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篇1
我喜愛英語，成績更是在班里名列前茅。甚至有時候玩游戲我都玩英語的，雖然有些我不會念，但慢慢來，總是能學會的。再說了，這幾年我一直都是英語課代表，有一些經驗，我有責任、有能力為英語老師做好我力所能及的工作。
如果我當上了英語課代表，首先我會比以前更加努力，使同學們更加信任我，另外，以前，有許多同學對我有意見，說我不能當好這個英語課代表，這次，我會用實際行動來證明自己：我能當好這個英語課代表。
篇2
傳統英語教學方法是以老師為核心，以教材作為教學重要材料，課堂是較粗而最重要的場所，學生受到英語老師教學風格及場地限制，無法選擇自己喜歡的教學老師及場地，英語學習積極性受到嚴重影響。在“互聯網+”背景下，學生與老師之間的交流界限被打破，學習平臺擴大，課堂不再是學習知識的唯一場所。初中生利用互聯網學習英語，主動性及積極性顯著增加，學生可以通過互聯網獲得更多的英語學習信息，自主查題，審題，教材也不再是學習的唯一材料，各種BBC廣播、新聞、英語歌曲等均是學生接觸英語、學習英語的素材。其次，00后學生具有強烈的自我表達意識，需要一個全英文或中英混合交流平臺，“互聯網+”可為這部分學生提供交流平臺，提高學生表達能力。
（二）對英語學習的影響
“互聯網+”影響著初中英語老師的教學觀念及教學方法，也影響學生學習觀念及方法。在傳統教學模式中，大多數學生模仿老師學習方法，沿襲老師學習路線，無法學習其他人的學習方法。隨著互聯網技術在教育領域的應用，學生通過互聯網收集學習信息，彌補傳統教學課堂的不足。老師在互聯網的作用下，教學主體地位下降，學生轉變為課堂教學的主體，并積極參與英語教學改革。以我校為例，最近幾年已單獨開辦英語聽力課程，英語聽力材料來源于網絡，情景對話引入影視表演清潔，方便學生理解。
（三）對英語教師角色的影響
本文一直強調“互聯網+”在影響老師教學方法及地點的同時，還在影響教師的角色。在當前隨著網絡課堂的引進，老師從課堂的主角變為輔助者，從領導看課堂節奏的主導者，變為組織課堂形式，調動學生自主學習興趣的組織者，從主導者變為引導者及促進者。這主要依賴于“互聯網+”打破傳統課堂時空限制，將英語課堂無限拉伸，英語課堂可以在世界上任何一個地方，一個地點，老師可以隨時講解，學生可以隨時反饋學習信息。老師能夠將英語知識與當前熱點話題緊密連接，激發學生學習興趣，鼓勵學生之間進行探討，積極解答學生疑問，改變傳統英語課堂死板、無趣。
二、“互聯網+”與英語課堂教學變革措施
“互聯網+”與教育結合是大勢所趨，英語教學應緊隨“互聯網+”發展趨勢，利用時機，完善自己，積極尋找創新、有效的英語課堂發展模式。
（一）完善教學方法
英語老師要積極面對“互聯網+”這個新型教育平臺，學會各種操作技能，熟悉各種學習平臺。目前，我國大城市初高中英語教育均已開設網絡教學平臺，由本校英語老師擔任網絡主講師，通過錄制視頻，或線上直播與學生進行交流?；蛘咭雵庵麑W校的英語講課視頻，鼓勵學生學習其中語法、句式，改變傳統單一教學模式。老師要積極與學生進行溝通，通過“互聯網+”這個平臺了解學生所思所想，按照學生需要制定課堂教學內容，吸引學生學習。
（二）積極調整學習方法
老師要鼓勵學生積極調整教學方法，提高自主學習意識。傳統教學要求學生必須跟著老師走，英語老師采用何種理論講解該題目，學習必須學習該種解題思路，忽略學生主觀能動性。但是“互聯網+”與英語教學相結合，可以學生提供海量學習資源，能夠滿足學生不同學習需求。學生可以選擇學習模式，學習伙伴，甚至可以在家選擇教學課程。通過社交平臺或網絡直播平臺與英國老師直接對話，提高學習效率。傳統英語學習方法多以“死記硬背”為主，缺少可交流的語言環境。通過“互聯網+”，學生可與大洋彼岸同齡孩子聯系、交流，提高口語表達能力，豐富課下學習內容。
（三）學校要積極支持“互聯網+”教?W模式
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一、研究生公共英語課程要求
《碩士博士學位研究生英語教學大綱》中提出，研究生英語教學應堅持從實際出發、學以致用的原則，教學目的是培養研究生運用英語的能力，使學生能以英語為工具進行本專業的學習、研究及國際交流。北京市高等教育學會研究生英語教學研究分會于2020年編著的《非英語專業學位研究生英語教學大綱》指出，研究生公共英語課程具有人文性、工具性、專業性三大特點，因此在教學中不僅要提高學生的英語能力，還要培養學生的跨文化交流意識，加強學生的自主學習能力、科研能力和創新能力。而思辨能力是創新能力的關鍵。在學生語言技能相對較弱的情況下，如何有機融合語言教學目標和思辨能力培養目標，有效提高學生的創新能力，是值得研究生公共外語課程教師共同探索的問題。
二、基于研究生公共英語課程教學改革行動研究的方案設計
筆者在非英語專業研究生公共英語課程教學實踐中注意到，有一些學生英語學習投入多、效果差，事倍功半。有的學生在閱讀英語文章的過程中無法推斷出作者的觀點，分不清哪些是論點、哪些是論據，哪些是作者的觀點、哪些是作者轉述他人的觀點，閱讀完后對作者思路似懂非懂，無法復述和總結文章內容；有的學生在英語寫作過程中拘泥于形式和語言本身，常套用模板、背誦“萬能句”、堆積材料，無法邏輯清晰地表達自己的觀點；有的學生在英語口語表達中缺乏有效交流，思路混亂；有的學生在與同伴進行英語互評時，不知從哪個角度進行評價分析，不明白如何質疑、如何賞析。學者黃源深將這種分析、綜合、判斷、推理、思考能力欠缺所造成的現象定義為“思辨缺席癥”。如何在教學實踐中幫助學生擺脫“思辨缺席癥”，成為亟待解決的問題。為解決“思辨缺席癥”問題，鄭州大學研究生公共英語教改團隊成員進行了系統的總結反思并查閱文獻資料，將造成這一問題的原因分為教師因素和學生因素。如果教師不能從自身出發，在教學中善于思考，將思辨運用到教學實際行動中，也就無法培養學生的思辨能力；如果教師不能全面認識、診斷教學中遇到的問題，并制訂相應教學計劃，而僅是圍繞著字、詞、句和語法結構展開教學，學生也只能通過機械背誦、反復操練這樣的低層級思維來學習，無法在學習過程中得到鍛煉思辨能力的機會；如果教師在課堂教學過程中，不考慮學生需求、學生特點以及教學環境差異，而是生搬硬套，根據書本上的理論或其他教師的經驗來組織課堂教學，就無法真正激發學生的主動性及創造性；如果教師在評價體系中片面強調詞匯、語法，以考試為本，學生就很難擺脫“唯考試論”的約束去自主鍛煉思辨能力。因此，教改團隊先從教師因素著手，從教學計劃、課堂教學組織、評價體系三個環節進行改革，為學生的思辨能力培養營造合適的環境。
（一）教學計劃
