引論：我們為您整理了13篇英語有效教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現行的教學大綱要求學生在高中畢業時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現了如recommend,reliable,access,adapt等。
單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰在教學一線的農村高中英語教師，筆者在教學中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學，同時也在積極探索前進。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.
一、初高中銜接教學和激勵教學
在教學中，筆者發現了學生中的一些共同現象。因為我們學校的學生總體素質比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學生是進寧海中學，第二批學生進知恩中學，第三批學生進柔石中學，最后這一批在普高線上的學生才輪到我們學校招生?？傮w上學生成績都不理想尤其是英語。
對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學。所以很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。
這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發音，比如開音節，閉音節的規律，五個元音字母在開音節及閉音節的發音，以期待學生能悟到一些規則，結合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。
二、有效擴大學生詞匯量
在英語學習中需要不斷擴大學生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎上給學生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎，利用英語常見構詞法：合成法、派生法及轉換法在原有的基礎上進行適當的擴充。
三、充分利用課文
筆者在教學中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現了大量常用的詞匯，因為現行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學生背誦兩段，以培養學生的語感。
四、充分利用合適的教學輔助資料
我們學習給學生訂了比較適合學生特點的資料，如《黃金講義》，《學英語》及讓學生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn進行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。
五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合
教師平時在教學中應提醒學生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？”英語為“Howareyou?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢點走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。
六、科學記憶
我們也要教會學生要科學記憶，循序漸進，提高詞匯的學習效率，注意遺忘曲線，加強復習方法的指導。遺忘是正常的生理現象。德國心理學家艾賓浩斯發明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應注意這種遺忘規律，采取有效的方法，使學生最大限地把新學的相關知識在腦海里建立牢固的聯系，盡可能減少所有知識“回生”。超級秘書網
因此復習是最有效的防止遺忘的辦法?？煞譃殚g時復習和過度學習。前者指講學的知識每隔一定時間復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規定的材料后繼續學習的情況。就單詞學習而言，必須過度學習，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學習，教師應時時提醒學生經常性讀寫背，達到熟能生巧。
七、適當編制適合學生的詞匯練習
由于學生總體英語基礎比較薄弱，所以應編制適應我們學生的練習。如筆者在教學高一必修二第二單元時，就根據課文內容編制了一段課文內容縮寫。同時在進行閱讀課教學時，筆者利用《學英語》上的課文填空練習，讓學生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關詞匯短語填寫，借此，可以讓學生初步學習詞匯短語在課文中的運用，并在學習完單詞短語后，布置相關練習，即根據括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。
八、利用brainstorm及聯想法學習鞏固新舊單詞
如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學生一個問題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學生就能夠馬上聯想到以下單詞和短語：busy。而在這些單詞短語中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學過的單詞短語。所以這種brainstorm方式對于學習使用詞匯很有幫助，同時也可以鼓勵學生開口說英語。
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2對于當前問題所提策略
2.1利用英英釋義講解新詞
在初中階段，運用好英英詞匯教學法的確不是一件簡單的事情。對于初中生來講，英英釋義也確實不好理解。但只要堅持一段時間的訓練，習慣這樣的教學模式，相信學生的語言能力很快就會有所提高。教師和學生需要在課前做好充分的預習和查詞，這點非常重要。當然老師可將任務分給學生，以小組的形式分別查找對應單詞的英英解釋。老師利用課上時間集中解決學生遇到的問題；也可由教師準備釋義文檔，老師備課時，把新詞的英英解釋和例句查出，英英詞典的解釋條目清晰，易于分類。教師只需按照大綱要求，列出相應要求掌握部分即可。課上進行講解時，可先講文檔分發給學生，然后配合講解課文語境中新詞的意思以及更多相關的例句，一定會使學生對新詞的印象更加深刻。
