引論：我們為您整理了13篇紡織品分析實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 課程定位
高職課程改革和教學改革的目的就是改革和改善教學方法和手段等，讓“教、學、做”融為一體，整合教學內容，以學生為主，注重學生職業能力的培養。
《紡織檢測》課程的目標是幫助學生在熟悉紡織材料基礎知識的前提下，掌握紡織貿易相關工作崗位中所涉及的紡織品檢測知識和技能，成為有特長的貿易人員，從而能在日后更有利地從事紡織品貿易相關工作。
本課程以學生的職業能力訓練為中心，以職業活動為導向，以項目任務作為載體，實行理論實踐一體化教學。根據歷年對畢業生的跟蹤調查，紡織品方向的學生主要從事兩種工作崗位，一是紡織品外貿業務員，二是紡織品送檢員。對于業務員來說，在工作中涉及到的紡織品檢測相關的職業能力，主要體現為面料分析的能力，包括對面料成分的鑒別、對面料結構的分析及工藝的分析等。對于送檢員來說，在工作中涉及到的紡織品檢測相關的職業能力，主要體現為對送檢項目、流程以及檢測報告的熟悉，具體是對一些常規檢測項目，如機械性能、服用性能、染色牢度檢測，以及各個主要檢測機構出具的檢測報告的熟悉。另外，無論是紡織外貿業務員還是送檢員，在飛速發展的現代信息社會，還應當具有自我完善、自我發展和不斷適應職業變化的能力。
2 課程教學中重點需解決的問題
高職院校的培養目標主要側重于培養高素質技能型的專門人才。這個培養目標就要求老師在授課的過程中，應該本著理論知識有效、必需和夠用，重點是培養學生的能力，融合“教、學、做的方向來進行課程改革。與本科院校的學生相比較，高職高專的學生基礎知識較薄弱，學習的主動性相對比較弱，這就增加了授課老師授課的難度，需要授課老師積極主動引導學生，并激發學生的學習興趣，使學生更主動的參與到課堂教學中。在傳統的教學模式下，該課程在授課過程中普遍存在一些問題，如：
2.1 理論講授為主
紡織檢測是實訓下性比較強的一門紡織類專業課，用人單位在招聘紡織業務員或檢測員的時候要求有一定的實操能力。而傳統的課程教學中，教師多數采用講授式教學方法，以教師主講為主，學生參與較少，學生學完該課程之后，卻很快遺忘，更不要說獨自實操訓練了。
2.2 教材較老
以前該課程用的教材是本科教材，而且有的教材比較陳舊，又加上近幾年國家和各類紡織檢測標準修訂的較多，所以在一定程度上老教材已經不能更好的適用高職院校的紡織類專業的學生使用。
2.3 “理+實”教學效果不佳
“理論+實驗”教學方式效果不佳，理論與試驗訓練結合的不緊密，學生普遍認為理論教學過于死板和老套，而且偏難，學生動手能力較好，他們相對來說比較喜歡做實驗，但實際上實驗的效果不太理想，因為學生不能很好地將理論與實訓結合，實際解決和分析問題的能力較弱，且創新能力也差。
3 教學方法改革
3.1 教學實施策略與方法
本課程的實施策略與方法是以學生為主，以職業能力為中心，以職業項目或活動為導向，重點是注重學生的能力目標，以項目教學法為主，以具體的任務作為載體進行能力訓練，從而達到該課程的教學目的。紡織檢測是本校國際貿易實務專業（紡織模塊）的專業課程之一，本課程的能力目標是學生可以正確識別紡織品、正確分析面料和規范操作紡織實驗儀器。為了可以達到這個能力目標，對該課程進行了剖析，在課程實施過程中，以國標為基礎，通過實際的紡織檢測項目來訓練學生，了解學生對紡織檢測的掌握情況，并在項目訓練中穿插紡織品或面料的各項檢測方法和分析技巧等知識性內容，達到“理論+實踐”一體化的教學目的。
3.2 具體實施方法舉例（如表1）
3.3 教學方法特點分析
《紡織檢測》課程教學中，將課程內容分解成五大模塊：課程認知、織物分析、機械性能、織物服用性能、生態性和紡織品色牢度，每一模塊又分解了幾個任務，結合紡織企業和紡織外貿崗位的需求情況，項目中各個任務 “仿真化”貫穿在課程教學內容中，以實操實訓的職業特點為背景，對模塊的項目和任務進行分配，并通過分組的形式，學生進行任務操作，從而完成各個任務和項目。在課程教學具體實施過程中，采用分組教學法、項目教學法等多種教學方法，調動學生的積極性，能夠實時參與到每個項目的每個任務中，及時運用所學的基礎知識解決實際中的問題，學以致用，教學做同時進行。
4 課程考核方法
4.1 課程考核方法
《紡織檢測》課程在實際教學中根據模塊進行評分，在課程結束時采用綜合模塊考核和評分的方式。如表2：
4.2 說明
形成性評價，注重課程教學過程中，學生的知識掌握情況、學習態度和各類作業情況進行的一種評價；總結性評價，又叫事后評價，是指在教學活動結束之后，對學生進行的一種綜合能力的評價。
本課程采用百分制考評，形成性評價和總結性評價按照一定比例進行評分。
5 教學效果預測
本課程的教學內容整合了企業用人單位對紡織人才的技能要求等內容，并與中華人民共和國人力資源和社會保障部組織的紡織纖維檢驗工（中級）的職業考證相結合，體現“課證結合”，培養一些紡織類高素質技能型人才。
幫助學生在熟悉紡織材料基礎知識的前提下，掌握紡織貿易相關工作崗位中所涉及的紡織品檢測知識和技能，成為有特長的貿易人員，從而能在日后更有利地從事紡織品貿易相關工作。
參考文獻：
[1] 袁利華.紡織品檢測“課證結合”人才培養模式的研究[J].學理論，2011（03）.
[2] 袁利華.淺析紡織綜合實訓課程與考證結合的教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2012（09）.
[3] 黎少儀.高職院校《國際結算》課程教學改革探析[J].山東商業職業技術學院學報，2013（06）.
[4] 柯貴珍.紡織工程專業實踐教學環節考核方法探討[J].紡織服裝教育，2012（04）.
[5] 郭玲.高職院校實訓主導型課程改革探索――以社會醫療保險為例[J].職業時代， 2009（04）.
篇2
1.2實踐環節的應用與實效性
實踐環節是作為工科的紡織工程專業學生課程設置中十分重要的組成部分。結合專業實際，在實驗室現有的條件下，結合亞麻加工技術教育部工程研究中心的優勢條件，本專業一直采用理論課程與實踐課程相結合的方式進行教學。在原有培養方案中，我們也將各門專業理論課程之后都配有與之對應的實驗課程，或者課程設計。2014版人才培養方案結合當今時展的要求，結合本專業的地域特色，增添了《亞麻織物打樣》和《亞麻紗線設計綜合訓練》等相關課程。紡織專業的各年級學生都在按照人才培養方案的設置陸續完成相關的實驗課程、實訓課程和課程設計等實踐環節。在實踐中，學生們會有很多不同的實驗經歷和感受，比如學生在進行棉纖維顯微鏡觀察的時候，學生真實地感受到棉纖維天然轉曲的存在，而且在調顯微鏡焦距的時候花了很多時間，但在顯微鏡焦距調節過程中非常仔細、非常用心；在進行織物布樣強力拉伸測試時，有的同學發現被拉斷的布樣非常整齊，就會想是自己的操作出了問題還是布樣的選取出了問題，最終該小組的學生利用所學的理論知識解決了上述問題；在紡紗實驗中，很多同學都體會到生條在生頭時的困難，但大家一遍遍練習，最終解決了生頭難的問題；在細紗操作時，細紗總會出現斷頭的現象，這時學生們會想很多原因出來進行分析：如細紗管是否合適，鋼絲圈和鋼領的速度不協調等等，一次次重新操作，依次排除原因，通過大家的不懈努力和老師的耐心指導，最后會很好地紡出所要求的細紗；織物小樣設計中，同學們會自行擬定織物組織，選擇所需經緯紗線，然后將自己設計的織物組織在實驗室小樣機上賦予實踐。在小樣整體設計中，同學們體會到穿經階段用時最長，且最需要耐心和技巧，穿經階段關系到織物組織形成的正確與否，穿經好壞關系到用紗是否會造成浪費，織物布面形成是否平整，是否會出現條痕等現象；這些經歷都是學生們在實踐中真實感受到的，他們同樣也在一次次的實踐中總結教訓，吸收經驗，不斷改進，使實驗測試及產品設計越來越接近理論設計的結果。在幾年的實踐教學中，我們不斷地看到上述類似問題的發生，但令人欣慰的是，在參與實踐教學的過程中，我們感受到學生會在實踐教學中對專業產生興趣，并能及時發現實驗過程中問題的所在，及時討論或解決，也有一種堅持不懈的精神，實驗過程中不在意實驗時間是否結束，直到將測試完成或織物小樣設計完成才會離開。本專業實踐環節的設置讓學生有了實踐機會，鍛煉了實踐能力，同時也培養了學生綜合分析問題和解決問題的能力，為將來從事紡織行業的同學打下一定的實踐基礎。2014版人才培養方案中的實踐環節也在教學中陸續進行，由于2014版人才培養方案中實踐環節按照相應的理論劃分得更為具體，更有針對性，學生進行實驗時內容更具象，與相關理論聯系更為緊密，更符合現在企業所需人才的要求，因此，2014版人才培養方案中實踐環節的實施，進一步提升了學生的實踐動手能力、自主創新與團隊協作能力。
2開放實驗室的建設與實踐
根據本科應用型創新人才培養的需求，開放實驗室的設置與實施是實踐教學的創新體現，為教師完成相應的教學計劃的同時，更為學生提供了便利的實驗條件，對培養學生的自主創新與實踐能力有著十分重要的意義。高校開放實驗室為學生提供一個開放、和諧的實驗環境，同時充分利用教學資源，更好地培養學生的設計思維、創新意識，使學生在開放實驗室中得到鍛煉與提升，為以后適應社會的發展打下基礎。本專業為了豐富學生的課余生活，提高學生的自主創新能力，從專業的實際出發，為學生開設了一些開放實驗室的平臺，學生可以根據自己的興趣和知識水平，自行選定題目，設計實驗方案等，也可以根據教師的相關項目，學生選擇進行實驗和實訓活動，老師根據每個學生的特點進行一定的指導和引導,使學生的優勢得到充分發揮,進一步提高學生的自主性和創造性。開設開放實驗室，除了進行創新人才的培養外，還可以彌補課內實驗的不足，有時可以很好地與課內實驗教學相互配合；同時部門之間的實驗教學資源可以得到最大限度的共享，儀器設備、實驗場所、試劑藥品也可以得到充分利用。開放實驗的教學可以是靈活多樣的，學生進行的實驗項目也是多種多樣的，可以是與現代科學發展相關聯的，綜合性的，可以是研究性實驗項目,也可以是與專業課程聯系緊密的相關實驗項目與設計，實驗方法可由指導老師和學生主體自行設定。經過幾年的工作實踐，體會到開放實驗室可以讓不同類型的學生在學校期間的綜合能力素質得到提高。有時實驗需要很長時間，實驗量較大,幾個同學需要相互配合,共同完成,培養了學生的團結合作和組織協調能力。在開放實驗中，有些學生展現出了不同的優勢，現在在校生有的跟著老師做相關科研課題，他將自己在實踐中學到的知識很好地應用到了理論課堂；還有些同學已經畢業，但很感謝開放實驗室給他們帶來的福利，他說正是因為在開放實驗中的堅持、耐心，注意觀察、自主思考，在問題中不斷前行，才使他現在能夠在自己的崗位上更踏實、更認真地走下去，這樣的例子還有很多，開放實驗室成就了很多學生的現在與未來。
3結合專業參與紡織品設計比賽活動
隨著生活水平的提高，人們對紡織品的附加需求越來越多，無論是紡織品的功能設計和外觀設計，還是產品的特色化與多樣化，色彩種類的選擇上，都有了更高的要求，所以要求所培養的學生設計和創新能力也越來越高。本專業在進行實踐教學的基礎上，結合開放實驗室，利用現有的設備資源，鼓勵學生參加校級或國家級組織的本專業紡織品設計大賽，學生們總結實踐教學中的經驗，避免了很多相同錯誤的再次發生，同時也在原來簡單設計的基礎上，添加了很多新的元素，增添了自己的個性設計，各年級學生也曾多次獲得各類獎項。參加紡織品設計大賽培養了學生的實踐能力，也提高學生的整體專業素養。
4結語
實踐教學的設置成為了本科人才培養方案中重要的一部分，相關實驗課程的設置與理論課程相互補充，加深學生對專業課的理解，培養了學生的動手實踐能力，開放實驗室的設立彌補了本科實踐教學中的缺憾，打破了課內實踐教學的局限性，拓寬了學生的視野。組織學生積極參加各種類型的專業設計大賽，提高了學生對專業的興趣，還培養了學生的自主設計與創新能力及相互配合協作能力。幾年的教學中，我們也不斷地總結與改革實踐教學，不斷地完善實驗和實訓的設備，為學生提供一個更為全面的實踐環境，也為提高紡織專業人才的綜合專業素質而不懈努力。
作者:孫丹 王大偉 孫穎 栗洪彬 鄭文星 單位:齊齊哈爾大學輕工與紡織學院
參考文獻：
［1］杜鈺洲.對紡織高等教育工作的五點建議.紡織教育［J］,2007（1）:4~5.
［2］孫穎,劉鐵山,葉仲琪,王大偉,顏丹.應用型紡織工程專業創新人才的培養.黑龍江紡織［J］，2011（1）:6~8.