研究生公共英語傳統教學注重訓練學生語言技能，將語言知識積累當作教學中心，教學活動圍繞識記、理解等低層級思維展開。經過反思和查閱文獻，教改團隊根據《非英語專業學位研究生英語教學大綱》提出的教學目標，將教學重點由原來的字、詞、句等語言知識積累轉為用英語進行專業學習及國際交流，教學中心由“學英語”轉移至“用英語”。教改團隊決定采用線上、線下混合式教學模式。線上教學為英語基礎技能自主學習，教改團隊自主開發與《研究生英語讀寫教程》配套的線上學習材料，包括授課視頻、教學課件、討論區、練習和測試等內容，學生可借助超星學習通平臺自主完成各項學習任務。線下教學為英語應用技能實踐課，教改團隊根據學生的英語基礎和需求，進行分級教學，共開設三種實踐課：日常交流英語、英語寫作翻譯實踐、學術英語寫作。線上、線下混合式教學不僅可以有效提高學生的自主學習能力，還能為學生提供更多語言產出實踐機會，使運用、分析、綜合、評價等一系列高層級思維活動貫穿整個學習過程，有效提高學生的思辨能力。
（二）課堂教學組織
得益于鄭州大學核心學位課程碩博研究生公共英語的建設，20人左右的班級規模及設備完善的微格教室可以為語言實踐活動提供理想的環境。課堂教學設計思路也做出相應改變。課堂組織形式由以教師為中心的知識講解轉變為以學生為中心的合作式學習，學生以小組為單位進行課堂討論、科普演講、口頭匯報等活動，在合作、討論、表達、共享的氛圍中成為課堂教學的主角，教師則以輔導者、組織者、咨詢者的身份參與到課堂教學中。
（三）評價體系
為充分調動學生的積極性，使學生將學習熱情貫穿整個課程周期，而不是在期末考試前才開始投入，教改團隊采取形成性評估與終結性評估相結合的評價方式，兩種評估方式各占課程成績的50%。形成性評估分為兩項：平時成績及英語基礎技能自主學習成績。其中，平時成績根據課堂參與度、隨堂測試、小組活動、平時作業檔案袋等各項內容分檔評分，英語基礎技能自主學習成績由在線學習數據和線下測試成績組成。為使考試在教學中發揮良好的作用，終結性評估實施教考分離模式，教改團隊采用由北京市高等教育學會組織的非英語專業研究生通用英語水平測試。
三、基于研究生公共英語課程教學改革行動研究的方案實施
2017年9月至2021年7月，教改團隊在鄭州大學2017級至2020級32個英語班實施了基于研究生公共英語課程教學改革行動，該行動可以分為以下兩個步驟：一是導學課完成兩個任務。第一，教師通過師生交流進行英語學習問題診斷、問題分析、灌輸“用英語”而非“學英語”的學習理念；第二，教師指導學生進行隨堂自由式寫作實踐，鼓勵學生“用英語”來表達觀點、傳遞思想，如寫自己的學習需求、預期收獲、疑惑顧慮或其他自選內容，課后教師閱讀學生作品并給予每個學生書面反饋。導學課不僅介紹學習理念，也引導學生進行“用英語”發現問題、分析問題、解決問題、表達意愿等一系列思辨活動。二是在各課型日常課堂教學中有計劃地融入鍛煉思辨能力的教學活動。比如，教師在翻譯實踐課教學中弱化翻譯技巧的講解，根據教學目標布置小組合作式翻譯、同輩評價、口頭匯報等學習活動。這些活動使學生在合作型、任務型學習過程中通過分析、對比、討論去發現新知識，并逐漸掌握新技能。教師在基礎寫作實踐課教學中引入作品評析、合作式寫作等一系列參與式課堂活動。筆者及團隊其他成員按照教學目標選擇范文供學生評析，學生通過小組討論進行對比分析，指出文章優劣，給出評分并完善問題作文，最后匯報分析結果及分享改寫后的作品?！拔业膶ｎ}講座”是一項貫穿應用文寫作實踐課的教學活動。學生在申請信、個人簡歷、個人自述、外語期刊投稿信、催稿信及改稿信、感謝信等與學生息息相關的幾類應用文中選取一類，以小組為單位準備小型寫作專題講座。每個小組需要做需求分析、查閱資料、綜合信息、制作幻燈片、講座預演，最后以小型專題講座形式為全班講解所選類型應用文。難度較高的學術英語寫作課改變“傳授模板”的直接授課模式，鼓勵學生探索式學習。以學術論文摘要寫作為例，教師要求每小組從與本專業相關的高質量國際期刊中選取4篇論文及其摘要，分析4篇摘要撰寫格式、涵蓋信息類別、語言特點等，在課堂上做口頭匯報，讓學生通過合作、對比、分析、判斷、討論和實踐來理解摘要的寫作方法?？谡Z課堂教學中，筆者及團隊其他成員將教學活動分為兩部分，前半學期練習基礎日常表達，包含朗讀、對話等形式，其中貫穿語音微技能、交際能力和跨文化能力的訓練；后半學期進行與所學專業有關的口語實踐，如小型科普演講、模擬國際學術會議中的摘要匯報等，以此培養學生的學術交流能力和科學素養。
四、基于研究生公共英語課程教學改革行動研究的結果評估
根據團隊教師課堂觀察、整理學生作品檔案以及同行觀察者的反饋可知，本次歷時八個學期的行動研究能夠有效調動學生的積極性。學生在使用語言進行闡釋、分析、評價、推理、解釋等活動的過程中，不僅提高了語言能力，而且有效提高了思辨能力。本研究在一系列教學行動中有以下收獲：學生的思辨能力得到了提高。在譯文對比分析、英漢比較、文章評析、應用文信息綜合整理以及每次課堂討論和口頭報告過程中，學生能夠主動發現問題、提出問題并解決問題。合作式、任務型學習能夠營造比較自然的學習環境。沒有特別明顯的“學習”標簽，學生在合作和討論過程中的學習可以更深入，也能融入更多的生活體驗以及對世界的認知。學生的課堂參與度得到提高。小組課堂討論常態化使內向型學生從組內發言開始鍛煉，進而敢于在課堂上進行匯報。整體課堂參與度明顯提高，課堂參與率由行動研究前平均每節課每班15%提高至70%。
五、基于研究生公共英語課程教學改革行動研究的反思
從良好的教學效果和學生反饋來看，課堂內容的改革、課堂活動的設計，由講授式教學向探究式、討論式、參與式教學的轉變等一系列教學改革措施能夠為學生創造獨立思考、自由探索、勇于創新的學習環境，從而提高學生的思辨能力。然而在本次行動研究中，筆者也發現了一些亟待解決的問題：研究生公共英語課師生比較低，這導致學生英語學習個性化診斷不足，教師對個性化問題反思較少，為學生提供的有效的個性化幫助不足；計劃內教學課時有限，一些可以鍛煉思辨能力的教學活動未能深入開展，需要通過舉辦多種課外活動，如英語學術海報展覽、英語學術演講、科技英語翻譯大賽等來彌補課堂教學的不足。
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二、做好線上線下教學有序銜接。
線上教學開展了一段時間后，進行摸底抽查。返校后根據線上學習情況再制定教學計劃，調整教學進度。做到查漏補缺，特別是在線上教學期間有部分同學沒有上網課，或者部分上課的情況，要進行輔導。幫助孩子們調整心態，迎接學習挑戰。
三、了解同學， 講求方法，豐富課堂。
在教學過程中老師是教學的領導者和參與者。整個教學過程中由于同學的掌握情況不同，會出現了優差分層。不同同學的學習興趣也不同，有的同學是視覺行的，喜歡通過優美的圖片和實物來學習；有的同學是聽覺型的，喜歡在有韻律的音樂中學習。因此對于相同內容，就需要設計不同的練習形式。目的是照顧更多的同學。英語作為一門外語言，需要多應運。為此，早讀時，我堅持到班了解早讀情況。不放松屬于自身英語課堂的每一分鐘。
四、加強學法指導，幫助學生尋找學法規律。
在我的英語課堂教學中，我一般都幫助學生尋找學法規律，使他們能夠運用規律，在短時間內，掌握所學的知識，提高學習效率。例如，在教音標/e/時，先出示一些單詞，head, bread, ready, steady等，然后逐個讀出，要學生聽、觀察、分析，讓他們自己去發現規律，然后再進行小結，得出這些單詞中間的字母ea都是發/e/的音。再進行指導，學生就會學會探索發現規律的學習方法，這樣，大大地提高了教學效果。
五、關注學生的學習狀況.
