引論：我們為您整理了13篇高中教材輔導書范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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《五年高考三年模擬》 高考專用書，如何讓這8年過得更有意義?答案：五年高考三年模擬。實際上很多的參考書他們的受眾、風格、面對的階段各異，你想通過這本參考書得到一個什么效果，是選擇時的決定因素。
如果是在學習高中物理新課階段：華東師大版《一課一練》：這本書用者甚廣，屬習題集，無知識點總結，但是題不錯，難度遞進。
薛金星的《教材全解》：屬于基礎題略有提高，有知識點整理，題型歸納，2合1型，值得一提的是有些題目相當可愛：比如在一道計算剎車距離的題目中，點撥提高不忘弘揚：由上例可知，遵守交通法規是人人應盡的責任……
《新思路輔導與訓練》知識點比較詳盡，疑難解析部分不錯，答案有點簡略，比較基礎適合初學使用，而且專為上海學生編寫，針對性強。類似的書還有《教材金練》，《金牌一課一練》，《伴你成長，同步輔導與能力訓練》都相當基礎。
二.高中怎么學好物理物理物理，物體運動的原理。高中物理是一個大電影，在講一個故事，80%的故事內容是在講人類如何通過力來控制世間萬物的運動。剩下20%的內容是彩蛋,波、光、熱、原四個送分選擇題。
因為高中物理用課本去復習基礎知識有很多的缺點，所以速度慢而且效率低。所以我們要找到一個比較高效的復習基礎知識的工具，那就是知識結構圖。大家可以把一本書的所有需要掌握的知識點給畫到一張圖上，這樣的話方面快速高效復習基礎知識。
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一個小孩拼盡全力地搬一塊大石頭，卻始終未能搬起。他的父親告訴他，他并未“拼盡全力”，因為他自始至終沒有向旁邊的父親尋求幫助。是的，全力以赴的青春，并不是獨活的青春，我們需要學會尋求外界的幫助。我們的數學老師，他們對數學知識掌握的豐富程度，以及在備考方面的獨到經驗，都是我們難以企及的。跟著老師走會讓我們少走很多彎路。其實這種尋求并非讓他人替代自己，而是用自己的智慧開動腦筋將自己的力量行之有效的付出。
策略：上課之前，預先了解這節課要講什么內容，把自己不會的題、做錯的題看一遍，這樣上課就有了目標，遇到不會的就集中精神聽老師講解。老師講其他你確定會的部分時，干什么呢？做輔導書！很多同學高三一年下來一本輔導書都沒有做完，而筆者利用這樣的時間就做完了兩本，這不得不說是一個很大的優勢。除了做輔導書，還可以看錯題本和課本，效率就是這么產生的。
切記：不要完全“沉浸”在自己的世界，更不能自己另搞一套，前輩們的血淚經驗要懂得借鑒，相信你的數學老師這是提高課堂效率、高考取得好成績的保證。
對于輔導書，幾乎每所學校都會統一訂購，個人最多再買一本已經足夠用了，因為平時還有大大小小的考試、練習，數學題基本是做不完的。對于輔導書的選擇可根據自身的情況而定，成績好的可以選擇稍難點的作為拔高能力之用，成績差點的應選擇更側重基礎、講解更細致的輔導書，因為高考數學80%都是基礎題，這些分能拿到就能保證取得一個不錯的成績。
輔導書使用原則：以學校的為主，確保把每道題都做完。因為這本書你的數學老師會花大量的時間去研究，然后再為你們講解，認真聽講就會省去你很多的時間，提高備考效率。建議把學校發的輔導書一題不落地做完，自己買的輔導書中做過的或類似的題就跳過，盡可能地讓自己接觸每一種題型。將重點和不會的題標記下，在二輪復習查缺補漏的時候你會省很多事。
二、記熟小結論，?？村e題和課本
一輪復習的時候一定不要拋開課本盲目做題。所謂“萬變不離其宗”，課本是高考命題人出題的根本，課本上的每道題都有它的意圖和思想，自己嘗試去研究、發散和推導，必定會有很大的收獲。
此外，熟記一些二級結論和課本中的一些結論性例題，為高考節省時間也是提高成績的一種手段。以高中數學人教A版為例：
教材原題：（必修2 P24 例1）已知棱長為a，各面均為等邊三角形的四面體S-ABC（如圖），求它的表面積。（S=）
這道題很容易出變式題，比如求體積、外接球和內切球半徑等，我們自己可以算出來然后記住。（體積V= ， 外接球半徑R=，內切球半徑
r=，同學們不妨自己推導一下）
類似的還有必修4 P109例1 的結論：平行四邊形兩條對角線的平方和等于兩條鄰邊平方和的兩倍，即AC2+DB2=2（AB2+AD2）。例2的結論： ABCD中，點E、F分別是邊AD、DC的中點，BE、BF分別與AC交于R、T兩點，則AR=RT=TC。等等。
類似上述的結論需要我們平時在做題的時候認真思考并加以總結，把它們記到筆記上，時間長了，遇到相關題目就能快速準確地算出答案。
錯題本一直為很多狀元所推崇，看以前做錯的題，其實也是一個總結反思的過程。筆者從初中起就一直在用這個方法，高考中數學能取得滿意的成績，那幾本錯題本功不可沒。在高三的緊張復習中，我常常是將試卷上的錯題用小刀裁下來，然后用膠水粘在筆記本上，這樣不僅節省了很多時間，還可以動手做事放松一下大腦，而且筆記看起來也很整齊美觀，秀一下，還不錯吧？
三、不打疲勞戰，高效率是好成績的保證
高三的升學壓力的確很大，由于學習的時間很緊張，于是經常出現某某同學學習到凌晨的情況。對于這樣的牛人我只能是景仰。
對于筆者這樣12點以后大腦就“當機”的人來說，高三復習時只能是勞逸結合。每天晚上學校下晚自習后，就去操場跑步，每次都是跑到大汗淋漓為止，這樣既鍛煉了身體，也緩解了壓力。另外，筆者平時喜歡聽一些輕音樂來放松自己，特別推薦莫扎特的音樂，據說計算機生成的腦活動圖像顯示出與書面莫扎特音樂總譜驚人的相似，當聽完一首莫扎特的曲子后，大腦會產生“莫扎特效應”即大腦的活力會增強，思維更加敏捷。一般人我不告訴他！
