引論：我們為您整理了13篇化學與人類生活論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、利用多媒體增加課堂信息量，充實課堂內容。
世界各地的人們生活在不同的環境中，創造出不同的社會文化。文化學者致力于研究這些文化體系的相似性與多樣性，以探尋人類存在的本質。要讓學生理解各民族文化生活的不同方面，只有運用世界各地異彩紛呈的多民族文化及具體事例，去充實課堂內容，才會使學生耳目一新，充分理解教材的深刻內涵。而多媒體具有充分發揮計算機對文字、圖像、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理的優勢，在教學中能極大地活躍課堂氣氛，充實和豐富課堂內容，激發學生學習的求知欲，并能使學生注意力更加集中，對概念、原理的理解更加深刻，記憶更加牢固。以往需要大量時間難以掌握的知識點，通過多媒體的展示，一目了然，印象深刻，易于鞏固，從而提高課堂的教學質量和效率。計算機調用資料的速度快，隨意性強，能加快教學節奏，加大課堂教學密度，節省教學時間，提高課堂教學效率，因此，我在教學中充分利用計算機多媒體技術，展示所講文化內容，增加課堂教學密度。這樣，能使每節課的內容比傳統教學內容多一倍多。教學內容量的增大，可以開闊學生的視野，拓寬學生的思路，增加學生的知識量，使學生加深對文化學原理的理解，在較短的時間里學到更多的知識，這對文化學教學目標的實現起到了很大的促進作用。
二、播放相關的文化學視頻。
影視是文字作品外另一種文化表述手段，文字與影像之間具有不可替代性，這就決定了這兩種文化展示方法的獨立性、互補性及其存在的價值。影視是用電影或電視片的拍攝與制作為手段以表現文化學原理，從而展示和解釋一個族群的文化或建立比較文化的工作。有時，一幅畫面的含義一萬句話也說不盡，同樣，一句話的寓意可能超過一萬幅畫面，即文字和影像以不同的符號系統傳達與交流信息，是不可比擬的。［1］所以，除講授課本知識外，也嘗試給同學們播放文化類電影。如：國外弗來費提拍攝的關于愛斯基摩人的《北方的納努克》，關于愛爾蘭西海岸線外阿蘭群島的《阿蘭的男子漢》；貝特森和米德拍攝的《三種文化的育兒方式》；珍·陸克等拍攝的《夏日紀事》；馬歇爾的《獵人》；希拉里·哈里斯的《努爾人》；加德納的《沙的河流》，等等。國內主要是上世紀50—60年代拍攝的“少數民族社會歷史科學紀錄片”這些影片反映了少數民族當時的生活方式，因今天已經消失而彌足珍貴。例如：《苦聰人》《佤族》《黎族》等。也有現代拍攝的一些影視，如莊孔韶拍攝的《虎日》及一些當代文化學者拍攝的《六搬村》《最后的山神》《暴雨將至》《撞車》等人類學、文化學視頻，通過播放這些影視，促進了學生對異文化的理解，極大地增強了教學效果。
三、開辟第二課堂，注重田野調查。
田野調查方法是科學研究中基本的方法，是課堂教學的延伸和拓展。它通過研究者直接考察研究對象，從而獲得第一手的研究資料。文化學是一門實踐性較強的學科，強調采用田野調查方法。對學習文化學的學生來說，進行科學的田野調查訓練與實踐，在參與特定的文化社區的生活過程中，觀察和記錄文化現象，感受特定的文化心理體驗是必需的。尤其是對某一文化團體、一種文化現象的考察，通過調查可以掌握第一手的、未經任何人加工修飾過的原始資料，作為進一步的研究基礎。這種基礎上的研究更具有可靠性和權威性。
19世紀以來，歐美國家的一些文化學家就先后深入到一些還處于原始社會發展階段的民族、人群中，對其文化現象進行考察，收集了大量的資料，進而寫出了文化學的經典研究著作。學生雖不能像早期職業文化學者那樣進行專門的田野調查和參與觀察，但這并不妨礙學生日常生活中對各種文化現象留心觀察和思考。我們本來就生活在文化之中，但常常意識不到文化這只看不見的手對生活與心理的影響，就像魚在水中生活，卻意識不到水的存在一樣。在學習文化的過程中，我們可以通過田野調查觀察和品味各種異文化，反思自己的文化，并將文化學的一般理論應用于觀察我們日常的生活實踐，這對激活我們的思想大有好處。［2］在組織同學進行田野調查的教學實踐時要充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在對學生田野調查活動的規劃和指導上面。具體說來，教師要負責制訂田野調查計劃，選擇調查內容，還要對學生進行田野調查的指導和培訓。如每年的寒暑假期間，在對學生進行田野調查的培訓后，都組織學生在家鄉進行實地調研，有時親自帶領學生到文化生態保護區進行田野調查。通過開辟第二課堂，學生在直觀的現實生活和開放的教學環境中加深對文化學理論的理解和認識。
四、推薦經典文化學閱讀書目，提高自學效能。
聯合國教科文組織國際教育發展委員會在1972年提出的報告中提出，教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，更努力尋求獲得知識的方法。未來的文盲不再是看他學到了什么，而是看他是否學會如何學習。所謂“學會如何學習”實質上就是掌握和運用有效的學習策略，也就是具有較強的自學能力。
提高自學能力的途徑有很多，對于文化學而言，給學生推薦合適的文化學閱讀書目，讓學生通過對這些文獻的閱讀以增進對課堂知識的理解，也有利于學生自學能力的提高。在學生閱讀過這些文化學著作后，指導學生撰寫讀書筆記，申請研究課題等。在研究性實踐中培養學生發現問題、運用理論分析問題的能力。如文化學的入門書籍有：（1）哈維蘭著，瞿鐵鵬、張鈺譯《文化人類學》，上海社會科學院出版社2006年出版，本書目的在于向學生全面介紹文化人類學，書中介紹了文化人類學及各分支學科的關鍵概念和術語，同時引入體質人類學和語言學的相關材料。此外，本書還簡要引入了人類學各思想流派的研究成果和理念，編排簡明扼要，引人注目，有感染力。（2）埃里克森著，董薇譯，《小地方，大論題——社會文化人類學導論》，商務印書館2008出版，它展示人類學家如何從村莊或城鎮的微觀研究，揭示認同、全球化、性別和宗教等復雜問題。（3）詹姆斯皮科克著，汪麗華譯，《人類學透鏡》，北京大學出版社2009年出版。本書作者將其近半個世紀的與人類學打交道的親身經歷、生活中的趣聞軼事及學科重點融合到一起，簡潔生動地講述了人類學的核心概念、獨特的人類學研究方法、人類學的哲學底蘊，以及人類學在現實生活中的應用。（5）巴利（Barley，N.）著，何穎怡譯，《天真的人類學家——小泥屋筆記》，上海人民出版社2003年出版。該書詼諧地描述了作者在喀麥隆田野調查的經歷，討論了田野調查中的無聊、被敵視和危險，作者透露自己作為一個田野考察者是如何去融入當地部落社群，遇到何種艱苦才取得這些考察資料的。（6）列維·施特勞斯著，《憂郁的熱帶》，三聯書店2000年出版，此書記載了列維·施特勞斯在卡都衛歐、波洛洛、南比克瓦拉等幾個最原始部落里情趣盎然，寓意深遠的思考歷程與生活體驗。書中獨特、科學的研究視角和方法，精煉雅致的抒情語言表達，發自內心地對發現的激情都無疑給文化學的研究開闊了新的視野和指明了獨特的方法。（7）李亦園著，《人類的視野》，上海文藝出版社1996出版。是一部綜合了作者對中國文化與人類學理論深邃理解的論著，分析深入淺出，行文行云流水，引人入勝。（8）周大鳴主編，《文化人類學概論》，中山大學出版社2009年出版。該書概述文化人類學的基本原理，使學習者能夠對文化人類學有全面理解，并領會文化相對論、跨文化比較、整體觀、參與觀察等理論與方法；努力在學習者心中播下文化意識的種子，并促使他們積極地面向田野和實際，以消解文化中心主義、種族中心主義等給人類發展所帶來的種種弊端。（9）喬健著，《漂泊中的永恒——人類學田野調查筆記》，山東畫報出版社1998年出版。這是作者的田野筆記選集，作者用生動而富有感彩的筆調記錄了人類學家在田野調查中的喜怒哀樂及研究人類學是研究文化的學科。（10）莊孔韶主編，《人類學通論》，山西教育出版社2004年出版。本書著重介紹文化概念及其解釋，重新整理了以往中外人類學著作中常見的理論，并探求人類理論的時空軌跡及在今日社會變遷條件下的研究途徑，從而闡明了人類學的理論架構及其內涵。
五、撰寫學術論文，提高學生的思維。
文化學不僅需要了解豐富的知識材料，更需要嚴密的思維，可以說，思維水平直接決定文化學學習的效果。因而，提高學生的思維能力是文化學教學的重要任務之一。撰寫學術論文是提高學生思維能力的重要途徑。學術論文的撰寫是學生思維和知識的結晶，也可大大提高學生的學習興趣，因為，這是學生自己能夠看到的、直接感知到的東西。而且，撰寫學術論文可大大增強課堂教學的效果。課堂上，老師一般都會講解有關論文的觀點、介紹各種類型的學術性論文，但老師的講解一般主要集中于論文觀點的分析評價。學生掌握了學術論文寫作的技能后，能夠更準確、更全面地理解老師的講解，也能夠更好掌握文化學學術研究的發展。此外，學術論文撰寫也有利于學生的論文寫作水平和文字表述能力、信息檢索和信息組織能力、語言組織能力、口頭表達能力、邏輯思維能力等多方面素質的提高。
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通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。
二、進行熱點滲透教學
教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。
三、進行生活與化學關系專題教學
高中化學專題教學能有助于激發學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態與趨勢，介紹化學在高新科技領域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關系，如健康、保健、能源、資源、環境等社會問題。例如可以向學生講解當前化學合成材料的發展概況，人類已經可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。
