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三、重點任務和主要措施（一）全面落實福建省普通高中歷史教學實施意見，規范學科教學行為。
1、科學安排歷史學科課程，扎實推進課程改革。本學期的教學內容是歷史必修II與校本課程。
2、研究模塊專題教學的特點，更新評價理念。
（1）依據課程標準，全面落實課程目標。教師要認真學習、深入研究課程標準，準確把握課程的性質、基本理念和設計思路，明確課程對教學實施提出的要求，進一步轉變教學觀念。教學時要著眼于模塊或專題的整體設計，有機整合知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標，將正確的世界觀、人生觀融入教學實踐。
（2）尊重教學規律,開展教育教學創新。既要繼承傳統教學中有利于學生身心發展、符合教育教學規律的教學方式，堅持教學常規，也要根據新課程精神，不斷創新教學方法，轉變學生學習方式。教師要特別注意做好備課、上課、課后反思三個環節的工作，借鑒、融合各派教學理論，與同伴、專家開展合作研究，不斷探索提高教學效率的途徑。
（3）轉變教學方式，打造高效課堂。要認真研究自主、合作、探究學習的組織實施策略和方法，注重培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力。了解各種教學媒體和手段的特點，根據具體的教學任務，選擇合適的教學組織形式和教學媒體，提高教學質量。
（4）樹立正確的評價觀，采用多元化的評價其方式。
3、加強校本課程的研究與指導。培植校本課程開發與實施的典型學校，適時舉辦校本課程開發與實施現場觀摩會。
4、加強學生選課指導研究，嘗試研究性學習與學科教學結合。
（二）強化理論研究，深化課堂教學創新與改革。
1、進一步優化課堂教學各個環節。
針對課時少，教學任務重的形勢，我們應全面優化備課、說課、上課、聽課、評課、改課、反思等各個教學環節。充分準備課，高效落實課，開誠布公聽評課，認真反思提升課。
2、進一步完善三種課型的基本環節。
新授課的基本環節：創設情境、課標導航→自主學習、合作探究→成果展示、匯報交流→歸納總結、提升拓展→反饋訓練、鞏固落實。
復習課基本環節：問題驅動、自主學習→重點難點、合作探究→知識梳理、點撥歸納→典例評析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。
篇2
課程目標
星期一
第2課諸侯紛爭和變法運動（1）
1.通過春秋、戰國形勢圖，學生了解春秋五霸與戰國七雄，描述田氏取齊、三家分晉的大致過程及其意義。
2.知道華夏認同與民族交融的史實，培養家國情懷的歷史核心素養。
3.閱讀材料、文本解讀，了解春秋戰國時期，經濟的發展對變法的推動作用，培養經濟基礎推動上層建筑變革的唯物史觀核心素養。
星期二
星期三
第2課諸侯紛爭與變法運動（2）
4.了解商鞅變法的基本史實，理解其積極作用。
5.知道孔子、老子及戰國時期思想家的思想主張，理解其思想主張對后世的影響。
星期四
星期五
課標要求
篇3
物理課本教學任務已經完成，結合我校學生水平低的現狀，從打好基礎提高考試能力著手，注重全面提高學生的素質和培養學生自主學習的能力，穩步提高學生分析問題和解決問題的能力，爭取有幾位同學物理高考成績達到 60 分以上，高考平均成績達到 30 分。
二、情況分析：
（一）教材分析：根據課程安排，秋季要完成一、二輪復習的教學任務，按照教務提供的《步步高》夯實基礎，查漏補缺，穩扎穩打，扎扎實實搞好基本知識的復習。
（二）學生學情分析：這屆高三學生是我到學校來理科人數第一次超過了 30 人，其中有 4 位女同學。學生對物理知識的有求知欲望，但學生缺乏自我控制能力，大部分學生課堂上在睡覺和玩手機，不能和教師互動，全學期幾乎不交作業。物理公式幾乎不記，課上上不動手就等老師講解的幾個題。因此談不上獨立地形成物理情景，建立物理模型，獨立分析物理過程，解決物理實際問題等。
三、教學目標與任務
認真學習普通高中物理課程標準，根據新課標的考綱，認真組織教學。
其中完成：專題復習分項突破；高考分析能力引導；模擬試卷講評；能力檢測。
讓學生通過模擬考試檢測自己的實際高考能力從而及時總結經驗找出不足做好充分的準備迎接高考。
四、方法與措施：
1 、面向全體，分類分層次指導。從全面提高學生的素質，對每一位學生負責的基本點出發，根據各層次學生的具體情況，制定恰當的教學目標和要求，因材施教。
2 、抓好基礎教學，注意能力的培養。認真學習新的課程標準，在教學中應強調理解，掌握好基礎知識，同時也要注意培養學生獨立閱題，獨立分析物理過程，獨立解決物理問題的能力。
五、教學時間安排：
第一輪基礎復習：在 9 月 10 月。
第二輪專題復習：專題復習 11 月 1 月。專題一：力與運動；專題二：圓周運動；專題三：電路綜合；專題四：電場與磁場綜合；專題五：物理實驗。每個專題安排兩個周。
第三輪綜合復習： 2 月 3 月。包括綜合訓練 10 次，模擬考試 20 次，回歸書本，學生反思學、查漏補缺對照。
第四輪模擬考試： 4 月 5 月
2021年高三物理老師一學期教學計劃
一、指導思想
為了加強高三物理復習備考工作，使復習備考具有針對性和實效性，充分發揮備課組教師的聰明才智，真正做到夯實基礎，提高能力，素質提高，應考自如，做到：
（1）幫助學生構建并形成知識和能力網絡體系；
（2）培養學生知識遷移能力和綜合運用知識解決問題的能力，使學生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題能力和實驗能力得到提高，激發他們學習科學的興趣，形成科學的價值和實事求是的科學態度。
二、學情分析及教學現狀
（一）學情分析
1、基礎知識不扎實、遺忘快、似是而非、模棱兩可。
2、學生的遷移能力缺乏，靈活地運用所學物理知識分析和解決問題的能力不強。
3、解題的規范性較差，學生還沒有建立規范解題意識，或者說平時的要求松了點。
4、對實驗重視程度不高，基本技能過關率不高，實驗的遷移能力和創新設計能力有待提高。
5、女生畏懼物理的心理嚴重。遇到計算題不認真分析、不結合平常所學的方法去解決問題，選擇題解答往往落入圈套而錯選，實驗題在沒有搞清原理的情況下去解題往往得不出正確答案。
因而我們需花大力氣培養學生探求物理規律，解題方法，提高物理復習效率。
（二）教情分析
我校高三物理復習教師做到了幫助學生梳理知識，形成知識網絡，使知識系統化、結構化，以加深對知識的理解及知識之間內在聯系的把握。同時幫助學生形成知識記憶，查補知識缺漏的能力。
復習采用單元結構教學法，并初步構建了“單元結構復習”的物理課堂教學模式：單元→梳理→辨析→運用→深化
在導入復習課內容后，通過梳理建立單元知識網絡，并通過辨析、運用，進而達到深化提高，梳理是單元結構復習的重要環節，辨析是在梳理的基礎上對重點和難點的再加工，而通過運用和深化，達到提高能力的目的，堅持以“學生為主體,教師為主導”的教學原則。
在深化學生的能力和素質的提高上我們做的還不是很好，不能將分析概括能力，解決問題能力，邏輯思維能力，觀察實驗能力和科學技術素質等五個方面的培養，在課堂上得到很好的落實。
三、復習目標
第一輪復習要幫助學生“精確、完備”地理解每一個物理概念和規律，構建所有高中階段的物理模型，能用自己的語言準確地表達，從而正確地運用它們解決物理問題。加強“主干”和“核心”知識的復習，熟練地掌
握基本知識和技能，同時通過滾動復習達到“查漏補缺”、“整體把握”、“能力提高”。在整個教學過程中，通過學科教育讓全體學生受到科學態度和科學方法訓練，以及德育的滲透，成為他們終身學習的必要基礎。
在江夏區教研室以及武漢市教科院組織的各次統一考試中，各批次有效分上線人數超額完成目標數，特別是一批上線人數達到目標數的200~300%，高考成績更上檔次。
四．教學標高
1、 實驗班標高
總的原則是：在最主干的力，電及力、電綜合上適當地“深挖”一點，但范圍應控制在中等生以上，就日常教學而言，應避免“三高”：高起點、高難度，高密度，應摒棄“三做”：陳題死做，活題呆做，難題大做；提倡“三解”：陳題新解、難題精解、活題巧解。
2、 重點班標高
立足基礎，著眼能力，做好選擇題，實驗題和高考第一個解答題的訓練，精講精練。
3、 普通班標高
立足基礎，知道知識的聯系。做好單選題，多選題選好確定的選項。做好實驗題，盡量做好這個3—5選修題。
五、、看高考試題，明確高考方向
我省20xx高考理綜物理試題是新課標高考第四年，在試題中逐步地加大了估算、應用和讀圖等類型的試題，這就要求同學們在解題過程中有目的地訓練這些能力，教師在復習中要善于將生活中的物理情景轉化為同學們的熟悉的物理模型的能力，之后在簡化的物理模型的基礎上進行計算。同時可以看出新課標高考不尋求熱點，很多經典模型在考試中出現，但對思維能力要求有所提高。
