引論：我們為您整理了13篇高中生物學習經驗總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、學會記憶
生物是一個偏文的學科，因此有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題上有很大的發揮空間。生物往往會要求你一字不差地答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細胞是什么？答案應為漿細胞（效應B細胞亦可），但不可以答“B細胞”，又如，問：少量生長素可促進生長，過量生長素會抑制生長，這種現象說明？應答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有。因為嚴密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結果――往往是謬以千里。這又恰恰體現了理科科目的嚴謹。
三、要準備一個錯題本
時間不夠，學生可以將改正后的答案抄在即時貼上--然后附在卷子上，可以是左上角（總之要醒目），然后定期裝訂一下卷子就可以了，這樣不用抄題，能節省寶貴時間。再者，改錯時學生不只要寫完標準答案，要是能加一兩句總結或反思就更好了。學生不要放過任何錯過的題，及時解決，越徹底越好。只有這樣，考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。
四、最重要的是做題與總結
1.把做題當成積累
在做題中你會逐漸摸清哪些地方經常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關的知識點；又如，問神經遞質在神經元之間為什么是單向傳遞的，要答“神經遞質只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規律的一個學科，掌握這些常考知識點，會保證得一個中等、穩定的分數。
2.將經典的題收入記憶中
每一道生物題其實都是老師們智慧的結晶，一些考點，單獨考的時候并不難，甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將學生在不同階段學到的知識歸納，找出其共性進行考察，這樣就考察了學生對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪個細胞器可以產生水？然后列出了如下細胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等，A、B、C、D四個選項分別包含了上述細胞器中的幾種，需要學生動用之前學過的所有關于細胞器內的反應的知識點：在學蛋白質時，學了脫水縮合可以產生水，場所：核糖體；在學細胞呼吸時，學了有氧呼吸第三步時會產生水，場所：線粒體內膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，學生可以歸納出：能產生水的細胞器有線粒體、葉綠體――這就轉化成學生自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗了學生知識掌握得怎么樣，還替學生歸納、總結了知識點，豐富了學生的知識儲備，所以，對經典的題適當加以記憶，會讓學生的知識網交織得更緊密，不失為沖擊高分的良策。
3.選擇兼顧速度與準度
在平時的練習中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分，所以，選擇對試卷的分數起著很大的決定性。在平時的訓練中有些同學往往做到一半就失去了耐心，繼續做題準確率就大大下降。對于這種情況，學生不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念、定義、識圖（甚至看一遍題就能給出答案的）的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣、計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準確性上有所突破。
做好筆記的方法包括要做好閱讀筆記、聽講筆記、觀察筆記等。閱讀的時候要準備筆記本，做好摘要然后還要寫上出處，以備日后查找；還要在書上做好批語寫上自己對原文的個人意見和心得體會等；還要在原文上做好符號標記以加深理解，其中常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記學生應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。學生看完一本書后還要寫下自己對整本書的認識，用自己的語言簡單的概述就行了。做好閱讀筆記后學生還要做好聽講的筆記，聽講的筆記是學生的第二個老師。上課筆記學生應該做到：重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。還有最后一點就是觀察筆記了，即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續收集資料，積累十年，總可以成為一個學者?！毕嘈胖灰獙W生可以堅持不懈地做好這些筆記，成績一定會有所提高。
五、注重理論聯系實際
生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯系這些實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己解決問題的能力。生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。
上面介紹的學習方法和解題技巧，筆者認為不僅適用于學習生物，也適用于學習其他科目，當然要根據每個學科的特點而不斷改良。學習方法，如同知識歸納，是要花很多時間和心血的，只有用更多的勤奮才能收獲更多的知識。勤奮、付出，是每一個求學的人都必須做到的。
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一、基于問題定向的高中生物實驗探究教學中存在的問題
高中生物教學實踐中運用實驗教學一直以來都備受眾多研究者的關注，實驗教學不僅在激發學生學習興趣方面發揮了重大作用，還極大地提高了學生的自主創新能力，全方面地促進學生發展。然而在高中生物教學中開展實驗教學模式的實踐中出現了諸多問題，通過經驗總結主要有以下幾點：（1）許多生物教師受傳統教學觀念的影響，在教學時未對實驗教學結構有正確的認知，且意識不到實驗教學所具有的重要意義，他們大部分觀念落后，以為實驗教學會浪費教學時間，還影響著教學進度，因此多數只讓學生死記硬背實驗現象和實驗結論等，出現實踐操作不如背、看和講實驗有效的情況；（2）安排的實驗課時少，由于大部分的高中生主要以語、數、外以及物理、化學等課程為主，而生物課程作為副科，安排的課程太少，大部分一周只有兩到三節課時，以致無法正常安排實驗操作的課程；（3）許多高中學校生物實驗室少，有的甚至沒有專門的生物實驗室，或者與化學物理等共用一個實驗室，而且大部分有生物實驗室的學校存在藥品不足，指導教師非專業實驗教師、實驗室簡陋等情況；（4）由于學校實驗經費不足、實驗藥品缺少、學校未足夠重視生物實驗教學的發展等因素的存在，導致高中生物教師在實驗教學中，無法根據教材來進行實驗，只能選擇性的根據所具有的藥品進行實驗，局限性強，很多簡單的實驗也無法完成，因此學生無法充分的體驗和感受；（5）由于班級人數太多，有的甚至達到50人一個班，如果進行生物實驗教學，對生物實驗藥品的需求量大，每個班級進行實驗消耗太多，學校難以維持和供應；（6）因為考慮安全方面的因素而不采用實驗教學的方式，這種為了減少安全事故的發生而限制學生全方面發展需求的情況也在許多學校中出現。