英語作為一種語言要多在實際中運用,因此,除了課堂練習外,還需要讓學生在平常生活中多讀,多講,多練。因此，我在每個班都設了英語領讀員和紀律監督員,每天早上堅持到班了解早讀情況,發現問題及時糾正.課后發現學生作業有問題及時講解,讓學生及時消化,另外,對部分不自覺的同學還采取”一對一”的監督方式,以確保他們不落后，提高他們的朗讀能力。
五、多種評價，激趣樂學，自主學習。
篇5
小學英語是一門新課程，小學英語課程在農村里的推廣開設，受到了各種因素的影響，存在著諸多的問題.現以我支教鄉鎮的小學英語教育實際情況為實例，立足于一名青年支教者的角度，總結了農村小學英語教育現狀的幾個方面：
1.1教學設備嚴重不足
農村學校經費嚴重不足，小學英語教學資源貧乏，缺乏必要的教學設備設施.大部分學校沒有錄音及視聽設備以及相應的軟件資料，錄音機成為英語老實唯一的教學設備.許多的教師都是靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來教學英語，教學方法單一、教學氛圍沉悶，教學質量就難以提高.比如說：在教授like+doing時，對于這些riding a bike、diving、playing the violin…短語，如果借助于幻燈以動畫的形式呈現，學生肯定興趣盎然，不至于直接讓學生跟讀，然后告訴漢語意思，讓學生死記硬背了.
1.2課時安排不足
根據小學英語教學大綱規定：小學英語課程應保證每周不少于3次教學活動.但實際上，多數學校由于缺少英語教師，課時安排嚴重不足.有的學校每周只安排兩節，或者即使安排三節課，也是被其他課程所代替，只有中心小學六年級才安排四節.英語是一門實踐性較強的語言學科，沒有很好的語言學習環境對英語學習、特別是小學啟蒙階段的學生是非常不利的.農村學生課下幾乎沒有學習英語的時間和空間，（主要學生和家長對英語也不夠重視）學校又不安排英語課外活動，根本沒有語言學習和語言實踐的環境，小學英語教學質量怎能提高？
1.3教師任務重
農村小學英語教師的師資嚴重不足，專業英語教師更是屈指可數.因此學校只能找一些年輕的教師擔任英語教學.英語教師工作量普遍過重，一般都要擔任多個班和跨幾個年級的教學，甚至兼教語文、數學等科目，每周擔任20節左右的課.而花在教材鉆研、教學設計、課堂管理、學生輔導的時間和精力也相對地大大減少了.而且，英語教師與學生接觸的時間也非常有限，不利于師生關系的建立和課堂管理.另外，部分非英語專業畢業教師兼教英語，他們本來對小學英語的教學目標、教學內容、教學模式、教學方法等不了解，由于工作量過大，使他們沒有更多的時間去研究，所以他們在教學活動中顯得有點力不從心.
2.針對農村現狀采取的對策
2.1自制教具，輔助教學
對農村小學來說，運用現有條件，創造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動.
2.1.1自制人物頭飾，輔助教學
例如小學英語PEP教材，每冊教材首頁都有主要人物的圖片，如：Sarah、Mike、Miss White等，教師應帶領學生動手制作頭飾，以便在課堂教學中更好地創設情景，操練語言.在角色表演中，教師與學生或學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現真實的交際情景.
2.1.2自制生詞卡片，輔助教學
在PEP小學英語教材中每個Unit中都會有一定數量的新詞.課堂上，教師可利用事先制好的生詞卡片，這樣既能學習新詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效.有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛.如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行”快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或”英漢反向說”游戲等（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）.
篇6
三、黨建工作：我按要求加強理論學習，不斷增強“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”。我積極參加黨史學習教育，3月20日，我被任命為學校黨史學習教育辦公室成員，我及時做好學校每一階段的黨史學習教育的宣傳、組織、協調、總結等工作。
篇7
中國逐漸全球化，實現了與世界接軌的目標，而國際交流中英語就是一個必不可少的工具。因此國家越來越重視英語的教育，國家的重視也就引起了社會的關注的，家長們對于英語也就更加的在乎。每個家長都希望自己的孩子能夠學好英語，不要讓孩子輸在了起跑線上，因此各類英語的補習班是大行其道，橫空出世。家長們在補習班面前是眼花繚亂，無從下手。有的甚至不惜花費重金，讓孩子多去幾個補習班，就是為了讓孩子能夠學好英語，不輸于人。而在選擇補習班的時候千萬要小心，一定要挑到英語教學質量高的班級，不要既浪費了錢，又浪費了孩子們寶貴的時間。
而關于補習班這個問題，一直都是很有爭議的。其實孩子們可以去參加補習班，因為很多的補習班的教學質量和效率都是很高的，但是凡事都存在兩面，而補習班有利也有弊，參加補習班會增加孩子的課業負擔，讓孩子們面對如此繁重的學習任務，有時會起到適得其反的作用，使得孩子們厭煩學習，這都是可能出現的后果。因此家長們在為孩子們規劃學習的時候一定要注意。切莫讓你們的付出起到反效果。而筆者結合資深英語教學者和在英語教育上面很有成就的學者在小學英語的教育上面總結出以下幾點。
一、英語教育應該從小開始抓起，但是抓的太早會出反效果
英語的學習應該從小抓起，這種語言應該在孩子們的學習語言的興趣和大腦最為活躍的時候，一般小學三年級是孩子們最適合學習英語的時候，太早了的話，孩子們的漢語都還沒有學好，中國漢字中的很多字都不認識，所以很難的去漢譯英，在通過漢語學習英語。而且太早學習英語的話，對孩子們的漢字的學習也會產生影響，有些家長為了讓孩子們贏在起跑線上，讓孩子剛會說話就接觸英語，最后導致了孩子漢語說出來的時候夾雜英語，英語中又夾雜一些漢語，不僅英語沒有學好，漢語都受到影響了，而且語言的學習是一種習慣，如果孩子們養成了英語和漢語混淆的習慣的話，孩子們以后是很難才能夠改正。
太早學習英語，會增加孩子們的學習負擔，對于孩子們的學習沒有幫助。因此家長們千萬不要因擔心孩子落到別人的后面，而提前開始為孩子們補習英語。英語是一種語言，學習英語需要持之以恒的毅力，需要孩子們不斷的練習，所以英語成績的好壞只是在于孩子的勤奮程度，過早的去補習英語也是沒有太大的好處的，而小學英語帶給孩子們的只是英語的入門，英語入門都是很簡單的，因此在補習班，孩子們也不會學到太多較深的知識。所以各位家長一定要注意孩子的英語學習時間。
二、小學生學習英語的現狀分析
