引論：我們為您整理了13篇渴望春天教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
環節二：歡樂春天
1、女生獨唱：stayhereforever
2、現場書法表演
3、合唱：《和你一樣》(原唱李宇春)
4、游戲(考驗信任的團隊游戲)
這一環節主要是讓大家感受進入春天的歡樂、祥和的氣氛，完全釋放自己的快樂情緒，充分發揮自己的主觀能動性，積極參與到活動中，培養學生良好的參與意識。
環節三：春天里回望
1、重溫“六心閣”班級文化。
以搶答和抽答的方式，讓“六心閣”的口號、理念、精神、常規要求等等再次滲透到每個孩子的心靈。
2、回望過去。
由主持人調動同學的情緒去回顧、反思自己在過去的學習和生活中存在的不足。包括自己的語言、行為、禮儀、態度、方法以及責任的擔當和感恩的意識等方面存在的問題，面對全班得以分享，同時也是對自己的督促，對其他同學的警示。
環節四：暢想春天
1、春天里的愿望
主持人給每個同學2~3分鐘的時間，可以小組討論，讓每個孩子寫下自己在新學期的愿望，讓部分同學與大家分享，產生共鳴，共享快樂。
2、春天里的故事
邀請曾經的學生，六心閣孩子們的學長，畢業于國防科技大學的學生與孩子們分享他在北山、以及后來成長的點點滴滴，以引領六心閣的孩子擺著希望，努力前行。(這個環節是臨時加的，因為剛接到信息，那個學生明天來學校看我)
環節五：春天里的誓言
要求每個學生寫下自己的誓言，部分分享。最后全體起立，共同宣讀班級誓言。
【2019年七年級開學第一課主題班會教案二】教育目的：
1. 通過故事培養學生對自己和對集體負責的責任感。
2. 通過表彰獎勵一部分學生，激勵其他學生在新學期確立目標，提升自己。
活動過程：
一、應對長假綜合癥。制定目標，努力奮斗。
1、又一個暑假過去了，假期里你都干些什么了?有什么收獲和感觸?
2、你是否還渴望盡情地玩電腦、手機游戲?
3、那么，我們該怎么辦呢?
應該做兩件事：應對長假綜合癥。制定目標，努力奮斗。
1、視覺疲勞癥。由于長時間上網、打游戲、看電視、看碟，長時間面對屏幕，增加了眼睛和大腦的負擔，導致眼睛紅腫、全身酸痛、精神萎靡。
2、消化不良癥。由于身體攝入過多的高脂肪或熱量高的食物，加重了腸胃的負擔，引起消化不良。
3、上學恐懼癥。與平時的快節奏生活相比，節日期間一旦徹底放松，生活規律就被打破，于是造成心理和生理的種種不適，產生失落厭倦和恐懼感。
4、旅游后遺癥。旅途一族勞頓和飲食不規律，打破了身體的酸堿平衡，外加環境改變、水土不服，極易出現感冒發燒、角膜發炎、牙痛、口腔潰瘍等各種疾病。
二、講故事
1、對自己負責。
一天，一只繭上裂開了一個小口。有一個人正好看到這一幕，他一直在觀察著，蝴蝶在艱難從那個小口中一點一點的掙扎出來……
接下來，蝴蝶似乎沒有任何進展了。
看樣子它似乎已竭盡全力了，不能再前進一步了……
這個人實在看的心疼，決定幫助一下蝴蝶，他拿來一把剪刀，小心翼翼的把繭破開。蝴蝶很容易的掙扎出來。
但是它的身體很萎縮，身體很小，翅膀緊緊的貼著身體……
他接著觀察，期待著蝴蝶的翅膀會打開并伸展開來，足以支撐它的身體，成為一只健康美麗的蝴蝶。然而這一切始終沒有出現，實際上，這只蝴蝶在余下的時間都及其可憐地帶著萎縮的身子和癟塌的翅膀在爬行，它永遠也沒能飛起來。
這個好心人并不知道，蝴蝶從繭的小口掙扎出來，這是上天的安排，要通過這一擠壓過程將體液從身體擠壓到翅膀，這樣它才能在脫繭而出后展翅飛翔。
在我們的生活中也需要奮斗乃至掙扎。如果生命沒有障礙，我們就會很脆弱，我們不會像現在這樣強健，我們將永遠不能飛翔……
怎么才能對那個今后的你負責呢?答案只有一個：向今天負責，抓住今天的機會，為今后的你打好基礎!
