引論：我們為您整理了13篇高效課堂匯報材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、學生參與準備實驗材料，豐富學生感性認識
“巧婦難為無米之炊。”學生進行實驗探究，實驗材料是必不可少的。只有精心準備實驗材料，才能有效指導學生的實驗操作，提高學生的自主探究能力，從而真正理解科學概念。因此，在進行實驗教學之前必須準備好實驗所需要的材料。有些材料準備起來比較困難，教師可以為學生準備。有些簡單易得的材料完全可以讓學生準備，這正是學生參與科學探究的開始。例如“花、果實、種子”一課中，幫助學生形成“果實”的概念，需要為學生準備如干、鮮、可食、不可食等有不同結構的材料。教師提出材料要求后，由學生自己準備，他們在準備的同時，會思考選擇這些材料的原因，觀察比較它們的不同，不僅觀察外部特征，還會動手解剖觀察內部結構。這時，學生便開始了科學探究。學生對“果實”形成了感性認識，為建立“果實”的概念打下了基礎。
二、關注學生參與度，人人參與小組活動
現在的科學課堂提倡小組合作探究，既高效又有序?！叭绾畏纸M”“如何分工”“如何評價”成為小組合作學習被關注的焦點。以往的小組活動中，小組長的權利最大，分工、記錄、匯報……完全由小組長擔任，使得其他學生，尤其是后進生成為配角。課后問學生“為何不參與小組匯報”時，學生說道：讓小組長來做就好了，我們只需要聽著就行。反思課堂，怎樣實現培養學生的科學素養這一目的呢？因此，小組合作學習需要從小組管理開始。我們可以這樣安排：按照A、B、C（優、中、差）分組，B、C匯報，A補充，這樣就可以盡量保證所有學生參與科學探究過程，展示自己的探究成果，享受探究樂趣。
三、培養學生認真、仔細的優良觀察品質，有效建構科學概念
觀察是科學探究最重要的方法，學生觀察是否認真、仔細，關系到學生科學概念能否有效建構，最終影響學生的學習效果。例如“食物在口腔里的變化”一課，學生在咀嚼饅頭時，往往很容易觀察到饅頭由干干的、完整的一個變成黏黏的糊狀，卻很難注意到饅頭越嚼越甜。這時，教師要在巡視過程中參與到小組活動中，順勢引導，讓學生慢慢地嚼，仔細去感受就會發現這一現象。這樣的觀察和體驗，才能幫助學生建構和理解“初步消化”的概念，僅僅體積上的大小變化并不是初步消化。這樣一來，學生很容易認識到科學探究不是“簡單地玩”，觀察需要認真、仔細。比如，后續觀察不同形狀、不同位置的牙齒時，學生多角度表達自己觀察獲得的發現，用形象的語言與同學交流，真正理解了“結構與功能是相適應的”這一概念。學生深深體會到，觀察越仔細，發現越多，推理越充分。
四、綜合運用科學方法，體會科學學習的重要性
學習的目的在于運用科學方法解決生活中的問題。我們期望教給學生的不僅是知識，更重要的是科學方法。因此，教師的教授不僅涉及科學知識，更要關注對學生方法的培養。比如“運動與摩擦力”一課，學生經歷了完整探究摩擦力及其影響因素的過程，教學最后通過借助“搬櫥子”“拔河”“下雪了，路滑……”等身邊的事例，讓學生自己解決這些常見的生活問題，既是對學生概念掌握情況的檢測，也是讓學生運用學到的科學方法解決問題。這樣一來，學生會更深地感受到科學與生活的聯系，認識到科學學習的重要性。這對激發學生學習科學的興趣提供了幫助。
以上是我對n堂教學評價的幾點思考。深入地研究教材，理解教材中的核心概念，把握教材重難點，設計有效的教學活動，最終不僅能讓學生獲得知識，更重要的是學會科學方法。站在學生的角度看一堂課，再來反思我們的教學，會讓課堂教學更加有效自然，學生的學習也會更加輕松。
參考文獻：
篇2
1.學生探究環節
（1）教師出示探究目標。上課前我認真鉆研教材和新課程標準，制定出層次清楚的探究學習目標，通過多媒體展示給學生兩個探究課題。探究問題一：根據教材第102頁第二次工業革命重要成果表并結合導學案中當堂訓練的三則材料題，概括出第二次工業革命的特點。探究問題二：探究壟斷組織的影響。
（2）學生探究。第一步：學生自主探究。展示探究課題后，我讓學生按照要求用十分鐘自主探究完成任務，教師在課堂中巡回指導。第二步：學生合作探究。在自主探究階段中有些學生對“第二次工業革命的特點”、“壟斷組織的影響”歸納得不全面，于是在這個階段我讓學生討論，鼓勵爭論、探究和觀點碰撞，以培養學生合作學習、合作探究的能力，合作探究時間為十二分鐘，教師巡回課堂指導。
2.教師點撥環節
在這個階段，教師的點撥主要是針對學生解決不了的一些疑難問題及沒有形成規律性的知識點。我抽查點名叫第四學習小組（班上開學初已經把每六位學生組成一個學習小組，設一個學習小組長）來匯報小組探究問題一的成果，小組長匯報說，探究出兩個特點，即“科技結合和新產業出現”，這個時候我提示學生注意材料中的產業結構和國家變化，學生經過討論得出兩個結論即“重工業占主導和多國同時進行”，于是我把四個特點通過多媒體展示給學生，完成了問題一的探究。接著我抽查點名叫第六學習小組來匯報本小組探究問題二的成果，小組長匯報說，只探究出兩個特點，即“生產力的發展和干預政權”，這個時候我提示學生結合材料二、三來分析，學生經過討論又找出另外兩個特點，即“推動瓜分世界和資本主義世界體系的最終形成”，從而完成了第二個問題的探究。
3.課堂訓練環節
在學生理解知識的基礎上，我精心挑選一些緊扣教學大綱、典型的、多層次、適量的練習題（四個選擇題），限時四分鐘完成，來鞏固知識和形成記憶，從而達到提高學生運用知識解決問題的能力和培養學生創新能力的目的。“探究式課堂教學”，重要的是讓學生在課堂上動起來，貫徹新課程的理念，突出以教師為主導、以學生為主體的原則，實現歷史課堂的高效性。
二、高中歷史“探究式課堂教學”模式實際運用效果
1.更新了教師的教育理念