通過對高考物理試卷的'評價，特別是對高考物理試卷的分數結構、內存結構、難度、區分度等進行量化評價和建立在統計數據基礎上的質性，總體說來，試題注重了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標的考查。在注重對主干知識的考查的同時，通過生活、生產和科技相聯系，巧設問題情景，回歸經典模型，降低試題難度。在考查理解、推理、分析綜合、應用數學、實驗等五大能力的基礎上，加大了對“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的考查力度，突出了新課程的引領作用。在不同題型設置中體現不同要求?？傊@套理綜試卷物理題特點：保持穩定，適度創新；立足主干，突出能力；貼近生活，關注科技；探究有度，開放可控；科學選拔，彰顯公平。
六、復習要求
1、立足課本，面向全體學生，著眼基礎，循序漸進。全面、系統、完整地復習所有必考的知識點，重視基本概念、基本規律及其基本解題方法與技巧等基礎知識的復習，要做到重點突出、覆蓋面廣。
2、認真學習和理解考綱，仔細研究近幾年來的高考題，準確把握知識標高，控制好教學的難度和坡度。
3、鉆研教材，狠抓常規教學，落實好備、教、批、輔、改、考、評等各個教學環節，做到精選、精練、精講、精評。
4、加強方法教學和規范教學，讓學生學會自主學習、自我探究，使之養成良好的學習習慣。加強學生能力的培養，使之能夠靈活運用基本知識分析和解決問題，能夠進行實驗設計，提高實驗能力。從而提高學生的綜合素質。
5、加強集體備課和集體研究，利用校本教研活動積極參加說課、聽課和評課，互幫互學，發揮團隊協作精神，共同提高，以研促教。
6、要關注各地高考信息，隨時了解最新動態，適當調整教學計劃。
7、努力培養學生學習物理的興趣，挖掘學生的潛能，和學生多溝通，及時進行反饋，讓學生學得開心，學有所成。
8、加強督查的力度，狠抓教學的過程管理，課內課外的訓練要充足扎實，要定期督促，單元測驗、講評和訂正要嚴格把關，落實到位，提高教學的績效。
篇4
高一年級共六個班近三百四十個學生,重點班生源質量相對較好,普通班生源質量相對差一些,高一新生一方面由于初次來到一個新環境,心理和作息習慣都有一個適應的過程,另一方面由于初中的歷史基礎知識都比較薄弱,所以高一歷史教學應注重基礎的培養和興趣的培育。此外,教師在教學過程中應穿插一些與歷史教學相關的歷史典故,盡量多地使用多媒體輔助教學,將歷史知識與歷史發展脈絡通過生動活波和直觀淺顯的方式呈現給學生。
三、教學方法:
綜合考點內容,突出學科內的知識銜接,注重學科間的貫通,拓寬學生知識面,提高學生的思維能力;基礎訓練,重在運用;拓展訓練,重在提高;綜合訓練,重在發展。使學生既從“點”上拓展,又能對所學知識點結合,融會貫通。
高中歷史教材的主體結構按“學習專題”構建。歷史上的政治活動是豐富多彩、極其復雜的,他與經濟活動、文化活動一起構成了人類歷史上多彩的生活活動。只要同學們潛心學習,細心探究,就一定會有許多意想不到的收獲,感悟許多歷史的真諦。
四、重點工作及具體措施:
(一)、重點工作:
(1)明確教學任務、抓好教學常規、注重基礎知識、培養學生興趣。
(2)精心備課,把每一堂課當成優質課來準備,注重教學設計的探索。
(3)注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。
(二)、具體措施:
1、增加歷史教學的趣味性,活躍課堂氣氛
高中學生的思想認識水平相較于初中生來說,已經開始發生重大轉變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高一年級的學生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認知層次。所以,在教學過程中既要培養他們對于事件本質和事件規律的認識和分析,也要糅合趣味性較強的歷史典故和歷史逸聞,輔助學生對當時歷史環境和歷史事件的理解和分析。
2、轉變教學方式,力求做到日日清、周周清、月月清
(1)每堂課均采取1+2+1的模式。前3—5分鐘復習上一節內容;30分鐘講課;最后3—5分鐘檢測本節課學習情況。做到日日清。
(2)每兩周一次小考,把兩周內所學主要內容以提問形式或試卷形式考察一遍。做到周周清。
(3)每月一次月考,查漏補缺,讓學生做到心中有數。做到月月清。
3、培養學生的理性思維和研究能力
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文章編號：1671-489X（2016）03-0161-02
理實一體化課程是高職院校課程改革的核心內容，其教學內容的設計是否科學、合理，是否反映實際工作流程，不僅關系到理實一體化課程實施的效果，還是衡量高職教師在課改中開發課程能力、評價教師授課水平的重要指標。
理實一體化課程以典型的項目為載體，是一種集理論傳授、實踐操作、現場觀摩、技能訓練于一體的課程教學模式，它注重工作過程的實際操作和訓練，使學生在課堂上就能獲得與實際工作相類似的職業體驗，從而培養學生的職業技能，促使學生養成良好的職業素養。
這樣注重實踐技能的課程在教學內容的選取上，就需要通過與企業緊密聯系、深度合作才能完成。教師應該在深入企業實踐，了解企業實際工作業務流程的基礎上，結合具體工作崗位要求，與企業共同研討，確定授課內容。往往采用項目化和任務化的形式來推動各環節的學習過程。首先要科學確定典型的項目，并考慮各項目之間的關系，如循環遞進式、并列式等，在合理安排學時的基礎上，進一步確定各項目工作任務（包括子任務）。
下面就以高職房屋設施設備管理這門課程為例，具體闡述理實一體化課程教學內容的設計。
1 課程定位與設計思路
該課程主要對應工程管理崗位、物業管理崗位、房地產估價崗位以及樓盤銷售策劃崗位，并為后續發展儲備必要的職業技能。設計思路上要通過典型的項目任務來推到教學活動，最終要使學生具備識讀設備施工圖圖紙，熟悉設備基本性能，對設備系統進行檢查、驗收、竣工交接、管理和維護的能力，使在校學生盡早建立良好的職業感覺。
2 課程內容設計
采用3個典型工作項目和18個工作任務，項目之間由簡單到復雜、由易到難，內容循環遞進。
課程典型項目的設計
項目1：中街北苑多層住宅項目（30學時）
項目2：盛華苑高層住宅項目（18學時）
項目3：中乾商務寫字間項目（16學時）
課程典型項目的子項目、任務和子任務的設計
項目1的子項目1：建筑給水、排水維護工程（18學時）。1）識讀給排水系統施工圖（8學時）：閱讀給排水施工圖設計說明；識讀給排水平面圖；識讀給排水系統圖；識讀給排水詳圖。2）維修、養護給水、排水系統（10學時）：接管、驗收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞、等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛生器具；制訂給排水設備設施的日常維修養護方案。
項目1的子項目2：建筑采暖維護工程（12學時）。1）識讀采暖系統施工圖（能看懂圖紙）（8學時）：閱讀采暖施工圖設計說明；識讀采暖平面圖；識讀采暖系統圖；讀采暖詳圖。2）維修、養護采暖系統（4學時）：接管、驗收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。
項目2的子項目1：建筑給水、排水維護工程（2學時）。1）識讀給排水系統施工圖：閱讀給排水施工圖設計說明；識讀給排水平面圖；識讀給排水系統圖；識讀給排水詳圖。2）維修、養護給水、排水系統：接管、驗收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛生器具；制訂給排水設備設施的日常維修養護方案。
項目2的子項目2：建筑采暖維護工程（2學時）。1）識讀采暖系統施工圖（能看懂圖紙）：閱讀采暖施工圖設計說明；識讀采暖平面圖；識讀采暖系統圖；識讀采暖詳圖。2）維修、養護采暖系統：接管、驗收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。
項目2的子項目3：建筑電氣維護工程（14學時）。1）讀懂建筑電氣施工圖（8學時）：閱讀電氣施工圖設計說明；識讀配電系統圖；識讀電氣平面圖；識讀電氣工程詳圖和標準圖。2）維修建筑電氣系統（6學時）：接管、驗收電氣設備工程；處理供電管網老化、短路、斷電、漏電等故障；制訂電氣設備設施的日常維修養護方案。
項目3的子項目1：建筑給水、排水維護工程。1）識讀給排水系統施工圖：閱讀給排水施工圖設計說明；識讀給排水平面圖；識讀給排水系統圖；識讀給排水詳圖。2）維修、養護給水、排水系統：接管、驗收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛生器具；制訂給排水設備設施的日常維修養護方案。
