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以下是筆者以自己的教學經驗總結的高中物理教學方法，愿與讀者共同探討分析：
一、概念特有屬性及意義所在
所謂概念就是對客觀事物特有屬性，無論任何事物，只要認識了它的特有屬性，就會很自然的在頭腦中產生其概念，在高中物理教學中，要正確地理解概念，就必須引導學生找出概念的特有屬性，讓學生真正理解概念的內涵以及外延，從而正確地掌握概念，萬萬不能讓學生對高中物理知識進行死記硬背的方法，因此，認識概念的特有屬性在高中物理教學中有著很重要的意義。要想使學生認識物理概念，教師不能僅僅按照教科書的單一方式敘述，這樣只會讓學生對概念的特有屬性產生片面的理解；這就要求我們高中物理教師在課堂上，從不同方面不同角度去闡述講解，如此一來，一定會加深學生對概念的理解，并會在學習物理中正確的運用概念的特有屬性。
二、高中物理教學的基本結構
無論在哪科教學過程中，零亂的、無結構的教學方式，都是難以令學生接收的，更不會有好的教學效益。在高中物理教學中也不例外，物理學科的基本結構是指物理學的基本概念、基本原理和基本方法、觀念以及它們之間的相互聯系所構成的理論框架。知識的整體由部分構成，但整體比部分之和的意義更大。要幫助學生理解物理概念和物理規律的內涵、外延以及它們之間的聯系，將新知識納入原有的認知結構；經常幫助學生建立起單元、章節以及全書的整體框架，使物理知識系統化，形成合理的物理學科的認知結構，積累組塊思維的材料，就更好理解物理規律，并借此獲得直覺的判斷和聯想，進而提高學生思維敏捷性，提高教學有效性。高中物理教學的基本結構主要可以分為：首先掌握物理學科的基本結構；其次要全面地訓練物理思維方法和物理研究方法；最后，要培養學生運用組塊思維的習慣。
三、高中物理的教學對策
在了解了高中物理的特有屬性及其重要意義，以及在高中物理教學的基本結構之后，如何進行高效的課堂教育則成為了下一個話題，以下是就高中物理教學對策做出的幾方面論述：
（一）適當的進行提問
在高中物理教學過程中，除了教師引導學生去學習所要學到的知識外，提問也可是說是一種較好的教學方式，因為它是最好的反饋方式，不僅可以讓學生發現不足，而且可以提高學生的語言表達能力和觀察能力 。通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
（二）重視高中物理實驗的重要性
實驗是人為地創造一個環境,人為地控制物質變化的過程,在一個理想的環境下排除干擾,,突出主要因素進行的操作.因此可以說,實驗的精髓不在于觀察,不在于動手做,而是在于”控制”。 物理學以實驗為基礎，在人們的社會生活、生產及現代科學技術中有著極其廣泛的應用。在我們的生活周圍，物理現象隨處可見，在各行各業生產實踐中包含的物理知識、物理原則也極為豐富。在現代科學技術中，物理學更是一馬當先，因此在課堂教學中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解問題的能力。此外，教室需要加強課堂演示實驗教學，實驗教學是提高課堂教學效果的有效途徑。課堂演示實驗能直觀再顯抽象的物理規律，有利于培養學生的觀察、分析問題的能力，有利于培養學生動手、動腦的良好習慣。
（三）加強師生間的交流
在高中物理教學過程中，教師是交流的主導一面，要根據學生的實際情況，創造出最好的學習氛圍，有目的、有計劃地開展各種教學活動，以各種有效的方法引導學生學好物理知識，提高學生分析和解決問題的能力，加強課堂上教與學之間的交流活動。教師與學生是組成教學的兩最基本的因素，教師在課堂上的教學活動，少不了學生主動性的參與和配合；學生在課堂上的學習、方法的獲得、能力的培養，也離不開教師的指導和點撥。所以，努力使師生之間的交流互動活動融入整個教學過程之中，是發揮教師的主導作用的根本。
四、總結
作為一名高中物理教師，要想把高中物理教學做得更加出色、取得更好的效益，這就要求我們高中物理教師必須要不斷的研究此學科的基本教學結構、有效教學方法等，在此基礎上不斷的總結出教學經驗，這樣以來，高中物理教學才會高中學科中日益進步，為學生們在高考成績中加上更多的分數。以上是筆者根據自己的教學經驗總結的高中物理教學方法，不足之處敬請擔待。
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一、教學反思的簡述與重要意義
1.教學反思簡述
教學反思，顧名思義，就是教師以現代的教育理論為基礎，以實際的教學行為為研究對象，持續的對自身的教學活動進行分析與拆解，反復研究自身教學過程中出現的不足以及問題，利用科學的教學標準反復對自己的教學行為進行檢驗，從而達至整個教學過程的最優性。教學反思符合多方面的發展需要，具體包括學生、教師、新課程標準等。針對物理教師來說，持續的教學反思可以幫助我們樹立正面科學的教學理念，同時把自身的全新理念潛移默化的轉變成教學實踐，這樣能夠幫助教師提升自身的教育認知，強化自身進步、自身檢討的能力；同時，還能夠幫助提升教師的物理教學創新性與積極性，提升我們對教學行為的衡量、推敲以及改善能力，令教育教學機制得到更好的改進；此外，其還能夠幫助緩解理論和實際銜接不良的情況，構起理論和實際完美結合的通道，推動教師從依賴經驗的教學者向研究型的科研者轉變。
2.教學反思的重要意義
為了滿足新課改的要求，教學反思不可或缺，而且其也符合改進物理教學行為的基本需求。
（1）教學反思其實是推行新課改教學理念根本條件。新課程直觀的表現就是新的教育要求以及新的課本，而關鍵環節卻是課堂教學的變革，借助的手段則是重新設定教師在教學中的地位以及教師與學生之間的關系，總之是包括諸多方面的系統性改革。新課改引發了許多教學活動中的新難題，也增加了不少的不穩定因素。因此，在新課改下，物理學科應該怎樣進行富于創造性的教學，就需要物理教師持續反思自身的教學活動，只有這樣才可以更好的順應教學改革的發展需要。
（2）教學反思是驗證實際教學行為有效性的根本保證。身為高中物理教師，想要游刃有余的掌控整個課堂的走向以及氣氛需要過硬的技能，而該技能本身又只能由實際的教學經驗總結而來，同時還需要不斷反思和改進自身的教學行為。新課改下物理教師的教學創新天地更加開闊，不過這另一方面也提高了物理課堂教學的風險性與不確定性，這種情況下，教師必須在教學過程中持續體會、反思、理解，以便更好的處理課堂教學時隨時出現的復雜狀況，并按照具體的需求調整自己的教學安排與策略。
二、進行高中物理教學的具體反思
反思的過程不僅包括理論與物理知識，還包括教學的策略。
1.針對理論以及物理知識的反思
（1）改變舊有的教學理念