［3］林卉,胡召玲,趙長勝等．高校開放實驗室的建設與管理.實驗技術與管理［J］，2010（3）:153~155．
篇3
關鍵詞:
紡織產業升級;高職本科協同培養;卓越工程技術人才;3+2分段培養
一、紡織產業升級對高質量工程技術人才培養的新要求
目前，我國紡織纖維加工總量和紡紗錠數占世界總量的一半以上，紡織服裝貿易總額占世界總量的三分之一以上，已經成為世界第一紡織品生產和出口大國。然而近年來，隨著紡織行業用工成本和綜合成本不斷提升，我國紡織企業的利潤空間受到嚴重擠占。此外，以越南、柬埔寨、孟加拉國等為代表的第三世界國家，用工成本僅為我國的三分之一，大大沖擊了我國傳統的低中檔紡織產品的優勢，普梳棉紗、針織服裝低中檔紡織產品的生產逐漸向這些國家轉移。同時，美、英等原紡織大國利用原料優勢(如美國的棉花優勢)、人才和技術優勢，推行紡織“再工業化”，對我國的紡織產業造成了新一輪沖擊［1］。在當前多種挑戰下，我國紡織產業只有不斷升級，才能實現健康平穩發展，而紡織產業升級必須依靠各級各類高素質人才引領和支撐。目前我國紡織人才培養主要依靠以紡織為特色的職業技術學院和地方本科院校，但由于我國的高等職業教育和普通高等教育相對封閉，造成高職學生畢業后幾乎沒有銜接升學的可能。此外，我國普通高等教育多采用學科型教學模式，造成了本科畢業生的工程實踐能力不強。因此，面向我國紡織產業升級對人才培養的新要求，必須探索高職和本科的“對口貫通”，依靠雙方的相互銜接，切實提升學生的工程能力和創新能力，協同培養卓越紡織人才，建設一支適應傳統紡織產業升級需要的人才隊伍。
二、紡織專業卓越人才培養的目標定位與思路
“卓越工程師教育培養計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)是教育部在高等工程教育領域實施的重大改革項目，到2014年，全國簽約實施該計劃的企業達到一萬多家，高校和社會力量協同對接產業，面向市場進行專業人才培養，強化了學生工程實踐教學環節，學生學習的針對性和解決問題的能力得到有效提高。基于此理念，國內部分高職院校嘗試“卓越技師教育培養計劃”，以培養具有一定工程意識、工程素質和工程實踐能力，有獲得技師職業資質或技師職稱潛力的后備技師。如何將“卓越技師”和“卓越工程師”貫通培養，進一步提高人才培養質量，推動紡織產業升級，對高職院校和應用型本科院校提出了新要求。鹽城工業職業技術學院(原鹽城紡織職業技術學院)是一所以輕紡為特色的高職院校。近年來鹽城工業職業技術學院以教育部“卓越計劃”的要求為指引，加強與培養本科層次應用型紡織人才的本科院?！}城工學院的聯系和合作，對高職本科協同培養卓越人才進行研究和探索。鹽城工業職業技術學院針對江蘇省紡織產業特點及產業升級對人才培養的要求，明確“立足鹽城、面向蘇北、服務沿海、輻射長三角”的辦學定位，提出基于“一個目標、兩種能力、三個融合、四個落實、五項措施”的卓越人才培養思路?！耙粋€目標”是指校校、校企聯合培養能推動紡織產業升級的卓越技師和卓越工程師?！皟煞N能力”是指培養的人才具有良好的工程能力和創新能力?！叭齻€融合”是指專業建設與產業需求融合、課程內容與職業標準融合、學校文化與企業文化融合?！八膫€落實”是指高職本科協同培養卓越人才實施的組織、制度、資金和條件落實?！拔屙棿胧笔侵附ㄔO融“人生導師、專業教師、技能訓練工程師”為一體的“三師型”隊伍;共享集約型實驗實訓基地建設;師生全員參與專業技能競賽、創新創業訓練計劃;開展一體化項目教學，實施產學研一體育人;成立紡織職教聯盟，發揮聯盟內政府機構、企業、行業協會的作用。
三、高職本科協同培養卓越人才的探索
鹽城工業職業技術學院和鹽城工學院合作成立了“高職與本科3+2分段培養”組織機構，并牽頭成立了鹽城市紡織職教聯盟，出臺了《關于大力實施“人才強?！睉鹇赃M一步加強人才隊伍建設的意見》《大學生實踐創新訓練計劃實施管理辦法》《鹽城市紡織職業教育聯盟章程》等一系列文件。在實踐教學條件方面，以中央財政支持的紡織服裝實訓基地、江蘇省財政支持的紡織技術實訓中心、現代紡織機電技術實訓基地等，江蘇省生態紡織工程技術研發中心和紡織行業特有工種職業技能鑒定站為基礎，聯合企業，校企雙主體共建了紡織檢測中心、紡織品設計中心、紡織生產中心和技能鑒定與培訓中心等校內技能訓練平臺，建成了集技能訓練、技能鑒定、項目研發和創新創業功能于一體的紡織服裝實訓基地。此外，充分依托悅達紡織集團等相關企業的校外實訓基地，落實了紡織專業卓越人才培養實施所需的實踐條件。同時，充分利用江蘇省品牌專業、優秀教學團隊和科技創新團隊，以及鹽城市紡織創新服務平臺等優勢資源，推進紡織教育與紡織產業對接，為提高學生的工程能力、創新能力和綜合素質，培養卓越人才奠定了基礎。
1．培養目標設定
紡織業是江蘇省的傳統優勢產業之一，規模以上紡織服裝企業總產值占全國總量的比值居全國首位。近年來江蘇省以塊狀經濟產業集群為主的紡織產業組織形態，在我國紡織行業發揮了很好的示范帶頭作用，形成了一定的區域品牌影響力，如蘇州吳江盛澤的絲綢產業、無錫江陰的毛絨和毛紡產業、南通海安的色織產業、南通疊石橋的家紡產業、鹽城東臺的紡機產業、鹽城阜寧的過濾材料產業等。但是江蘇省紡織塊狀經濟產業集群也存在層次低、創新弱、投入少、轉型升級慢等素質性和結構性矛盾。因此，江蘇省紡織產業必須加快轉型升級步伐，不斷提高工藝、技術和裝備水平，提升高附加值產品比重。“卓越計劃”具有行業企業深度參與人才培養全程、學校按通用標準和行業標準培養工程技術人才、強化培養學生的工程能力和創新能力的特點。鹽城工業職業技術學院和鹽城工學院不僅按照通用標準和行業標準培養工程人才，而且凸顯服務江蘇省紡織產業升級的定位，根據區域內紡織行業對“卓越人才”的需求，以“五年一貫制制訂培養方案，分段培養能力和提高素質”為指導思想，對人才培養方案進行了系統設計和詳細論證，確定了人才培養目標，即培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業素質、實踐能力和創新創業意識，面向紡織生產企業、紡織品檢測機構和紡織品流通領域以及相關企業，掌握紡織工藝設計與質量控制、紡織材料及其質量檢測能力、紡織新產品設計與開發、紡織企業生產成本控制方面專業知識，有較強實踐動手能力，并具有從業職業資格證書，能從事紡織工藝設計、紡織試驗及質量分析、紡織生產調度、紡織生產核算統計、紡織試驗、紡織跟單與銷售、紡織產品研發、技術革新、生產管理等技術工作，適應區域經濟社會發展，富有社會責任感和創新創業精神的應用型人才。同時，明確了鹽城工業職業技術學院按照“打基礎、重應用、強實踐，注重學生職業素養培養”的要求培養“卓越技師”;鹽城工學院按照“重實踐和理論結合，強化學生的創新和可持續發展能力”的要求培養“卓越工程師”的具體培養目標。
2．課程設置與銜接
鹽城工業職業技術學院和鹽城工學院在制訂“五年一貫制”高職本科協同培養卓越人才計劃時，著重對課程體系進行了優化，合理設置了各類課程，對課程標準、課程內容進行了修訂。
(1)高職與本科課程體系和課程內容的銜接。根據高職與本科不同階段的培養目標要求構建課程體系。高職階段課程按照“打基礎、重應用、強實踐，注重學生職業素養培養”的原則，本科階段課程按照“重實踐和理論結合，強化學生的創新和可持續發展能力”的原則，將本科的部分實踐教學環節(如紡織生產實訓等)前移到高職階段，將原高職的部分專業課程后置到本科階段，確立科學合理的教學順序和實施路線，既避免高職、本科課程內容的重復，又拓寬和加深課程內容，真正實現課程體系和課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。此外，考慮到生源多元化以及學生知識結構多樣性和層次性的特點，可以根據學生的基礎知識掌握程度進行分層，根據學生的職業興趣、職業能力和職業性格等進行分類。通過對接國家職業標準，構建基于職業特性的“職業通用能力+專業菜單”分層分類課程體系，通過學分制柔性管理實現高職與本科課程有效對接。
(2)基于國家職業標準修訂并完善高職與本科課程標準。課程標準是課程的基本規范和質量要求，是教材、教學、監控評價和考試命題的依據，是實現高職與本科課程體系有效銜接的重要保證?！吨腥A人民共和國勞動法》明確規定:“國家確定職業分類，對規定的職業制定職業技能標準，實行職業資格證書制度”。職業標準通過工作分析方法，描述了勝任各種職業所需的能力，反映了企業和用人單位的用人要求，是職業教育課程開發的重要依據。紡織行業作為我國的傳統支柱產業，國家早在2002年就頒布了《紡織行業特有工種職業技能鑒定實施辦法》，紡織行業職業技能鑒定指導中心也組織專家和專業技術人員制定了紡織行業職業國家標準。鹽城工業職業技術學院于2006年經過國家人力資源和社會保障部的認證、評估，入選全國首批“紡織行業特有職業技能鑒定站”。建站以來，鹽城工業職業技術學院根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，積極推進“雙證書”制度，推進課程標準和職業技能標準相銜接，實現了學歷證書和職業資格證書的“雙證融通”。在“五年一貫制”高職本科協同培養卓越人才時，高職、本科作為兩個不同的培養階段，雖然其學歷不一樣，要求掌握的知識與技能也不一樣，但課程標準應適應不同層級的職業(工種)的崗位需求。以現代紡織技術(紡織工程)專業為例，學生在高職階段進行高級工培訓，至少應獲得針紡織品檢驗工、紡織設備保全工、紡織面料設計師等職業(工種)四級以上職業資格證書中的一種;在本科階段進行預備技師培訓，至少應獲得針紡織品檢驗工、紡織設備保全工、紡織面料設計師等職業(工種)三級以上職業資格證書中的一種，為走上工作崗位后獲取技師職業資格證書奠定基礎。以“機織工藝設計與質量控制”課程為例，鹽城工業職業技術學院根據筒并搖工、整經工、漿紗工、穿經工、織布工、紡織設備保全工等相關國家職業標準，重新制定了包括課程定位、學習目標、課程內容和要求、課程實施方法、課程評價策略等方面的課程標準，其中的課程定位和課程內容對比見表1。
3．建立“多方同評、閉環控制”人才培養質量保障體系
人才培養質量是職業教育的生命線，加強人才培養評估、建立健全人才培養質量保障體系是提高人才培養質量的關鍵性舉措?；诖耍呗毰c本科院校必須按照系統性、科學性、社會需求適應性的原則協同構建卓越人才培養質量評價體系，建立評價—反饋—調整—評價的控制系統，通過構建“多方(學生、教師、社會、專業機構、技能鑒定站和競賽機構)同評、閉環控制”的人才培養質量保障體系，對人才培養開展全方位、綜合性的評價。“多方同評，閉環控制”人才培養質量保障體系如圖1所示。
4．高職、本科轉段條件制定
高職本科協同培養卓越人才的流程圖如圖2所示。學生在高職階段學完規定的課程，達到規定的畢業學分，取得相應的職業資格證書，思想品德經鑒定符合要求的準予畢業，但是能否順利進入本科階段學習，還要符合轉段要求。以鹽城工業職業技術學院現代紡織技術專業為例，學生必須通過江蘇省高等學校英語應用能力考試和江蘇省計算機等級考試(一級)，并獲得相應的高級工技能證書;此外，3門職業核心能力課程“紡織材料檢測”“紡紗工藝設計與質量控制”“機織工藝設計與質量控制”必須通過鹽城工學院統一組織的考核方能轉段。轉段條件的設置充分保證了卓越人才的培養目標。
四、結語
基于教育部“卓越計劃”人才培養理念，通過產業升級驅動設定人才培養目標，根據高職與本科不同階段的培養目標要求，系統構建課程體系。基于國家職業標準修訂完善課程標準，建立健全“多方同評、閉環控制”人才培養質量保障體系，設定高職、本科轉段條件，全方位體現高職和本科人才培養的一貫性，破解了高職與本科銜接過程中的關鍵難題，滿足了學生可持續發展的需求。近年來鹽城工業職業技術學院和鹽城工學院紡織專業群學生100%獲得了高級工職業資格證書，一大批學生參加全國紡織面料檢測、紡織面料設計和紡織服裝外貿跟單技能大賽，獲得一、二、三等獎和“技能標兵”稱號。鹽城工業職業技術學院學生也以過硬的職業技能水平四次蟬聯全國高職高專院校紡織面料檢測大賽團體一等獎，在2015年更是以?？平M總分第一名的成績獲得全國大學生外貿跟單(紡織)職業能力大賽團體一等獎。
參考文獻:
［1］姚穆．我國紡織產業面臨的挑戰與對策［J］．棉紡織技術，2014(2):1－5．
篇4
1《家紡配套設計與陳列》課程存在問題分析
1.1“虛擬”項目缺乏企業實踐指導、實效反饋，學生積極性不高
目前，《家紡配套設計與陳列》課程是以項目引領型理論+實踐一體化的課程。要求學生能夠分析不同風格室內環境中紡織品的配套關系，靈活運用配套法則進行特定空間環境中紡織品與紡織品之間，紡織品與環境之間的整體設計。同時具備根據陳列設計技巧進行不同環境的整體紡織品配套展示設計的能力。但“項目”多是教師結合以往經驗設定的“虛擬項目”，學生們訓練的配套設計能力和制作的方案針對性不強，再加上是“虛擬”的，沒有企業人員實踐指導和實效反饋，學生們的重視程度不高，積極性差。
1.2教師自身仍需不斷加強與企業聯系，以便實現校企合作雙贏