現在的小學生有自己的一定思想，在學習上面也是極為的具有個性，讓他們學習的話，他們總是有一定的借口推辭，或是解釋自己為什么沒有完成英語的任務。下面就來看看，筆者收集的小學生的英語學習現狀。
1.平時語文和數學課業任務繁重，學習時間緊湊，沒有時間再用來學英語。
2.現在英語學不好也沒有關系，以后初中，高中還會學呢，我三四年級也沒有聽說一定要學英語，所以現在學不好，以后也學不好。
3.英語太難了，要讀單詞和背句子簡直是要了我的命，我才沒那么閑呢。
4.棒極了，今天有英語課，終于可以好好的休息一下了。
5.明天沒有英語課，終于又減輕一門負擔。不用帶厚重的英語書了。
6.上英語課了，怎么老師說要聽寫單詞，聽寫句子了？怎么沒人告訴我呢。
7.沒寫英語作業沒有關系，反正大家都沒有寫，等一下找寫完的抄一下就行了，省著麻煩。
8.你的作業怎么還沒抄完，不是讓你早點開始抄嗎？早知道就先讓他借給我了。
以上都是現在小學生學習英語的狀態，很多的學生都不重視英語，將英語視作一種可有可無的科目，而英語課堂更成了他們放松的課堂，可以在英語課上調節最近疲勞和緊迫的狀態。英語也是主要科目之一，英語這門課程的學習之路極其漫長，孩子們小學的時候就這樣的心態的話，以后學習英語是更加的無能為力了。所以家長們一定要時時刻刻關心孩子們英語學習的心態，如果沒有一個正常積極的心態的話，孩子們的學習是不會取得好成績的。
三、如何教孩子們學習英語
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信息技術的普及和網絡技術的發展不僅為大學英語教學創造了新的空間，也想大學英語教學提出了新的、更高的要求?；ヂ摼W+形勢下，大學英語教學模式逐漸向著新領域和新形態轉變，在新的教育模式下，通過現代學習理論的指導，借助網絡時代下豐富的信息資源優勢，能夠通過數字技術傳遞教學內容，而不再必須要求學生在課堂上接受學習任務。新模式通過信息技術，構建了新的、高效的教學平臺，在此師生能夠進行交流和互動，實現優質教學資源的有效溝通。
一、互聯網+時代對大學英語課堂教學的影響
（一）改變傳統教學方法
互聯網+改變了傳統教學體系中教師向學生進行知識單向傳遞的模式，教師在互聯網+時代下將不再占據課堂主體地位，各種新型的教學模式正逐漸進入到大學英語的課堂當中。教師在互聯網+時代下可以實施多種教學方式，從原來課堂主導者的身份轉變為課堂引導者。
（二）改變傳統學習方式
互聯網+時代讓課堂具備了雙向知識傳遞的能力，學生可以實現自主學習，擁有了更多的選擇。另外，在互聯網+的影響下，師生之間也開始逐漸加強互動，教師能夠隨時掌握學生學習的進度，學生也能夠隨時向教師提出自己的疑惑，通過這種即時有效的方式，能夠顯著提升教學質量。
（三）改變傳統教師角色
隨著互聯網+時代的到來，教師已經逐漸失去了在課堂教學中的主導地位，更多地開始扮演配合學生學習的引導者角色。教師在英語教學中更多地擔任其推動者的角色，幫助學生提升英語水平，及時糾正學生在學習過程中所產生的錯誤，并且在新的教學模式下，教師的教學水平也在不知不覺地提升[1]。
二、互聯網+時代構建多元混合教學模式研究
（一）基于慕課的翻轉課堂教學模式
信息技術和課堂教學高度結合的產物就是慕課，慕課主要依托網絡平臺實現自身的功能和價值，不同于傳統的教學模式，慕課實現了平臺、學生、教師和資源的互動?；ヂ摼W+時代下，慕課的出現推動了大學英語的發展和提升，將慕課結合翻轉課堂應用到大學英語課程教學中，強調學生主體，能夠充分培養學生學習英語的自主性，并激發學生的學習興趣。慕課的優勢在于對教學資源的整合，但問題在于對資源的完成率及適用性卻沒有一個可靠的認識。慕課+翻轉課堂教學模式的關鍵在于課前、課上和課后，課前需要學生對課程進行一定程度的預習，然后自主選擇學習內容；課上則主要進行探討和匯報工作，鞏固已學知識，解決難點問題；課后教師和學生都應該及時反饋學習情況并在下次作出相應調整。
（二）基于微課的翻轉課堂教學模式
微課不能被簡單地理解為授課過程的縮小版，微課是δ騁瘓嚀逯識點進行針對性、小范圍教學的教學方式，通過網絡將教學內容傳遞給其他學生。微課主要包含了視頻和資源兩部分，也就是對重點知識的講解和與之對應的課件、練習、測試等資源。想要實現翻轉課堂，微課是重要基礎，并且微課也是課堂教學的擴展和延伸[2]。在網絡技術發展日新月異的今天，以微課理念為基礎的線上教學和移動網絡教學正在成為當前英語教學的新常態。以微課為基礎的翻轉課堂教學模式主要包含四個基本環節：設計并制作微視頻、課前自主預習、課上交流合作探討、課后檢測總結反思。和慕課比起來，微課的主題更加明確和突出，具有非常強的指向性，并且能夠運用的資源更加多樣，教學內容也更精簡，結構簡潔明確，學生使用起來也更方便。
三、互聯網+時代構建多元互動學習環境研究
（一）移動學習環境
計算機存在體積較大的問題，不方便攜帶，并且需要較大空間存放和使用，無論是日常使用還是保管都會給使用者帶來不小的影響。而對于教師來說，他們需要通過計算機對教學資源進行高效管理，也不能對學生提出的問題進行進行及時反饋；對于學生來說，需要在固定的時間和地點獲取教學用資源，因此也難以滿足學生的個性化學習需求。在這種情況下，移動網絡終端就成為解決這一問題最重要的工具。移動學習終端可以借助騰訊推出的微信實現，由于微信具有多平臺和多媒體功能，目前已經成為主流的交際軟件。微課也可以借助微信公眾平臺加以實現，在微信公眾平臺上，通過傳送、共享和交流資料的方式，可以實現教學資源的快速流通，教師在微信上創立群組，在群內向學生傳送資料，方便學生隨時隨地學習[3]。
（二）泛在學習環境
泛在學習指的是學生可以在任何時候任何地點獲取需要的學習資料，進入到可選性的交流學習環境中，進行在線或離線交流學習及反饋活動。在如今移動互聯網已經十分普及的情況下，泛在學習環境的創建有助于拓展教師的教學空間，同時體現了學習的共享性、交流性和自主性。在泛在學習環境下，對英語教學進行管理和評價等工作就都能有機結合在一起。泛在學習環境下的教學系統能夠整合并優化學習資源，構建泛在的教學體系，滿足學生的多種需求。教學系統的提升是以語言技能為核心的，包括課程拓展和課程延伸等模塊，學生能夠借此滿足多元化的學習需求。
結束語
由于互聯網+是一個新興的概念，因此如何利用互聯網+強化大學英語教學，到目前為止也處在不斷探索的階段?？梢钥隙ǖ氖牵ヂ摼W+打破了傳統教學模式的很多限制，能夠滿足學生個性化、自主化、多樣化學習的要求，同時實現了師生互動交流，為大學英語教學水平的提升作出了重要貢獻。
參考文獻：
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2.教學方法不恰當。由于農村英語教師無論專職或兼職，課時都很多，而且任課班級又多，往往使得他們精力不足，這勢必影響了教學效果，英語課堂基本是以教師的“教”為主，教師是為了講教材而教，學生處于被動接受狀態。這樣就使課堂氣氛沉悶，無法滿足學生的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。
