助學生理解為什么這個地方，明明中國留學生處理得很正常，但是外國人就是不高興等問題，讓學生進行思考。
又如，要看原汁原味的外國生活，教師可以選擇播放時下比較流行的美劇《生活大爆炸》。主要由于一集不到二十分鐘，比較容易控制時間，而且每集之間相對獨立，不用記住龐大的劇情；同時考慮到情景喜劇最能反映出生活百態，而且里面的臺詞十分具有教育意義。因此，能讓學生在歡笑中不知不覺地對國外的文化進行掌握。
就現階段我國的高中英語課堂教育，由于傳統教育方式的弊端，致使現在的學生主要趨向于“高分低能”。即可以輕松考出非常高的考試分數，但是卻不能很好地在生活中利用英語，甚至都不敢開口說。因此，想要解決這一現狀，英語課堂就必須要注重學生實際運用的能力。而文化教學就決定了學生應該怎么來運用，即如果學生不了解外國文化，就容易犯錯誤，甚至激發矛盾等。所以，教師要充分利用課堂時間，對學生進行文化的傳播，使學生喜歡上外國多姿多彩的文化，鍛煉自己的能力。
參考文獻：
[1]鄒細香.淺論高中英語教學中滲透跨文化意識[J].考試周刊，2011（44）.
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2.辯證性原則。
教師要將賞識與批評相結合，對學生的優點和良好的行為習慣進行肯定與贊揚，對缺點進行嚴肅的批評。這樣能夠引導學生摒棄一些不好的觀念及行為，增強學生學習效率及效果，并且對學生的行為習慣進行全方位的分析總結，探究學生做出這種行為的原因，不能僅憑主觀感受對學生的行為及思想進行評價。
3.合作性原則。
英語教師要加大與其他學科教師的交流與合作，互相配合，齊心協力，共同促進學生學習能力的提升。
二、應用策略
1.加強自身情感修養。
賞識教育實質是一種情感的互動。課堂教學的實質也是師生情感相互影響的過程。學生能夠從教師的神情、行為舉止中感受到教師流露的感情，從而影響到自身情感的表現。所以，在課堂教學過程中，教師的情感深刻影響著學生內心感受及情感的表現。教師在教學過程中要先樹立熱愛教育、熱愛學生的正確理念。只有這樣，師生間才能真正實現正面的情感交流，進而獲得較好的教學效果。
2.善于發現問題。
在教學過程中，教師常常起到穿針引線的作用，這要求教師必須具有伯樂的智慧與遠見，隨時關注學生的個性特征及心理變化，實現賞罰分明，對學生較好的學習生活習慣和行為予以贊揚，對其不正確觀念和行為及時指出并幫助改正，在提升學生學習能力的同時，還要關注學生心理健康的成長。
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一、文化的定義以及語言教學與文化教育的關系
文化可分為“廣義文化”和“狹義文化”兩種,廣義的文化指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質和精神財富的總和,包括物質文化,制度文化和心理文化三個方面。狹義的文化指的是人們的社會風俗習慣、生活方式、相互關系等。文化具有鮮明的民族性、獨特性,是民族差異的標志。各民族由于地域、生態環境、社會政治經濟制度、歷史背景、風俗習慣、價值觀念、行為模式等的不同,其文化也具有各自的特點,這里就有著交際方面的跨文化問題。
語言教學和文化教學應該齊頭并進,相互促進。文化教學在語言教學的框架內進行,保證語言教學完成的同時能夠讓文化因素滲透到學生的語言能力中去。語言和文化聯系密切,語言是載體,文化是內涵。外語教學不能單純只是外語知識的傳授,而是要與文化知識、社會背景等知識的講解緊密結合。例如,英語中有這樣一個句子:"Iseemenastrees,walking."如果僅僅從字面上來看很難理解它的真實意義,這實際上是《新約-馬可福音》中的一句話,意思是"我看見人了。他們好像樹木,并且行走"。用來比喻重見光明。由此我們可以得到啟示:在英語教學中要注意語言和文化的關系,提高對中西文化差異的敏感性和適應性,樹立文化意識,注重文化教育。
二、文化教育在高中英語教學中的作用
1、文化教育有助于消除因文化差異而引起的跨文化交際障礙。
