引論：我們為您整理了13篇教學資源網站設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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網絡教學資源設計中，通常利用文本、圖形、圖像、視頻、動畫等可視化媒體信息，以演示說明、引用案例、問題提問等形式呈現以知識點為基本單元的教學內容，同時網站設計者利用提供的資源開展自主學習，利用論壇、討論區等發表見解，進行合作學習、探究學習等。有些教師在教學資源的設計中出現了重點不突出、難點不解釋等問題，這些教師沒有充分認識到科學地呈現教學內容、深化主題是教學網站的核心任務，網站定位要小，內容要精，選擇的資源圍繞主題涉及面可以很廣，不要局限于課本進行教學，但要有所側重，以實用為主。在網站設計過程中要求一定把重點教學內容安排在最容易引起學生視覺注意的位置，恰當地設置提示語且提示語要放在醒目位置并占用較少面積，引導學生更快地完成學習任務。
三、教師定位不準確
在建立主題網站時教師要做好定位，在教學資源應用過程中，教學資源無論是多還是少，資源本身并不能決定它在教學中的使用狀況，教師和學生如何應用資源才是最重要的。學生應用資源的情況取決于師生的教學活動方式，其中關鍵因素是教師的教育觀念，在以學生“學”為中心的主題資源應用中，教師由課堂上的“主角”改變為場外的“指導”，學生則由“觀眾”變成“主演”，教師對學生的直接灌輸變成學生的主動學習，在這一角色的轉換過程中，教師的啟發、引導作用和教師的課前準備、組織工作都大為增強，教師的主導作用不僅不能有絲毫輕視，甚至需進一步強化教師的主導作用，有些教師在學習過程中片面強調學生的自主學習，教師的主導地位沒有發揮，造成學生一節課下來看的資料不少，但本節課教學內容并沒有很好地掌握。
四、評價體系不完善
信息技術課堂對學生的評價內容可以從三大教學目標入手，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，了解學生比較全面的學習和發展狀況，綜合評價。網站設計時應考慮到學生之間、學生與教師之間有良好的交互性，教師應及時了解學生的學習進程、完成學習任務的情況及存在的問題，并就其相關智能的發揮對知識掌握及運用情況的影響做出判斷，從而為學生的有效學習提出寶貴建議。
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0前言
隨著科技時代的不斷進步，很多高校教育講解課程的方式都是基于PPT之上，將教學方案做成PPT，然后在多媒體設備上進行講解，這是較為傳統的教學方式。現代的教育方式又呈現出了新的教學趨勢，即教師將講解資料、音頻文件等上傳到制定網站上，學生可以通過網站進行學習，這樣的方式是新時代的產物，也是教師提高學生學習效率的重要手段，所以設計出相關的網站至關重要。
1資源網站設計
1.1系統功能
（1）注冊：學生可以通過網頁瀏覽注冊為該網站使用用戶，可以享受上傳資源、下載資源、評價資源、推薦資源等便捷服務。
（2）登錄：輸入注冊的用戶名及密碼即可登陸。
（3）在線觀看：資源是給學生分享并學習的，所以網站登錄后可以免費觀看教學視頻。
（4）上傳資源：上傳資源是用戶可以享受實時更新的資源，便于學生觀看最新的學習資料，加深理解。同時也可以將優秀的教學作品上傳網站，與其他人分享，提升學生的學習熱情。
（5）下載資源：用戶可以隨意下載相應的教學資源，用來借鑒與學習。
（6）評價資源：觀看資源后可以對其進行相應觀看感受，提出合理化建議，促進文化交流，完善視頻內容。
（7）管理資料：可以將上傳過的視頻刪除，評論也可刪除，管理資料的正確性。
（8）用戶管理：注冊用戶可以修改密碼，上傳頭像。
1.2網站設計框架
想要完成一個優秀的多媒體教學資源的網站建設，并不是一件簡單容易的事情。不僅僅建設網站過程當中需要大量的優秀資源，更需要界面的設定和用戶之間的交流平臺。網站主要針對教師和學生，因此網站的界面設計應該針對學生的興趣進行設計。前臺開發應該由Flex開發并且完成，Flex的代碼量相當巨大，占據整個網站的90%以上，所以Flex在網站建設前期尤為重要。為了提升網站建設效率降低后期的維護成本，基本框架應該采用Cairngorm框架，Cairngorm是RIA中的重要框架方式，對后期的擴展和維護具有一定的促進意義。
1.3設計系統數據庫
（1）系統概念模型
系統的概念模型是針對系統用戶量進行設計，在概念模型當中有四個抽象實體，分別為用戶、評論、資源和熱點。其中用戶與資源和評論的關系都是一對多的關系，一個用戶可以評論或者下載分享多個資源，但是為了管理網站的評論環境，一個具體用戶只能對一個資源進行一次評論。
（2）系統邏輯模型
根據相關的概念模型可以判定出相應的邏輯模型，基于SQL Server2000數據庫可以詳細的將其分為：用戶信息表、評論信息表、資源信息表還有熱點信息表。
2系統具備的相應特點
2.1隨意平臺瀏覽
網站的設計針對當前市面上適用的每一個系統，只要客戶在相應的可使用瀏覽器上下載并且安裝Flash軟件，就可以自由的訪問該網站資源。目前市面上的Linux、Windows以及蘋果的OSX系統上所有瀏覽器都支持Flash插件的安裝。這樣就使得平臺之間沒有瀏覽障礙，網站可以得到相應的推廣。
2.2交互性
傳統的網絡設計是基于頁面開發的，但是基于RIA系統下的多媒體教學資源網站是不同于文本頁面的，其網站展現的用戶界面與UI程序界面有著復雜的界面交互元素，并且伴有相當多的特效，這使得用戶應用界面不容易形成視覺疲勞。這樣的設計方式對用戶的使用及其網站的推廣都有著重要意義。
2.3支持眾多格式
眾多的文件給網站當中的瀏覽造成一定的問題，但是本網站的建設在視頻播放時，其中的flv格式的多媒體文件播放時，用戶不需要下載其他插件，減少繁瑣度，提高觀看質量。
2.4緩存功能
傳統的網頁界面操作異常的繁瑣，將所需要的數據處理并且返回到當前界面，隨著頁面的跳轉，用戶瀏覽相應的資料內容，這樣的方式，在用戶進行簡單地瀏覽時服務器在傳達數據時也會異常的繁瑣，增加服務器的工作負荷，也會使用戶的操作效率降低。但是基于RIA技術制作的網站當中，這樣的問題則不會出現，網站在使用時可以大量緩存客戶所要下載的數據，數據之間能夠大量離線下載，緩解客戶操作繁瑣度，提升閱讀觀看效果和質量。這樣，在面對廣大學生群體時才能體現出相應的優勢。同時也能減少服務器的負荷。
3結論
實踐表明，基于RIA技術的在線多媒體教學資源網站的設計過程，具有運算速度快和界面獨特等特點，相對于傳統的網站有著重大的革新，利用相應的技術手段很好地彌補了傳統界面的繁瑣與復雜。通過教學資源網站的建設，對學生的學習和課程理解都有一定的好處，對實現先進的媒體教學有著重要的推動意義。
參考文獻
[1] 李響.基于RIA的在線多媒體課件系統的設計和研究[J].中國西部科技，2011.10 （19）：31-32.