當然，中英詞典也有英語解釋，但其釋義不夠清晰。還有最重要的一點，漢英詞典多為中國學者編制，無論學者的造詣多深，但終歸沒有nativespeaker理解的到位。而英英詞典完全出自英美學者之手，其用詞更地道、解釋更清晰。所以說查看英英解釋會對學生的幫助更大。下面以“over”一詞為例，對比英英及中英釋義異同、優缺點。
我們知道，“over”既是介詞（prep.）也是副詞（adv.）,且其用法紛雜，不好掌握。但按照中學大綱要求，學生只需掌握“over”作為介詞的三種表達，即:a在…上方（以上）b越過c遍及。對比“越過”這一釋義，首先看英漢詞典解釋（以朗文英漢大辭典為例）：over<prep.>
from side to side of,especially by going up and then down again[尤指先向上然后在向下]從一邊到…的另一邊
英英詞典釋義（以麥克米倫高階英語詞典為例）：
from one side of sth to the other
2a going or looking across from one side of something tot he other
2b crossing some thing high such as a wall or mountain
對其進行對比不難發現，如果光看漢語解釋不僅看不明白，反而更糊涂。如“[尤指先向上然后在向下]從一邊到…的另一邊”這一解釋。但對照英漢雙語的解釋來看，如“fromsidetosideof,especiallybygoingupandthendownagain”，卻仍然沒有得到一個清楚的思路。那么反過來看英英詞典的釋義，
如“from one side of sth to the other
2a going or looking acros sfrom one side of somethingt o the other
2b crossing somethinghigh such as a wall or amountain”。
其解釋清楚、一目了然，然后老師進行更多的例句分析，學生將很快對其用法有一個明確的把握。理解英英釋義是一個循序漸進的過程不可操之過急，教師可根據學生的能力情況進行具體的實施計劃。但如果學生能從基礎階段就開始積累地道、準確的表達，一定會為以后的英語學習鋪平道路。
2.2結合語境，聽說讀寫相輔相成
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聽力是英語學習中非常重要的一個技能，在日常的生活以及學習中都是衡量你英語學習的重要標準，在現在我們所知道的國內所有英語考試中，聽力都設有專門的考題，分值一般來說都是15分，在考試中如果這15分失分過多，會對整個考試非常的不利！我本人在英文考試中聽力一般可以拿到12分以上，在學習中也積累了一點點自己的聽力練習的方法，現在拿出來給大家分享分享，希望能對大家有所幫助，也希望大家能將自己的學習方法分享出來。
首先，聽力練習的選材
對于聽力中低級同學來說，目前比較好的練習聽力的選材是美國之音(VOA--voice of American)，這在國內已經得到了共識。VOA設有專門的聽力練習的Special English，這是個2/3正常語速的欄目，里面包含了15000常用詞匯，并且是正規美語發音，現在國內的英語聽力考試都是使用的美語朗讀，這對我們來說非常的有利：）
如果你已經有了初級的聽力，那么現在李揚的瘋狂英語(Crazy English)也是一個快速提高英語聽力的好方法，當然，這里我指的不是他提供的磁帶，而是他的那種學習方法。那種瘋狂的學習方法：）當然，磁帶也很有用，里面對于實用類型的英語很多！
如果你已經是中級以上聽力了，那么最好的材料就是中央國際頻道的英文節目了，由于是電視節目，并且時事性比較強，對我們的英語學習更是有利，央視英語欄目實用的是正常語速，對我們日后與老外交流能聽懂對方的說話是很有利的。
選材完了，說一下具體的學習方法吧：
在我的經驗中，將寫和聽結合起來是最好的。我一般選擇VOA作為聽寫練習的材料，主要是因為手寫不了那么的快。
聽與寫結合的好處主要體現在：
1。能夠集中思想；
2。能將詞匯更加牢固的記?。?nbsp;
3。能加快手寫速度，對現在聽力中經常出現的填空體是很好的練習；
我記得當時我有個老師親自試驗了這種方法，通過這種練習一年的學生和沒有通過這種練習的學生比，聽力能力提高非常明顯！
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課堂操作的有效性對課堂教學的有效性有著直接的影響作用。在初中英語課堂教學中，教師應該創造性的運用多種教學資源，創設適宜學生操作的教學情境，教師還應該通過學習小組成員之間的分工與合作、互動與訓練來提高單詞、句型教學的有效性，教師還應該注重精心設計每個教學步驟的所需時間、先后、相互聯系等有效的課堂教學結構，教師還應該采用多元性的課堂教學評價等，以上各項課堂操作環節相輔相成，共同作用，實現課堂操作的有效性。下面是初中英語七年級教材《I''''dlikesomenoodles.》課堂教學中學生制作面條并展示的場景。在這個任務操作之前，我詳細的交代了任務的具體步驟和達到的預期效果。同桌之間一個人扮演侍者，另一個人扮演顧客，完成從選擇所吃面條的種類和碗型，并當場制作完畢后，兩人互換角色再次進行上述過程，最后看那個組最先完成。這個任務也是學生所熟悉并愿意積極親身實踐的，但是要求學生動作和表情上必須采用餐館里的場景——一個站著，一個坐著，并且說話的語氣和態度以及動作必須與實際生活相符，還得必須用英語進行交流，個別成績較差的學生可以使用部分漢語。在這個過程中，可以看得出，學生積極性特別高漲，并且交流特別積極。這種經過學生親身經歷的學習過程，會給學生留下特別深刻和牢固的記憶，就好比是理、化、生三科目的實驗課一樣，想讓他們忘掉都難。尤其是學生給聽課老師制作面條的片段最精彩，學生根據所學知識，臨場發揮，和聽課教師配合的特別好，任務完成得也非常出色。我著實把學生們表揚了一番。學生們通過這個實踐活動，不但掌握了知識，還學會了語言的綜合運用，一舉多得。本環節的課堂操作，兼顧到了教學資源的創造性的開發和利用——課內外相結合、生活實際與教材內容相結合；注重了教學情境的創設，從學生的生活實際出發；同時注重了學生的自主學習、合作與探究，關注了學生的情感態度，從學生的學習興趣出發；還創造性的使用多元性評價提高學生的語言綜合運用能力和拓展學生的視野——現場與聽課教師對話，臨場發揮與聽課教師互動制作面條。學生樂于接受的課堂操作，學生積極參與的課堂氛圍，是提高有效課堂教學的保障。
3課后反思的有效性
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（一）教師備課不充分