2、對集體負責。
研究發現，紅杉的生長總是成群相伴而生，并沒有單獨生長的，這一大片紅杉彼此之間的根纏繞在一起，緊緊相連。它們一株連著一株，形成一片壯觀的紅杉林，除非風大到掀起地皮，否則是無法撼動他們的。
紅杉這樣淺根密布的生長方式，正是它長的如此高大的秘密，它的根大范圍密布于地表，方便快捷吸收賴以生長的水分與養分，并將向下扎根的能量全部用以向上生長。
加州紅杉就這樣，打破了一般植物的生長方式用根部相連，彼此相系，終能成就屹立不搖的大片紅杉林。
每一個人都要生活在集體之中，無論是學習，工作、生活、娛樂，每個人都離不開與他人的接觸與合作。個人與集體，就像魚兒離不開水，鳥兒離不開林一樣。
三、新學期在每一個小細節上，我們應該怎么做呢?
早自習……
上課鈴響了……
走廊里……
眼操、間操……
操場游戲……
家庭作業……
(目的：規范要求，養成習慣)
四、小結
篇2
——把無知的我們領進寬敞的教室，您把青春無私奉獻的人們。教給我們豐富的知識?我們向您致以崇高的敬意!是您!老師!老師——您如春天中的細雨，您用辛勤的汗水，滋潤著花兒，灌溉著大地，哺育了春日剛破土的嫩苗。而我們正吮吸著細雨茁長成長。是誰 老師——您如秋天里的一絲風，——把調皮的我們吹黃了大地，喚金了稻谷，教育成能體貼幫助別人的人?而我們得到了豐收的碩果。是您!老師!老師——在我黑暗的人生道路上您的關懷就好似和煦的春風是您為我點燃了一盞最明亮的燈; 溫暖了我們的心靈。 老師——再我迷蒙的人生道路上是誰 是您做我的了的引路人;
——把幼小的我們老師——在我跌跌碰碰的人生道培育成成熟懂事的少年?路中是您為我指明了前進的方向; 是您!老師!老師——是您給了我一雙強有力您的保護讓我們健康成長。的翅膀，讓我在知識的世界里遨在金秋時節結下碩果。
金秋九月，谷穗低頭，滿枝的碩果，給勞動者帶來了豐收和喜悅。夏日的浪漫，灼烤的詩句，同在九月的燭光里化成頌歌，獻給“人類靈魂的工程師”——人民教師。黑暗大海里的一盞燈，指明方向，指明未來。教師是沙漠里的駱駝，駝著重載，駝著希望，駝著未來。沙漠里的綠洲，是教師耕耘的足跡。綠洲里每一朵鮮花的芳香，是教師悉心培植出來澄明的思想。沙漠一望無垠，教師義無反顧，如夸父，追逐光明。教師是沼澤地里的一條船。
在思想迷惘、靈魂落陷的時刻，教師就是那只“野渡”之舟。教師用心靈之火，亮起心空的燭照，照耀那跋涉之人，讓其避開自身的深洞，一路好走。這就是教師的人生，這就是教師的風采。三江揚波，在為您的事業伴奏;翠屏松濤，在為您的成功祝福!人生的每個驛站，都懸掛著對您崇高的問候;漫天芬芳的桃李，無不浸漬著您的汗水!您從晨曦中走來，染一身霞光，映耀滿天的彩霞，把鮮花般的朵朵笑臉，描繪成世界上最美的風景。您從春光中走來，披一縷春風，喚醒冬眠的思想者，讓寂靜的原野蕩漾著春的交響。您從炎黃子孫的夢境中走來，捧一簇希冀，把黃河長江的向往，故宮、長城的期待，泰山、昆侖的執著，連同圓明園深深的渴望，莊重地放在下一代的肩上，刻在他們成材的日記中。
靈魂系著信念，系著追求，用情絲編織希冀，用熱血譜寫春秋，用自信開墾荒漠，用自強澆灌田園，默默地徜徉在這片神奇而圣潔的沃土上。您像小草，深深扎根，頑強生長;如蠟燭，無怨燃燒，發熱發光;似春蠶，默默無聞，恪盡職守。一本本教案濃縮著您的心血，一堂堂講授傾注著您的激情，一次次板書凝聚著您的智慧，一行行字跡凝結著您的艱辛。頂盛夏烈日，踏嚴冬霜雪，披風風雨雨，系千家萬戶。年年歲歲，周而復始;朝朝暮暮，循環往復。人民教師，沒有耀眼的勛章，唯有無限的虔誠;沒有顯赫的權勢，只有成功的喜悅。這便是您——人民教師，偉大的人格，平凡的寫照;這便是您——人民教師，時代的風采，民族的驕傲!