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隨著互聯網的快速普及和迅猛發展，各行各業對網站建設的需求也越來越多，社會對網站建設人才的需求量越來越大，要求越來越高。雖然中國高校在軟件人才包括建站人才的培養數量上，是逐年提升的趨勢，但整體的培養質量距離社會和企業的要求，還有一定差距。究其原因，主要表現在人才培養過程中，過多地進行理論的灌輸和傳授，實際操作相對欠缺導致學生眼高手低，沒法獨立完成項目，達不到企業的需求標準。
一、網站實訓教學存在的問題
具體作為網站建設所必須掌握并且熟練應用的靜態網頁語言、動態網頁語言、數據庫應用和linux基本操作等課程，在各高校都有開設，也都存在一個問題。即僅在有限的課堂教學時間內，學生無法很好地掌握這些技能并熟練應用。一方面是因為這些課程作為一種技能，需要大量的實操練習，另一方面因為課堂教學時間也受到其他條件的制約，不能隨意增加。這就需要學生在課外時間大量進行練習，但課外練習離開教師的具體演示指導，效果就會大打折扣。
二、微課的特點及優勢
從微課的定義就可以看出，微課是按照新課程標準及實踐要求，通過視頻這一直觀快捷的媒體，記錄了教師圍繞某個知識點，尤其重點難點而展開的教學活動全過程。微課的特點：一是短小精悍，重點突出，時長一般5-8分鐘，不超過10分鐘；二是主題突出，自主性強，微課對教學中的重難點進行聚焦，可反復供學生聽講觀摩，并根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢；三是指向明確，結構緊湊，微課內容是課堂教學的靈活延伸，可以繼續深化，也可作為有益補充。
三、網站實訓教學資源建設的原則
根據微課特性，網站實訓教學內容應該圍繞具體網站實訓教學中開展的核心項目的知識重難點演練講解為中心組織編排。在網站實訓教學過程中選取的微課內容應該聚焦重難點，涉及的技能包含靜態網頁、動態網頁、數據庫和軟件工程等。講述內容非常廣泛，從獲取需求、需求分析、整體設計到詳細設計、數據庫設計，再到具體編碼實現及最終測試。而作為微課內容，選取其中較難講述清楚、學生最難理解的部分即可?；谖⒄n的網站實訓教學資源建設，必須遵循一定的原則，以避免內容雜亂、缺乏重點的情況。
具體來說，要做到以下四點：首先，應對教學資源進行合理的分類歸納。一類可以根據重難點的歸屬來分類，如靜態網頁部分、動態網頁部分和數據庫部分等。另一類可以根據所要建設的網站類型分類，如個人博客、企業網站和電子商城等，并且進一步細化，如靜態網頁部分細分為網頁布局和JS特效等。還有一類可以根據學生的學情分析，把最核心、學生最難完成的操作用簡練的部分歸納整理出來，作為專題。
其次，要對教學資源進行規范高效的整合處理。教學資源化整為零，資源的碎片化，可能會造成檢索困難，學生不能馬上找到自己想要的。所以在建立資源時，要建立一定的規范標準，從資源的格式、大小到資源的命名、編號，都應遵循統一的標準，要做到利于檢索，方便查詢使用，實現資源的碎而不亂，合理利用。
第三，槲⒖謂萄ё試刺峁┖鮮實募際鹺突ザ平臺。一般多利用互聯網技術，資源共享到云平臺上，根據需要提供手機下載和在線觀看功能，以便學生隨時隨地下載觀看。平臺還需具備一定的反饋評價機制，統計每個資源的觀看下載字數，允許學生對微課資源評價，再根據評價，對微課資源進行優化整合，最終形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。
第四，網站實訓微課教學資源要做到及時更新。相對于其他課程，作為IT技術前沿的網站建設技術，時刻在發生變化，相關知識的更新換代很快。這就需要作為網站實訓微課教學資源的提供者，必須經常性更新。跟上行業發展的需要，才能讓學生學到最有用的技術。
總之，基于微課的網站實訓教學資源的建設既要實現資源的碎片化、精細化，又要做到碎而不亂，有效管理，還要保證學生的易用性，并做到及時更新。只有按照這樣的原則建立起來的網站實訓教學資源，才能實現學生自主、個性化、碎片式的學習，達到更好地提升學習效果的目的。
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教育信息化的根本目的，是促進教學改革，創新教學模式，提高教學質量，培養更多的高素質創新人才，建設教育網絡，推進教育創新，加大信息資源建設與應用力度，進一步提高教師課程整合水平及學生信息素養，推動教育實現優質均衡發展。
一、網絡建設現狀
目前許多學校均接入了互聯網，并建有不同規模的校園網，但在校園網的實施過程中，很多學校只注重校園網本身的先進性而對校園網建成后的應用沒有給予足夠的重視，網絡資源的利用率普遍偏低，引起初始投資和資源閑置的雙重浪費，在校園網建設與利用方面也存在著不足之處，主要表現在以下幾個方面：（1）應用軟件異常孤立，缺乏數據交換標準。目前教育部門和學校使用的應用軟件很多都還不能夠共享信息和交換數據，各級教育系統的數據傳遞缺乏標準，因此缺乏互操作性，導致重復的數據錄入。（2）教育部門中心網絡和學校校園網離異分存，應用脫節。網絡的主要功能只是簡單的獲取信息和實現基本的管理。在應用方面，學校如何利用網絡為自身管理、教學和學生學習等服務功能太少，缺乏立足于中小學教育信息化發展需要的整體設計，尤其是忽視校園網絡中關鍵性應用軟件配制和資源中心的建設。（3）系統建設不平衡，極大地削弱了教學功能。在網絡的建設和使用中偏重管理功能，偏重信息的，對資源的理解片面化，而忽略了教育系統的核心任務――教學，可共享和使用的資源太少，不能充分的滿足教師和學生的需要。
為了使網絡更好的為教育教學服務，必須建立以網絡技術為依托，以各種信息設施為支持，以教育軟件和資源為基礎，以實現現代化教育和管理為目的，為區域教育提供全方位應用服務的信息化環境的教育城域網。
二、教育城域網整體解決方案
教育城域網是在教育部門的直接領導下，依托學校的物理網絡建設的一個區域教育信息網絡，實施網絡行政、網絡教學、教學資源共享、教育信息服務等。構建教學資源共享平臺，形成區域教育特色，使它成為教育管理信息中心、教育資源中心、遠程教育中心。
1.教育管理中心（即綜合信息管理平臺）。依托教育城域網，全面實現教育政務電子化，對區域教育進行規劃設計，使區域教育資源得到優化配置，系統將群件、信息管理、工作流和業務重組真正有效地集成起來，很好的支持教育的整體協作，通過公文流傳系統、辦公信息系統、人事管理系統、學籍管理系統、成績管理系統、檔案管理系統、教育統計系統，視頻服務系統和數據報送等一系列管理系統實現數據傳輸，提高了管理效率和質量服務。