二、基于問題定向的高中生物理論探究教學模式的策略
（一）理論探究教學情境的創設
高中學習階段中，每個學生的生物學習情況不同，教師應多了解學生的實際情況，再根據不同的學生情況來創設理論探究教學情境，以供學生進行實踐活動。多組織生物教學方面的活動能更好地結合實際教學讓學生學習生物知識，當然，教師設置活動時需把握好分寸，將生物學習目標融入教學情境的創設中，以達到更好的教學成果。比如在講呼吸作用時，可以創設這樣的情境：水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺。請學生運用所學的知識，給這些現象進行解釋。這樣的情境問題一拋出，學生會憑著自己的生活經驗作出一定的反應，學習的熱情高漲，會積極投入到解決問題的思考中。學生從被動學習變為主動學習，并積極深入研究和探討相關內容，那么問題就會迎刃而解。
（二）提高學生的實踐操作能力
在高中階段的學習中，理論結合實際操作的教學模式尤為重要，教師在傳授生物教學理論知識的同時，還需注重培養學生的實際操作能力。在實驗教學中，基于問題定向的高中生物理論探究教學模式對提高學生的創新能力、操作能力以及觀察能力都有極大的幫助，教師應多以學生為主體，讓學生全面分析問題，再引導其使問題明朗化，從而達到教學的目的。比如在講解實驗“植物細胞的吸水和失水”時，教師可將實驗原理先和學生進行分析，然后讓學生帶著問題去進行實驗操作，仔細觀察蔗糖溶液和水溶液狀態下的液泡大小的變化以及原生質層的位置，讓學生自己得出相關的結論。教師還可進一步引導學生繼續做探究葡萄糖溶液、KNO3溶液狀態下的細胞吸水和失水實驗，對出現了不同結果的原因進行大討論。
（三）小組討論教學模式
許多教學研究表明，小組討論的教學模式不僅能提高學生相互合作、探討和競爭的意識，還能提高課堂氛圍，加深學生對所學知識的印象，因此基于問題定向的高中生物理論探究教學模式中采用小組討論模式也是積極有效的。比如在講解“DNA的結構”這一課時，教師可以給學生進行分組，給學生提供相應的DNA組成模型，然后通過小組合作拼裝、觀察和討論，教師設置一些有關DNA結構的問題：比如“DNA的基本單位是什么，它們是怎樣發生連接的？DNA的兩條鏈方向怎樣？兩條鏈之間怎么發生聯系？DNA的基本骨架如何構建？DNA是如何儲存遺傳信息？”讓小組學生進行討論。不同小組也可以設置不同的問題，不同層次、多方面地進行討論， 來拓寬學生的視野和提高學生的自主學習以及解決問題的能力。
（四）完善實驗配套設施
高中學校應重視教師對學生進行生物實驗教學的方式，積極配合且提供完善的設施以及足夠的實驗藥品。無實驗室或者實驗設備的學校可向各級政府以及教育主管部門申請提供幫助，以此來完善學校的實驗配套設施，設立實驗室、圖書館、多媒體教室等，確保理論教學能結合實踐操作來進行教學。因此學校、教育部以及各級政府的支持和幫助是基于問題定向的高中生物理論探究教學模式開展的前提。
三、結語
在過去的高中生物教學中， 科學史沒有得到足夠的重視，而科學史的探究學習有利于學生了解科學研究的歷史及科學本質，有利于學生從科學發現過程中體驗成功，激發學生學習和探究的積極性。通?？茖W探究是以實驗為基礎的，實驗是探究活動的重要內容，但是課堂教學條件往往限制了實驗的開展。實踐新的教學理念的關鍵，是把握科學探究的思想和方法，創造科學探究的情景，調查、模擬和討論等科學探究過程，都可成為生物學教學中常用的方法。
【參考文獻】
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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-368-01
復習課作為生物教學的重要環節，尤其是階段性復習非常重要，但復習并非是對舊課的重復，它是對已學知識的一種升華。高中生物復習課如何培養學生學習方法，促進學生積極投入學習中，深入挖掘學生的潛能，已成為廣大教育工作者研究的重要課題。
一、高中生物復習課的作用分析
復習課是根據學生的學習情況，在學習的某個階段，對已學知識進行梳理和鞏固，使學生的知識體系完整系統化，復習課對提高學生知識的運用能力有很大幫助。高中生物復習課具有以下功能：第一，溫故而知新。高中生物復習課不僅使學生掌握的知識更加系統化，而且還要對學生掌握的知識有一個新的認識，對已學知識進行適當的延伸，進而達到溫故而知新的目的。第二，查缺補漏。高中生物復習課的開展要完全遵照教學大綱進行，通過復習課對學生的學習起到一個查缺補漏的作用，使全體學生都能夠達到教學大綱要求。第三，提高學生解決問題能力。高中生物復習課要提出知識的綜合性，通過各類題型的練習，提高學生運用掌握知識解決問題的能力。第四，促進知識系統化。復習課要根據學生學習的薄弱環節、教學重點和難點，引導學生對已掌握的知識進行梳理整合，理清這些知識點的來龍去脈，形成縱橫的聯系，從整體上去把握知識點。
二、高中生物復習之有效策略
為了提高高中生物復習課的效率，促進學生科學素養的發展，結合學生的實際學習情況和考試大綱，筆者根據教學經驗總結出以下幾點復習策略，僅供參考。
1、發揮教學思想作用 在高中生物復習課中，教學思想應當是面對班級中多數學生的，主要針對學習成績中下等學生。高中階段的教育目的是為了學生未來的發展打下堅實的基礎，同時為高一年級的學生輸送合格的學生，所以，教師在復習課中不能只針對班級的成績優異的學生，所有教學只為幾個成績優秀的學生而忽視了班級的大部分學生，要使學生們真正的認識到學習對自身發展的重要性。復習課上要以查缺補漏為主，對學生所學習的知識進行整理，不要將大部分時間浪費在講提高題中，使學生感受到教師處處在為自己著想，進而激發出學生的學習動力。
2、明確復習課目標 高中生物復習課目標要緊扣教材內容，不能使學生脫離教材而沉浸在無盡的題海中。不能將要求較高的內容定位復習的重點，這樣只會起到事倍功半。在生物復習課上要確定明確的學習目標，使學生帶著明確的目標投入到學習中，每節課有每節課的目標，每周有總體性的目標，切記不可陷入完全由教師講，學生聽、記的復習模式，要鼓勵學生多說，說出自己的看法和自己的不解，這樣更利于教師開展復習工作。
3、復習方法多樣化 高中生物復習課中，在復習方法上不能簡單的進行看、講、練、考，而要靈活運用多種形式的復習方法，以此來激發學生的學習熱情和積極性，培養學生的學習能力。生物作業教師要根據學習內容從不同角度、不同層次進行設計，使學生得到全面的鍛煉，加強對知識的理解和記憶。根據已學內容，適當的將練習難度增加，考查測試難度降低，講的難，但考的簡單，使學生看到通過自己的努力而取得的成績，增強學生學習的自信心。
4、確定復習專題 由于高中生物復習課時間緊任務重，多年從教經驗證明，有效的復習方式還是專題復習。在嚴峻的高考形勢下，復習專題必須要明確以下內容，學生薄弱環節、教材重難點、習題設計偏重哪方面、學生知識間規律化程度等。在復習過程中要確保學生審題的平穩性，以及回答問題的規范性，學生的復習應主要以學生的自主學習為主，復習專題目標可以采用一例、二練、三變的方式來實現設計目標。一例是指根據主干知識點設計典型的例題，引導學生對已學的知識進行回顧和總結，教師加以引導；二練是指教師根據例題類型設計同類型的習題，使學生可以舉一反三；三變是指變式訓練，對知識點進行拓展遷移，對學生的審題方式和解題技巧進行指導。
5、構建完整的知識體系 能力是以知識為基礎的，沒有知識基礎就缺少了堅強的后盾，能力則變為一紙空談。如一分子的二氧化碳從某細胞線出來后進入相鄰細胞的葉綠體參與光合作用，問穿過多少層生物膜和磷脂分子？通過這道題目能對學生對基礎知識的掌握程度進行一個很好的考察。我們知道如果學生沒有學會葉綠體、線粒體結構知識、生物膜性知識則無法做好這道題目，更無法體現出綜合的分析和解決問題能力，可見能力是建立在扎實的知識基礎上的。因此，復習課的重點在于扎實學生的基礎知識，構建學生完整的知識體系。古人云：臨淵羨魚，不如退而補網，可見打好學生的知識基礎很重要，在高考中要少漏魚、不漏魚，就不要放過教材中的任何一個知識點，以教材中的章節為單位進行系統的復習，注重復習的基礎性、全面性和系統性。