篇3
為什么要做好教學反思？首先要搞清楚教學反思的目的究竟是什么。我相信，不同的人對這個問題一定會有不同的答案。有人會說，教學反思是上級教育管理機構對教師的要求；有人會說，教學反思是院長用來做教師評定的依據，也有人會說教學反思是教師們互相交流教學經驗的方法，是用來提高自身專業修養的手段。反思的目的不同，反思的積極性與主動性就會大不一樣。
要使反思真正有效，首先就要使它成為教師們渴望去做和主動去做的一件事。使它成為一個貫穿日常教學過程的不可或缺的自然環節。反思對我們許多教師來說是一個比較新的概念，更是一個新的實踐。我們的一日生活中處處都充滿了自覺與不自覺的行動與反思的循環往復，而且我們每一個人都有過很多反思的經驗，也經常有需要反思的動機。我們每天的教學其實都是在類似的“做決定——實施——反思——再決定”這樣的循環中進行的。當然了，反思的最終目的是為了讓我們能夠在原來的基礎上得到提高，所以好的循環過程是螺旋形上升的，而不是原地踏步走圓圈，總是回到同一個起點。
二、教學反思的形式影響反思的效果
更現實、更經常也更有效的反思形式，應當是非正式的，對于有經驗的教師尤其如此。非正式的反思形式包括：教師之間的交談、在教案上的相關內容旁做簡要筆記、寫教學卡片、默省等等。這些非正式的是不需要花很多時間，但由于它簡便及時，收效也就很好。反思的力度與反思的形式并沒有必然的聯系，關鍵在于反思是否能對以后的教學實踐提供具體指導。舉例：學期中間，班上插來很有個性的孩子，話不多，有什么事卻都愛“上手”，小朋友都回避他不喜歡和他玩。遇到這種情況教師一定想辦法幫助指導，使他能盡快融入到同伴和集體中去。利用反思來指導教學實踐正是通過這樣的過程來實現。我們每教一課，哪怕是重復教過多次的課，不同的孩子都會產生不同的問題。之所以反思，就是為了更好地了解自己的教學對象，在以后的教學中適應他們的需求，如果能做到這一點，我覺得反思的目的就達到了。
三、教學反思的內容影響反思效果
一提到教學反思，許多教師馬上就會想到找缺點、提不足，在如何改進教學上下功夫。其實，我覺得反思的很大一部分，應當著眼于教學的成功而不是失敗之處。這是因為，幼兒教師在準備教學計劃時都會下功夫，努力使教案適應本班幼兒的發展需要，尋找最佳教學切入點；我相信，經過精心設計和準備的教案大多都會成功。假如教師能在教學成功的基礎上進一步反思教學得以成功的原因，今后教學成功的機會就更大。這是一種由積極向更加積極的遞進。
當然了，再好的教學實踐也可能有不足，因為孩子們千變萬化，他們不斷在成長、發展，而且每天都會由不同因素的影響而對教學出現不同的反應，所以教學中時常有不盡人意的地方是正?，F象。遇到這種情況教師要抓住問題的關鍵實現由消極向積極的轉化。舉個簡單的例子：中班教師為孩子們設計一堂手工課，讓他們剪剪帖帖做一幅春天的畫，課上教師發現不少幼兒在用剪刀按紙上印好的圖案剪紙時感到困難。于是教師把教學計劃稍做改變，允許有困難的幼兒放下剪刀改用手撕紙，而且可以不按印好的圖形來撕。孩子們的興趣頓時大增，又撕又剪忙個不停。到下課時，一幅頗有創意的“美麗的春天”展示在大家面前。
如果一位教師課后沒有反思自己的教學，那么這一經驗很快就會在她腦海里淡化、消失，對今后的教學沒有什么參考價值。但假如她通過反思總結出一個經驗，就是中班的幼兒撕紙卻不會用剪刀，她從此再設計中班手工剪貼課時就不會再包括剪刀了。這樣的反思其實只是停留在暫時和表面的現象上，也許在短時間內對教學會有一定的參考價值，卻很有可能誤導教師對幼兒的發展需要與能力水平的理解。再如教師不但反思，而且將其經驗提高到理論的層次上來分析，她就可能發現，一些中班幼兒的精細動作發展尚不完善，對手指運動的控制有困難，這是一個發展中的矛盾，可以通過逐步練習來解決。此外，把一個簡單的教學經驗提高到兒童發展水平與需要這個層次上，還可以促使教師重溫“適宜兒童發展水平的教學實踐”的觀念，并把它引申到其他的教學領域中去。這是對幼兒教師更高的要求。
篇4
音樂中所表達的思想與生活氣息是不可分割的，所以在課堂教學中要盡力融入更多的生活場景，使得音樂的思想和內涵更準確、更自然地表達出來，更易于學生理解。讓音樂回歸到原汁原味的生活場景。課堂中，教師可以借助教具、多媒體教室等，營造最切合的學習氛圍。例如，在學習六年級下冊《都市變奏》一單元時，教學目的主要讓學生們去觀察家鄉有哪些變化，說一說家鄉小鎮的都市化，教會孩子們要熱愛家鄉熱愛生活。