教師因受工作環境的限制，對市場需求、企業實踐還是缺乏應有的和足夠全面、客觀的認識和把握，因此對學生實踐技能的指導還有待提高。學生由于學習環境較為封閉，對專業知識的用途、未來工作環境等方面容易迷茫。因此課堂創新需要實際的“訂單式”項目，讓教師在輔助企業指導學生的過程中提高自身實踐技能，同時讓學生在實操項目中體會工作過程，學習專業知識，讓企業提前進入人才培養階段，打通產學合作的途徑，實現校企互利雙贏。
1.3“統一化”教學，學生個性、興趣難以發揮
目前，高職學生的培養有統一的培養方案、課程標準、教材及相同的教學任務和進度。導致在具體課堂教學中，容易忽視學生個體的差異性?！都壹徟涮自O計與陳列》課程雖然采用項目化教學，但相同的項目并不能照顧到每一個學生的興趣。目前為了培養學生興趣，鼓勵學生自定項目，但由于學生缺乏實際認識，因此多是無目的性參考網絡上現成內容，自己可發揮空間較小。因此需要調整“統一化”課堂為有目的性、多選擇性、項目化的“訂制”課堂。
1.4學習環境及實踐條件較為單一
目前《家紡配套設計與陳列》課程的教學場地多為計算機機房和家紡陳列實訓室。由于條件有限，實訓室里場景比較固定，因此當針對不同的設計方案時，可以實操練習的場地有限，再加上實景搭配需要購置的材料、道具費用較貴，不能夠經常更換，所以學生無法真實感受自己設計作品應用到特定環境中的效果。通過與企業合作，學生設計方案被采納的部分可以通過企業實施，這樣降低了學習成本，學生也受到了鼓舞，同時企業也可以降低設計成本。
2“訂單式”項目化的《家紡配套設計與陳列》課堂教學創新探索
2.1課堂教學創新對策
（1）將傳統教學課堂向企業實戰課堂轉變，按照“訂單式項目”實施的要求設置課程內容。將企業正在進行的項目帶入課堂，由企業設計師、教師以及客戶共同指導，企業實踐與系統理論相互融合。
（2）將全班統一化教學模式向學生結合自己的興趣愛好進行分小組實踐轉化。引入企業多項真實項目，讓學生結合自己的興趣、愛好和能力，進行自由組合。按照企業當中的分組模式，組織學生以團隊合作的方式完成項目。
（3）課內培養真實工作技能操作能力，課外培養延展自主學習能力，激發學生主動思考，注重自身實踐經驗積累。課內給出實際項目，設計師及教師共同幫助學生了解項目需求，課外要求學生自行收集資料開展設計，然后課堂上分組討論、溝通匯報，相互交流。通過課內外的共同努力達到學習目的，養成自主學習習慣。
2.2n堂教學創新方法
（1）訂單引入：邀請企業設計師通過視頻會議、兼職授課等方式，結合企業實際工作計劃，向學生們的教育方式、教學成果“下訂單”，完成特定家紡配套、陳列展示的項目。
（2）項目分析：結合學生興趣，依照企業模式成立不同項目小組，學生借助網絡、市場、實地考察等渠道收集信息，進行分組討論，初步形成自己的認識，在此基礎上教師和企業人員對學生進行指導，確保項目順利進行。
（3）方案制作：學生以組為單位進行方案設計方向的探討、分析，并通過網絡與設計師、客戶進行溝通，充分了解客戶的搭配要求，借助數字資源面料數據庫、淘寶等網絡資源，在老師的指導下利用虛擬實訓軟件等進行搭配方案的制作，完善方案，并上傳至網絡課程作品區，互提意見。
（4）項目匯報：項目方案制作完成后通過網絡或到公司，進行方案匯報，聽取設計師及客戶的建議進行最終方案的修改。
（5）項目驗收：最終方案以組為單位上傳至網絡課程的學生作品區里，師生可以進行不同階段作品對比，總結學習成長過程，互相評分。企業可以對上傳的作品進行驗收，并邀請專家針對大家存在問題進行指導性點評。采用網上評分與過程評價綜合考評，最終考核成績以師生、企業、專家評價共同組成。
3訂單式項目化課堂教學創新效果分析
3.1以“訂單式”項目為載體進行校企共培，實現合作共贏
采用“訂單式”項目化教學方法，引進企業正在進行的多項真實項目，學生在企業人員的指導下，同步操作。一方面，學生可以更為直觀的感受企業實踐，另一方面，企業可以吸收采納學生方案中可行的部分，實現校企共贏。
3.2根據企業實際需求靈活訂制課堂教學內容
傳統課堂教學采用與教材相對應的知識點傳授，容易與市場需求脫軌，訂單式項目化課堂創新能夠以企業實際進行的項目為出發點，結合具體實施過程，向學生傳授完成了該實際項目所需要的知識點，并進行拓展。通過同步實踐檢驗理論知識，讓學生們活學活用。
3.3課堂上進行“角色轉換”，激發學生學習主動性
通過實際項目引入，讓學生分組，分別擔任“家紡配套設計師”、“設計助理”、“陳列設計師”等角色，結合自己的興趣愛好，選擇適合項目自主完成設計過程。鼓勵學生自行動手收集資料，形成自己的“資源庫”，設計制作切實可行的項目方案，企業設計人員、客戶通過QQ、微信等信息化工具及參與課堂聽取項目匯報，提供真實反饋意見，對學生工作進行指導。學生們完成“接單-分析-設計-操作-匯報“一體式項目實操全流程，激發學習主動性，從而積累真實項目經驗。
4結語
在以“就業”為導向的要求下，教師以企業實際項目進行教學課程組織規劃，可以很好的促進校企共同培養設計人才。企業提供“長期性”和“階段性”訂單項目，介入教學指導，在互動中對學生實踐指導的同時，收集可行方案，拓寬企業設計途徑，建立高職院校與企業間的長期戰略合作關系。企業不僅僅是一個可供學生學習的場所，也是培養人才環節中重要的一環，因此《家紡配套設計與陳列》課程將逐步實現從“學校教育模式”向“校企教育模式”的轉化。讓學生們在實踐中適應社會需求，為學生專業培養、就業、創業提供有效支撐，也為企業實際項目的進行提供有力的輔工作，促進校企合作的進一步發展。
參考文獻
[1] 梁凌潔.高職院校校企合作辦學創新研究[M]成都：西南交通大學出版社2013.4.
篇5
高等應用型本科教育的培養目標是培養具有一定理論水平的生產、管理、服務第一線的應用性、操作性人才，不但要懂得某一專業的基礎理論與基本知識, 更重要的是應具有某一崗位或崗位群所需要的技能。建立以崗位能力為中心的教學體系, 才能培養具有實踐技能、創業能力、創新精神的與市場經濟相適應的高素質的勞動者。
國貿本科專業的培養模式可以概括為“一德、二基、三能、四證”。所謂“一德”即具有從事國際商務工作所必須的良好職業道德；“二基”即具有從事國際商務工作所必須的基本理論知識與基本應用技能；“三能”即實踐能力、綜合能力和創新能力?！八淖C”即指英語水平等級證、計算機水平等級證、職業資格證和學歷證。以知識為基礎, 以能力為本位, 以素質為核心, 以產學研結合為紐帶。讓學生達到“四會”, 即學會做人、學會學習、學會工作、學會與他人合作。
二、應用型國際貿易本科專業課程體系設置
根據高等應用型本科教育的宗旨和國際貿易專業特點，一般國貿專業的整個課程設置可改革為四模塊：一是基本素質模塊，主要開設政治文化基礎課程，培養學生良好的職業道德素養；二是掌握職業崗位技能所需的基礎理論模塊，根據國際貿易的具體流程理論課時的設置以必需和夠用為原則，將相關理論知識進行整合；三是按外貿流程所涉及到的基本環節設置實訓課程；四是綜合實訓模塊按照進口和出口業務的整套流程操作全面規范的掌握全套職業技能。
高等應用型本科院校國貿專業課程設置必須提供具有發展潛力及彈性的課程,注意群集崗位能力和專項崗位能力培養的結合，在實訓課程設置可以采用邊學習、邊模擬實習模式,即理論授課與技能訓練同步進行,這樣做可以保證理論課與實踐技能課之間的銜接和配合,使實訓課取得更好的效果,避免流于形式。
三、應用型國際貿易本科專業實訓課程設置的必要性
實訓課教學是實現高等應用型本科培養目標的重要手段,崗位針對性很強的實訓性教學環節是高等應用型本科教育的關鍵環節,因此要實現高等應用型本科培養目標,辦出專業特色,必須把突破口定位于實訓性教學環節上。要適當增加實踐性教學環節所占的課時比重,保證實訓性教學學時,以便能使學生在校期間可以基本完成上崗前的崗位技能訓練,較好地掌握專業技能。
實訓教學是以學生為主體，以市場需求為導向，以能力培養為本位，采用“教、學、做”相結合的教學方法，它采取項目實習的方式，進行綜合性的實際訓練，培養學生的綜合職業能力、實踐能力和創新能力。實踐證明，實訓教學有利于培養學生的單項技能和綜合職業技能，培養學生的創造能力、開發能力、獨立分析和解決問題的能力，也是全面提高高職學生素質的重要環節。
四、應用型國際貿易本科專業實訓課程體系存在的問題
1.實訓課程教學研究領域有待開發
目前，國內對高等應用型本科國貿專業的研究都是集中在國貿專業課程體系建設與改革，以及國貿專業人才模式的探討問題，許多研究都是借鑒美國職業培訓的KAS模式將目標崗位的職業能力分解為K(knowledge知識與素養）、A(ability 一般能力）和S（skill 指職業技能），按照國際貿易流程各個環節對職業能力的要求和目標進行課程設置和改革建議。
2.利用國外培養模式套用國內實訓教學體系
同時，有些研究是以CBE（Competency Based Education）即以能力培養為中心來探討國貿專業的人才培養模式。這些研究都是“拿來主義”，即引入國外比較先進和成熟的應用行教育模式，結合我國高等應用型本科教育現狀和存在的問題提出建議和措施。但是，國貿專業有其特殊性即實踐性大于理論性，而且國外的培養模式是否完全適合國內高等應用型本科國貿專業體系設置，這些都值得思考和繼續研究。
國際貿易本科專業建設的蓬勃發展，針對其使其專業課程體系建設、課程設置、人才培養模式的課題研究發展到一個逐步成熟的階段。相關研究的課題報告和發表的論文說明國際貿易專業整體建設和發展取得了一定的成果。有關高等應用型本科國貿專業的課題研究已發展到一定階段，宏觀上，本專業課程體系建設、人才培養模式研究和目標能力定位等研究都已有相對完善。這些非常有助于從微觀角度，選擇教學的某一方面繼續深入研究，理論基礎非常好。
五、應用型國際貿易本科專業實訓課程改革方向
1.選擇《國際貿易實務》和《外貿函電實務》為研究案例
以《國際貿易實務》和《外貿函電實務》課程為試點，根據外貿崗位實際操作和技能要求，打破傳統教材的束縛和限制，總結出必備的崗位技能和知識要點，教學內容和課堂教學設計圍繞上述技能和知識點展開。教學過程中使用的案例均是實際外貿業務工作中選取的實例，并根據浙江外貿進出口產品特點，選擇紡織品和機電產品出口流程為教學主線。并鼓勵學生利用寒暑假時間到相關外貿公司實習，撰寫實踐報告，內容要涉及實際崗位操作與課堂所學內容的結合度問題。
2.重視外貿實踐崗位知識與課程模塊設置的密切聯系
密切結合當前外貿行業發展趨勢和相關崗位要求，制定適合學校學生特點的教學模式。由于上述兩門課程基本涉及進出口外貿業務的整個操作流程，課程內容涵蓋了外貿業務所需要了解和掌握的基本知識和內容，因此，選擇這兩門課程作為實訓操作課程的研究案例是具有普遍指導意義的。傳統的國際貿易專業課程體系中將這兩門課程作為偏理論教學的專業課程，并沒有突出“實務課程”的教學特點。教師的授課方法多為“重理論、重詞匯、重記憶”，“輕操作、輕技能、輕訓練”，忽視其作為核心課程在培養學生基本的外貿業務知識和操作技能的重要作用。
篇6
2 大學生實踐創新訓練實踐平臺
如何驗證對理論知識的理解及掌握程度，并能靈活運用，都離不開實踐環節，培養大學生的實踐創新能力，必須有良好的創新實踐平臺。實踐創新基地的建設、良好的師資力量及指導教師有效的過程指導，是大學生實踐創新訓練計劃項目順利完成的基礎。
2.1 實踐創新基地建設
重視實踐創新活動基地建設，是活動順利開展的前提和保證。就我院紡織類高職院校為例，學生在進行實踐創新活動中，不僅需要掌握理論知識，更需要培養解決實際問題的實踐能力，并在過程中能夠有意識地采用新的理論、方式或技能，從而形成實踐創新能力。學院根據紡織服裝學科要求與產業發展緊密相連的特點，為了更好地開展大學生實踐創新訓練，建立了江蘇省高職紡織品創新實訓基地，并以此為平臺，依托常州市紡織服裝生產和加工基地的區域優勢及校外緊密型企業、校外實訓基地，開展創新實踐活動，為學生開展實踐創新提供了保證。在紡織品創新實訓基地這一平臺上，能完成從紡織纖維到織物整理的所有性能測試；從紡織原料的選擇到織物整理的工藝試驗；部分生產型教學環境；CAD軟件進行產品的設計；都能較好地滿足實驗、實訓教學及實踐創新活動的需要，為高技能人才的培養和學生實踐創新能力的提高提供了平臺保障。近幾年，我們在此平臺中，完成了各項大賽的訓練及多項實踐創新項目，并成功組辦全國高職院校的技能大賽任務，良好的平臺，保證了實踐創新活動的順利開展。
2.2 具有創新理念的師資隊伍建設
實踐創新活動的順利進行，創新型和雙師型師資隊伍的建設尤為重要。指導教師要具有創新思想和意識，改革教學理念，在教育教學中，注重理論與實踐相融合，著重培養學生善于思考和創新思維的能力，鼓勵學生積極參與實踐，在實踐中善于發現問題，能用所學的專業知識分析問題、并付諸于實踐進一步解決問題，及時總結，使學生的綜合能力得以提升，從而提高人才培養質量。加強指導教師雙師型隊伍的建設，指導教師不僅自身需要具備知識面廣、具有本領域前沿的知識和信息，更要努力成為具有豐富實踐教學經驗和實踐工作經歷的“雙師型”教師，加強與社會和企業的聯系力，以便更好地進行實踐創新的指導，達到提高培養創新人才的教育質量。
2.3 教師的過程指導