2.教學資源中心。教育資源建設是教育城域網建設的核心，為了集中存儲和有序管理信息資源，為了方便師生從各個角度快捷地查詢檢索調用所需資源，可將資源庫分為“資源庫管理平臺”和“資源庫內容”，建立城域網資源中心和學校兩級分布式互動式資源庫平臺，這樣，教育城域網資源建設和校園網資源建設相結合，通過有機的資源管理平系起來，實現共建共享從而減輕城域網資源中心負擔，充分發揮各校建庫、管庫、用庫的積極性，共建共享，優勢互補。中心網站可托管或連接區域內師生共建的學科專題網站、學校自制與收集的教學資源庫，形成龐大的資源庫群為師生服務。系統可包括：資源管理系統、課件制作系統、備課系統、授課觀摩系統、教學交流系統等。
3.遠程教育中心。教育城域網的建成將加強學校、教師、學生和家長之間的交流并可以通過中心網站提供的“遠程教學”和“協作學習”等平臺以及電子公告板、免費電子信箱等形式相互交流，選拔學科帶頭人作為平臺的授課教師，在網上定期上課，學生結合自己的需要進行自主學習。學校、教師可相互交流教學經驗以提高教學水平；學生和教師之間進行疑難解答或單獨輔導；學生之間交流學習方法和相互輔導；家長通過與學校和教師的溝通以便更好地教育子女等。這種交流是可在任何學校學生家長之間進行的，是跨學校的。系統包括：聯合網校，智能學件系統，視頻點播系統，自助考試系統等。
4.綜合教育門戶網站。通過教育城域網的構建，輔之以綜合教育門戶網站，形成以教育信息中心為核心，信息技術示范學校為分中心，輔助學校，連通家庭和社會，滿足資源建設與共享、辦公自動化、管理信息化、學習多樣化等需求的教育教學資源庫群。我們不僅要實現“校校通”，還要實現“家家通”工程。實現學校和家庭的互聯溝通，樹立我們的教育品牌，讓更多的人了解、關心、支持基礎教育。
三、學校如何接入教育城域網
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(5)markov轉換的隨機lotka-volterra競爭系統下的市場結構的演進 付桐林 楊明霞
(8)二重積分在定積分中的應用 湯茂林
(10)關于素數個數的又一個不等式 管訓貴
(12)不確定n重交替更新過程 姚保衛
(20)基于holter-winter模型的我國工業水泥產量預測 陳華 范坤 馮長煥
(24)時間序列模型在cpi預測中的應用 高玉 張裕華
科學技術
(27)基于msp430f169單片機的直流電子負載的設計 邵建設 郜文華 向云 熊文君
(31)糖基修飾磁性材料制備及對芳香烴吸附性能的比較 黃瑩瑩 張若芳 龍濤 徐蘭英
(35)“離散數學”立體化教學資源網站設計與實現 楊族橋 劉桂美
(39)2-甲基咪唑合成原液蒸發精餾分離 余雙強 張利平 曾舟華
(43)“熱浴”環境下的非平衡輸運過程 陳嬌
(47)電動機正反轉y-起動程序設計與仿真 張行松
(50)基于單片機的直流電機控制系統設計 祖一康 徐妙婧
教育教學與社會研究
(53)地方高校數學應用與信息處理創新人才培養模式研究與實踐 張青 庫在強 廖小勇 何中林 饒從軍
(57)關于選票問題古典概型的教學設計 庫在強
(59)多媒體教學有效性突破的新路徑——基于培養非智力因素的視角 童三紅 王鋒 曹賢中
(64)新課程標準下高中數學的教學實踐探討 丁玲 彭錦
(67)淺談農科大學數學教學中的數學素質教育 李燕 鄒庭榮
(69)《營養與膳食》教學策略探討 童慕南
(72)大學計算機基礎課程網絡輔助分級分類教學模式研究 石文兵 李敬兆
(75)黃岡地區體育產業發展現狀和對策 柳志生
(78)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳酆胙錈褡逵判鬮幕懈咝7⒄沽ㄔ碩牟唄?龍剛 鄧建偉 夏慧
(82)廣州地區普通高校健美操隊運動員運動訓練現狀的調查研究 朱甜
(85)從學士學位評估談系部教學檔案管理——以長江大學工程技術學院為例 黃小榮
(87)地方師范院校數學專業數學實驗教學內容研究 馬晟 陳千勇
學術期刊編輯與出版
(89)基于coreldraw軟件的石油機械圖形繪制 王剛慶
(92)爆破類論文關鍵詞的正確使用 趙亮
(95)醫學期刊參考文獻規范化問題淺析 許杰
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[作者簡介] 林克松（1984—），男，江西上饒人。博士研究生，主要從事職業教育課程與教學論研究。E-mail: linkeson@swu.省略。
長期以來，大學是師范生培養的主陣營，中小學校大多只是大學的“顧客”，是教師教育的“消費者”，較少承擔師范生培養的職責。如何通過機制創新，把被傳統教師教育邊緣化的中小學校建設成為教師教育的另一重要基地；把中小學校參與教師教育的積極性從“要我做”變成“我要做”；把參與師范生培養變成中小學校內在的行為，而非外在的一種囑咐或壓力，從而使中小學校和大學筑成合力共同提升師范生的培養質量?；谶@樣的思考，結合免費師范生教育的獨特性以及政策優勢所決定的對“從教體驗”的觀照性，2010年3月起，我們提出并實踐了免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式，并在現代信息技術的助力下，建設了基于該教學模式的資源網站，以期促動免費師范生專業素質的全面提升。
一、免費師范生“雙實基地雙邊聯動”
實踐教學模式的內涵與特征
所謂“雙實”基地，是指高校所代表的教師教育機構將中小學校打造為實驗研究與指導基地和實習實踐基地的共同體。而雙邊聯動主要是指高校與“雙實”基地圍繞免費師范生培養而進行的教研互動與教學互動。[1]在該教學模式中，高校改變長期只將中小學校簡單定位為“實習實踐基地”的傳統，而賦予其“實驗研究與指導基地”的功能，進而使高校的教學、科研與基地學校的教學、教研有機統整，圍繞免費師范生的理論學習、科學研究、技能訓練、實習實踐等素質能力的培養構建起教、學、研全方位，一體化，滲透式的聯合培養教學模式（如圖1所示）。
圖1 免費師范生“雙實”基地雙邊聯動實踐教學模式
從模式的運行機制來看，高校主要負責向免費師范生以及“雙實基地”的中小學校教師輸出理論知識和規范的科學實驗研究范式，而“雙實基地”主要負責向免費師范生以及高校教師提供真實的教育教學情景以及教育實驗研究陣地。在這樣的邏輯鏈條中，免費師范生得以在高等教育經驗與中小學校經驗之間達成適度的平衡，中小學校獲得了高校的知識幫扶、智能支持以及相應科研經費支撐，大學則擁有了穩定的免費師范生實習實踐基地以及科研實驗場所。如此，大學、中小學校、教師、學生都能從這種關系中得益，實現共生共贏式發展。實踐表明，免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式以“雙實基地”構建為載體，以“教、學、研”聯手互動為形式，以免費師范生培養為核心，以資源共享為準則，以利益聯合為旨歸，能夠極大地激發中小學校參與師范生培養的內在動力，并從根本上符合免費師范生培養的內在要求，對提高免費師范生的培養質量卓有成效。