四、與生活中化學知識相關的實驗探究教學
化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識?；瘜W實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。
五、進行與生活有關的論文寫作教學
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一、對學生進行正確的思維訓練，培養學生良好的科學素質
高中化學的教學目的之一就是培養學生的邏輯思維能力，而化學學習能使人形成嚴謹、樸實的態度。因此，教師要創設有助于學生學習的情境，使學生通過“做化學”的方式實現化學的“再認識”、“再創造”過程。教師要引導學生讓他們自己“做化學”，讓他們通過觀察、猜測、交流等活動實現化學的“再創造”過程。
二、營造良好的課堂文化，實現人文價值
1.化學教育應培養學生求真、求善的良好品質。如在平時的教學活動中介紹門捷列夫、居里夫人在科學上的巨大貢獻和無與倫比的個人魅力及對他們所生活的時代曾有過巨大而深遠的影響，讓學生明確化學結論的準確性，理論推斷、實驗證明的嚴謹性，感悟到“求真”是一切行為的準則，感受到人性中“善”的一面。
2.化學教育中應培養學生奮發向上的精神和堅韌的意志。奮發向上的精神是健全人格的重要組成部分，也是時代的需要。激勵學生大膽去探索，去克服困難，從而使學生樹立為科學奮斗和堅韌不拔的精神，形成積極向上的人生觀。
3.化學教育中應培養學生合作、民主的精神。無論是課堂還是在研究性學習活動中，教師都應在學生中多開展合作探究學習，使學生感受到合作、民主的氣氛，培育他們的民主精神。合作學習，還可以增進同學間的情感，培養求實的科學態度，寬容的人格，謙遜的品格，使學生有機會形成良好的人際關系。
4.通過化學史，煥發學生的民族自豪感。在介紹《鈉的化合物》時，教師可聯系我國化學家侯德榜制堿法等事例，激發學生的民族自豪感和愛國主義情感，增強他們的民族使命感和責任感。
作為傳承人類文化的化學課程，具有獨特的文化內涵。它正以潛移默化的方式存在，對學生的思想、觀念和道德發生著重要影響，使化學課程真正成為一門以培養具備科學文化素質與人文素質全面發展的學生為出發點，強調實現科學價值與人文價值相互溝通與融合的現代化課程。
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1 學習精神與奮斗目標的定位
教書育人是每個教師的職責，應落實到每個教學環節中。作為大學一年級課程的無機化學，其教學對象是從高中進入大學的新生，因此，在教學中不僅要求學生掌握無機化學及相關科學知識，而幫助學生提高學習能力，培養科學精神和創新意識，形成良好的情感與做人品質以及明確人生的奮斗目標就尤為重要了。近十多年來，在每屆新生進校后，都要結合專業介紹，給他們進行專題講座，如《走進化學世界，從無機化學開始》《成材從無機化學開始》《認識神奇的大學的生活》《大學生與人才素質》等。
2 注重化學發展史的教育作用
化學發展史上拉瓦錫、門捷列夫、諾貝爾、玻爾、居里夫人等許多科學大師名垂千古，他們的功績如一座座燈塔矗立于化學學科的海洋中，指引一代代求知青年追尋真理之島。他們為人類留下的不僅僅是某個原理的發現或某個新物質的合成，還包括他們不畏任何艱難險阻的頑強意志、嚴謹求真務實的科學態度、聰明機智的研究藝術和深邃辨證的思想方法，以及光明磊落、無私奉獻的崇高品質，為后代展現了一幅幅科學不斷完善并促進社會進步的精神畫卷，成為人類最寶貴的精神財富和文明社會發展的象征。因此，通過化學發展史教育，使學生受到科學家們治學態度、科學思想和人生觀的熏陶，指導同學們正確的規劃自己的人生之路。
3 強調化學與人類社會發展及自然的聯系
化學與人類的進步、社會的發展息息相關。遠古的人們，由于火的使用，才結束了茹毛飲血的歲月。從陶器的出現到銅鐵的冶金、紙的發明、火藥的使用，乃至石油和核能的開發、新材料的合成，衣食住行到重大的社會課題，諸如糧食、能源、環境、醫藥、計算機、信息高速公路等，一直到生命的過程包括出生、生長、生殖、衰老、死亡和記憶、思維、情感等都與化學密切相關。但不可否認的是，化學的發展也給人類社會帶來諸如環境惡化、核戰爭等許多副作用。因此，在無機化學專業課教學中，教師應努力使學生了解人類進步歷程，激發他們對人類歷史文明的熱愛，對人的生命的珍惜，對和諧大自然的鑒賞，以及人道主義和社會責任感。為了配合教學，還組織學生進行周邊環境狀況和市民環境意識調查，通過網絡收集有關資料，大大增強了學生的生存和環保意識以及熱愛大自然、熱愛地球、熱愛生活、熱愛人自身的和諧人格。
二、培養學生的綜合能力
1 透析無機化學的學習思路
在專業教學過程中加強對學生的學習能力、思維方法、創新意識和科學素質的培養不僅有利于學生后續課程的學習，而且將使學生終生受益，尤其是當這些師范專業學生畢業后走上中小學講臺時，這就是新教育理念帶來的教育效益的延續性。因此，教室既要研究教法改革也要探討學生的學法，使學生能發揮學習的主動性和積極性以及主動構建自己知識與能力結構的自主性，培養學生有效學習的能力和方法，是“學為主體”的具體體現。
例如在無機化學理論以及實驗課程的教材中，種類繁多的化合物千變萬化，反應現象和反應式十分復雜，化學原理模型也多種多樣，表面上看毫無頭緒，一直是剛進大學的學生學習很為頭痛的事情。因此，教學中教師不僅要告訴學生化學反應和實驗現象是什么，更重要的是以科學的思維分析方法引導學生透過化學反應的實驗現象去揭示聯系、尋找原因、總結規律，領悟無機化學乃至整個化學、自然科學的本質，這就是高質量教學內涵的深化。
(1)學會邏輯推導方法。通過“物質的性質是由物質的多層次結構所決定(電子組態原子結構分子結構、晶體結構物質的物理及化學性質物質在自然界的存在方式、制備方式及其應用)”這一理念的教學與分析，讓學生學會用類似于數學邏輯推導的方法，明晰過程的脈絡，理解物質存在形式和物質性質的多樣性與物質結構的獨特性之間的哲學關系。學生會驚嘆宏觀世界與微觀世界的秩序奧秘，下定決心投身于對化學學科的終身追求。
(2)學會舉一反三的學習方法。用不同的方法、通過不同的思路去分析同一個問題，如用結構理論、化學平衡、酸堿理論、氧化還原的原理分別討論一個化學反應進行的原因以及反應的程度與結果。學生對問題的理解會隨著視角的每一次轉換而加強，從而有利于培養學生全面而深刻地觀察問題、分析問題的能力，使學生視角開闊，思維敏捷。這一方法尤其適用于無機化學下冊部分的教學，針對某些重點內容的教學與討論，會幫助學生學會由點到面，舉一反三的學習方法，提高學習效率。
(3)理解普遍聯系變化的規律。無機化學原理部分中，許多概念、理論和公式存在著內在的聯系和一致性。如從熱力學的能量角度(宏觀)與化學鍵的結構角度(微觀)分別分析質子酸堿反應、配位離解反應、氧化還原反應的本質和共同點，最后得到任何化學變化都符合自然界能量最低原理的普遍變化規律的認識，使學生能理解和掌握無機化學原理及其應用的精髓。這就要求教師既能鉆研教材深入進去，又要跳出教材引導學生上升到方法論的高度理解問題，使學生在化學知識、科學素養和學習能力方面達到較高的深度和廣度。
2 教師職業能力的培養
對師范專業而言，最能體現其特色的就是教師職業素質與能力。一方面無機化學課程一直嘗試課程結業論文寫作的教學環節。同學們根據論文題目，有的反復鉆研教材，有的到圖書館或上網查閱資料，有的自己擬訂實驗方案，利用雙休日去實驗室反復實驗，有的去校外進行信息調查和獲取數據，最后按照正規格式撰寫出研究論文，舉行論文報告會，最后編輯出封面設計優美、內容豐富的課程結業論文集。在此過程中涌現出的優秀學生吸收到老師的課題組，直接參與教師的教研與科研。在這種創造性教學過程中，學生在學習中的主體作用得到發揮，也打下從事教科研工作的基礎。另一方面，在下學期教學中，無機化學側重于元素制備、性質、應用，學生有了上學期的理論知識和一定的化學基礎知識，每周固定一個單位時
間，在老師的指導下，讓學生參與作業的研究、批改、評價。每章作業批改完后，老師組織學生一起討論，再選出學生代表在課堂上進行作業的評價與講解。這種讓學生參與教學過程的教學模式，學生才有可能對教材作出有“意義的發現”，產生特有的學習動機。同時也可以培養學生的參與意識和合作精神，強化他們“我是教師”的觀念，提高教師技能水平，同時激發學生的興趣和求知欲望，使他們在成功與失敗中完善自我，品嘗“臺上一分鐘，臺下十年功”的艱辛。學生利用課余時間和教師一起檢查作業、批改作業，講解作業。同學們不但理解了問題，提高了學習成績，而且組織能力得到增強，綜合素質得到提高。這種教學方法也與新課改的“自主、合作、探究”的理念是相一致的。
3 建立網絡學習平臺
《無機化學》課程建立了精品課程網絡系統，系統包括首頁、申報頁面、課程簡介、教學隊伍、教學大綱、教學內容、視頻教學、練習與測試、實踐教學、考試大綱、參考文獻、教學資源等欄目，內容豐富而充實。申報頁面里的精品課程申請報告是整個《無機化學》精品課程前期建設的濃縮；課程簡介介紹了無機化學課程30年發展的歷史過程；教學內容和視頻教學中給出了主要任課教師完整的課件教案(PP，r形式)；練習與測試中，有思考題及解答，習題及解答；教學資源欄目中有課程建設規劃、教師的教學研究項目與教研論文、學生的研究性學習方案與課程論文、學生對本課程的評價以及學習體會等，大量的文字與照片是多年教學過程的真實寫照。通過網絡平臺，不僅有利于培養學生利用多種教學資源自學、自評的能力，而且豐富的材料也是最好的育人資源，使學生能夠形成良好的情感與做人品質，這就是教書育人的外延，尤其對師范教育學生就更為重要了，這也是評價課程建設和教師教學的一個重要關節點，是精品課程建設所追求的一種意識、精神與境界。