教學理念引導著教師的具體教學行為。想要符合新課改的教學理念，要求高中物理教師實時更新自己的教學行為，多分析并參考其他教師富于生動性以及創造性的教學行為，同時不斷反思自身的教學行為，拋棄已經不合時宜的教學理念，樹立符合時代要求的教學新理念。新課改下的教學理念強調教學是教師、學生、課本、外在環境4方面共同作用而成；強調教學應該是教師與學生直接交流與溝通的過程；強調平等輕松的學習氛圍。物理教師在教學中想要秉持這樣的新理念，需要做到以下兩點：第一，要提高教和學之間的互動，幫助學生建立起自發學習與探究的習慣，訓練他們的發散思維以及創新能力；第二，要重視自身關于專業知識以及教學相關學科的學習，盡量多閱讀一些關于物理教學、教育等領域的書籍，訂閱相關的期刊雜志，這樣能夠有效提升教師自身的專業知識水平以及職業素養。
（2）應有充足的物理知識儲備
教師自身的學科知識掌握程度如何直接決定著教學的成果以及教學反思能否順利進行。物理教師需要借助可能的途徑提升自身的物理知識儲備、豐富自身的專業背景。例如：深入研究極具學術價值的最新論文、經典著作等，都能夠促進教師掌握物理學科的最新發展動態以及趨勢，提升教學的有效性，提升自己的專業能力。
2.針對教學策略的反思
新課改下，高中物理教師將課堂作為主要研究對象來進行教學行為的反思。
（1）構建學生易于接受的物理教學課堂
學生的物理學習收效與課堂氛圍有直接的關系，平等和諧的課堂能夠讓學生進入最好的學習狀態，相反僵硬壓抑的課堂會使學生產生沉重的心理壓力，導致不能全身心的投入學習之中。新課改將課堂教學無論在形式上，還是內容上都變得非常新穎。學生能夠根據自己的實際情況，選擇具有針對性的學習目標以及方式，從而提升他們對于自發學習物理知識的積極性，同時也訓練了自己的發散思維。在實際的教學過程中，我們明白每名學生由于自身條件的不同所具有的潛能也千差萬別，所以，讓不同層次的學生都容易接受的課堂教學，能夠有效激發所有學生的潛能，并且照顧到學生的個體特點。
（2）物理課實際案例分析
案例，也就是在實際的教學活動中發生的具有代表性的事件，是基于某一特定情境而進行的故事。案例分析是將實際教學活動中發生的各種情況以案例為基本方式進行表達，并對其展開研究與討論。案例分析基本取材有3種渠道：第一，分析自身實際的教學行為，并通過自身的教學經驗總結出案例；第二，研究他人的教學行為，并總結出案例；第三，在其它文獻資料中搜集整理的案例。
作者在進行《人造衛星宇宙速度》這節課的教學時，在上課伊始向學生們提出了以下問題：有沒有辦法讓那些被我們拋出去的東西不掉落在地面上？學生們表現的非常踴躍，展開了積極的討論：有的學生認為，如果把物體向上拋出，那么拋出時的速度越大，相應的物體上升的高度就會越大，假設初的速度達到一定的標準，物體就飛出了地球的引力圈，飛進了外太空，也就不會掉落地面了；也有的學生認為，根據勻速圓周運動的規律，如果重力剛好可以滿足物體作圓周運動需要的向心力要求時，那么物體會環繞地球進行圓周運動而不再掉落地面。借助以上的分析以及探討，不僅深化了學生們對物理知識的領會與理解，還激發了他們的發散思維。
（3）旁聽物理課
聽課是教育研究的根本途徑，它能夠全方位觀察到課堂的所有教學行為，尤其是同事之間彼此聽課，不涉及教學考評或者單方面指正的成分，就會有更大的自由度，借助大家彼此的觀察、探討以及改進型交流能夠提升實際的教學水平。聽課的教師在課堂上可以認真細致的留意每個細節，并作好記錄，下課之后及時和授課教師溝通與研究，共同探討如何改善教學行為，這樣能在無形之中提高物理教師的教學反思效率。
（4）嘗試模塊教學，推動學生自發探索
目前的實際教學活動中，一直都是某一特定的學習方式作為基本方向，教師應該盡量嘗試找到最適合學生自身的獨特學習方式?；谶@種情況，就十分有必要嘗試使用模塊教學的方式，因為該教學方式能夠最大限度體現學生在教學活動進行過程中的主體性地位，讓他們在學習掌握知識的過程中，也自發進行一些相關的探索與研究，從而解決自己實際面對的問題。這種教學方式不僅可以大大拓寬學生獲得知識的渠道，還能夠為他們累積寶貴的實踐經驗，從某種意義上說，可以規避一些應試教育殘留的不良影響。
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一、新課改下高中物理教學特點
新課改下的高中物理教學較傳統的高中物理教學更加關注對學生動手實踐能力的培養以及對科學知識的整體把握，不僅要掌握課本上一些基礎知識，完成高考大綱的應試練習，還要了解物理學是如何在社會快速的經濟發展進程中發揮作用的，于是，在教學內容方面增加了更多與實際生活相聯系的實例，在教材內容的編排上圖文并茂，增添了教學的趣味性。但是，在高中物理教學過程中，由于學生還受到應試教育思想的影響，所以老師要注意逐步培養學生的學習興趣，多進行探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高高中物理教學的有效性。
二、高中物理有效教學策略
在具體教學過程中，老師要結合實際教學情況，充分考慮學生的理解能力和認知能力，選擇科學合理的教學策略提高高中物理教學的有效性。對此，筆者有以下幾點具體建議，希望能夠對一線的物理教師提供有效的幫助：
1.轉變教師教學觀念
在新課改的指導下，轉變教師的教學理念能夠有效提升學生在理論素質方面的修養，實現更高的高中物理教學目標。在傳統的教學過程中，教師一直占據著課堂的主置，學生的學習方式和學習愿望在這種單一的知識傳授模式下是無法實現的，長期對學生學習主動性的忽視會導致教師不斷說教，而學生并沒有進入狀態，導致教學效率十分低下的狀況。所以，在整個高中物理教學過程中，教師應該轉變傳統的教學理念，將學生作為課堂的主體，提升全班學生在課堂學習過程中的參與度，結合學生的學習狀態和實際的知識掌握程度來制訂課堂的教學計劃。
比如說，在進行“重力加速度”知識點的講解過程中，傳統的教學方式就是通過教師簡單舉例的形式來對學生進行簡單的介紹，讓學生對這個概念產生一個基礎的認知，然后就在這個薄弱的基礎上，直接引入一些相關的公式和數值，學生只能夠硬性地接受，而并不能真正把這個概念同生活聯系在一起。所以教師可以利用一些教學道具讓學生動手實驗，通過小組合作等形式來分析影響重力加速度的因素，探究出重力加速度的幾個常規數值，這樣學生們才能夠對“g”產生一個實際性的認知。
2.教學生活化策略
高中物理雖然是一門邏輯性比較強的理科學科，但是在實際生活中能應用到很多物理學知識，同時很多高中物理教學案例也是來源于生活中的。在課堂教學活動中，如果老師能夠多選擇生活化的教學內容，學生不僅理解起來比較輕松容易，也會逐漸對物理學習產生興趣，在平時的生活和學習中也會注意觀察周圍的物理現象，提高自身的觀察力。
3.選擇恰當的教學內容
高中物理教學內容的選擇直接關系到了教學有效性，針對不同的教學目標以及要講解的不同物理原理，老師應該注意選擇正確合理的教學內容，更有針對性地為學生進行講解。
比如，在學習加速度這部分知識時，老師很難在課堂活動中為學生現場展示這一物理概念，那么老師可以通過接受式的教學方法，先給出加速度的定義，然后帶領學生一步步分析定義中的關鍵詞，進而進行加速度相關習題的強化練習。
4.創建相關的問題情境
學生在學習時常常感覺物理原理難于理解，產生厭倦的情緒，這些問題都可以通過為學生創建相關的問題情境來解決，情境教學不僅能夠為學生簡化學習內容，還能夠激發學生的好奇心理，對物理學習產生濃厚的興趣。