為配合教學，我自帶相機回老家拍了許多照片，通過大屏幕展示出來，并一一向同學們介紹舊貌和新顏之間的變化。學生有感而發，也紛紛舉手爭先恐后地說介紹自己老家發生的哪些變化。通過這樣的深切感觸，再結合歌曲教學和豎笛的吹奏，教學效果非常好。
三、設計教學活動，讓課堂活躍起來
小學階段的音樂教學，其重心不是學習枯燥無趣的樂理和識譜，不是通過音樂課培養專業的音樂家，而是旨在讓所有學生全面感受音樂的魅力，接受美的熏陶，培養對藝術的審美。偉大的文學家莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”所在，教師在設計課堂教案時，要以學生的興趣為參照，設計一些學生感興趣的課堂導入和課堂教學活動，例如舞蹈表演、音樂劇、朗誦、游戲，等等。只有這樣，音樂課對于學生們才是每周盼之又盼的課時，而不是一想到音樂課就覺得了無生趣。學生們有興趣參與學習，音樂課堂才能活潑，活躍，活力無限，才能收到良好的教學效果。
例如，教學二年級下冊《“小鬼”當家》這個單元時，學習新歌《我來當老師》之前，教師可以設計有趣的故事導入：森林里要舉辦聯歡會，可是好多小動物們不會演節目，怎么辦呢？同學們如果是老師，能教給她們什么節目呢？學完了歌曲，教師可以組織學生分組來表演音樂劇，每組兩名學生來搭檔表演。其中一個表演唱：“我教貓咪來彈琴。”搭檔表演唱：“貓咪伸爪爪呀！”接著唱下去。
分組表演完畢，由老師打分評出本場“最佳小演員”和“最佳拍檔”。學生通過這種合作表演，學到了知識，體驗了角色，獲得了樂趣，鍛煉了膽量，發展了創造思維，真正成了學習的主導者。試問，有誰不喜歡這樣的音樂課堂，不產生學習的興趣呢？
四、師生溝通，打造優質和諧的學習氛圍
學生時代的我們多數都有過這樣的經歷：喜歡哪一科的老師，自然而然的就喜歡上這位老師的課，連帶著這科的成績就好。所以，和諧友愛的師生關系就會形成和諧的學習氛圍，就會生成良好的課堂教學效果。所以，音樂課堂中，音樂便是師生的情感橋梁。
篇5
興趣是最好的老師。一旦學生對你的教學以及英語學科有了興趣，學生就會主動地、全身心地投入學習之中，所有學習上的障礙都會迎刃而解，學生的學業成績也會與日俱進。激發學生學習興趣的渠道可以通過生動的課前導入進行。比如，精心設計課堂教學步驟，特別是課前的導入。精妙的課前導入是課堂教學成功的一半，它將很快地讓學生進入角色，暢游在神奇的知識海洋之中。一張張求知欲望強的可愛小臉仿佛是春天的花朵，努力地向著太陽，沐浴在陽光下，如饑似渴地吸取著陽光，進行光合作用，使自己茁壯成長。也可以通過你幽默風趣的語言表達，努力把枯燥乏味的語言知識變得新鮮有趣，讓學生對你的課堂教學產生極大的興趣。學生對你的教學和學科有了興趣，就會主動有效地進行學習。
二、建立融洽的師生關系，營造有效的學習氛圍
建立融洽的師生關系是課堂教學的有效性落到實處的重要保證。青少年學生由于生理、心理的發展，自我意識的增強，自尊心很強，尤其是后進生，他們渴望老師、家長以及周圍的人能多給他們一點鼓勵和信任，其實這種鼓勵和信任也是他們爭取進步的內在動力。所以，教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。鼓勵學生可以通過課堂上師生的互動活動進行。譬如，當學生回答老師提出的問題出現困難時，你可以提供一些提示，鼓勵學生多動腦筋再想想，或降低問題的難度，創造和諧輕松的課堂氣氛，激發學生的靈感，讓學生能夠體驗成功的喜悅。當學生能夠回答你的問題時，哪怕是不夠完整的回答，也應及時加以表揚。比如，你可以說：“You are very clever!”“Well done!”或“You are excellent!”老師的語言對學生的心理影響是非常深遠的，一位善于駕馭課堂教學的教師總會很好地利用語言這一武器使學生與你在心靈上進行非常好的交流。鼓勵學生還可以通過作業的批改加以進行。譬如，批改每位學生的作業時，除了細心修正他們的錯誤外，在作業的批語中都要寫一兩句鼓勵性的語句，如：“If you are more careful， you are sure to become an excellent student!”對書寫較差的學生，可以寫上：“If you insist on practicing handwriting for a time， your handwriting can be improved a lot.”只要學生得到你的激勵，師生之間的融洽關系就會很快建立起來。反過來，學生的有效學習也得到落實。