6、進行實戰演習 經過全面的復習后，學生的知識儲備和學習能力都得到了一定程度的提高，并具有迎考的能力，但是學生在試卷整體的把握上還有欠缺，能力不一定能得到全面展現。從學生的角度來看，學生在有能力的同時，還要學會適應高考，因此要對學生進行實戰訓練，嚴格按照考綱的要求，進行實戰演習組織模擬考，通過考試分析考試中時間的分配，使學生在有限的時間內能力可以充分發揮。
綜上所述，在高中生物復習課上，要重視起基礎知識的復習，以及學生對知識的分析和運用，認識到機械重復式、滿堂灌式、題海戰術的復習方法是不可行的，只有培養學生的解題能力和思維能力，才能促進學生全面提高。這樣通過科學的方法進行復習，必然會提高高中生物復習效率，使學生在考試中取得優異的成績。
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一、目前高中生物教學的現狀
(一) 師生交流流于形式，缺乏思維深度
從教學現狀看，許多教師主觀上希望強調與學生的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產生思維碰撞的火花。出現這一問題的主要根源在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為了知識的傳授和鞏固。
(二) 探究教學過于程式化，缺乏學生的有效參與
教師在組織探究教學的過程中，主要存在以下四種誤區：（1）探究點偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動手實驗=探究式學習。從當前高中生物教學來看，較為突出的是前二個問題，教師常會因抓不準值得探究的問題而發生探究點的偏離；而探究教學出現程式化現象的主要原因，是教師太過于追求一節課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學生像游客走馬觀花，未能收到應有的探究教學效果。
(三)合作學習效率較低，缺乏有效的組織
在許多生物的公開課和優質課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現新課改的理念，而特意安排學生的合作學習。把這種合作學習過于形式化。這樣的直接后果是：由于學生缺乏合作學習的有效訓練，也沒有養成良好的合作學習習慣，再加上合作學習內容的難易度較難把握等原因導致許多合作學習活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設，缺乏學生的有效參與。
二、應對策略
(一)重視教師教學理念的更新
新課程的一個核心理念是以學生發展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。在人的發展中，最核心的部分是人的情感、態度和價值觀。所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過各中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態度價值觀，這是生物科學素養養成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的，其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發揮學生學習生物學的能動性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。
(二)加強學校的教研組和備課組建設，開展有成效的生物校本教研活動
抓好學校教研組和備課組的建設，要重視以下幾個方面：（1）學校要重視研究和制定教研組的詳細發展規劃，根據生物的學科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業發展提供目標和動力支持；（2）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發展目標和工作任務，重視發揮組內名師和骨干教師等的幫教作用，發揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結，建立有良好合作氛圍的生物團隊。
(三)致力于提高生物探究教學的成效，避免程式化
探究學習應成為高中生物課堂教學改革的重點，教學中如何才能組織好生物的探究教學？筆者認為要做好以下幾點：
第一，要使教師正確認識探究學習的教學價值。在教學中不能僅為追求探究而進行探究教學，最重要的是要理解探究學習是學生養成生物科學素養的必要途徑。
第二，因地制宜，圍繞教學重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離；另一方面，有利于培養學生對生物科學現象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。
第三，要重視培養學生的問題意識。問題意識的培養是促進探究學習的重要一環，在教學中怎樣更好地培養學生的問題意識呢？教師要重視二個轉變：一是改變課堂教學的目標觀，即要把教師解決學生的問題轉變為讓學生產生新的疑惑作為課堂教學的終極目標；二是改變問題教學的順序和方式，即要把教師發現問題、提出問題轉變為教師通過創設情境讓學生發現問題、提出問題。
(四)強調對合作學習組織的訓練，重視提高學生進行合作學習的意識和技能
首先，要加強學生對合作學習重要性的認識，同時加強學生對合作學習技能的訓練和合作交流習慣的養成，教師在有計劃、有步驟地對通過訓練，使學生將在小組內和小組間的合作形成一種默契，訓練時應堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。
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（一）啟發式教學方法的含義。
啟發式教學法所指的就是教育者在教學過程中按照教學目的與課程內容所展開的一種新型教學模式，其最終價值是為了能夠通過活躍學生思維的方式提高他們的學習積極性，進而在快樂的學習氛圍中進一步提升生物教學整體水平。
（二）高中生物教學中引入啟發式教學的原因。
一直以來，我國傳統的高中生物教學課堂一直采用的是滿堂灌式的教學方法，久而久之，就會讓學生對生物課程產生一定的畏難情緒和厭煩心理。事實上，高中階段的生物課程所能夠涉及的知識范圍非常廣泛，教育者只有在結合教材學習內容的基礎之上應用一些恰當的教學手段，才能夠達到預期的教學效果。而啟發式教學法的應用，一方面能夠將枯燥的生物理論知識與趣味性較強的生活實踐課程緊密聯系在一起，另一方面可以充分展現出生物課堂的趣味性和豐富性，讓學生可以更主動地參與到生物課程學習中。
（三）啟發式教學法的優勢和劣勢。
在引入啟發式教學法的高中生物課堂中，教育者所能夠起到的作用就如同是茫茫大海中燈塔一般重要，通過教育者的正確引導和啟發，學生的學習興趣與參與積極性會被全面激發出來，并且在熟練掌握課程基礎的前提下更主動地思考由生物課程所帶來的人生感悟；但啟發式教學法在實際應用過程中也存在一定弊端，學生在此種學習狀態下會變得愈發依賴老師，如果及時不加以改正就會容易產生惰性思維，繼而逐漸失去主動思考的能力和意愿。
二、高中生物教學中應用啟發式教學的策略探析
（一）激發學生的學習興趣，提高生物教學的整體效率。