比如在學習牛頓第一定律時，老師可以先為學生創設一個汽車急剎車的情境，然后向學生提問：“為什么在座位上的人會在急剎車時繼續向前運動？”學生通過思考就可以獲取對于“慣性”的生活化認知。
綜上所述，在新課改的帶動下，高中物理教學也迎來了新的挑戰和機遇，老師一方面要更新自身的教學理念；另一方面要結合學生的學習情況選擇科學合理的教學方法來提高高中物理教學的有效性。
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新課改的教學體系的實施對物理的教學理念提出了新的要求,中學的物理教育必須要將重點放在學生本身的發展,以整體的知識體系作為載體,以學生創新精神和實踐能力的培養為重點,以提高學生的科學素質為目標,逐步培養學生的學習能力和研究能力,以培養學生們的綜合素質為主,加強學生們的個性培養和專長的培養。這樣,探究性的教育模式會備受關注。探究式教學是當今物理課堂教學改革的一個新方向,對實現全面素質教育的意義非常重大。
一、什么是探究式教學
探究式教學法主要是以學生為主體,教師為主導,在教學過程中讓學生“根據現象自己發現問題提出問題思考探索(討論)分析、實踐解決問題(教師加以點撥)歸納總結得出結論(規律)結論(規律)的應用、培養能力練習(考察能力的情況)”,學生形成“主動發現問題主動思考討論提出問題主動解決問題(可含教師幫助)得出結論(原理)解決相關問題(實踐、能力的培養和遷移)”的體驗式的學習形式。第一,先產生了質疑;第二,相互間的討論;第三,是探求;第四,是經驗總結;第五,合理的應用。探究式的教學模式主要體現在將學習的權利完完全全的交給了學生們自己,老師只會提供給學生們情景教學,讓孩子們自己探求真理,通過自己的多思多想,總結,實踐等等發現問題,用自己的頭腦來解決問題,將應試的教育轉化為形式豐富多彩的體驗式的教學方式,讓學們對學習內容加深了印象。
二、強化實驗教學,提高高中物理教學效果的手段
1.重視物理實驗對學生創造能力的促進作用。中等教育的物理教學應該讓學生們產生濃厚的興趣,不能呆板,不能讓學生們認為物理是非常嚴密的學習系統,應該讓學生們產生學習物理的興趣。
案例:鏡子亮還是白紙亮?
將光學試驗室布置成暗室,準備如下實驗儀器:手電筒、一面鏡子、一張白紙。
提出問題:在相同條件下用手電筒分別照射鏡子和白紙,是鏡子亮還是白紙亮?學生立即回答:“鏡子亮”。教師演示,學生觀察現象,結果大部分學生觀察到的現象剛好相反,
白紙看起來竟然比鏡子亮!只有少部分在特定位置的同學觀察到鏡子比白紙亮。改變手電筒入射光束的角度,結論依然成立,只是觀察到鏡子亮的同學所處的位置有所改變?？此茝碗s的實驗結論立即激起學生的興趣和疑問,帶著強烈的求知欲去思考和討論,不僅有利于對知識的掌握,更有利于培養學生的探索精神和創新意識。
所以,老師應該加強物理的實踐性教學的改革方式來激發學生們對物理的濃厚興趣,在教學中以實踐性的教學模式為主,多多的讓學生們參與到實踐中來,讓每個學生們都有探究科學的機會,課內與課外相互結合的方式,讓學生們自己去探索答案。展開學生自己的活動,在學生們自己探究中得到答案,在整個實踐的過程中尋求學習的快樂,加強學生們自我能力的培養,以及各方面共同提高。
2.強化對學生物理實驗技能的培養。實驗效果的體現從根本上就是實踐技能的體現。在進行實驗的教學過程中,老師要不停的根據課堂內容選擇合適的教學實驗以及合適的教學方式,讓學生們在進行教學實驗的過程中主觀闡述自己的觀點。及時在學生們進行闡述的過程,問題往往會不成熟,老師就應該起到引導的作用,讓學生們找到自己的位置。實踐證明:通過實驗的反復證明來得出共性,注重培養學生們的目標性,主次清楚,可以加強學生們實驗的技能,使得學生們的實驗能力不斷的提高。
3.充分運用多媒體教學手段,提高物理實驗教學效果?，F如今多媒體教學的出現可以大大的節省老師的時間,為課堂提供了豐富的教學實驗,例如幻燈片,影視,錄像等課件的出現,老師可以借助于多媒體來做出形形的教學場景。可以加強學生們的興趣度,為整個課堂增添了趣味性,可以更加直觀的表現出物理的本質特點,能在短時間內展示物體的運動和變化的全過程,為學生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統教學手段在時間、空間上的限制,能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來,取得良好的教學效果。
實驗性的探究教學是物理教學中最重要的教學手段之一,可以更加的讓學生們熟練的掌握物理知識,探求學生們自身的創新意識,培養他們手腦相結合的方式,也是咱們物理課程發展中為之重要的信息資源。因此,物理課程應該更加重視實驗。在物理課程的實驗教學中,“將實驗與科學探究有效地結合起來”成為了新課標下主旋律,我們應盡可能將傳統的菜單式實驗改變為探究式實驗。老師要因地制宜,選擇自己合適的教學方式,合理進行分析規劃探究性的教學模式,更好地去引導學生們熟練掌握物理知識,加強學生們的創新能力和實踐意識,培養學生們的整體素質。
參考文獻
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2.關注學生間的差異，促進學生個性化發展
由于各方面的原因，學生之間必然會存在差異。為此，高中物理新課改提出要注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。為了促進學生發展，我們就需要充分尊重學生差異，開展因材施教。這就要求，教師要充分了解學生間的差異，可以分成A、B、C三層教學，對A層學生要能掌握基本理論概念，還要形成創造性思維的能力，把所學到的知識聯系生活進行融合；對B層學生要求能夠學會基本理論，準確掌握相關概念和內涵，能初步進行引申；對C層學生要求可以就課堂基本理論，回答內容直接反映的問題即可。在課堂上通過提問、輔導、作業布置方面的傾斜，關注學生之間的差異，促進學生個性化發展。另外，在考核方面也要逐步融入差異化，響應新課改提出的“在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展”的理念，讓不同的學生都能在自己能力范圍內，取得屬于自己的成功。
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2. 找準選題是關鍵 如何確定教學研究課題，是搞好教學專題研究的關鍵。筆者在實踐中體會到，任課教師應該從中學教學實際出發，結合所教學科的實際情況，針對教學中存在的問題進行專題研究。這種從教學實際中選題的方法是搞好教學專題研究的重要途徑。一般來說，任課教師課務較重，很少有較多的時間去作純學術性的大課題研究，所以。教師應充分利用身處教學第一線的有利因素，抓住教學實踐中亟待解決的問題進行認真研究，這樣就能快出成果，提高教學專題研究的效率。就物理教學而言，要認真研究的問題很多，例如，如何解決物理難教難學的問題；如何提高高中女學生物理學習成績的問題；如何解決學生物理學習成績兩極分化的問題；如何轉化后進生的問題；如何提高物理教學課堂效率的問題；如何正確處理物理會考和高考的關系等，這些問題都是值得我們認真研究的課題。