現代化的進程將各個民族納入到一個共同的“地球村”中,跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而,文化差異卻成了跨文化交際的最大障礙。如,在中國,“龍”是我們民族的精神圖騰,是吉祥和權力的象征,中國人以作為龍的傳人而備感自豪,而在西方人的眼里,對“龍”就沒有這份特殊情感,甚至將它視為一種張牙舞爪的可怕怪物。如果我們對此不了解,和西方人大談特談,就很難激發西方人的交流熱情,甚至還有可能導致誤解。
2、文化教育有助于更好地培養學生的交際能力。
英語教學的最終目標是發展學生的交際能力。語言能力是交際能力的基礎,然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。在英語教學中,如果教師只重視語言的外在形式和語法結構,而忽略了文化教育。如有些在中國人之間聽起來很自然的話語,在英美人聽起來就覺得奇怪,如當別人向你表達感謝時,我們會客氣地說"這是我應該做的",直譯成英語就是"Itismyduty.Ioughttodothat.",英美人聽后的感覺就是你的幫助不是出于本意,只是你的職責所在或不得已而為之。應該說"Youarewelcome.Itismypleasure.Notatall.",這樣就表達了你是樂意幫助他。
3、文化教育有助于提高語言學習的自覺性和積極性。
正如美國教育家斯賓塞提倡的"快樂學習"那樣,教育要盡量激發學生的興趣,對所學的東西有了興趣,就能享受學習帶來的快樂,而快樂地學習就能提高學習的效果。因此,適時適量在英語教學中滲透文化知識教育,是給學生打開了一扇通往一個新的知識世界的門,這種求知的欲望會大大地提高他們學習語言的自覺性和積極性。
三、加強高中英語文化教育的途徑和方法
文化教育的方法是多種多樣的,教師應該采用靈活多的方法提高學生對文化的敏感性,培養文化意識,使他們主動地、自覺地吸收并融入新的文化環境中。
1、改革和更新教材。
在制定外語教學大綱時,除要考慮語言的結構、意義、功能等的因素外,還應把目的語有關的文化因素綜合進去,并要盡可能地確定外語教學的每一個階段中目的語文化導入的側重點,使文化教學成為外語教學的有機組成部分。教材內容要盡量反映其民族文化特點。
2、在課堂教學上,教師要充當文化使者。
篇11
1．多措并舉，激發學生學習英語的興趣。高中生活潑好動，影響他們學習的因素更是多種多樣。相對于智力來說，興趣和愛好更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因此，教師在課堂教學中要注意創設情境，給學生實踐的權利和機會，做到興趣活動育才能、培養興趣露才能、創造條件展才能，使興趣、才能、成果緊密結合在一起，讓學生置身于一個生動活潑、充滿情趣的學習氛圍中，體會用另一種語言表達的喜悅，從而激發和培養學生學習運用英語的濃厚興趣。一是教師要熱愛自己的事業和學生。要把自己對英語、對生活的愛和理解傳授給學生；要把自己最真實、最美麗、最健康、最陽光、最富有激情的東西展現給學生、感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從 而轉化為學習動力。二是改革傳統的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來。聲音、文字、圖像等直觀手段，可以化靜為動，化難為易，調動學生積極性，使其在具有游戲性、趣味性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。三是對學生進行成功教育，激發他們的學習興趣。心理學家研究表明，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生快樂地學習。
2．加強口語訓練，創設良好的英語學習氛圍。外語的學習語言離不開環境。但學生在學校接觸真實英語語境的機會非常有限，學習的主要場所就是課堂。作為英語教師，要在完成教學任務的基礎上，給學生提供足夠的口語訓練的時間，要讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好各種口語活動，創設一個近似自然的語言環境。創設與生活相關的情境進行對話，如聚會、拜訪、打電話、看病、購物、體育活動等，使學生有身臨其境的感覺。把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。