為了能夠讓啟發式教學在生物課堂中應用得更順利，教育者可以從如下方面展開課程教授：首先，引入生活實例。生物課程是一門應用性極強的學科，正是由于它與其他類型的課程有所不同，因此會讓學生在學習過程中遇到更多問題和不理解之處?；诖耍逃邞攲⒏噘N近學生生活的教學實例引入課堂中，通過將抽象理論知識具象化表現的方式提高學生對于生物課程的學習興趣；其次，加強生物情感的教學內容。高中階段的學生具有情感細膩和思維縝密的特點，為了能夠讓他們的學習信心不受打擊，教育者要經常性地在他們的學習過程中給予一定的關心和鼓勵，運用情感激勵的方式增強學生對于生物課程的喜愛之情；最后，實施第二課堂。為了能夠進一步鞏固生物課程在課堂中所學知識，教育者應當細心地為學生安排相關課下輔導內容，并借助高科技信息技術的幫助讓學生逐漸掌握在生活中應用生物知識的方法。
（二）運用直觀性教學手段啟發學生的自主性。
通過上文的介紹可知，生物課程本身就是一門實驗性和科學性較強的學科，在日常授課中會經常性地涉及有關生命活動規律和生命跡象等方面的研究內容?；诖?，教育者要讓學生充分認識到實驗在生物學習中的重要性，并且幫助他們在動手實驗過程中逐漸提高自身對于自然與生物的認知水平。舉例說明，在教授內環境穩態這一課時，教育者可以先給學生留出充分的動手實驗時間，讓他們在初步得出研究結論后再展開小組之間討論。通過此種方式，學生會對內環境穩態的課程內容產生更深刻的印象，進而有利于他們生物學習能力的進一步提高。
（三）運用生動且形象化的語言進行教學，化深奧為簡單。
在高中階段的生物課程中運用啟發式教學法不僅需要教育者擁有較高的專業水平，而且在教學技巧的選擇上也要表現得更為靈活。很多生物教育者在開展啟發式教學時仍然采用那種填鴨式的教學方法，挫傷了學生對于生物實驗活動的參與積極性。為此，高中生物教育者要一改往日的死板和沉悶，盡可能地將生物課堂的氣氛營造得更活躍，讓學生可以一直保持對生物課程的學習熱情。例如在教授反饋調節這一課程時，教育者可以將這一概念比喻成學生生活中隨處可見的工廠，讓學生在心中對反饋調節概念產生初步輪廓。此外，伴隨互聯網與計算機技術的大范圍普及，教育者也可以在日常授課過程中通過播放圖片、音頻、視頻及電影短片的形式輔助啟發式教學模式的開展，讓學生可以對生物課程產生更高的興趣和期待感。
參考文獻：
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一、借助生活中學生熟悉的V語進行概念的引介
學生對于自身平常接觸的事物抱有親切感，在學習的過程中，由于概念教學具備一定的難度，所以將概念和學生日常生活中常接觸的諺語相結合進行教學，就能夠最大程度的避免學生產生抵觸情緒。與此同時，還能夠加深學生對相應概念的理解。
例如，筆者在講述有關遺傳的概念的時候，為了幫助學生最透徹的理解遺傳的特性，首先給學生說了一下一條諺語：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。這條諺語讓學生意識到，原來遺傳就是將自身的特性準確傳遞給下一代。筆者在講述有關變異的相關內容的時候，則和學生分享了一母生九子，連母十個樣這條諺語。此時學生在諺語的幫助下就能夠得知變異就是在原有的基礎上出現不同的特質。當筆者需要闡述生物圈的相關概念的時候，就會選擇螳螂捕蟬黃雀在后這類諺語告訴學生一物降一物的道理。此類將生物概念和諺語緊密結合的教學模式，可以最大程度的幫助學生理解生物概念，獲得自身生物能力的提升。
二、巧妙借助設問的模式進行生物教學，顯著提升學生學習的激情
高中階段的學生，對于自身未知的事物，依舊有足夠濃厚的學習興趣，由此，為了顯著提升學生的學習興趣，筆者在講述有關生物概念的相關內容的時候，就在備課期間多設計和教材內容相關的問題，從而能夠在講述相關生物概念的過程中，給學生提問，讓學生產生對未知知識的困惑，從而提升學生對相關概念的好奇心，進而能夠主動地進行學習探究，提升學習生物的興趣。
例如，筆者在講述有關《光合作用》的相關內容的時候，在上課的開始階段首先詢問學生，為什么植物需要光，有沒有不需要光的植物？此時學生就會進行光的知識的探究，并挖掘植物需要光是因為需要進行能量的產生和積累。在此基礎上，筆者詢問學生，那光合作用的過程是如何的？在何種場景下才能夠進行光合作用？植物每天需要進行多久的光合作用？當學生面臨這仨個問題并將之解答之后，就能夠對光合作用產生清晰的認知，從而能夠深刻的意識到光合作用的成因和影響，從而準確的理解相應的概念。
三、采用對比概念教學的教學模式
高中階段的生物知識點雖然瑣碎，但是其中的聯系十分緊密并相近，這就造成了學生學習相關概念的時候產生似陳相識但是分別不出的窘境。作為一名優質的高中生物教師，務必要能夠意識到學生面臨的現象，從而能夠在最短的時間內改善學生的此類學習窘境。筆者認為，教師需要自身先找尋相關概念之間的聯系和區別，并將之呈現在一起供學生進行學習。此時，學生在有對比，有關聯的概念圖下進行相應概念的學習，不容易產生困惑，從而能夠高效吸收相應的生物概念，達到提升自身學習效率的目的。
例如，筆者在講述有關《染色體變異之多倍體和單倍體》的相關內容的時候，為了最大程度的幫助學生理解兩者的聯系和區別，從原理，優缺點以及造福人類的事例三個角度進行了深層次的剖析，從而讓學生能夠多維認知兩個概念之間的差異性，正確的區分兩者的區別并在合適的場景使用合適的概念。這就是對比教學的典型事例。
四、結合思維導圖進行相關生物概念的學習
筆者認為，生物概念環環相扣，將之整合在一起就可以變成系統的生物知識框架。由此，教師可以在教學的過程中，巧妙借助思維導圖，將生物的相關概念進行整合，在圖中標記概念間的包含，并列，充分必要等聯系，從而讓學生能夠在框架下進行相關概念的學習。
例如，筆者在講述有關《生物育種》的概念的時候就是用了思維導圖的模式。首先生物育種有六種方法，分別是誘變、雜交、單倍體、多倍體、基因、細胞工程。在六種方法下其原理也不盡相同，誘變使用的是突變，雜交使用的是重組，單倍體和多倍體使用的是變異，基因使用的是重組，而細胞工程使用了全能力、流動性和變異三者的結合。由此，學生就能夠條理清晰的認知到生物育種的概念，學習效率自然能夠有顯著的提升。
結語
綜上所述，高中生物階段的概念性教學至關重要，教師需要對之產生足夠的重視。在教學過程中，作為一名優質的高中生物教師，需要深刻認知到概念教學的優勢和弊端，揚長避短進行相關知識點的教學，幫助學生最高效的提升生物能力，在未來的生物學習道路中走得遠。此路漫長，任重而道遠。
【參考文獻】
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理論上，通過對新課程標準的研究，了解當下的課程理念；學習前人和前輩對高效生物課堂教學方法途徑方面的建議和經驗總結，以明確自己的研究方向，制定自己的研究策略；實踐上，以課堂為載體，探尋有利于提高高中生物課堂教學有效性的方法途徑，讓學生學會主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀，追求課堂教學效益的最大化；實踐反思，運用理論審視項目組的實踐。批判性的審視項目組的實踐，努力尋求與教師及其他教育工作者的廣泛交流與合作，提供多樣化的經驗分享、專業評論的機會，互為反思的參照。通過對持續的課堂教學實踐的反思，嘗試對研究過程進行概念化梳理，將概念、經驗升華為理論，實現實踐與理論的創新。
課堂的主體是學生，所以說探討高中高效生物課堂的意義當然離不開學生了。下面我談幾點高效的生物課堂對對學生的重要意義。
1.高效的生物課堂有助于學生知識的獲得。能否在比較短的時間內讓學生接受、消化更多的內容一直是我們教師努力的方向，而高效的生物課堂恰好做到了這一點。同一節的課程內容，但不同的老師就會有不同的授課方式，與之相對應的，一堂課的結果也是不同的。如果我們運用高效的授課方式的話，無疑學生的接受效果是非常好的。
2.高效的生物課堂有助于學生成績的提高。好的成績一直是學生和家長們所喜聞樂見的，而如何提高成績更是許許多多的學生們所頭疼的事情。高效的生物課堂可以讓學生很容易就掌握課程內容，這樣的話一方面有利于對生物相應題目的解決；另一方面也可以為其它科目的學習騰出更多的時間。