項目3的子項目2：建筑采暖維護工程。1）識讀采暖系統施工圖（能看懂圖紙）：閱讀采暖施工圖設計說明；識讀采暖平面圖；識讀采暖系統圖；識讀采暖詳圖。2）維修、養護采暖系統：接管、驗收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。
項目3的子項目3：建筑電氣維護工程。1）讀懂建筑電氣施工圖：閱讀電氣施工圖設計說明；識讀配電系統圖；識讀電氣平面圖；識讀電氣工程詳圖和標準圖。2）維修建筑電氣系統：接管、驗收電氣設備工程；處理供電管網老化、短路、斷電、電氣設備漏電等故障；制訂電氣設備設施的日常維修養護方案。
項目3的子項目4：通風與空氣調節維護工程（14學
時）。1）識讀通風空調系統施工圖（8學時）：閱讀空調施工圖設計說明；識讀空調平面圖；識讀空調系統圖；識讀空調系統詳圖。2）維修、管理空調系統（6學時）：接管、驗收空調工程；維護空調用制冷系統、管道和設備的防腐及保溫；制訂空調設備設施的日常維修養護方案。
本課程屬于理實一體化課程，教學內容緊扣工作實踐，著重強化能力培養。
3 結語
隨著課程改革實施不斷深入，理實一體化課程的教學內容、教學方法、授課地點等方面呈現出許多新變化，而這些變化與發展也對下一步的工作提出挑戰，值得職業教育工作者深入研究。
參考文獻
篇6
當前高職院校的教學仍然以傳統模式為主，主要教授理論知識，教師是課堂的主角，偏好滿堂灌的教學方式，學生只能在下面被動的接受，課堂氣氛沉悶枯燥，學生對所學知識一知半解，學習效果較差。教師花費大量的時間講授理論知識，忽視了實踐，理論和實踐的教學時間分配嚴重失衡，學生經過一個學期甚至幾個學期的相關專業課程學習后，卻仍然不會填寫會計憑證、不會基本的記賬等。會計是一門實踐性很強的學科，現在的教學方式雖然使學生掌握了一定的理論，但是在實際操作中學生往往無從下手，無法將所學理論與實踐結合起來，導致會計實踐的技能較差。
（二）實訓教學缺乏教材及場地支持
首先，實訓教材內容脫離實際。目前高職院校的會計教材中對理論知識講解較多，具體實務方面涉及較少，且目前也缺少針對高職院校的特定教材，使用的教材不能有效體現出高職院校的教育特點。另外，實訓教材中的實務舉例一般比較陳舊并且不成體系，在學習過程中，容易脫離實際，不利于學生構建完整的實用的知識體系。其次，實訓場地數量及質量欠缺。目前多數高職院校對會計實訓場地配備不足，導致學生在學習過程中實踐機會較少，對知識的理解不深，影響了教學效果。另外，由于實訓場地投入不足，導致教學施舍、設備等標準不高，仿真模擬效果較差。再次，有的高職院校采取與校外企業合作實訓的方法，但是由于會計工作通常會涉及到企業的財務機密，企業參與意愿不高，即便參與，也是將學生安排在無關緊要的崗位上，導致合作實訓形同虛設，不能真正的發揮作用。
（三）高素質的會計教師隊伍欠缺
理論實訓一體化教學模式的構建離不開高素質的教師隊伍，既有豐富的理論基礎具備教課資格，又在名企中從事過會計實踐工作，具有工作經驗的教師是目前高職院校最欠缺的。目前高職院校的教師有的理論基礎扎實，但是沒有相關的從業經驗，有的工作經驗豐富，但是專業授課能力不足，教師隊伍的整體素質亟待提高。一方面新進教師的崗前培訓不足，很多教師都是從高校畢業就直接加入到教師隊伍，實際的教學經驗缺乏，更缺乏會計方面的工作經驗，而學校開展的崗前培訓大多培訓制度、道德教育等，對專業教學能力方面的培訓很少；另一方面學校缺少促使教師自我提升的機制，很多高職院校在促進教師自我進修、自我提升方面缺少相關的制度規范和鼓勵機制，技能比武、授課比賽、外出交流學習等活動也很少組織，促進教師自我持續發展的平臺和途徑欠缺。
（四）會計教學缺乏完善的評價體系
目前高職院校對學生學習成果的考核體系不完善，考核方法比較單一，難以全面衡量學生的能力。首先，日常學習的考核一般都是通過期末考試來進行，一般為理論考試，教師和學生對卷面分數過于重視，對會計實踐操作能力的考核缺乏具體的辦法和標準，無法有效評價學生實踐能力的強弱。其次，對會計畢業生的考核一般局限于畢業論文的形式，而高職院校會計畢業生的論文通常流于形式，沒有實質的研究內容和實踐內容，對畢業生能力的衡量參考意義不大。再次，對高職學生的實習過程也沒有建立真實有效的考核和評價方案，實習的效果僅流于一紙實習證明，無法辨明實習的真假，更無從評價實習的真正效果。
二、構建會計理論實訓一體化教學模式的策略
（一）明確高職培養目標，加大實踐教學力度
高職教育的目的是培養具有一定理論基礎和熟練操作技能的人才，可以快速適應崗位要求，滿足社會對人才的需求。因此，在高職會計教育過程中，要拋棄以往重理論輕實踐的教學方法，重視實踐教學的開展，培養出理論基礎和實踐能力都過硬的高素質人才。在教學過程中，要增加實踐教學的課程比重，實訓課程的比重至少要占到一半，使學生有充足的時間和機會來實踐在課本上學到的理論知識；同時，要將理論教學與實踐相結合，增加學生對理論的深入理解，并用于實踐過程中。另外，學校還要充分了解社會對會計人才的需求中對哪些技能比較側重，以此為依據來加強相應技能的培養，增強學生畢業后的就業競爭力。
（二）加強實訓教學相應配套設施的建設
首先，選擇完善科學的實訓教材。科學的實訓教材可以使會計實訓教學取得事半功倍的效果，增強學生的操作技能。在選擇實訓教材時，一方面要看是否符合學校的教學目標和學生的實際情況，另一方面要看教材的實務事例是否貼近現實，是否能使學生在學習過程中有效地掌握運用的方法。另外，學校還可以根據自身專業設置特點和教學目標來編寫有針對性的適合本校的教材，既可以增強教師的科研能力還可以提高學生學習的積極性。其次，建設完備的校內外實訓基地。實訓基地是培養學生實際操作能力的最好場所，學校應加大投入，建立仿真模擬實訓基地，在基地中真實模擬會計工作場景，使學生模擬實踐中不斷利用所學知識解決遇到的各種問題，提高實踐能力。實訓教學過程中要制定嚴格的教學目標、教學計劃等，不斷總結、反復演練，使實訓教學真正發揮作用。另外，學校要加強與校外企業的合作與溝通，探索有效的合作實訓模式，進一步通過實訓教育鍛煉和提升學生的會計實踐能力。
（三）加強高職會計教師隊伍的建設
教師素質的高低直接影響到教學水平和學生能力，高職會計教師普遍存在理論與實踐經驗沒有同步均衡發展的問題。對于實踐經驗缺乏的教師，一方面，學?？梢酝ㄟ^與企業合作，派遣教師到企業實踐，體驗實際的會計工作模式和工作中所需的知識技能，使教師在教學過程中更有針對性的加強對學生實踐能力的培養。另一方面學校定期邀請會計行業的高級人才來校對教師進行指導，加強溝通和交流，提高教師對會計實踐的了解，在教學中加強理論與實踐的結合。對于理論經驗缺乏的教師，學校鼓勵教師到高等學府深造，課余時間積極進行充電，提高自身的理論基礎和教學水平。此外，高職院校要加強雙師型教師隊伍建設，促使會計教師隊伍能夠更好地適應會計理論實訓一體化教學的目標。
（四）建立多層次多角度的評價模式
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藝術類;廣告設計專業;理實一體化;教學;途徑
1闡述理實一體化
理實一體化教學是一種將理論和實踐緊密結合，提高教學質量發揮教師的主導作用，能夠有效提高課堂質量和效率的模式。理實一體化教學主要有3種方法，分別為講授法、演示法和練習法。這種教學模式不僅能夠提升老師的應用能力，還讓學生在學習理論知識的時候鍛煉自己的實踐能力。同時還提高了課堂的積極性讓學生對所學知識更感興趣從而達到事半功倍的效果。
2理實一體化教學現狀
近幾年雖然教學在不斷也改革和進步，但是隨著社會經濟的發展需要的專業型人才越來越多。因此我們要不斷地提升教學的水平從教學模式入手提高課堂的質量。就目前的教學模式來看，理實一體化教學仍然存在一些不足之處。首先，理實教學沒有貫徹到底，盡管現在許多學校都開始實行理實一體化教學但是還沒有將理論與實踐充分結合。目前的教學仍然以理論為主，忽略了對學生實踐能力的培養。其次，理實一體化教學，環境不夠完善，目前的實踐教學已經不能適應學生的個性化需求。學校的設備數量較少且質量不好。尤其藝術類廣告設計專業要求時間、空間和課程一致，學校要加大對建設實驗室工程的投入，并為學生的實踐教學提供所需的設備和技術。此外，教師的實踐能力較差，在實行理實一體化教學之前大多數老師將教學的重點放在理論教學上，自己沒有接受過專業的訓練導致自身的實踐能力較差，而且學生也缺少實踐的機會。
3藝術類廣告設計專業實行理實一體化教學途徑
3.1改革課程設置
藝術類廣告設計專業是一個將科學、藝術、技術交叉融合的綜合性學科，它強調實用性和實際操作能力的培訓。但是目前教學還沒有深入貫徹理論與實踐并重的理念，所以在實行理實一體化教學模式時要加強實踐教學培養學生的實際操作能力。在教學的過程中還要充分地激發學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性。同時廣告設計專業的老師要首先打破傳統的教學模式，改革課程設置，將培養學生的實踐能力作為教學的重點內容。