3.農村學生羞于說英語。農村小學的學生從小在農村長大，受周圍特定環境與家庭教育的影響，他們在英語學習上往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談、缺少自信，上課不敢舉手發言，害怕會說錯被老師批評，課下又不能進行必要的學習，因此易落于機械的條文背誦的俗套，導致學生學習了幾年英語之后連簡單的問候、打招呼都不敢說出口。
4.重視程度不夠。雖然小學已經開設了英語課，但是英語課所受到的重視確無法與語文、數學課相比較。學生家長沒能對英語有很好的認識，對學生的英語也不夠關心，每次考試家長在意的總是語文和數學成績，而對于英語則似乎是可有可無的。部分兼職教師只把英語作為附帶課，學生學好學壞無所謂。
5.英語學習環境氛圍不好。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸一到兩次，每次僅四十分鐘，其他任課教師則都是用漢語教學，學生的英語學習氛圍不夠。而且，目前社會上，尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。學生學習英語遇到困難，回到家里也找不到人輔導，父母本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。因此，學生聽英語、說英語、練英語、學英語的機會很少，他們缺少學習英語的語言環境。
二、解決農村小學英語教學現狀的對策
1.加大師資力量投入，加強英語教學中的硬件設施，加大領導及管理力度。首先要給農村小學配備適當的英語專職教師，讓他們可以專心地研究英語教學；其次要為小學配備必要的設施（電視機、投影儀、磁帶和教學掛圖等必要的設施，建立語音實驗室和多媒體教室等），改變傳統的教學方法，為學生學習英語營造濃厚的氛圍，形成學習英語的良好外部環境；第三，加大對英語常規教學的規范化管理力度，有目的地開展英語活動。
2.明確教學目的，合理安排課時。要解決農村小學的英語問題，應該把英語教學作為一項重要的任務來抓，提高小學英語課程的地位。讓學生有充足的時間學習英語，不能把英語作為一門“副課”，隨意調換。農村小學英語教學普遍存在著教學時間過少（許多學校幾乎沒有安排英語自修時間）和課時間隔過長的現象。這種現象違背了記憶規則，嚴重影響了教學效果，導致許多學生在學習了一段時間英語之后仍不能認讀和識記學過的生詞，也不能用學過的日常用語進行交際。因此，要搞好小學英語教學，合理安排教學時間也是很重要的。
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1.高職高專警務英語教學現狀
《警務英語》課程是公安高職院校為各專業高職生開設的公共選修課，是基礎課，目的是結合公安教學實際，注重培養公安院校學生學習掌握涉外警務知識，提高學生的英語綜合應用能力和綜合文化素養，滿足新時期國家和社會對警務人才培養的需要?！毒瘎沼⒄Z》課程不僅是公安高等教育的有機組成部分之一，而且是高職高專英語基礎課的行業化和職業技能化的延伸。警務英語課程的重點是以服務實戰為切入點，以警務工作具體內容為依托，實現英語語言綜合應用能力與警察職業能力培養的有機結合。
“互聯網+”時代下，公安機關憑借現代信息技術建立了公安信息內部互聯網、公安微博、公安微信等平臺。公安信息網絡覆蓋從公安部到各省市地區的公安廳、公安局及科所隊，實現在職民警網絡辦公自動化、數據化。基于此，現代信息技術與警務英語課程相融合已成為培養新時期警務人員的必然趨勢。
2.MOOC 與“互聯網+教育”
當前，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇。
教育信息化“十三五”規劃的指導思想提出“十三五”期間，堅持“四個全面”戰略布局，牢固樹立和貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，以構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會……旨在推進教育教學和信息技術的深度融合。MOOC 作為“互聯網+教育”的杰出代表，以其國內外最新進展，正引導國內各校開展基于在線教學平臺的教學新模式探索和教育資源共建共享，并逐步改變傳統教學模式和教育生態。
2.1 cMOOC―xMOOC―hMOOC。2008 年，兩 位 加 拿 大 學 者 Stephen Downes 和George Siemens開設了一門 MOOC課程，被稱為cMOOC，它的理論基礎是關聯主義學習理論。采用科學發現性學習方式和同伴協作式學習方式構建知識是cMOOC 最大的亮點。
xMOOC 是一種更新的 MOOC 發展形式。它是2011 年以后出現在專業平臺上的 MOOC 課程。xMOOC 以微視頻和反饋性練習構成內容講授，以作業和討論構成教與學的主要形式，其教學模式比較清晰且更容易操作，因為有平臺商的支持，而且c傳統教學方式變化不大，所以更容易普及。
hMOOC是將在線課堂的使用與高校傳統課堂教學有機結合起來，利用網絡開放教育資源和專業 MOOC 平臺的大數據技術改善傳統的課堂教學，提高學習效率，學習方式由完全自主在線學習向翻轉課堂、協作學習和探究學習轉變，是實現 MOOC 與傳統教學相結合的有效途徑之一，即線上教學和線下教學結合。
2.2 hMOOC基本流程。hMOOC作為一種融合了在線教育和實體課堂的混合教學模式，基本流程是：課前，教師通過 MOOC 平臺把學習資源布置給學生，供其在線自主學習，通過設置大數據監控管理系統督促學生在線自主學習行為，并開通在線師生和生生互動;課堂上，教師組織學生就疑難問題進行分組討論，與學生一起處理作業和其他任務，進行知識內化、深化和拓展。
3.hMOOC在“互聯網+Police”的公安高職院校警務英語信息化教學模式的應用
hMOOC知識的內化和語言的應用，在課堂中通過各種基于真實工作情境的任務型教學活動完成。這種混合教學模式將在線學習與面對面教學、將知識技能學習其應用和遷移有機結合起來。hMOOC不僅具有 cMOOC 的同伴協作學習和探究性學習的優點，并結合了 xMOOC 由平臺商提供的技術優勢，同時保留了傳統課堂“有溫度、有接觸”的小班教學特點，是現階段“互聯網+Police”的公安高職院校警務英語信息化的課程教學模式的最佳體現。
“互聯網+Police”的公安高職院校警務英語信息化教學模式是基于PBL 的線上教學和TBL的線下教學的融合性、連貫性和依存性。所謂PBL（Problem-based Learning），是在線教學過程中，教師設計的一種基于探索問題、發現問題、嘗試解決問題的教學方法，學生需要將新舊知識聯系起來，進行獨立思考、交流討論和實際應用最終找到解決問題的方法。TBL （Task-based Learning，任務型教學法）指在實際課堂教學中，根據線上教學教師獲取的反饋及相關信息，設計一些以教學重難點為核心的教學“任務環”，要求學生運用所學語言和專業知識與技能完成逐一完成。最大優點是語言用于傳遞信息并達到某個真實的目的，強調鍛煉學習者運用語言解決實際問題的能力，強調教學中學生之間的協作、進階。根據警務英語課程的特點，課堂“任務環”可以被分成四大模塊：專業術語、工作流程、崗位常用語和工作會話。