備課是上好一節課的前提，是提高教學有效性的基礎。然而，在錯誤的教學理念和應試的壓力下，有些教師在英語課堂教學中過于強調題海戰術，教師為學生布置大量的作業和練習題，不僅使學生忙于應對無邊的題海，也使教師將過多的時間放在批改作業、檢查聽寫、處理練習題等工作上，而備課工作卻往往做得不夠充分，只考慮了知識性的內容，對于如何將知識更高效的教給學生等問題考慮不足，影響了課堂教學的有效性。
（二）教師上課環節松散
由于課前的準備工作不夠充分，教師上課隨意性較大，教學環節松散，教師往往想到哪里就教到哪里，嚴重影響了課堂教學的有效性。在英語課堂教學中，有的教師時間觀念不強，教學活動松松垮垮，教學環節安排不周，在講與練之間拿捏不準，使學生度過凌亂、松散的課堂教學活動，沒有真正理解、掌握多少英語知識。還有的教師，一味地講解，給學生留的課上練習強化的時間是少之又少，使學生不能很好地吸收新知識。
（三）缺乏和諧的師生關系
在英語課堂教學中，教師往往只進行單向教授而缺少師生間的雙向交流。講臺上教師講得津津有味、頭頭是道，可由于與學生缺少情感的交流，臺下的學生只能被動的去聽課、做題，使英語課堂教學只有簡單的知識傳授和技能訓練，沒有師生間情感的交流和思想的碰撞。這樣的教學、學習環境是不能調動起學生的內在學習動力的，從而導致課堂教學效果低下。
（四）學生缺乏正確的學習態度和方法
教育教學規律告訴我們，我們應注重學生的主觀能動性，學生的主動學習可以得到事半功倍的效果。因此，學生對學習的態度關系到學生學習的努力程度，影響著課堂教學的有效性。而很多學生對學習英語的興趣一般甚至不喜歡，只有在教師的要求下才會學習英語，主動學習的時間是少之又少，學習效果自然不好，而且學生也沒有得到愉快的情感體驗，這樣一來，學生英語學習情況只會惡性循環。此外，學生沒有掌握正確的學習方法也會造成課堂教學效率的降低。
三、提高初中英語課堂教學有效性的策略
（一）認真有效的備課
上文已經提到，認真有效的備課將有助于課堂教學有效性的提高，因為備課是上課的基礎，是教師上好一節課的前提。備課越充分、教學設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。因此，教師應該拿出固定的時間去備課，有效的備課往往從四個要素考慮，即教師的態度、教學內容、教學方法以及學生。
如在教生活這一類單詞時，課前準備適當的場景，或者實物等，這樣進行認真有效的備課，可以省去漢語的直接翻譯，促進學生深刻理解生活類的單詞的音、形、義。
（二）教學過程的有效性
1、教學環節的合理安排
在設計教學環節中，可以運用角色扮演，使學生在自編自演中學習英語知識，角色扮演不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調動學生學習的主體性和能動性，使學生成為學習的主人，這樣的教學效果自然會很好。除了角色扮演的教學形式，筆者還比較推薦合理的運用小組合作的教學形式。比如在講Maintask教學內容的時候，如果讓學生就單獨的讀寫，勢必沒有趣味可言，而小組分工展示活動，個個參與積極。如寫myidealschool，讓孩子們自由組合，暢想自己理想的學校，學困生在小組合作中也發揮了其想象的作用，因為怎么樣的學校更理想，其更有體會。其中一組的孩子居然把理想中的學校設在森林，一幅幅人與自然和諧共存的理想學校雛形躍然紙上，其中擅長畫畫的同學還配了圖片，氣質非常好的孩子設計了理想中的學校校服等在教室里走臺。學生們個個非常感興趣。在一組表演的時候，其他組里學生仔細聽，準備回答該小組提出的關于其理想學校的問題，聽有無語法等錯誤等。作文中的難點重點均一一解決，甚至孩子們會一直來問新的句式的表達方式。小組合作讓學習更加主動，學習更加有目的，更加目標明確。
在設計教學環節時還要把握好教學的節奏，處理好量、質、度這三者之間的關系。有的老師教學設計不合理，在前半節課教學節奏過緩，反復重復某些知識點，到了快下課時還沒講完，不得不拖延下課時間，這種前松后緊的教學安排，容易使學生抓不住教學的重點，提高不了學習效率。而有的教師又節奏過快，連珠炮式的講解，使學生無暇思考，來不及消化新知識。由于英語課的教學特點，教師在精講完知識點后，要組織學生進行大量的練習，才能強化鞏固學習的新知識。
2、教學方法的恰當選擇
教學方法是高效英語課堂教學的保障。教學方法不僅關系到教學的效率、而且關系到教學的性質和方向。教學方法是否合理恰當的選擇與發揮體現了一名教師的教學創造性的高低。講解法和練習法是大部分英語教師最常用的教學方法，但是這些方法總是使用就會顯得很單調無味，長此以往學生就會對英語課堂產生倦怠心理。教師們可以根據教學內容、教學條件、學生情況和自己的個人教學風格，以一種方法為主，靈活地選擇其他教學方法。時不時的改變教學方法，可以增加課堂的新穎度，調動起學生的學習興趣，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用，提高教學效率。
由于中學生的最佳學習狀態可連續保持10——20分鐘左右，因此教學方法要根據教學內容的重點和難點張弛結合地進行選擇，保證學生在學習知識點時能夠保持最佳狀態，提高學習效率，在愉快的課堂學習中既發展了智力，又培養了學生的聽、說、讀、寫的能力。
3、強化教學語言的藝術性
初中生雖然比小學生成熟一些，但依然具有活潑好動、好奇心強、愛說愛鬧的秉性。因此，教師們應當因勢利導，堅持“寓教于樂”的教學倡導，在充分滿足學生好奇心和求知欲的同時，上好每一堂課。上課時，教師應盡量提高自己的課堂語言藝術，使用深入淺出、幽默風趣的語言，抑揚頓挫的語調，再配以豐富的表情和手勢，創設一個寬松有趣的學習環境。生動的教學語言可以使教學過程化深奧為淺顯，化抽象為具體，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。正如教育家蘇霍姆林斯基說過的：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率的高低。”
（三）建立和諧的師生關系
課堂教學是一個師生共同參與的雙邊活動，師生間和諧、民主、融洽的關系將有助于提高學生的學習興趣，更好的投入到學習中。同時，良好的師生關系還可以使教師對自己所教授的課程感興趣，對自己所教的學生充滿熱情，愿意承擔起課堂的主導者的角色。因此，在教學過程中，教師應該創造具有民主氣氛和科學氣息的教學環境，堅持以學生為課堂主體的教學理念，平等的對待學生在個性和學習方面的差異。
首先，和諧的師生關系需要教師熱愛尊敬學生，平等對待每一個學生，以自己的教學熱情感染學生。在英語教學課堂上，學生的英語水平參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要打擊他們的積極性。尤其對于那些后進生，教師應該以更多的熱情去關心、尊重他們，不輕易對他們放棄。教師的尊重與平等同時影響著學生的價值觀和評判標準，有助于培養學生尊重他人、平等對待他人的優秀品質。學生在這樣一種氣氛下會比較配合教師的教學，使教與學的活動得到良好發展，創建有效的學習環境。