二、免費師范生“雙實基地雙邊聯動”
實踐教學資源網站的建設原則
在免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式的構建與實踐過程中，為了更好地提高互動的頻度、密度和效度，實現互動的全程性、實時性和便捷性，我們借助現代信息技術的力量，通過建設資源網站的形式，為教學模式的有效運行提供了平臺支撐。而資源網站本身也成為了高校與“雙實基地”共同培養免費師范生的“聯合陣營”。為了發揮資源網站的最優價值，建設過程中主要遵循了如下原則：
1． “雙贏互惠”原則
“雙實基地雙邊聯動”過程中人際交往的積極關系是建立在高校與中小學校共同發展的雙贏互惠性原則基礎之上的。在共同價值取向的利益追求下，高校與中小學校建立起一種相互發展的特殊關系，這種關系的特殊性表現為高校受益與中小學校獲益的雙贏互惠性?；诖?，網站建設必然要體現雙贏互惠的理念。網站建設的雙贏互惠主要表現為三個層面：一是教學的理論性資源與教學的實踐性資源互補的雙贏互惠；二是教學實踐資源與教學研究資源互補的雙贏互惠；三是教學性資源與學習性資源互補的雙贏互惠。
2． “多元整合”原則
基于不同的使用者，教學資源網站的內容往往也會有較大的差異。本網站的使用者主要是免費師范生和中小學教師，因此網站建設盡力凸顯資源的多元整合。主要表現為：一是面向免費師范生的學習資源和面向中小學校教師的教學、科研資源的合理分配。二是顯性學習資源與隱性學習資源的包容滲透。既大力開發有利于免費師范生學習的實用顯性資源，也融入塑造從教體驗、營造合作氛圍、展現理念碰撞的隱性資源。三是理論資源與實踐資源的整合互補。網站盡力避免大量理論知識的“搬遷”，著重提高培養實踐能力的實踐資源的比例。四是靜態資源與動態資源的有機融合。網站力求資源有靜有動、動靜結合，增強資源結構的立體性和鮮活性。
3． “動態交互”原則
資源網站要真正促動學習者的“學”還務必需要一個復雜的系統環境?；诖耍覀円韵到y教學設計理論為導向，將資源網站建設納入“教”與“學”兩個系統中進行優化設計。網站建設除了發揮傳統的資源搜集、資源管理、資源共享等功能外，還足夠重視免費師范生的學習過程，重視學與教的互動以及高校教師、“雙實基地”教師、免費師范生等不同主體的交互。網站主張充分利用網絡所具有的創新性的交互方式（如公告板交互、即時交互、郵件交互等），并將這些功能有機融入資源網站的應用平臺之中，從而提高資源網站的整體效能。
4． “規范易用”原則
資源網站著重關注的是資源上傳與分享的流暢性和準確性、信息存儲的即時性和持久性以及不同用戶之間交流互動的便捷性。在堅持規范建設網站的前提下，考慮到“基地學?！钡慕洕芰σ约敖處煹挠嬎銠C應用水平，本網站在開發環境和開發技術選擇上，以穩定、實用、交互性強、易于部署的運行環境和技術為主，降低平臺應用的硬件門檻，擴大平臺應用的普適性。譬如，在平臺架構上，我們采用了基于Web技術的B/S結構，其不僅具有成本低、使用簡單、方便維護等特點，還具有較高的信息共享度；平臺的Web服務器采用Apache，作為一種開放源碼的Http服務器，Apache的應用普適性體現為可以使平臺在大多數計算機操作系統中運行；平臺選用Php作為開發語言。Php是一種開放源代碼的編程軟件，可以免費支持于商業和非商業用途，因此適合于教育應用；最后，在數據庫選擇上采用了MySQL數據庫。MySQL數據庫體積小、速度快、成本低，適用于中小型網站建設，適合在中小學校推廣應用。
三、免費師范生“雙實基地雙邊聯動”
實踐教學資源網站的功能框架
網站以同時服務免費師范生和中小學教師為主旨，一方面致力于為免費師范生創建虛擬的學習環境，提供豐富且結構良好的學習資源，培養其從教的專業態度和精神；另一方面致力于為“雙實基地”的中小學教師開辟新型的學習路徑，為其提供大量平時難以獲取又切合需求的教學、科研資源。此外，平臺還力求推動由免費師范生、專家學者、中小學教師、優秀研究生共同構成的虛擬學習共同體的形成，促進四者之間的交流與合作?；谶@樣的思路，網站構建了“四個板塊、十四個模塊”的功能框架（如圖2所示）。
圖2 平臺的基本功能框架
1． 聯動資源板塊
高校與“雙實基地”在聯動培養免費師范生的過程中具有優勢資源互補性。利用網站平臺整合雙邊的優勢資源，不僅可以為免費師范生提供更全面、更具針對性的學習養料，也可以促動“雙實基地”教師的專業發展。基于免費師范生“學生”、“教師”的雙重身份，在雙贏互惠的理念下，聯動資源板塊主要圍繞教學資源、教研資源、學習資源的瀏覽、下載等功能來建設。在內容上，教學資源主要是“五課”資源，即備課、說課、上課、聽課與評課資源，包括電子教案、說課稿、教學錄像、課件、聽課稿、課后反思、評課記錄等；教研資源主要是中小學教師開展教育科學研究工作所需要的素材，包括課題論證書、研究報告、實驗報告、問卷設計、訪談提綱、學術論文等；學習資源種類繁多，主要包括中小學各科目電子教材、電子圖書、名師講座、教育隨筆等。在類別上，網站所建構的聯動資源系統既包括外來資源，也包括自建資源。其中，自建資源是主體，外來資源是輔助。所謂自建資源是指高校與基地學校所擁有或合作開發出的資源，外來資源是來自諸如網絡等其他途徑的資源。
為了提高資源建設的針對性和實效性，我們在該板塊引入了“資源共享時錄”和“資源利用排行榜”技術。“資源共享時錄”主要用于動態實時地采集來自于訪問者的信息。這種來自于終端用戶的客觀數據，比單純的專家評價更加逼近真實情況，切合實際需求，有利于為資源建設提供真實參數。“排行榜”技術則有助于測量各種資源的現實利用程度，其所得到的指數更是可以作為資源建設的重要參考依據。
2． 聯動主題板塊
本教學模式在運作過程中主要圍繞“四個校本”而展開，即校本管理、校本培訓、校本課程與校本教研?！八膫€校本”不僅是本教學模式的活動主題，其本身也基本囊括了中小學校教育教學的各個方面。因此，資源網站設置了聯動主題板塊，下設“四個校本”模塊。聯動主題板塊主要發揮成果展示與成果傳播的功能。一方面，網站及時地把院校合作過程中所開展的活動以簡報的形式展現出來，不僅可以使活動成果按類別得以記載和永久保留，也可以讓免費師范生在潛移默化中全面熟悉和了解中小學校，進而把這種熟悉內化為對基礎教育事業的熱愛；另一方面，院校雙邊以活動為載體在聯動過程中制造了大量寶貴的學習素材，如校本培訓系列活動中的專家講座視頻、校本課程開發活動中的特色課程電子資源、校本教研系列活動中的優質公開課視頻、專家精彩點評視頻、院校合作課題的電子申報書、開題報告書、研究報告書等，網站對這些成果的展示有利于成果的廣泛傳播，發揮“雙實基地雙邊聯動”的最大效益。