3.2建設實訓基地
實行理實一體化教學的首要條件就是學校要為此提供合適的環境條件。學校要結合藝術類廣告設計專業的特點為學生建設實訓基地。同時還要配備一流的技術和先進的設備為培養學生的實踐能力提供基礎。此外，學校還可以開放基地讓各地廣告企業和專業人士進行指導，有效地提高和完善教學建設。甚至可以引入一些專業的廣告設計人員對學生和老師進行專業培訓，讓學生和老師一起動手共同學習，這樣不僅能夠提高學生和老師和專業能力，還能在學習的過程中增進老師和學生的情感。
3.3提高教師的綜合能力
廣告設計是一個不斷進步和更新的專業，它需要學生要有足夠的實踐能力。因此專業老師要不斷地更新教學方式，注重提高學生的實踐能力。許多老師保留傳統的教學理念，將理論教學作為課程的重點，這違背了理實一體化教學的初衷。而且有的藝術設計專業老師在進入教學崗位之前沒有接受過專業的培訓，他們自身的實踐能力也有待提高。因此，學校要給藝術設計專業老師提供廣告設計專業實踐培訓的機會，比如讓老師參加基地培訓或者聘請一些專業人士對老師進行指導和幫助從而建設專業的教師隊伍。只有老師接受新觀念，不斷地完善專業能力，才能有效地提高課堂的水平和效率。
3.4調整專業教材
隨著課改的新潮，藝術類廣告設計專業教材也在不斷地提高知識的全面和系統性，但是目前的教材已經不能適應時代的發展和進步也不能滿足學生的發展需求。廣告設計是一個隨著時代不斷更新的領域，所以藝術類廣告設計專業的教材要與時俱進追隨潮流。教材的內容也要根據當前社會所需人才能力來改進，而且在發揮老師主導性的同時要強調學生與老師共同學習的理念。
4實行理實一體化教學模式的重要性
藝術類廣告設計專業理實一體化教學模式貫徹了理論與實踐緊密結合的理念，不僅提高了專業老師的能力和水平還對傳統的教學模式進行了改革和完善。實行理實一體化教學模式老師要花費大量的時間和精力準備課程，構建理實一體化教學知識邏輯體系以此將實踐和理論充分結合，這彌補了傳統教學中的不足之處。其次，實行理實一體化教學激發了學生學習廣告設計的興趣，讓學生能夠及時地將自己所學的知識應用在實際中，以此提高了自己的綜合能力，達到事半功倍的效果。
5藝術類廣告設計專業開展理實一體化教學的注意點
一方面，老師要善于引導加大指導的力度。理實一體化的教學讓老師和學生共同學習共同提升自己，在這個過程中老師要善于指導學生，在學生實踐時老師要及時指出學生的錯誤和有待改進的地方，讓學生的設計更加科學和規范。只有老師重視學生，學生才能積極主動地動手學習；另一方面，老師要適當地激發學生的潛能。老師可以針對學習內容引入競爭機制啟發學生的潛能，比如老師可以將設計任務分配下去之后，根據學生們的設計成果展示優秀的作品并對優秀者給予一定的獎勵，讓學生在競爭中激發自己的興趣，還能讓他們學習其他學生的可取之處從而提升自己的能力。
6結語
綜上所述，理實一體化打破了傳統的教學理念，將實踐和理論充分結合激發學生的積極性和主動性，從而培養他們的動手能力和想像力提高課堂的效率。因此藝術類廣告設計專業要堅持實行理實一體化教學進而提升教學的水平。只有老師們更新自己的觀念和認識然后不斷地探索和改進，才能有效地提高課堂的質量和效率。
參考文獻
[1]孫莉.藝術類廣告設計專業理實一體化教學探索[J].經濟,2016.
篇8
（2）實驗探究式教學在我國化學教育教學中的地位。在我國，關于探究式教學依舊是基礎教育界研究的熱點問題。隨著新課程理念的逐漸深入，要求教師逐漸改變以知識為中心的觀念，突出以學生為本，充分關注學生素質、個性特征的全面發展和終身可持續發展;關注學生在教學和學習中參與和體驗;關注對學生的知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的培養;堅持把學生看作教育活動的真正主體;注重培養學生的創新精神和實踐能力。
（3）實驗探究式教學的模式。從現行的化學教材來看，實驗探究式教學模式有其相似的特點，主要有以下兩種模式：
模式1：這種模式的基本思路是：問題――實驗事實――討論――結論――應用。問題是學生進行探究的根源，是學生通過實驗要解決的問題;實驗事實是學生在實驗中看到的實驗現象，然后根據以前所掌握的知識對實驗現象進行討論、探究，從而得出結論、進行應用。實驗模式1是化學實驗探究的基本模式，它適用于元素化合物知識、化學概念、定律、原理的教學。
模式2：實驗探究教學模式2可以概括為：問題――實驗事實――推斷――論證――結論――應用。模式中的推斷是指根據已知的知識和規律，對未知的知識和規律進行推斷和解釋。在教師的幫助下對自己的推斷進行合理的實驗設計，通過實驗驗證推斷的合理與否。這樣可以提高學生的學習的積極性、主動性和創造性。驗證包括實驗驗證和理論驗證，其中實驗驗證是最直接、最可靠、最有力的方式。
（4）通過化學實驗實施探究教學。實驗探究式教學的具體做法可有如下幾種。
①改進演示實驗，實施探究教學。改進或增設教師演示實驗[2]，是恢復光大化學實驗的探究功能最好的契機。這是因為教師演示的不僅僅是實驗操作的本身，更是探究性教學引導學生探究學習的示范。同時，又是促進學生學習方式的轉變的具體過程。
②通過隨堂實驗，實施探究教學。隨堂實驗的設置[3]是現階段我國基礎教育階段化學教學中最常用的一種教學方式，因其方便、快捷、手腦并用、兼顧教育功能等特點，在化學課堂教學中起著非常重要的作用。
下面以高中化學人教版必修1中“鈉的化學性質”內容的教學為例，談談其通過改進化學教學的演示實驗和隨堂實驗，對化學教學效果的影響的幾點收獲與感受。
二、教學案例描述
情景1：提出問題，實驗探究。
問題一：我們生活中常見的金屬比如鐵、鋁是如何存放的？可鈉在常溫下卻只能這樣存放（展示盛放金屬鈉的試劑瓶），這是怎么回事？
【展示】金屬鈉樣品
【實驗探究】探究鈉的物理性質，探究實驗（教材P47實驗3-1），見圖1。
圖1 鈉的切割
實驗改進：
（1）為了讓學生看清鈉的切面為銀白色且有金屬光澤，用玻璃管切割金屬鈉，這樣鈉與玻璃界面能較長時間保持光澤，現象明顯。
（2）為了讓學生理解鈉很軟，選擇兩片玻璃片，在玻璃片之間放一小塊金屬鈉，讓一個學生用手指輕壓玻璃片。
【板書】1.鈉的物理性質：
銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良導體，質軟，密度小，熔點低。
（設計意圖： 由此讓學生認識金屬鈉的物理性質、鈉在常溫下與氧氣的反應、鈉在常溫下的保存方法，保存在煤油或石蠟油。因為鈉在常溫下能與氧氣反應：
4Na + O2 2Na2O（白）。該過程由學生親自動手，能增強他們的動手能力，并能激發他們的學習興趣，也能使他們更好地掌握新的知識。）
情景2：
【問題】剛才切開鈉時看到銀白色，但很快就失去光澤，為什么？（引導學生從原子結構示意圖進行分析、探究，推導出鈉的化學性質）
【學生探究】鈉的原子結構示意圖、討論其化學性質。
（復習：質子數=核外電子數=核電荷數=原子序數）
【板書】2.鈉的原子結構：
【學生活動】鈉原子的最外層只有一個電子，應該容易失去，體現還原性。
【板書】3.鈉的化學性質：
（1）與氧氣反應
4Na + O2 = 2Na2O （判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質）
【學生實驗探究】教材P47實驗3-2（讓學生動手實驗并描述出反應的實驗現象），見圖2。
圖2 鈉在空氣中的燃燒
現象：鈉先熔成小球，然后燃燒（說明鈉的熔點比燃點低），發出黃色火焰，生成一種淡黃色固體――過氧化鈉（Na2O2）
【板書】4：（判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質）
【學生活動】討論并得出結論。
（設計意圖：把教材中點、線、面上知識加以串聯、提煉、比較和分類，使學生充滿凌亂感的知識能“站起來”、“排好隊”，從而更深刻地理解知識。并且通過實驗探究使知識更立體化。）
情景3：
【探究】人們常用金屬器皿來盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來燒水，說明這幾種金屬與熱水是不反應的。是不是所有的金屬都不與水反應呢？
【設問】如果把鈉投入水中，會有什么現象？我們來預測一下。
【學生實驗探究】教材P49實驗3-3，見圖3。
圖3 鈉與水的反應
【問題思考】
（1）鈉為什么會浮在水面上？
（2）鈉為什么會熔化成一個小球？
（3）小球為什么會在水面上游動？
（4）滴入酚酞后溶液為什么會變色？
（5）保存鈉的無色液體是否為水？
【板書】5：鈉與水的反應： 2Na+2H2O=2NaOH+H2
（判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質）.