“探究式課堂教學”模式體現了新課程標準的理念。“學生為主體、教師為主導”，“探究、合作”等教學理念在課堂教學中得到運用，轉變了傳統教學的“滿堂灌”“一言堂”現象。在這節課中，我打破了傳統教學的模式，即先分析背景，接著講述內容，最后分析影響的步驟，而是采用問題探究法，只探究兩個問題。一是能夠運用新課程理念構建高效課堂的“三維學習目標”。教師在備課中認真鉆研教材和新課程標準，并結合學生的實際情況，制定出探究學習目標，這是高效課堂的核心和關鍵。二是提高了教師教學的針對性。教師的點撥、講評只針對學生在知識探究過程中出現的問題，即問題驅動，實現了教師的精講和高效的點撥。
2.調動了學生學習的自主性和積極性
“探究式課堂教學”模式轉變了學生的學習理念，讓學生變被動學習為主動學習，積極開展自主探究學習與合作學習，敢于質疑，增強了學生學習的主體意識。
篇3
初中生物在八年級時就要結業考試，考試內容多、時間緊、任務重。生物這門課還面臨著分值小，學生學習缺乏外動力，不允許布置課外作業等情況，處境很尷尬。所以，生物課的重心在課上，打造高效的生物課堂是關鍵。從今年開始，學校組織教師學習“生本教育”，生本教育是由華南師范大學郭思樂教授創辦，是以學生為本，采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。結合以往筆者對多媒體技術的使用，筆者認為運用多媒體可以使“生本”課堂更加高效?，F就筆者在生物教學中，對如何借多媒體技術實現生本課堂談幾點體會。
一、多媒體在“前置作業”
利用照相機，把自然界的生命現象搬回課堂，讓“前置作業”生動起來。生物學研究的是生命現象，需要對各種生命進行觀察，然而大多數學校的實驗室生物品種少，尤其是動物。去野外采集生物體是很好的辦法。但由于安全問題，帶學生到野外很不現實。為了讓學生親近自然，又不影響正常的教學，學生可以在課下用照相機或手機，把在自然界或生活中觀察到的生命現象拍下來或錄下來。如八年級生物上冊《動物行為的主要類型》一節，可利用我們農村學校的豐富資源，讓學生尋找機會觀察貓捉老鼠的過程，了解貓的取食行為和老鼠的防御行為；觀察狗撒尿和對幼仔進行哺育，了解狗的領域行為和繁殖行為；觀察蜜蜂采蜜，螞蟻搬運食物，了解它們如何傳遞信息，如何分工合作；觀察屋檐下的燕子筑巢、捕食和遷徙等，了解燕子的生活習性和遷徙行為。學生把這些相片或錄像帶回學校，放在教室的電腦上，用多媒體展示出來，供大家欣賞，幫助同學們理解動物的各種行為及意義，還能培養學生的觀察能力和科學素養。
二、多媒體在“生本”課堂
1. 利用多媒體進行教學，使生物課堂宏觀、形象
郭思樂教授的“生本教育“就是教師和學生在花費最少的時間和精力的情況下達到最好的效果。生本課堂是學生自主學習的課堂，但是中學生物學中有些知識比較抽象，有些實驗也無法在實驗室完成，給學生自學帶來困難。這時，只要教師設計好教學內容，借助多媒體，也能使生物課堂得到優化。生物學科的特點是細微、動態、抽象。利用信息技術手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種結構以及生理活動，顯示生物的微觀世界和宏觀世界，把抽象的內容具體化、形象化。例如，在教授《開花和結果》這節課時，筆者下載了一個傳粉受精的動態過程放在教室電腦上展示?；ǚ勐涞街^，長出花粉管，花粉管穿過花柱，進入子房，直到胚珠內部。與卵細胞結合的過程詳細具體、形象直觀。
2. 利用多媒體進行教學，讓“班級展示環節”更直觀
如《細胞結構》一節，所有生物都是由細胞構成，可是細胞形體微小。以往教師用洋蔥做成臨時裝片，放到普通顯微鏡中調試好，讓學生排著隊上來看，學生觀察的時間短，不能真正看清細胞的結構。所以，學生在畫細胞結構圖時都是照著書本描的，而不是自己的真實所見。這樣的教學效率很低，學生也不太感興趣。如果讓學生自己動手制作各種臨時裝片，以小組為單位，每組派一個代表把裝片放到數碼顯微鏡，可以把觀察到的圖像拍攝下來，再用數據線連接到多媒體，學生就可以在大屏幕上看到自己的作品，可以清晰地看到細胞壁、細胞質、細胞核，學生很有成就感。當然也可以認識到自己的不足：厚薄不均，結構模糊不清，為下次動手操作積累經驗。這樣，不僅可以讓學生了解制作裝片的技巧，還可以讓學生真實地感受到細胞的存在，從而提升了教學效果。
3. 利用多媒體，讓班級匯報環節更加快捷
班級匯報是“生本”課堂的重要環節，也是比較耗時的環節。利用多媒體可以節約時間，也讓學生成果得以充分的展示。平時課上對前置作業的紙質部分，我們直接放到投影儀上，小組中的一位同學匯報，其他同學調整投影儀。在回答其他同學的提問時，配合回答者，操作投影儀的同學還會在紙上加入一些內容，讓本組匯報更加完整。
4. 利用多媒體，讓生物實驗更加高效
生物新課標本著親近自然、貼近生活、培養學生動手能力的原則，增加了許多實驗的內容，如此多的實驗，不可能都在課堂上完成。我們可以選擇一些耗時長、難度大的實驗借助多媒體輔助教學。如“光合作用”一節，有四個實驗，即使提前準備，也要2-3天的時間，如果把材料搬到課堂上，讓學生動手嘗試，至少需要四節課，即兩個星期，嚴重影響教學進度。我們可以把這四個實驗落實到各個學習小組，讓他們在課外完成，然后拍下重要的圖片，通過多媒體在課堂上展示出來，并把他們做實驗的心得體會與同學們分享，可以達到事半功倍的效果，從而提高課堂實驗效率。
三、利用“智學網”讓課堂延伸到課外
生本教育的理念是“先學后教、以學定教、少教多學”，教師是“導游”，學生是“游客”，教師需向學生提供一個平臺，可讓學生在生物的世界自由探索。教師還可以把作業放在智學網上，既可以減少抄襲，又可以實現無紙化作業。教師還可以快速統計學生對知識的掌握情況。這樣，學生在家也能很好地完成學習任務，而且趣味性強，還能提高學生的反應能力和培養多向思維。
篇4
年 級
四年級
科 目
語文
課時安排
第二課時
授課教師
教師
學習目標
能正確流利有感情朗讀課文，背誦課文。
能借助注釋理解詩句的意思，能用填空的方法默寫課文。
能感受詩句表現的精神品格。
重點