四、研究高考題和動向，前后知識多聯系
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今天，當小學從統考的壓力中解放出來時，校長應將全體教師的注意力從學生的分數轉移到提高辦學水平上和全面提高學生素質上來，引導教師更新教育觀念，改革教學方法。改變那種“只重智育，輕視德育”、“考什么教什么”“只抓知識灌輸，忽視能力培養”，“只抓書本知識、忽視實踐環節”的現狀，從偏向少數學生到實實在在面向全體學生，從單純追求學科知識到追求人的全面素質的提高。
實施素質教育不僅學校校長，教師要轉變觀念，社會和家長都要轉變觀念。
北京朝師附小校長王秀云說：“取消統考以后，社會上單純用分數衡量學生。評價學校的觀念并沒有改變。諸如，社會上對學校的許多改革舉措不理解，不愿接受就近分配的現實；重點校雖然取消了初中，但一些以重點校為依托的公辦民助學校，仍然根據成績選拔學生；一些家長又開始擠這條路，利用課余時間為孩子請家教，四處購買復習資料，”王校長深有感觸他說：“實施素質教育，光有學校的積極性和良好的愿望是遠遠不夠的，社會上的輿論導向與家長的強烈愿望，對學校是一種無形的制約。
雖然小學升初中取消了統考，學校獲得了解放，但是來自社會和家長的壓力還在?！?/p>
今秋臨近開學時，與往常一樣許多書店和個體書攤相繼推出“新學期教材輔導書”，家長開始穿棱于大街小巷，為孩子挑選各類書籍。近日，記者來到西城區一家書店，一進門·“上重點中學、考名牌大學”的大幅標語十分惹人注目。
據經理介紹，書店每年提前兩三個月就做好準備。各類參考書大約500多個品種，京、津、滬、福建、遼寧等地的一應俱全。記者看到，各式各樣的參考書包容了從小學語文數學到高中的全部課程，封面醒目的位置都標有某某重點中學編著的字樣。
小學教材輔導書仍然倍受家長的青睞，記者問一位正在購書的家長：“小學升初中取消了統考，為何還買這些書？”這位家長說：“雖然小學不考了，但是將來考高中考大學照樣看分數，無論什么時候，抓學習都不會錯?！睋杲浝斫榻B，八月上旬，就出現了眾多家長為孩子選購教材輔導書的情景，一直持續了兩個多月，每天的銷售額由七八千元增至1萬元以上。
有的家長不僅給孩子買，給自己買，還給老師買，要求學校多給孩子留作業。
對此，許多教師深表憂慮，他們呼吁，在大力提倡素質教育的今天，應首先通過輿論導向，轉變家長的觀念。給學生松綁，家長要成為素質教育的支持者，努力配合學校促進孩子全面鍵康成長。
近年來，以教師為主要對象的教學參考書也越來越成為家長的搶手貨。今秋開學前夕，北京西城區一家書店準備了5萬冊，早早打出預售廣告。家長買這種書目的，在于輔導孩子學習，這說明在實施素質教育中家庭教育的軸心仍然偏斜。
面對家長的熱情，北京和平里四小副校長齊寶路說：“在實施素質教育的今天，學校在減輕學生的負擔，家長這樣做實在是幫倒忙。把教師備課用的教、參作為中小學生家庭輔導用書，實際是應試教育造成的誤導，不僅會干擾教師的教學計劃，還會使學生陷入高分低能的怪圈?！?/p>
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例如，初中的一次方程式解題步驟如下：
（1）如果系數中有小數或者分數的話，則兩邊同時乘以一個合適的數，使其成為整數。
（2）打開括號。
（3）包含未知數x的項在左邊，其余的項移至右邊。
（4）整理等式兩邊，使其符合ax=b的形式。
（5）兩邊同時除以x的系數a。
像這樣整理出來（也可以寫在旁邊），每次做題的時候就按照這個步驟來解題，還要努力有意識地在解題的過程中把它記住。這樣解答幾道題之后，步驟也就自然而然地記住了。
二、沒有把一道題解答兩遍
我在教學生的時候常常強調的一句話就是：“如果一道題不解答兩遍就等于沒做過。”
我自己在學數學的時候也一直是努力遵守這條規則的，結果是，大部分題目再一次解答時基本就不會犯錯了。雖然有很多學生往往以那樣會花費更多的時間為由而不好好遵守這一規則，但這一習慣的的確確是非常重要的。解答兩遍的含義絕不是單純把步驟寫兩遍。所謂解答兩遍是指自己在做題的時候，不要參考解題步驟，而要完全靠自己的力量從頭到尾把它做出來。這樣的話，只解答一遍，也能學會解題的步驟。但之所以要解答兩遍，目的在于檢查。
特別是下面這幾種情況一定要解答兩遍。
第一，只是用眼睛解答過的題目。
第二，因為在解答過程中卡住了，參考了答案才完成的題目。
第三，哪怕是一點點，也是求助于別人之后才解答出來的題目。
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初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此；對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接著就是冪函數的分類問題（在冪函數中，由于指數不同，具有不同的性質和圖象）。函數單調性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外，內容也多，每節課容量遠大于初中數學。在這種情況下，學生的數學基礎實力的不同就造成了對高中知識接受程度的不同。
2.不適應高中數學教師的教學方法。
同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環，接高一課程的教師有的剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。
3.學習方法不適應高中數學學習。
學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，還有些學生上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求。上述的學習方法，不適應高中階段的正常學習。