三、無機化學教學育人的升華
1 化學與其他學科的聯系
早在20世紀70年代的人本主義教育運動，就強調學術性課程應與社會實驗課程和情意課程和諧平衡。其實自然科學發展的一個明顯趨勢就是許多學科的相互關聯與相互滲透，甚至是與社會科學、人文科學的交融。因此，教師如果在教學中利用發散性、遷移性思維方法強調化學與其他學科的聯系，并利用這種聯系進行深層次的育人，會取得意想不到的效果。例如在圍繞19世紀末到20世紀初原子結構模型演變內容的教學討論中，老師進一步問：總結這個演變過程你能得到什么啟示?同學們的討論涉及創新科學實驗的重要性、理論對實驗探索的指導作用、學生要敢于突破老師的思維模式、對客觀事物認識的哲學思考、科學思想與審美的關系等許多方面，這種討論遠遠突破了教材中化學知識的局限，達到的教學效果是不言而喻的。又如在化學平衡的應用的教學討論中，同學們討論的話題十分廣泛，從環境保護、生態平衡、文化意識、人口問題、經濟發展到飲食結構、情緒與健康、個人與集體、和諧社會構建、民族性與國際性等許多領域和敏感話題。各種因素構成一種相互關聯、相互制約的鏈。這樣同學們的思維空間很自然的從化學遷移到整個自然科學和人文社會學科中，而且學會如何發現不同事物的共性與個性，尋找相互之間聯系的橋梁與和諧，即不同知識的節點，并能夠對當前化學熱點問題和新的社會問題作出積極而友好的反應。無形之中，學生增強了對生命、社會、大自然的熱愛和責任感。
2 塑造學生和諧的人生觀和世界觀
無機化學教學的另一個特點就是在科學、哲學、美的和諧思想指導下指導學生學習。哲學是自然科學的最高境界，美的思想無處不在，無機化學學科也不例外。優秀的教師在富有魅力的化學教學中不僅能夠體現顯著的科學性和思想性。而且還要讓學生領悟化學中的哲理性、藝術性以及對稱性、統一性和奇異性的美。例如，元素單質和化合物中有物質形態和成鍵方式的特殊性和多樣性；物質由等離子態變為氣態、液態、同態的定型過程體現變化的漸進性；化學鍵理論、氧化還原理論、酸堿理論、配位理論等無機化學基本原理中，充分體現了矛盾的對立統一和能量守恒與轉化規律，以及許多概念、理論和公式存在著內在的聯系和一致性；“點石成金”的否定之否定過程；大量無機物的形態、結構表現出簡明、和諧、對稱、均勻、節奏、新奇等美感。富勒烯、納米管、分子開關等，看似深奧，其實它們都是由碳元素通過完美和諧精密地組裝而形成的具有對稱美感的特殊物質，是美與創新的完美結合。無機化學實驗中也有實驗儀器的精美，各種化合物的色彩美，在晶體的生成與結構實驗中，顯微鏡中展現了無機物的另一個美好世界。無機化學辨證思維的哲學思想和審美意識也是與創新精神緊密相聯的，歷史上許多化合物的合成，定律的發現，理論的提出，化學家在創造性思維過程中都充滿著對美的追求。2l世紀，綠色化學與綠色化學教育日趨受到教育界的重視，這既是人類關注自身安全的結果，又是世人追求真、善、美意識提高的反映。通過這種多視角的教學，學生會逐步領悟自然科學中所隱含的深刻哲學思想和豐富的美學內涵，認識事物的內在美的規律，運用這種規律性的東西塑造學生和諧的人生觀和世界觀，逐步認識到社會的進步(社會科學和自然科學的發展)就是人類對美的追求的結晶。在這種將無機化學教學與哲學與審美相結合的指導思想下，學生對無機化學(或者說對自然科學)的理解與認識就會升華到一個新的層次。
3 培育良好的育人氛圍
21世紀的高等教育更注重情感教育和團隊精神培養。在教學實踐中意識到，我們所追求的高質量教學的目的是將化學的教學過程和學習過程變成師生共同度過的美好時光，愉悅的人生體驗。因此，教師應不斷追求教學的科學性和藝術性的和諧結合，用自己的人格魅力感染學生。首先教師應該表現出對知識和真理的執著、對自己的事業的敬業，這是一種美德、一種涵養、一種修煉、一種境界；同時教學中教師要尊重、關心、愛護學生，用真摯的情感去激勵愉悅學生，平時應盡可能抽時間參與學生的春游、文藝晚會、體育比賽等活動，指導學生的課外學習，回答學生的各種學習和生活疑問，使師生間有正常的情感交流，達到關系融恰。這樣學生對教師的敬重與愛戴會遷移為對化學的學習產生濃厚的興趣，進而學習會變得更加自覺，會在高效率中完成學習任務，在提高智能水平的同時，在情感上得到美的熏陶；當教師在教學中由職業的需要上升到職業情感時，當學生的認知需要上升為情感需要時，教學就會超脫“有用”的功利觀念，轉向“移情”和“無我”的超功利意境，從而進入教學育人的和諧美境界。為了更好地營造育人微環境，結合精品課程建設(無機化學是省級精品課程)，無機化學課程還建立了宣傳櫥窗，開辦了學習園地，建立了課程建設展室等等。同時也舉辦優秀教師、優秀高年級學生與低年級學生之間對話與經驗交流會，形成一種和諧的“成長生物鏈”“和諧學習氛”。
四、教書育人對教師的要求
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比如，在學習“化學鍵”這一節內容時，我并沒有采取從頭講到尾的方式，而是在講課過程中，設計了學生可以參與進來的學習探究活動，如在介紹了化學鍵中的離子鍵之后，我向學生問道：“H2、Cl2、HCl的物質中是否含有離子鍵？”并且出示了與此相關的幾個小問題：畫出H、Cl的原子結構示意圖和電子式；分析H、Cl的原子結構；H、Cl要達到穩定結構，要怎么辦？H2、Cl2、HCl的物質中含有離子鍵嗎？怎樣讓Cl2各原子結構均達到8e的穩定結構？然后，讓學生自主對這些問題進行探討和分析。這樣，我就做到了讓學生積極參與課堂教學活動，學生通過自主探究，也能對這部分知識有深刻的理解與認知，進而提高學習效率。
二、注重挖掘教材中的情感因素，對學生進行情感的教育和熏陶，使學生形成正確的情感態度價值觀
《普通高中化學課程標準》中指出：“構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的高中化學課程目標體系。”鑒于此，我們在高中化學的教學過程中，不應只關注學生對書本知識的理解和掌握，還應大力挖掘教材內容中所蘊含的情感因素，使學生受到情感上的教育和熏陶，進而形成正確的情感態度與價值觀，以為高中化學高效課堂的構建提供保障。
比如，在學習“開發利用金屬礦物和海水資源”這一節時，在授課過程中我除了幫助學生認識化學在自然資源開發和利用中的意義和作用，還揭示了化學和可持續發展的關系，介紹了金屬回收和資源保護的意義，從而讓學生樹立節約資源、愛護環境、變廢為寶等意識，并且熱愛自然、熱愛化學。如此，我便對學生進行了良好的情感態度與價值觀的教育，讓學生在掌握本節基礎理論知識的同時，還樹立了資源保護意識和合理開發意識。
三、以學生現實生活為載體，使書本知識與生活實際融會貫通，培養學生的實際運用能力
篇6
[關鍵詞] 《科學》 科學 技術 社會
The Key wards : “science” 、science、technology、society
引言
科學素養是當今科學教育的中心議題。科學素養的定義至今尚無定論，但科學素養的內容不外乎包括傳統的學科內容和科學相關的個人、社會和文化等意義兩個方面，而后者可看作前者的“伴隨含義”。長期以來，科學素養一直引領著理科課程向科學教育實用化大眾化方向發展。自然科學知識的綜合化，要求現在的學校理科課程也要綜合化，綜合理科便應運而生。而STS教育(科學、技術、社會的英文縮寫)是綜合理科教育的一種重要理念和方式，其基本精神和目的是讓學生了解科學技術的發展，了解科學與技術、科學與社會、技術與社會之間的互動關系，了解技術設計的過程，認識科學技術對社會發展的影響。我們可以通過研究STS教育這種綜合理科教育的理念和方式是如何反映和落實在教材里，還有其所達到的程度以及不足之處，由此來了解綜合理科教育和課程改革里的科學素養。
研究方法
本文選用上海教育出版社出版的綜合理科《科學》的七年級上冊~九年級上冊，共五冊作為研究的樣本。7～9年級的科學課程以培養學生的科學素養為目的，以科學素養的四個維度：科學知識和技能，科學探究方法與過程，科學、技術與社會和科學態度、情感、價值觀為目標。本文主要分析科學、技術與社會的理念是如何落實和反映在教材上。而根據STS教育的基本精神和基本目的、對科學教材的分析研究以及文獻資料的觀點意見，本文把科學、技術與社會的內容歸納為“資源”、“能源”、“環境”、“自然災害及其防治措施”、“健康與保健”、“日常生活”和“技術應用”七大主題。對七大主題內容的統計先以篇幅(頁)作為統計單元再轉化成相應的百分比(%)。
內容分析 圖1 七大主題在教材里邊的整體分布
1.分布
1.1七大主題在教材的整體分布
科學教材的整體設計思路是按學生的科學認知發展過程組織內容，每年級都涵蓋生命科學、物質科學、地球與空間科學三個領域的內容，內容由淺入深，螺旋式上升，科學、技術與社會的關系貫穿于其中。
而我們由圖1看出，七大主題在各冊教材里邊的分布并不是均衡的。其中八年級下冊的占比例最大，有33.8 %，九年級上冊占的比例次之，有27.3%;占比例最少的是八年級下冊，只占5.3%。從各冊教材的內容來分析原因，七年級上、下冊主要以生命科學和地球與空間科學的內容為主，滲透物質科學，七大主題在里邊占的比例也比較均衡，分別是15.2%和18.5%。而八年級上、下冊和九年級上冊都以物質科學為主，滲透生命科學和地球與空間科學，但八年級上冊的內容只涉及生命科學的基本結構，如：細胞、神經與腦等，還有科學技術的基礎和原理，如物質運動和簡單機械等;而八年級下冊里邊，無論是物質科學還是生命科學，都與我們人類的健康有關，“健康與保健”這一重要主題的內容絕大部分都分別在這冊教材里邊，所以其占的比例也就最大。
1.2 各主題在每冊教材的分布