在確定研究課題之前，應該查閱有關資料，了解是否對這個問題已經研究過，還存在有什么問題沒有解決，這樣可避免重復性研究。例如，如何全面考查中學物理教學質量，這是一個亟待解決的問題。傳統的期中考試和期終考試只進行90分鐘的閉卷筆試，它不能考查學生的實際操作能力和分析、解決問題的能力。針對這個問題，我同兩位青年教師就把它列為一個研究課題，專門研究改進的方法，并在高一物理期終考試中實施了我們研究的綜合考試方法：采用標準化測驗形式，閉卷考查學生所學的基本知識和基本運算技能；再采用撰寫物理小論文的形式考查學生分析問題和解決問題的能力；最后采用實驗操作考查學生的物理實驗能力?？纪暌院螅捎脽o記名的問卷形式，讓學生發表對這次考試方法改革的看法，教師則對考試方法改革的實踐和數據進行統計和分析。從而得出：綜合考試法能夠全面考查學生的實際水平，反饋性強，有利于促進教學改革，易于發揮學生的創造精神，是高中物理教學中一種較好的考試方法的結論。
3. 搞好教學專題研究須有扎實的教育理論做保障 教學專題研究是用科學方法探索教育規律的實踐活動。因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導，探索教學規律，任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的。
一般來說，中學教師對教育學和心理學的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統計和評價方法，更應掌握與教學研究專題相關的教學理論。如果沒有掌握教育理論，就談不上教學專題研究，最多也只能是教學經驗總結。若能以正確的教育理論為指導，就能提高研究成果的質量。例如，在高中畢業班物理教學過程中，我根據學生的學習情況，對一批尖子學生的智力因素和非智力因素進行了具體地逐個分析，找出他們在物理學習上的特點和不足之處，然后根據因材施教的原則進行考前指導。結果，這些學生在物理高考中均獲得優異成績。
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1 提高教師素質，強化師資力量
梅貽琦先生曾經說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”指出，這里的“大師既要是學問之師，又是品行之師”。只有不斷提高大學教師的素質，才能真正肩負起教書育人的重任，為實現中國夢培養合格的人才。大學教育與義務教育階段不同，更加注重學生的自學能力和創新能力，因而教師首先就要在吃透物理學課堂知識的基礎上，多讀文獻，多看著作，在扎實基礎的前提下，不斷豐富自己的知識儲備，并開闊學生的視野，積極與學生分享物理學最新研究進展。此外，大學教師往往還需要開展科研工作，物理教師要同時做好科研和教學工作是不容易的，因此更需要通過科研工作來帶動教學質量的提升。除了本學科的專業知識以外，教師還需要積極學習交叉學科和相關學科的知識，從而發揮復合型人才的優勢；提高人文和社會科學方面的素質同樣也是大學物理教師所需要的，采用科技和人文相結合的教學方法；此外，高等教育學基本理論知識、教育方法也是大學物理老師需要不斷學習的知識，從而更好的開展教學工作。
除了教師自身發動主觀能動性，不斷提高自身素質和教學水平以外，學校、教研室、課程組等組織，也需要建立健全獎勵、幫扶機制。重點培養有潛力的青年教師，對在科研、教學上都有突出表現的教師要給予精神上、物質上的獎勵，從而提高大家的工作熱情和鉆研精神，從而不斷強化師資力量，建立起一支素質夠高、能力夠硬的大學物理教師隊伍。
2 豐富教學內容，激發學生興趣
興趣是最好的老師。提高大學物理教學質量的關鍵因素就是提高學生對于物理課程的興趣。
物理學一直以來都是相對枯燥的一門理工類學科，大學物理的主要課程包括力學、光學、熱學、電磁學，以及一些近現代物理研究進展等。在內容上算是初高中物理的進一步拓展、延伸，但是高中物理偏向于對特立的研究，而大學物理更多的是研究普遍現象。正是由于內容結構上的相似性，加上進入大學以后學生對于物理等基礎學科學習的不重視，導致了上課不認真聽講極為普遍，很多學生甚至不知道上課的內容。因此，豐富教學內容，讓物理教學也生動起來是解決這一問題的有效途徑。教師可以在教學過程中，根據相關知識點，穿插介紹一些相關物理知識的發展歷史，以及該領域杰出科學家的趣聞，可以有效的吸引同學們的注意力，進而誘發他們的學習興趣；此外，根據學生的專業特點，將教學的重點放在與他們專業的知識上，如土木工程專業的，可以更多的講解一些力學知識，可以更好的提高學生的積極性；最后，給學生介紹一些物理學發展現狀和最新的科研成果，同樣可以激發學生的學習和探索熱情。
3 創新教學模式，優化教學方法
傳統的物理教學模式，簡單概括起來就是老師講課學生聽的“灌輸”教學模式。尤其是大學教育的基礎課程教育更多的是大課為主，學生數量較多，專業較雜，基礎也參差不齊，給教學工作帶來了巨大的難度。然而這種以教師為中心的教學結構，使得長期受應試教育影響的學生缺乏了思維訓練、創新能力的訓練機會，更何談培養創新型人才。因此，要改變這種傳統的“灌輸型”教學模式，利用靈活多變的教學方法，營造一種以學生為中心的新型教學模式。首先，可以開展小組討論或者“圓桌會議”類型的教學方式，將問題拋出以后，由學生自發組隊討論，并最終給出統一的結論，從而讓學生積極參與到解決問題的過程當中來；其次，要增加學生課程預習的份量，并提出明確要求，在課堂上也可以采取讓學生提出問題、其他同學一起討論，最后教師在總結的教學方法，這樣一來，讓學生帶著問題來上課，更能夠取得更好的教學效果；最后，物理學是一門實踐科學，還需要增加實驗課程的比重，提供學生參與科研的機會，讓學生在鍛煉動手能力的同時，更好的理解相關的理論知識，從而真正意義上做到教學與實踐相結合的教學模式。
傳統的教學更多的是采用板書教學的方法，近些來PPT教學的方法也逐漸普遍起來，這些方法雖然經典，但是效果卻還是有所欠缺。尤其是在多媒體技術發展迅猛的今天，教師可以利用多媒體網絡技術輔助教學，包括動畫模擬、仿真實驗等，可以在提高學生注意力的同時有效的提高教學效率。
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大學物理是重要的基礎學科，教學質量的好壞關系到大學生綜合素質的培養以及今后專業課程的學習。筆者將自己的教學經驗總結為以上三點，希望能夠對其他教師的教學工作提供一定的參考。
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[4]張勇.大學物理教學內容的縱向和橫向關系的研究[J]. 襄樊學院學報. 2007（11）：25-28.