二、搞好數學教學的對策及方法
1、分層備課
首先對學生進行分層，比如把學生分成三個層次，A組代表成績最好的學生，B組代表成績較好的學生，C組代表以上兩層剩下的學生。教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。
2、分層授課
進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點象復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。對不同層次的同學提出了不同的要求。比如新高一第一章課時數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀。如講映射時可舉"某班50名學生安排到50張單人桌上的分配方法"等直觀例子，為引人映射概念創造階梯。對A組的學生只要求會應用映射的知識的就可以了，對B組的學生要求對映射的認識外還要掌握一一映射的概念，對C組的學生還要掌握題外的引申，外加類似的問題加以鞏固。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣。要增加考試的密度，如第一章可分為三塊進行教學，每講完一塊都要復習、測驗，及格率不達到要求的，應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應經?；?，用以督促、檢查、鞏固所學知識。對不同層次的學生，要有不同的要求，只要有少少進步，無論哪個層次的學生都要給予表揚
3、分層輔導
在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂分層授課后，在課外的輔導方面讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，課外直接對C組的同學進行輔導，B組的同學由C組的同學進行輔導，A組的同學由B組的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調動了起來
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教輔是教材的派生物，主要功能在于幫助學生理解、學習教材，并適當進行拓展練習和知識深化。根據業內的劃分，可以把教輔作以下分類：1．同步式的練習冊，如“XX 學習練習冊”等。這類教輔體例結構完全挪用教材，有些還為教材所附的練習提供解答。2．閱讀賞析型教輔，如所謂的“金牌閱讀”、“名人作文賞析”、“優作精評”等。3．注釋性的輔導書，如《中學教材全解》，以現行初、高中最新教材為藍本編寫，其全解部分完全引用了教材進行句解和段解。4．翻譯型的輔導書，包括文言文譯成白話文的以及外文譯成中文的。5．各種形式的匯編，如試題匯編、全真試題集等。這類教輔有的匯編成冊，有的制成視聽資料，如磁帶、光盤等。
①
不難看出第3、4 類教輔即注釋類、翻譯類教輔屬于教材的演繹作品。演繹的種類有四種：改編、翻譯、注釋、整理。是指從原作品中派生出的新作品；這種派生作品雖有再創作者的精神成果在內，但又并未改變原作之創作思想的基本表達形式。②而第2 類閱讀欣賞型和第5 類匯編試題和教材無相關性：閱讀欣賞型屬于對課外讀物的匯編和注釋，其原作品是分散的閱讀材料；而匯編類教輔則屬于對試題、試卷的匯編、整理后的作品——原作品是試題和試卷。值得分析的是，第1 類教輔即同步式練習冊，其教輔體例結構和教材體例結構一致，但內容與教材相去甚遠：教材多以實在的學習資料（如課文、應用題、示圖等）為表達方式完成教學計劃這一功能性目的；而同步式教輔則圍繞教材中實在的學習資料展開，以習題的方式拓展使用者對知識的理解和掌握，其目的在于輔助教學計劃的完成?；趯σ陨蟽烧咭恢滦院筒町愋缘牟煌斫?，有觀點認為，同步練習冊式教輔是對教材改編后形成的改編作品；亦有觀點認為該種教輔是在“合理的限度內對已有作品的使用”③，應視為相對獨立于教材的新作品而具有原創性。我們認為，以上兩種觀點是值得商榷的。我國著作權法中的改編是指在不改變基本內容的前提下，將作品由一種表現形式改變為另一種表現形式，改編后的新作品將由于改編者的創造性智力成果而受到版權保護。如將小說改編為電影劇本。若把同步練習式教輔視為改編作品，過于牽強，因為這種觀點只承認了教材與教輔在結構上的一致，卻忽略了兩者在內容和功能上的較大差異。相比之下，認為教輔是全新作品的觀點貌似較為合理，但其賴以支撐的理由在理論上仍然有不可避免的瓶頸：如果同步式教輔在體例和整體結構上與教材完全不具有實質相似性（SubstantialSimilarity），那么我們認同“該種教輔是獨立于教材的新作品”的觀點；但在二者的結構框架完全一致的情況下，還要承認其原創性則顯得不可理解。
因為這種觀點建立的前提是：教材的體例結構不受版權保護，教輔對于其結構完全地復制和挪用均屬于“合理使用”。而該“前提”與著作權客體中關于表達形式“受保護要素”的規定相悖。作品的表達形式受保護的要素中，就文字作品而言，結構是對作品總體的組織和安排，其作用是將作品的各個內容要素和各個部分組成一個有機的整體，使作者的思想理論得以完整地闡述，這種總體上的安排正是作者創造性腦力勞動最為充分和最為關鍵的外在表現。④視角落到我國的著作權法，文字作品的結構是否受到保護呢？我國現行著作權法雖沒有明文規定，但間接地給出了肯定的回答。如我國著作權法歷來將匯編作品作為保護的對象，眾所周知，匯編作品是將作品或者作品的片段通過選擇或者編排，所匯集而成的新作品，匯編作品中沒有任何一部分內容是匯編人創作的，那么，匯編人是基于什么而享有匯編作品的整體著作權呢?