由圖2可以看出，“資源”、“能源”、“環境”、“自然災害及其防治措施”、“健康與保健”、“日常生活”和“技術應用”七大主題各自在每冊教材里的分布并不是均衡的。其中“資源”主題七年級上冊、七年級下冊和九年級上冊，七年 圖 2各主題在每冊教材的分布
級下冊和九年級上冊各占篇幅的44.5%，而在八年級上、下兩冊則沒有出現。“能源”主題只反映在七年級上冊和九年級上冊。“環境”主題除了八年級下冊以外，其余四冊均有反映，七年級上冊的比例最大，占47.5%。“自然災害及其防治措施”主題只反映在七年級下冊和九年級上冊。“健康與保健”主題則主要反映在八年級下冊里，占了95.7%，余下的4.3%反映在九年級上冊。“日常生活”主題和“環境”主題一樣除了八年級下冊以外，其余四冊均有反映，九年級上冊和七年級上冊占的比例最大，分別為47.1%和36.3%。“技術應用”主題在五冊教材里均有反映，九年級上冊的比例最大，占66.4%。
由以上的內容我們知道，各主題在五冊教材里的分布差別是很大的，占比例最大的達到95.7%，“能源”、“自然災害及其防治措施”和“健康與保健”三個主題只分別反映在兩冊教材里，其余的三冊沒有內容涉及，而只有“技術應用”主題在五冊教材里均有反映。
3七大主題在各學科中的整體分布 圖 3 七大主題在各學科中的整體分布
科學教材綜合了生物、地理、物理和化學四個學科的內容，科學、技術與社會的七大主題在四個學科中的分布，由圖3中看出，在生物科的知識中占的比例最大，有37.4%，地理科次之，接著的物理科，占比例最少的是化學科，只占14%。從這些情況中可以看出，教材比較重視生命科學，尤其是健康與保健和生物與醫學技術的重視，體現了“以人為本”的思想。而從在化學科中占比例最少的情況來看，
教材沒有把環境破壞放在較重要的位置，如水污染和空氣污染特別是人為因素對環境的破壞，等，因為化工方面的污染的人為因素對環境破壞的主要方式。
2.各主題涉及的內容和學科
由表1我們可以看出“資源”和“自然災害及其防治措施”主題的內容只分別涉及到地理學科和生物學科的知識;“能源”和“環境”兩個主題的內容涉及到物理學科和化學學科的知識;“健康與保健”和“技術應用” 主題的內容除了地理學科的知識沒有涉及到外，其余的三個學科均有涉及到;只有“日常生活”主題的內容四個學科的知識都有涉及到。以“技術應用”主題的內容為例：其力求反映人們生活與生產中較為常見和密切以及能反映出當今尖端高新技術的發展方向和應用的情況。其中，熱水瓶，平面鏡、球面鏡和透鏡及杠桿的應用三例是反映一些最簡單的技術應用與我們日常生活當中;而水壓機，抽水機，熱氣球、飛艇和飛機，收割機，煉鐵煉鋼和煉銅是反映一些工業技術應用在社會生表 1各主題涉及的內容和學科
項 目
主 題 學 科
生 物 地 理 物 理 化 學
資 源 水資源、土地資源、礦產資源、氣候資源
能 源 水能、風能、太陽能、核能 燃料能
環 境 噪聲的危害與控制途徑 水污染、空氣污染、重金屬污染、化肥污染
自然災害與防治 火山噴發、地震、氣象災害
健康與保健 水與健康、膳食健康、消化、呼吸系統保健、傳染病與防御、免疫與健康 電磁輻射與人體健康 煙酒的危害、元素與人類健康
日常生活 獻血 天氣與人類活動、大氣壓與人類生活、朔望月與社會 電與人類生活、安全用電 母菌的利用、銅鐵與人類文明
技術應用 人工種子及組織培養技術、試管嬰兒 熱水瓶、平面鏡、球面鏡和透鏡的應用 、杠桿的應用水壓機、抽水機、熱氣球、飛艇和飛機、收割機、激光與激光器、現代通信技術、磁懸浮列車 煉鐵煉鋼和煉銅
產中，并大大地提高了社會生產的效率，當中的煉鐵煉鋼和煉銅技術的應用還在歷史上推動了社會生產的變革使人類社會由石器時代邁入了時代。人工種子及組織培養技術，試管嬰兒，激光與激光器，現代通信技術和磁懸浮列車反映的是當今社會尖端高新的生物醫藥技術、電子和交通通信技術等等。
3.呈現方式
科學教材注意從學生的日常生活中熟悉的事物出發，再回到科學在生活和社會的應用中去。例如，教材介紹了：“獻血是每個公民的光榮義務，且一次獻血量不超過血液總量的10%(約400ml)對身體健康沒有太大的影響，喪失的血漿成分和血細胞可以在短時間內得到補充而恢復正常。之后讓學生調查身邊的親朋好友，有沒有人參加過義務獻血，他們獻血后的身體狀況如何?(八.下 p.146)”。又如，對太陽系的學習，教材引導學生進行一系列觀察活動，如觀察太陽黑子、月球的環形山，在星空中尋找和辨認行星、恒星與星座。讓學生們面對熟悉的天空去感受一個“新的世界”，使他們產生從未有過的充實感和興奮感。
科學、技術與社會內容的呈現也體現了多樣性，通過多種呈現方式和途徑引導學生拓寬知識視野，引導學生關注和參與有關科學技術的社會問題，見圖3，非正文部分占的比例比正文部分占的比例還高了9.6%。非正文部分主要包括： 圖4 正文與非正文的篇幅比例
閱讀材料、圖片、討論、活動和操作與實踐等幾種形式。以圖片和討論為例：教材圖文并茂，以圖代文，有不少反映出科學技術發展和應用的圖片，并在圖片上面傾注了豐富的情感，引導學生隨時關注與科學技術發展和應用的素材，并注意身邊的科學現象，把科學技術與學生熟悉的生活氛圍聯系起來。例如：八年級下冊的圖6—8：青春期的心理變化，很生動、形象和全面地展現了青春期的少男少女的心理狀態及他們與父母之間溝通的變化等情況;七年級下冊的圖2—43：地震時應該怎么辦，虛擬了地震發生時，青少年學生在各種場合下可能表現的反應和選擇的避震方式。很生動地為大家提供了討論的素材。教材里邊也有不少關于科學、技術與社會問題的討論，引導學生關注科學技術的社會問題，而且其中有一些呈現對立的事實和觀點，讓學生來判斷和討論，體現了“開放性”的風格。例如：火山的利與弊的討論(七.下.p.51)，要求學生通過閱讀材料，列表比較火山的利與弊，討論住在火山地區的優點多還是缺點多，哪個重要。
四、結論
通過上面的分析，我們可以看到，科學教材注重“科學主義和人文主義”的結合，把 STS教育思想貫穿其中，并以資源、能源，環境、自然災害及其防治措施、健康與保健、日常生活和技術應用這七大主題為載體展現出來，其內容體現了四大特點：一是素材生活化，注重從我們日常生活中熟悉的事物出發，再回到科學在生活和社會的應用中去。二是形式多樣，通過多種途徑拓寬知識視野，特別是非正文部分的圖片、討論和活動等欄目，引導學生關注和參加有關科學技術的社會問題。三是緊跟潮流，也力求反映當代科學實踐的成果和思想，如“人工種子及組織培養”和“現代通信技術”。四是以人為本，重視生命科學的內容，如健康與保健的知識，體現了以人為本的思想。
教材對科學、技術與社會內容的選取和思想的貫穿落實上較好的做到了素材生活化、形式多樣、緊跟潮流、以人為本。但仍然存在一些問題值得注意。首先，科學、技術與社會的內容和思想在各冊教材的分布上沒有體現較好的均衡性，例如，在八年級上冊中所占比例只有五冊書中的5.3%，這很容易使科學、技術與社會的教育在這個學期中“真空和脫節”，喪失了整體的連慣性。還有科學、技術與社會的內容在各生物、地理、物理和化學各學科中的分布上也沒有體現較好的均衡性，化學學科的知識所占的比例較少，而環境污染通常與化學的內容掛鉤，這就反映了環境污染這一重要的教學內容量的不足。其次，教材里一些“活動”、“思考與練習”、“實踐與操作”等欄目的內容過于“軟性”，脫離了初中生實際和缺乏實施措施的保證。
主要參考文獻：
[1] 上海教育出版社 《科學》(1～5冊)
[2] 國家課程標準專輯 科學課程標準(7-9年級)
[3] 來源:網絡《 科學》課程體系介紹 2003年
[4] 上海教育出版社出版《科學》(7-9年級)教材介紹
篇7
中圖分類號：TQ；G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0053-03
在當今科技高度發展、學科交叉進一步加強的時代，化學已經滲透到建筑、信息、材料、能源、機電、生命、環保等學科領域。大學化學是高校建筑類專業的公共基礎課程，它在化學基本理論與工程具體實踐之間搭起了一座橋梁。大學化學課程對優化學生的知識結構，培養學生用化學的觀點分析、認識科學技術和社會實際中的化學問題，對把學生培養成為厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的創新人才有著重大的現實意義。
一、圍繞專業需求，安排教學內容
大學化學是建筑類專業學生大學期間唯一一門化學類課程，具有相對的獨立性和完整性。教師在講授大學化學時，經常會犯“講得過多”和“講得過少”兩類錯誤［1］。所謂“講得過多”是指教師系統地介紹現代化學的所有內容，力圖追求化學理論知識的完善；而“講得過少”則是指教師只羅列一些與化學有關的熱點問題和案例，基本不闡述化學的基礎原理和規律。實踐證明，“講得過多”和“講得過少”都不利于理論與實際的結合，不利于建筑類專業學生創新能力的培養。
因此，要針對建筑類專業的實際需要［2］，合理安排教學內容，需要對教學內容進行適當刪減、強化、增加。刪減、回避過細的化學計算和復雜的化學公式；強化水化學、膠體化學、材料化學等建筑領域中所必需的化學基礎知識的教學，使學生能運用化學理論、觀點和方法審視環境、能源、材料等社會熱點論題；增加化學學習與專業應用之間的聯系以及化學在工程實踐應用中新成果。如華中科技大學針對建筑類專業學生的特點，在電化學原理部分的教學中，增加了陽極氧化和電解拋光知識。從電化學的角度出發，介紹了陽極氧化和電解拋光原理以及電解液的選用，分析和討論這兩種工藝的應用及其優缺點，讓學生理解化學知識與專業實際息息相關，與工程技術緊密聯系，并能學以致用。
二、改革教學方法，貫徹啟發式學習理念
培養學生創新思維是教育的關鍵，而創新源于興趣、起于自主、發于嘗試。傳統“教師中心論”的教學模式，教師處于完全的主導地位，在課堂上只向學生灌輸知識，而不注意把握學生的心理，這與創新格格不入。因此要改革教學方法，貫徹啟發式學習理念，充分調動學生學習的積極性。