能正確流利有感情朗讀課文，背誦課文，借助注釋理解詩句的意思。
難點
能感受詩句表現的精神品格。
教學方法
以讀促悟、啟發式教學等。
教學準備
圖片、PPT課件、視頻、默寫單。
導學過程
學案
導案
設計意圖
課前活動：聽歌曲《送別》
一、導入
1.思考：猜猜取這個筆名的原因？
2.朗讀人文主題。
3.齊讀題目兩遍。
4.看課件，知道課時目標。
5.說說知道哪些學習古詩的好辦法。
二、知作者
了解作者。
三、誦詩句
1.讀準字音，讀通詩句。
（1）自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
（2）個人展示。
2. 讀出詩歌節奏，韻律美。
（1）自由讀，讀出詩歌節奏。
（2）匯報。
（3）聽教師范讀。
（4）跟讀。
（5）齊讀。
(6)多形式展示讀。
（7）吟唱古詩。
四、明詩意
合作學習
1. 默讀古詩，運用小貼士方法理解詩句的意思。小組交流、匯報。
2.帶著感受朗讀古詩，想象:仿佛看到了什么？聽到了什么？有什么感受？全班交流。
3.匯報。
五、悟詩情
1.觀看視頻。
（1）談談感受。
（2）交流匯報。
2.進一步認識作者
（1）談談新的體會。
（2）把體會讀出來。
3. 全班有感情朗讀、背誦古詩
（1）配樂朗讀
（2）背誦古詩
4.填空式默寫古詩
六、拓展延伸
1.延學
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
七、談收獲
八、板書設計
播放歌曲《送別》
一、導入新課
1.導入新課：一片冰心在玉壺。
2.介紹單元主題。
3.引導讀課題。
4.介紹課時目標。
5.引導回顧學習古詩的方法。
二、知作者
介紹作者。
四、誦詩句
1.讀準字音，讀通詩句。
（1）出示朗讀要求。
（2）組織匯報，正音、評價。
2.讀出詩歌節奏，韻律美。
（1）出示朗讀要求。
（2）組織匯報，評價。
（3）范讀。
(4)帶讀。
（5）師生齊讀。
（6）組織學生多形式朗讀。
（7）組織吟唱。
四、明詩意
布置合作任務
1. 提示：借助小貼士內容理解詩意。
2. 巡視指導。
3.組織匯報，評價。
4.梳理方法。
五、悟詩情
1.組織觀看背景介紹視頻。
（1）師引導。
（2）組織交流匯報。
2.介紹文字材料，補充背景知識。
（1）組織匯報。
（2）指導朗讀。
3.播放音樂
（1）組織朗讀。
（2）組織背誦。
4.發放默寫單。
六、拓展延伸
1. 布置學習任務。
七、總結
創設離別情境
回顧舊知識
緊扣單元主題
明確課時目標
揭題
初讀詩歌，讀準字音
初步感受韻律美。
激發學習興趣
學會理解詩意方法
走近詩人內心，拉近文本距離。
當堂熟讀成誦
篇5
一、合理分組
組織學生進行小組合作學習，首先要做的就是將學生進行分組，分成幾個合作學習小組。
1、學前分組法。
分組一般是在學期初編排學生座位時進行，教師根據學生的性別，學習成績、能力傾向、興趣、背景等幾個因素進行分組。分組時要遵循組內異質，組間同質的原則，每個小組中有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。各小組按好、中、差比例組合，形成組內異質，這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到提高，讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成各盡其能，互幫互助、團結協作的學習氛圍。
2、臨時分組法
用這種方法產生的合作學習小組在學習的時間、空間、內容、方式上都比較開放，能有效的調動學生學習的積極性和主動性，更有利于培養學生的合作、社交能力。
無論采用哪種方法，要根據教學內容及所采用的學習方式，靈活掌握，合理分組，做到“靜態學習”和“動態學習”的有機結合。
二、確定學習目標
組織學生進行小組合作學習時，要確定好學習目標，并讓學生明確目標。但目標不能過多，過難，要適量、適當，要根據教材、大綱課標要求及學生實際、制定出切合學生實際的學習目標。
三、做好合作學習指導，教會方法和技巧
為了保證各小組學習的質量和數量，要在小組中指定一個學習成績較好、有較強的語言表達能力和組織能力的學生擔任組長，并加強對組長的培訓。教他們如何組織本組同學開展合作學習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，及時歸納整理本組的學習情況。在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成任務。只有掌握了正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。
新課標課堂教學三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。
1、看學生參與的人數多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節課參與人數不少于120次。
2、學生參與的質量如何？“質量”指標體現在表達能力、情感態度、書寫板書、是否有知識性錯誤。
3、導學案或者預習筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據這一“查”，而決策課堂導入、環節安排等。
小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。
小組學習決定著高效課堂的成敗。對于已經實施了高效課堂的學校，也必須進一步研究、利用好小組學習這一形式。如何分組、怎樣結對？組與組什么關系？組內對子是什么關系？怎樣組織對子測評？對子與對子是什么關系？
1、所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才體現出“狂歡”意味。