三年來，伴隨本教學模式實踐的不斷深化，網站內的資源不斷更新、擴張，為了解決大量資源與用戶需求日益專門化、垂直化的矛盾，減少尋找資源的麻煩和困難，我們在該板塊增加了“站內搜索”技術，使用戶可以方便、快捷、準確地獲取所需要的學習信息和資源。
3． 聯動交互板塊
聯動交互板塊旨在利用信息技術搭建一個不同學習者通過交互而形成的共同學習場域，以網站為載體，使免費師范生、中小學教師、高校教師和高校研究生組成虛擬學習共同體，達成對免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式的功能擴展。該板塊由聯動論壇、專家博客和咨詢服務三個模塊構成。聯動論壇主要解決免費師范生自主學習過程中遇到的困惑以及方便院校交流而設置，具體包括《專家坐壇》、《資源交流》和《思想碰撞》三個欄目。《專家坐壇》欄目邀請高校專家學者以及中小學校優秀教師定期在平臺上解答免費師范生提出的各種學習、發展等困惑；《資源交流》欄目通過虛擬學習共同體成員之間的交流互動達到資源的不斷更新與豐富；《思想碰撞》欄目延展了免費師范生的學習、生活和思想空間。
除了采用論壇這一協作交流工具外，平臺還應用了當前流行的Blog技術，通過高校部分專家學者與基地學校優秀教師開通博客的形式吸引免費師范生積極參與到學習、互動當中。此外，為了優化服務，網站還借鑒目前風行的“互動式知識問答”技術，在該板塊開設了“互動問答系統”。與傳統的答疑系統不同，本系統主要采用“單問多答”的問答模式，即用戶提交問題后，可以由其他用戶或特別邀請專家學者來回復，并對已有的答案進行補充和評價。這種方式不但方便用戶對回復的問題進行甄別,選出最優的答案,而且還有利于用戶對問題有一個更加全面的了解，無形中提高了學習質量。
4． 聯動管理板塊
免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式是一個集結多邊智慧、多主體共同參與的開放性系統。因此在網站建設及運行過程中，我們同樣強調多邊主體的智慧和力量。在網站管理上，我們要求高校與基地學校共同“經營”，實行“聯動管理”機制，同時鼓勵免費師范生的自治式協同管理，從而提高其“主人翁”意識和學習的積極性、主動性。聯動管理板塊主要由用戶管理、資源管理、新聞管理以及論壇管理四個模塊構成。用戶管理主要是對網站用戶身份的審核。資源管理主要完成對資源進行分類、上傳資源以及審核資源等任務，新聞管理主要負責院校聯動過程中所有相關活動的新聞，論壇管理主要是欄目設置以及對帖子的內容進行審核。
在四個聯動管理模塊中，資源管理是重中之重。為了切實提高資源的可用度和共享度，在資源的上傳以及資源的審核上，我們嚴格強調資源的標準性。總體而言，我們要求所有上傳的資源必須同時滿足技術性和教育性兩大要求。所謂技術性要求，是指上傳的資源要保證基本的技術標準。比如文本資源素材中，所有的英文字母和符號統一使用ASCII編碼和存儲，漢字則采用GB碼。所有資源的存儲格式應當是doc、txt、ppt、pdf、caj等規范存儲格式中的一種。如果資源是圖像素材，則灰度圖像的灰度等級至少不應低于128級，而彩色圖像的顏色數則不應低于256色。如果是掃描的圖像，則掃描分辨率不能低于72dpi。另外，在建設視頻素材時，原則規定使用WMA或者RA等流媒體格式，以規避網絡傳輸速度慢的問題。教育性則要求所有資源應當有正規或權威的出處，要有實際的可使用價值。此外，為了促進高校與“雙實基地”的遠程協作，一方面我們對網站資源進行了層次分類，并賦予不同類型的用戶于相應的資源空間和資源管理權限；另一方面，我們鼓勵雙邊管理人員隨著院校聯動活動的進展而及時整理、提煉與優秀學習資源，形成院校資源共享的動態機制。
四、免費師范生“雙實基地雙邊聯動”
實踐教學資源網站的應用
免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學資源網站以免費師范生培養為依托，積極推進教師教育體系、模式、方法、手段的創新，充分發揮現代遠程教育的優勢，整合教師教育的資源，力求實現“天網、地網、人網”的有機結合，全面提升免費師范生的培養質量。為了保證教學資源的活力和價值，推進本教學資源網站的可持續發展，我們主要從以下方面強化網站的應用。
1. 拓展網站的教學服務形式
“教育技術服務是將教學模式革新、學習資源的利用與建設、教師與學生關系等融合到服務之中?！盵2]因此，教學資源網站不應當是教育教學素材的簡單堆積。為了真正獲得免費師范生以及“雙實基地”教師深層次的、專業上的支持，則需要不斷深化網站服務教學的功能，擴展網站的教學服務形式。總體而言，我們力求讓網站達到“資源進學習、資源進課堂、資源進課程、資源進科研”的理想效應。具體的舉措有：
一是資源服務自主學習，開闊學習的視野和形式。不管是針對“基地”教師還是免費師范生，網站盡量提供合理的學習指導、豐富的學習資源、多樣的學習手段、良好的學習環境，并力求組建由高校教師、免費師范生、中小學教師、高校研究生等多主體構成的虛擬學習共同體。二是資源服務教學設計，豐富教學設計的內容和方式。不管是“基地”教師還是免費師范生，都可以從資源網站中根據教學設計需要下載諸如優秀教案、多媒體課件、課堂視頻等以供借鑒和參考。另外，我們還以小學各個學科的各個單元為準，按照學年次序對教學資源進行分類，按照主題建設成資源壓縮包，并盡力完善資源壓縮包的素材，以便教師探索新的教學模式和方法。此外，交互技術也盡量為教師教學反思提供個體反思或群體反思的路徑。三是資源服務課程建設，充實提高校本課程的內容和開發能力。特色校本課程開發是當前中小學校創建特色學校的重要途徑，也是免費師范生需要學習掌握的重要能力之一?；凇半p實基地”特色校本課程開發的實際狀況，在資源建設過程中，我們突出了特色課程資源的建設，一定程度上對充實“雙實基地”的校本課程內容和提高免費師范生、“雙實基地”教師的課程開發能力有幫助。四是資源服務教育科研，提高教育教研的效率和質量。教育科研是當前中小學教師教學任務的重點和難點，卻也是高校的重點和亮點。因此，在本教學資源網站中，教育科研資源占有較大比例，且這部分資源主要由高校教師或者研究生負責遴選提供。
2. 建立參與網站的激勵機制