其次，和諧的師生關系需要教師的信任和鼓勵。教師要相信學生的能力，可以獨立解決問題，要鼓勵他們提問發言，交流討論，提供給他們發表自己不同觀點和見解的機會。教師要以自己的真誠喚起學生的情感共鳴，使學生不怕出錯誤，敢于張口說英語。教師要深入到學生中去，了解他們的想法，當學生出現困難時，教師要幫助學生解答在學習和生活方面出現的難題，當學生取得成功時，要及時給予鼓勵，提高學生的自信心。簡單的說，和諧的師生關系可以產生“信其師，信其道，樂其學”的良好教學效果。
（四）端正學生的學習態度
提高課堂教學的有效性，不僅需要教師的努力，也需要學生積極的配合。在英語學習中，教師首先要幫助學生端正學習英語的態度，正如RodEllis（1994）所說：“學習者的態度對于學習者所取得的第二語言的成績水平影響很大，而且也受他過去的成敗經驗影響?！?/p>
那么怎么才能使學生品嘗到學習英語的成功感呢？
首先教師應該認識到成功與否沒有絕對的標準，好的考試成績、圓滿地完成了練習、正確地回答了教師所提出的問題、努力著比昨天做得更好等等這些點滴微小的成績均可視為成功。這樣，一次成功的體驗推動著第二次的成功，多次成功會提高學生學習英語的自信心，從而達到英語學習的高效。其次，在課堂提問時，教師要堅持因材施教原則和“最近發展區”原則，對英語學習優等生設計稍微有難度的問題，而對英語學困生設計較簡單的問題，要及時反饋，對回答正確的同學予以肯定和鼓勵，讓所有學生都有成功的體驗。
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二、運用錄音進行教學，能使學生英語語言表達規范化
語言用以表達思想感情，根據其表達的情感而具有一定的抑揚頓挫、高低起伏等表達上的技巧。教材錄音為我們提供了標準的英語語音語調表達技巧。聽錄音模仿聽說，耳聽口說能使學生從具體實際的語言環境中去直接領會這一語言的準確表達技巧。如升降調、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節奏、起伏及語速等。在使學生掌握英語的口頭表達技巧上，教師要結合錄音和教材進度情況，指導學生逐漸、認真地從示范錄音中去體會和把握，必要時向學生講清這些技巧的掌握要領，以使其更好地掌握。聽錄音能糾正和彌補教師發音不準的弊病，能幫助學生基本排除讀怪音、雜音等讀音現象；跟著錄音模仿聽說，學生能放開思想，大膽地讀，大膽他講，從而排除其羞于讀錯的心理障礙，避免進行“啞吧式”的英語學習或講“地方式的英語”現象出現。通過聽錄音，學生一旦掌握了口頭上的表達技巧，讀準了語音，就基本上能聽懂并講出相應程度較規范的英語，同時自然也規范了他們的英語語言表達。
三、聽錄音模仿聽說，以聽促說，學生印象深刻
當一個新概念、新事物進入人的腦海時，首先是感覺印象，而入的第一感覺印象往往較深刻。一個字母、一個單詞、一個句子，用英語怎樣表達，首先從聽錄音開始建立語言印象，進行形象思維，能形成較好的學習效果。比如學習句子，先讓學生跟著錄音說一遍二遍或多遍（進行初步感覺印象），要使學生聽清聽準直到自己會說（由感覺到知覺）。若某個句子學生一時不能模仿準確，教師可示范性他說一遍二遍，然后讓學生跟著錄音說幾遍（加深知覺印象）。接著教師用手勢或語言表明意思（若有必要，可在起初說明意思或交待情景），再讓學生自己讀或教師領讀幾遍（鞏固知覺印象），這樣，也就基本上達到了能聽會說的地步。這樣進行的英語學習學生印象深，記得牢。然而這一形式的學習較費時間，學生初學英語時較適用，在以后的教學中，可視學生接受的情況，逐漸減少其中的步驟。
四、聽錄音進行讀寫訓練，有利于鞏固知識，提高能力
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1.1農村學生不愛學習，對英語不敢興趣
興趣是最好的老師。筆者相信每一個剛開始學習英語的學生都是興趣盎然的，他們強烈的求知欲以及高超的模仿力使得英語的學習輕松愉快。而現狀是教師只重視教學內容的完成，照本宣科，機械重復，壓制了學生的學習熱情，學生逐步失去參與課堂的積極性，課堂上缺少游戲的歡樂，失去交流的過程，英語學習演化成字母、詞匯的死記硬背營，變成句型、語法的機械訓練場。再加之課時相對較少，學生上課記不住，課后又無暇復習，長此以往，隨著難度的不斷增加成績日益下降，興趣逐漸減退，最后興趣被徹底扼殺。小學高年級的課堂成了教師的“獨角戲”，課文成了學生的“天書”。語言失去交際的功能，為中學以后的英語學習設下障礙，后患無窮。
1.2教師教學理念落后，教研精神匱乏
因為英語學科在很多農村小學沒有得到足夠重視，英語教師多數為非專業教師，在平時的教學中敷衍了事，不求上進，不去自覺探究英語課堂教學，導致教學觀念和方法落后。新課程教學要求英語教師要切實把握新理念，改變傳統的教與學觀念，在教學中自覺運用新課標、新理念、新思路、新教法于課堂。然而在調研中卻發現，許多小學英語教師在教學中對新教學理念的理解與貫徹仍不到位，而在搞教研活動中，很少有教師能帶著具體的問題和研究方向來研討。
2農村小學生的特點
農村小學的生源幾乎全部來自附近的各個村子,生活環境使他們有別于城市里的孩子,也使他們在英語學習上比城市里的孩子要克服更多的困難。
2.1羞于表達
農村的小學生大多數都比較膽小,不善于表達,更別提說英語了。在課上不敢回答老師的問題,生怕說錯引起別人的嘲笑;在課下更是不敢講英語,怕招來同學的非議;在課后有了問題也不敢請教老師,怕老師說自己笨。這樣久而久之,英語學習就會困難重重。
2.2不具備獨立學習的能力
小學生尚不具有獨立學習的能力,在剛接觸英語的時候會有很多自己解決不了的問題,、而農村的孩子很少有人能得到英語老師之外其他人的輔導,他們的父母一方面忙于農活沒有時間來督促他們學習,另一方面,即使父母有了時間來輔導他們學習,也對他們的英語學為力。學生的英語知識僅限于在課堂上從老師那聽到的,甚至都沒有辦法來完成老師布置的作業。
3提高農村小學英語教學效果的建議
3.1教師要有持久的愛心
農村的學生生活條件一般，學習環境不便。父母常年不在身邊，祖父祖母年老體弱，無暇顧及孫輩們的學習，不少學生養成了貪玩撒謊的惡習。一些教師為了使學生能按時保質地完成家庭作業，懲罰那些不做作業或書寫潦草的學生，布置了一些懲罰性抄寫任務。這部分學生晚上回家開夜工，白天上課時偷偷地躲著寫，影響了學生健康和課堂教學效果。對待這部分學生，英語教師要花大量時間耐心地領讀，直到他們會讀為止。對他們而言，能夠熟練準確地讀單詞和課文，那是很不容易的事情。在領讀的過程中，教師要及時表揚他們的一點點進步，讓他們體會到成功的喜悅，看到自己的希望，產生戰勝困難的動力。在會讀的基礎上，教師要給他們多講解、多指導、多督促、多鼓勵，讓他們感受到老師的重視，從而形成持久的學習動機。