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當代教育理論指出，目前教育體系中存在著嚴重的弊病，即僅以智力開發為中心，以認識測試為標準，這種片面的智力型應試教育，極大地壓抑了人的潛能，使手腦分離，心身隔絕，也使教學法變成一種缺少實感的單方面灌輸。隨著科學技術的發展，這種教育已愈來愈暴露了所存在的缺陷，本來物理學是依賴于實驗的，但目前由于整個教學條件的限制，實驗變成了一種陪襯，甚至是一種可有可無的點綴。不把做實驗放在重要的位置上，大多數學生們不能真正地感受、理解科學，但是，為了在考試中獲得一個較高的分數，又不得不死記硬背，這樣下來就是事倍功半，慢慢地對學習物理失去了興趣。
針對當今社會物理學習的惡性循環現象，我有針對性的閱讀很多學術文獻，我發現，當下關于物理學習的文獻，多是探討學習物理的方法和技巧。而這些方法和技巧多是有經驗的教育工作者通過多年的教學經驗總結出來，是應試教育催生的。甚至，有些文章題目直接取名為“讀不懂題？不知道原理？智商不高？沒關系，只要掌握了這幾條，你照樣可以做好物理題，拿到分！”。如果，學生是靠種種這樣的技巧來學習物理，那么學生又和做題的機器有什么區別？所以，我覺得對于物理學習的研究，不應該過度著墨于技巧。當然有技巧是更好的。但前提必須是學生對一些物理原理和物理意識有自己的思考，真正的從科學的角度、邏輯的角度接受這些理論。在確立以如何真正學懂物理為主題后，我又讀了陳健的《對高中生物理學習困難產生原因與對策的探討》和徐家紅的《多措并舉，發揮非智力因素在物理教學中的效用》等文章，其中，非智力因素對物理學習的影響理論給我很深刻的啟發，再結合自己學習物理的經驗和對物理教育的學習研究，我覺得研究好學習物理的非智力因素，不但有很高的學術價值，更重要的是，可以為眾多智力普通的學生們增加學習物理的信心。
任何的學習過程都是有一定的心理因素起作用，學習的過程智力因素和非智力因素同時作用。我國傳統教育只注重學生的智力因素培養是遠遠不夠的，非智力因素才是解決學習障礙，轉化學困生的關鍵性因素。本文基于IN結合理論分析高中物理學習障礙的解決辦法，主要從認知心理學、學習心理學以及教育學原理等方面分析探討高中物理學習障礙的成因、類型及轉換途徑，對非智力因素的影響作用做進一步的探討，期望能夠結合相關理論提出行之有效的學習障礙解決策略。
IN結合理論就是將學生的智力因素和非智力因素有機地結合起來，充分調動起學生學習物理的積極性和自信心。其中，智力因素自然無需多提，如何利用和開發非智力因素才是重中之重。
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高考是我國高校選拔新生的一種重要手段，是融知識、能力以及心理素質檢測為一體的綜合性考試。每年的高考牽動著千家萬戶，它的成功與否直接影響到一個學生的前途和命運，這就使得高三的一線教師倍感壓力，經常為了如何提高學生的成績而殫思竭慮，苦思冥想。筆者結合自己多年的探索和實踐，對如何提高高三物理復習的效率作一些探討。
一、提高高三學生的學習興趣
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知。學習興趣也是提高教學質量的關鍵，如果不能做到提高學生的學習興趣，最起碼不能讓學生反感物理課。對于老師來說，上課的過程中，要經常給學生講講課堂以外有關物理的知識，這些課外知識不僅是學生感興趣的，又應該是近幾年高考的熱點，一舉兩得。
二、優化課堂教學，提高課堂效率
課堂教學是學生接受知識的主戰場，如果能充分利用課堂45分鐘，使學生能在課上消化所學內容，就減輕了學生的學習負擔。因此優化課堂教學，提高課堂效率尤為重要。教師的課前備課是最重要的一個環節，要做到有的放矢，對要復習的內容要整體把握，有知識重點、難點的剖析，明確要求學生掌握哪些知識，哪些知識學生自己可以解決，哪些知識需要同學的合作解決，哪些知識需要老師的講解和幫助。
教師備課除了備內容，還要備學生。教學活動是師生的雙邊活動，教學過程中，讓學生有發言討論的機會，在討論中加深印象，培養學生獨立的解決問題的能力。在授課的過程中，要抓關鍵詞語，精講概念。在復習講摩擦力時，關于摩擦力的方向判斷，摩擦力的方向與相對運動或與相對運動趨勢方向相反，而不是與運動方向相反。如抓住了關鍵詞語，然后舉例說明，像黑板擦擦黑板的問題，黑板擦相對黑板運動受到的是滑動摩擦力，而黑板雖然不動，但是它相對于黑板擦來說也是相對運動，所以受到的也是滑動摩擦力，這樣很容易加深學生的印象。
三、少講多練，尊重主體
新課程理念明確指出，學生是課堂的主體。教師與其蒼白無力地告訴他們什么是對的，不如少說兩句，充分尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，讓他們多做多練，放心大膽地讓他們去犯錯誤DD只有知道什么是錯的，才能明白什么是對的。老師的作用應該是糾正錯誤以及適當點撥，這樣的復習課才是有實效的復習課！
日常的試卷講評中，可以看到如下的情景：有的老師評講試卷的過程中，只是為了評講而評講，照本宣科；有的為了趕進度只報答案不作分析；有的整張試卷從頭講到尾，滴水不漏，平均用力，不知取舍，教師講得辛苦，學生聽得昏昏欲睡。以上的幾種情況都是低效的試卷講評，重點不突出，對于錯誤率較高的試題沒有重點解剖、對癥下藥。。每次的作業或者考試之前，教師要先做好試卷，了解試卷內容、結構和難易程度，偏難、冷僻的題目直接刪除?？荚囘^后要做好試卷分析和統計，清楚學生的答題情況，哪些題目學生失分較多，是什么原因造成的失分，是審題不清還是知識掌握得不夠牢固，還是學生的知識遷移能力不夠、理解能力欠缺，教師在試卷分析前要做到心中有數。試卷講評時就能夠有的放矢，容易達到高效的效果。另外試卷的評講時間最好考試的當天或者第二天效果是最好的，錯過了這最佳的講評時間，對學生的求知熱情就會大打折扣
四、提高高三物理總復習教學有效性的具體途徑