3．打好基礎，讓學生善于模仿。英語的學習，具體來說，首先是一種模仿。在教學過程中，教師要通過播放錄音、影像資料等手段，讓學生充分接觸真正的英語，讓學生在聽、說的過程中模仿英語的發音。要刻苦模仿．掌握好每一個音節。要突破語音關，先要搞清單個音素的發音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等語音現象，進而練習語調和節奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，但唯有耐心、細心和恒心，不斷地發現問題并解決問題，才會有進步。
4．堅定信心，激勵學生自主學習的能力。學習一門語言，是一個緩慢、長期的過程，需要在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水。越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰毅力。在這個過程中會遭遇無數次的失敗，承受許多壓力。比如記一個單詞，背了很多遍都沒有記住，最后花了好大的功夫終于勉強記住了，可沒隔幾天又忘得無影無蹤。一次次的失敗，帶給學生極大的失望。此時此刻，學生最需要的不是老師的專業知識或者一道題的標準答案，而是點亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵他們堅持下去。幫助他們明確目標，懂得失敗是成功之母的道理；幫助他們建立自尊心，樹立信心，從而更積極地再次投入到學習活動中去。
篇12
一、精備課，做好提前準備。
首先，整合教學資源，創造性的利用教材。我在研究讀完英語教學的標準后，根據教材內容在《標準》中的要求和學生需要掌握的內容，去選擇教學內容，整合教學資源、創造性地使用教材。一切以學生需要，以學生已有的基礎為前提，制定簡約的教學目標和教學內容，爭取在課堂上沒有一句廢話產生。再者，在了解學生學習的知識基礎、情感興趣、心理理狀態等情況下，遵循學生認知過程和規律來確定老師的教學方式和教學手段來激起學生學習英語的興趣，達到有效、高效的學習。
二，激發自主學習的動機，培養其自學能力。
先學后教，順學而導。作為一種教學理念，教學策略，也被很多學校試驗過。如：試驗成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先進經驗進行著自己的教學嘗試?，F在，我校的英語課使用‘講學稿’進行先學后教的嘗試。它的宗旨是讓學生真正的成為學習的主人，通過自己自主預習，發現問題到合作探究，解決問題等步驟，把學習的自真正的還給學生，讓學生真正的成為學習的主人，愉快的學，主動的學。當然，讓學生先學，并不是毫無目的、沒有深淺的學，而是老師根據學生本節課的需要，準確清楚地向學生明示課堂教學目標，使學生帶著明確的任務學習，并對學習困難的學生給予指點和幫助。這樣，學生的好奇心，求知欲望被激發，為課堂上的發展、探究和合作創造了良好的氛圍。
三，創造情境，激發興趣讓學生動起來，讓課堂活躍起來。
1、自然、生動導入新課，抓住學生注意。常言說，良好的開端便是成功了一半。課堂教學的導入不僅要給學生帶來新鮮，親切的感受，還要激發學生主動探索新知的欲望，從而直接提高學習效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開場，常會調動學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根據教材內容或學生德育的需要，每天以彥語格言開場，激發學生的好奇心或者用英語報上的精彩故事或小幽默開場，激發學生學習英語的積極性。
2、創設英語情境，激發興趣。創設情境可以將學生的注意力吸引到課堂情境中來，以激發學生的學習興趣，給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境，使學生以積極的態度投入到教學活動中。如在教學Shopping過程中，我把教室布置成賣各種物品的商店，有文具、水果、服飾、玩具等，安排學生為營業員和購物者，進行購物交際。這次活動不僅操練了本課重點句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所學的預言得到鞏固。因此，在新目標英語下，創設情境顯得尤為重要，它充分調動了學生智力因素和非智力因素的積極參與，也是學生的感官和心理需求得到快樂和滿足，以次激發學生學習英語的積極性，順利開展認知活動。