為了推行資源網站在免費師范生、“雙實基地”教師之間的應用，擴大資源的應用形式，我們對每屆參與本教學模式的免費師范生、“雙實基地”教師進行了必要的培訓，旨在提高其資源創建、分類、利用、管理和評價的能力。培訓的內容既包括像教學資源上傳下載、教學資源分類管理等基本的應用技能，也包括基于資源網站的教學設計理論與實踐、優質網絡教學資源共建與共享等內容。實踐表明，恰當的培訓對提高免費師范生，尤其是“雙實基地”教師使用資源網站的興趣、信心和效率非常有必要。
除此之外，我們還和“雙實基地”一起建立了免費師范生、教師參與資源網站的激勵機制。評價的標準主要有三個：一是上傳教學資源的數量和質量，二是使用教學資源的次數和成果，三是參與網上交互的頻率和密度。我們把評價與獎勵相聯系，對于在資源建設和使用中表現突出、成果顯著，對網站建設有積極促進作用的則給予相應表彰和獎勵。如針對免費師范生，評價結果要求占期末實踐考察成績的10%。對于“雙實基地”教師，則把參與網站建設表現作為一項教學成果納入年終考核和業績評定之中。
3. 擴大網站的功能輻射范圍
網站平臺是高校與“基地學?！眹@免費師范生的培養而互動合作的有效橋梁，但這并不意味著網站只能限制于高校與“雙實基地”之間。擴大網站的功能輻射性，不僅可以使本資源網站成為推介免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式的重要窗口，也可以吸引更多有識之士參與到網站建設中來，為網站資源的豐富和完善添磚加瓦。擴大網站功能的輻射性主要依靠網站鏈接而實現。除了高校與“雙實基地”自身將本資源網站作為單位網頁鏈接源之外，我們還與區域教研機構（如區域教育科學研究院、區域教師進修學校等）協商，將本資源網站鏈接到其門戶網站中，以更大地擴大網站的影響力和輻射力。
五、總結與展望
免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式是對教師教育模式創新的有益探索。三年來，在項目研究人員和“雙實基地”教師的共同努力下，本教學模式改革取得了豐碩的研究成果。不僅有效促進了免費師范生的學習成長，更帶動了所選取的某所“雙實基地”農村小學教師顯著的專業成長速度，同時改善了大學的教師培訓范式，促進了大學教師的專業發展。在本教學模式改革過程中，資源網站作為教學模式的重要補充，同樣功不可沒。自2010年11月網站正式投用至今，網站訪問量已經破千，網站存儲的教學資源頗為可觀，網站成為了參與本教學模式改革的許多免費師范生和“雙實基地”教師進行教學設計的重要資源庫和可靠幫手。最近，通過訪談我們了解到，大多數參與本項目的高校教師、免費師范生和中小學教師對網站整體比較滿意。但是，網站在日常管理、資源更新等制度建設上有待完善，在資源的個性化定制、個性化推送和個性化存儲等個的開發上更是有待深入探索。此外，隨著本教學模式改革的不斷深入，網站的功能和內容都有待在實踐中不斷地進行“實踐反饋修正再實踐”的有序循環，如此，方能最優實現教學資源網站的價值功能。
篇7
作者簡介：賴紅輝（1965-），男，寧波職業技術學院信息資源中心高級實驗師，研究方向為現代教育技術、計算機應用。
1研究背景
隨著信息技術和遠程教育的發展，如何建立基于Internet的教育資源庫，實現優秀教育資源的共享和網上輔助教學與學習式以適應信息時代的需求，如何重構傳統學習環境以促進學生的發展，是當前必須正視的現實問題。目前，國家及各個地方都在積極進行教育信息資源的建設，但仍不能滿足日益增長的教育需求，同時存在重復建設、數量龐雜、形式不規范等問題。
2現狀及問題
目前網上教育資源的呈現一般為下列3種方式：第一種是文本和靜態圖像，這種方式相當于書本的搬家；第二種是Powperpoint講稿，其做法是直接將教師的Powperpoint演示文件放到網上；第三種是教師的講課錄像和講稿同時呈現。前兩種方式顯然不符合學習者的認知規律，既沒有對教育目標、教學對象、教學內容、教學方法等進行設計，也沒有對網絡環境下的教學活動進行設計。第三種本是一種好的方法，但在實際操作中往往又變味：教學材料上出現的不是教學情境，而是將網頁拆成主講教員坐在攝像機前念講稿的錄像加上講稿的內容或Powperpoint。 而且制作一門視頻課程需要的周期長、成本高，無法進行大規模的推廣應用。
如何運用現代技術手段，低成本、高效率地進行教育資源建設，豐富學習者學習的內容，使所有的教師、學生以及社會上需要學習和培訓的人員都能充分共享優質的教育資源，成為擺在教育管理者面前必須解決的問題。 目前各高校的教學資源平臺建設存在以下問題：
（1）重視物理平臺建設，忽略應用系統建設。物理平臺的建設是教育資源平臺建設的基礎，然而，許多地區在建設中往往只注重物理平臺的建設，而忽略了各種應用系統的完善。結果，經過幾年的滾動投入建設，物理平臺越來越好，交換機、服務器、路由器、防火墻，包括學校的接入方式等都得到了完美的解決，可是，整個系統卻沒有有效地使用起來。高速路通了，卻沒有合適的應用，這是一種普遍現象。
（2）校本教育資源和區域化教育資源建設不均衡，應用不統一。校本教育資源與區域化教育資源是密切聯系的，從業務功能上有許多類似，而且最重要的要實現互連互通和開展全網應用。然而，由于各種原因，很多地方的校本資源和區域化教育資源的建設都不均衡，有的是區域化教育資源很豐富，而落實到學校間卻只處于初級應用，最后導致校本教育資源和區域化教育資源的嚴重脫節。
（3）重管理，輕教學。在教育信息化資源的建設和使用過程中，偏重了管理功能，或只重視教育局等管理部門的資源，使區域化的教學資源平臺終于退化成為“教委網站”或是一個“管理系統”。但從實際而言，管理涉及到各個方面、各類人群的工作方式和習慣的調整，所以管理系統對于管理一時難以收效。學生不能方便使用數字化教學資源，教師不能有效利用教育資源進行課堂教學，管理人員不能在現有資源平臺上開展相關教學管理工作，如微格、培訓等。
（4）重購買，輕自建。
3多媒體教學平臺探索與實現
（1）網絡多媒體教學平臺應該使教師和學生能夠在網上很好地實施教與學的功用， 保證在網絡環境下教與學有效的結合。可根據應用需求建設目標和學校的主要教學管理行為， 進行網絡多媒體教學平臺的系統設計； 教師作為教學活動的主導者， 在課堂教學中起著主導作用， 包括課堂授課、學習指導和對學生監控的作用， 并且要完成教學的設計、教學的實施及課后的教學評價等具體教學工作。
（2）確定多媒體教學平臺技術設計原則。①先進性原則： 系統設計、設備選型遵循先進性原則，使項目技術水平與時代同步且系統生命周期長，在可以預見的將來能很好地使用及維護；②經濟性原則： 系統設計和設備選型注重功能實用、投資經濟，做到設備性價比的最好綜合。從學校教學管理的實際需求出發，摒棄一些華而不實的東西；③可靠性原則： 將設備的長期穩定運行作為系統建設方案的首要原則，為用戶選擇性能優異、運行穩定的系統設備及解決方案，并在使用及維護中提供有效的技術支持；④實用性原則： 以提高系統的整體運行效率為出發點，對系統操作鏈進行優化設計，力求系統安裝簡單、升級容易，添加、更換設備不麻煩；控制界面簡單明快、邏輯清楚，操作方便、快捷；⑤可擴展性原則 ：系統設計必須支持將來的擴容和平滑升級，并在設備選型方面有一定的可替換性。在滿足學校現有需求的同時，為學校將來的系統擴展奠定基礎。