2、拓展，既要寬度也要深度。所謂深度，要敢于讓學生向未知領域義無反顧地行走下去，學會較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球，越滾越大、越連越寬。
3、生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”、“專著”的成果性上來審視高度。
展示三性：選擇“近共性”問題、強調學習者之間的互動性、追求生成的價值性。
展示即“發表”。發表即為了實現心靈的“獲取”，通過同伴評價來滿足和收獲某種心理、情感期望。
展示是解決學習內驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧的發源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂的別名又叫“展示課堂”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。
1、展示要依據學情調查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現歧義的或者核心的知識才拿出來做展示，生成空間較小的比如定理定義一般不做展示。
2、千萬要注意展示者與參與者的互動關系。要努力杜絕事不關己高高掛起的現象。展示要形成集體參與效應，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示要既“互”更“動”。
3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結果由“西瓜”到“瓜子”，最后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！
篇6
記得上“小數除法”一課時，有一道練習題：“張老師帶100元去為學校圖書室買新詞典，每本詞典18.5元，她可以買回幾本詞典？”學生匯報時一致認為可以買回5本詞典。突然有一個名叫華龍劍的學生站起來說，如果張老師向店老板講一下價錢，或要求打折，我想張老師可能可以買回6本詞典。頓時，教室里一片嘩然，有的學生說，我買東西時也經常和老板講價，也有的學生說，這樣不可以。于是我針對這個問題讓學生進行小組討論，不一會兒，有學生回答：“剛才這位同學說的有一定道理，在我們的現實生活中，買東西確實是可以打折的，但我們現在學習的是運用近似數去解決問題，所以我小組一致認為張老師只能買5本詞典?！贝丝?，教室里響起了雷鳴般的掌聲。突然，有個學生站起來說：“我們也給華龍劍一個掌聲吧，因為他的想法與眾不同！”
作為教師，我們要呵護學生那份脆弱的自尊，“353高效課堂”讓學生感受到老師的愛，同時也拉近了老師與學生之間的距離。
二、啟迪創新的思維
“353高效課堂”關注學生創新能力的培養，努力為學生提供匯報展示的平臺。記得有一則材料：美術課上，教師讓學生畫太陽，有一名老師把畫好的太陽往黑板上一掛，讓學生照著畫，結果全班45名學生只有一個太陽。另一名老師則先讓學生自己畫，待畫后評價，這樣45名學生便有了45個太陽。這則材料告訴我們：教師的教法不一樣，課堂的生成也就不一樣?！?53高效課堂”有很多的不確定因素，而正是這些不雷同的聲音讓我們的課堂充滿了活力和挑戰。
比如，我在教學“軸對稱圖形”一課時，我讓學生動手折一折、剪一剪，做出一個軸對稱圖形來。當人人都很自豪地展示自己的成果時，有一位同學卻舉著被剪下的邊角料說，他發現這剪下來的與剩下的材料都是軸對稱圖形。我從教多年，教這一內容從未遇到過學生敢這么“節外生枝”。試想，如果我對這些不屑一顧，草草地畫上句號，會出現這些小發現、小精彩嗎？我想這就是“353高效課堂”給我們的驚喜！
三、鑄造智慧的教育
“353高效課堂”是讓學生學會從書本中學習，因書本而智慧；學會從同伴身上借鑒，因同伴而完善；學會從自身實踐中反思，因實踐而成長，只有這樣才能對學生的發展創造有利條件。
隨著高效課堂的深入，教學活動增多了，但老師們經常忽視學生的體驗，總認為這樣太浪費時間。記得我在教學“面積單位”一課時，為了讓學生對“1平方米”這一面積單位有更深的認識，不是安排學生對著1平方米的模型進行測量來感知，而是讓學生用剛學過的1平方分米卡片去測量教室地面有多大。同樣是學生實踐活動，但這種設計很快使學生體會到用這么小的面積單位去測量教室地面是不太合理的，“1平方米”就這樣在學生的體驗中呼之而出。我堅信學生通過這樣學習，獲得的知識是牢固的，能力的培養也是多方面的。
四、構建有力量的集體
篇7
合和理念是中國文化的首要價值，它是從人們生活實踐中總結出來的，集中了人類行為科學的全部智慧.“合”取其結合、融合到一起，共同合作之意.“和”是“仁”的表現，是自身素質和修養的體現.“合作”是目的，“和諧”是前提.
一、合理合力合眾，合而不獨
合理分工.在啟動小組學習前，教師要依據內容合理分工、明確分工，沒有分工的小組學習很容易成為“自由市場”.可以將每個小組成員進行任務分工：（1）組織者：引導小組活動，確定發言順序，確保小組指定任務優質高效完成.（2）記錄者：分發調查材料，記錄小組活動.（3）檢查者：檢查小組中成員的掌握程度.（4）匯報者：將小組學習的情況進行匯報.合力協作.有些小組中的學生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，認為合力協作就是“一起干”，這是不對的.其實在小組活動中，對學生“合作什么？”“如何合作？”“哪些合作？”以及時間要求、競爭條件、展示情況、匯報形式等，教師都要有明確的說明.通過相互交流，形成學生間相互聯系，相互交往，共同進步的學習環境.合眾表現.每一位小組成員都不應該游離于小組之外，應該以小組利益為重表現自己.