【歸納】鈉與水反應的現象：浮、熔、響、游、紅
?。衡c浮在水面上（鈉的密度比水小）
熔：鈉熔成一個光亮的小球（熔點低;反應放熱）
響：有“嘶嘶”的聲音（產生的熱讓水氣化;生成氣體）
游：小球四處游動（產生的氣體推動小球）
紅：生成物是堿性的
【小結】鈉是一種化學性質活潑的金屬，在自然界中以化合態存在，有著廣泛的用途。
（設計意圖：實驗是學習化學的基本方法，通過親自動手探究，按照“問題――實驗事實――推斷――論證――結論――應用”的研究程序[4]，能自主發現并提出新問題，再通過設計實驗進行論證，使得知識更清晰，掌握更牢固。）
三、教學反思
學生的潛能是無限的。當課堂中每一個學生的學習潛能都被激發時，課堂的活力就會閃現出來。趣味性實驗、多媒體展示、身邊的事物等元素的引入，能使課堂上同學們興致高漲。
篇9
一、平面藝術設計課程開展理實一體化教學應具備的條件分析
平面藝術設計專業教學和其他專業不太一樣的地方就是，這個專業和社會的發展要求緊密相關，包括設計的理念和風格，必須和社會的導向相結合，因此要求我們任課老師在上課過程中，一方面要對基礎知識進行介紹，另一方面要對流行元素進行充分的把握和理解，同時具備相關的軟硬件條件以便及時給學生進行講解。
（1）教師要積極提升自身素質以配合教學
教師是教學的主導因素， 是教學活動的組織者， 教師的素質直接影響到教學效果。首先教師要轉變觀念， 加強服務意識， 在教學中要善于挖掘學生的個人潛能， 開展個性化教育， 實施分類教學。其次， 教師要具備“ 雙師素質” 。只懂理論不懂實踐的教師已不能適應現代職教發展要求。
（2）教學輔助文件設計也要配合
為提高理實一體化教學效果， 教師一定要根據教案和實踐要求設計一個系列的教學文件，并根據客觀情況進行及時變更，以適應教學要求的變化。比如設計PPT教案和請知名設計師給學生講解設計風格和設計元素的相關實踐知識，為了真正達到教學目標要求， 教師在制定授課計劃、書寫教案時，這必須打破傳統，緊密按照實踐要求安排課時的授課計劃， 并保障學生動手操作的時間。
（3）硬件環境要配合。
要開展理實一體化教學， 就要創造一個和諧的硬件環境， 就是我們常說的專業教室。專業教室要具有一定的職業氛圍， 專業教室內分為實訓教學區和教學研討區兩部分。實訓教學區提供學生操作演練的實訓設備， 設備要與實際生產保持同步，或有一定的超前性，研討區是教師進行理論教學、學生討論的場所， 并配有多媒體教學設備，這對平面藝術設計專業尤其重要，沒有直觀的視覺體驗，就很難給學生介紹相應的設計風格和設計理念。
二、平面藝術設計授課過程中開展理實一體化教學應注意的問題
（1）教師必須能夠控制課堂節奏，確保課堂按照計劃正常秩序進行。
理實一體化教學， 主要是注重學生實踐操作能力的培養，因此和以往的課堂秩序不同的是理實一體化教學要求調節課堂氣氛，要求在發揮學生學習自主地位的基礎上開展課堂講授，因此課堂安排和以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課， 學生記筆記不同， 理實一體化教學要求學生嫩能夠在課堂上“ 動” 起來， 在課堂上給學生一定的自由度，但這個尺寸一定要把握好，既要發揮學生的主動精神，但還不能讓學生亂了套。因此， 教學過程中老師應嚴抓課堂紀律， 多花時間和精力加強學生的教育和管理， 合理安排學生操作練習， 維持好課堂秩序。
（2）針對學生的特點以及不同的課堂內容實行分類有差別的教學。
在教學活動中， 教師要根據學生各自的個性特點、學習情況進行分類， 并有針對性地開展教學。如對于貪玩、好動， 但很聰明的學生， 采取對他施加壓力， 進行引導和督促， 經常與他們談心， 加強教育， 端正其學習態度。對于只管自己埋頭學習， 不管別人的學生， 我們應充分挖掘這部分學生的潛能， 使這部分學生既協助教師進行課堂管理， 又可幫助班級里成績差的同學， 培養這部分學生在工作中的有效組織、協調的管理能力， 使潛能得以有效地發揮?？傊?， 對于個性各異的學生， 應采取不同的教學方法。經過這種分類教學， 才能使每個學生各有所獲， 成績均有提高。
（3）教學過程，教師必須善于引導，加大教師的指導力度。
在平面藝術設計理實一體化教學過程中，教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的關系，如果教學過程中， 教師認為既然是理實一體化教學， 主要是體現學生的主體作用， 就是要讓學生自己多動手， 教師自己就坐在一旁忙自己的事情， 學生設計的是否規范是否合理， 老師不管不問，這對于學生潛能的發揮就起不到作用了。這種理實一體化教學， 其實就是有形式無實質，正確的做法是老師講清設計原理之后，將學生設計需要的步驟和相關原理很清楚的寫在黑板上或通過投影儀顯示在大屏幕上。讓學生按照相關的思路開展自主設計，而教師要做的就是巡回指導， 及時糾正個別學生設計中不正確的地方，對于學生在操作過程中普遍存在的問題進行集體講解和強調， 提醒學生并引起學生重視， 這樣才能真正發揮教師的主導作用。
（4）針對學習內容引入競爭機制啟發學生的潛能。
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中圖分類號：G424.74
文獻標識碼：B
1 2010年全國高考理綜化學Ⅱ卷試題命題意圖及試題特點分析
2010年全國高考理綜化學Ⅱ卷試題共4道，從第27題到第30題，各題滿分均為15分。各題的命題意圖和試題特點見下表：
2 2010年高考理綜Ⅱ卷化學試題答題情況分析
2.1基本概念不清，基礎知識不扎實
典型的如：第27題，第(1)小題兩空的答案答反，第1空答“升高溫度”，第二空答“加入催化劑”；第(3)小題答“H
2.2審題不清
典型的如：第28題，部分考生不按要求作答，寫物質的名稱，不寫化學式，如寫“A氨水，E濃硫酸，F硝酸銀溶液”，或者將標號“A、B、C、D、E、F”寫成“①、②、③……”或者干脆不寫標號，導致失分。第29題，題目所給儀器只有導管、試管、反應管、膠塞，但學生偏偏畫集氣瓶、燒杯或燒瓶、酒精燈等。
2.3化學用語基本功不扎實
主要表現為化學式、結構簡式、化學方程式書寫不規范或書寫錯誤，典型的如：第28題，部分考生將NH3?H2O寫成NH4OH，將BaCl2寫成Ba(Cl)2等；第30題第(1)小題，炔烴結構簡式的書寫多氫或少氫，第(2)小題和第(3)小題，部分考生書寫方程式時不配平或不寫反應條件或漏寫某個生成的產物。
2.4語言文字表達能力差
主要表現為表達時抓不住重點和關鍵，表述不全面或表述錯誤。典型的如：第27題第(1)小題回答為“加人催化劑，加快反應速率”，壓根不提“化學平衡未移動或反應物轉化率不變”的問題；第(3)小題，判定H>0，理由為“升溫可以加快反應速率，故判斷該反應為吸熱反應”；第29題第(3)小題，部分考生只注意到“控制反應速率”或“液封”作用中的一種，部分考生將“控制反應速率”表達為“控制反應的發生和起止”、“防止堵塞”、“防止倒吸”、“減小誤差”、“防止空氣中的CO2影響實驗結果”或“防止外界氣體進入瓶內”等；第(4)小題，部分考生只寫通過氧化銅粉末，未指明加熱或“灼熱”狀態，也未指明“變紅”，部分考生將關鍵詞“渾濁”寫成“混濁”。
2.5實驗能力差
主要表現為：儀器藥品的選擇不當、實驗裝置圖的繪制能力差、實驗設計能力欠缺。典型的如：第29題第(1)小題在繪制實驗裝置圖的時候，部分考生出現“加熱部位不畫‘’”、“不加膠塞”、“缺少裝置”、“除雜順序顛倒”或“用固體干燥劑除雜”等問題；第(2)小題部分考生出現“用Na2CO3溶液或者NaOH溶液除CO2中的HCI”、“用稀H2SO4除CO2中的H2O”或“用濃H2SO4除CO2中的H2O和HCI”等問題。
2.6計算能力差
典型的如，第27題第(2)小題和第(4)小題，部分考生因答題時不能從圖中找出反應的比例關系，導致結果錯誤；部分考生計算能力較差，計算結果誤差太大；部分考生不寫物理量的單位或將單位寫錯。