（3）整體架構與技術。
多媒體教學平臺采用B/S架構設計，主要應用于教育行業錄播。該平臺結合了微軟Silverlight平臺技術，可以跨平臺、跨瀏覽器訪問，支持目前所有流行的瀏覽器。多媒體錄播平臺采用交互式視頻播放畫面，畫質更清晰、圖像更真實，讓可視化信息的記錄與傳播更具藝術性。BeyondSys+{TM}平臺播放畫面模式有多種選擇：多媒體錄播平臺采用網絡緩沖機制，多媒體錄播信號的直播和點播效果不再受網絡帶寬的影響，播放更流暢，更適合廣域網直播。
大規模應用時提供統一的管理和用戶訪問入口，具備課程資源庫、媒體資源庫、視頻公開課、在線學習、在線培訓等基礎功能模塊，相應權限的用戶可以上傳自有的教學多媒體資源、錄制好的視頻課程，通過審核后使得優質的教育資源得到共享。針對多臺錄播服務器集中管理及大容量直播、點播等需求，自主開發了軟硬件結合的產品，配合銳取多媒體錄播等產品使用，共同組成銳取錄播整體解決方案。采用B/S架構，為用戶管理和訪問分散設備及資源提供了統一的入口，方便了管理人員對多臺錄播服務器的集中管理以及大容量直播、點播業務的開展，滿足了多媒體錄播系統大規模大容量應用的需要，適合用于會議、教學資源的管理。
（4）方案特點。①全面記錄、同步存儲、同步回放。單間教室支持多達2路高清視頻信號，1路VGA信號的同步組合錄播，可滿足教學環境下教學可視信號的全面完整記錄，方便傳播及事后同步回放；②部署簡單，輕松融入現有多媒體教室環境。系統安裝部署非常簡單，只需要配置相應的編碼器，自動跟蹤系統，并連接多媒體教室的各種信號線，系統即可投入使用，現有多媒體教室內的各種設備均可保留；③模塊化設計，支持后期全面擴展和升級。最多可擴展到6路可視信號的同步組合錄播，可滿足學校多樣化錄制需求。其中每路視頻還帶視頻輸出，可實現視頻1080P信號的獨立輸出顯示，非常適合學術報告廳等大型學習、觀摩場所全面、清晰顯示教學內容需要；④與原有信息化系統（OA/E-Learning等）無縫融合。系統采用基于Web的B/S架構，提供增值開發包及后期媒體編輯軟件等管理軟件，可與學校原有的教學資源管理平臺、E-Learning等系統無縫融合，方便學生隨時隨地進行學習。
（5）功能實現。①會議室會議錄播，利用錄播系統實現會議室內重要會議、講座、論壇、對外交流等會議活動的全程記錄。會議錄制的同時可進行網絡直播，校內每間教室、辦公室可通過普通電腦接收觀看會議直播及后期點播；②公開示范課。錄播教室內的教師對本教室學生授課時，可通過錄播系統拍攝教室內的教師、學生、PPT圖像并將三路圖像直播出去，此時通過網絡，本地區的其他學生、教師可通過電腦接收直播，實時收看錄播教室內的教師授課。從而促進區域教育均衡化；③優秀視頻課程點播。通過錄播系統可將校內優秀教師授課全程錄制成視頻課件，學生、教師可通過校園網點播教師授課的視頻，可對教師教學點評、指導，教師之間可學習、交流教學手法，學生也可聽到優秀師資的授課課程，而且也方便培訓的干部學員通過網絡學習課程；④精品課程錄制。通過錄播系統可實現精品課程錄制，錄制內容包括教師授課視頻圖像、學生聽課視頻圖像、授課PPT圖像。錄制的視頻可用于提高教師授課水平、參與授課競賽、教師評比；⑤網絡遠程察課、評學。領導可對錄播教室內的授課情況進行察課及教學評價。以往聽課、察課需要到授課教室，這樣會影響學生聽課和干擾正常的教學。通過錄播系統察課、評學不僅不需要到授課教室，還實現了常態化教學。
（6）教學資源信息化平臺要結合校園網絡建設的情況，其基本架構要擁有多種安全保障機制。該平臺以學院教學資源網站為用戶訪問的窗口，校園網用戶可直接進行訪問，校外用戶通過VPN 接入端進行訪問，網站通過后臺開放教學資源庫、精品課程資源庫、教師教育資源庫、網絡教學系統、網上考試系統及其試題庫、教學視頻資料庫、多媒體課件資源庫、教學實習資源庫等系統服務集群進行鏈接，共享教學資源應用。
4結語
隨著高校網絡化建設深入， 教育技術理論和網絡技術的不斷完善， 數字化教學技術也將飛速發展。多媒體教學資源平臺在現代教學中具有廣闊的應用前景， 多媒體教學平臺的設計也應適應這些技術的發展， 對多媒體教學平臺的研究和探索將不斷深入， 這對科學、合理、充分地利用教育資源有著重大的意義。
參考文獻：
篇8
基金項目：本文系湖南商學院教學改革項目“大學計算機公共課程實踐教學研究”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0059-02
隨著信息技術的飛速發展和高等教育大眾化的縱深發展，如何使商科類高校的計算機公共課教學繼續保持科學性和合理性，進一步加強學生計算機應用能力的培養，是各類高校尤其是商科類高校需要認真研究和討論的問題。
一、商科院校計算機公共課教學存在的主要問題
根據教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會《大學計算機教學基本要求》的精神，計算機公共課程的開設應對學生計算機應用能力的培養以及操作能力的提高起到至關重要的作用，但湖南商學院（以下簡稱“我?！保┯嬎銠C公共課的教學實踐中出現了如下問題：部分課程編程要求較高，需要有一定的數學基礎，部分文科學生覺得學習有難度，難以達到相應的課程設置要求；學生計算機基礎參差不齊，入學計算機水平測試個別學生成績能達到80分左右，也有不少學生因高中較少接觸計算機，成績不足20分；未開展分專業、分層次教學，導致各專業計算機公共課程開設基本相同，不能滿足學生后續專業課程學習的要求。
以上問題形成的主要原因是計算機公共課程設置和教學內容未能跟上計算機科學技術的發展要求和我校人才培養方案的調整，對現有的課程體系和教學內容進行改革已刻不容緩。
二、計算機公共課教學改革的模式和措施
1.教學改革的模式
根據教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會《大學計算機教學基本要求》的精神，結合我校計算機公共課教學的具體實際，通過廣泛調研，集體討論，于2008年初對計算機公共課實施分層分類教學改革。這次教學改革較科學地制定了非計算機學科人才培養的“2+X”教學體系結構及規劃，并首次在計算機公共基礎課中實施分層和分類教學。