三、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握
在實際的課堂教學中，我們常常會發現，老師預先設計的教案可能與學生的實際認知水平有一定的差距，我們應該如何解決這一問題呢？
其實，我們平時編寫的教案應該是動態的，要預留一定的空間，靈活把握教學尺度，以便在課堂教學中出現問題時，能夠及時地加以調整教學難度和教學進度，以迎合學生的實際認知水平。人們經常說“因材施教”，就是這個道理。所以我們應該根據不同的對象，編寫不同的教案，或使用不同的教學方法。
在編寫教案時，既要考慮到教材的難度，也要考慮到學生的實際知識掌握情況。只有這樣，課堂教學才能有的放矢，才能保證學生對你所教授的知識做到有效掌握，學生的雙基才能得到夯實。
另外，在教學新的知識之前，還應以學生學過的知識點為導入，讓學生有一個完整的知識體系，即人們常說的“溫故知新”。比如，當我們教授“獨立主格結構”時，應復習一下分詞作原因狀語的用法，然后再開始學習“獨立主格結構”的用法。例如：
1.因為他病了，所以昨天他沒來。
Being ill， he didn’t come yesterday. (分詞短語作原因狀語)
=As he was ill， he didn’t come yesterday.
說明：當從句中的主語和主句中的主語一致時，可以刪掉從句的連詞和主語，并把從句的謂語動詞改為分詞或分詞短語。
2.因為今天是星期天，所以我們沒有上課。
It being Sunday today， we have no classes. (獨立主格結構作原因狀語)
=As it is Sunday today， we have no classes.
說明：當從句中的主語和主句中的主語不一致時，可以刪掉從句的連詞，從句的主語使用人稱代詞的主格，并把從句的謂語動詞改為分詞或分詞短語。
這樣的“溫故知新”教學法能讓學生對新知識的學習變得簡單易懂，且牢固地掌握。
四、合理運用小組合作，增強有效的教學參與
篇6
一、課堂預設
反思傳統語文閱讀教學設計，最基本的一點是學生主體地位的失落。新課程大力倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學亟須以學生為主體，以教師為主導的優化設計。教學設計應該是一種彈性預設，預留下更多的空間給學生，這樣，有利于養成學生的語文素養，形成語文能力。
為此，在課堂教學里，教師應重視課堂教學內容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，激發對問題的思考，以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學生被《春》里的優美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，教師可以不失時機地提問，引導學生列舉描摹春天的詩句，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，杜甫的“隨風潛入夜，潤物細無聲”，朱熹的“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等。這些詩文大大豐富了教學內容，使課堂教學容量增加，同時也讓學生感性地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得向往、盼望的季節，愛春之情油然而生。
二、師生平等互動 ，共享和諧美
師生關系是學校教育中最基本的人際關系，它無時無刻不在影響課堂教學的過程和結果。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關系，努力創造健康的、生動活潑的良好的課堂氣氛，在這種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢，學生的學習積極性就會高漲，在這種寬松愉快的教學情境中“自由地呼吸，吸吮知識的瓊漿”。
平等始終是一種介入對話的姿態。當教師作為平等對話者，傳遞自己的理解、情感、態度和價值觀的時候，對學生的影響和感召是巨大的，具體來說：
教師先要用心去浸潤文本。