3 對高中化學教學的幾點建議
3.1立足基礎，狠抓化學核心知識的教學
從近幾年高考化學試題看，并不追求知識面的高度覆蓋，而是著眼于通過基本知識的靈活運用，考查考生的綜合能力(見表2)。這就要求我們，在平時的教學中，一定要立足基礎(化學基礎知識、基本技能、學科研究基本方法和學科思想觀點等納入化學學科基礎要求)，在基礎中綜合，在綜合中提高。
3.2加強化學用語教學，重視學生語言表達能力的訓練
今年高考對于語言表達能力考查的比重比前兩年有了很大程度增加。但從高考閱卷情況來看，化學用語書寫不規范或錯誤、語言表達的不完整、不科學，仍然是很多考生丟分的重要原因之一。由此可以看出，化學用語的教學和語言表達能力的訓練是當前中學化學教學中的薄弱環節。
要使學生能熟練地運用化學用語，就應當在平時的教學中下功夫，并注意貫穿于化學教學過程的始終。教師在教學過程中，應當注意以學生為主體進行教學，力求做到不越俎代庖、不包辦代替。
3.3重視實驗教學，強化化學實驗能力的形成
高考對學生化學實驗能力的考查主要包括下列5項：(1)能恰當地使用化學儀器和試劑，用正確的化學實驗基本操作，完成“規定實驗”的能力；(2)觀察記錄實驗現象，分析實驗結果和處理實驗數據，得出正確結論的能力；(3)初步處理實驗過程中的有關安全問題的能力；(4)能識別和繪制典型的實驗儀器裝置圖的能力；(5)根據實驗試題的要求，設計或評價簡單實驗方案的能力。
加強對實驗的復習，要特別重視課本上的實驗，要弄清每個實驗的目的、原理、裝置、操作方法、注意事項；對一些常用儀器的規格、使用方法、注意事項、化學實驗的基本操作要牢記，并能將課本實驗進行深化、重組、重設計；同時還要注意有關實驗報告的復習和再認識，掌握實驗報告的形式、設計和內容，并要初步掌握實驗儀器的繪制。在做好教材實驗的前提下，還要注意對教材實驗的挖掘，進行改進、變換和遷移。
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《機械制造基礎》課程是一門講授機械制造工藝過程和方法的機械類專業學科。是高職機械類專業的一門基礎課程，是一門具有較強的理論性，同時又具有較強實踐性的綜合課程，該課程最大的特點在于“理論和實踐的統一”，要求學生在擁有扎實理論知識的前提下，具有熟練的實踐操作技能。本課程的教學任務是：通過該課程的學習，使學生掌握金屬切削的基本理論；熟悉常用機床的用途，工藝范圍，具有通用機床傳動鏈分析與調整的能力；掌握機械制造工藝的基本理論，具備制定機械加工工藝和裝配工藝規程的能力；學會分析機械加工過程中產生誤差的原因，并能對具體工藝問題提出相位的改進措施。簡單地說，通過本課程的學習，使學生能在一定程度上掌握機床、刀具、夾具、工藝等方面的知識。
一、以“必需、夠用、實用”為原則，加強基礎理論教學
《機械制造基礎》課程理論抽象、內容豐富、涉及面廣。如果僅依靠課堂、教材，采取傳統的灌輸式教學，對教材內容的講授面面俱到，惟恐學生不能完全掌握是很難滿足學生的求知欲及企業對學生崗位操作能力的需求。因此，必須根據教學任務，科學設計教學內容。
1、以“夠用”為原則，對教材內容進行合理取舍，減少過繁過深的理論推導、分析和計算內容；刪除偏離教學目標的內容。當然還要注意重點、難點的保留，并非只要學生不理解的統統刪除。
2、要注意“必需”的原則，這里的“必需”包含兩方面：一方面是教材合理取舍后的理論基礎部分“必需”講清講透，特別是對于那些能承上啟下或牽動全局的內容，要力求概念清楚、重點突出、難點講透、思路清晰。因為基礎理論是基石，是我們分析和研究問題的指南，基本理論越扎實，我們的視野就越寬，思路就越廣，分析、判斷和解決問題的能力就越強。另一方面，機械專業的學生需要具有實際操作能力，那么就要注重實踐中“必需”的理論基礎。扎實的理論基礎是靈魂、是基礎，因為扎實理論知識的掌握是學生獲得實踐能力的捷徑，克服了由師傅言傳身教的低效、時長的弱點。掌握了機械制造工藝基礎的基礎理論知識才能把握機械制造基礎的骨架。只有具備良好機械制造基礎知識的人，才有可能成為優秀的機械專業人才。
3、堅持實用為主、夠用為度的教學原則，突出應用型內容。課堂教學中，以因需施教為原則，學以致用為出發點，需要什么，學習什么，教師講授什么；需要多少，學習多少，教師介紹多少，真正做到“夠用、必需、實用”的理論基礎教學，一些需要感受才能感知的并且比較實用的基礎理論可在理論課上一帶而過，把它們放在實踐教學中講（如：各類機床的加工范圍及特點；機構的運動；加工工藝規程制定；軸、齒輪、箱體類零件的加工方法及加工過程中產生誤差的原因，相應的改進措施等），避免了理論課時的浪費，以便快速、高效完成理論課的教學。
二、以“崗位需求”為目標，重實踐，實現理實一體化教學
學校是培養人才的主要陣地，企業是接收高職院校畢業生的最大客戶，人才的合格與否，企業最有發言權。高等職業教育以培養高級應用型技術人才為目標，要求學生具有較高的專業實踐技能和較強的實際動手能力，從崗位的要求出發，理論與實際相聯系，重實踐，重技能。
1、《機械制造基礎》是一門實踐性較強的課程，教學中要注意理論與實踐結合，而實踐課應圍繞培養高級應用型技術人才為目標展開。以德國為例，實踐部分是排在理論教學之后來進行的，學生若在動手實踐部分發生了錯誤，教師會引導學生重新對照、學習前期的理論知識。我們不妨也借鑒別人的經驗或者說在別人經驗的基礎上加以改進——進行理實一體化教學。即在理論教學中插入實踐，讓學生實際操作，發現錯誤，重溫理論，在解決錯誤的同時加深了理論學習的理解和規律的認識。在學習《機械制造基礎》基本原理等方面知識時，盡可能結合現場及實物教學，這樣通過學生自己思考后，對《機械制造基礎》課程有了初步認識，又能形象地記憶概念。如教材中各類機床的結構組成、加工范圍、特點、加工方法（比如銑削加工中的順銑、逆銑的概念、特點及選用）等，在理論課上費時費力的講學生不一定清楚，若把這些內容放到實踐教學中，見習或操作感受后，再回到教材中學習，就易理解，且記憶深刻。這樣學中做，做中學，大大提高學生的學習興趣，教學效果顯著。由此可見，任何學科的基礎理論都是構成該學科的基石，《機械制造基礎》也不例外，但其來源是生產實踐經驗的歸納和總結。
2、教學中教師要巧妙設置教學場景，結合實際，親臨現場，利用案例法，將企業中機械加工常用的機床、刀、夾、量具及工件的加工路線、現場工藝問題的處理、對零件質量的影響因素分析和調整等內容舉例說明，通過案例及現場見習讓教材中的設備、工裝、工藝規程等內容串成一條線，使枯燥的《機械制造基礎》課教學有趣、務實、易理解。案例教學最大的優勢在于它的現實性。通過設置合理的教學情景，通過現場的工程實例，做到“教、學、做”合一，使學生在自己的“行動”過程中，掌權技能的基礎上，學習《機械制造基礎》理論知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
3、充分利用學校校歷安排的三周實習時間，在實習場地，讓學生直接面對某一臺設備，從零件圖的技術要求出發，利用理論基礎分析和實施工作的全過程，達到觸類旁通、舉一反三的效果。對學生來說由始至終完成一項工作的全過程，針對性強，目標明確，學生較感興趣，表現積極主動，有利于培養綜合應用能力和對未來職業崗位的適應性，在今后的崗位上不再茫然無知和縮手縮腳，而是能較快地勝任工作。
重視、強化實踐環節的教學是極其重要的，《機械制造基礎》實踐環節在于培養學生的實踐能力，在適應現實生產能力培養方面有不可替代的作用?！稒C械制造基礎》的實習教學任務應圍繞這一要求展開，把與實踐緊密結合的理論放在實踐中學習；加強實踐環節的管理，全方位營造《機械制造基礎》實習的理想環境，這樣有利于培養學生的實踐能力，有利于培養學生吃苦耐勞的品質，有利于培養學生的崗位實作能力。
三、結語