3，巧設提問，激發思維。課堂提問不是隨意的，而必須是有針對性和啟發性的。我設計提問時總是抓住教學中實質性問題。如針對新課的導入對重點句型的觀察，分析，對語法的理解運用等；根據學生的預習情況，學生的學習程度設置不同層次的問題，而這些問題提出多用鼓勵性的語言，要啟發學生的思維，并給予足夠的時間來思考，讓學生漸漸學會自己去總結，歸納，思索。另外，提問也并不是一成不變的師問生答而學生一直處于被動地位，不妨讓學生參與到問題的設置中發揮學生的主體作用。這樣不僅提高了學生參與活動的積極性更有助于培養學生的發散性思維，同時也拉近了老師與學生的距離，創建出和諧、融洽的課堂教學氛圍。
4、合作探究，實踐感知，讓學生成為真正課堂的主體。我?，F在嘗試的先學后教模式中，其中有一個重要的環節就是讓學生分成四個小組，在自主預習，老師引領的基礎上，進行小組合作探究，營造交流、討論氛圍。一個充滿激情的課堂，需要一批充滿激情的學生。而要讓學生充滿激情，在很大程度上取決于主動參與程度，只有每一位學生積極主動的參與，學生的學習熱情才能被真正激發出來才會自覺地投入到學習中去，最大限度地發揮自己的學習潛能。這樣的學習方式正是使學生能全員參與，全程參與，主動的參與和有效參與，學生在互動中互相幫助，發現問題，思考問題，解決問題，并不斷產生創造性的火花。這種短時，高效，低耗而又愉快的學習方式，是英語教學中最實用，最有效的教學方式，這也是課堂教學最精彩最亮麗的風景！這樣也才能夠使學生真正感受到自己才是課堂的主人，積極主動參與學習，使課堂活起來。
四、精選習題，分層練習，作業批改中多表揚、常鼓勵。
要讓每個學生學習都有實效，就必須考慮到每個學生的個體差異。我在分層教學的基礎上，在選擇評價性練習題時也實行分層。對底層次學生設計鞏固性練習題，如由單項選擇題到詞語運用題，循序漸進地提高，時時讓他們也體會到成功的喜悅；對學習成績優秀的學生多設計深化練習題，一則充分發揮他們深入思考，刻苦攻堅的能力，再者拓寬他們的知識面、開闊他們的視野。在作業批改時，在精批精改的同時，要對低層次學生的點滴進步及時在班上表揚，并在其作業本上多用激勵的話語，幫助他們樹立學好英語信心，促進他們不斷地進步。
五、重視課后反思，及時總結經驗教訓。
課堂教學歷來被稱為遺憾的藝術。即使是一節成功、有效的課也會有瑕疵，也需要教師認真反思，以促進自我成長。我常從以下幾方面進行反思：
1、記錄學生境況。教師要善于觀察和捕捉學生課堂上的反饋信息，把學生聽課狀態，參與人數，課堂氣氛都記在心里，把學生在學習中遇到困難和普遍存在的問題記錄下來，以備下一節課有針對性的改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，可擴寬教師教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。
2、總結成功經驗。每堂課都有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來，并長期積累，教學經驗就日益豐富，并有助于教師形成自己的教學風格。
3、查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能盡善盡美，難免有疏露之處。課后，我們要靜下心來，根據課堂記錄情況，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求改進措施，使教學日臻完善。總之，教師通過反思教學中出現的問題，減少和消除教學的“少，慢，差，費”等現象，提高課堂教學效率與質量，實現高效課堂。
一節課，四十五分鐘，時間不算長，但這段時間都是最為關鍵和重要，要把減輕學生過重的課業負擔，實施素質教育落到實處，就必須實現有效教學，構筑高效課堂，我們教師只要抓好和發揮好課堂這幾步，就能真正使學生“一課一得，課課有得”，受啟而發，提高英語學習效率，使英語教學質量得到較快提高。（作者單位：遵化市馬蘭峪鎮滿族中學）
參考文獻：
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1.2對藝體類學生的專業性質和本生的英語真實水平缺乏認識