3.高效的生物課堂有助于學生學習方式的轉變。[1]學生的學習方式一般來說可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學習方式各有利弊。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內獲取大量的知識，而探究式學習方式在這一點上要遜色得多。但探究式學習方式，把學生的學習過程轉變為學生的發現、探究、研究的活動過程，使學生的自主性和能動性得到最大限度的發展，切實培養了學生的創新意識和實踐能力，將學生的"我學會"轉化為"我會學"。高效的生物課堂不僅僅是簡單的知識的背誦和記憶，更能夠培養學生創新意識和探究能力，為學生提供一個發散思維的平臺。
4.高效的生物課堂有助于學生學習能力的提高。一個學生的學習能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應用力、自覺力、記憶力、想象力、創造力等?？上攵?，一個連課都聽不懂的人要想提高學習能力和學習成績則無從談起。所以，要提高學習能力，必須以聽課為重，提高聽課水平。而高效的生物課堂最重要的就是要讓學生都能聽懂課，并將課堂上的知識轉化為自己的知識。由此可以看出，高效的生物課堂對學生的學習能力是有提高的。
另外，就教師而言，在新課改的實踐中，許多一線教師在課堂教學中能夠較好貫徹現代教育教學理念，貫徹探究教學思想， 提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，充分發揮學生的主體性地位，調動學生學習的學習積極性，努力創建充滿活力的生物課堂，在一定程度上完成了對學生的知識、能力、情感與價值觀的培養，促進了學生創新意識與實踐能力的發展，從而使課堂變成師生互動、心靈交匯的舞臺，提高了生物課堂的教學效率。如生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與, 少了老師的說教。因此生物教師應該認識到, 教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具, 它應該是發展認知的手段。素質教育的實施,將徹底改變以往的封閉式教學,教師和學生的積極性都得到了極大的尊重,由于學生積極參與,由于每個學生的創造性都受到重視, 指令性和專斷的師生關系將難以維系, 教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上,而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。教師更多的是一個向導和顧問,而不是機械傳遞知識的簡單工具。
新課改對高中生物教學提出了新的更高的要求,這就要求老師在新課改實施過程中,不斷摸索研究和創新,無論是從教育理念還是教學方法及課外實踐中都要進行積極的創新, 只有這樣才能真正將新課改的目標實現, 也只有這樣才能更好的促進生物教學對學生發展的促進作用, 使學生能夠通過在生物課堂和實踐中得到更多的鍛煉和發展。
篇8
1 高中生物課堂教學整合信息技術的目的和意義
2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！碑斍埃S多教學基本功競賽、公開課、示范課、研究性學習等一系列教學活動都采用以信息技術與學科教學的整合作為切入點、亮點和突破口，以增強教學效果，當然高中生物學科也不例外。
自從高中生物新課標頒布以后，新課標對高中生物教學提出更高的要求。高中生物的知識涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識對學生而言是陌生的，因此僅依靠過去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學生的學。高中生物課堂教學過程整合信息技術后，這些問題則可以得到有效解決。
一是可以充分利用信息技術中的圖片、動畫、視頻、聲音等元素，從多個方面來引導學生認識宏觀或微觀領域中的生物學知識，激發學生學習生物知識的好奇心和求知欲，使學生在良好的情緒狀態中學習，調動學生學習積極性。
二是能夠提高學生的綜合能力。把信息技術作為認知工具，以生物學科知識為載體，吸納最先進、最新鮮的內容，讓學生在愉快中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，學習解決問題的方法。
三是能夠吸引學生的注意力，提高課堂效率。充分應用多媒體技術，在課堂教學中引入能夠吸引學生眼球的圖片、視頻、動畫等，吸引學生的注意力，使學生視覺、聽覺等多種感官同時參與到課堂學習和記憶中，可以使學生在學習過程中少走彎路，增強記憶效果，從而提高課堂效率。
2 在突破重點難點上運用信息化技術
高中生物知識中的概念、原理、規律有著嚴密的邏輯體系，這些知識高度概括，比較抽象。如果教師僅憑講述，學生學得枯燥，難以理解；若運用信息化技術，設計與教材內容相應的動態畫面，配以簡要文字解說，動靜協調、音像同步，便可化難為易，從而優化課堂教學效果。
如在植物細胞的吸水和失水這一節，學生對“滲透原理”難以理解，筆者首先展示一幅動態畫面，畫面的蔗糖分子與水分子分別用紅綠兩種顏色的動態小點表示；漏斗放入水中，用動態模擬畫面演示半透膜兩側水分子的運動，至滲透平衡。同時引導學生觀察分析畫面中的水分子運動狀態和量的變化。學生通過形象的畫面，很容易地理解了“滲透作用”的概念和原理。又如，在講授“減數分裂和有性生殖細胞的形成”這一節內容時，可以將和卵細胞的形成過程制作成Flas來演示；把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數分裂不同時期細胞的圖片與教師畫的示意圖對照著呈現給學生，將受精部分內容通過播放生理衛生科普片的形式介紹給學生，輔助學生加深對重點、難點知識的理解。
3 在增大生物知識信息量上運用信息化技術
信息化技術營造的課堂氛圍，使人如身臨其境。運用信息化技術將多種形式的感性材料展示在學生面前，不僅模擬宏觀生物現象，還可以放大微生物形象，縮短時空距離，加大信息容量。如在“遺傳與變異”小結課的結尾，筆者準備了一組畫面：1）克隆技術方興未艾；2）太空生物研究；3）基因研究進展，袁隆平雜交育種的偉大成就。學生通過這一組畫面，廣泛地了解到生物學技術突飛猛進的發展，有利于拓展學生視野，培養熱愛生物學、獻身生物科學研究的情感，從而使學生在極其有限的時間內獲取較多的生物知識。
4 信息技術與生物學科課程整合的現存問題
4.1 形式化
目前，信息技術常被應用在一些公開課中，網上資源雖然非常豐富，但能夠真正與教材結合緊密的教學軟件卻非常少。因此，教師需要利用大量課余時間去搜索視頻、圖片、動畫用于教學，但是教師的辛苦工作卻往往沒有換來學生理想的學習效果。因為很多信息技術的應用過于形式化，如同做秀表演，并沒有完成信息技術與生物學科教學的真正整合。雖然課堂氣氛很熱鬧，但教學重點和教學難點卻一帶而過，敷衍了事。信息技術在這樣的教學設計中不但不能發揮它的優勢，反而成了干擾弱化學生學習知識技能，干擾學生課堂注意力和思維發展的因素。
4.2 泛濫化
隨著信息技術設備在各個學校中的普及，教師可以更方便地利用網上資源輔助教學，但是與此同時也出現了對網絡資源不加篩選，“拿來主義”，不求質量、只求數量等不利于教學的現象，信息技術被不加篩選地應用在每一堂生物課上。有些課件并不完全適用于本節教學內容，或并不適用于本班學生的理解水平，但是教師卻強行使用。有些教師甚至用多媒體完全取代必要的板書和講解。省去板書固然可以節省時間，增大課容量，但這種狂轟濫炸使學生失去思維所需要的空間和時間，減弱了學生的關注，擾亂了學生的正常思維。另外，網絡、多媒體的應用雖然是一個趨勢，可以達到資源共享，但是如果大家都用那一個好的課件，教師也就失去了個性化教學的魅力。臺灣學者徐新逸教授曾經說過：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部?！?/p>