高三物理總復習對提高學生對整個高中物理知識的理解，提高學生的物理成績有著極其重要的作用，那么作為一名高三物理教師又應該如何提高高三物理總復習教學的有效性呢？筆者根據個人實際教學經驗總結出以下幾點：
1、由點到面，全面復習
在高三物理總復習階段，不能單純地像上新課一般去讓學生做單方面知識的回顧和練習，而要從整個高中物理知識出發，幫助學生對整個高中物理知識進行一個系統的學習和認識，提高學生對整個高中物理知識的掌握。
2、精講細講，鞏固學生對知識的理解
龐大的習題量并不能提高高三物理總復習教學的有效性，做習題貴在精而不在多，相對于習題量的增大，高三物理教師更應把注意力放在對習題的講解上，乏味地進行大量習題只能培養出一群只會解固定題型的書呆子。
3、直擊盲區，提高學生的學習效率
單純地通過大量的習題練習和習題講解，只能解決教師以為學生沒有掌握的物理知識，而實際學生自己沒有掌握的物理知識，因為種種原因往往會被遺忘，所以高三物理教師必須了解學生到底哪里不懂，切實解決學生自身存在的物理知識盲區。
4、加強學生的解題規范性
很多教師在高三物理總復習中只注重學生對知識理解的復習，而忽視了學生解題的規范性，要知道學生在經過總復習之后還要面對高考，而對于高考而言，解題的規范性極為重要，物理作為一門綜合性理科，它的解題不像數學光靠幾個算術公式就行，在必要時要加上文字表述。
總之，高三的物理復習既不是簡單地對以往知識的回顧，也不是單純為了高考而盲目地提高學生解題能力的手段。高三物理總復習是一個通過幫助學生對已有知識回顧來提高學生對高中物理知識掌握和物理創新和探究能力的過程，所以高三物理的復習應該以“實效性”為根本點和出發點，“以題帶點”“少講多練”。
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所謂教學專題研究，就是針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規律的研究活動。其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。
教師上課任務很重，感到沒有時間進行教學專題研究；有的教師認為教學專題研究是專門從事教研人員的事情；有的教師則對普通任課教師能否開展教學專題研究，在思想上缺乏足夠的信心；有的教師還認為搞教學專題研究會分散精力，影響正常教學任務的完成；也有的教師認為搞教學專題研究花費時間，但研究成果未必就能在報刊上發表。若能結合教學進行專題研究，用科學方法研究教育對象和教學規律，就能使教學質量提高到一個新的水平，也會使教育者的教學能力得到很大的提高。實踐證明，教師只要重視教學專題研究工作，認真實踐和總結，一定會取得豐碩成果。例如，研制物理新教具就是提高物理教學質量的一個重要方面，前幾年，筆者曾把它作為一項教學專題進行了系統地研究。先對高中物理教學大綱所規定必做的演示實驗逐個進行分析，根據多年的教學實踐，找出現成的教學儀器的不足之處，從中確定幾件重要的實驗裝置作為主攻對象，再根據推陳出新的原則，進行新教具的設計和制作，并在實際教學中進行檢驗和進一步改進，最終研制出具有較高水平的新型“牛頓第三定律演示器”、“動量守恒定律演示器”、“全電路歐姆定律演示器”、“電阻定律演示器”、“電流天平”、“自制光柵”等，對物理實驗教學起到了很好的促進作用。
二、找準選題是搞好教學專題研究的重要途徑
如何確定教學研究課題，是搞好教學專題研究的關鍵。筆者在實踐中體會到，任課教師應該從中學教學實際出發，結合所教學科的實際情況，針對教學中存在的問題進行專題研究。這種從教學實際中選題的方法是搞好教學專題研究的重要途徑。一般來說，任課教師課務較重，很少有較多的時間去作純學術性的大課題研究，所以教師應充分利用身處教學第一線的有利因素，抓住教學實踐中亟待解決的問題進行認真研究，這樣就能快出成果，提高教學專題研究的效率。
就物理教學而言，要認真研究的問題很多，例如，如何解決物理難教難學的問題；如何提高高中女學生物理學習成績的問題；如何解決學生物理學習成績兩極分化的問題；如何轉化后進生的問題；如何提高物理教學課堂效率的問題；如何正確處理物理會考和高考的關系等，這些問題都是值得認真研究的課題。在確定研究課題之前，應該查閱有關資料，了解是否對這個問題已經研究過，還存在有什么問題沒有解決，這樣可避免重復性研究。例如，如何全面考查中學物理教學質量，這是一個亟待解決的問題。傳統的期中考試和期終考試只進行90分鐘的閉卷筆試，它不能考查學生的實際操作能力和分析、解決問題的能力。針對這個問題，筆者同兩位青年教師就把它列為一個研究課題，專門研究改進的方法，并在高一物理期終考試中實施了研究的綜合考試方法：采用標準化測驗形式，閉卷考查學生所學的基本知識和基本運算技能；再采用撰寫物理小論文的形式考查學生分析問題和解決問題的能力；最后采用實驗操作考查學生的物理實驗能力?？纪暌院?，采用無記名的問卷形式，讓學生發表對這次考試方法改革的看法，教師則對考試方法改革的實踐和數據進行統計和分析，從而得出：綜合考試法能夠全面考查學生的實際水平，反饋性強，有利于促進教學改革，易于發揮學生的創造精神，是中學物理教學中一種較好的考試方法的結論。
三、掌握教育理論是搞好教學專題研究的重要保證
教學專題研究是用科學方法探索教育規律的實踐活動，因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導，探索教學規律。任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的。
一般來說，中學教師對教育學和心理學的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統計和評價方法，更應掌握與教學研究專題相關的教學理論。如果沒有掌握教育理論，就談不上教學專題研究，最多也只能是教學經驗總結。若能以正確的教育理論為指導，就能提高研究成果的質量。例如，在高中畢業班物理教學過程中，筆者根據學生的學習情況，對一批尖子學生的智力因素和非智力因素進行了具體地逐個分析，找出他們在物理學習上的特點和不足之處，然后根據因材施教的原則進行考前指導。結果，這些學生在物理高考中均獲得優異成績。