大學生在進行實踐創新活動過程中都離不開教師的有效指導，否則將流于形式達不到預期的效果或無法完成。指導教師要以學生為主體，充分發揮學生的主動性和創新性，同時也要幫助學生對項目的選題和查新、方案設計制定、實施、分析及總結等過程進行有效的指導，并能及時為學生所需實踐創新活動的場地進行聯系和銜接，為學生更好地開展實踐創新活動創造條件提供平臺保證。
在選題時要指導學生注意與所學專業相關，并根據項目內容組合團隊，以便在活動中能夠分工合作，保證項目有效實施；其次，指導學生學會查新，對所進行的項目有一定的前瞻性，符合時代潮流，同時也是團隊成員共同感興趣的內容，既具有挑戰性，又有吸引力。例如在江蘇省大學生實踐創新訓練項目《銅氨纖維紡織面料及其服飾的開發》項目選題和查新中，根據紡織服裝與人們社會生活密切相關，低碳、環保、舒適、時尚是當今人們生活理念的特點，選題的方向結合了新型纖維與傳統纖維的組合進行工藝等的改進和創新，從服用性能的測試分析，結合面料性能進行創新思維和設計等內容展開，對產品的開發和新型纖維的推廣應用都能起到了一定的促進作用。學生在所選項目和查新過程中，前沿知識得到了拓展，培養了創新意識，并為后續實踐創新活動的開展奠定了堅實基礎。
制定可行性方案這一過程中，指導教師要以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，密切溝通，相互協調，從材料、半成品、設計、制作、后整理、測試分析整個流程中發揮團隊人員各專業優勢，提出各自實踐活動方案，并將時間安排和團隊各自的進度規劃好，對材料預算、實驗場所等提出規劃要求，指導教師需對方案進行審核，從合理性和可操作性等方面對學生加以指導，對材料、場地申請等學生無法完成的內容幫助學生完成，從而保證活動能順利實施。通過這一過程的實踐，有利于學生對整個活動的內容及流程有一個充分的認識和準備。培養學生的方案設計和活動規劃能力，學生的綜合素質得到鍛煉和提升。
項目實施過程就是創新實踐過程，是學生不斷發現和解決問題的過程，對于創新活動項目中包含較長的工藝過程，如材料實驗、產品性能分析；服裝面料工藝設計及工藝優化、產品制作；染色及后處理等項目，涉及的專業面較廣，跨專業組 合團隊，能更好地完成產品的全過程，因而團隊人員合理組合的優勢凸顯出來?；顒訉嵤╇A段，也是學生真正開始創新實踐活動階段，既是專業知識綜合運用，分析和解決問題階段，也是溝通協調等綜合能力的一種鍛煉，既有分工，又要合作。例如在《銅氨纖維紡織面料及其服飾的開發》項目中，項目團隊成員包含紡織、染整和檢測跨專業組合，形成完整的產業鏈，既有利于產品的完成，也有利于各專業知識的融合及滲透，行業前后道工序的相關性得到真實的演練，對學生今后盡快進入高技能創新型崗位角色提供良好的實踐平臺。在實施過程中，指導教師要多參與學生的活動，既要注重專業知識、實踐活動方法及動手能力的培養和指導，也要注重創新思維、研究方法的指導，培養學生在實踐創新活動中求真務實的科學精神及善于發現、分析和解決問題的能力，定期組織參與活動的學生交流和研討，促進學生相互學習共同進步。在此期間，指導教師要盡力為學生實踐創新活動提供包括實驗場地、實驗儀器設備、相關軟件等必要的條件，為學生的創新活動提供相應的資源保障。
通過前期的實踐創新活動，有了一定的結果及產品，指導教師更要經常參與活動指導及點評，組織學生專業間的溝通和學習，要求學生將各類結果進行認真歸納總結，寫好結題報告，分析成敗，總結經驗，暢述成果，體驗收獲，不斷激發學生實踐、探索、創新的欲望和勇氣，培養發現、分析和解決問題的能力，專業素養和自身綜合素質得到提高，并在創新活動中成長，體驗其中的樂趣。
3 結語
大學生創新活動的開展，有利于學生綜合素質的提高。實踐創新訓練項目不僅能培養學生的實踐創新能力，同時在這一過程中學生對工作程序、設計方法、項目規劃、市場形勢有了更多的了解，團隊合作、人際交流、溝通協調等多方面能力都能夠得到鍛煉和提升。指導教師著重培養學生善于思考和獨立解決問題的綜合能力，主張學生的個性張揚，鼓勵發散性思維，強調良好的道德品質和團結合作精神，重視創新能力和綜合素質的培養。
大學生實踐創新活動中，大部分同學都能投入極大的熱情、時間來完成項目的任務，但也存在一定的困擾。因實踐創新活動是利用學生業余時間來完成的，若團隊是跨專業組合，活動時間及內容的合理分配及溝通協調會受到制約，因而也是對溝通協調、團隊合作精神鍛煉的考驗，這都需要指導老師精心指導和有效協調以及團隊成員的共同努力，才能保證項目的圓滿完成。
篇7
自2003年以來，在教育部“積極支持，規范管理”下，全國本三類高等院校得到了蓬勃發展，截至目前全國本三類高校共計300余所，在校生200余萬人。隨之而來的本二和本三、本三和專一高校之間的競爭也越發激烈，當前本三高校經過跨越式發展，已經由注重規模轉向注重質量、注重特色、注重品牌，質量、特色、品牌是本三高校的生存之本、發展之基、活力之源。江南大學太湖學院作為全國獨立學院協作會理事長單位，在本三實踐教學方面作了一些積極的探索，具有一定的示范意義。下面筆者從以下五個方面對江南大學太湖學院服裝設計專業2008年開始實行的“3+1”實踐教學模式做一點探討。
二、“3+1”實踐教學模式是服裝人才市場需求的必然結果
1.服裝大市場環境決定了服裝專業教學的培養“應用型、復合型、創新型”人才的目標定位?！叭珖徔椏唇K，江蘇紡織看無錫。”地處長三角服裝產業帶中心的無錫是中國重要的紡織品制造基地和出口基地。無錫現有紡織服裝企業1000余家，紅豆、海瀾之家等服裝品牌連續多年名列全國十大名牌和銷售50強前茅。服裝產業已成為無錫三大經濟支柱產業之一。無錫市委、市政府對于無錫紡織服裝產業下一步發展規劃已有了明確定位：繼續保持在中國紡織業的優勢地位，把無錫逐步建成全國新型面料和高檔服裝的研究開發中心、生產制造中心、展示推廣中心、批發集散中心和信息中心。為了順應無錫服裝產業的定位，促進服裝專業更快更好地發展，江南大學太湖學院服裝設計與工程專業把培養具有現代服裝創意設計基本理念，具有較強服裝創意制作技能和營銷技能的高級技術應用型專門人才作為專業發展的定位與方向。
2.服裝人才市場需求決定了服裝專業“3+1”實踐教學模式的開展。據中國服裝人才網提供的數據顯示，2008年服裝招聘專業崗位依次為服裝設計、銷售業務、技術人才、經營管理、工業工廠類服裝人才占職位總數的74.43％。招聘主要集中在首席設計師、設計總監、女裝，男裝設計師、設計助理、制版師、樣板師、質檢、外貿人員、跟單員、銷售主管、區域經理、導購店長、營銷總監、市場總監、市場督導、市場拓展、生產廠長、車間主任、采購主管、QC等崗位。求職集中的城市：北京、廣州、上海、深圳、杭州、東莞、蘇州、泉州、寧波、南京、金華、無錫、溫州。以上省市地區所占人才意向工作地點68％以上。招聘職位所需學歷要求為?？萍皩？埔韵抡?8.9％、本科占29.2％，本科以上占1.9％。應用型、創新型服裝人才越來越受到企業的歡迎。為了順應市場需求，江南大學太湖學院服裝專業開展了“3+1”實踐教學模式改革，就是讓學生通過三年的在校專業學習，一年的校外企業實習，成為具有較高的理論水平和較強的動手能力的高級技術應用型專門人才。
三、教學培養方案的改革
結合長三角地區服裝市場的發展狀況和本三學生實際能力，本著“以市場為導向、以成材為目標”的原則，我們對服裝專業教學培養方案重新進行了調整，可以總結為：“三個職業方向，四個基本能力?！?/p>
“三個職業方向”是指，在大二上學期就開始對學生進行就業規劃。有意識引導學生著重在服裝設計、營銷展示、制版工藝這三個市場需求最大的職業方向發展。這三個職業方向又具體細分為女裝、童裝和職業裝行業。為了保證學生能圍繞這三個就業方向更深入學習，我們在平時教學過程中注意相應教學內容的偏重，增設了相關專業課程；在大三下學期專門開設與三個方向相關的前沿研究、專題設計課程；四年級的畢業設計課題也主要圍繞這三個職業方向進行。
“四個基本能力”是指，每個服裝專業學生不論今后選擇什么職位方向發展，必須具備計算機繪圖能力、服裝整體形象設計能力、服裝制版制作能力和服裝營銷展示能力等四個能力。為了配合學生四個能力的培養，在大二上學期開始進行服裝制版師、服裝跟單師、色彩搭配師、服裝設計師考證培訓；充分利用校內外實訓基地提高學生實際動手能力。
四、教學大綱、課程設置的改革
圍繞著“三個職業方向，四個基本能力”教學培養方案的實施，同時根據目前國內特別是無錫及周邊地區服裝市場急需服裝工藝和營銷管理人才的現狀，以及周邊同類本科服裝院校課程設置情況，我們對課程進行精簡和重組，增加如服裝視覺營銷類(服裝展示設計、服裝零售學)、服裝外貿跟單類(紡織品進出口、服飾英語)課程，增加服裝制版、服裝工藝、計算機輔助設計等校內實踐課程的比重，減少了服裝設計課程比重；增加了色彩寫生、流行趨勢考察、民族藝術考察和企業實習等校外實踐課程，實踐類課程比重已占整個課程比重的38％左右。
實習實訓基地的建設是保證學校“3+1”實踐教學模式順利進行的關鍵。除了充分利用校內工廠化實訓基地資源和聘請企業有豐富經驗技師擔任專業課外聘教師外，經過我們多方努力，現在已和紅豆集團、真維斯集團、無錫哥帝服飾有限公司、南致服飾上海有限公司、無錫大華制衣有限公司等近十家企業進行了接觸，建立了校外實習基地，使多數學生都能走出校門，將所學理論知識運用于企業實踐工作，將畢業設計課題研究與企業產品開發結合起來。
五、教學方法的改革
服裝專業教學實行主線式教學，根據從服裝市場調研、服裝設計、服裝制版制作到服裝展示營銷的完整流程，安排專業課程設置的先后順序，注意到各專業課教學內容、教學作業的系統性和上下承接性，學生每學完一階段專業知識，就會通過較大型實踐活動或展覽來檢驗其實踐動手能力。
服裝教學注重實踐操作，教學方法以多媒體理論教學與上機實踐操作教學為主，理論教學與實踐教學課時比例約為1:2，這樣讓學生在實踐中發現問題、解決問題，加深理論知識的理解掌握。我們在教學中還注重學生市場調查研究能力的培養，像服裝設計課、服裝營銷課都增加了市場調研環節。讓學生通過實實在在的市場來檢驗自己的設計成果。
各專業課的社會實踐活動貫穿于四學年之中，主要是由各專業老師在內容上盡可能圍繞著專業課程組織和實施，以參觀訪問和社會調查的形式展開，以豐富多彩的形式搞好社會實踐活動。近幾年來我們不僅組織了多次畢業生畢業作品匯報演出、服裝立體裁剪作品展、個人形象設計培訓講座等，參與了每年的校迎新晚會走秀節目、各類社團活動等。還組織學生參與各類服裝比賽，讓學生在實踐的環境中鞏固專業理論知識，鍛煉動手能力，增長實踐才干。
六、總結
雖然江南大學太湖學院服裝設計專業開設時間只有短短5年，教學改革中還存在著各種問題，但從在校生獲得的各種榮譽獎項、2屆畢業生的100％就業率和每年服裝設計專業火爆的招生人數來看，“3+1”實踐教學模式已經取得了初步成功。筆者相信，隨著改革的不斷深入和學校軟硬件設施條件的不斷改善，“3+1”實踐教學模式的明天會更好。
參考文獻：
篇8
關鍵詞 ：區域經濟；國際商貿；人才培養機制；職業教育
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.028
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0063—04
本文為紹興市哲學社會科學研究“十二五”規劃2014年度重點課題——“以紹興跨境貿易發展趨勢為產業背景的國際商貿人才培養模式研究”研究成果，項目編號：125377。
收稿日期：2015—01—12
作者簡介：朱偉芳（1978— ），女，浙江紹興人。紹興職業技術學院經貿管理學院，副教授，研究方向：區域經濟與高職教育。
一、研究背景
社會形態變化萬千，從農業經濟演變為工業經濟，工業經濟轉變為知識經濟，知識經濟又步入了互聯網經濟，在一輪輪的經濟時代演變過程中，產業結構的調整折射出人才需求類型、規格和層次改革的必要性和對應性。在互聯網經濟飛速發展的今天，社會需要大量的掌握現代技術、有較強的信息處理能力和國際視野的現代人才。而人才的培養必須有戰略規劃，能與區域經濟、教育發展和人的可持續發展相適應。
職業教育是一種面向地方性人才需求，直接為地方經濟、社會發展服務的教育形態，具有明顯的區域性特征，具體表現為：職業教育的主要任務就是服務區域經濟、社會發展，職業教育的主要成果就是培養符合區域經濟變革、轉型的合格勞動力。適應區域經濟變革、富有知識更新與技能創新的高職教育體系更符合市場競爭的客觀規律。張楚廷認為，中國職業教育生存和發展下去的真正強有力支柱是它不可阻擋的工業化進程，是它堅定的現代化步伐。
從政治經濟學視角來看，經濟增長、產業結構和就業結構之間存在著必然的聯系。經濟增長帶來產業結構的變革與轉型，而產業結構的轉型、升級必將導致就業結構的演變。職業教育和區域經濟兩者是相輔相成的緊密關系，可以這樣理解：區域經濟發展水平決定了當地的職業教育發展層次；職業教育發展水平又反作用于區域經濟，在發展規模、發展效益和發展進程中起到助推作用。
二、在國際經濟貿易飛速發展趨勢下國際商貿人才需求現狀
（一）區域經濟新常態保障國際商貿人才需求盤面不變