在教學“認識幾分之一”時，難點是讓學生理解兩個以上物體占整體的幾分之一，筆者在教學時為了便于學生突破難點，在引導學生懂得4個蘿卜的四分之一后，為了引導學生認識8個、12個蘿卜的四分之一，就組織學生進行合作，并提出具體要求，先分一分，再說一說，每只兔子分得這些蘿卜的幾分之幾，在此基礎上，組織學生分組討論歸納：在蘿卜總數不同的情況下（4個、8個、12個），為什么兔子都分得了總數的四分之一？這一小組合作，由于在難點處引領合作，通過組內操作、探究、討論，讓小組學生感到應該把一些物體看做一個整體，一些物體平均分成幾份，其中一份占這些物體的幾分之一，為學生進一步學習分數的意義打下良好的基礎.
小組學習只有做到了合理合力合眾，合而不獨，才能彰顯學生個性.
二、和睦和諧和美，和而不同
加德納的多元智能理論告訴我們，人的智能結構有多種類型，有的人空間智能方面突出，有的人人際交往智能方面專長，我們不能苛求所有學生都在對付考試的語言智能和數理邏輯智能方面擅長.課程改革總的指導思想就是“和”，我們所有的努力都是為了實現它.小組學習，應以一個“和”為中心，目標雖是和，但是要和而不同，以教師的有效指導為前提.
例如，教學“在2、4、6、9、10這五個數中，哪一個數與眾不同”這樣一道開放題時，筆者環環相扣依次出示了以下幾個思考性的問題：（1）獨立思考，盡可能多的找出與眾不同的數.（2）整理思路，準備小組成員分別匯報.（3）小組交流，小組成員輪流說出各自的發現，聽不懂的可以問，前面成員已經說過的后面就不需要重復.（4）整理成果，準備全班匯報.（5）全班交流.把結論上升到理論高度，得出富有探索性的結論.這樣有步驟的小組合作學習，一方面有利于形成良好的學風，另一方面提高了學生的自我評價能力，促進自我學習能力的不斷提高，有力地創設了和諧課堂.
小組學習只有達到和睦和諧和美的境界，和而不同，才能創設詩意課堂.
三、靜而思習有得，升華合和
現在的課堂真是越來越熱鬧了，豐富多彩的活動設計，新穎別致的課件應用，有效地吸引了學生的注意，小組學習中，學生充分 “動”了起來，與課改形成了積極的回應.但值得我們思考的另一個問題是，動過之后，有沒有留下值得學生回味的東西，學生若要從動中有所感悟，有所發現，有所收獲，學生的知識與能力、情感態度與價值觀三維度的教學目標要得到落實，這就必須讓課堂靜下來.
1.建立激勵，養成習慣
安靜是手段，目的是讓學生在安靜環境下養成靜心思考，獨立作業的良好習慣，同時促進教師養成尊重學生，勤于反思的品格.5分鐘的安靜，不是一蹴而就的，需要師生持之以恒的共同努力，如果沒有激勵機制，這種習慣很難養成.許多時候違反規則的可能就是教師本人，因而，教師在這方面必須做出表率.
2.有效練習，提高效率
而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性.合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率.
參考文獻：
[1] 蔡可平.縱論合和文化.四川教育，2008（8）.
篇8
二、預習導學
為了減輕學生的課業負擔，在此環節把預習部分安排在課堂進行。每節課給學生10分鐘左右的預習時間，依據導學案中“預習初探”的要求，指導學生閱讀學習目標、學習要求和重難點，明確學習目的，增強預習的針對性和有效性。學生認真閱讀課本，根據預習初探的提示，在課本上做標記，理解掌握所學內容，記下不懂的問題。學生通過預習就能將內容掌握。這樣，學生在預習中有很大收獲，自身有一種成就感，同時也激發了他們的學習熱情。
三、交流互動
教師課堂上要組織學生交流、展示預習的成果，討論不懂的問題?？梢韵仍趯W習小組內交流討論，組內能解決的組內解決，然后學習小組選出代表向全班匯報本組預習成果和存在的疑難問題，其他小組對匯報小組的成果和疑問進行質疑、解答、點評。小組合作交流時，不能忽視中等學生，要給他們機會多發言、多總結，這將是一個很好的鍛煉過程。交流互動不僅引領學生新的思考方式，也是互相探討的過程，能激勵更多的學生參與到課堂中，提高教學的有效性。例如：我在上八年級思想品德《嚴也是一種愛》的教學中，給學生出示材料：父母偷看了我的日記；父母將我的朋友拒之門外。引導討論：當父母的做法不合理時，你會怎么做？通過討論、交流，各個小組呈現出的一致觀點。每節課討論交流的問題不能太多，以2～3道為宜。
四、梳理歸納
梳理歸納環節是對本節課的內容的整合、梳理。此環節使知識系統化，重點、難點突出，情感提升。經常讓學生找出本節課的一個關鍵詞，用一句話說說其關鍵的理由。教師適當引導，進一步落實三維目標，并將課堂中學生出現的問題，尤其是分析方法上的問題，予以查漏補缺。
五、拓展提升
此環節大約用時15分鐘，做到當堂學，當堂會，堂堂清。讓學生動手動腦，把剛剛學到的知識轉化為能力。思品導學案中習題的設計，必須注重能力培養，選取學生關注的熱點話題。能力提升題選擇正確和先進的內容作為案例進行分析。通過拓展訓練不斷提高學生分析問題和解決問題的能力，不斷促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，做到知行統一。
篇9
二、扎實推進基礎教育課程改革
開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執行現狀研究，了解了學校對國家課程執行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發展。
三、強化了高效課堂教學的指導
篇10
二、扎實推進基礎教育課程改革