（一）理論講授要精心設計，遵循學生認知思路，突出以學生為中心的教學模式
教學活動是學生在教師的指導下進行的有目的、有計劃的學習活動?；瘜W基本原理中大量公式的教學，應當是在教師引導下訓練學生有意識地進行抽象邏輯思維活動。教師要設計一系列問題，并留出學生積極思考的時間，通過師生間的討論和交流，使學生主動得出結論。如在講授化學熱力學中化學反應方向的判斷時，教師可以設計下列的教學程序。
首先，在壓力為標準態和溫度為298.15 K時，判斷標準是ΔrGθm(298.15 K)，它可以由參與反應的各個物質的ΔfGθm(298.15 K)而計算出來，這一點學生都清楚。其次，教師引導學生思考“若壓力仍是標準態，但溫度不是298.15 K，該怎么辦？”并提示ΔrHθm(T)和ΔrSθm(T)與溫度無關，提醒學生可以用吉—亥公式求解。然后，進一步發問：“若壓力不是標準態，溫度也不是298.15 K，該怎么辦？”此時提示學生利用熱力學等溫方程式中的ΔrGm與ΔrGθm的關系，將非標準狀態化為標準狀態，從而求解。
通過學生和教師間的這種互動、提問、設疑、解答，學生在自覺、主動、多層次的參與過程中不但學會了復雜的化學反應原理，而且也掌握了分析問題、解決問題的科學方法。
（二）應用部分要勇于放手，讓學生走向講臺
教育的關鍵是使學生具備將所學知識應用于實際的能力?；瘜W應用部分的目的正是培養學生利用所學的化學原理分析、解決工程實際問題的能力。在學生課后自學和相互討論的基礎上，學生和教師換位，由學生講解該部分內容，對專業中遇到的實際問題，如金屬腐蝕的防護與利用上升到化學原理加以分析，論述自己的觀點。學生為了講解清楚課堂內容必須認真預習，做好充分的準備。因此，他們在主動獲取知識的同時，無形中提高了對這門課程的學習積極性。
（三）改革考試方法，以課程論文、實驗設計代替閉卷考試
學生學學化學的基本原理和方法的目的不是為了成為化學家，而是具備基本的化學素養的化學思維，能以化學的眼光、角度、世界觀分析和解決工程實際中遇到的化學問題。若通過做習題來檢測學生的學習效果，不管是開卷或閉卷的考核形式都沒有意義。相反，布置課程論文，讓學生在查閱資料的基礎上，對一些典型案例抽象化，建立理論模型，再用課堂上所用的原理進行分析，提出自己的見解；或者要求學生運用化學基本原理，結合專業特點，對自己感興趣的內容自行構思、自擬方案，完成一個綜合實驗設計，并通過實驗驗證。這兩種方式表面上不直接考察學生理論知識，實際上考察他們運用理論知識解決實際問題的能力是更深層次的要求［4］。
篇8
新的課程教材理念強調學生形成積極主動地學習態度，使學生獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新的課程理念還強調，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。把基礎變為“學材”，改變單一的接受型學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習、實踐性學習，促進學生知識與技能、情感態度和價值觀的整體發展。
在人教版的化學實驗教材中，通過下列各欄目體現以學生為中心，以學習為中心的精神。
欄目一：你已經知道了什么
（1） 空氣看不見也摸不著，你能證明它的存在嗎？能“捕捉”到它嗎？
（2） 空氣中有些什么物質？他們在生產生活中有什么用途？
欄目二：觀察與思考
打開一瓶汽水瓶蓋，塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察實驗現象。
欄目三：活動與探究（略）
欄目四：聯想與啟示。
欄目五：交流與體會
新教材就是提高上面各種不同欄目、不同的學習方式，體現出教材是以學習為中心的教材，因此化學教師必須首先具備“以學習為中心”的教材觀。
二、體現生活化、現代化、適應性的教材
義務教育是為每一個學生的發展奠定基礎的教育，是提高全民族素質的教育。因此新教材十分重視課程內容的優化和完善，加強課程內容與學生生活及現代社會科技發展的關系，關注學生的興趣和經驗，努力做到基礎內容貼近學生、貼近生活、貼近社會，實現課程內容的生活化、現代化，適應性和綜合化。例如，“人教社”第十二單元“化學與生活”――課題一：人類重要的營養物質；課題二：化學元素與人體健康；課題三：有機合成材料。這些內容完全體現了化學學習內容貼近社會、貼近生活的觀點。又如“人教社”九年級化學“空氣”一部分的內容：調查與研究：關心空氣質量――通過廣播、電視、報紙收集近階段你所在地區的空氣質量日報；利用收集到的數據，以日期為橫坐標，污染指數為縱坐標，作圖；用照片、漫畫、短文等記錄你身邊發生的污染空氣的現象；把活動過程及你對改進大氣質量的建議寫成小論文，與同學交流，或登錄人教網中學化學論壇進行交流。（網址：Http://省略/huaxue/index.htm）在該內容中提供了人教網的網址，供大家在網上交流自己的觀點，獲取教材之外的有用信息。所以化學教師的教材觀必須讓生活化、現代化以及適應性的理念融入其中。
三、新教材的整合性觀點
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”在這樣一種思想指導下，新的教育理念從兩個方面對新教材的整合提出了要求，一是對于一門學科內部教材的整合，應該體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標的有機統一，實現教育目標的整合；二是加強學科之間的聯系，加強科學教育和人文教育的結合，體現科學精神和人文精神的滲透和融合，進一步促進課程綜合化的發展，體現教材整合的思想。因此，化學教師必須具備教材整合性的教材觀。
篇9
汽車是現代人類的重要的交通工具,隨著我國經濟的發展,人民生活水平的提高,汽車的數量也隨之迅速增加,在人們出行方便的同時,汽車尾氣對人類生存環境也造成了嚴重污染。
據烏魯木齊市環境監測中心對機動車排氣污染分擔率調查顯示,目前機動車氮氧化物造成的污染占城市空氣中氮氧化物污染的比例已上升到40.1%,一氧化碳的污染比重達到94.1%。
機動車排放的一氧化碳、一氧化氮、碳氫化合物、光化學煙霧等污染物,嚴重影響空氣環境質量,并直接危害市民身體健康。
汽車排放源主要來自三個方面:尾氣排放,燃油蒸發排放和油箱通風。后兩方面所造成的排放物相對第一方面來說要小得多,通常后兩方面一氧化碳、氮氧化物為總排放量的1%-2%,碳氫化合物為20%左右。因此,汽車排放主要來自發動機燃燒產生的尾氣。尾氣中含有一氧化碳、氮氧化物、苯、硫化物、芳烴和烯烴等有害氣體,嚴重威脅著人類的身體健康。其中一氧化碳與人體血紅蛋白的結合能力是氧的250倍,因而能阻止血紅蛋白向人體組織輸送呼吸到的氧氣。當空氣中一氧化碳的濃度在50UL/L以上時,冠心病患者就會感到胸痛,并使心電圖發生變化,還可以引起頭痛、頭暈、惡心、動脈硬化、腦溢血和末梢神經炎等癥狀,對胎兒和幼兒的生長發育影響更大。
有證據表明,汽車排氣中許多烴類化合物有致癌作用,但這種作用是化合物本身的直接效應,還有許多物質的協同作用至今尚不清楚,據美國環保機構統計,美國每年的癌癥病例中,約58%是由空氣排氣引起空氣污染造成的。
氮氧化物能導致人的呼吸困難、呼吸道感染和哮喘等癥狀,同時使肺功能下降。尤其是兒童,即使短時間接觸氮氧化物也可以造成咳嗽、喉痛。
尾氣排放的有害物質不但增加了大氣污染,破壞環境生態平衡,更重要的是,這些污染物在一定條件下會生成二次污染—光化學煙霧,對人體造成更大的危害,光化學煙霧是機動車排出尾氣中的碳氫化合物、氮氧化物在特定的氣溫條件下,即靜風、濕度低、溫度高、并在陽光長時間照射時會產生一種復雜的煙霧,這種煙霧叫“光化學煙霧”。20世紀40年代,在美國洛杉磯首先發現了光化學煙霧。每到秋冬季節,許多人的眼睛輕度紅腫,嗓子疼痛,甚至還有人皮膚出現程度不等的潮紅,丘斑疹等;人們還常會產生呼吸困難和疲乏的感覺。1955年九月,嚴重的汽車尾氣加上氣溫偏高,洛杉磯再次出現了光化學煙霧,而且濃度非常高,光化學煙霧不僅影響了人們的呼吸道功能,特別是損傷兒童的肺功能;引發胸痛、惡心、疲乏等癥狀,導致了幾千人受害,兩天之內就有400多名65歲的老人死亡,生長在郊區的蔬菜全部由綠變褐,無人敢吃;水果和農作物減產,大批樹木落葉發黃,幾萬公頃的森林有四分之一以上干枯而死。繼1943年洛杉磯發生世界上最早的光化學煙霧事件后,在北美、日本、澳大利亞和歐洲部分地區也先后出現了這種煙霧。我國雖然只在少數城市發現過光化學煙霧,但隨著城市汽車數量的急劇增加,我國很多城市也都存在著潛在的威脅。據有關部門初步測算,去年深圳機動車共排放碳氫化合物約2.3萬噸,一氧化碳17萬噸,氮氧化物4.5萬噸,而排放總量以10%左右的速度增加。由于深圳北部受山脈阻隔,遇到夏秋靜風、光照強烈的天氣,如不采取切實有效的措施加以控制,很有可能出現“光化學煙霧”污染事件。
目前,汽車尾氣控制和治理已成為世界重要課題,發達國家由于汽車總體技術較為先進,汽車尾氣控制技術也較為先進,已經取得了重要進展,現在正向超低污染排放和零排放邁進,而我國在這方面起步較晚,許多控制技術處于探索和試用階段,但我們正努力與國際接軌。
控制汽車尾氣污染措施有很多方面:可以使用清潔能源,如使用甲醇或改為電驅動;還可以改進操作條件,如改進氣-燃料油的比例,改進內燃機設計,改進燃料油和其他添加劑的性質,如使用無鉛汽油等,這些措施目前已取得一定的成效。在世界共同努力和關心下一定能在現有成果的基礎上,研制出更有效,更完善的尾氣凈化技術,為地球大氣環境凈化發揮更大的作用。
參考文獻:
[1]華愛紅,李麗,丁國良.淺談汽車尾氣污染的危害及防治措施[J].科技資訊.2007.(04).