科學技術的迅速發展和交叉科學的出現，給教學專題研究注入了新的活力，可以運用多種學科進行綜合研究教學專題。因此，教師除了要掌握教育科學的一般理論知識和自己的專業知識外，還要廣泛地學習與教學專題研究相關的各門知識，特別要注意學習新學科，比如系統論、控制論、信息論等，以提高自己的研究能力和研究水平。為了更好地從事教學專題研究和交流研究成果，還應提高外語水平和微機操作能力。否則，即使研究成果水平再高，交流起來也很不方便，更難進行國際交流。
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一、提高認識,及時開出實驗通知單
著名的《百科全書》作者達•芬奇說過“實驗是科學知識的來源,智慧是實驗的女兒。”一切自然科學理論都是從科學實驗和生產實踐中總結和概括出來的,是人類認識自然、改造自然地經驗總結。因此,教學過程中要避免“重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結論、輕過程;重機械訓練、輕實質體驗”。新課程標準也要求我們在教育、教學中要充分發揮學生的主體作用,教師的主導作用也只有在重視學生的主體作用的前提下,根據學生認識的特點,才能真正得以發揮。
在物理實驗教學中,如果片面夸大教師主導作用,教師怎樣說,學生就怎樣做,學生的主體功能就會被扼殺,思維能力就會受到遏制;也不能片面夸大學生主體作用,實驗過程由學生隨心所欲,缺乏嚴密組織與指導,教師的主導作用與學生的主體作用也就不能得到正常、正確的發揮。教學過程中要加強對實驗教學的認識,不能只讓學生“看實驗”,即通過多媒體展示實驗過程或老師講、做實驗,學生只是聽或看,整個過程中學生不參與實驗過程,學生用“耳朵做實驗”,或由教師編制的大量實驗試題讓學生通過“筆做實驗”,不僅增加了學生的學業負擔,而且挫傷了學生動手實踐的積極性。加強分組實驗教學,讓每一個學生都有動手的機會,是培養學生動手能力,全面提高學生素養,提高學習效率與學習興趣的重要途徑。因此,對教材中安排的學生實驗要想方設法,確保及時開出實驗通知單,通過分組實驗,努力提高實驗合格率。
二、精心設計,認真準備實驗器材
對于學生分組實驗課堂教學的設計,結合新課程要求并對學生提出更切合教學目的和考綱的實驗要求,設計要更精,考慮要更周全。首先,教師要對學生進行恰當分組,確保每小組成員人人都有動手的機會;其次,教師要認真備好課,既要在思想有充分準備,又要在實驗器材的準備上有絕對保證,以及課堂教學過程中有具體的應急措施。要對本次實驗全面、徹底了解,包括實驗目的、器材、依據、操作步驟、實驗結論、儀器的規格、性能以及課堂教學中容易出現的各種不利因素等諸多方面。教者課前還應該深入實驗室,檢驗儀器是否齊全,對個別難度較大的實驗還應親自動手做2到3次,確保心中有數。如在伏安法測燈泡的功率的實驗中,安培表、伏特表的底腳接線螺絲容易脫落,準備螺絲刀、尖嘴鉗、小扳手之類的工具,導線接頭容易脫落,應備剝線鉗等,有些導線外層絕緣皮完好無損,而內部金屬線開路,外觀上不易發現,個別小燈泡因質量問題燈絲最易熔斷,就必須備有萬用表等及時予以檢查并更換,以確保實驗的合格率,否則學生在實驗室會因欠缺某一器材而使實驗無法進行,影響課堂效果。
三、加強引導,促其分組實驗成功
好奇心是積極進行探索活動的基礎,是激發學生不斷鉆研與創新活動的內部動力。在學生分組實驗中,教師對學生的好奇心和求知欲應予以正確的引導,讓學生在解決問題、獲得知識的過程中得到心理上的滿足。在實驗的準備階段,學生的心理活動主要是在教師的指導下建立積極的意識明確實驗的目的要求,能使學生根據實驗的意圖制定實驗方案,并先通過想象“預演”實驗的整個或部分過程,再現實驗所需的理論知識。這就是說,學生明確實驗目的要求是完成實驗的內部動因。
指導學生正確選擇實驗儀器,掌握各種儀器的精確度、量程以及正確的使用方法。幫助學生設計實驗方案,擬定實驗步驟。在實驗過程中,及時指導學生敏捷、仔細地觀察有關實驗現象及其變化,同時要求記錄實驗所得到的現象和數據。如何安裝電動機模型實驗中個別學生的電動機安裝完畢,接通電源后不能正常動轉。這時應提醒學生是否線圈內部開路,電刷與換向器接觸不良,線圈與極靴間摩擦力過大,實際電壓與額定電壓不符等。讓學生自己思考找出原因加以解決。在實驗中,教師應有目的的穿插于實驗桌間,進行巡回指導和答疑,還根據噓聲的個性特點,施以個別的引導,確保實驗的合格率,在幾十指導學生完成實驗報告,以加深對所學知識的鞏固,理解和提高。
四、認真總結,加深印象
普通高中《物理課程標準》提出要讓學生通過分組實驗理解實驗在物理學發展中地位和作用,能正確觀察和如實記錄實驗現象和數據,會用有效數字表達測量結果,能對實驗誤差進行分析;培養發現問題、提出實驗研究課題的能力;能根據實驗目的,設計并討論實驗方案,確定科學合理的實驗步驟;根據實驗要求合理安裝實驗器材,正確進行實驗操作,養成實事求是的科學精神;在實驗過程中能與他人合作交流,對實驗方案結果進行評估和反思,能夠用科學語言,正確書寫實驗報告。讓學生通過對實驗現象的觀察,分析、歸納、總結出物理規律,或按照提出問題、猜想假設、設計實驗方案、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作的步驟探究物理規律,使學生體驗科學探究的過程,感悟物理規律的形成過程,掌握探究自然規律的思想方法。
實驗結束后,教師要引導學生對本次實驗進行簡要回顧、總結、查漏補缺,對實驗認真、操作規范的學生應給予表揚,對存在的問題也應該認真分析、指出,并采取相應的措施(如極個別學生課外補做等)。
組織好學生分組實驗是物理教師的工作,分組實驗搞得好,理論與實踐就能有機結合,學生再也不會紙上談兵,而是學以致用,能通過動手動腦,掌握技能技巧,從而解決實際問題,提高科學素質。
參考文獻:
[1]全成龍.激活實驗思維,培養創造能力.科學教育網,2003,12.
[2]任仲儒.改革物理實驗教學培養創新思維能力.巴中教育網,2003.