開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執行現狀研究，了解了學校對國家課程執行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發展。
三、強化了高效課堂教學的指導
篇11
（一）巧妙整合“三維目標”，突出重點
小學科學課程目標分為三個層次：科學知識和技能、科學探究的過程和方法、情感態度價值觀。這三者是密切聯系的有機整體，在日常教學中，教師要有效地整合三維目標，如果把三者割裂開來，看作是一個個獨立的目標，那我們的科學課堂中，勢必造成科學教育的空間越來越小，違背“以培養學生科學素養為宗旨”。因此，備課前要設計出一個個好的教學活動，將三維目標作為一個完整的體系來把握。設計活動一般為2～4個，每個活動要有意義、有價值，活動間要有結構。
（二）精心設計“分層探究活動單”，自主探究
1.分層探究活動單的活動設計應站在核心概念的高度
《科學教育的原則和大概念》一書中提出：科學教育的目標不是去獲得一堆由事實和理論堆砌的知識，而應是實現一個趨向于核心概念的進展過程，這樣做有助于學生理解與他們生活相關的事件和現象。核心概念是一個科學領域中的核心思想，是人們認識世界、改造世界的核心思想和觀念。如果我們設計分層探究活動時，站在核心概念的高度，自上而下地設計一個個漸進的有結構的活動，那學生探究就能明確方向，簡約過程，提高探究的有效性。
2.分層探究活動單的內容應該有由易到難的層次性
分層探究活動單的設計要由易到難，讓基礎較差的學生能按步驟學習，也可以設計拓展延伸的題目，讓基礎較好的學生完成所有實驗后有事情可干。那么對于簡單的活動內容，可以放手讓孩子自己利用分層探究活動單一步一步地進行長時探究。
3.分層探究活動單的設計應能激發學生的學習興趣
分層探究活動單的設計應能激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師，要利用一些有代表性的問題來激發學生學習的欲望和動機，讓孩子們帶著真實的“學習任務”進入情境，使學生的學習直觀化和形象化。
4.分層探究活動單的評價機制應能激勵并規范學生的探究活動
因為分層探究合作學習一般是放手讓學生進行長時探究，而學生的自我控制能力較差，所以設計分層探究活動單時要有明確有效的評價機制，這樣才能保障探究活動有效進行。
二、“分層探究?合作學習”活動的實施策略
（一）學習活動的實施策略：活動前
1.要明確學習活動的目的
首先，教師自己應該明確學習活動的目的。課堂教學的目標既是教學的出發點，也是教學的靈魂，支配著教學的全過程，規定教與學的方向。教師在進行教學設計時，首先必須弄清楚為什么要教這些內容，通過這些內容的學習，學生將獲得什么，可以通過哪些途徑使學生的哪些方面得到發展與提高。其次，教師應該讓學生明確學習活動的目的。探究目的和任務不明確，就會導致學生置身于探究活動之外，顯得漫無目的。
2.要明確材料的使用方法
材料使用要明確目標，教師不但自己要明確，還必須讓學生明白為什么選擇這些材料，選擇這些材料是為了研究什么。如果目標不明確，就會造成探究的盲目性。材料使用還要把握時機。如果提前發放材料，會使學生的注意力從聽課轉移到材料上，有時會情不自禁地動手玩弄，根本不理會教師要求做什么，這樣的探究活動肯定是低效的。在探究活動較多的課中，教師可以根據活動需要有層次地發放材料。
3.要明確學習活動的分工和合作
分工，是學生每次上科學課時掛在嘴邊的詞語，但在實施時又會怎樣做呢？這里列舉一節課中的一個場景：上課前，教師請學生討論，這節課你們要怎樣分工？各小組熱烈地討論，最后確定每個人的具體任務，有小組長、材料員、記錄員等等?？梢坏缴险n時，很多小組都只有一位同學唱主角，領材料的是他，做實驗的是他，匯報的也是他?！爸环止げ桓苫睢保粋€小組成了一個同學的表演場，甚至有的同學成了科學課的看客。所以要明確學習活動的具體分工和合作，讓每個孩子都成為探究活動的主體。
4.要指導“分層探究活動單”的記錄方法
對于簡單的記錄表當然不必指導，但“分層探究活動單” 的記錄方法需要教師指導，因為它是幾個活動的整合，尤其是剛剛開始進行“分層探究?合作學習”的學生來說，還不適應記錄這么一大張表格。當然，等習慣了這一新的教學模式以后，學生對于“分層探究活動單”的記錄就駕輕就熟，不用再花時間指導了。
5.要明確小組合作的評價辦法
合作評價由兩個方面組成：一是指在學生的合作學習小組中的相互評價。分層探究活動結束后，讓學生組內互相評價每一個活動環節，幫助學生規范課堂行為，促進學生科學素養的形成與發展。記錄先由組員達成共識，然后組長負責記錄，用打“”的形式（優秀3、良好2、需努力1）反映出學生合作過程中知識與技能、情感態度方面的表現，以此來激勵學生積極表現全面發展。二是指一堂課中整個小組的表現，一節課結束時，老師根據學生的合作探究情況，以小組為單位進行評價。
（二）學習活動的實施策略：活動中
1.指導小組分層探究，開展合作學習
小組分層探究合作學習時，教師還要在組間巡視指導，一是可以對學生的操作、學習水平有一個正確的了解；二是有重要的引導作用，在一些活動的關鍵之處適時予以指導和講解，可以化解難點，使探究和討論進行下去。教師更要注意指導一些操作能力稍差一點的小組，讓他們體會到合作的樂趣和被人尊重的感受，感受到成功的快樂，增強合作學習的信心。
2.了解小組學習活動的進展
教師要及時了解哪一個小組探究能力較強完成較快，引導他們及時整理材料并組織討論，準備匯報；教師要及時了解哪一個小組探究能力較弱探究進程較慢，適時給予指導和幫助。要把握好整個探究活動的進程，既不能過于匆忙草草結束，也不能過于拖沓，浪費后面寶貴的交流時間。