篇10
第一節科學的概念及其性質?????????????(1)
第二節科學研究的概念及其能力培養?????????(9)
第二章 科學研災的方法?????????????????(15)
第一節科學研究的思維方法?????????????(15)
第二節 科學研究的實踐方法 ?????????????(26)
第三節 調查研究的方法 ???????????????(38)
第三章信息檢索與利用????????????????(44)
第一節信息和信息檢索 ??????????????(44)
第二節 信息檢索工具及其利用????????????(48)
第四章學術論文概論?????????????????(64)
第一節學術論文的概念??????????????(64)
第二節學術論文的性質??????????????(68)
第三節 論文的特點 ????????????????(75)
第五章學術論文的選題????????????????(81)
第一節課題類型和選題原則????????????(81)
第二節 選題的途徑、步驟?????????????(100)
第三節 選題的方法????????????????(105)
第六章學術論文的寫作過程 ?????????????(109)
第一節 擬定提綱?????????????????(109)
第二節 寫作初稿?????????????????(112)
第三節 實施論證?????????????????(114)
第四節 修改論文?????????????????(118)
第五節 論文定稿?????????????????(122)
第七章學術論文的寫作方法??????????????(124)
第一節社會科學論文的寫作方法??????????(124)
第二節 自然科學論文的寫作方法??????????(133)
第八章學術論文的寫作規范??????????????(151)
第一節學術論文寫作規范的概念及常用標準的使用??(151)
第二節 學術論文寫作規范的相關要求????????(152)
第九章畢業論文的答辯與評價?????????????(167)
第一節學術論文(畢業論文)的答辯?????????(167)
第二節 學術論文(畢業論文)評價??????????(175) 3/27/2013Page 1 of 5
第十章 部分專業論文示例???????????????(183)
范文一：少數民族研究論文?????????????(183)
范文二：教育學類論文???????????????(191)
范文三：文學類論文．???????????????(197)
范文四：英語類論文????????????????(204)
范文五：數學類論文????????????????(2l0)
范文六：物理學類論文???????????????(2l6)
范文七：化學類論文????????????????(224)
范文八：生物學類論文???????????????(230)
附錄一學術論文的編排規范??????????????(240)
主要參考文獻?????????????????????(250)
后記???????????????????????(250)
第一章科學與科學研究(概論)
本章從介紹科學與科學研究的概念及其特征開始，對科學的概念、科學研究的可能性、科學與技術的關系及建立基礎等等問題做了探討。并強調了要以更快的速度促進科研創新，必須對科研能力的養成教育的重要性進行再認識。
第一節 科學的概念及其性質
一、什么是科學
(一)科學的概念
“科學(science)”一詞來源于拉丁文“scienta”，意為“知識”、“學問”。16世紀傳人中國，當時將英語“science”譯成“格致”，系“格物致知”的簡稱，以表述實踐出真知的含義。在日本明治維新時期．日本教育學家福澤吉把“science”譯成“科學”并在日本廣泛應用。1893年．康有 為引進并使用“科學”二字，嚴復在翻譯《天演論》時，也用了“科學”二字，此后“科學”替代了“格致”，并沿用至今。
早在古希臘時期．亞里士多德在使用和討論“科學”這一范疇時把它與知識聯系在一起，認為科學是關于事實的原因的知識。被譽為近代實驗科學的真正始祖的培根，在提出“知識就是力量”這一口號時，進一步把知識與科學聯系在了一起。這里我們所要明白的是．科學是知識，但是卻不能說“知識是科學”，即有的知識可以被稱之為科學．有的則不能。那么，哪些知識可以被稱之為科學呢?羅素曾經把“科學”規定為訴諸人類理性的“確切的知識”，指關于有限領域、有實證根據、有明確適用范同的知識。達爾文說“科學就是整理事實，以便從中得出普遍性的規律或結論”，指出科學是反映客觀事實和規律的知識?？茖W學的創始人之一J．D．貝爾納說，“科學可作為一種建制．一種方法，一種積累的知識傳統，一種維持或發展生產的主要因素，以及構成我們的諸信仰和對宇宙和人類的諸態度的最強大勢力之一”，科學是反映客觀事實和規律的知識體系相關活動的事業。
《韋伯斯特新世界大辭典》給“科學”下了這樣一個定義：“科學是從確定研究對象的性質和規律這一目的出發，通過觀察調查和實驗而得到的系統的知識。”這一定義首先規定了科學的對象；確定研究對象的性質與規律。這個確定研究對象是不依賴于我們認識主體而存在的客觀世界，這個世界有著自己的規定性和發展規律。這一點是一切科學的前提。我國的《辭海扒1979年版)認為：“科學是關于自然、社會和思維的知識體系”，科學應該按照內在遲輯關系把已知知識條理化、系統化、綜合化，使之成為反映客觀事實和規律的知識體系．而且這種知識體系仍舊在不斷地補充和完善。
我們可以從以下三方面進行考察，以加深對科學概念的認識。
1．科學是知識體系
這是從理論方面對科學進行考察。
所謂知識體系，是說科學不是零星知識的簡單堆砌，而是系統化的知識總和?？茖W作為一種知識體系，是一種意識形態；作為觀念形態的科學從來就是人類精神文明的重要因素，科學發展受到哲學、宗教、藝術等社會意識形態的影響，但它又是促進整個人類精神文明進步的最強大的力量。
科學是經過實踐驗證的發展著的關于自然、社會和思維的知識體系。在漫長的原始社會里，科學的萌芽還沒有從物質生產中分離出來，并且與原始乙術、原始宗教結合在一起；古代科學除少數學科取得理論形態外，絕大部分是實用科學，條理化了的經驗知識；以科學實驗為基礎的近代科學是15世紀以后歐洲文藝復興運動中開始形成和發展起來的，現代科學從19世紀末葉算起．其歷史
才100多年。科學在其發展過程中不僅形成了特殊的認識方法——觀察、實驗、模擬、科學抽象、假說和理論等一般科學方法，各門學科還形成了各自的特有的方法；而科學方法一旦形成，反過來就成為促進科學發展的有利因素。科學不僅是對客觀世界認識的結果．同時又是認識過程本身，是特殊的“精神生產”。
20世紀初，數學、物理學、化學、天文學、地理學、生物學等六大基礎科學以及電力、機械、建筑、鋼鐵、醫藥、農學等工程科學都已比較成熟，科學不再只是事物或規律組成的知識單元，而是由許多知識單元組成學科，由學科組成學科群，形成了一個由很多門類交織組成的知識體系。愛因斯坦指出，科學并不就是一些定律的匯集，也不是許多不相關的事實的目錄，它是人類用其頭腦對自由發明出來的觀念和概念所作的創造。
2．科學是社會活動
這是從社會分工方面對科學進行考察。
科學作為知識體系，其結構只能是各種知識成分之間的邏輯關系?？茖W作為一種活動，其結構則必然是各種要素之間的相互作用?？茖W活動的主體是科學家，科學認識的主體是集體，是一定的社會集團，而不是個人；科學只能是社會集團的活動，是社會事業，不是個人活動?？茖W活動的工具包括思想工具和物質工具．由世界觀、信念、理論、方法和儀器等組成，科學活動的對象是自然界和人類社會，是客觀世界。
科學家共同體、科學活動的工具和科學活動的對象這三者的相互作用，即所謂的科學的“三體運動”構成一定的科學活動方式，使科學成為整體性的統一事業。不同的科學活動方式，決定著各個歷史發展階段的科學形態，正如不同的生產方式決定著各種社會形態一樣。科學之所以為科學，并不在于它擁省多少可靠的知識，而在于內這種特定的“三體運動”所構成的自覺的、能動的、有目的的研究活動e美國科學哲學家庫思的科學觀是：科學是科學家集團即共同體的活動。認為科學不是，至少不僅僅是現成知識的堆砌，而是人類探索知識的活動。
3．科學是實踐力量
這是從作用方面對科學進行考察。
科學是人類進化過程中最重要的事情。人們對科學本質的認識，從科學結論的實際應用與社會作用方面的考察，提示了科學是一種社會發展的實踐力量。人類信賴科學才得以建立起今天的物質文明，而到了現代．科學已成為社會具有決定意義的發展因素。
科學作為一種人類實踐力量給社會帶來了巨大進步，同時也帶來了許多社會問題。科學的目的究竟是什么?科學最終將把我們引領何方?樂土抑或深淵?要把科學放置于整個價值觀念體系中去思考，因為科學只有和其他社會因素相互作用，才能呈現出正面的價值。因此我們說，科學的發展，更增加了人類自身的責任，保護他人，發展自己，保護地球，發展未來。
最早把科學作為一種力量來認識的是英國哲學家培根，他認為知識不是一種純思辨，而是一種力量，是認識自然和駕馭自然的力量、人性自我完善的力量、滋養信仰的力量、社會改革的力量?！爸R就是力量”成為科學最概括、最切要的箴言。
總之，科學的概念應當是認識過程、認識結果和認識力量的統一體，即科學作為知識體系是事實，是人類文化積淀的結果；科學作為社會活動是過程．是人類文化的繁衍；科學作為實踐力量是作用，是人類文化的動力組成。因此，科學有了一個較為綜合的定義：科學是關于現實本質聯系的客觀真知的動態體系，這些客觀真知是由于特殊的社會活動而獲得與發展起來的，并且由于其應用而轉化為社會的直接實踐力量。
(二)科學與技術
1．技術的概念
“技術(technology)”一同來源于希臘語，是希臘語“techne”(技藝、手藝)、“logos”(文字、語詞)的組合，本意是一種實用的技藝，包括藝術、技能、本領等。與科學一樣，技術是一個動態概念，隨著社會歷史和人類認識的發展而變化，技術與人類的歷史一樣久遠，當人類創造第一個生產工具時就產生了最初的生產技術。作為改造世界的手段，技術就是人類自然肢體的延長。古