教師首先是文本的讀者，是閱讀的主體，要反復不斷地觸摸文本，深度參與，去思考、質疑、查閱、創造，而決不停留在抄寫教參、教案集上已設計好的內容，做“傳聲筒”。如讀了《散步》，“我”的尊老愛幼會令人深深感動，“我”的行為又促使我們每個為人子女，為人父母的現代人反思；讀了童話《盲孩子和他的影子》一直跌宕在內心深處的是：我們的生活中也有那么多溫情脈脈的細節，需要我們用心去體驗，用我們自身的行為去愛身邊需要關愛的弱小者，不幸者。教師要用自己與文本的心靈對話形成一個獨特的教學視野，以獨到的閱讀見解帶動學生的個性化閱讀，更好地預測學生閱讀的立體性、生成性和創造性，易于互動的進行。
2、師生平等介入與文本的對話，碰撞出和諧之花
在新課標下，作為課堂學習的主體，學生相互交流合作，和文本直接對話，更有了和教師平等對話的權利。學生認真地閱讀了課文，“自然感受”可能很小，可能很膚淺，還可能很“怪異”，但是學生敢大膽地把自己的感受理解說出來，積極地參與課堂的學習討論，是難能可貴的。由于有了對話，語文課堂變得鮮活熱鬧了起來，學生的學習積極性和興趣都被激發了。
三、人文熏陶
有人說，今天的孩子是情感缺失的一代.通過反思，我們認識到：現代教育決不能是“忽視了另一半的教育”。語文學科最有可能實踐情感、生命教育，它有著其他學科不能比擬的優勢：人文性最強，教材中蘊含的人文資源最豐富，與生活最密切，生命，情感理應在情感教育中歡歌。教書育人，塑造學生健康的人格，教師要把教材中正義、美善的情感注入學生的血脈中，讓它們永遠在學生的血管中循環流淌，這才是語文教學的大成功。在閱讀教學過程中，教師要講究策略，使教學觸及到學生的情感世界，從而陶冶情操，發展個性，建構學生完美的人格。
1、情境演繹，激感
人的認知過程是從感性到理性，初中生尤其如此。因此，創設情境，讓學生從聽覺、視覺等方面出發，有助于他們全身心地投入閱讀中，很快地進入課文表現的情感境界。
我在上《散步》時，課始利用多媒體播放崔京浩演唱的《父親》，并以一組又一組人類的親情圖片呈現在大屏幕上，渲染氣氛，導入課文，畫面、音樂同時欣賞，為接下來的教學作了成功的鋪墊。又如在教學《黃河頌》一課時，我用視聽結合的方式將“黃河”──中華民族的母親河呈現在大屏幕上，讓大家用心去感受這充滿氣勢、充滿生命力量的景觀，吸引學生沉浸到這種獨特的氛圍中，真正受到心靈的震撼。在接下來的朗讀中，學生把全部的激情都融入到了課文當中，效果極佳。
篇7
精心的課堂預設是上好每一堂課的關鍵，當然也會為動態生成保駕護航――保證生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散?？墒窃倬牡念A設也決定不了課堂的生成。課堂教學講究預設，更講究課堂的動態生成。我們對課堂教學案進行優化，要充分考慮學生可能的需求和動態課堂的生成過程，給課堂上的不確定因素留有一定的空間，為教學中發揮教師的教學機智、真正活化課堂留余地，同時也為學生靈活發揮留有空間。預設是教師面對教材、面對學生應考慮的兩重問題。學什么與怎樣學這是一個辯證性的雙重質疑，也我們對動態生成課堂最有效的基本定位，也是我們要達到的教學基本規劃。預設既包含了教學理念及在理念引領下的具體教學的操作層面，它也具有有效引導學生自主學習、能動學習并有機整合學習目標的“理想意圖”和操作思想。它是教師走進課堂、走上講臺之前的必修課。以往的教案、教學設計大都注重教學方法、方式，往往忽視對學習內容的再加工和學習方法的具體指導及學生學習情感的忽略。重教案而輕視我們的教學對象這是一個普遍性的問題。教師一般只是依據教材呈現的次序和方式展開學習內容，而全然不顧學生的反應、“照本宣科”式的教學不在少數，因此課堂也就缺失了應有的生命活力。 這也是我們生發新型動態課堂所面臨的困境，任務艱巨，卻也迫在眉睫。
新課標下的預設，這是教師生發新型動態課堂的第一步。新的課程，新的教學目標下的課堂預設首先要求構建一個“學習主題”，應該思考怎樣合理組合學習內容，使內容與目標一致；應該思考運用哪些學習策略，使效益與方法一致，從而有效地達成目標與掌握學習方法相一致。教師更應該思考學生對學習內容會有臬的體驗和情感。在預設過程中，教師從傳統的線型設計（關注“教師怎樣教”的設計），再轉到了新理念下的框架設計（關注“學生怎樣學”的設計）上，即從“以教定學”轉到“以學定教”這一新理念上來。但是在具體的課堂實踐過程中教師心里背著新課標，手中還是那張舊船票。這是因為他們并沒有真正地關注課堂的生成教學，即真正意義上的以學定教。