3.2加大小學英語師資的培訓力度
小學開設英語課的必要條件之一是合格的英語師資。一個好的小學英語教師不僅是英語好,還必須是懂得特殊的教學技能來輔助和引導小學生的語言學習[2]。而目前大多數的農村小學英語教師無論是語言水平還是教學技能還遠達不到小學的教學要求,對在職教師進行相關的培訓勢在必行。
學校要為英語教師提供進修機會，讓教師參加市區觀摩課、研究課、全國的現場課，甚至是去國外進修。在這些英語活動中，教師可以提高基本功，以及聽、說、讀、寫等各個方面的能力，增長知識，開闊眼界。
學校要加強教師集體備課。英語教學必須采用過程管理，教學領導每學期組織教研活動10次以上，定時檢查教師的教案、聽課記錄、批改作業情況和檢測練習情況，并做到各年級學進度、作業的書寫規范，明確教學的重難點。在集體備課中，注重教學目標的制定、突破教學的重點、注重教學方法的設計，發揮集體備課的效率。
3.3創造良好的課堂氣氛，讓學生喜歡英語
良好的英語學習氛圍能讓英語學習者沉浸在英語中，產生“如魚得水”之感。小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用語調豐富、風趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，既不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高語言水平。有的學生急于發言，在連續說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。課堂上學生自由對話，或者分角色進行對話。好的可以上臺前給大家表演。這樣也激發了學生的學習興趣，使學生在歡樂中學習英語，在學習英語中得到快樂。
3.4采用歌謠的形式，激發學生的興趣
愛說愛唱的小學生在哼唱歌謠中，會不知不覺中將英語知識內化，做到朗朗上口，脫口而出。將所學的知識編成歌謠，教與學生，是一個行之有效的好方法。例如，我們在教學《Let`s go to the park》可套用《Wash Song》,編成《On this the way…》:(1)On this the way,we go to school,go to school,go to school.On this the way,we go to school,by bike,by bike.(2)On this the way,we go to the zoo,go to the zoo,go to the zoo.On this the way,we go to the zoo,by bus,by bus.剩下的兩個句型,讓學生自編自唱,學生樂于參與,唱得投入,學得認真。
3.4英語教師要轉變教育教學觀念，加強業務學習
小學英語教材編寫新穎、圖文并茂、內容豐富、話題貼近生活，注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。英語教師應在充分了解教材特點和學生的基礎上精心備課，備課過程要注意安排學生的課堂活動。
3.4.1用英語進行組織授課，創設英語情景，提高學生適應能力
在啟蒙階段，課堂用語要簡潔明了，語速相對緩慢，同時伴隨相應的體態語幫助學生加深理解。讓學生聽覺和視覺同時運行，學生就會很快理解、掌握基本課堂用語。同時，課堂教學應以學生為主體，創設適合授課內容的情景對話，充分調動學生參與課堂的積極性，開展Pair work、Group work等多種形式的情景表演活動，使每一個學生充分參與課堂活動。這樣才能體現出語言的交際性作用，才能實現師生之間、學生之間的互動，使學生在聽、說訓練中運用英語，從而提高學生學習英語的興趣和能力。
3.4.2建立和諧、民主的師生關系
和諧的師生關系會為英語學習提供源源不斷的動力。在教學過程中，教師的人格魅力對學生的影響是不可忽視的。根據小學英語教材的編寫特點，特別需要學生的有效參與和主動配合。而在調查研究中發現，幾乎各班都有近65%以上的學生開口特別難。如果教師不能和學生打成一片，形成融洽的師生關系，就會影響課堂實效性。其次，主動找學生聊天，特別是學困生，讓孩子感知自己在教師心目中的地位，進而提高孩子學習英語的積極性。英語教師可以從日常問候開始主動和學生交流。比如早上見到學生隨口道Good morning!或How are you?上課前早點到教室，下課后不要急著回辦公室，利用這段時間和學生進行一些簡短的英語交談。如What’s your favorite food/job/sport?Do you like hamburgers?Do you like English?What does your father/mother do?和學生進行平等交流的過程中，注意面帶笑容，語氣和藹，積極鼓勵，提高學生的自信心，消除學生怕出錯、害羞的畏懼心理。
3.4.3以學生為主體，開展靈活多變的教學活動
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五彩繽紛的顏色裝扮著小學生們快樂的童年。在課堂上，我努力使這些顏色都跳躍、活動起來。單詞本來是枯燥的，但通過游戲，它們又是那么的可聽、可觸摸。聽音上色，是在原本無色或顏色不完整的圖畫上，聽教師的口令，學生涂上相應的顏色。如：1.Colourtheflowerred.2.Colorthedollyellow.3.Colorthecatblackandwhite.聽口令舉顏色牌，準備學過的顏色單詞卡片數張放在講臺上,讓一位學生聽口令并舉出相應顏色的卡片。
口令1：舉紅牌，不舉黃牌；放下紅牌，不得不舉藍牌；別不舉黑牌；右手拿白牌，左手不放下藍牌等。
口令2：Showmeblue(藍).Showmewhite(白)andyellow(黃).Don’tshowmered（紅）andgreen（綠）。
（注：口令可慢中有快，快中有慢，可中英交替發出。）
這樣既訓練了學生聽英語的能力，也訓練了學生的反應能力，不是單純的學習英語顏色單詞發音，而是通過多渠道的訓練、操練，緊張而活潑的即興回答鞏固練習，更可喜的是學生喜歡這愉快的學習氣氛。
小學英語教學的目的是培養學生初步運用英語交際的能力，但在中國傳統的課堂教學模式中,由于師生在空間位置上的局限性，導致學生的被動性，那么在課堂上如何創造情景，讓學生自由、大膽運用英語進行交際呢？根據三年級英語口語第二冊可概括為以下情景：1、在上學路上；2、探訪老師、同學；3、給老師或同學慶賀生日；4、慶祝教師節；5、借東西等。有了情景，如何實地表演呢？就拿第3個情景做個例子吧，課文情景如下：
Look,MissWang.It’sforyou.Happybirthdaytoyou.
Oh.Howbeautiful!Whatniceflowers!Whatanicecake.Thankyouverymuch.