隨著國家采取穩增長、調結構、促改革、創新調控等舉措，實施一系列既利當前、更惠長遠的政策措施，雖然國家經濟和對外貿易發展整體已經進入結構調整陣痛期，高速增長即時換檔，但維持中速增長依然可待。2013年，中國進出口達到4.16萬億美元，比2012年增長7.6%，并且一躍成為世界第一貿易大國，也成為首個貿易超過4萬億美元的國家。在中國，有4000萬家中小企業，其中有近500萬家專注于外貿出口業務，而這500萬家中小企業創造的出口額占中國外貿出口總額的60%以上。浙江紹興是全國紡織品集散地，有超過一萬家的中小型外貿、進出口公司，在全國進出口貿易發展利好的形勢下，紹興作為浙江省第三大貿易城市，對外貿易規模穩中有升：2011年，實現外貿進出口總額132.9億美元；2012年，紹興市外貿進出口總額是320.97億美元；2013年，紹興市外貿進出口總值是333.7億美元。隨著國際經濟貿易的平穩發展，紹興地區對從事國際市場拓展、涉外業務談判、國際會展接待等崗位的商貿人才需求盤面將繼續維持。
（二）“渠道革命”新特點刺激國際商貿人才需求動能不減
隨著電子商務成為中國新一輪戰略性產業，其未來的發展走勢必然是跨境貿易。2012年12月，在國家發改委、海關總署的帶領下，國家跨境電子商務服務試點工作在鄭州正式啟動，同時推廣此項工作的還有重慶、上海、杭州、寧波四個城市，這個里程碑式的開端標志著我國跨境電子商務的發展進入了一個新的階段。PayPal的數據表明：2012年，全球貿易總交易額為 1450億美元，其中跨境交易占25%，而中國是其中的引領者。2012年，中國跨境電子商務交易額達到 8.1萬億元；2013年，交易規模則達10.2萬億元，同比2012年的8.1萬億元，增長29.9%?？缇畴娮由虅詹粌H沖破了國與國之間的障礙，促使國際貿易演變為無國界貿易，同時也正引領一場世界經濟貿易的巨大變革。
隨著科技的發展、網絡的普及，網絡交易已經走入千家萬戶。在全球跨境貿易日益滲透國際商貿的時代背景下，適應跨境貿易的發展，對國際商貿人才的需求也隨著急劇增長，這種增長能量有時呈現幾何級釋放，很好地彌補了傳統貿易人才需求增長趨緩的不足。當然，由于跨境電商從業人才需要面對的是來自世界各地不同文化背景的客商，加上電子商務本身涉及到的在線支付、物流、計算機網絡等知識，使得跨境電子商務專業人才需要了解并掌握的知識技能相當繁多。
（三）國際商貿行業新特征推動國際商貿人才需求提質不斷
1.精通小語種的商貿人才需求量增加
在國際商貿人才培養中，不乏英語人才的培養，不管是設置課程量很大的商務英語專業，還是國際商務、國際貿易專業，外語都是英語。然而，隨著全球經濟一體化發展、要素資源流動和國際貿易的細化、深化，外加新興經濟體發展勢頭迅猛，依靠一門英語打遍天下的局面也悄然變革，政府和企業更加重視對多元市場的拓展。據《紹興市商務信息》統計，2013年，紹興有3343家企業參加國內外共計546次展會，其中，國內132次，境外414次。紹興市政府重點推薦企業參加的香港環球資源太陽能及節能產品采購交易會、美國高點家紡展、巴西圣保羅GTS國際紡織采購展等16個展會中，有巴拿馬國際博覽會、斯里蘭卡中國商品展、俄羅斯面料展、南非紡織機械展、中東（迪拜）中國家居產業博覽會，這些國家分別使用西班牙語、僧伽羅語、俄語、南非荷蘭語、阿拉伯語等小語種。政府和企業的努力也在海關數據得到印證和顯示，與紹興地區貿易往來的中非英語系國家和地區比重日益增加。 2013年，紹興市出口貿易額排名前十位的國家中有阿聯酋、巴西、俄羅斯、德國、意大利等國，這些國家分別使用或者兼用阿拉伯語、葡萄牙語、俄語、德語、意大利語等非英語語種，可以預見，如果國際貿易從業人員能用這些語言進行交流，那必然會在業務競爭中占有明顯優勢。而目前，很多進出口企業、國際貿易中介機構對精通西班牙語、韓語、阿拉伯語等小語種的國際商貿人才“一人難求”。
2.能解決國際商貿糾紛的人才日益走俏
在國家之間的貿易往來中，為了保護本國利益，貿易摩擦不可避免，在貿易過程中產生的問題層出不窮。反傾銷、反補貼、TBT/SPS、知識產權保護等比比皆是。例如：2012年，紹興市遭遇美國知識產權摩擦案（337調查），遭到墨西哥紡織品和服裝產品生產和出口補貼措施的世貿組織爭端案各一起。歐盟的光伏產品反傾銷及反補貼案，涉案金額2.8億美元；俄白哈關稅同盟的化纖布保障措施案，涉案金額1.65億美元；埃及的棉及棉混紡布保障措施案，涉案金額1.48億美元，等等。
在國際商貿的嚴峻形勢下，眾多企業對了解國際法、國際經濟法、國際商法、國際貿易法和WTO規則的人才需求非常迫切。而既能熟練掌握國際商貿知識和技能，又能使用外語和法律知識與外國客戶洽談業務，這樣的高端商貿人才更是稀缺。
3.專門服務外商的涉外管理服務人才需求異軍突起
中國社會經濟的發展活力和投資興業的遠景正吸引著越來越多的外商來中國投資、經商，甚至安家落戶。據統計，在紹興這樣的中等城市，常年穩定居住的各國外商有好幾萬人。這些外商除了經營公司業務，還有居家管理、子女入學、參加當地文化體育生活、游覽各地風景名勝、感受和融入華夏文明以及法律糾紛處理等各種需求。與此同時，一種新興的專門服務外商的涉外事務管理人才應運而生。這些專門人才除了能熟練使用外語作為工作語言，還充分了解對象國的文化背景和風俗民情，懂得當地的地域文化特點，能夠順利地開展跨文化交流。
三、創新國際商貿人才培養的主要思路
科學的人才培養體系是創新人才培養的關鍵所在，包括培養目標創新、培養機制創新、培養方案創新、培養考核創新，而其中培養機制的科學合理構建和實施又是整個人才培養體系的生命線。以社會需求為本位，根據技術升級、產業流變、職業崗位動態發展的需要，確保提高人才培養的社會適應性和就業競爭性。
（一）構建和完善國際商貿人才培養機制
建立和完善國際商貿人才的培養機制，是緩解外貿公司、進出口公司、駐外商務機構等企業員工短缺而阻礙其轉型升級、接軌國際的關鍵所在。從機制架構上來看，高職商貿人才培養體系由政府管理、行業監督、學校主導和企業參與等四個要素組成。培養體系中的要素一——“政府管理”，指的是政府部門的領導作用；培養體系中的要素二——“行業監督”，指的是行業、商會、協會發揮其督導、評估作用和社會力量的合力作用；培養體系中的要素三——“學校主導”，是指高職院校承擔著為地方經濟發展培養國際商貿創新人才的重任，是人才興市的主力軍；培養體系中的要素四——“企業參與”，指的是高素質技術技能高職人才的職業性和實踐性需要名副其實的校企合作、產教融合，使得人才培養過程中實踐、實訓、實戰有充分的保障，這個要素是高職教育本質特征的規定性。
（二）國際商貿人才培養機制的創新與實踐
由以上分析可知，要創新國際商貿人才培養模式，就必須改革和完善人才培養機制，建立起系統的、合理的、與市場需求相吻合、與行業產業鏈相對接、與經濟轉型形勢相接軌的由政府高效管理、行業有效監督、高職學校主導和企業廣泛參與的人才培養體系。
1.政府的高效管理為國際商貿人才本土化培養的頂層設計提供制度保障
高職院校培養的技術技能型人才是經濟建設的主力軍，是推動產業技術創新和實現經濟轉型升級的生力軍。地方政府可根據社會、經濟的變化和職業教育自身的發展，加大對高職教育的經費投入，對產教融合政策、人才培養目標、教育教學評估、校企聯合辦學等方面做出明確規定。同時，為加快人才結構優化，政府應研究、制定推進產業人才資源開發的政策、措施。一是可采用“人才—基地—項目”的一體化建設，引導和支持人才向區域經濟優勢主導產業等重點領域流動和集聚；二是可以以公共實訓基地、高職院校、校企合作聯盟等建設為載體，推動高技能人才隊伍建設快速發展；三是注重搭建平臺，為政府、行業、企業、學校之間的合作提供體制保障，實現各方在合作大環境下開放、互助、多贏的利益結合點。
2.行業監督形成合力，為人才培養營造靈活的社會參與機制
行業組織掌握最新、最權威的產業發展前沿信息，可依據本行業生產、技術革新趨勢及人才現狀，做好需求預測，編制最新的職業技能標準，包括崗位類別、職業要求、綜合素養等，以指導職業院校確定專業發展規劃、辦學定位及人才培養特色。地方高職院校特別要注重市場優先、對接地方、同城錯位、適度超前等專業設置原則?；诖?，行業、企業、學校三方聯合，共同建立以職業能力為導向、立足行業、立足市場的課程開發體系，將崗位素養、職業規范、企業文化、創新創業等內容和評價標準直接嵌入到專業核心能力培養中。同時，要制定措施，實施社會力量參與學生學業水平合格評估的機制，其目的在于：一是實現高職教育評估工作的社會化，二是完善人才培養評估指標體系，三是用企業的標準考核學生，既可以豐富評價方法和手段，又可以充分體現職業教育評價的實用性和職業性。
3.以學校為主導，拓寬人才培養的國際視野和增強就業競爭力
以人為本、全面發展的職業教育強調獲得專業能力，其目的是在職業實踐中將習得的相關職業理論知識加以轉化，以便應對職業的專門要求。
高職院校擔負著為社會培養合格勞動力的重任，招得進來、走得出去、“進出兩旺”是辦學的基礎。學校一方面要注重技能培養，使學生通過獲得一技之長，在專業上成才、在社會上立業、在生活中樹人；另一方面，要重視人才特征、專業差異，分類培養，如在文科類專業學生的培養上，藝術性更勝于科學性。教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出，要改革培養模式，增強學生可持續發展能力，把強化學生職業素養的培養放在重要位置?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》把提高高等教育質量和國際化水平設為核心任務，把培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務、參與國際競爭的國際化人才作為改革目標。
基于此，筆者認為，國際商貿人才的培養定位旨在樹立“專業技能+職業素養+國際視野”三位一體的理念，力求促進學生掌握專業知識、素養、技能，獲得立業之本；樹立正確的職業意識、職業態度、職業動機和職業理念，促進學生全面發展；培養學生的創新精神和國際競爭力，提高學生的社會發展適應能力，使其成為適應全球一體化環境、具有多元文化視野的世界公民，最終成為具備高素質技術技能的職業人才，適應社會需求并推動社會發展。
4.企業參與
按照現代商貿行業職業技術領域內的崗位群要求確立人才培養定位，以崗位群職業所需知識、素質與關鍵能力培養構建課程群；以第一就業崗位所需知識、能力、素質構建課程標準、教學要求、專業方向學習領域的基本要求，充分利用紹興輕紡城的優勢，開展深入、細致的跨境貿易產業調研，在行業與企業人員的共同參與下，明確國際商貿類專業所面向的職業技術領域（或崗位群）的崗位典型工作任務與專業群面對的知識、能力、素質等要求，為各專業的課程體系與教學內容設計打下良好基礎。
高素質技術技能高職人才的職業性和實踐性需要名副其實的校企合作、產教融合，使得人才培養過程中的實踐、實訓、實戰有充分的保障，這個要素是高職教育本質特征的規定性。實踐能力是高層次國際商貿人才培養的關鍵。紹興有進出口經營權的企業17993家（截止到2013年12月數據），有出口實績的企業8145家。紹興與197個國家和地區有進出口貿易往來，其中出口超過1000萬美元的有109個國家和地區。紹興有11個商會，有68個行業協會，有浙紡院、“網上輕紡城”、紡博會、海外買家與紡織企業對接洽談會等七個省級外貿公共服務平臺，這些數量龐大的企業和行業協會都是國際商貿類專業實踐鍛煉的寬廣平臺。
國際商貿專業學生的實習實踐可以從校內到校外，從國內延伸到國際，建立多渠道、多國家的實習實訓基地，為國際商貿類人才創造國際化的實習空間。高職院?？沙浞职l揮地方經濟優勢，與眾多企業合作，開展境內外實習實踐合作項目。如以紹興柯橋紡織集散地為中心，結合外商集聚優勢，通過涉外事務管理中心、外事辦、貿促會等機構，讓學生通過參觀、實戰模擬等形式，鍛煉涉外交際溝通能力；以中國柯橋國際紡織品博覽會、紹興國際黃酒節、書法節、世界合唱節等大型國際展會、節會為會展接待、商務洽談、現場翻譯等實踐平臺，鍛煉商務英語口語、跨文化商務交際、涉外談判等專業服務能力；以眾多的紹興各類型商貿企業、進出口公司、商務機構為國內實習基地，以紡織企業在世界各國設立的辦事處、分公司、境外銷售網點、境外窗口以及每年在美洲、非洲、歐洲等地舉行的紡織品投資國際推介會等為國外實習基地，充分鍛煉學生的專業實踐能力，最大限度地縮短從專業到崗位的距離。
四、總結
創新國際商貿人才培養機制突破了傳統的人才培養模式，呈現出多角色、開放性的多元主體互動特征，不再強調“政、行、校、企”的簡單合作，而是一種不斷創新體制機制的管理創新。各方合作，深度融合，政府高效管理為高層次人才培養提供體制機制保障，行業監督保障人才培養系統化，企業參與協助打造應用人才，學校主導薈萃國內外資源，拓寬人才培養的國際視野。這些要素發揮合力，正是國際商貿人才培養品質的助推器，也是高職教育服務社會、引領行業發展的本質所在。
［
參考文獻］
［1］崔清源.社會本位：高職院校人才培養目標的主導價值取向［J］.高等教育研究，2009（2）.