第二步，新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新情景（問題）、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。作為動態的課堂，還會出現一些我們很難估計到的情況，這就是生成性；很多時候，這些難以預料的生成性情況，會決定一堂課的成敗，因此，教師在預設時要注意根據學情，即學生可能出現的課堂反應等實際情形，設計具有一定彈性的教案，來響應課堂教學中師生、生生之間有效互動的生成過程。如我們上《夜宿山寺》這一課，初讀、再讀、三讀課文后，教師請學生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進行小組交流。但教師很快發現許多學生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發現其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜的厲害的高樓。教師默許并支持了這一學習方式，并請學生對那幅畫作出評價，學生很快糾正了錯誤，從而讓學生正確地掌握了詩句中“危”字的正確解釋不是“危險”而是“高”。 在課后我們可以反思：在這個教學片段中，教師不再死抱“預設”，而及時關注到了課堂的“生成”。
第三步，《新課程標準》倡導的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨特的和個性化的學習方式，不再視知識為確定的獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創造的過程。教師要不斷探索這三大學習方式具體有效的操作方法。這些方法不單來自教師的實踐和創造，更應該關注學習者自身的實踐和創造，教師需要敏銳地捕捉和推廣這類具有生命力的學習方法的“生成”。為生成留空間的彈性化預設，要著眼教學的多個要素。例如設定教學目標要首先考慮學生的需求和實際，克服“滿堂問”追求空洞熱鬧的傾向。而且要兼顧新課標的三維目標，根據教材和學情靈活確定其側重點，設計教學實施過程，要注意為學生的主動參與余下時間和空間，切不可教師一講到底；練習作業的設計也應關注學生客觀存在的差異，讓每個層次的學生都不同程度的有任務有收獲，因此課堂預設要為學生的動態生成創造條件。
二 教師巧設情境 激活學生創新思維
動態生成“孕育”了課堂嶄新的生命。在課堂教學中，情境的設置，要為課堂教學的順利進行和重難點的成功突破，提供了一種可能氛圍。情境設置的巧妙，可以幫助學生更快進入文本，把握內容，理解主旨；更重要的是它能成為激發學生本能的學習熱情和潛在的思維力量、讓學生在課堂中活躍起來的重要手段[2]?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”。教師要善于營造平等交流的氛圍，通過師生互動，生生互動，實現互相溝通，互相補充，引發群體的思想碰撞，達到共識，共享，共進；要敏銳捕捉富語文教學論文有生命氣息的教學資源，反思教學行為，及時予以調整，營造動態生成的課堂教學。只有這樣，師生才能釋放生命的活力，閃耀出智慧的光芒，飛揚起自主的語文教學論文個性。演繹“無法預約的精彩”，課堂也就必然散發出生命的靈性和無窮的魅力。我在教朱自清的《春》一課時，是這樣導入的：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的（生背）蘇舜欽的《誰中晚泊犢頭》一詩中又是怎樣寫春的呢？（生背）現在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會寫春，那么請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態呢？”這段導語先溫習以前所學關于春的詩句之后順勢引入新課?；匚豆旁?，無形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。這樣導入，學生必會迫不及待的去賞《春》。
而在上《盲孩子和他的影子》的時候，設置了這樣一個環節：將一位學生的眼睛蒙住，讓他在另一個學生的摻扶下越過障礙行走，再由現場同學采訪他什么東西也看不見時的感受，并讓全班學生閉上眼睛體驗一下。接下來的閱讀中，同學們會很入境，對光明和愛的渴望，就能感同深受。影子對盲孩子的幫助也很讓同學們感動，當問及讀了這篇文章，同學們從盲孩子和影子的遭遇中獲得怎樣的啟示。同學們就紛紛大膽而投入地發表了自己的意見。有的說：給他人幫助就是幫助自己；有的說：雖然盲孩子的眼睛看不見，但眼前的世界并不只有黑暗；有的說：我們要勇于獻出自己的愛心，去幫助他們；有的說：人不管遇到何種災難，要有樂觀的生活態度。恰當的情境設置，讓學生有了興趣，有了對知識的渴望，他們主動參與到課堂中來，潛在的思維力量，學生的思維活躍了。巧妙設置情境，除了可以通過活動，還可以借助媒體、圖片、音樂，甚至角色表演，讓學生真正成為課堂主體，獲得教學雙贏的效果。