4.hMOOC在“互聯網+Police”的公安高職院校警務英語信息化教學模式的創新點
hMOOC 運用到公安高職院校警務英語教學中呈現動態模式，根據課程和學生特點進行調整和創新，實現“個人網絡空間學習”。因此，hMOOC在“互聯網+Police”的公安高職院校警務英語信息化教學模式的創新點如下：
4.1互聯網+課程內容。 hMOOC 在“互聯網+Police”的教學實踐中，翻轉課堂和微課都融合在其中，不僅改變教學流程和教學方式，更重要的是教學內容改變。警務英語教學內容應順應“互聯網+Police”時代的要求，以各省公安廳交通警察總隊交通安全綜合服務管理平臺為例，在線服務內容：交管動態、安全宣傳、警示教育，交通管理信息查詢、告知、通報、抄告，交通管理業務預約/受理/辦理服務，以及短信方式交通管理信息告知功能。其中，交通管理業務包括補換領機動車號牌、補換領機動車行駛證、補領機動車檢驗合格標志、預選機動車號牌、機動車安全技術檢驗預約、申領機動車臨時行駛車號牌，補換領機動車駕駛證、考試預約、駕駛人身體條件證明提交、駕駛人延期換證/延期審驗/延期提交身體條件證明，以及違法處理和違法罰款繳納等。
4.2互聯網+教學活動。hMOOC作為一種融合在線教育和實體課堂的混合教學模式，其教學活動過程為PBL+TBL，在整個教學過程中以體驗式為主，充分體現學生的主體地位和教師的主導地位，教學過程中，教師之間、師生之間、生生之間依托功能強大的在線學習平臺和信息化的學習資源，展現了信息技術與職業教育的深度融合。hMOOC（如表）的PBL和TBL教學活動圍繞知識和技能開展各種更符合警務英語教學特點的體驗式教學形式任務型教學活動，課堂完全成為師生互動的場所，將在線課堂提供的知識推進到學生應用和實踐層面，構建了一個線上和線下教學環境相結合的學習生態系統。作為數字教育資源服務，hMOOC這一教學模式基本滿足了現階段公安高職院校警務英語信息化教學需求和個性化學習需求，網絡學習空間應用普及，實現“一生一空間、生生有特色”。在這一過程中，創新體現在一種從思維模式到教學模式上的革新。因此，公安高職院校教師要樹立全新的教學理念，公安高職院校的學生也要培養全新的學習觀念。
hMOOC的教學活動表
4.3互聯網+學習評價。學習評價是對學習者的學習過程和結果進行評價，并對學習者的學習進行價值判斷的過程。 hMOOC 在“互聯網+Police”教學模式中實現了多種評價方式的有機結合，如過程性和總結性評價結合、線上和線下評價結合、學習行為和學習結果評價結合等。過程性評價在線上進行，總結性評價在線下完成。公安高職院校學生學習自主性相對較弱，把線上的學習行為評價即視頻瀏覽情況和網上討論情況比例適當提高，其中視頻瀏覽次數和時間及線上討論次數等可以量化反饋信息由系統給出評價結果，對于線上討論內容質量的評定引入了同伴互評（peer assessment）C制，評價結果由系統評價、教師評價和同伴評價按一定比例折合而成。學習結果評價采用線上、線下相結合的模式，其中客觀題由系統評價，主觀題由教師評價。通過對學生學習行為和結果的分段評價及組合運用多種評價方式，可以實現全面客觀的學習評價。 hMOOC的教學模式凸出了網絡在線的過程性評價，這種動態監控對學生學習過程進行指導和調節學生的學習行為，促進學生持續有效地學習，教師能動態掌握學生的學習情況，了解其學習難點和興趣，為實施線下個性化教學提供依據和準備。
5.結語
hMOOC 為警察這一職業群體的行業英語教學提供了一個基于“互聯網+Police”的教學模式，它依托功能強大的在線學習平臺和信息化的學習資源，以警務工作流程為載體，警務工作任務為引領，有機整合警務專業知識教學和警務崗位工作實踐教學，成為引領公安高職院校學生突破警務英語應用能力瓶頸的切實可行的新途徑。因此，hMOOC在現階段"互聯網 + Police"的公安高職院校警務英語信息化的課程中從課程內容、教學活動和學習評價方面體現了它獨有的價值。
參考文獻：
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二、課程對象的主體化
以往的英語課堂，教師雖然采用一些手段，倡導學生主動參與、勇于探究，但更多還是考慮如何有效、可控制地進行知識的傳授。教師變相的侵權行為，致使學生無法體現和發揮主體性作用。此套教材中Ticking time板塊的設定，無疑想凸顯學生的主體性，課程對象的主體化。Ticking time板塊，讓學生對自己的日常行為表現、學習狀況進行分析、總結、評價，這不僅有利于激發學生的主體意識，而且有利于提高學生自主學習的能力。同時學生自我評價的過程實際上也是一個自我反思、自我認識、自我教育的過程，是人格完善的一個重要組成部分，是催人上進的驅動力，所以教師必須放飛學生的自我評價。另外，教師要在平時的教學中滲透“自主、探究與合作的學習方式”，同時為“研究性學習”的充分開展提供獨立學習的機會，從而培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、課程實施的科學化
培養學生的閱讀能力不僅是小學英語教學的目的之一，也是培養學生學習興趣和自學能力的重要方面。首先，閱讀有助于增強學生的語感，是培養學生語感的最直接、最基本的方法。讀得多了，時間長了，語感就慢慢地形成了，有了良好的語感，學生就能克服中英文之間的背景差異，真正掌握純正地道的英語。其次，閱讀是促使學生掌握和記憶英語單詞的最佳手段。在閱讀中記憶單詞，可以使單詞便于識記、理解和掌握。因為閱讀過程中，單詞會不斷重復。最后，閱讀是了解西方風俗文化的最佳手段。要學好英語，就要了解英語國家的風俗文化。閱讀能使得學生開闊視野，擴大詞匯量，豐富語言文化知識，最終提高學生運用英語的能力。因此，培養學生良好的學習習慣和閱讀能力，是課程目標實現的有效途徑，其意義是重大的。本套教材從三年級第一學期開始，每單元就設置了Cartoon time這一閱讀板塊，注重培養學生的綜合語言運用能力，提高學生的整體語言素養，這是原先教材的一大突破，體現了課程實施的科學化。
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一、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式概況
（一）SPOC課堂簡介
SPOC是Small Private Online Course的縮寫，直譯為小規模限制性在線課程，有加州大學的阿曼德??？怂菇淌谧钕忍岢觯槍Ω咝＝逃捎肕OOC或在線評價等功能，實現翻轉課堂的教學目標。教師可根據學生的需求與喜好，自由調整課程的內容與進度，并由于學生范圍較小，可對學生進行完整的評價，從而得知學生是否了解課堂內容。SPOC主要由網絡講座或課程視頻構成，學生可在線進行作業與討論，課堂氛圍較濃厚。