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Guessing游戲對于小學生來說具有神奇的吸引力，這一游戲對于復習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學文具這一單元，課前我把所有學過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反復猜的活動中，學生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler,......等等。再令他們全體閉眼，拿出一種物品，送到任何一學生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學生猜，沒有的學生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時對學生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學生有更多的練習機會。
二、合理利用角色游戲，增強學生主動性。
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2.合作型游戲。
這種游戲主要是以展示為手段，充分利用了小學生喜歡表現自我，活潑好動的天性。例如，角色表演游戲。英語教師首先把本節課需要掌握的單詞分給不同的小組，然后讓學生根據這些單詞的意思來揣摩這些單詞所需要的情景，進而根據相關意思和情景創設一些句子和任務關系，再在小組內進行分工合作，然后表演給全班同學，由同學進行點評。前期準備工作可以是在課下進行，表演在課上進行，教師要把握學生表演的主體和時間，掌握進度，對于積極健康的內容要加以表演，不恰當的要及時指正。這種課堂游戲教學方法既發揮了學生的想象力和創造力，又鍛煉了學生的交際能力和組織領導能力，營造了一個和諧的英語教學課堂氛圍，有效的促進了學生對于英語學習的積極性和主動性。
二、趣味性游戲
趣味性游戲的設置一般在每節課的開始階段，主要是為了引出本節課將要講解的新的內容來設置的，這種課堂游戲的教學主要目的就是要將學生們的興趣激發起來，將學生的思維引導至所要講授的內容。例如競猜型游戲。這個游戲充分利用了小學生好奇心重的特點，激發學生對新鮮事物的好奇心和探究能力。教師可以利用傳統的Guess:What’sinmyhand?這個游戲，也可以利用描述性的游戲。提前讓學生預習本節課所要學習的單詞，然后讓一個學生在前面根據某個單詞的意思進行描述，讓另一個同學進行猜，其他同學不能提示。這個游戲不僅加深了學生對英語單詞意思的理解，同時鍛煉了同學們英語聽說能力，有效的激發了學生學習英語的積極性和主動性。
三、操練型游戲
這類游戲也主要是針對單詞的學習進行的，有利于學生對于單詞的回憶和加深印象。經常參與的游戲有快速操練性游戲、反復操練性游戲和單詞拼接、拼讀游戲等。例如，單詞拼接拼讀游戲。教師可以準備一些教學卡片，在這些卡片的兩面分別寫上單詞和這個單詞的音標。教師把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大聲的讀一遍，并用手指在課桌上寫一遍；如果是背面就把這個單詞拼讀出來，并說出漢語意思。可以根據熟練程度逐個增加單詞。這種單詞拼接拼讀游戲的特點對于學生對單詞掌握能力的考察是非常有效的，如果學生對單詞能夠熟練掌握，那么就能非?？觳⑶覝蚀_的說出來。這種手腦并用的游戲避免了學生在記憶單詞的過程中簡單枯燥的重復，有利于學生對單詞的鞏固記憶。
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問題教學法就是以問題為教學主線，讓學生在發現問題、解決問題的思維活動中，逐漸養成自主學習的習慣，提高自主學習能力的一種教學方法。［1］問題教學法源遠流長，德國哲學家康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空?！敝蛔x書而不思考問題就會罔然無知而沒有收獲，只挖空心思地想而不讀書學習就會疑惑而不能得到真正的知識?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l。”如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他；如果不是經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。因此，只有把學習和思考兩者有機地結合起來，才能在學習上收到良好的效果。
學生只有在學習過程中積極思考、發現問題、解決問題，才能培養學生的思維能力，提高學生自主學習的能力。在傳統課堂英語教學中，教師以灌輸式或單純的講授式教學方法為主。教師占主導地位，“滿堂灌”，沒有引導學生進行思考，沒有提供機會給學生思考；學生被動思維、被動學習，導致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養和發展。為了幫助學生積極思考問題，提高他們的思維創新能力，教師在課堂教學中要注重提問題。
二、問題教學法在大學英語教學中的應用
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語是大學生必修的一門基礎課程。目前，大學英語教學現狀令人堪憂。第一，很多學校是大班上課，有些班級人數達到100多，不利于師生間課堂操練及互動。第二，不少教師不善于提問題，不善于啟發學生思考。第三，學生對老師提出的問題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效果大打折扣。第四，很多學校過于重視大學英語四、六級考試，英語教師偏重于給學生講授考試技巧，忽視課堂提問題對學生能力發展的意義。
1.問題教學法的特點
根據英國samford大學對問題教學法的研究報告，問題教學法有如下特點：以學生為中心，小組學習，教師引導，生成問題，激勵學習，問題只是發展對問題解決能力的媒介，通過獨立學習獲得新的知識和技能。［2］它的目標是：以問題為載體，把提問題貫穿教學過程，讓學生在思考問題、回答問題的思維活動中，逐漸養成自主學習的習慣，發展思維能力，激發學生學習的主動性和積極性。
2.問題教學法的應用
根據我的教學經驗，問題教學法在大學英語教學中應用中，可以通過以下環節展開。
（1）課前設計
教師在備課前應該思考以下幾個問題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應該由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者、合作者。從這個角度來說，教師是問題的發現者和解決問題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點，構建民主、平等、合作的課堂教學，創設和諧、融洽的學習氛圍，培養學生自由表達和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉合，提問題是很重要的一個因素。根據個人經驗，我認為通過設計合理有效的問題，創設教學情景，有助于導入新課程，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考問題，有利于創造活躍的課堂氣氛。
（2）課堂教學
第一，創設課堂教學情境，啟發學生思考，鼓勵學生生成問題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說、科普知識等材料，運用多媒體手段，如ppt或相關教學軟件，給學生創設情景，激發學生的好奇心，教師給予適當的引導，使學生生成問題。
第二，換位思考設計問題。教師在設計問題時要站在學生的角度思考，換位思考，什么樣的問題可以引起學生的興趣，引發學生進行討論和思考。比如設計多種提問題的方案，選取最優的問題，并且在課堂教學中進行檢驗，通過學生對問題的反應及作出的回答進行反思。
第三，注重小組學習。對于教師提出的問題，學生可以獨立思考或者進行小組討論，以3至4人為一個學習小組，共同探討問題。小組討論有利于擴展學生的思維方式，誘導學生的創新意識，增進學生間的互動，培養團隊合作精神。
第四，教師提問題的層次性。教師在設計問題時，要考慮到學生的接受能力、成績差異等諸多因素，提出的問題應該循序漸進，要把問題分成幾個層次。如在做快速閱讀理解時，教師首先設計一種容易、淺顯的問題，即在課文中可以直接找到答案的問題。然后設計一種比較深