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1.“導學案”的重要作用
在物理“導學案”（滬科版）中包括以下內容：① 學習目標及學時。② 本節學習目標。③ 導學方法。④ 問題引導。⑤ 問題探究。⑥ 分層次的訓練或練習（針對學習要點分三個層次：學生獨立完成；小組合作完成；綜合性習題，學生自己決定是否做）。⑦ 解釋疑惑、小結。⑧ 課后評價反饋。在學生學習物理的過程中，“導學案”指導學生自主學習，促進學生主動學習，構建知識框架。“導學案”也改變了傳統的知識被動灌輸和傳遞的狀況，讓學生自己主動學習，積極構建知識體系。依托“導學案”，減輕了教師和學生的負擔，真正地實現了“減負增效”。
2.如何利用“導學案”“減負增效”
（1）課前五分鐘的合理利用。初中物理老師應在課堂教學開始前五分鐘檢查學生“導學案”上預習卷部分作業的完成情況、答案核對情況。實施這項工作既能了解學生課后自主學習時所暴露出的問題，也能對學生的自主學習進行有效的管理，還能讓學生養成良好的課后學習物理的好習慣。這五分鐘的檢查，既督促了學生的課后學習，也讓老師掌握了第一手反饋資料，便于老師課堂精講，提高物理教學效率。
（2）充分把握課堂時間。在“導學案”中附有課堂練習卷A/B，大綱要求學生選其一完成，老師平時在此環節投放的時間也很有限。如果為加深學生掌握和應用知識的程度，讓學生在課后完成剩下的練習，就會增加學生的課業負擔，不能有效地“減負增效”。如果有效利用課堂上的時間，就能真正收到“成效”。教例：八年級物理上冊第二章《運動的世界》，根據“導學案”（滬科版）中的導學內容，學生可以明確地知道本章的學習內容――運動。學生可以在“導學案”的引導下進行思考：什么是運動？日常生活中的哪些自然現象與運動有關？怎樣描述運動？在初步地預習課本之后，完成“導學案”中的練習卷知識填空；這樣在完成的過程中學生自己就先自我檢查了一次，了解到自己的問題之后再次回顧課本，鞏固知識。在教學完成后，教師要求學生完成練習卷的題目，是對學生課堂知識的夯實鞏固。通過運用預習卷和課堂練習卷，學生可以更好地了解掌握世界是運動的等知識點。
（3）導學導練，提高自我學習水平?！皩W案”是把重心由“教”轉移到“學”上來，讓學生以自學為主并交流討論。因此，既能使教師授課高效精講，又能增加學生自主學習的時間。在導學案中的物理練習卷就是學生學習情況的反饋，這個環節能夠讓學生動腦、動口、動手，培養其自主發現、分析、解決物理問題的能力及探究創新的能力。
（4）加強知識運用，注重歸納總結能力。初中物理課堂教學效率與質量的體現在于學生學多少，而不在于老師教多少。同樣，學習效果的體現在于物理練習題目的質量和處理水平，而不在于練習題目的多少?！皩W案”中練習卷根據課程內容來設計多樣式的練習題目，讓學生精練，同時歸納做題思路，避免盲目做題，為學生減負并且提高其學習物理效率。
總之，在物理教學過程中，依托“導學案”這種教學方式既展現了以教師為主導，學生為主體的教學模式，又最大限度地調動了學生的學習積極性。只有這樣，才能充分發揮學生學習的內在作用，真正地為學生“減負增效”。
參考文獻：
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既然互動的概念和內涵如此之豐富，那么我們探討課堂互動，究竟采用哪一門學科的互動概念？筆者認為作為課堂互動中的“互動”概念，我們既不能采取單一學科中關于互動概念的內涵的解釋，因為課堂互動是是一個復雜的互動過程，其中包括個體的心理機制互動機制，人與人之間的社會互動機制以及教學潛移默化的物理環境的影響；當然，我們也不能簡單的做幾個概念的“拼盤”，因為課堂互動畢竟以社會互動機制和心理機制較為主要.
基于以上的分析，我們認為課堂互動的概念剖析應把握以下幾個方面：
首先，“互動”的第一層內涵是兩主體之間相互依賴的可能性.筆者認為兩主體之間相互依賴的可能性恰恰就是“互”，“互”即相互，相互的前提是平等，平等才能相互.那么兩個相互依賴的主體如何才能平等呢？教師和學生之間本是平等的，包括思想的平等和人格的平等.如果每一位教師都能深刻理解思想的本質是建構，能理解人格的平等是生命的話，那么他就能主動做到“互”.
其次，“互動”的第二層內涵是兩主體之間相互依賴的必然性.筆者認為這必然性即是“動”，動就是起變化，就是要發生作用和影響.“動”的表現是行為，只有有外在的行為表現才能看到“動”的效果.那么作為相互依賴的主體，如何判斷動的效果呢？這就要求借助于人類的信號系統，包括第一信號系統和第二信號系統.
綜上所述作為教師，要深刻理解互動的內涵，才能很好的分析課堂互動中遇到的問題，進而針對性的解決問題，下面簡單闡述一下當前高中物理課堂互動中存在的問題.
2當前高中物理課堂互動中的問題
當前物理課堂教學互動中存在的主要問題有很多，結合筆者的教學經驗，總結大致有以下幾個方面：
首先是學生缺少互動的激情.從高中的物理教學中不難觀察到，盡管許多老師已經有意識的改變教學方式和方法，積極引導學生探究學習合作學習，啟發學生的思維，但是由于從小學到初中，學生已經習慣于傳統的教學模式，課堂上單一的聽講和回答問題的思維并沒有發生根本性的變化.由于不習慣新的教學方法的引入，導致學習效率低，正常的教學目標不能順利完成等等.在一些探究性的實驗中，出現學生的操作不純熟，不知所措，設計實驗無從入手等問題.種種情況表明，為了有效提高互動的效果，需要教師關注學生的物理學習觀念更確切的說是需要教師關注學生的學習觀念的改變.
其次是教師難以把握互動的度.在當前的物理課程互動教學中，有些教師注重了課堂的互動性，忽略了教學目標.有效的互動課堂是緊緊圍繞教學目標而展開的，忽視了課堂教學的目標就是舍本逐末.而有些教師則只注重課堂教學的目標而忽視了互動性，這樣又往往使課堂流于傳統的講授式，不適合三維目標的實現.有效互動的課堂以有效為根本目的，以互動為主要模式，我們應活用教學方法，優化搭配，防止課堂教學模式僵化.有效課堂教學中，講授依然是課堂教學的主要手段，但應巧妙地把根據講授內容創設問題，給學生留有更多的思考空間、討論空間；學生探究須在教師的指引下進行，要保證學生的活動在教師的掌握之下，使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開.
最后互動的效果不理想.物理課堂中師生互動的效果并不理想，一方面，教師在課堂上的互動只是針對個別的幾個同學，沒有很好的調動大部分同學的積極性，激發其探究的欲望和思考的習慣，另一方面在課堂上，老師僅僅就一些簡單的問題進行提問式的互動，學生要么是不假思索的進行回答，要么是不積極回答，無法真正實現知識上，情感上，技能上多方位的教育影響.最后，對于互動的效果如何，教師也沒有一套可衡量的標準，無法判斷一堂課怎么樣的互動形式的效果更好，以及這種互動在學生身上究竟產生了怎樣的效果.
以上是筆者就自己平時的課堂經驗總結出的有關物理課堂互動中存在的問題，問題雖然不能代表所有的物理課堂，但是畢竟具有一定的代表性.針對這些問題，筆者結合對互動的概念的重新思考，提出了以下一些有效改善互動的策略.
3提高高中物理課堂互動的有效策略
上文我們提到“互動”的概念，并對這一概念有了新的認識，接下來我們就結合“互動”概念的內涵以及當前物理課堂互動中存在的問題，提出一些改善物理課堂互動效果的策略，僅僅是筆者的拙見，望能引發一線物理教師的些許思考.