（二）SPOC翻轉課堂應用案例
SPOC翻轉課堂應用最初是在哈佛大學，于2013年在三門課程之中加入了SPOC課程教學，并進行有效的實驗。該校將參加SPOC課程的學生進行小規模分組，并加入相關助教對學生進行引導，最后與正常上課的學生共同參加考試，反響良好。在2014年，我國浙江大學也將SPOC課程納入教學體系中，主要投放范圍為計算機科學與技術學院。同年，天津大學機械學院亦采取SPOC課程進行輔助教學，在教師的帶領下自主學習，并在線上與教師及助教進行交流與互動，并因此取得了良好的效果。
二、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式構建
（一）構建基礎
SPOC翻轉課堂教學模式以建構主義、人本主義以及教學系統性作為構建的基礎，并將情境性、自主性以及整體性作為構建的原則。SPOC課堂以MOOC平臺的學習策略與環境為依托，在原有數據分析、社交媒體、虛擬教室的基礎上，增設了具有限制性的課程準入標準，向小規模學生開放，使SPOC英語課堂更具靈活性以及多樣性的特點，滿足英語學習環境需求。此外，SPOC課堂將虛擬與現實進行有機結合，教師可通過虛擬網絡構建良好的教學情境，從而引導學生協作學習，并主動完成英語知識的學習。且SPOC課堂教學內容可由教師根據學生喜好及需求進行獨立設計與錄制，以此激發出教師教學的創新性以及創造性，亦有利于建立一個互相尊重、互相平等的學習體系，激發出學生的潛能，促進學生全面發展。
（二）總體架構
大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的總體架構需要依托于校內豐富的課程資源，將線上課程與線下課程進行有機融合。因此，SPOC課堂總體架構主要包含線上教學、線下教學兩個方面。線上教學包含引導學生線上自主學習、線上協作學習兩個方面，而線下教學主要包含課堂教學以及學生社團實踐兩個方面。其中線上自主學習主要內容有課程視頻與資源、問題、作業、練習、測驗、其他補充資源等六個部分，可將枯燥的英語課程利用多模態、可視化以及交互性的特點向學生呈現。教學視頻長度約為20分鐘，教學目標較為明確，教學內容具有針對性。而線上自主學習主要為學生參加小課堂學習前需要完成的課程內容，主要學習語言應用能力，參與語言應用活動，將學生作為課堂的主體，讓學生成為英語教學的主角，給予學生學習英語的空間，促進學生養成自主學習的意識。線上協作學習則主要利用SPOC在線課程中網絡社交討論功能，為學生創建在線探討學習社區，引導學生利用便利條件，主動與其他成員對問題進行解決。線下教學則需要教師把握好有限的課堂時間，解決學生網絡學習中出現的問題，并加強學生實踐能力，促進學生英語實際運用能力。其中實踐亦由兩大部分構成，將英語融人社團交際中，為學生營造出實際的英語環境，使學生體驗到英語的魅力，從而促使學生完成英語任務，加強學生英語能力。
三、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的應用
（一）應用目標
大學英語SPOC翻轉課堂教學是一種全新的課堂教學模式，是教學改革的核心與發展。因此，在SPOC翻轉課堂應用于大學英語教學中是，需要以培養學生英語實際運用能力作為基礎應用目標，并將注重學生自主化發展作為應用的深化目標。為此，筆者建議，教師需要改變教學的傳統觀念，在教學過程中以學生作為課堂的基礎，并明確教學目標及創新教學方式，從而使大學英語教學在翻轉課堂中取得較大的教學成果。此外，教師還需對現代新型媒體技術具有應用意識，并對翻轉課堂中英語教學目標進行有效的制定，確保教學目標可引導學生進行自主學習，提高其自主學習意識。教師可根據其豐富的教學經驗進行總結與深化，使學生敢說英語并愿說、善說英語，并將提高學生英語交際能力作為大學英語的終極目標，確保學生在學習英語理論知識的同時，亦能了解英語的語言文化。
（二）應用內容
大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的應用，還需保障教學內容可以與時俱進。為此，教師需要對翻轉課堂進行巧妙地利用，促使英語教學內容的發展具備實踐性。并將學生作為英語教學中的主體，使其學習到與生活緊密相連的英語知識，保障學生在交流時可正確利用所學知識。因此，教師需要將學生自主性培養作為教學內容之一，給予學生獨立學習的時間及空間。例如，在英語教學有限的課堂時間內，合理分配授課與討論的時間，是學生在課堂中具有充分的自主學習性。筆者建議，SPOC翻轉課堂的教學中需要包含導學、解疑、補充、評價四個部分。導學則需要教師利用多樣化的方法引出新課或復習舊課，例如運用情景模擬法引出新課，激發出學生學習興趣。在解疑過程中，教師可利用十至十五分鐘的實踐對學生所提的問題進行解答，教師需鼓勵學生踴躍提出自身在學習過程中存在的問題，并鼓勵學生進行解答，隨即教師進行補充回答。而在補充這一環節，教師需要對學生未提出的問題與知識點進行講解，確保學生可全面掌握英語知識。最后，教師需對學生的自主學習做出評價與指導，針對學生的口語發音以及理解能力作為評價的標準，檢驗學生自主學習的成果。
（三）應用實踐
實踐是大學英語學習過程中十分重要的部分之一，翻轉課堂的教學亦需將理論與實踐進行有機融合，確保學生可將英語基礎理論應用于實際運用之中。因此需要教師在教學時融入部分信息化手段，注重學生學習自主性，并協助學生學習理論知識。此外，教師可利用網絡平臺，開展小組討論、互動的活動，為學生創設良好的英語學習環境。教師亦可對學生進行引導，并借助網絡的力量，利用外國影片或街頭采訪的形式激發出學生的學習興趣。
四、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式對有效學習的支持
（一）促進語言知識內化
大學生英語有效學習是其英語能力發展與運用的基本需求，而SPOC翻轉課堂教學模式不僅為學生帶來多元化與個性化的學習資源，亦給予學生便捷的學習方法與便利的學習時間、空間。SPOC課堂的創建結合了眾多教學一線團隊，并融合了多年的教學經驗，結合創新化的教學理念，為學生創設豐富的教學內容及英語學習環境。為學生英語的學習提供了較為真實的語言情境。此外，SPOC課堂的自主化特征，可促使學生進行自主化學習并進行練習，以此提供優良的教學手段與工具以及教學環境，促進英語知識的內化。
（二）促進英語知識重構
SPOC在線社交論以及大范圍聯通的社交網絡為學生在線英語學習的仿真社區環境提供了有力的支撐與保障。學生可利用SPOC課程的學習與同學、教師、助教等人員進行有效的交流與互動。并在交流中可分享出自身的經驗與心得，并可與同伴進行有效的資源共享，教師亦可充分了解學生學習成果，并與學生進行有效的探討，及時解決學生學習過程中存在的問題。在這樣的交流過程中，學生可將新內容與知識記錄與頭腦之中，并得以鞏固，從而促進學生對英語知識的深入理解，使學生可將英語知識獨立運用與社會中，打破傳統應試教育的英語教學模式，促進英語知識的重構。