那便是通過自己選擇或者編排行為而形成的匯編作品的體系結構。這說明了，體系結構是可以從作品具體內容中獨立出來而單獨受法律保護的。正因為結構在作品中處于關鍵的地位，因而對其進行保護是非常必要的。⑤或者有“教輔具有原創性”的支持者反駁：文字作品的結構在諸如小說、劇本等藝術類領域的確應受到保護；而在教材這種科學類（或事實類）⑥領域，因為它們表達方式唯一，而不應受到保護⑦。這種反駁觀點同樣欠妥：首先，教材并不能在整體上劃入科技、功能類文字作品——如語文課文、英語文章、歷史事件、地理逸聞等教材中的學習資料，除了需要完成教學計劃這一功能性的目的外，還必須要有一定藝術和審美水平。它屬于功能需求與審美需求并重的文字作品，顯然需要在結構上進行保護。其次，即使在數學、物理、化學等純粹自然科學分類中，教材的表達形式依舊不是唯一的——通過了“教育部基礎教育教材審定工作辦公室”審核的多種教材是在“新課標”推廣下的，為了讓處于義務教育之下的師生在教材上有更多選擇的新生事物。這諸多版本教材的產生目的就是為了在“教學計劃”這同一個idea（思想內容）⑧下有不同的expression（表達方式），而實際上不同出版社版本的教材的確在結構上差異很大，因而在表達方式上也并不具有“唯一性”。國家版權局在2003 年10 月17 日曾針對黑龍江省版權局《關于與教材配套的習題集類教輔圖書是否構成侵犯教材著作權問題的請示》，作出過題為《關于習題集類教輔圖書是否侵犯教材著作權問題的意見》批復（國權辦[2003]38 號）。
該批復的主要內容中有這樣的闡述：如果某教科書在內容的選擇或編排上具有獨創性，他人按照該教科書的課程內容和編排順序結構編寫配套教輔讀物，應視為對該教科書在著作權意義上的使用；在未經必要許可的情況下，這種挪用即構成對該教科書著作權的侵害。根據上述論證，教材的體例結構應該受到版權的保護。一件作品的完成是該作者自己的選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，既不是依已有的形式復制而來，也不是依既定的程式（有稱手法）推演而來。⑨同步式教輔體例結構上對教材的套用已經令其貼上了“權利瑕疵”的標簽，但對于“結構挪用”該如何定性的問題，涉及到這種教輔版權屬性以及以后可能出現的侵權認定和侵害程度等問題，需要進行分析。筆者認為，同步式教輔的“結構挪用”屬于復制而不屬于抄襲。復制與抄襲都體現為對原作品某種程度上的再現，但二者至少有兩點不同：一是抄襲者一般不是將原作“原封不動”（即一字不改）地再現出來，通常會有改動，而復制是不增加再創作內容的“再現”。這種“再現”幾乎是與原作完全一致的，它可以是被動的、奴性的，也可以是主動的、創造的⑩。二是抄襲者均不標示出原作作者，卻將非作者標為作者，而復制一般不具備這樣的特征。審視同步式教輔，它在結構上對教材的挪用是“原封不動”的；同時也往往在醒目位置標識出“配合XX版教材”的字樣，未竄改其“結構來源”。綜上，筆者將同步式教輔的版權屬性描述為“對教材結構復制后產生的作品”。
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2. 你有固定購買的英語雜志或報紙嗎？是什么？
沒有 有，雜志（或報紙）名叫
3. 你會因為什么買雜志？
雜志內容 配送試卷 封面和版式設計 其他
4. 你覺得在高中英語學習中最難的是什么？
聽力 詞匯 語法 閱讀 寫作 其他
5. 你覺得比較難掌握的語法是什么？
定語從句 非謂語動詞 時態 其他
6. 你覺得閱讀最大的障礙是什么？
生詞 復雜句型 文化背景 其他
7. 作為一本英語教輔類雜志，你希望它有哪些方面的內容？（可多選）
高中英語名師訪談 學長的學習經驗介紹 配套練習和測試卷
做題方法點撥 解題實例分析 教材內容疑點解析
閱讀練習材料 英語國家文化背景介紹 學生習作點評
名著及名人故事 新聞熱點事件討論 世界各地趣事介紹
編者與讀者的交流信件 連環畫、漫畫與幽默等
其他
8. 您對一份英語輔導類雜志的哪個部分會比較感興趣呢？
新聞欄目 知識點講解欄目 考試練習類欄目 休閑英語類欄目
9. 現有的雜志欄目中，你最喜歡哪個或者哪幾個？為什么？
訊聞天下 資訊快遞 微詞大意 語法地帶
寫作園地 小新筆記 拓展訓練 閱讀天地
品味經典 流行時尚 小貼士
因為
10. 語法講解類的文章，你會喜歡看什么樣的文章？
系統全面地講清楚所有相關知識點
僅從某個角度切入將某個細微知識點
和實際題目結合，通過講題來講知識點的運用
其他
11. 下面幾類新聞類文章你會喜歡哪類？
文章淺顯易懂 文章略有難度，生詞加注釋
文章略有難度，但有參考譯文 其他
12. 休閑英語類的文章你會喜歡哪些？
電影介紹 電影對白 英文歌曲 名人演講
文化介紹 地道表達 旅游 原版圖書推薦
全球新聞及趣聞
其他
13. 下面幾類寫作類文章，你喜歡哪類？
寫作方法指導 學生習作點評 實用句型歸納
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14. 你認為配套試卷的難度？
非常容易 容易 適中 較難 非常難
15. 你希望我們雜志開展什么樣的活動？
學生優秀習作評選及選登 名師到學校做講座
編者和讀者通信交流 反饋讀者調查表抽獎
16. 你對雜志的整體使用感覺如何？有什么意見或者建議？
好 一般 差
意見或者建議：
17. 9~12期的4期雜志中，你最喜歡哪篇或者哪幾篇文章？為什么？
18. 你想在雜志中看到，但是目前雜志中還沒有的欄目或者文章，請列出，謝謝。
19. 列舉你目前使用中覺得最好的一本英語輔導書，為什么？你還期望看到什么內容的英語書籍？
20. 你的職業是？
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1.只認《考綱》不認《教綱》