《機械制造基礎》這門課程來自于實踐又服務于實踐，要服務于實踐就要加強理論基礎教學，因為扎實的理論基礎是靈魂，要有扎實的理論基礎就要做到理論聯系實際，在實踐中理解理論，在理論指導下進行科學實踐，實踐能力和創新能力是教學的根本，這也是工業現代化時代對人才的要求。教學中基礎理論知識點的介紹穿插在解決加工工藝問題過程中，采取“教、學、做”三合一的理實一體化的教學模式，通過從理論到實踐再到理論的認知方式，使學生主動學習成為現實，為學生提供更多的創新思維發展空間。把學生培養成為既有扎實的理論功底又有實踐技能的企業需要的人才，最終達成：學生自我價值體現、企業滿意、學校知名的多贏局面。
【參考文獻】
篇12
美國語言學家sapir說過“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在”。當代美國語言學家克拉姆斯也曾說“語言教學就是文化教學”。高職英語教學的目的是培養學生的實際交際能力，因而傳統的教學模式顯然阻礙了這一目標的實現，要想成功地交際就必須了解英語國家的社會文化背景知識，因此，在高職英語教學中必須滲透文化教學，增強學生對東西文化差異的了解，拓展學生的知識面，提高學生的跨文化交際能力，以滿足2l世紀全球化社會經濟發展對高職人才的需求。
2跨文化交際的含義及必要性
“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communica--tion”翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發生的相互作用。通常我們認為跨文化是一種文化的社會成員和另一種文化的社會成員之間的信息傳遞，更確切地說，跨文化交際指不同的文化觀念和符號系統的人們之間的溝通。
以前，這主要是文化人類學、民族學所關心研究的問題，近年來，它正在引起一般人的關注。在中國，語言教師對之表現出來的濃厚興趣，反映了時代的變化和要求，也引起人們從跨文化教育的角度對外語教學進行深入思考。長期以來，外語教學的發展在很大程度上受到理論語言學發展的制約，外語教學領域中語言和文化的密切關系及社會文化因素，一直未得到足夠的重視。部分教師在課文講授中受傳統外語教育觀的影響，過分強調語言規則，忽視了對學生交際能力的培養，致使學生在學習和利用英語交際中頻繁出現歧義誤解，無法正常與外國人交流。這是因為語言不是一個獨立體，其背后滲透了大量的文化因素。
英語教師應充分認識到文化對語言學習的重要性，在教學中重視培養學生的跨文化交際意識和能力。只有這樣，才能使學生真正學好英語，享受到英語學習的樂趣，并在交際中正確使用英語。
3跨文化交際與英語教學的關系
外語教學中，跨文化交際能力的培養是其基本特征之一。交際法理論指出：在外語教學中不僅要讓學生正確掌握語言形式，還要考慮語言形式的功能，讓他們能夠在不同的場合，根據不同的對象，按照不同的需要，用合適的語言形式進行跨文化交際活動。語言是一個信息的載體，也是一種表達文化的工具，英語語言教學必須有文化內涵和文化因素，教授語言若不觸及到文化，教學任務根本無法完成，傳統的英語教學常把重點放在“純語言能力”的培養上，注重語言本身的教授，忽視語言在實際場合中的應用，使語言教學與文化教學嚴重脫節。
我們學一種語言，交際是目的，語言是方法，文化是背景。在英語教學實踐中，教學者應綜合考慮語言，文化和交際這三個因素，這三者是彼此相關聯并不能分割的，只有當我們把三者有機結合起來才能達到比較理想的效果，才能順利地完成英語教學工作。
4高職英語文化教學的現狀
高職院校學制較短，所學的課程涉及面較廣，與跨文化交際相關的課程通常只能被列為選修課，這樣，跨文化交際課程的普及面及實際教學效果通常被打了折扣。高職院校開設的英語課，雖然在教材編寫上已經將語言基礎能力的培養與實際涉外交際能力的訓練有機的結合了起來，但其重視程度還遠遠不夠。
首先，文化知識的傳輸方式大多是講授法，這種忽視語言社會環境，完全采用講授式，灌輸式的文化導入方式，使得學生在交際中用書本上的那些條條綱綱來生搬硬套，勢必遭遇交際的挫折或失敗。
其次，文化知識的信息量太少，只是籠統地、零星地散見于教材中，并沒有形成一套文化知識體系。這樣就很難讓學生系統地，具體地學習，了解其文化知識，而且這些文化知識認識往往是對于目的語國家的人們一些總體概括的認識，課堂上教師只能簡單地介紹，沒有太多時間和精力來具體講解，使得學生吸收這些文化知識過于簡單化和片面性，在交際中難免要遭受挫折。
5培養學生跨文化意識及能力的途徑
5．1加強教育者自身的文化素養
作為教學的主要實施者，教師要不斷地努力完善自己的英語知識結構和提高英語文化水平，把各種文化差異運用到課堂教學和一切英語語言活動中，在講授課文，口語訓練，語法學習等中進行跨文化教育，使得學生從對不同的文化對比中不斷提高對文化差異的敏感性，提高交際意識和能力。
5．2豐富課堂內容。改良教學方法
首先，注重情景教學。在課堂內創設一些情景，靈活選擇和運用group discussion，pair—work，role--play等方法，鼓勵學生結合特定的語境大膽地進行雙邊或多邊交流聯系，給學生提供一個平臺。其次，要充分利用現代化的教學手段。如多媒體、幻燈片、音像等。目前，大部分高職院校都已配有先進的語言實驗室，要充分利用多媒體，比如放英文原聲電影，這是了解西方社會最直觀的手段之一，還有專門介紹社會風情的紀錄影片，這些對學生了解文化背景十分有益。
5．3創造文化豐富的學習環境
篇13
一、課程教學設計的理念
食品理化檢驗技術是食品營養與檢測專業的一門工學結合專業核心課程。在學生完成化學基礎、分析化學、食品生物化學等課程的基礎上,本課程向學生介紹食品理化檢驗的任務與要求、基本程序、主要方法及相關標準,培養學生掌握現代食品理化檢驗技術,熟悉食品相關標準,具有高水平的食品檢驗技能和良好的職業素養,是一門以技能培養為主,技術性、應用性、實踐性很強的課程。
本課程組按照現代高等職業教育發展的要求,以職業能力培養為重點,與食品企業合作進行課程的開發,遵循如下思路進行課程的設計:
1.以食品理化檢驗崗位工作過程分析為基礎,根據食品企業的發展和實際工作崗位的需求開發課程,以崗位技能性知識為主,適度夠用的原理與概念為輔,主要解決學生專業技能的掌握問題。
2.我國食品檢驗的方法、使用的儀器、結果評價已經標準化,并成為職業技能等級鑒定的考核標準,所以,國家食品檢驗工的考試大綱應成為選取課程內容的參照,并將食品檢驗技能鑒定納入課程考核。
3.食品理化檢驗過程中,不同樣品的相同項目檢驗技術具有的相同性,應成為課程教學設計的依據。
4.企業產品的簡單性和食品種類繁雜,是課程教學內容設計全面系統和高度真實所要針對解決的問題。
5.將專業綜合能力和技術創新能力,以及組織協調、語言表達等職業素質的培養納入課程教學內容。
6.根據課程技能性強的特點,采用全開放的方式進行教學。既要安排有教、學、做一體的單元項目教學訓練,也要有以產品典型檢驗項目為主的技能綜合訓練,還要通過食品檢驗技術綜合訓練和頂崗實習等后續課程,集成學生的專業綜合能力。
二、“教、學、做一體化”的工學結合教學模式的構建
1.以技能培養為核心,發揮實踐活動在課程教學中的主導作用。本課程教學目標決定了本課程技術性、應用性和實踐性強的特點,食品及農產品加工企業的檢驗崗位工作要求決定了學生通過學習必須熟練掌握食品理化檢驗的技能,從而決定了本課程的教學必須要以技能培養為核心,理論與實踐互相交融,互相交叉,充分發揮技能訓練為主體的實踐教學的主導作用。
本課程已開發出與教學內容相適應的、以培養學生專業技能為主的訓練項目近50項,技能訓練的時間已占課程教學時間的60%以上,加上理化檢驗技能綜合訓練,本課程的總實踐教學時間安排已超過70%。
2.真實檢驗任務驅動,工學一致。結合廣東省食品和農產品加工行業的實際情況,參考職業技能鑒定的要求,精心選擇代表目前食品常規檢驗技術,又將當前食品檢測新技術、新方法的真實檢測任務引入課程教學,使課程教學內容及教學過程與實際工作相同,學生學習如在崗位工作、課程考核與職業技能鑒定直通,工學高度一致。