（三）加強英語應用能力建構
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建構主義理論認為，知識不是教師給予的，而是學習者在一定的社會背景下，通過他人，包括老師和同學的幫助，以及查閱一定的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由能力個性不同的學生組成小組，小組人數以2至6人為宜，學習活動中相互幫助合作，共同實現學習目標，在提升每個人的學習水平的前提下，提高共同成績，獲取小組進步。這些理論都與翻轉課堂息息相關，相輔相成。隨著課堂教學改革之風席卷全國，合作學習課堂教學模式的開展及網絡信息技術廣泛應用，一些中職學校及筆者所在的幼兒師范學校學生人手一臺手機，絕大部分學生家庭或在宿舍能擁有一臺電腦，他們掌握微信、QQ、E-mail、博客等基本軟件及視頻的運用。課余時間大部分花在玩手機和電腦上，已經到了機不離手的地步。翻轉課堂教學模式是對傳統課堂的完全顛覆，以學生的學為中心，課堂結構突破?y一的時間和空間，學生可自主調控看視頻的時間，通過線上線下的學習討論，在課堂上通過教師的指導、同學的合作探究展示交流，達到對知識的最大化吸收。因此，以信息技術為依托，貫穿構建主義、合作學習理論的翻轉課堂更適用于中職學生，能使課堂真正做到以學生為中心，實現把課堂還給學生的目標，能提高學生學習英語的積極性、有效性、創造性。因此，翻轉課堂在中職幼師英語教學中具有必要性與可行性。
2.翻轉課堂的設計與應用過程
2.1課前，成立英語微信學習群，英語學習微信公眾號，教者做好視頻制作與學習任務單的。
教者根據教學目標、教學內容錄制好微視頻，并制作好學習任務導學單，通過網絡交互平臺發送給學生，學生自主利用適合的時間觀看視頻獨立完成學習任務單，借助任務單檢測自己觀看微視頻的學習成果。教學視頻要精簡，15分鐘內為宜。學生的最佳注意力為15分鐘左右，能夠反復推敲學習這15分鐘的視頻對于中職學生而言已經足夠。關鍵是視頻應突出重難點，把重要的詞匯、短語、句型融入視頻中，根據課文內容結構適當采用思維導圖展示使知識更直觀，視頻也可借助網絡上的3D動畫、flash動畫、圖片、典故等，值得注意的是，只有具有立體感、視覺感的微視頻才能引起學生興趣。在學生人手一機的情況下，接收和觀看的微課視頻是動態的，可個體觀看，也可自主選擇多人觀看。在傳統課堂中學生思想處于緊繃的狀態，觀看微視頻心情是放松的。傳統課堂教師講過一遍，特別是在教授重難點時稍稍走神就錯過了，而這種在觀看微課過程中遇到疑問、不理解的可以來回重復播放，直到明白為止。對于學習任務單或視頻中不懂的問題，學生可先通過微信公眾號自主查閱資料或者通過微信群與同學交流。課前教師回收任務單進行檢閱，初步了解學生的自主學習及觀看視頻情況，并以此為依據進行備課，備學生，根據學生出現的問題總結歸納一些有價值的值得探索思考的疑問讓學生在課堂上進行探討，對學生加以引導。
2.2課上，調控好小組的合作探究與展示。
在提前觀看微視頻的基礎上，將重難點句子、長句分析、語法句法、寫作手法分析等較難的內容放到課堂的二次學習中，由學生和教師通過在課堂上探討共同完成。傳統課堂教學一直是教師“滿堂灌”，牢牢抓住時間，生怕學生不明白，學生沒有施展拳腳的實戰基地。翻轉課堂恰恰相反，課堂上教師提出問題讓學生合作思考，合作探究，相互交流，課堂氣氛活躍，思想碰撞激烈，加強師生互動、生生互動。學生更愿意在這樣的活躍氛圍當中發言、討論及展示自己的觀點，構建完整的知識體系。教師也可創設情境，讓學生辯論、表演、口語對話，這樣，通過翻轉課堂，學生的聽、說、讀、寫能力就在無形中得到提高。
2.3課后，及時做好小組及個人評價機制。
在傳統課堂評價中，教師為了實現提高學生成績的目標，以成績作為評價學生的唯一標準，擺脫不了這種觀念的束縛。改變評價機制則可以改變這一種局面，促進有效教學。首先，它有利于改變英語教師“分數至上”的根深蒂固的傳統評價思想，帶動英語教師進行課堂教學改革，改變課堂教學模式，讓課堂評價更客觀全面。在翻轉課堂中，教師根據學生的觀看視頻情況、學習任務單、課堂討論情況、展示情況、小組合作氣氛情況等進行及時評價，建立檔案進行跟蹤獎勵，更加調動學生的學習積極性。其次，實施評價機制以后，學生的主體意識將得到增強，學習方式將發生相應的變化，學生會更積極向上。所以，在英語教學過程中，教師要融入有效的激勵評價機制，轉變學生的學習觀念。
3.關于實踐翻轉課堂的幾點思考
3.1翻轉課堂在中職幼師英語課堂教學的成效。
3.1.1有利于激發學生學習英語的興趣，有效增強課堂教學效果。筆者在實施翻轉課堂前后，對學生進行簡單的問題調查。
Q1：傳統課堂與翻轉課堂相比，你更傾向于那種學習模式？
Q2：你認為與傳統課堂相比，翻轉課堂是否更有利于提高你的英語學習能力？
Q3：你是否愿意繼續開展翻轉課堂？
通過三個簡單的問題調查，結果顯示，除個別學生擔心自己掌控不了學習內容及缺乏意志力和自信心外，95%以上的學生喜歡并且接受這種學習模式。從教師填鴨式教學，學生呆板地被動接受學習，到“玩”手機、“玩”電腦、看視頻，與教師、同學用中英文通過QQ、微信交流學習內容，可以在“玩”中對完成任務，極大地提高學生學習英語課程的積極性。
3.1.2有利于培優扶困，培養學生的各種能力。隨著全國推進新課改，英語課堂更加注重學生為主體，教師為主導。強調教師是教育教學活動中的組織者和引導者，注重培養學生的自主能力、合作能力、創新能力、語言交際能力，翻轉課堂恰恰能夠體現以上理念。自主學習能力體現在課前學習，自主觀看視頻，自主完成學習任務單。通過一段時間的學習和訓練，學生逐漸學會不依賴老師和同學的幫助，而是通過多媒體計算機、手機等可移動網絡設備自主查閱資料完成任務。另外，無論在課前課余時間學生在互聯網上的互動交流探討，或者在課堂上的互動、討論、展示方面，都有利于促進學生表達能力、創新能力、合作能力的提高。學生不用局限于同一時間做同一件事，學優生可以快速地更深入地學習，學困生可以放下心理包袱，反復觀看視頻，反復查閱資料，并且視頻資料可以永久存檔，反復學習。因此，翻轉課堂對英語教學中的培優扶困環節具有巨大的促進作用。
3.1.3有利于突破時間與空間的限制，增進師生情感交流。課前觀看微視頻，不受時間限制，線上線下的交流，有利于和諧師生關系的建立，增進師生關系、生生關系。
3.2翻轉課堂的局限性。
3.2.1翻轉課堂對教師的要求更高。其一，制作微視頻可以采取手機錄制、相機錄制、錄屏軟件、PPT制作等方式，這對教師的信息技術功底有更高的要求，對于年紀相對大一些的老師而言，操作起來不容易。其二，教師需要花費比傳統教學更多的時間摸索及錄制，備課，跟學生交流。特別是備課過程中，設計什么樣的問?}、什么樣的情景更符合學生的需求，視頻內容的選取、PPT內容的展現等使得教師需要不斷提高專業水平。其三，在課堂討論中，教師如何掌控局面，需要深厚的管理經驗和控場能力。