每一門學科都有自己的教學大綱。教學大綱是針對教材提供的教學主線，教師的教授內容應該以教學大綱為準。但是，高中教學和其他階段的教學區別就在于高中是為了高考，高考又被人們普遍認為是改變命運的轉折點。所以，高中語文教師往往不以教學大綱為準進行教學，而是以《考試大綱》為準進行教學。可以說，整個高中的語文教學幾乎都是圍繞《考試大綱》展開的?！犊季V》考什么，教師教什么，重點考的內容無數次在重復，不考的干脆跳過。定期進行的教研活動也是以《考綱》為中心展開，分析考點、熱點、考試動向，教師交流的主題也是怎樣深入挖掘考綱內容。專家對《考綱》的分析，也是異?；鸨?。這種以《考試大綱》代替《教學大綱》的做法，嚴重影響并制約著高中語文教學的發展。
2.參考資料反客為主
語文教師把復習資料的內容移植到教學之中，或補充、詮釋教材，或取代教材，不是廣泛深入地挖掘教材內涵，與文本對話，講自己的剖析，而是津津樂道地講資料，當資料編者的傳聲筒，唯資料是尊?？荚嚥皇歉鶕滩暮蛯W生學習實際命題，而是找資料搞剪輯組合。學生則根據教師的推介和要求購資料、讀資料、做資料上的題。教師和教研組常常用大量的精力去研究比較資料與高考的吻合度以便更好地選用。這種以資料取代教材的傾向嚴重限制了師生的教與學，嚴重制約著高中語文教學的增效。教學資料是對教材局部的解讀，況且編資料者的認知水平、認知風格、認知角度各異，仁者見仁，智者見智。博大精深的教材，再好的資料也難以窮盡其意。資料的有限性與教材的無限性的矛盾很難化解。因此，高中語文教學必須堅持以教材為本，再輔以適當的資料，才能真正實現錦上添花的語文教學目標。
3.注重分數，忽視素質教育
以考試分值作為衡量學生語文綜合素質的標尺，并以高校錄取分數線佐之，認為考試分值等于語文素質。于是，教師把教學的著眼點和著力點聚焦在如何提高考試分值上，考試易得分的就重點講，像詩歌鑒賞和寫作得高分或低分可能性都不大的就略講。寫作文則把重點放在強調字跡工整，開頭結尾盡力寫好上，即唯分數是圖。而學生則精心挑選易得高分點，如背范文，做資料上的模擬題以應試等，功夫不花在練內功強素質上，而花在如何巧妙應試之上以求立竿見影。這種以分值取代素質的傾向，嚴重影響了語文教學的價值取向，同時也制約了語文教學效果。
二、適應時展，創新語文教育
1.切忌為了高考教學
一切教學活動都應圍繞教育展開，教育的核心仍然是教書育人，教會學生如何做人。高中語文教學雖然是為了高考取得好的成績，但還有一個更重要的目的，就是傳播中國傳統文化，弘揚民族精神。高中語文課本中有很多非常經典的現代文、古詩詞，通過對語文課本的研讀，我們可以留下一個時代的記憶。所以說，高中的語文教學，還是應該回歸教學大綱，也可以將《教學大綱》和《考試大綱》相結合。在高一高二進行課本教學的時候以教學大綱為主，主要向學生講述中國的傳統文化。其實，大部分高考重點還是來自課本，只有通過對課本的研讀，才能慢慢掌握語文技巧?？梢栽诮虒W的同時，慢慢將《考試大綱》滲透在教學中。從進入高三開始，再以《考試大綱》為主，沖刺高考，復習重點。這樣的教學方式可以讓學生在高一高二充分品讀中國的經典文化，高三一鼓作氣，沖刺高考。如果從高一就開始針對高考進行學習，學生會產生疲乏狀態。
2.以教材為中心
任何形式的資料書和輔導書，其實都是以教材為中心編寫的，只不過會在其他方面充實其內容，比如一首詩的延伸，可以介紹詩人所在的歷史時代、生活背景和詩人的其他作品。那種以參考資料為中心的復習策略是有偏頗的。參考資料多而雜，有些內容是不涉及考試范圍的，而且現在的復習資料五花八門，其實內容都是相互抄襲借鑒。萬變不離其宗，學生復習或者教師參考認準其中一本就可以，過多無益。在整個高中語文學習中，仍然是要以教材、教學大綱為中心。教材就是《教學大綱》的延伸和載體，對語文教材的學習是培養語文素養、文學氣質。教師在教學過程中，除了教學生一些考試技巧，更重要的是向學生傳遞一種語文精神。
3.素質教育放在首位
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1.2在解決教師課業負擔方面,出現了以下可供參考的辦法:(1)重新修訂教師作業布置與批閱常規,完善教學工作獎罰條例。(2)進一步加強集體備課,提高教學資源利用率。(3)采用各負責一部分的辦法,減少教師的備課量。
1.3在選課指導上,基于教師有義務指導學生學會規劃人生,不能推卸為學生提供選課服務的責任考慮,采取了以下措施:(1)建立了導師指導學生選課制度,每個課任教師長期負責幾個學生的選課指導工作,跟蹤分析學生選課的科學與否,督促并指導學生努力完成自己選定的學習內容,幫助學生建立和完善個人成長記錄袋。(2)編寫了《學生選課指導手冊》,詳細地介紹學校實施新課程的具體思路、主要措施及相關規章制度,全面介紹所有選修課程的學分、學時、教學內容、培養目標、發展方向以及選修要求,并為每個模塊編排序號和代碼,設計學生選課單,為計算機排課最終形成學生課表打好基礎。(3)舉辦選課指導講座,以具體的模擬案例,分析選課的科學性,幫助學生、家長明確選課需要認真考慮的各種因素。
1.4在作業處理上。對新課程中的作業進行分類,根據不同的作業類型,從科學性、層次性、合作性、有效性、探究性、創新性出發,把握對學生進行練習的時間、數量以及難度,即把握好三個“度”----數量限度、時間跨度和難易程度對作業進行設計,在作業設計中體現新課程的理念。作業的實施從多元性、主體性、開放性方面進行評價、交流和反思。
1.5在教學方式上。(1)深刻理解課程標準,合理選擇教學策略和教學方法。必修化學課程的重點在于使學生樹立起對物質世界的探究欲望和積極態度。高中階段在必修課程中,培養學生學習化學的興趣,保護學生化學學習的積極性是至關重要的。注重化學基本觀念和基本方法的學習,是后續課程的重要基礎。(2)圍繞核心內容,有效進行探究學習。對于必修化學課程模塊來說,教學目標、教學內容和教學方式的多元化和多樣化與極其有限的教學時數之間的矛盾會更大,這樣,就需要選擇核心內容進行探究學習,有效使用適合性、適時性和針對性的多樣化的教學方式。