3.以學生為中心,教、學、做一體化。以學生為中心,將教學的重心從教師移向學生,著重于學生如何“學得到,學得好”,將學生從單一的聽課中釋放出來,變“要我學”為“我要學”?！敖?、學、做”一體改變傳統理論教學與技能訓練分離、將實踐作為理論教學延伸的觀念,突出理論與實踐的互相交融,將教師的角色從“指揮”轉變為“指導”,使學生的學習從被動接受轉為主動探討實踐,教與學雙向交流,提高學生學習的興趣。
三、“教、學、做一體化”的具體實施
本課程教學任務全部實施了“教、學、做一體”和課室、實訓室一體的教學形式。在教學過程中,教師將檢驗任務帶到多功能實訓室,邊講解邊操作演示,并引導學生去發現問題、分析問題、解決問題,然后讓學生重復進行操作訓練。面向學生開放實訓室,并讓學生參與教師科研或企業員工培訓,增加學生的動手機會,從而提高操作的規范性和檢驗結果的準確性。
1.“教、學、做一體化”課程內容的選取與組織。根據人才培養目標、崗位工作任務和以培養實踐能力為主導的人才培養模式,結合食品企業專家意見和企業發展需要,我們對食品檢驗崗位所需要的知識、能力、素質要求進行了分析,選擇有實用性、普遍性、代表性的食品檢驗任務作為教學內容,以糕點面包、乳及乳制品、調味品、啤酒及軟飲料、罐頭食品、糧油及其制品等典型食品為載體,以國家標準中常規的理化檢驗技術為重點,充分體現“學習”和“工作”的一體化。由于食品與農產品行業的快速發展促使食品理化檢驗的應用技術、方法、標準更新快,周期短,為了讓學生了解最新的發展動態,掌握最新的操作技能,以適應科學技術日新月異的發展態勢,提高創新意識和增強競爭能力,我們在教學過程中,密切注視學科前沿的發展,及時地將新技術、新方法、新標準引入教學。教學過程中,精心設計每次課的“教、學、做一體化”方案,合理安排時間,融知識傳授、能力培養、素質教育于一體統籌安排教學。
2.教學組織與方法的靈活多樣。靈活多樣的教學組織與方法有助于提高“教、學、做一體化”的教學效果和教學效率。如:
(1)“課堂、實訓室一體”的現場教學法。我們采用了操作示范與理論知識相結合的現場教學,實行“教即做,學亦做”的教學方式,具有教學直觀、師生互動性強、學生學習自主的特點,激發了學生學習的興趣,規范了學生的操作,提高了動手能力。
(2)項目導入、啟發引導教學法。根據食品樣品種類繁多,要求的檢驗項目各不相同,相同的檢驗項目有不同的檢驗方法,不同的樣品也具有很多相同的檢驗項目等特點,本課程在單元操作部分主要采用“項目導入、啟發引導”的方式組織教學。如干燥法測定水分含量的講解、演示和操作,在學生掌握了該操作技能之后,我們再啟發學生去思考半固態食品、液態食品、含脂肪和糖類高的食品、香精、香料等食品中水分含量的測定,按“教師下達檢驗任務(項目及樣品)學生制定檢驗方案討論確定方案,教師總結(理論)檢驗準備檢驗操作數據處理檢驗報告檢驗總結(問題及分析)反復訓練、熟練操作”的方式進行,從而引導學生掌握減壓干燥法、蒸餾法、卡爾費休法等水分測定方法的操作技能和適用范圍。通過這種教學方法,不僅使學生掌握了相同檢驗項目不同的檢驗方法,而且還學會了根據不同的樣品選擇合適的檢驗方法進行檢驗。采取啟發式的方式進行教學,拓展了學生的思維能力和實際工作的適應能力,而不是停留在“在學校做過什么,工作中就只會做什么”。
(3)師生互動教學法。在教學過程中,為了便于引起學生對檢驗過程中易出現問題的注意和重視,用問題討論式的師生互動教學方法代替傳統的教師主講。例如,在進行某個檢驗項目的教學時,教師不做任何講解和演示,而是由學生分組對該項目的檢測方法展開討論,找出該方法操作過程中的注意事項,總結影響方法準確度和精密度的因素,并提出解決方案,最后由教師根據長期在食品檢測部門工作中積累的經驗,對學生提出的解決方案進行總結并歸納,并指導學生完成檢驗項目的操作。這種教學方法不僅充分調動了學生學習的積極性和參與性,激發了學生的潛能,而且使學生在討論中獲得了知識,更為重要的是加深了學生對要注意問題的印象,實際操作時就會有的放矢。
(4)情景教學法。在教學過程中營造職業情景,將課程內容置于食品企業檢驗崗位的真實情境中,訓練全過程嚴格按企業檢檢流程進行,學生接到檢驗任務(待檢樣品)后,嚴格按要求進行成分分析,認真填寫《食品檢驗原始記錄表》并進行數據處理,且根據相關標準作出產品質量合格或不合格的判定,最后形成完整的《產品檢驗報告》。通過這種教學方法實施教學,教學過程和內容與實際工作相吻合,使學生了解了企業檢驗的流程和要求,掌握了對樣品和相關文件信息資料的管理方法。
(5)任務驅動教學法。實訓教學過程中主要采用任務驅動教學法,教師下達檢驗任務,學生分組進行訓練。由組長負責采集樣品,每個同學獨立完成從成分分析檢驗到報告的撰寫,教師主要起指導和糾偏的作用。通過這種方法教學,培養學生的團隊協作精神、責任心、獨立工作的能力。
(6)仿真教學法。對一些直觀性差的檢驗項目或操作要求較高的儀器設備的使用,采用虛擬實驗或仿真軟件進行教學,化抽象為形象,使教學內容更加直觀、生動,便于學生理解和掌握。
3.教學資源的豐富和完善
(1)“教、學、做一體化”強調教師教學是以“做”為中心,這就要求教師應具有深厚的專業理論知識和豐富的實踐經驗,本課程組通過引進企業高水平、高技能人才,建立了一支精通食品檢驗技術與食品安全質量控制技術的“雙師”教學團隊。本課程組現有教師11人,100%的專任教師具有“雙師”素質,其中精通食品檢驗技術與食品安全質量控制技術的教師8人,具有企業工作經歷的教師5人。
(2)“教、學、做一體化”的實施需要有完善的實訓場所作依托。我校正在建設以實踐教學為主、集科技、服務于一身的校內生產型實訓中心,配置了滿足教學需要的檢測儀器,并安裝了多媒體等教學設施,安排了足夠工位,完成建設后可同時容納2個教學班級的學生進行崗位操作。該中心將按企業模式進行管理及運作,提供完全真實的食品檢測環境,完全滿足本課程教學的要求。另外,本課程所在的食品營養與檢測專業迄今已經建立了穩定、運行良好、有保障機制的校外實習基地30多個,其中包括了食品檢測權威機構、科研單位、知名企業等,為本課程的教學和學生綜合能力的集成提供了良好的外部環境。運行良好的校內外實訓基地為本課程實施“教、學、做一體化”教學提供了便利的條件。
(3)“教、學、做一體化”即在“做上教、做上學”,突出了教、學、做的同步性,學生的課前預習和課后鞏固尤為重要。本課程的網絡教學平臺為學生提供了豐富的教學資源并定期更新,包括電子教材、電子課件、電子教案、實訓指導書和任務書、單元練習題、綜合測試題等內容,為學生完成課前預習、課后練習和師生互動交流提供了方便。
四、考核形式的選擇與改革
考核評價是衡量教學效果和教學質量的有效手段,我們根據課程特點,將“教、學、做、考”四者有機結合,以考促學,改變了以往單一的理論閉卷考試形式,將技能考核納入課程考核,選擇過程性考核和終結性考核相結合考核形式,建立了符合課程特點的考核評價體系,以促進學生技能水平的提升。具體考核評價體系見表1。
五、取得的成效
“教、學、做一體化”的教學模式體現了現代職業教育的辦學宗旨,突出了職業技術教育的特點,使教學目標更具體化、清晰化,充分調動了學生學習的積極性和參與性,深受學生歡迎。通過本課程的學習,學生打下了扎實的食品理化檢驗理論基礎,具有了較強的動手能力,與微生物檢驗技術、儀器分析技術的學習融會貫通,畢業時100%獲得中級以上食品檢驗技能等級證書,形成了較強的專業競爭力,而且適應能力強,可以在各種食品與農產品加工企業從事檢驗崗位的工作。實踐證明,“教、學、做一體化”教學模式有助于提高教學質量和教學效果。
“教、學、做一體化”的教學模式要取得良好的教學效果,在實施過程中要求教師及時了解行業發展新動態,及時掌握新方法和新技術,不斷提高自身的操作技能水平;實訓場地需要配套完善,能滿足教學要求;學生應該做到課前預習和課后鞏固。
參考文獻:
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