（三）學習活動的實施策略：活動后
1.分層探究活動后，組織學生進行小組匯報交流
分層探究活動單的展示交流應該合作互助?？茖W探究中的表達與交流，不僅是探究過程中一個重要環節，也是探究的重要目的之一。這個環節，如果教師組織指導得好，就能畫龍點睛很出彩，很多課的往往出現在這個時段。但也有些課由于很多原因，導致只有個別學生在匯報，沒有全體同學的交流，蜻蜓點水，流于形式，給人一種虎頭蛇尾之感。小組匯報交流時可以采用三段句式：我代表我們組向大家匯報……我們組的同學有什么補充；其他組對我們組的匯報有什么意見。最后教師要小結各組合作學習的情況。
2.匯報交流完后，引導學生修改分層探究活動單
分層探究活動單的修正完善應該適時自主。展示交流分層探究活動單之后，還需要學生對原先的認識發現加以修正和完善，使他們錯誤的前概念得以轉化為正確的科學概念。如果邊交流邊修正，雖然學生的答案都正確了，但卻是機械的抄襲，沒有真正內化為自身的知識結構，教學實效不大，科學素養也沒有真正得到提升。所以我們應該讓學生在交流完之后，統一放手讓孩子們再做一次實驗，獨立修正和完善自己原有的學習活動單。
三、“分層探究?合作學習” 教學活動中出現的問題
篇12
蘇霍姆林斯基說過：“教學就是教給學生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學習成為一種思維活動.”教育心理學也認為，學生已有的知識與經驗是教學的起點.教學的主體是學生，他們有著自己的潛在性和主動性的發展需要.教學過程中就應落實學生的主體地位，立足于學生的自主學習，給學生自由探究的時間.在教學活動中，盡量保證學生有足夠的學習時間，才能使學生獲取更多的學習自，在自由支配的時間內，或是讓學生用自己喜歡的方式自學課本；或是根據“導學案”中的問題進行獨立思考；或是小組討論交流，質疑問難；或是匯報展示，補充交流；或是獨立完成，反饋鞏固等.課堂上學生自學、思考、討論、交流的時間占了大部分，教師講得很少，一般10分鐘左右，有的甚至只有4～5分鐘，學生自主學習的時間達到35～40分鐘之多.例如，我在教學六年級上學期“圓的周長”這一課時，第一環節匯報展示課前自學的成果――什么是圓周率和圓周長？這一環節用了10分鐘，第二環節小組合作課中自學，嘗試推導出圓周長的計算公式，用了15分鐘，第三環節復習檢y、匯報總結，用了15分鐘，這樣，課堂教學的全過程變成了教師引導學生自學的過程.教師從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，學生由被動地接受變為主動地建構，真正成了課堂的主體.教師少講少評，放手讓學生去學，不占用學生學的時間，整節課堂充滿學生自主學習的氛圍，學生是學習的主人，課堂就是學生的舞臺，真正把地課堂交給學生，把時間還給學生.
二、以學定教，把空間還給學生
要以學定教，作為教師的我們必須準確了解三個問題：“學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”只有了解了學生的學情，才能有的放矢地以學定教，教學中，我們應充分放手，讓學生自主探索、合作討論、質疑問難，把學習的空間還給學生.
（一）精心設計“導學案”，讓學習更有方向性
把空間還給學生，讓學生自學，不能是盲目地、漫無目的地學，我們教師必須提供一些有效的材料，精心設計能引導學生思考、討論、交流的“導學案”.“導學案”中學習目標的設定為學生指明了學習的方向，因此，目標的設定要準確、精煉，指令性、探索性強，學習目標可以用問題式的，問題式的學習目標更能激發學生探究的欲望，讓學生帶著問題去自學，學生自學的目標更清晰.
例如，在教學六上“圓的認識”時，我設計了幾個問題引導學生探索：1.我會畫圓――是怎么畫的？2.我會理解――是怎樣理解的？（1）什么是圓心、半徑、直徑？分別用什么字母表示？3.我會發現――是怎樣發現的？（1）圓的半徑有多少條？直徑呢？（2）同一圓內，所有的半徑都相等嗎？直徑呢？（3）同一圓內，直徑和半徑有什么關系？能用字母來表示嗎？（4）圓是軸對稱圖形嗎？它有多少條對稱軸？（5）圓的位置由什么決定？圓的大小由什么決定？這樣具有目標性、過程性、方法性的導學問題，導向性很強，學生學得輕松、高效.
（二）及時調整學案，讓學習更具有效性
在教學中，有時候學生不一定按教師的預設去學習，學生實際自學的情況可能和教師預設的結果不一樣，這時候，我們就要根據學生的自學情況以學定教，及時調整教學預案，讓學習更加高效.例如，我在教學六年級下學期總復習“統計圖的整理與復習”一課時，設問“三種統計圖有什么異同點”，這個問題雖然簡單，但知識點比較凌亂，因此我布置學生課前用自己喜歡的方式進行整理，匯報時我驚喜地發現，學生用各種方式從統計圖的特點、作用、選擇背景等方面比較了三種統計圖的不同點，還發現了不少的“秘密”.生1：我發現條形統計圖和折線統計圖都能清楚地看出數量的多少；生2：我發現折線統計圖不僅能看出數量的多少，還能看出數量的增減變化趨勢；生3：我發現扇形統計圖能清楚地看出各部分與總數之間的關系……這時，我發現學生對三種統計圖的異同點都掌握得不錯，所以，立即改變了教學策略，我沒有再重復地講統計圖的特點、作用等有關知識，而是展示學生自主梳理的成果后引導學生總結梳理知識的方法，通過“你使用什么方式整理的”，總結出了整理復習的很多方法，有文字式、大括號式、圖文結合式、表格式、樹狀圖式等，經過教師的點撥，學生發現：用表格式的方法整理便于分類、便于系統整理，方便比較和溝通，今后可以根據復習的內容選擇恰當的方式進行整理.這樣，通過課前自主學習，以學定教，培養學生的自學能力，同時為今后復習課的整理方法指明了方向.