藝術類專業指的是美術、設計、音樂等專業。藝術類專業學生是一組特殊群體,他們有著自己獨特的個性特征和鮮明的專業學習特點。藝體專業的學生英語學習存在以下幾個特點:一是藝體類學生英語基礎普遍差,大部分同學在中學對英語缺乏系統學習,基礎很不扎實,單詞存儲量不夠;二是學生對英語學習缺乏必要的學習動機,熱情不高;三是很多學生缺好的英語學習習慣和學習方法。這就導致大學藝體英語教育走入低迷的狀態,教學效果不盡人意,需要及時的進行改革探索改變現狀。
1.3對藝體類學生的英語學習狀況和態度認識不清
筆者多年從事藝體生英語教育,筆者發現英語成績不理想的藝體生在學學英語方面在以下幾種不好的態度:不求上進型,漠不關心型,以難為難型,無法學習型等幾種類型。
2當前高校藝體英語教育改革中應該注意的方面
面對目前高校在藝體類英語改革方面存在很多問題和多種現象,筆者認為高校的藝體類英語改革在其漫長的改革過程中,首先應該從以下幾個重要的問題。
2.1確立明確的藝體類英語改革目標
熟語說:行之有本。高校的藝體類英語改革究竟要朝向那個方向發展,這是我們必須要明確的,那就是要適應世界,適應我國經濟發展對藝體專業人才的需求,培養出能夠促進我國在藝體專業崗位做出一定貢獻的復合式人才為改革的指導目標,而社會對藝體專業復合式人才在英語方面的要求有了很大的提高,不再是高分低能的啞巴英語者,而是立足于本專業,能夠一定程度用英語的聽說讀寫譯基本技能運用于本專業的各種業務當中。因此,隨著高校藝體類英語教學的目標的轉變,高校的藝體類英語教學也應該隨之進行改革,否則,就會落伍淘汰。
2.2應該嘗試多樣的革新方式
應該嘗試多樣的革新方式,但不能流于形式,沒有達到改革的初衷。目前很多高校的藝體類英語教師都在盡心的探索藝體類英語教學改革,很多教師都貢獻出了珍貴的智慧。但是要找到促進藝體類專業學生發展的方式方法還要通過廣大英語教師不懈的探索研究,而英語教師在探索研究時應該注意以下幾個問題:一是充分的研究和認清藝體類專業學生的專業特點,英語學習的現狀和特點,幫助理清英語學習存在的思想問題。由于學位和英語過級不掛鉤后,藝體生對英語的學習變得很不重視,加上基礎薄弱,未能看清楚英語學習的必要性,只滿足六十分萬歲的現狀,這會一定程度的制約他們以后的發展。因此,教師應該從學生的思想入手,讓學生從分認識到英語學習的必要性和對自己將來就業發展有益,動之以情,曉之以理,循循善誘,盡可能讓他們能從思想上開始重視英語學習。二是高校藝體類改革的出發點一定是有利于藝體類專業學生有效的進行英語學習,任何時候都不要違背這個宗旨。高校藝體類英語教學的改革宗旨是要找到合適的形式去教授學生評估學生英語學習水平,從這個宗旨出發,探索科學的各種方式方法去達到高校藝體類英語教學對藝體類學生的要求,可從實際實施的改革方法看,很多藝體學生都反應太難,沒有從學生應有的實際出發去設置合理科學的改革措施,沒有達到應有的效果,反而引起藝體類學生對英語學習產生不感興趣甚至厭學的現象,這種改革是我們不提倡的,必須避免的。比如要求學生去背有著復雜長句和艱深的藝體專業英語知識的文章,就會使學生失去對英語學習的興趣。可見,改革政策和方法的制定是基于有利于學生更好的進行英語學習,而不是用強制的方法逼迫他們去學一些他們不感興趣甚至是為難他們的英語知識。三是積極探索行之有效的課堂教學方法,促進藝體類英語改革的順利進行。高校的藝體類英語改革無論怎么改,行之有效的課堂教學方法都是提高英語教學的必須,這就要求英語教師在課外應該積極的去思考,找出好的卡唐教學方法,將它們有效的運用到自己的英語教學上來。因此,藝體類英語教師應該積極專研英語教學方法,將有效的英語課堂教學方法引進課堂,并針對本班實際情況,在課堂上運用有效的課堂教學方法,創設輕松、和諧、幽默、風趣的學習氛圍,引導藝體類學生進行有效的英語課堂學習,提高英語課堂教學效果。比如,對音樂專業的學生,英語教師就可以研究學生們喜歡的音樂,在課堂上巧妙地應用音樂來吸引學生,創建優美,輕松,和諧的課堂氛圍,讓學生沉浸其中,樂于學習英語,其效果最佳,也達到了教學改革的目標。四是高校藝體類英語教學應引進心理學的使用。作為高校一線的藝體類英語教師來講,研究和懂得使用心理學來輔助教學,對教師個人素質的培養和發展都具有很大的意義,同時更是促進英語教學的提高。