［2］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.
［3］閭志俊.基于區域產業鏈的中高職人才培養目標的對接策略［J］.中國職業技術教育，2014（9）.
［4］羅哲等.成渝經濟區產業經濟與職業教育的供需矛盾研究［J］.中國職業技術教育，2014（9）.
篇9
基于以上分析,結合課程與學生的特點,我在《實用英語寫作》的教學當中探索出了情景模擬與機房實訓相結合的教學模式。經過實踐,我發現,這種教學模式能較好地調動學生的能動性,讓他們在課堂上始終保持活躍并積極完成寫作任務,真正達到能寫會寫的教學目的。
1.情景模擬
情景模擬是《實用英語寫作》教學的有效途徑和方法。情景模擬,指的是模擬真實的工作場景,設置寫作背景,要求學生扮演各種文書所對應的涉外秘書、外貿業務員、涉外法律工作者等各種角色,以完成相應任務。通過對課程的改造,原本生硬死板的寫作變得生動直觀,富有人性化和故事性,使學生易于接受。
情景模擬教學的具體方法如下:
(1)根據不同的工作領域與崗位,設置相關教學模塊。首先,教師要根據職務與崗位的不同,把教學內容分成若干個教學模塊,如涉外文秘寫作、外貿函電寫作、涉外法律寫作等。每個模塊下設置若干平行的文書(這些文書視作項目)。例如,在涉外文秘寫作這一模塊下,設置會議安排、出差安排、報告、會議記錄、計劃和總結等若干個獨立但卻又緊緊圍繞秘書工作流程的寫作項目。這些項目各自獨立,但互相依存。學生在完成這些項目的寫作后,不僅能提高相關寫作能力,而且能清楚地了解秘書這一崗位的工作范圍,提升對該崗位的職業認識,有利于培養學生的文秘職業素質,更重要的是幫助學生把該模塊與其它模塊進行有效區分,從而在頭腦中形成清晰的模塊――項目示意圖。這樣,原本分散的教學內容通過崗位的具體工作項目或流程便被串聯起來,幫助學生對寫作內容形成立體直觀的認識,有效提高學生的學習效率和對不同崗位的職業認識。因為所學與職業目標直接建立聯系,學生學得明白,學習動機被有效激發,教學效果當然提高。實踐證明,學生對這種直觀、清楚、立體的模塊教學是非常認可的。
(2)模擬崗位的具體工作或流程,設置仿真的寫作任務。這一步,實際上就是情景模擬下的任務驅動,是組織與實施教學的關鍵。比如,在外貿函電這一模塊的建立貿易關系項目下,教師就可以創設這樣的情境:假設你是我省星辰紡織品外貿公司的新入職業務員,業務主管要求你給美國Rainbow公司寫一封建交函,寫完交由主管審閱之后即可發出。在這個情境當中,學生扮演業務員的角色,教師扮演主管的角色,寫作任務生動具體,因而學生能帶著職業角色積極投入到寫作當中。在這一過程當中,學生完成的不是寫作而是工作,學習興趣被有效激發。
在此教學過程中,教師的作用是引導、評點,而不是講授,學生的課堂行為是模擬寫作而不是做筆記。教師要突破傳統,不要告訴學生寫什么、怎么寫,而應設置問題和活動引導學生,通過閱讀典型范例,讓他們主動發現寫什么、怎么寫,然后教師及時給予確認或修訂,讓學生帶著角色模擬寫作,實時進行指導,最后挑出幾篇典型的學生作品(應包含較差的和突出的)進行全班點評(學生先評點,教師最后總結)。這樣學生成為課堂的主體,在各個環節都有了發揮和施展的空間,課堂氣氛活躍,寫作課變得生動有趣。寫作課真正落實到學生的“寫”,再也不是教師的“講”,學習效率得到很大提高。
2.機房實訓
要很好地實現情景模擬的教學效果,機房實訓必不可少。它的作用是很明顯的,首先,上機操作能提高學生對計算機和網絡的熟悉程度,而這絕對是學生將來謀生的必備技能,寫作課為提高學生的就業競爭力提供了一個平臺。其次,上機操作也為學生的個性化多層次學習提供了機會。雖然教材和教學課件向學生提供了學習素材和范例,但畢竟針對的是全體學生,而有特殊要求的學生也可以通過網絡自主學習滿足要求。這一點對優秀學生來說尤其重要。最后,機房實訓能很好地把全體學生連接起來,有利于學生比照學習和教師組織課堂。通過網絡鄰居,學生可以很容易地看到其他同學的作品,有利于他們對自己作品的完成情況作出評判;教師也能很方便地組織課堂點評和學生互評,完成對錯誤的及時修改。
學生對到機房上課很感興趣。雖然最初可能會出現這樣那樣的問題,但經過幾節課的磨合,這些問題都能得到解決。實踐證明,機房實訓不僅能有效提高學生的寫作水平,而且能明顯提高學生的計算機操作技能,有助于自主學習意識的樹立。
通過實踐,我發現,情景模擬和機房實訓結合下的《實用英語寫作》教學能很好地激發學生的學習興趣和學習的主動性,盡可能地發揮他們的自主性和創造力,充分尊重學生的主體地位,并且把專業學習與職業素質、職業意識的培養有機地結合起來,延伸教學的寬度與廣度,契合高職教育的要求。當然,任何教學方法都有發展的過程,這種教學模式還要經過不斷探索與實踐,才能逐漸成熟和完善。
篇10
Key words： dyeing and finishing technology specialty；working and learning alternation；practice
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）31-0260-02
1 當前全國印染行業發展的整體形勢分析
“十二五”時期是中國經濟發展的重要戰略機遇期，印染行業積極實施產業結構調整和產業升級策略，大力貫徹國家的節能減排與環境保護政策，在產品的工藝、裝備、技術水平方面力爭取得更大的發展。2011年以來，全國印染行業的發展特點如下：
1.1 規模產量持續增長，產銷基本平穩 據國家統計局公布的數據，2011年1月-2012年6月，印染行業針對歐美國家市場疲軟，國內原料價格成本提高等不利因素影響，全行業積極應對，加強銷售渠道拓展，積極增加內銷市場份額。全國印染行業累計完成工業總產值3000多億元，比上年增長20%，產銷非常良好。
1.2 采用環保生產技術，產品功能更加豐富 隨著國家和地方環保政策的日益完善，印染行業普遍淘汰落后設備，采用環保生產技術，印染行業的新工藝、新技術、新設備不斷涌現，無水加工技術、低溫等離子處理和數碼噴射印花等新技術不斷采用，印染類產品整體風格、功能、色彩與國際流行趨勢日益接軌。
1.3 國際需求態勢低迷，行業發展環境嚴峻 目前國際經濟形勢仍然低迷，外貿市場不佳，削弱了我國印染工業的出口競爭力，而且國內印染行業的用工等生產成本繼續增高、融資難等問題短期內難以徹底改善，企業效益不斷滑坡，因此行業發展環境依然嚴峻，這對高職染整技術專業“工學交替”的人才培養模式改革造成了不利的影響。
2 高職染整技術專業“工學交替”人才培養存在的主要問題
2.1 教學管理比較滯后 實現染整技術專業“工學交替”人才培養模式，對現有高職實踐教學管理體系提出挑戰。從學校角度分析，日常教學督導評價工作會增加，教學管理成本提高；從教師角度看，傳統師資的企業實踐能力普遍不高，雙師素質亟待提高；從學生角度看，學生“工學交替”的實習工作崗位跟專業并不一致，對印染企業提供的較低待遇不太認同。
2.2 企業合作顧慮較多 在染整技術專業“工學交替”模式中，合作企業大多是民營中小企業，本身的負稅成本較高，工藝生產質量要求高，對校企合作辦學并不熱衷，又不希望學生周期性的工學交替影響正常的生產秩序，也不愿意承擔學生發生意外傷害事故的理賠責任。
2.3 雙師教師結構缺失 目前高職院校的染整技術專業教師大都擅長傳統的理論教學，缺乏工藝設計、技術開發等企業實踐背景。在工學交替中，企業的技術人員擅長對學生操作技能的指導，而技術背后的理論教授較少，也影響了學生的學習積極性。
2.4 缺乏分層實踐教學 在實踐教學過程中，染整專業大多注重學生整體水平的提高，把大量的時間花在學生的普通實踐技能訓練和通用專業知識學習上。一定程度上忽視了對特殊人才的培養。
2.5 合作企業面臨困境 在歐美市場需求萎縮的整體背景下，大量的印染企業的出口銷售比較困難，大量庫存積壓，資金周轉困難。在國家節能減排的政策要求下，還必須技術革新和設備改造，有些中小企業為了解決困難，縮小生產規模，對染整技術專業畢業生的需求不斷減少，嚴重影響了“工學交替”實踐周期的完整性和計劃性。
2.6 整體外部環境堪憂 由于地方政府缺乏統籌，導致教育、人社、稅務等相關政府部門無法合力解決企業人員在工學交替過程中遇到的津貼補助、生活待遇、社會保險等問題，這使得校企雙方無法進行人才資源共享流動，成為影響染整技術專業“工學交替”實踐教學順利開展的體制問題。
3 完善高職染整技術專業“工學交替”人才培養模式的具體對策
3.1 改革傳統教學制度 傳統高職院校的實踐教學管理重視計劃性和周期性，卻無法適應動態化的“工學交替”人才培養模式，染整技術專業的教學改革必須緊密結合區域印染企業的實際需求和生產特點，對學生進行分層管理。在保證整體教學質量的同時，對優秀學生可以建立企業導師制度，努力提高其技能水平，達到技師程度的熟練程度；對普通學生的培養，可以與合作企業積極開展小額訂單式人才培養機制，通過工學交替，使其能夠達到中級工的技術熟練程度。隨著印染企業的生產技術不斷與國際接軌，染整技術專業還必須調整人才培養方案，開設專業英語課程，實施雙語教學，促進學生專業英語水平的整體提高，以適應企業的最新發展趨勢。
3.2 拓寬學生的職業素質 在工學交替的過程中學生大都喜歡挑選安逸輕松的實習崗位，缺乏吃苦耐勞的職業精神，因此學校必須重視學生的職業生涯教育，提高職業崗位的敬業精神。隨著印染行業普遍淘汰落后設備，采用環保生產技術，染整技術專業必須根據行業發展趨勢，同步拓展學生的知識結構，校企共同編寫污水處理、印染助劑配制等新型課程教學大綱，拓展學生的綜合職業素質。另外染整技術專業也應該適應印染企業大力開拓國內市場，實施外貿轉內銷的新趨勢，積極開設市場營銷和紡織品貿易等課程，提高學生的市場營銷能力和素質。
3.3 重視校企文化融合 染整技術專業順利開展“工學交替”人才培養機制的前期和基礎是，校企雙方必須進行有效的文化融合，企業要尊重學校的教學安排，不要把學生當做打工實習的廉價勞動力，學校要尊重企業的生產管理，不要影響企業的產品質量和成本費用，兩者要建立定期的溝通協調機制，實現現代企業管理文化與現代大學管理文化的有機融和。此外，染整技術專業要科學借鑒現代企業文化中先進的管理思想、經營理念和營銷模式，消除僵化的學校管理制度弊端，讓雙方實現經濟利益和社會效益的綜合化，為區域社會經濟做出更大貢獻。
3.4 打造雙師結構隊伍 為適應高端技能型人才培養的需要，高職染整技術專業必須加強兼職教師的聘任與考核工作，明確兼職教師的責、權、利，著力打造雙師結構教師團隊。在兼職教師隊伍中，還應該吸納來自于企事業單位的優秀技術骨干與在一線工作的能工巧匠，以及學生在工學交替、頂崗實習中承擔具體指導任務的企事業單位生產管理服務一線的工作人員，激發兼職兼課教師參與“工學交替”人才培養的熱情。同時鼓勵高職專任教師定期去企業實踐鍛煉，提高專任教師的實踐教學能力和為企業技術服務的科研能力，形成良性互動的雙師結構隊伍。
4 蘇州經貿職業技術學院染整技術專業人才培養模式的實踐經驗
蘇州市作為江蘇省的第一經濟大市，在“十二五”發展規劃中明確提出，要積極打造絲綢國際化大都市，紡織工業經濟力爭占到蘇州市整個GDP的12%，并占全省紡織業產值的30.6%。蘇州經貿職業技術學院立足區經濟發展迫切需要，早在2003年就開設了染整技術專業，截至2012年6月已連續招生九屆。染整技術專業逐步成為學院精心打造、鮮明特色的重點專業。染整技術專業等許多印染大型企業開展工學交替的人才培養模式，主要做法如下：
4.1 校企參與課程建設 首先抓住課程體系建設這個源頭，由專業指導委員會對教學計劃安排、主干課程設置、能力結構要素、專業建設可利用的社會資源進行評議、論證。建立了與職業崗位群的能力體系相吻合課程體系，該課程體系突出實踐教學，強調工學交替的實踐教學時數超過50%。本專業根據企業人才的需要，注重以職業能力體系構建課程體系，在工學交替的基礎上，對教學內容進行不斷的修改和完善，核心課程“染整工工藝學”已成為學院的重點建設課程。
4.2 校企共編實訓教材 圍繞主要課程，校企雙方積極組織教師、技術人員參與實訓教材建設工作。今年來，除選用國家推薦的高職高專教材外，還組織本專業的教師編寫教材和部分技能課程的講義，校企合作編寫的《纖維化學與面料》、《染整工藝學》、《服裝心理學》、《服裝材料學》、《印花CAD》、《織物結構與應用》陸續出版，成為工學交替的主要講授資料，深受學生的好評。
4.3 校企聯培雙師隊伍 本專業通過引進、培養等方式，逐步建立了一支學歷結構、職稱結構、能力結構、年齡結構等結構較為合理的專職教師隊伍。此外，我們還特別重視聘請企業的染整高級工程師、企業高級管理人員作，到校內任教或進行講學的兼職教師達35人，并建立校外兼職教師工作站，對教學質量進行考評，穩步提高了教師的整體技能水平。
4.4 校企共建實訓基地 通過校企合作，染整技術專業共有10個獨立的實訓室，建成了紡織檢測中心，其中染整工藝仿真實驗室、電腦測配色室、紡織染整CAD室是累計投資120余萬元新建的，還添置了DATACOLOR電腦測配色室、紅外線小樣染色機、紫外線分析光度儀等高檔實驗儀器設備，教學設備總產值達170多萬，滿足了染整專業工學交替的順利開展。
4.5 積極開展社會服務 染整技術專業積極開展與企業在科研方面的合作，并以此作為提升教師隊伍水平、深化校企合作的有效途徑。本專業承擔的校企合作研發項目“稀士處理印染工業廢水的產品開發”由吳江盛虹印染集團牽頭共建，迄今為止仍屬國內外的空白，項目對于印染行業的可持續發展有著深遠的意義，具有良好的經濟效益、社會效益和環保效益，并將形成新的產業鏈。此外本專業教師還為俐馬紡織印染有限公司成功地解決了過濾塔濾料失效的問題，使原濾料得以再生，為企業降低了原材料成本，提高了水處理質量和印染產品質量。
參考文獻：
[1]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
[2]李輝秋，周祥.高職院校校企合作人才培養模式現狀調查[J].中國成人教育，2010（9）.