希臘，亞里士多德把技術看做是制作的智慧；17世紀培根提出技術是操作性學問；到了18世紀，法國科學家狄德羅認為技術是人類借以改變或改造其環境的方法或活動，“技術是為某一目的共同協作組成的各種工具和規則體系”；20世紀以來，技術的含義更加寬廣，除了技巧、技能以外，還包括加工方法、工藝流程和技術思想等。
根據不同的功能，技術可分為技術中最基本的生產技術與軍事技術、科學實驗技術、文化教育技術、衛生技術、日常生活技術等各類非生產技術；根據不同的性質，技術可分為滿足社會需要的各種物質手段的硬技術與運用各種物質手段的軟技術，如決策技術、預測技術、評價技術以及各種專業技巧手法，以達到一定社會目的的知識、技能、技巧的軟技術。
技術的發展經歷了漫長的歷史過程，技術發展的每一歷史階段都有其中心技術和相應的輔助技術。能量轉化是技術的主要功能之一，從人力、畜力到蒸汽力、電力、核力的能量轉換方式的變革，每一次都引起了重大的技術革命。原始社會以石器技術為中心，以后是青銅技術、鐵器技術，現代則以機器和自動化技術為中心。中心技術往往標志著人類歷史發展的一個時代。過去的技術主要是在經驗知識的基礎上緩慢發展起來的，現代技術則幾乎都是科學發展的結果。
綜上所述，技術是人類為實現社會需要而創造的手段的總和，是把科學知識和實踐經驗應用于生產過程，以達到利用和改造世界目的的手段和方法的知識體系。它的基本要素是能源、材料、信息和工藝，是一種既包括生產工具、設備等硬件，又包括工藝、方法、制度等軟件的技術系統，是如何將科學知識轉化為認識和改造世界的手段。
2．科學與技術的關系
對于科學而言，技術是科學的延伸，對于技術而言，科學是技術的升華。二者足辯證統一的關系。
篇11
回歸生活是新課程改革的必然歸屬,高中階段的學校教育不僅擔負著既要為高等教育輸送合格新生,還要為學生的就業和生活做準備的雙重任務,需要提供多樣化的學科課程來滿足其需要。然而,由于高考制度沒有發生根本性的改革,應試教育的導向作用仍然十分明顯。為了提高學習效率提升高考升學率絕大多數學校學生一進入高二就進行文理分班,并按文理學科分類組織教學。這樣對于高二文科生來說很多學生很自覺的把化學當成了一門“副科”, 學習化學時的動力主要來自于學業水平考試的要求，因此缺乏了必要的學習熱情。
2010年是我省實施新課程改革的第三年，我承擔了兩個文科普通班的化學課.任務很明確:完成選修《化學與生活》的教學任務以及來年三月份的學業水平測試的備考.一開始確實在教學中遇到了各種各樣的問題。比如:學生學習化學興趣不濃，化學知識貧乏,導致課堂難組織，知識難落實。經過和學生的交談發現,大多數學生認為理科太難,正是由于要擺脫理科的學習才報的文科班,所以一開始對化學課就產生抵觸。針對這一問題,經過一段時間的摸索與實踐, 通過運用多種課堂教學手段，以素質教育為目標，以學生興趣為手段，積極調動學生學習化學的積極性，活躍課堂氣氛,使學生從厭惡化學課到喜歡化學課。那么如何讓文科生愛上化學?
1.教師應首先完善自我，充分發揮教學中的主導作用
首先教師應端正教育思想，提高自身素質,有的老師認為高考不考就對文科班的教學不重視，不去研究教材探究教法，課前看看課本，上課照本宣科.這樣自然會讓學生失去學習興趣.因此,努力提高教師自身素質和認識是搞好文科班化學教學的關鍵，自從拿到教材以后我就認真的閱讀教材，通過書籍及網絡了解與教材有關的各種信息，充分利用課余時間搜集生活中的實例和最新的化學前沿知識，認真備好每一節課，這樣才能在課堂上聯系實際，使課堂內容生動、豐富。只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家、詩人。
2.減輕學生心理負擔,激發學生學習興趣.
新課程改革的目標之一是關注學生的興趣與經驗,精選終身學習必備的知識與技能、密切教科書與學生生活、現代社會、科技發展的聯系.選修《化學與生活》這本教材正是圍繞人類生存壞境,科學飲食,化學能源,生活中的材料,化學用品的正確使用等主題展開.所以首先要告訴學生們, 學習化學是提高未來的生活質量的需要,化學與人類的生產生活有著緊密地聯系,這本書可以說是我們身邊的化學,從這本書里我們將要了解到豐富多彩的生活知識,和一些生活小竅門,并學會合理的安排飲食、選擇日用品,她將教會我們如何生活的更好.這樣學生就有了好奇心，首先從心理上不再排斥化學,有了進一步了解這本書的欲望。
其次改進課堂教學方法是激發學生學習興趣的主要措施。在《化學與生活》教學中不僅要涉及到基礎理論知識，還涉及到對具體化學現象的解釋。在教學過程中，充分運用現代多媒體技術，一方面使授課內容直觀生動形象，擴大了信息量，盡可能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，另一方面激發學生學習的積極性和主動性，有利于使學生在較短的時間內掌握較多的知識。例如在《垃圾的妥善處理與應用》這節課的教學時，我提前用相機拍下校園里一些亂扔垃圾的現象,和我校垃圾區的一些照片,上課時先在多媒體上播放了這些照片,教室里立刻議論紛紛。我問他們：“看到這些照片你們有什么感想？”許多學生回答：“亂扔垃圾是不文明的行為?！蔽覇枺骸斑€有呢？”沒有一個學生對學校垃圾場的垃圾提出問題(我校并未對垃圾進行分類處理)。這說明學生的環保意識還是很差，接下來我就播放了一個有關垃圾分類處理以及回收再利用的視頻，這段視頻只有短短的20分鐘，主要講述了一些垃圾對環境的危害，以及垃圾的分類處理。當講述到一節一號電池可以使一平方的土地失去利用價值的時候，學生們都發出了感嘆的聲音。通過觀看視頻學生們了解到如何對垃圾進行分類，回收后的垃圾又如何再利用，不能回收的垃圾又怎樣處理才不會對環境造成污染，這些問題在觀看完視頻后，同學們幾乎都能回答出來，而且回答問題的積極性很高。所以通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養了學習興趣，進而提高了學習效率。
3.學以致用,讓學生深刻體會生活中的化學
在教學中,把所學的知識運用到實際生活中，讓學生體會化學就在我們身邊，也會極大的增加學生學習化學的興趣.比如在學完主題《攝取易于健康的食品》我告訴學生:健康的身體才是學習的本錢,而要有健康的身體每天都必須要有科學的飲食,從今天開始,為自己制定每天的健康食譜吧,把那些垃圾食品從我們的飲食中消失吧,后來發現學生們真的懂得如何安排自己的飲食,并且教室里的小食品包裝袋也少了很多。還有在裝備一個小藥箱的教學后,好多學生回家后都給自己家里配備了一個小藥箱.通過這些實踐活動,使學生有了成就感,和責任感，自然會對學習產生興趣。
篇12
（一）
自1904年中國語文單獨設科以來，國內學者對于其性質的探討一直就沒有停止過。百余年的時間內，人們對語文學科屬性的認識大致經歷了工具說、思想說、人文說、人文性與工具性統一說等。這表明隨著社會的進步和研究的發展，人們對語文學科性質的認識在不斷地深化；同時也反映出這一問題的復雜性。
近十幾年來，關于語文學科人文性逐步引起人們的關注，此項研究的成果也很多?！吨袑W語文教學課程標準》將語文學科的性質定義為“工具性與人文性的統一”，這應當是多年來對語文學科性質探討的總結的體現。
但是，不可否認，我們對語文學科人文性質的闡述只是停留在一個較含糊的一般認識上，缺少對這一命題的深刻的實證分析，也就是說對這一命題還不能作出明晰、系統、既有一定理論高度又能指導語文實踐的令人信服的闡釋；另外，筆者認為關于語文學科人文性的一些深層次問題，如語文學科人文性的特征、語文人文性的層面、語文人文性的時代特征等，我們的研究還沒有很好地將其解決。
所以，探討語文學科人文性質、深入研究這一問題，對于語文學建設、對于語文教育，對于培養更高層次的復合型人才具有重大的理論指導意義。筆者一直非常關注這一問題，并作了一定的思考和研究，寫成此文，以求對這一問題的研究有所裨益。
(二)
什么是“人文性”？語文的“人文性”同人類社會中其他事物所體現的“人文性”有何不同？語文的人文性的本質特點是什么？
“人文”這一概念，既古老而又年輕。成書于三千年前的中國古代經典著作《周易》中說：“觀乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下?！苯鞣降摹叭宋摹眮碓从谖乃噺团d的“人文主義”概念，是指與中世紀神學對立的一種以人為中心審視世界的文化思潮，強調人的價值和人的尊嚴，反對神學對人的精神控制。
有學者把“人文性”定義為“人的文化性和文化的人性”,筆者認為不無道理。人只有具有一定的文化修養，才能更充分地參與人類的社會活動，也才能真正地實現人的價值，這即是“人的文化性”；但這只是“人文性”的一方面，可以說是一種極不健全的方面，因為文化畢竟是一個復雜而多義的概念。不同國家和不同民族在不同的歷史時期具有多層次多方面的文化。所以這種解釋的后半部分“文化中的人性”可以說抓住了問題的關鍵。張岱年先生在《中國文化概論》中把文化分為廣義的文化和狹義的文化。他認為廣義的文化結構包括四個層次：
（一）由人類加工自然創造的各種器物，即“物化的知識力量”構成的物態文化層。
（二）由人類在社會實踐中建立的各種社會規范構成的制度文化層。
（三）由人類在社會實踐，尤其是在人際交往中約定俗成的習慣性定勢構成的行為文化層。
（四）由人類社會實踐和意識活動長期浸蘊化育出來的價值觀念、審美情趣、思維方式等構成的心態文化層。這是文化的核心部分。
狹義的文化排除人類社會――歷史生活中關于物質創造活動及其結果的部分，專注與精神創造活動及其結果，所以又被稱為“小文化”。1871年英國文化學家泰勒在《原始文化》一書中提出，文化“乃是包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和任何人作為一名社會成員而獲得的能力和習慣在內的復雜整體”，是狹義“文化”早期的經典界說。在漢語系統中，“文化”的本意是“以文教化”，亦屬于“小文化”的范疇.