1.6在學生管理工作上,主要采取了以下措施來解決學生中出現的問題:(1)舉辦新課程講座,指導學生、家長及廣大教師,了解新課程的基本理念。(2)舉辦學法講座,幫助學生掌握各種學習方法,了解新課程對學生學習習慣、學習方式的基本要求,區別被動接受式學習和主動探究式學習的優劣。(3)適時召開學生及家長座談會,了解學生的需要,穩步推進教學改革。(4)加強模塊教學的整體設計,讓每個學生明確模塊的整體培養目標。
2、存在的問題
2.1教材編制問題。根據教育部新課程實施方案的要求,具備條件的出版社可根據各科課程標準,組織人員編寫教材,由于參編人員對課程標準的理解不同,編寫出的教材無論是在呈現方式上,還是從內容上都各不相同,由于是第一次采取新的編制方式,時間緊,任務重,所編教材難免出現一些錯誤,有些知識的表述也欠準確,甚至有多處錯誤。即使同一出版社,不同學科之間缺少溝通,跨學科間的知識也會不銜接,更何況不同出版社之間溝通可能性更小,如果一個學校或地區不同學科選擇不同出版社的教材,這個問題則更突出。
2.2教材的使用問題。新課程改革的一個重要特點是給地方、學校充分的自主權,包括選課、地方課程的設置、教材的選用等,各個學校可以根據本校的實際去選擇教材、使用教材。而選擇教材的往往不是一線的教師,而是各區縣的教研員,人少時間又緊,不可能對不同版本的所有教材都仔細地閱讀一遍,更不可能一一比較,造成的后果是使用中才發現教材的缺陷,等到下學期再換其他版本,又存在知識之間不連貫的問題,這將極大地損害學生的利益。
2.3教師的不適應問題。面對新的課程標準、新的教材、新的教學要求,不少教師難以適應課程標準對高中學科目標要求比較宏觀,不像過去原有的教學大綱要求的細致、具體,再加上又有多個版本的教材作參考,如何理解、如何使用?這種疑惑反映在教學上,就是對教材知識點的內涵和外延把握不準,課時不夠反映在教師的備課上,教師感到時間緊,參考教材多閱讀不過來,看得越多越不知如何教,致使不少教師為完成教學任務,“穿新鞋走老路”,教學仍是以教師講為主的單一模式,課堂教學難以看到新課程改革的蹤影。
2.4學生的學習方法難以改進問題。新課程改革方案要求教師在教學實踐中注重對學生學習方法的培養,提倡學生自主學習、合作學習、探究學習,然而不少學校的教學班平均學生人數在70人左右,過大的班額,使學生活動空間極少,別說分組討論,就是轉轉身子都困難,哪還能小組討論、合作學習?探究學習要有一定的時間、空間、資源作保證。
2.5資源短缺問題。一是實驗資源嚴重不足,新教材對化學實驗提出了比以往更高的要求,實驗開放性使得原有的實驗條件和資源顯得明顯不達標;二是教師資源,選修課要求學校要有充足的教師去對應學生不同的選課要求,這是學校在短時間內難以解決的問題,由于高中學校的相似性,即使校際之間也難以做到資源共享。外聘教師將會使學校資金負擔加重。
2.6學校對教師的教學評價問題。由于多年來受高考指揮棒的影響,而新課程改革下的高考是怎樣一種情況至今也不明確,導致教師們教得沒底氣,改得沒底氣;如何檢測教和學問題,學校怎樣進行質量跟蹤等一系列問題讓教學管理者感到迷茫。
2.7各類教學輔導書的干擾問題。現在高一的教材是全新的,較好地體現了新課程改革精神,可市面上的各科輔導書大部分還是沿用過去老教材的編寫體例,觀念陳舊,內容不符合新課程改革精神,質量參差不齊,學生買來參考書干擾自己的學習,而此類問題單靠學校和教師是無力解決的。
2.8教師現有的綜合素質與課程改革的要求不相適應。教師現有的綜合素質不高,參與改革的積極性不強,能力不夠,滿足不了課程改革的要求,教師培訓亟待加強。
2.9校長抓課改缺乏專心、恒心、耐心和信心。
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2.高一學生數學成績兩極分化的原因
2.1.初、高中教材在內容編排上差異大、部分學生不適應
初中數學教材特點是“淺、少、易”，且教學進度較慢。教材偏重于實數內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全；對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出，而回避了證明；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。
高中數學教材則表現出“起點高、難度大、容量多”的特點。與初中相比，在知識深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。客觀上，這些觀點就是分化點，有些內容是教材上沒有的脫節內容，如不采取補救措施、查漏補缺，分化是不可避免的。
2.2.學生不適應高中教師的教學方法
初中教師重視直觀、形象的教學，甚至手把手地教學生，老師每講完一道例題后，都要布置相應練習，對重點題目要反復多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下工夫；對學生的主動性、自覺性要求高。由于初高中教師在教學方法上存在著巨大差異，致使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法而影響到教學效果。
2.3.學生的學習方法不適應高中數學學習
學生在初中形成了固定的學習方法和習慣：上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業，但在課堂上沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維，遇到困難不思考，而希望老師講解整個解題過程；不會科學安排時間，缺乏自學的能力，不適應高中階段的學習。