篇11
本文作者：沈瑞山工作單位：南通紡織職業技術學院
（一）高職教育對教師的素質要求高職教育具備“高教性、職教性、應用性”等特點。工學結合的高職人才培養模式則對師資整體素質尤其是實操技能提出了更高的要求，除掌握必備的理論知識外，還須具備本專業的實踐操作能力，能為學生進行示范講解和操作引導。建立專業教師企業流動工作站可以使教師能夠按計劃、分期分批、長期輪流地進行企業實踐，提升實踐教學水平。（二）經貿類專業教師進企業實踐的現實需要（1）從學校方面來說，專業教師本來就比較缺乏，承擔著較為繁重的校內教學任務，沒有時間深入企業開展實踐和服務，學校抽調教師到企業實踐，會導致學校的教學工作人手不足，往往要在課時較少的學期里才能安排教師下企業，有較強的不確定性，缺乏計劃性。同時，由于教師下企業實踐的時間短，沒有機會深入學習，導致走過場現象經常發生。（2）從教師方面來說，專業教師所實踐的企業應與自身的專業相結合，應有助于學校的專業建設，但企業并不輕易接受一個不太了解的專業教師來企業實踐，因此，教師聯系企業有一定困難?？蛻羰瞧髽I生存的根本，由于涉及公司商業秘密，所以教師個人到企業中去，不可能實際接觸企業的業務活動，不能接觸實際業務，教師下企業實踐的效果就會打折扣。（3）從企業方面來說，目前企業接納教師參與實踐的積極性不高。其原因是，教師下企業實踐，企業對教師沒有約束力，無法放心讓教師深入生產經營的核心領域，教師也無法發揮其應有的作用，所以企業一般不愿接納教師下企業實踐。（三）現代社會和高職院校自身發展的需要近年來，隨著高職教育的迅猛發展和人才觀、質量觀的改變，社會需要更多的一線高技能型人才，這就要求專業教師既要有扎實的理論知識，更要有熟練的專業操作技能；既能動口，也能動手；既要善講，更要會做，要改變“黑板上做貿易，課桌上談價格”的現象。
（一）提高教師教學能力沈瑞山：高職院校經貿類專業教師企業流動工作站的研究與實踐教師經過流動工作站的鍛煉，能及時更新知識，掌握最新的行業發展動向、市場運作技能，可以為學校的教學改革注入行業企業的信息，把企業文化等企業要素融進教學計劃、教學大綱的修訂中，使育人模式和質量與社會需求相匹配，使教學更加貼近生產管理服務一線。（二）促進專業和課程建設專業教師在企業流動站里工作、學習，可以收集到大量企業人才需求信息，這些來自市場一線的信息，為學校進行專業結構設置與調整，修改專業培養方案，完善專業課程內容安排，進行專業建設與教學改革提供了有力依據。（三）引導學生的實習實訓企業流動工作站可以使學生的校外實訓條件得到改善，實訓內容得到充實。通過專業教師在站的工作實踐，加強與企業的聯系，為學生的實訓提供更好的平臺，讓學生親身體驗一個完整的業務工作流程，掌握經營一線最實際的信息、知識和業務操作方法。（四）為企業提供多方面服務在流動站工作的專業教師一般具有較為厚實的理論基礎，在向企業員工學習實踐技能的同時，為企業員工提供較為專業的知識培訓和技術咨詢，為企業提供多方面服務，提高企業管理水平，大大提高企業素質。
（一）教師企業流動工作站管理模式1．管理機構成立學校企業流動工作站領導小組，負責決策與協調重大事宜。同時設立學校企業流動工作站管理辦公室，具體負責制訂學校企業流動工作站的建設規劃、管理制度與考核評價驗收標準等相關工作，負責對流動工作站進行管理。2．管理程序專業教師提出申請，系部嚴格考察，確定與本系相關專業聯系較為緊密的、合作愿望較強的生產經營性企業，設立專業教師企業流動工作站，并將相關報告與計劃報送學校審核、備案。（二）教師企業流動工作站管理要求充分發揮學校專業教師企業流動工作站管理辦公室管理主體的作用，相關部門積極配合，在教師課務調整、工作站平臺搭建等方面給予協助。對在進站工作中業績突出的實踐教師給予獎勵，對建設效果不理想、未完成建設目標任務的專業教師企業流動工作站，要分析原因，總結經驗教訓，及時改進與調整，使專業教師企業流動工作站向健康良性化方向發展。（三）教師企業流動工作站管理內容1.學校的政策保障工學結合、校企合作是建立專業教師企業流動工作站的核心要求，學校要為教師創造條件參與到工作站實際工作中，保證進站的教師能夠有充分的時間和精力投入到企業實際業務運作中。2.加強過程管理學校定期或不定期地到工作站進行走訪，對專業教師在站工作的情況進行跟蹤調查，協同企業督促教師切實做好實踐工作，同時，及時解決專業教師在站工作過程中遇到的困難，對教師提出的意見與建議進行認真分析，及時改進。3.加強對教師進站工作成果的總結和管理在站工作中，專業教師要及時進行總結與反思，既要善于吸收、消化實際業務中的方式方法，縮短理論與實踐的差距，又要充分利用理論基礎知識扎實的優勢，對出現的問題進行分析研究，提出符合企業實際的措施與辦法，切實提高解決實際問題的能力。工作站工作結束后，學校要與專業教師進行交流和總結，獲取專業教師根據實踐對學校的培養目標、專業發展、培養模式等提出的建設性意見與建議。4.企業對專業教師流動工作站的管理教師進站前，企業與學校雙方共同制定教師進站方案、計劃和制度，并簽訂相應的合作文件。一方面，專業教師到流動工作站工作屬于脫產性質，因此企業要實現進站工作的教師“員工化”，教師主動接受企業管理，執行企業的決定。另一方面，企業要用激勵制度提高進站工作教師的工作熱情和積極性。企業需要的是能夠為企業帶來利益的人員，教師進站的目的是為了提升自身的實踐動手能力，企業與學校的目的存在一定的差異，必須要將教師的積極性引導到為企業服務上來，教師的能力才能真正得到提升，相應的激勵制度可以很好地調動教師的積極性。（四）教師企業流動工作站考核學校要堅持過程與結果考核相結合，堅持定量與定性考核相結合，堅持靜態與動態考核相結合。首先要從學校、企業的層面對進站教師工作的各個環節進行系統、全面的考核，綜合評價其教學能力、科研水平和服務社會能力等方面提高的實際效果。其次，對進站工作的教師在進行量化考核的同時，為更好地激發教師的潛能，促進教師的專業成長，鼓勵教師的創造性、積極性和主動性，也要進行定性考評。第三，既要注重對進站教師過去和現在進行比較，又要注重教師發展的潛力和發展趨勢，真正發揮考核的激勵功能和導向功能。
（一）學校明確專業教師實踐目的確定專業教師到工作站鍛煉的目標是學習企業生產經營一線的實踐知識，并將學到的知識在日后的教學過程中加以應用，以此提升教學質量。（二）企業制定相關規定接收專業教師實踐學習合作企業與學校簽訂相關協議，制定與學校制度相適應的規定來接受教師，在教師的業務工作、日常管理等方面做出相應安排，實現與學校的協調共管，確保教師在企業里有具體崗位，從事具體工作，直接參與企業業務活動。（三）專業教師進站工作學習專業教師以企業員工的身份進入企業生產經營運轉系統，投入到企業的日常工作中，企業按員工管理制度對教師進行日常管理。現以實際案例來說明。學校經貿類專業教師到××公司的主要工作崗位是外貿業務員，學習的主要內容是外貿出口流程，主要工作目標是尋找國外客戶，聯系國內廠家，實現國內國外銜接的交易全過程。具體學習過程如下。1.熟悉公司專業教師到企業后首先對企業的基本情況進行了解，熟悉環境，進行角色轉換的準備。了解公司組織結構、管理制度、業務范圍，了解外貿的主要經營過程。2.認識產品學習外貿流程的前提是從認識產品開始的。該公司是一家以建筑用品為主要出口對象，同時出口紡織品、燈具等產品的貿易公司，產品的目標市場主要為日本、歐美等國家和地區。對產品的認識從學習各個國家和地區的標準開始，學習主要出口產品的原材料、生產工藝、生產流程、質量要求和檢驗等。通過認識產品，明確國外客戶的具體要求，在國內找到相應產品的生產工廠。3.客戶洽談在初步認識產品的基礎上，積極尋找國外客戶。主要的途徑就是網絡平臺和交易會參展等，通過相關的網絡平臺資源找到需要公司產品的客戶，了解對方的具體要求，在師傅的指導下，逐步學會針對不同客戶類型，用較為準確的日文、英文等語言進行不同內容的寫作和電話溝通，進而在國內工廠中尋找相應的生產廠家，與選定的國內生產廠家進行溝通，了解合作意愿，及時向國外客戶發出產品的報價函。上述工作主要是培養業務溝通、談判等能力，這需要一定時間的學習和鍛煉。在與國內外客戶和供應廠家的磋商完成后，簽訂合同并履約，最終完成商品的生產、交付和貨款的回收等。此外，有條件時，可以接觸、學習因各種原因導致的國內國外客戶出現索賠情況時的應對策略和談判策略等。4．企業工作階段性小結企業在進站教師工作結束后，對其所進行的工作、開拓的客戶等當面進行小結、交流，形成書面材料，寄交學校，作為考核依據之一。同時，對教師在企業的后續性工作提出參考意見。（四）學校相關部門對專業教師進站的工作召開總結匯報會學校在專業教師進站工作任務完成后，組織進行總結匯報，從工作技能與雙師素質提升、教學資源準備等多方面對教師企業工作實踐進行考核，對取得的成績進行匯報，同時也指出其中的不足。
篇12
一、艾賓浩斯曲線的改進原理
艾賓浩斯對遺忘現象做了系統的研究，他用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線（也稱艾賓浩斯保持曲線）。這條曲線表示獲得的信息在經過人的學習后，便成為了人的短時記憶，學習中記住的知識、技能數量能達到80%，隨著時間的推移，長時間后這些東西將慢慢遺忘，最終記住的知識、技能數量只能保持20%左右，有的甚至全部遺忘。
眾所周知，人對理論知識的記憶，功能在大腦皮層。然而，人在技能中的記憶，有自身的特殊性，并非完全在大腦皮層。技能既需要大腦皮層運動中樞的作用，還有肢體肌肉運動的參與配合。技能掌握方式，除了大腦有記憶功能，肌肉本身也具有一定記憶功能。因此，提供一個產、學、研、創“四位一體”的實踐教學平臺，讓學生反復訓練，使大腦具有記憶的同時肌肉也具備記憶內容從而達到技能的永久記憶，成為終身技能。就像人們在學習游泳、騎自行車等，具有肌肉記憶的技能，一旦掌握就具備終身記憶的功能。在掌握基本技能的基礎上，加入對學生創新能力的培養，使學生成為具有實踐技能和創新能力的社會需求人才。
二、“四位一體”的實踐教學平臺的構建
將上述原理用于分析2008-2012年的相應數據，通過對這些數據運用MATLAB計算機軟件的定量分析，使產業環節中加入行業企業的實踐體驗人次，學業環節中的理實課程比例，研發環節中加入企業真實的研發項目，創新環節中加入創新創業環節等，這些指標有了更加合理的設置和精確的反饋信息，明確了產學研創“四位一體”的實踐教學培養指標。比如：在產業環節要加大產業體驗工時，在學業環節要增加實崗課程、減少理論課時，在研發環節要提高項目的參與度，在創新環節中要注重創新教育和創業孵化這些關鍵節點。通過對這些權值的優化，2011-2012年顯示的數據驗證了改進的艾賓浩斯曲線在“四位一體”實踐教學平臺中應用的可行性。具體做法是：
1.由政府、行業、企業、學?！八姆铰搫印睒嫿▽嵺`教學體系