層次的問題，這需要學生通過對文章的分析、理解、對比、推理、總結等，才可以得出答案。最后設計開放式的問題，這種問題在課文中基本找不到答案，這需要學生綜合運用各種知識，融會貫通，班級學生共同討論，同時教師要給予必要的引導提示，最后一起攻克難關，解決問題。通過這種方法，激發學生的創新思維，增強學生的學習信心和成就感。
（3）課堂教學評估
運用問題教學法后，檢測課堂教學效果是很重要的。教師可以運用如下方法進行課堂評估。第一，觀察法。教師通過觀察學生在課堂中的表現、參與的情況，以及回答問題的質量，來判斷教師提出的問題對學生的思考是否起到作用。第二，問卷調查。教師通過設計問卷的方法，檢驗學生是否認同教師的課堂提問，從而了解學生對問題教學法的認可度。第三，課后作業。教師布置課后作業時，要注意把課堂問題延伸到課外，布置新問題，使學生可以借助多媒體網絡等媒介查閱資料，解決問題，從而形成自主學習和探究問題的習慣。第四，教師反思總結。教師對教學情況要及時進行反思，定期進行總結。教師要反思學生對自己提出的問題是否感興趣，問題的難易程度是否符合，學生在回答問題中遇到什么困難，教師應當如何幫助學生提高等。
三、結語
通過以上的論述，問題教學法在啟發和培養學生自主學習方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉變教學理念，要以學生為中心，注重通過設計問題，布置問題的任務，提高課堂教學質量，培養學生的語言實際應用能力和自主學習能力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
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有效教學是運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展的教學。有效教學的核心是通過教師切實有效地“教”，使學生獲得切實有效的進步和發展。
有效教學策略是教師為了能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學目標而采取的一整套教學行為的策劃，是教師在教學實踐中依據教學計劃、學生的身心特點對教學規律、教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性應用。
二、中職英語課堂實施有效教學策略的必要性
(一)有效教學策略是實現有效教學的保證。有效教學的達成與一定的有效教學策略是分不開的。教師在教學策略方面的優劣，一定程度上決定著教師解決教學問題能力的高低，并最終影響到學生的學習效果。因此開展有效教學策略應用研究對提高教師素質、提高教學水平、實現有效教學有著重要的現實意義。
(二)實施有效教學策略是改變費時低效教學現狀的需要。目前的中職學校中，由于學生普遍基礎較差、教學設備不足、教師觀念等原因，中職英語課堂教學存在著費時低效的狀況。教學效果不理想，學生的全面發展、終身發展都沒有達到理想狀態。因此我們有必要思考課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，這樣既可保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔，實現師生的共同發展，從而提高教學的有效性。
三、中職英語課堂實施有效教學的具體策略
根據加涅的有效教學策略思想為達成教學目標通常采取的有效教學策略，從教學過程來分，有激活動機、告知學習者目的、指引注意、刺激回憶、提供學習指導、增強保持、促進學習的遷移、引起動作、提供反饋等八種策略。本人根據在教學中的實踐經驗，總結歸納了以下四種。:
策略一以學生為主體對教學目標進行有效設計。
教學目標是預期的學生學習的結果或是預期的學習活動要達到的標準。它在一定意義上制約著教學設計的方向，指導著教學過程中教學方法、技術、媒體的選擇與應用。明確的教學目標，對學生的學習具有定向功能。課堂教學中，教學目標的展示對有效教學有非常重要的意義。教學目標一旦確定，是否達到既定目標，是測評教學效果的尺度。
怎樣的教學目標設計才是有效的?
(一)以課程標準、教材和學生實際為設計的依據。
1、通過閱讀“教參”等有關書籍，把握每課所對應的課程標準；仔細閱讀教材，梳理每課的教學內容，構建知識網絡，把握教學重點和難點；對學生的實際狀況進行分析，包括：學生的學習習慣、興趣、態度、班級水平和心智水平以及對所學內容的態度、學生是否已經掌握了新的學習所需要的相關知識和技能等。再將幾方面的分析進行綜合，確定本課的三維教學目標。以中職《英語》第二冊12單元對話(Unit12Dialogue“AtTheBank”)為例：本課為對話，教學班級是財經專業二(1)班，要求學生掌握銀行存取款業務的有關英語用語。本課的三維目標是
A．情感態度與價值觀：
保持較高的學習英語的愿望和興趣，能主動參與小組學習活動，在學習中有較強的合作精神。
B．過程與方法：
(1)采用情境教學法和合作學習法，利用多媒體課件調動學生學習的積極性，根據教學內容，聯系生活實際提出問題；
(2)在教師的指導下讓學生在小組中通過合作研究、互相幫助、糾錯等互動交流形式，共同完成學習任務。
c．知識與技能：
學習與銀行業務有關的專業詞匯掌握銀行日常業務等基本用語能從聽力材料中提取相關信息和觀點、能用所學英語進行情景對話、能根據要求與人交流、合作。
2、尊重學生的個體差異，目標設計要體現層次性。分析目前中職學生的學習特點是：職業成就動機強，但學習目的不明確；學習動機比較復雜、層次偏低；學習方法不當，學習習慣不良，學習焦慮現象較普遍。面對學生的英語水平參差不齊的狀況，我們的教學過程不能固守統一進度、統一要求的傳統教學模式，而應針對學生不同的知識基礎和接受能力，設計多層次的教學目標。具體可根據學生的基礎水平、學習能力、學習態度將學生分為低、中、高(A、B、c)三個層次，并據此制定出與之相適應的分層次教學目標。
再以上述課例為例：將二(1)班學生分為A、B、c三類，分別要達到(1)、(2)、(3)級的目標。分層的知識與技能目標是
(1)學習與銀行業務有關的專業詞匯基本掌握銀行日常業務等基本用語；
能從聽力材料中提取要點、能在教師指導下用所學英語進行情景對話、能在幫助下根據要求與人交流、合作。
(2)學習與銀行業務有關的專業詞匯掌握銀行日常業務等基本用語；
能從聽力材料中提取相關信息和觀、能用所學英語進行情景對話、能根據要求與人交流、合作。
(3)學習與銀行業務有關的專業詞匯熟練掌握銀行日常業務等基本用語；
能從聽力材料中提取信息和觀點、能用所學英語用恰當的語音語調表達意圖、進行情景對話、能積極交流、合作、幫助其他組員。
(二)及時反思教學目標的達成情況。有效教學需要教師自覺養成經?？偨Y與反思的習慣。反思是為了更好地提高課堂教學的效益，對促進教師自身專業發展、培養學生的創新能力、提高教學質量具有十分重要的作用。課后應反思的方面教學活動過程的得、失、學生情況、改進辦法以及學生提出的問題和反饋意見等。
本人在教學實踐中逐漸養成“課后三問”的習慣：
1、一問得：哪些環節取得了預期效果?有什么亮點?哪些地方促進了學生的發展，成功的原因是什么?
2、二問失：有何不足之處?哪些地方阻礙了學生的發展，原因是什么?如何解決?有哪些突發事件?處理方法有哪些?
3、三問創新：教法上有哪些創新?組織教學方面有何新招?
有沒有更有效的方法?
以上述課例為例，我在課后反思：
1、得：使用多媒體課件，吸引了學生的注意力，引起學生學習的興趣，前幾個環節都順利地進行，特別是在角色扮演環節學生表現踴躍，課堂氣氛相當活躍，學生進入情境充分體驗真實交際，達到了較好的效果。
2、失：教學時間的安排應根據實際情況做靈活調整。
3、創新：研究“如何在無多媒體設備的情況下，利用現有資源調動學生的學習積極性和主動性”的方法。
反思是一種手段，是為了更好地發展。教學反思關鍵在于教師要敢于懷
疑自己，敢于超越自我，不斷向高層次邁進。只要堅持反思，使我們的教學活動處于一種“反思一一改進一一提高”、“再反思一一再改進一一再提高”的螺旋式上升的良性循環之中，就能進入更優化的教學狀態，使教學更有效，使學生得到更充分的發展。
策略二：積極開發、有效使用教學資源。
英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近時代內容健康又豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。開發和利用課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施有效教學都具有非常重要的意義。如何有效地開發利用課程資源，拓展學用渠道呢?