4.3 兩極化
盡管教師運用現代教育技術的熱情都很高，但是各個學校都存在教師計算機技能水平參差不齊的現象。在部分教師大量使用信息技術的同時，也有相當一部分的教師由于計算機操作技能方面的生疏，使得課件的優勢不能很好地發揮出來，而且在實際應用中常因操作失誤而失敗，這樣就抑制了教師自制與課堂和教材相匹配課件的積極性。
5 提高教師的信息技術素養
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一、問題教學在課堂教學中的實施
根據問題教學理論，課堂教學應是以提出問題，并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思 維過程，這一過程一般包括以下五個環節：
創設問題情境—提供科學事實—探索解題方式—得出科學結論—運用新知識解題
(1)創設問題情境。這是問題教學的重要內容。情境的設置往往是課的引入，它可以引導學生的興趣，同時也能使學生明確即將學習的內容，因此對學生來說，問題情境是引發認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發學生認知沖突的手段。在生物課堂教學中，我們可以采用多種方式來努力創設恰當的問題情境，通過問題引起學生認知的沖突，使學生發現問題，啟發學生積極的思維，極大地激發學生學習的動機和興趣。以下是筆者通過自身經驗總結所得設置問題的方法：
a通過多媒體教學手段設置問題。多媒體教學手段通過豐富的圖、文、聲、動 畫等鮮活 的情境。多渠道地為學生揭示生物的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此進發 。
b通過實物展示、實驗等直觀方法設置問題。學生通過觀察演示、動手實踐等途徑，直接地了解生物的形態結構、生理過程及現象，從中會產生諸多的疑問，并針對問題尋求解答的方法和技能。
c從生活經驗中發現問題。學生的切身問題是學生最關心的問題，一旦在這些問題上出現與他們的想法不一致的材料或事實時，他們就會向老師或書本提出疑問。生物學中有許多教學內容與學生的生活密切相關，教師要注意利用這些方面的內容來引發學生的矛盾心理、懷疑心理和求解心理，長期堅持可以培養學生關注生活和實踐，形成發現問題的意識。例如，在學習遺傳性狀的傳遞規律，如果教師特意利用人類的某個性狀作為例子，學生的興趣就會很濃厚。
d精選與生命科學相關的熱點問題創設問題情境。高考理綜命題突出的時代主題，要求生物學教學務必從狹隘的書本走向廣闊的社會舞臺。在立足教材知識點的前提下，精選與生命科 學相關的熱點問題，例如原子彈在日本長崎、廣島爆炸后最初的遺傳學調查課題，“神五 ”飛船，航天育種等，均可用 以創設問題情境。
(2)提供科學事實。當學生處在矛盾與障礙的問題情境中時，教師應幫助學生分析問題。收集展示相關資料，給學生提供必要的專業知識、理論或事實依據，讓學生從中找到解決問題 的思路，獲得對問題本質的認知 。
(3)探求解決方法。幫助學生運用科學的方法或邏輯思維方法，對生物學現象、事實進行加工處理，探求解題方法，從而將感性認識上升到理性認識。比如運用演繹推理法，在一定事實或原理基礎上獲得對相關問題的解決實現思路。探究植物細胞吸水時，介紹滲透作用模型、演示水分通過雞蛋膜的滲透作用實驗，通過拋出一個個針對性的問題，讓學生分析后明白雞蛋膜是半透膜、玻璃管中液面上升的原因。成熟植物細胞是否也是通過滲透作用吸收水分?通過類比分析并和滲透作用的模型比較得出結論：原來質層是一層半透膜，成熟的植物細胞是一個滲透系統。我們也可以通過對大量事實的比較，從中歸納共性和個性，并在此基礎上進行抽象和概括，形成生物學概念與規律。在探究“植物生長素的發現”時，利用對不同方式處理過的燕麥胚芽比較、分析，歸納出生長素產生部位、作用部位的極性運輸等特點。
(4)得出科學結論。通過對相關事實的探索過程。學生已初步形成了生物概念和規律，但是還必須對這些生物的概念和規律進一步地深入，才能真正掌握它，理解它。比如完成遺傳規律的學習后，我們還可以進一步討論遺傳規律的實質和適用條件等，從而構建完整的知識體系。
(5)應用新知解題。學生在獲得新的知識后，教師就要設計一些類似習題，新情境習題、綜合性習題指導學生運用新知識解題。促進知識遷移，進一步加強對新知識的理解鞏固 。
二 、實施問題教學法必須注意的問題
(1)創設的問題必須有概括性和新穎性
創設的問題不能簡單地根據答案直接提問，必須換個角度、換個方法，才能設計出新穎的問題，同時鼓勵學生突破傳統觀念大膽創新，從新的角度去思考舊問題，往往會有新的發現與突破。
(2)創造良好的課堂氛圍
有效地實施問題教學法就要激發學生發現問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過有效的方法創造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學生的緊張感、拘束感，解除學生的戒備心理，同時教師要有威信，在教學過程中處處嚴格要求自己，用 自己的良好威望影響全班，以一種強大的精神力量推動學生投入學習思考活動中。
(3)遵循效益性原則
課堂教學會受到教學課時和教學內容的限制，因此，教師在課堂教學中，應注重問題設計的效益，要從教學的實際需要人手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。
實踐證明，高中生物教學中運用問題教學法是非常必要的，若運用得當，那么整個課堂的教學質量就會大大提高，教師通過問題的提出一步一步引導學生走向知識的殿堂，而學生也充分調動了學習積極性，激發求知欲，在老師的幫助下，不斷探討解決的辦法，在這過程中，培養了學生很強的思維能力和創造性，為學生今后的學習發展，奠定了一定的基礎。
參考文獻
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1.生物專業知識
生物專業知識是生物學科需要“言傳”的主體。與其他學科相比較，本學科的發展起步較晚，但由于和生命及生存環境息息相關，尤其是人類在醫學上的飛躍進步和各種先進設備的使用，使生物學科也得以快速發展。作為掌握了生物專業知識的教師，就要在課堂上把這些知識展現給學生。而在初高中不同的階段，要達到的目標和安排的知識層次都是不同的。初中階段的知識較淺顯，和學生的生活聯系更緊密，旨在培養學生的生物學素養。高中階段則按照嚴謹的知識體系，系統而深入地學習專業知識。比如“鳥類遷徙的原因”這個知識點，初中階段解釋為溫度的變化，一年四季溫度變化學生是有親身感受的，這樣解釋比較直觀，容易理解。高中階段則解釋為日照的長短，這就比較專業。有這樣一個區別存在，教師在課堂上的“言傳”自然也不同。當然，如今的“言傳”已經不單單是靠教師來傳授知識了，學生才是課堂的主體。初中課堂以探究為主，由教師帶領學生一起認識各種生物，認識自身，觀察生活環境，在探究中學習專業知識。高中課堂則可以用圖片、視頻、概念圖和例題等幫助學生理解專業知識。
2.自身經驗總結 學生從未當過老師，而教師卻是從十幾年的學生走過來的，所以，教師在很多方面都能體會到學生的感受。在講解專業知識時，可以站在學生的角度思考，可以和學生分享自己在學習這些知識點時的經驗，給學生“言傳”一些自己檢驗過的有效的學習方法。這樣可以讓學生少走彎路，提高學習效率。光合作用是高中生物的一個重點，怎樣能在記憶的基礎上理解這個知識點，并應用在各種類型的題目上呢？教師的經驗進行和方法是光合作用圖解，逐步繪出圖解的過程就是光合作用發生的過程，而各類題型中的問題，大部分在圖解上相應的點上都能找到答案，這樣的圖解記憶起來很有次序，解題時也很有用。這個經驗和方法教師應主動與學生分享，幫助學生學習專業知識。
二、“身教”
“身教”是以教師自身內在的人格，對學生產生潛移默化的影響，影響他的情感、態度和價值觀。這種影響不是立即見效的，而是需要很長時間才見分曉。