“政行企校四方聯動”構建的實踐教學體系，遵循技能型專門人才成長規律，以政府、行業協會、企業和高職院校四方組建的職教集團為載體，建立以“政府主導、行業指導、企業參與、學校主體”為主要特征的技能型專門人才培養聯盟，構建校企合作的實踐體系。學校本著“既關注學生就業又兼顧實踐技能掌握”的原則，通過調研分析麥克斯報告和行業企業對高職學生實踐技能的要求、走訪調研畢業生具體崗位職責、在校學生實踐技能掌握情況；專題分析學生實踐技能掌握的熟練程度、畢業生就業崗位及其實踐技能要求內容；總結分析學生針對工作崗位對所具備的實踐技能的要求和建議，科學確定學校的專業發展方向。學校根據政府制定的政策、通過行業引導企業走進學校、了解企業提供人才需求規劃、完善學校人才培養方案，科學構建實踐教學體系，合理增加實踐教學比重。
根據艾賓浩斯記憶曲線的原理，學校每年滾動修訂專業人才培養計劃，不斷強化實踐教學環節，系統設計實踐教學內容，每個專業的實踐類課時占總教學時間均在50%以上。以我校2012級教學計劃為例，專業實踐類課時比例最高的達到75.2%，平均達到63.36%。學校還在專業人才培養方案中設置了獨立的職業崗位類課程（10學分），將與學生就業有關的職業資格證書納入此模塊中，加大了技能大賽和考證考級實踐課時，改進了人才培養方案，改革了人才培養模式，為學生實踐技能的掌握提供了保障。教師在課程改革中，推進以“項目課程為主導”的專業課程體系改革，構建了融產品企劃、設計開發、生產營銷、創新研究“四位一體”的課程體系，推進了以產品化為終端的項目課程改革，設計了“學中練，練中做，學用結合”的基礎課教學、“產品引領+任務先導+學訓交替+技藝結合”的專業基礎課教學和“項目驅動+大賽促練+課證融通”的專業課教學三類課程的教學，完成對實踐技能的反復訓練，達到了技能的終身記憶。學生通過實際工作過程掌握知識與技能，熟練掌握專業實踐技能，最終達到專業知識和企業人才需求的無縫對接。
2.由產、學、研、創“四位一體”組合實踐教學模式
通過專業改造、課程改革、教學改良、實踐改善和創新培養的有機結合，在學校定位上做到以產業為依托，以學業為基礎，以研發為特色，以創新為引領；在專業建設上做到依托產業辦專業，結合企業搞學業，依靠項目搞研發，創新創業貫穿其中。具體是：積極建立校企合作聯盟。依托校企合作聯盟，推進教學改革，學校52個專業與企業組成的各專業建設委員會，負責指導各專業創新人才培養方案的制訂、課程體系的改革；依托校企合作聯盟，建立生產實訓和實習基地，學校建立集實踐訓練、項目研發和科技孵化為一體的3個國家級實訓基地、18個共建共享省級實訓基地和大學生創業園；依托校企合作聯盟，提高教師的專業技能和技術應用能力，學校每年選派20名左右的教師到企業中輪訓，提升教師的“雙師”素質；依托校企合作聯盟，企業利用學校智力優勢解決自身科研人員及高技能人員的短缺問題，學校每年對企業員工進行技能培訓達1000人次，技能鑒定達500余人次，與30多家大中型企業建立了緊密型合作關系，真正實現專業與企業的“無縫”對接；依托校企合作聯盟，培養學生的創新創業意識，學?！鞍俨莞贝髮W生校園商貿集市是全仿真“現實商貿集市市場的運營和管理模式”運作的商貿集市。“百草根”校園商貿集市已舉辦68期，已有5000余人次在此得到鍛煉和學習。
六年來，與江蘇晶陽集團、江蘇樂祺紡織集團、廣州珈鈺服裝設計有限公司、恒正實業集團等30多個企業就人才培養、企業員工培訓、新能源新材料研發、市場品牌塑造、校企共建研發中心等開展共贏合作，與永聯鋼鐵集團、常州快克電子、常州耀春格瑞紡織品有限公司等合作建立“廠中?！保闪ⅰ坝绖偘唷?、“快克班”、“春格兒班”等6個訂單班級，實施工學結合、工學交替；另一方面，充分發揮自身特色與積累，不斷增強服務區域經濟社會發展的能力，為企業提供“訂單式”人才培養。在產學研創“四位一體”實踐教學模式中，以實踐工程項目為載體的新型教學形式，實現三對接，即：課程與承擔的實踐工程項目任務對接，教學與實踐工程設計指導（企業設計人員參與）對接，學生和教師通過工程項目設計實踐與客戶對接。培養的學生經過幾個階段的反復訓練，掌握了職場中的終身技能，受到用人單位的好評。
三、改進的艾賓浩斯曲線在高職實踐教學中的成效
在原艾賓浩斯曲線的理論基礎上，完善產學研創“四位一體”的人才培養體系，積極探索培養高技能的創新實踐人才，積極完善實踐教學環境，完成了對艾賓浩斯曲線的改進。改進的曲線表示獲得的信息在經過人的學習后，成為短時記憶；經過練習，成為長時記憶；然后在產學研創的“四位一體”實踐平臺的不斷反復練習，最終成為永久記憶，獲得終身技能。通過對六年的數據樣本分析發現，學生記住的知識、技能數量保持在80%左右，受到企業和社會的一致好評。
近年來，學生廣泛參加市級以上各類專業技能競賽，125名同學在國家級專業技能比賽中獲得特、一、二、三等獎項，3595人/次在省級專業技能比賽中獲得一、二、三等獎項。麥可思公司就業能力排行榜上顯示，學校畢業生半年內自主創業的比例是江蘇省高職院校平均水平的1.94倍，學校畢業生2011年度就業能力指數達86.1%，高于本省15所國家示范的85.68%。2012屆畢業生初次就業率達99.55%，年底就業率達到99.44%，位居江蘇省同類院校前列。
參考文獻：
[1] 鄧凱，等.產學研創“四位一體”的高職創意人才培養
篇13
眾所周知，人對理論知識的記憶，功能在大腦皮層。然而，人在技能中的記憶，有自身的特殊性，并非完全在大腦皮層。技能既需要大腦皮層運動中樞的作用，還有肢體肌肉運動的參與配合。技能掌握方式，除了大腦有記憶功能，肌肉本身也具有一定記憶功能。因此，提供一個產、學、研、創“四位一體”的實踐教學平臺，讓學生反復訓練，使大腦具有記憶的同時肌肉也具備記憶內容從而達到技能的永久記憶，成為終身技能。就像人們在學習游泳、騎自行車等，具有肌肉記憶的技能，一旦掌握就具備終身記憶的功能。在掌握基本技能的基礎上，加入對學生創新能力的培養，使學生成為具有實踐技能和創新能力的社會需求人才。
二、“四位一體”的實踐教學平臺的構建
將上述原理用于分析2008-2012年的相應數據，通過對這些數據運用MATLAB計算機軟件的定量分析，使產業環節中加入行業企業的實踐體驗人次，學業環節中的理實課程比例，研發環節中加入企業真實的研發項目，創新環節中加入創新創業環節等，這些指標有了更加合理的設置和精確的反饋信息，明確了產學研創“四位一體”的實踐教學培養指標。比如：在產業環節要加大產業體驗工時，在學業環節要增加實崗課程、減少理論課時，在研發環節要提高項目的參與度，在創新環節中要注重創新教育和創業孵化這些關鍵節點。通過對這些權值的優化，2011-2012年顯示的數據驗證了改進的艾賓浩斯曲線在“四位一體”實踐教學平臺中應用的可行性。具體做法是：
1.由政府、行業、企業、學校“四方聯動”構建實踐教學體系
“政行企校四方聯動”構建的實踐教學體系，遵循技能型專門人才成長規律，以政府、行業協會、企業和高職院校四方組建的職教集團為載體，建立以“政府主導、行業指導、企業參與、學校主體”為主要特征的技能型專門人才培養聯盟，構建校企合作的實踐體系。學校本著“既關注學生就業又兼顧實踐技能掌握”的原則，通過調研分析麥克斯報告和行業企業對高職學生實踐技能的要求、走訪調研畢業生具體崗位職責、在校學生實踐技能掌握情況；專題分析學生實踐技能掌握的熟練程度、畢業生就業崗位及其實踐技能要求內容；總結分析學生針對工作崗位對所具備的實踐技能的要求和建議，科學確定學校的專業發展方向。學校根據政府制定的政策、通過行業引導企業走進學校、了解企業提供人才需求規劃、完善學校人才培養方案，科學構建實踐教學體系，合理增加實踐教學比重。
根據艾賓浩斯記憶曲線的原理，學校每年滾動修訂專業人才培養計劃，不斷強化實踐教學環節，系統設計實踐教學內容，每個專業的實踐類課時占總教學時間均在50%以上。以我校2012級教學計劃為例，專業實踐類課時比例最高的達到75.2%，平均達到63.36%。學校還在專業人才培養方案中設置了獨立的職業崗位類課程（10學分），將與學生就業有關的職業資格證書納入此模塊中，加大了技能大賽和考證考級實踐課時，改進了人才培養方案，改革了人才培養模式，為學生實踐技能的掌握提供了保障。教師在課程改革中，推進以“項目課程為主導”的專業課程體系改革，構建了融產品企劃、設計開發、生產營銷、創新研究“四位一體”的課程體系，推進了以產品化為終端的項目課程改革，設計了“學中練，練中做，學用結合”的基礎課教學、“產品引領+任務先導+學訓交替+技藝結合”的專業基礎課教學和“項目驅動+大賽促練+課證融通”的專業課教學三類課程的教學，完成對實踐技能的反復訓練，達到了技能的終身記憶。學生通過實際工作過程掌握知識與技能，熟練掌握專業實踐技能，最終達到專業知識和企業人才需求的無縫對接。
2.由產、學、研、創“四位一體”組合實踐教學模式
通過專業改造、課程改革、教學改良、實踐改善和創新培養的有機結合，在學校定位上做到以產業為依托，以學業為基礎，以研發為特色，以創新為引領；在專業建設上做到依托產業辦專業，結合企業搞學業，依靠項目搞研發，創新創業貫穿其中。具體是：積極建立校企合作聯盟。依托校企合作聯盟，推進教學改革，學校52個專業與企業組成的各專業建設委員會，負責指導各專業創新人才培養方案的制訂、課程體系的改革；依托校企合作聯盟，建立生產實訓和實習基地，學校建立集實踐訓練、項目研發和科技孵化為一體的3個國家級實訓基地、18個共建共享省級實訓基地和大學生創業園；依托校企合作聯盟，提高教師的專業技能和技術應用能力，學校每年選派20名左右的教師到企業中輪訓，提升教師的“雙師”素質；依托校企合作聯盟，企業利用學校智力優勢解決自身科研人員及 高技能人員的短缺問題，學校每年對企業員工進行技能培訓達1000人次，技能鑒定達500余人次，與30多家大中型企業建立了緊密型合作關系，真正實現專業與企業的“無縫”對接；依托校企合作聯盟，培養學生的創新創業意識，學校“百草根”大學生校園商貿集市是全仿真“現實商貿集市市場的運營和管理模式”運作的商貿集市?！鞍俨莞毙@商貿集市已舉辦68期，已有5000余人次在此得到鍛煉和學習。
六年來，與江蘇晶陽集團、江蘇樂祺紡織集團、廣州珈鈺服裝設計有限公司、恒正實業集團等30多個企業就人才培養、企業員工培訓、新能源新材料研發、市場品牌塑造、校企共建研發中心等開展共贏合作，與永聯鋼鐵集團、常州快克電子、常州耀春格瑞紡織品有限公司等合作建立“廠中?！?，成立“永剛班”、“快克班”、“春格兒班”等6個訂單班級，實施工學結合、工學交替；另一方面，充分發揮自身特色與積累，不斷增強服務區域經濟社會發展的能力，為企業提供“訂單式”人才培養。在產學研創“四位一體”實踐教學模式中，以實踐工程項目為載體的新型教學形式，實現三對接，即：課程與承擔的實踐工程項目任務對接，教學與實踐工程設計指導（企業設計人員參與）對接，學生和教師通過工程項目設計實踐與客戶對接。培養的學生經過幾個階段的反復訓練，掌握了職場中的終身技能，受到用人單位的好評。
三、改進的艾賓浩斯曲線在高職實踐教學中的成效