本人認為應按照實用性、趣味性、豐富性和易操作性原則合理使用下列資源：
(一)文本資源。
文本資源是學生接觸最廣泛的、最重要的、不可代替的課程資源。其他諸如課件資源、網絡資源等都不能完全擺脫文本資源而獨立存在。文本資源的開發和利用是最廣泛、最易行的，除教材、練習之外，我的做法是：
1、充分利用英語報刊雜志。要求學生到圖書館查找、閱讀或根據自己的興趣愛好及個人的英語水平訂閱合適的英語報刊雜志，如《英語沙龍》、《英語廣場》等，做摘抄或剪報，學期末舉行學習成果展覽、交流活動，以增加學生的閱讀量，增強信息收集整理、英語口筆頭表達、交流能力。
2、留心收集身邊的英語。廣州是國際化的開放城市，英語在我們的生活中隨處可見，路牌、廣告、服裝、文具等上面都有英語，這些都是寶貴的課程資源。我組織學生收集、交流這些身邊的英語。有廣告詞、商品簡介、名言、使用說明等。通過這種方式，學生學會了許多單詞和英語知識，充分調動了他們的學習積極性。
(二)影音資源。
語言是有聲的，因此影音資源必不可少。其逼真、生動的畫面，悅耳的音響，使學生的思維活躍，有助于學生發揮學習的主動性，從而優化教學過程。
1、要求學生收看英語電視節目。如中央六臺的“動感英語”、中央十臺的“希望英語雜志”等節目，學生可以根據自己的愛好及需要有選擇的收看。這對培養學生的語感、提高聽力、擴大詞匯量都有好處。
2、學唱英語歌曲。英語歌曲是學生樂于接受的課程資源。它融英語語言學習與娛樂為一體。既可培養學生欣賞音樂的審美情趣，又能調動學生的學習興趣，并學到地道、純正的英語。而且流行音樂是我們了解西方人的思維及語言習慣的一種有效方式。我選擇屬于pop音樂范疇的抒情慢歌，如Westlife的歌曲。這樣的歌曲適合精聽，易于模仿。通過學唱，學生既獲得了樂趣，又掌握了很多詞匯、句型和語言表達方式，更重要的是培養了語感，鍛煉了發音。
3、播放英語電影。利用英語原聲電影激發學生學英語的興趣，引導學生在觀看英語原聲電影的同時，提高自身的英語聽、說、讀、寫能力，達到提高運用英語語言的能力。我選擇題材輕松、內容簡單的電影，如：LionKing，步驟：(1)影片內容簡介和文化背景介紹；(2)提出與影片內容密切相關的問題，學生帶著問題觀看電影，觀后回答問題；(3)精彩片斷回放與經典對白的學習、模仿和表演。
策略三：培養興趣，激發動機，重視師生感情交流，共建和諧課堂。
中職學校學生的特點是文化基礎較差，學英語的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學習信心。為實現有效教學，教師應努力提高學生的學習興趣，激發學習動機。教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。我的做法：
(一)帶著微笑走進課堂，平等對待每個學生，主動與學生進行情感溝通。
(二)以表揚、鼓勵為主，開展各種趣味活動，激發學習動機。
1、表揚和獎品。每當學生在學習中有好的表現時，我就即時對學生進行表揚和獎勵?！癡erygood!”、“That’areallysomething!”等常在嘴邊。表揚和獎勵的形式有口頭、書面表揚和小獎品。獎品獎給主動參與課堂活動并出色完成任務的學生及學習有進步的學生——特別是那些基礎差、學習興趣低、平時不愿主動交際的學生。只要他／她有明顯的進步，如主動舉手答對了問題、用英語準確描述了圖片內容、積極參與對話或表演，就獎勵他們。讓他們感到成功的喜悅，樹立成功的心理定勢，使他們感覺到老師的關愛，從而融洽師生關系，提高學習興趣。
2、將英語游戲引入課堂。游戲能調動學生的情緒，促進思維活動，使學生自然而然地產生說英語的愿望，使交際訓練靈活多變，易于引導，使沉悶的教學交際變成有目的、有內容的自然交際，大大提高教學效率。游戲還可使學生感到英語確實是交際工具，是與現實生活密切相關的，從而提高對英語的認識，使英語學習具有實際意義。我用過的游戲有：詞匯類的Wordpuzzle，Hangman，和Lastletter；訓練聽說的Repeatandadd，Twentyquestions；鍛煉用英語思維的Lettercards，Chainstory等。例如Chainstory：是在限定時間內編故事。一般要求編一個有趣或新奇的故事。由一個學生即興說出一個英語句子作為故事的開頭，其他學生依次說一個句子將故事接續完整。在說的過程中，為表達思想內容可以使用任何可能使用的語言形式。在游戲中，學生的注意力高度集中，用英語思維的潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發揮，平時學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高，還可培養學生的想象力和創新思維能力。
策略四：創設真實情境，讓學生在體驗、實踐中學習、提高。
英語是一種語言交際工具，它不是教出來的，而是靠說出來的。脫口而出是驗證英語學習是否有效的最高和唯一標準。為達到脫口而出的目的，必須創設適合的教學情境，加強課堂的有效練習。創設真實情境是讓學生開口說的關鍵，也是最能調動學習積極性的方法。本人創設情境的方法：
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“五步教學法”的首要環節就是復習。復習的內容多是日常交際用語，語音、語法、詞匯等學過的語言材料。方式多是采用提問，通過復習無疑會使學生要勤動口、動腦、動手等，使其良好的學習習慣在學習過程中形成?！拔宀浇虒W法”的中心環節是操練，教師會經常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊中指導學生進行操練活動，這樣久而久之就會使大多數學生專心聽講、勤于動腦、積極參與課上的各種活動?！拔宀浇虒W法”的第二環節是介紹新材料，而介紹新材料又常常運用“實物聯系、圖片提示、動作演示”等方式進行。課堂上若能積極、主動地在教學的指導下學習新的語言材料，學生就必須在課外進行充分的預習和自習，才能使學習收到良好的學習效果。因此，科學地利用“五步教學法”進行教學，利于培養學生養成良好的學習習慣和自學能力。