篇11
針對這種現象，教師必須要提前準備好預習提綱，提前為學生布置下預習任務，并對學生的預習情況進行抽檢，讓學生在課堂理論知識學習的基礎上，進一步明確實驗的目的以及全部的操作流程和規范，以此來消除實驗當中可能會遇到的隱患，保證實驗的圓滿成功。
二、好奇心作祟
對未知事物充滿好奇是學生所具備的共同心理，好奇心運用得當會讓學習產生良好的效果，然而好奇心運用不得當只會讓學習產生反效果。比如，當學生進入實驗室后，由于好奇心的驅使，學生會對眼前的實驗器物充滿著疑惑，還未等教師開口，自己早已對實驗材料、顯微鏡等亂碰亂放，而正確的操作方法早已拋之腦后，致使實驗效果不盡如人意。
這就要求教師在發現學生的這種好奇心之后，要及時地進行糾正，告訴學生在實驗教學當中正確的操作步驟，操作過程中可能會出現的現象，在學生進行實驗時規范學生的操作流程，將學生的好奇心心理轉化為一種追求實事求是的科學實驗素質。
三、欠缺自我控制力
高中時代是學生好動的時期，當學生進入實驗室后，滿眼的儀器、藥品等吸引了學生的全部注意力，教師之前所講解的注意事項等早已被拋之腦后，對新鮮事物的摸摸碰碰早已取代了之前的正確操作。
正是由于學生所欠缺的自我控制力，使得教師還沒有提示要做哪一個步驟，學生早已經憑借自己所謂的知識進行了下一個環節，這就使學生在進行實驗操作時產生了不必要的麻煩。比如，有的學生毛手毛腳、慌慌張張，誤將鹽酸的試劑瓶打翻在地，致使實驗室的地面或者附近同學的鞋襪等受到污染；有的則會在用高倍顯微鏡觀察實驗對象時，由于操作不規范而損壞了儀器的鏡頭等。對于這些現象的發生，教師在強調實驗室紀律的同時，更要告訴學生規范自己的行為，要有自我良好的規范力。否則一趟實驗課將失去自身的實驗教學功能。
四、懶惰心理
實驗的結果會受到多種因素的影響，比如，實驗室的溫度的影響、實驗進行的時間、所需的藥品用量等原因，這些都會直接或間接地造成實驗結果與預期的實驗目標相悖。但是一些學生由于懶惰心理作祟，當出現與預期實驗結果不一致時，學生怕實驗不成功而受批評而不去實際觀察所做實驗，或者是僅憑課本的理論知識來應付實驗的不準確結果。這些都是一定的懶惰心理作祟，致使學生的科學態度不夠嚴謹，僅僅是為了應付而進行實驗操作。比如，在進行“觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象”的實驗操作時，如果在實驗過程中，在亞甲基藍溶液當中染色時間過長或者是沒能夠用蒸餾水沖洗干凈等因素，則會在之后的對比試驗中發現，無色的蒸餾水變為藍色，而根本身的顏色則相對于實驗前并無很大變化。由于學生不能夠對實驗結果進行認真的分析，而使最終的實驗記錄會出現這樣的結果：試驗后蒸餾水無色，根本身呈現黃白色。這樣的一個實驗結果只會讓學生失去了一次發現試驗中異?，F象的探究機會。
心理學曾經指出：只有學習者自己發現的東西，才是最為重要及富于特色的知識。而也只有這樣的知識，也才會讓個人更易掌握和記憶。因此，教師在指導學生進行實驗學習時，要讓學生養成一種實事求是的科學實驗態度，這樣的實驗態度不僅有助于學生良好思維習慣的形成，還有助于學生提高和解決實際問題的能力。
五、操作定勢
由于學生在日常生活當中受到一些習慣動作或姿勢的影響，使得學生在進行實驗操作時也是如此進行操作。然而，在生物實驗當中，日常生活當中的一些行為姿勢是不被接納的。比如，在取放顯微鏡時，是不可以用手直接從鏡箱中拿進拿出的；取用實驗藥瓶時將試劑瓶塞正向放置等。這樣類似的實驗現象在實驗室當中隨處可見，學生在進行試驗時，由于心理上沒有做好思想準備，將日常生活當中的行為習慣帶到了實驗室的實驗操作中。作為一名實驗室教師，有必要糾正學生這些不良的操作姿勢，要告訴學生這是科學實驗，科學實驗有其自身的操作規范，不能夠將日常生活當中所形成的操作定勢帶到科學實驗中，與實驗操作混為一談。要從小處著手培養其良好的實驗素質。
六、虎頭蛇尾
在實驗室中，經常會出現學生做事有始無終，丟三落四的現象，實驗前信心滿滿，試驗后丟三落四、虎頭蛇尾現象。比如，試驗中，所用實驗用品不能夠整潔歸放，試驗結束之后，不能夠進行有效的整理，實驗報告忘記填寫。對于這樣的現象，教師需要對其進行“循規蹈矩”的教育方法，嚴格要求學生做事要有始有終。實驗結束后對學生進行必要的提問，引起學生對問題的思考，從而達到培養學生分析和解決問題的能力。
篇12
俗話說“好的開端等于成功的一半”，好的導言可以激發學生的學習興趣導趣，而學習興趣是學生學習的動力源泉，學生對所學內容是否感興趣是教學目標得以實現的必要前提。因此我在上每一節課之前都盡可能的多查閱一些資料，好讓每節課都能采用激發興趣的方式是導入。例如：在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道“：如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”；又如在《消化和吸收》一節的教學中，我先講了日本人過去被我們稱之為東洋矮子，但近年來，年青一代的日本人卻比中國人平均身高高很多，這些都是由于牛奶的作用，但最近有人提出中國人不適合飲用牛奶，原因是中國人缺少一種分解牛奶的酶，那么酶是什么呢？它有什么特點呢？這些問題必然引起學生的興趣，開動腦筋思索，積極發言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態，往往會收到事半功倍的效果。
2.提高生物教師的業務理論水平
一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。因為在素質教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定的范圍內完成所規定的任務。學生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業務水平來指導學生；掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由?！渡镄抡n標》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運用多媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息；第三，發展探究能力。在第一項能力要求里面，教師必須要熟練、正確的使用實驗器具，知道如何采集和處理試驗材料的方法，實驗操作的步驟明了，熟練正確的繪圖。在第二項能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網搜集生物學有關的知識，熟悉有關生物學的有關網站，熟練發電子郵件等等。在第三項能力要求里面，教師應該在第一項能力和第二項能力基礎上，巧設各種問題情景，來培養學生發展科學的探究能力。這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識，還要掌握與之相關的各方面的知識。如同位素示蹤技術，這就要求教師還要通曉物理和化學等方面的知識。[1]
3.培養高中生觀察分析能力
在生物教學中，如何引導學生觀察各種生命現象，直觀的利用教具，是成功教學不可忽視的重要環節。觀察、實驗不但是研究生物學的基本方法，也是培養學生多種能力的重要途徑。教師應充分利用現有的條件，精心組織教學；建立以學生為主體、教師為主導的新型師生關系；尊重每個學生，給他們以觀察、思維的機會，促使學生在活潑愉快中養成主動探究生物科學的習慣，培養學生的創造性思維能力。在中學生物教學中，經常開展探究性、綜合性的課外活動，通過師生“教學做合一”的活動，培養他們的科研意識、創造意識，從而開闊視野。通過這種探究性的活動，不僅拓寬學生的知識領域，而且促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質和科學素質。