(三)
筆者認為，語文學科反映出的人文性具有多層含義，主要包括語文課程和語文教學兩方面：
（一）物質形態性的，如語文課程標準、語文教材、教室、教案、教學設備、作業、語文讀物等語文教育資源；
（二）關系性質的，如語文學科的歷史沿革、制度規范、語文課程和語文教育與社會生活及學生的關系、母語教育與外語教育的關系、漢語教育與少數民族語言教育的關系等；
（三）活動性的，如語文課堂教學活動、語文課外活動、語文教研活動、語文實際活動；
（四）觀念性的，如語文知識、思想、心理活動、倫理觀念、語文審美、信仰等。
這四方面人文性的含義，哪一種揭示了語文學科的本質屬性呢？很顯然，前三種只是揭示了語文學科所具有的人文性的一般特征，具有其他學科的共同特征，因此，應屬于廣義的人文性，不能叫做語文學科的本質屬性。語文學科的人文性質是通過文本來反映人類生活中物質形態的人文性、制度形態的人文性、行為文化形態的人文性，同時也反映人類觀念形態的人文性。它的存在絕對離不開其他形態的人文性，它區別于其他人文性的本質特征在于其觀念性。第四種含義，即語文是一種體現在人類觀念中的人文性或者說語文學科的本質屬性是觀念形態的人文性，這類形態的人文性應是語文學科性質的本質特征。
總之，語文學科正是由于其觀念的人文特征，從而使得其本身真正負起體現、承載、反映人類文化的任務，使語文真正成為人類文化的重要組成部分。
綜上所述，語文學科人文性質的本質特點是指語文主體在從事以解讀和創造文本為主的語文活動過程中接受、感悟、體驗透過文本所反映、折射出的人文性的觀念性活動。這一定義包含如下含義：
第一，語文的人文性是一種觀念性的人文性，它是外部世界的人文性在人的頭腦中的反映，也包括語文主體自身對這些反映的反映。
第二，語文人文性的實現以語文主體解讀文本為主，還包括語文主體所從事的其他活動如口語交際活動、寫作活動、傾聽等等。
第三，語文的人文性是人類文化的綜合反映，正因為此，決定了語文學科教育的任務、目標、內容、過程、方法、原則、評價都應具有人文特色。
參考文獻：
[1]張岱年 方克立主編《中國文化概論》北京師范大學出版社1994
[2]王文彥 蔡名主編《語文課程與教學論》高等教育出版社2002
篇13
為了準確地投石問路，程宇豪研究過幾個教授的介紹，覺得南京大學醫學院教授胡一橋的介紹最吸引他。懷著試試的態度，程宇豪給胡一橋發送了一封入門請求的郵件，提出希望進入醫藥生物技術國家重點實驗室參與科研的愿望。
在郵件中程宇豪開門見山地說，盡管他學習的是化學，不過對醫學非常感興趣，化學是基礎學科，化學與醫學的學科交叉，可以從更多角度思考問題，讓他在解決癌癥治療難題方面擁有更開闊的思路。程宇豪對醫學有強烈的研究欲望，他的迫切請求很快得到胡一橋的同意，最終他成為胡一橋、吳錦慧課題組里年齡最小的學生，并接觸藥物遞送和納米醫學方面的研究。
南京大學化學化工學院在仙林，醫學院在鼓樓，兩個校區之間有很遠的距離。進入實驗室后，程宇豪干勁十足，從他上課的仙林到實驗室所在的鼓樓，需要乘兩個小時的地鐵。有課的時候，程宇豪在仙林上課，沒有課的時候，他就坐地鐵去鼓樓做實驗。
大一放暑假期間，本來程宇豪打算留在學校做實驗，可惜他十分想念親人。在思念中煎熬幾天后，他便從江蘇回到四川。僅僅在家里兩天，程宇豪就迫不及待地要回學校，父親覺得意外，趕快打聽原因：“你為什么這樣急促？”面對父親的疑問，程宇豪如實指出：“我實在放心不下自己的科研項目，我要回實驗室去做研究?！?/p>
第二個學期結束，學校放寒假后多數學生都匆匆忙忙地回家，而程宇豪依然留在學校，與教授繼續做實驗。即使萬家團圓的除夕，程宇豪也是在學校度過，吳錦慧請他去家里吃飯，教授的熱情關懷，讓他過得溫暖而難忘。
四川發生大地震時，程宇豪看到血液供應的重要性，以及人血保存條件和保存日期的問題，促使他對人造血液的研究格外關注。人造血液是合成的乳劑，具有極其強大的溶氧能力，可以代替人血輸入體內。
光動力療法是現代醫療臨床中，進行癌癥診斷和治療的技術。光動力具體工作的時候，主要利用光敏劑吸收激光，將腫瘤內溶解氧活化，成為具有細胞毒性的活性氧，從而實現腫瘤殺傷。光動力治療需要足夠的氧氣作為原料，而在實體腫瘤內部通常是缺氧狀態，加上在光動力治療的過程中本身會消耗氧氣，使光動力治療可以利用的氧氣受到限制，如果沒有充足的氧氣，就無法取得好的治療效果。
程宇豪的研究，是解決缺氧條件下光動力藥物療效受到抑制的問題，人造血液強大的載氧能力，恰好彌補了光動力療法缺乏氧的困境。只要將人造血液與光敏劑相結合，就能夠在光動力治療時為光敏劑提供氧氣，進而實現療效的突破。即使光敏劑在缺乏氧的環境下工作，也會有源源不斷的氧氣供應，從而保證光動力的療效。
大二上學期，在研究人造血的時候，程宇豪創新性地提出自供氧光動力療法的原始設想，這是基于光動力療法與人造血液的癌癥治療方法。將光動力療法與人造血液巧妙地結合的想法，無論在國內還是國外，都屬于首次提出來。
翻閱多種文獻資料，都沒有發現雷同的設想，程宇豪立刻興奮起來，并將自己的想法告訴教授，胡一橋也覺得他的想法不錯，人造血液和光敏藥物已經上市幾十年，竟然沒有人想到這兩種藥物可以聯合起來。
選擇臨床使用的人造血液與光敏藥物結合，程宇豪制得市場上沒有的新型納米藥物，能在光動力治療時把腫瘤中稀薄的氧氣濃縮起來，實現對腫瘤的高效殺傷。通過具體的實驗，程宇豪取得了激動人心的數據，在正常氧分壓和低氧分壓下，自供氧光動力療法都可以顯著增加光敏劑產生活性氧的能力，增加光敏劑的細胞毒性，尤其有助于提高體內實體瘤治療時的藥效。
程宇豪的研究成果，可以為光動力制劑的研究提供新的設計思路，未來有望用于現有臨床光動力藥物的改進和增效。如果從實驗室走向臨床成功，自供氧光動力療法將能夠定向切除腫瘤，使光學療法在實際應用中更廣泛地取代放療、化療。
大三上學期，程宇豪將初步成果匯總為論文，并投給《自然》編輯部?！蹲匀弧肥怯霭娴闹s志，創刊于1869年，是世界上最早的國際性科技期刊，也是世界上權威的科學雜志，主要報道科學領域的重大發現、重要突破，在國際上有較高影響力。
2015年11月3日，經過《自然》編輯的認真審稿，程宇豪的科研論文在《自然》子刊《自然?通訊》上在線發表。他提出的自供氧光動力療法主要是光敏劑與靶向組織和細胞產生反應，特定光照射之后發生作用，導致靶向細胞壞死。