按照對學生計算機知識、技能、應用三個層次的要求，將計算機公共課程設置為三個層次，分別是“（大學）計算機基礎”（40課時/2學分）、網絡技術及應用（40課時/2學分）和面向專業需求的計算機應用課程（36課時/2學分，課程的具體設置與專業有關）。其中第一、第二層次的課程為我校所有非計算機專業的通開課。第三層次課程的開設是以專業分類為基礎，分大類專業設課。目前，經管類專業開設數據處理類課程，如“經濟管理分析軟件應用基礎”和“Access數據庫系統”等；文法類專業開設應用軟件類課程，如“常用工具軟件”和“Photoshop”等課程；藝術類專業開設應用設計類課程，如“多媒體技術及應用”和“網頁制作與網站設計”等課程；理工類專業開設程序設計類課程，如“C語言程序設計”和“數據結構”等。教學組織上，針對新生計算機基礎知識水平存在較大差異的情況，實施了分級教學。
2.教學改革的措施
在計算機公共課程教學改革中實行分層、分類教學（見圖1），重點培養學生計算機的操作技能和信息科學素養，提升學生使用計算機解決實際問題的能力。為此從源頭抓起，對學生操作技能培養實行全過程監管，形成了“系統設計，整體推進”的實施思路。
（1）系統設計。由計算機公共課教研室承擔大學計算機公共課教學任務，面向的是全校非計算機專業學生，教學班級是選課生成的大班。在同一個班里，學生人數多，所屬專業多，體現了需求的多樣性；學生來自不同的地方，計算機的認知水平差距較大，體現了起點的差異性；必須進行系統設計，滿足需求的多樣性，解決差異性。系統設計包括：充分調查研究，弄清專業需求的共性和特性，了解起點的差異；在調查研究的基礎上，設計共性需求的課程和特性需求的課程（課程體系的設計）；在調查研究的基礎上，根據學生的差異，分層組織教學，因材施教。
（2）整體推進。1）通過系統設計，形成了分層、分類組織教學的特色，使計算機公共課課程體系更加符合學校的實際。根據共性需求開設“計算機基礎”、“網絡技術與應用”兩門課程，根據不同的專業需求，按照學科門類分別開設“Access”、“經濟管理分析軟件應用基礎”、“常用工具軟件”、“多媒體技術與應用”等課程；對起點不同的學生分成三個層次分別組織教學。2）嚴格監控各教學環節。為了保證教學質量，計算機公共課教學過程中嚴格監控各教學環節，如實行教師集體備課、集體制作課件、教師聽課、評課常態機制，檢查布置作業情況、改革考核機制等。3）注重教材的選用和建設。優秀教材是學生學習和教師上課的良好基礎。為此，我們盡量選擇國家規劃教材和優秀教材，同時也根據我校的特點編寫了具有商科特色的教材，取得了很好的效果。4）建立教學資源網站，充分利用第二課堂，促進教與學的良性互動。
三、教學改革實踐的成效分析
該計算機公共課教學模式改革，從2008年下學期開始實踐，通過學生計算機操作技能的培養以及問卷調查分析，表明該教學模式改革取得了較好的成果。
1.學生計算機的操作技能明顯提高
從2008年開始，我校對該校非信息類專業的2008、2009和2010級新生的計算機操作技能進行了測試。按照該課程教學大綱的要求和國內通用試題庫的測試標準進行，主要包含計算機基本知識、中文錄入、Windows操作系統、Word、Excel和PowerPoint六個方面的內容，其中理論題占20分、操作題占80分，期末也按同樣的標準進行再次測試。具體結果如下表1所示。
其中08級入學及格率僅有6%，到期末提高到60%；09級入學及格率僅有6.8%，到期末提高到81.3%。
從上面的數據可知，分層教學效果非常明顯。通過三年的計算機公共課教學改革，學生的計算機基本知識、基本技能已經達到了教學的基本要求。
2.調查問卷內容
為了進一步了解計算機公共課教學改革的成效，收集學生對計算機公共課實施分層分類教學模式的意見，2011年11月對08、09、10和11級非計算機專業本科學生開展了問卷調查，本次問卷調查分為5大部分共有14個題目，主要內容如下：
（1）分層分類模式認同度（1個題目）。了解學生對計算機公共課實行分層分類教學的認可度。
（2）分層分類教學課程設置及對專業學習的促進作用（3個題目）。課程設置特別是第三門課是否符合專業學習需要，分層分類教學對專業學習的促進作用如何？
（3）“大學計算機基礎”分層教學認同度與效果分析（4個題目）。學生對目前“大學計算機基礎”分層教學認同度，“大學計算機基礎”分層教學是否有利于激發學生學習計算機的熱情？學習效率是否得到了提高？
（4）學生對后續課程學習的意見（3個題目）。了解學生對后續開設的計算機公共課程的類型及學習方式的意見，了解學生對其專業課程學習過程中利用計算機這個工具進行自主學習的態度。
（5）其他（3個題目）。學生對現有的教學方法、教學手段是否滿意，有何改進建議？
3.調查問卷結果分析
對全校所有非信息類專業學生發放了1100份問卷調查表，回收了有效問卷940份，調查問卷結果表明：
（1）分層分類教學的認可度分析。95%以上的學生充分肯定分層分類教學形式。
（2）分層分類教學對專業學習的促進作用。80%以上的學生認為分層分類教學形式對專業學習有較好和很好的促進作用。認為利用計算機這個工具，提高專業學習的效率，可以更快速提升計算機應用水平，有利于更深層次了解和掌握計算機應用。
（3）“大學計算機基礎”分層的成效分析。1）對“大學計算機基礎”分層教學認同度。85%以上的學生充分肯定分層教學形式。2）“大學計算機基礎”分層教學作用。80%以上的學生認為分層有利于激發學習計算機的熱情，提高學習效率；有利于讓不同層次的學生均有提高，可幫助學生提高學習計算機的積極性和主動性。
（4）學生對目前教學形式和后續課程學習的建議。大多數學生都希望能將計算機課程放在實驗室來上，邊講邊練，不至于教練脫節。
同時問卷調查表明，超過82%以上的學生認識到計算機是今后學習、工作、生活必不可少的工具，需要加強計算機操作的訓練，提高計算機操作水平；加強實用工具軟件知識的講解，提高軟件使用水平。希望能開設“微機組裝與維護”、“計算機網絡技術及應用”、“多媒體技術及應用”、“網頁設計基礎”、“Flas制作”、“Photoshop”等課程。這些一方面說明學生渴望學習更多的計算機應用技術，另一方面也反映學生對計算機知識還了解太少。
四、結束語
通過分析我校計算機公共課程設置中存在的問題，從教學理念、課程設置、教學模式等方面進行了改革，經過三年多的教學實踐，較好地解決了現有商科院校計算機公共課教學中存在的多方面問題，使商科類院校的計算機公共課教學更注重實踐、更能調動學生的學習興趣和提升人才培養質量。
參考文獻：
[1]劉金廣,孔銀昌.新升本科院校計算機公共課面臨的問題及對策[J].計算機教育,2010,(14):107-110.