4.創設疑點，拓展學生的思維，喚起強烈的創新意識
亞里士多德曾經講過：“思維就是從疑問和驚奇開始的”。所以通過設置疑問就可以激發學生思維的火花，激勵學生進行廣泛的多方位的積極思考，學生的積極學習過程就是創新，學生的創新多數是一種學習意義上的創新，這種創新又為其成人后的創造作好了準備，同樣，學生的獨立思考本身也是一種創新活動。據此，只要不墨守成規，能別出心裁、標新立異地提出事物發展規律的新觀點、新設想和新方法都是創新。人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的。學校創新教育的主要任務是營造情境，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維，在生物教學中學生的很多看似幼稚、荒謬的想法教師都不能輕易做否定，傳統的教學往往是單向的、灌輸式的，課堂上教師期望的是學生按照教案設想做出回答，學生在教學中實際扮演的是配合教師完成教案的角色，教師講，學生聽；教師問，學生答。創新教學追求的是學生好問的精神，教師指導學生或于平淡無奇之處生疑，或于深層蘊意之處生疑，或于新知與舊知的比較中生疑，在質疑問難中迸發出多彩的思維浪花。例如在學習血細胞時，課本上說白細胞有防御作用，在人體發炎時白細胞增多，能夠吞噬病菌。有的同學就問：“白血病也是白細包增多，為什么就有害呢？”為了求得正確答案，同學們查閱資料，共同探討，我在一旁引導、點撥，最后加以總結得出正確答案，而不是直接簡單的告訴學生答案。這樣，循序漸進地引導學生在質疑中錘煉自己，為培養學生的創造力鋪設了一條高速公路。[2]
5.注重多媒體技術在中學生物教學中的應用
以計算機為主的多媒體技術憑借著生動、形象、個別化以及良好的交互性等特點，與傳統的“粉筆+黑板”的教學形式構成了鮮明的對比。充分利用多媒體的表現力既能達到傳授知識、開發智力、培養能力，又能實現因材施教和個性化教學的目的。生物學是研究生物的形態、結構、分類、生理、遺傳和變異、進化、生態，以實驗為基礎的科學，生物學科的教學注重于宏觀和微觀2個方面，強調實驗能力和科學素質的培養。傳統的中學生物教學模式無法為學生展現自然界生物的千姿百態，而多媒體可以化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系、教學時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。多媒體教學技術不僅是一種教學手段和教學方法，也是一種獨特的教學過程，從中可以體會到現代化的教學思想和教學理論。充分利用計算機多媒體教學技術進行教學，將是未來中學生物新課程實施的主要途徑。當然，隨著觀念的發展，知識的更新，技術的進步，多媒體教學還需要進一步的探索。在今后的教學過程中，廣大中學生物教師應不斷實踐創新，從而真正實現中學生物教學的現代化。[3]
參考文獻
篇13
一、研究方法
本研究過程中主要應用到的研究方法有：文獻法、觀察法、調查法、試卷分析法、實驗、統計法和經驗總結法等。
首先課題組各成員進行了分工，每人負責人教版必修二《遺傳與進化》教材的相關章節。
課題組重點推薦并統一購買了一批教育理論書籍及有關教育專著，組織課題組成員學習有關理論，了解問題探究、自主學習、自主管理、合作學習、探究學習的資料和成功經驗。然后各成員根據文獻指導及個人平時的教學經驗編寫分別針
對學生和教師的調查問卷，調查學生的具體困惑之處，然后進行統計分析與總結。
同時，課題小組還進行了遺傳學課堂觀摩、講評課活動，進一步了解學生課堂學習中遇到的困惑；通過課下學生練習完成情況的調查、相關檢測試卷的分析和隨機訪談，了解學生在課下解題過程中的困惑。
此后，對調查所得結果進行整理分析，并積極尋找應對策略。
為了檢測相應策略的實效性，課題組確定了我校6個班級進行教學實驗，反饋效果良好。
二、研究結果
本次調查研究自立項至今，歷時一年半，自編并印發學生調查問卷400份，教師調查問卷20份，回收有效問卷220份。觀摩一師一優課部級優課72節，每位成員都撰寫了心得體會并在寧夏教育資源公共服務平臺生物教研組中發表。進行組內講評課活動60節。通過討論，總結出了我校學生在學習遺傳學過程中六個方面的困惑：
1.基本概念理解不透徹，特別是相近概念容易混淆。
2.對基因的分離定律，自由組合定律的實質和應用存在問題較大。對兩大定律的實質理解不透徹，不能靈活運用兩大定律解釋遺傳學現象，解決遺傳學概率習題等。
3.對動態過程，如減數分裂過程、減數分裂與有絲分裂的區別、證明遺傳物質是DNA的兩大經典實驗感到抽象，很難理解。
4.對物質之間的關系理解困難：如中心法則中遺傳信息傳遞過程，以及適合那些生物類型的生物等。
5.對伴性遺傳，基因在染色體上的位置判斷及遺傳規律的應用，以及人類遺傳病的遺傳特點及相關計算感覺難度較大。
6.無法較好的分辨常見育種方法及應用它們解決習題中有關育種的實際問題。
三、結果分析
針對學生的學情，結合實際情況進行分析，得出了困惑形成的原因：
1.知識本身的特點所造成的困難：遺傳學內容較為抽象，需要具備一定的邏輯思維能力才能有效的理解相應的內容，這些抽象的點往往就是學生困惑的點。
2.學生缺乏良好的習慣和方法
（1）部分學生沒有預習和復習的良好習慣。課前缺少預習，容易導致學生在課堂上難以跟得上教師的上課節奏。課下不進行復習鞏固，會使得課堂上已經掌握的內容遺忘的過快。這樣就會產生和積累更多的困惑。
（2）部分學生思想上怠惰，對生物的學習只是死記硬背沒有重視理解的重要性，所以理解不了概念的實質，也體會不到知識間的聯系，所以在分析問題，特別是利用兩大定律分析相關問題時表現的不夠成熟，甚至不會分析和應用，對于中心法則、五種育種方式的分辨，以及它們的應用也感覺有難度。
（3）對于含有動態過程的內容的學習，學生的基礎不夠扎實，對相應的概念、結構和現象如聯會、四分體、同源染色體分離、轉錄、mRNA、tRNA等沒有提前掌握，所以在學習減數分裂和基因的表達等動態過程中容易卡頓，無法全心投入，所以在上完這樣的課之后仍存有許多困惑且有種無處下手的感覺。
3.對于教材中設計的實驗類內容，由于學校的實驗條件限制，學生無法感受實驗過程，只能憑借自己的理解去分析，看不到摸不著增加了學習難度。
4.教師的教學方法有時較為死板枯燥，使學生感受不到學習的樂趣，也容易降低學生的學習效果，導致困惑的產生。
四、解決策略
針對學生的困惑及其來源，小組成員提出了以下應對策略：
1.策略一：教師要立足學生認知規律，準確把握吃透教材
（1）教師本身要加強專業修養，備課要充實，注重課程標準、考試說明和教材三位一體，注意知識之間的銜接。根據學生的認知水平，適當的調整教學內容呈現的順序，對難點的處理由淺入深，根據學生的能力水平布置合理的學習任務。
（2）合理且充分的利用教材中問題探討、本節聚焦、資料分析、思考與討論、旁欄思考題、相關信息、知識鏈接、學科交叉拓展視野等模塊的內容，因為新教材對的安排都是遵循學生的認知規律且經過仔細推敲的。
2.策略二：教師的教學手段要豐富多樣，教學方法應靈活多變
（1）對于抽象的內容：可以利用多媒體技術有效解決傳統教學中的一些弊端，例如通過視頻、動畫、圖片等更生動直觀的方式呈現相對抽象的結構、過程以及各物質之間的關系。也可以通過制作模型，鼓勵學生動手操作，激發學生興趣，加強師生互動。
（2）對于關聯性較強的知識點：可以利用概念圖串聯構建知識網絡；也可以利用表格對比歸類比較，促進知識正向遷移。
（3）對于規律性較強的內容：可以利用口訣幫助學生記憶。比如伴性遺傳中遺傳病類型的判定。
（4）對于理解難度確實較大的內容：可以通過制作微課，進行對點突破，幫助學生周末在家反復回看、琢磨。
3.策略三：培養學生的學習興趣，推動知識生成
教師在進行教學設計時，不斷發現挖掘能吸引學生注意力的素材，激發學生的求知本能。對于科學故事和實驗，不能一帶而過，要加強學生的參與度，激發他們的學習興趣。