（三）適時介入，讓提煉的學法更具指導性
例如，在教學六年級下學期總復習“統計圖的整理與復習”一課時，為了解決“怎樣讀懂統計圖”這一問題，我先讓學生課中自學探究，然后，小組交流，引導學生學會讀懂統計圖，學生帶著問題自學后，匯報自學情況.（出示某商場A、B兩種品牌家電銷售量統計圖）
問題一：從上面統計圖中你知道了哪些信息？你是怎么知道的？
生：A品牌彩電的銷售量呈下降趨勢，B品牌彩電銷售量呈上升趨勢，我是從圖上看出來的.
師：哦，你是說你從圖中直接讀取了信息，老師把你讀圖的方法記錄下來.（板書：直接讀）
生：我知道12月份A品牌彩電的銷售量比B品牌彩電的銷售量少22臺.我是算出來的.
師：嗯，你是通過運算得知的信息，老師也把你的讀圖方法記下來.（板書：運算讀）
問題二：通過這個統計圖，你可以做哪些預測或推理？你想對銷售經理說些什么？
生：我推測下個月A品牌彩電能銷售20臺，B牌彩電能銷售65臺.
師：根據統計圖的信息做合理的推測，這一讀圖的方法我們把它稱為推理讀.（板書）
小結：直接讀、運算讀、推理讀是我們解讀統計圖的三種好方法.（板書：讀圖方法）
崔巒先生講過一句話：“教師的精彩不是真正的精彩，真正的精彩出在學生身上.”根據學情制訂了明確的目標導向后，教師在課堂上把探究的空間還給學生，教師只要適時介入，順學而導.通過精問巧導，促使學生充分展示自己的思維過程的同時，適時提煉出學習方法，使學生知識情感自然連接，由知識到技能順利過渡，不僅達到了本節課的學習目標，還為今后的學結了高效的學習方法.
篇13
1.2能夠幫助學生逐步學會溝通，營造和諧課堂氛圍。
溝通是心與心的碰撞和交流，學會和諧溝通是與人交往和解決問題的第一步。小組合作學習的高效課堂的小組建設為學生之間的溝通與交流搭建了平臺、群學互動結對子有效地促進了學生之間的交流與溝通，營造了和諧向上的氛圍。
1.3可以教會學生擁有更多的寬容。
學會寬容，學會接納，世界才能成為美好的世界。小組合作學習的高效課堂里的小組建設讓學生學會合作學習，在合作中勢必會產生矛盾與分歧，學生之間經常合作，在競爭中合作，在合作中競爭，每一個人都樹立團隊精神，學會謙讓，學會與人相處，學會理解，學會換位思考，學會，就會擁有更多的寬容和寬闊的胸襟。
2提高小組合作學習效率的具體實施方案
小組合作學習方案實施的具體流程為：備課———編寫導學案———(發導學案)學生課下自學預習———課前準備———課堂復習———課堂小展示———課堂大展示———課堂檢測。
2.1備課環節。
教師要把小組合作學習方案實施的備課的重心從研究教學內容、教的方法向重點研究學生學的方法轉變，為改變學生的學習方式投入更多精力。加強集體備課，在個人備課、集體備課的基礎上，進行第三次備課，使教案具有個性化特征。具體要求：第一，備內容。教師要認真鉆研教材，吃透教材，在這個基礎上重新整合教材再創造。既要走進教材又要走出教材，建構教材。第二，備課要從學生出發，預料學生會在哪里出現問題，哪些知識點可能是學生的思維誤區，教師就要在這些知識點上多下工夫。第三，備探究的問題。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
2.2編寫導學案。
小組合作學習方案實施的導學稿的內容一般為：學習目標：重點難點；自學內容；展示內容即探究的問題部分；檢測內容；拓展內容等。編寫人由備課組長在2到3周前，將內容詳細分工到具體人員，然后在上課前2周集體備課前交備課組長審核，再在集體備課的時候集中大家的智慧對編完的導學案進行補充或者修改，達到使其更加完善的目的。
2.3分發導學案學生課下自學預習。
小組合作學習的高效課堂下的學生自學，以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆把自學過程中存在的問題做好標注，帶入小組討論中去。在自學過程中有一些基本要求：要求學生按照規定的時間對照導學案，自己查閱教材或其他文本材料，自主解決導學案中的問題。要求老師做好自學評價，以評促學，關注學生學習的狀態，尊重學生個體差異并適時點撥指導。
2.4課前準備。
小組合作學習方案實施時，教師要在上課前全收或者部分收學生自學后的導學案，了解學生自學過程中存在的問題。批改完上課前要發下去。各小組長檢查物資準備：雙色筆、課本、導學稿、記錄本、文具等。教師在預備鈴響的時候，就要到教室，組織學生做好課前準備。
2.5課堂復習。
小組合作學習方案實施的復習環節，老師可以用多媒體展示，給出問題，每個小組回答一個問題；也可以用導學案的形式印發，期間教師也可以進行作業講評。時間大約3—5分鐘。
2.6課堂小展示和大展示。
小組合作學習方案實施的“小展示”指小組內由小組長組織的展示。組員將學習成果在小組內進行展示匯報，一般由小組長組織“；大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示自學和合作學習的學習成果，另一方面暴露出來尚未解決的問題，并由學將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。展示階段的時間一般安排30到35分鐘。小展示時，小組長負責導入語、連接語、詢問語和進行補充。