2.4.思維方式不適應數學學習要求
高中數學教材結構的邏輯性、系統性強。如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
2.5.部分學生缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱
對于大部分高中生來說，數學學習的主要目的是爭取在高考爭取得高分，對于數學本身而言并沒有多少興趣。這就導致學生在學習時存在一種急功近利的念頭，學習的興趣不夠濃厚，而興趣是學習的最大動力，從本人所教班級的調查分析中發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學成績也比較差，學習成績與數學有著密切的聯系，曾有人說過：“能學好數學的學生，其他科目也不會有問題?！豹?/p>
3.高一學生數學成績兩極分化的對策
3.1.指導學習方法，培養良好的學習習慣
良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上得需要，還會使學生終生受益。但好的學習方法和習慣，一方面需要教師的指導，另一方面也靠老師的加強。教師應向學生介紹高中數學的特點，進行學習方法的專題講座，幫助學生制訂學習計劃。這里，重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結論。教師應有針對性地向學生推薦課外輔導書，以擴大知識面。提倡學生進行章節總結，把知識串成線，把書由厚變薄，又由薄變厚。期中、期末都要召開學習方法交流會，讓好的學習方法成為學生共同的財富。
3.2.掌握學生特點，加強數學思維能力的訓練
高中學生注意力更加集中，自覺性更強，他們善于閱讀分析，樂于自行鉆研。所以在教學中應使學生對所要講授的內容提前在頭腦中形成興奮點，真正做到帶著問題聽講，以適應強度較大的高中新教材的學習。
訓練思維的方法可以有：對數學教材巧妙安排，對問題巧妙引導，創設一個良好的思維情境，引導學生積極思維，運用已學過的知識去解決新問題。同時適當進行一題多解、一題多變、一法多用等教學活動，培養學生的發散思維。
3.3.高一數學教師要鉆研初中數學教材，注意教學內容和方法的鏈接
高中教師要鉆研初中的課程標準和教材，了解初中教師的授課特點，了解初中學生的學習方法和教材。開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握的知識程度和學習習慣。只有在摸清初中知識體系、初中教師授課特點、學生狀況的基礎上，才能根據高一的教材和知識體系，制定出相應的教學計劃和教學實施方案，確定應采取的教學方法，做到有的放矢。
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通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒。要求學生平時在學習方面遇到問題請教老師，多與同學探討，這樣既可以節約時間，又可以增進同學之間的感情，有利于減輕精神壓力。
1.2摸清班級學情，針對性教學。
為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此制訂教學計劃和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的學情，另一方面，認真學習和比較初高中課標和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點。我們使用的人教B版教材在這方面做得比較好，對于一個知識點，從基本的問題入手，充分考慮學生的實際情況。
2.做好教材內容的銜接。
與初中教材內容相比，高中數學的內容更多、更深、更廣、更抽象，尤其在高一必修的各個模塊中，抽象概念及性質多，知識密集，理論性強，且立體幾何入門難，學生不易建立空間概念，缺乏基本的空間想象能力。同時，高中數學更多地注意論證的嚴密性，敘述的完整性，整體的系統性和綜合性。因此在高中教學中，要求教師利用好初中知識，從初中知識開始，由淺入深地過渡到高中內容。這樣學生就感覺不難，易于理解和接受。
2.1利用舊知識，銜接新內容。
高中教師要熟悉初中數學教材和課程標準，對初中的數學概念和知識的要求做到心中有數，這樣新授課就可以在復習初中內容的基礎上引入新內容。高一數學的每一節內容都是在初中的基礎上發展而來的，故在引入新知識、新概念時，應注意舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。比如二次函數與一次函數的內容，在初中已經學過，但在高中還要學習。人教B版教材在安排上，從學生學過的知識開始，逐漸深入，給學生一定的過渡，學生容易理解。
2.2利用舊知識，挖掘加深新知識。
高一數學中關于二次函數的單調性與單調區間的問題，B版教材在安排上，在初中已有知識的基礎上進行，只是表述與原來有差異，本質沒有改變，學生容易理解和接受。
3.高一教師鉆研初中教材、大綱和課程標準。
高中教師應要鉆研初中教材、大綱和課程標準和初中數學教改方向，多聽初中數學課，了解初中教師的授課特點和方法。對高一新生可以進行摸底測驗，了解學生掌握知識的程度和學生學習數學的基本狀況。在搞清初中知識體系、初中教師授課特點、學生狀況的前提下，根據高一教材和大綱和普通高中數學課程標準，制訂相應的教學計劃，確定應采取的教學方法，做到有的放矢，做好初高中數學的銜接工作。
4.開學初要放慢進度，降低難度，注意教學內容和方法的銜接。