教師應該話時間去和藝體類學生多接近,多溝通,了解他們的心里狀態,對英語學習的目標要求,對英語教師的要求,對英語學習的不足等,然后根據學生實際運用心理學的原理進行教學,很多問題都可以迎刃而解。教師要明白其實藝體類學生的學習心理和其他專業學生的心理完全不同。他們更為獨特,更具專業特點,教師在教學的同時,掌握了藝體類學生的學習心理特點,會很好的促進其英語教學。比如心理壓力在英語課堂的合理使用,會促進學生學習英語。心理學研究認為心理壓力即精神壓力,現代生活中每個人都有所體驗,壓力過大、過多會損害身體健康。英語學習壓力過大,可能造成學生的厭學情緒,甚至可能壓垮學生;相反,適當的壓力會促進藝體生英語學習,他們才不會失去動力而放任自流。例如,筆者在所教班級要求藝體生必須對每課單詞的掌握達到80%以上,如果達不到就有相關的措施保證其達到,結果表明,在教師施加一定的壓力后,大部分學生開始主動地課后記單詞。
2.3運用科學合理的考核辦法有利于改革的進行
高校藝體類英語教學的考核方式究竟怎樣才能科學的衡量學生的英語學習狀況和水平呢?這是一個讓眾多改革者和英語教師要化大力氣去改革的問題。傳統的期末筆試已經不能全面的科學的衡量學生學習英語的狀況和水平。所以,很多高校開始探索各種形式,t匕如我校曾運用基于專業的英語展演和期末筆試想結合的考核方式,展演包括很多形式t匕如英語PPT的制作,背誦或演講等等,其考核方式有一定的作用,但不能真正衡量學生的真實英語水平。本學期我校將啟用新的考核方式,將計算機網絡應用到英語教學上來,將考試分為網上寫作和期末筆試兩塊進行,這講師一種新的好的探索?？傊?高校在改革目標的引領下,積極地從事各種有益的探索,這將促進整個高校的藝體類英語教學改革的有效進行。
2.4將藝體專業知識合理有效地和高校藝體類英語教學相結合,促進藝體類英語教學改革
筆者認為高校的藝體類英語教學改革的最終方向就是要從某種意義上說,讓藝體類英語教學輔助于藝體類英語專業的發展。因為社會的發展要求藝體類學生是一個能夠熟練運用英語的基本技能輔助他在藝體專業方面的運用和發展。從這個層面來說,高校的藝體類英語教學就是要將一部分基礎的藝體專業英語和本身普通的大學英語知識相結合,培養出具有一定藝體專業英語素養的藝體類學生,有利于他們達到社會對他們本專業人才的需求。可如何結合,應該結合哪些專業知識,怎么去把握著個度,還有就是藝體類英語教師如何轉變自己,學習相關的藝體類專業知識等等問題,都是廣大英語教師必須面對和探討的問題。
2.5順應社會需求,在課堂教學中培養藝體類學生具備一定的聽說讀寫譯等英語基本技能
隨著社會對藝體類學生自英語方面的能力要求的提高,高校的藝體類英語改革就無法回避這個問題?？扇绾闻囵B,面對英語基礎薄弱,層次不齊的藝體類學生,這無疑是個頭痛的問題。英語教師從何處著手,用何種辦法花大力氣去提高他們的英語基本能力。這些都是藝體英語教師必須要處理的棘手的問題。要讓藝體類學生具備想英語專業學生那樣的英語基本能力顯然是紙上談兵,不切實際的,那藝體類學生的英語學習究竟要達到什么樣的水平,英語基本能力該如何去提高,顯然這需要我們做好長期戰斗的準備,督促藝體類學生務必要在預習的基礎上抓住重點、突破難點,積極配合老師的安排,全力以赴參與課堂教學,大膽開口,積極思考,靜心閱讀等,最大限度的提高其英語基本能力。
2.6高校藝體類英語教師應該順應改革的方向,積極學習藝體類
和英語教學相關的藝體專業知識,并具有一定的藝體專業英語的素養,滿足自身在藝體類英語教學的需要高校的英語教師必須要有很強的學習能力,為教學不斷的提高充實自己的能力。面對高校勢在必行的藝體類英語教學改革,教師們必須拿出勇氣和決心去研究和挑戰自己專業之外的藝體類專業英語,用大量的課外時間去專研學習,具備一定的藝體專業英語的水平,才能是自己站穩一尺見方的講臺,擔當起教書育人的本職工作。當然,要一個英語教師去學習藝體專業英語,有很多的困難和無法克服的專業障礙。因此,這就提出改革中不可避免的問題,藝體類英語教學究竟要怎樣和藝體專業英語結合,教師怎么去把握這個度等,都要我們去很好的探討和摸索。作為一線的藝體英語教師更要從課堂出發進行有益的摸索和探討,順應改革發展的大潮,積極的發展自己,轉變觀念,努力的學習,為高校藝體類英語改革盡自己的一點力量。