要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀，多舉一些學生身邊的例子。降低教材難度，提高學生的可接受性，開學初數學測試的難度不要太大，讓大多學生都能考出滿意的成績，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學教學。
5.增強教學技能，提高教學質量。
增強教學技能，提高教學質量是每一名教師不斷追求的目標。我在教學中追求課堂講解的清晰化，條理化，準確化，條理化，情感化，生動化；努力做到知識線索清晰，層次分明，教學言簡意賅，深入淺出。我認為只有學生積極參與，教學才能取得較好的效果，所以在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分調動學生在學習過程中的主動性，讓學生學得輕松，學得愉快。
6.指導學生改進學習方法。
良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。好的學習方法和習慣的養成需要教師的指導和幫助。教師應向學生介紹高中數學的特點，進行學習方法的專題講座，幫助學生制訂學習計劃。這里，重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結論。教師應有針對性地向學生推薦課外輔導書，以擴大知識面。提倡學生進行章節總結，把知識串成線，做到將書由厚讀薄，又由薄變厚。期中、期末都要召開學習方法交流會，讓好的學習方法成為全體學生的共同財富。
7.在解題教學中，要精心設計問題或巧妙地引導學生發現問題，調動學生學習的積極性。
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語文教學從某種意義上來說，也是對我國傳統文化進行感悟與傳承的過程。如何在高中語文教學中實現傳統文化的傳承，是我們站在教育一線的高中語文教師的重要課題。
一、傳統文化教學在高中語文教學中的現狀
1.對古文工具書過度依賴。在對傳統文化進行教學的高中語文課堂中，如對古文言文或詩詞名句等的教學中，學生依賴最多的不是教科書，而是諸如“高中文言文學習寶典”、“高中語文詩詞精解”之類的教輔書。在學習時，學生依靠這些輔導書的幫助，來理解文章內容，而不是靠已學習過的文言知識來對文章進行細細品讀。這樣一來，這些文章的學習價值就得不到體現，學生對傳統文化的鑒賞能力也得不到提高。
2.在教學中注重知識的積累，而忽視情感上的熏陶。對傳統文化的繼承和發展，不是說我們在教學中讓學生把古人的名人名言、名篇都背誦下來，然后進行一代代的背誦傳播就完成了。我們對傳統文化的繼承，主要是在理解傳統的基礎上，對傳統的優秀文化產生思想上的共鳴，對傳統中的精華進行吸收傳揚，對傳統文化中的糟粕予以剔除。而縱觀整個高中語文教學，教師在授課時，大多只是單純地教給學生常見文言文的翻譯技巧等知識，在教學中缺乏對學生情感上的教育，使學生難以體會傳統文化的真正內涵和價值所在。
二、高中語文教學中進行傳統文化教學的意義
每個民族都有其獨特的個性，區別不同民族的根本性因素既不是生活習慣、膚色等這些先天性因素，也不是社會制度、經濟、政治發展狀況等后天因素，而是在長期的發展過程中，這個民族所積累起來的帶有民族特色的傳統文化。文化是一個民族的核心凝聚力，民族文化是保持整個民族團結統一、和諧穩定的根基，它是在人們的長期生活中積累下來的民族的靈魂。中國傳統文化，歷經多次波折，以強大的生命力傳承到現在，已有五千多年的光輝歷史，在這漫長的歲月中從未中斷，顯示出我國傳統文化所蘊含的智慧和精華。在國際化的大背景下，我們要一如既往地保持自己的特色，在現實中將我們偉大的傳統文化融入教育，而語文教學正是這樣一個融入的平臺。在高中語文教學中，必須以教授傳統語言文字為基礎，逐漸將傳統文化的本質和內涵滲透到學生的思想中去。一個民族只有保持自己的特色，才能在多元化的文化沖擊中立于不敗之地。
三、傳統文化在高中語文教學中的應用策略
1.深入發掘教材資源。在對教材進行研究時，我們會發現，教材為學生進行傳統文化的學習提供了一個非常廣闊的天地，在教材中各種經典的傳統著作和篇章，都顯示了中國傳統文化的優良價值觀和文化觀。高中語文教材中有很多文言文，都承載著我國傳統文化的精髓：《勸學》、《師說》，都向學生傳達了古人勤學好問、尊師的美德;《陳情表》則講述了李密的“孝”，突出了古人的孝道。通過學習這些內容，學生接受了心靈的洗禮，實現了傳統文化與教育的結合。
2.開展名篇的拓展。教學教材中涉及的古代經典名著，是我國優秀傳統文化的重要組成部分。但是，在進行教材教學時，學生只能接觸到很少一部分內容，再加上平時學生學習和熟讀名著的時間和機會比較少，學生對名著中所講述的背景知識等不甚了解。課本教材無非只是一些具體的例子，在教學中教師可以這些經典內容為切入點，然后以點帶面，引導學生去了解原著內容，熟讀原著，并組織學生對名篇、名著進行探討，這樣學生就可以更好地理解我們優秀的文化傳統了。
3.以傳統節日為契機。我國是一個歷史悠久的文明古國， 傳統節日是傳統文化中不可缺少的一個重要組成部分。對于每一個傳統節日來說，都有一個美妙傳說或歷史典故等，它們反映了本民族的傳統習慣和，寄托著整個民族對美好明天的向往和憧憬。在高中語文教學中，教師可以傳統節日為契機，利用這些節日來引導學生去探索這些節日的起源，讓學生在探索中感受中國傳統文化的深邃。此外，還可引導學生就中國的傳統節日來寫文章。
中華民族的傳統文化博大精深、源遠流長，它是我們民族的象征，體現著我們中華民族特有的氣質，彰顯了中華兒女的精神氣質。在國際化和文化多元化背景下，我們必須加強對傳統文化的學習和應用。高中語文課教學作為傳承中華民族優秀傳統文化的重要載體，必須做好兩者的銜接工作。
參考文獻