三、教師掌握互動 在動態溝通中對話
語文教學論文課堂教學強調師生之間動態關系，這種動態關系互相影響，互相促進，是一種“共享”式的對話過程。要想讓課堂活起來，就必須讓學生的思維活起來，讓學生成為真正的課堂主體，以收到良好的教學效果。這就要求教師具備相當的課堂機智，善于捕捉學生回答中的思維亮點，點燃他們的思維火花，以形成燎原的思維熱潮。如前段時間在我校舉行的新課程背景下語文教學研討課交流活動中，有一位教師在上《皇帝的新裝》這一課的時候，其中有一個教學環節是問同學們，“你們覺得哪個人物最可愛？”
有學生回答說：“皇帝最可愛?！睅焼枺骸盀槭裁椿实圩羁蓯勰兀俊鄙f：“我覺得他蠢得可愛?！边@個時候，教師很機智的捕捉到學生的一個思維亮點，“哦，你認為他蠢得可愛，看來同學們對這個皇帝還很感興趣，那我們來個現場采訪，哪位同學有勇氣來扮演一下皇帝？”于是一場別開生面，貼近人物性格的采訪開始了。教師趁熱打鐵，又讓學生分別扮演了大臣還有記者，對人物性格特征進行了淋漓盡致的剖析。
可見，如果能及時迅速對學生的回答做出反應，抓住課堂教學的契機，點燃學生的思維火花，是可以讓學生充分融入到課堂中來，成為課堂真正的思維主體的，只有讓學生的思維活起來了，我們的語文課堂才能活起來。
四、教師啟發點撥 引領課堂智慧
求知欲、好奇心，這是人的永恒的，不可改變的特性。為了在教學上取得預想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的, 還必須在他身上樹立起掌握知識的志向, 即創造學習的誘因。問題意識是讓思維運轉的不竭動力，許多創造發明都是從問為什么開始的。但目前還是有許多課堂用教師的問題代替學生問題，出現了“滿堂問”這樣的被動教學局面。盡管教師將一堂課設計得天衣無縫，講起來滔滔不絕。但這樣的課堂，學生只有被動接受的份，殊不知，學生產生問題、提出問題、解決問題的過程比提出什么樣的問題更有意義和價值。教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。
教學應該從情感體驗開始。那么什么樣的啟發才能讓教師應該創設好課堂的情境？是為了教學而創設情景呢，還是為了更好地育人而創設情境呢？這就要求教師用孩子的眼光去看這個世界，也就是教師是否有“童心”。只有有“童心”的教師，他們所創設的情境，才能讓自己、讓學生真正融“情”入“境”，讓學生在情境交融中，主動學習、探究。教師要創設民主、平等、和諧的開放式課堂氣氛，要善于啟發學生，培養學生質疑提問的能力。教師要放棄課堂話語霸權，引導學生發現問題，鼓勵學生表達，支持學生尋求答案。這或許是給了學生人生的一個支點。追求“個性化”閱讀，讓學生有“獨特的感受、體驗和理解”，要求語文教師有靈心慧眼，幫助學生在獨特體驗和價值取向之間找到支點。語文教育的一個基本功能就在于培養人文情懷，涵孕精神意蘊，因而，教師要尊重學生。更要提升學生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。教師，也應該用詩意的課堂去點燃孩子的感情，尤其是語文教師。因為語文學科不僅具有工具性，而且負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。
學生不僅僅是認知體，而首先是生命體，教育就是要把個體精神同生命的發展主動權交給他們，為他們提供一方自主學習、揮灑個性的棲息地，搭建一個激發智慧、釋放個性的舞臺，讓他們的鮮明個性、生命之光永遠亮麗。因此，弘揚個性，培養創新精神應成為我們教學工作的立足點、出發點和歸宿。我們要尊重學生的個性，讓學生自由地表達，富有個性地表述，創造性地想象，還學生個性的解放，展現學生生命的原生態。上述案例，由于教者為學生營造了一種寬松的課堂氣氛，鋪設了求異創新的土壤，學生的個性化思維被充分地激發起來，一個個獨具智慧而又不失現代經濟思維的想法“噴薄而出”。如果我們唯本是瞻，固守老一套的教法，一味地理性分析，學生的個性化的思維能被激發嗎？學生能有如此獨到而又精辟的個性化表述嗎？
以上所述，是我對新課程背景下課堂教學改革的一點不成熟的思考。希望通過上述各種途徑的努力，活化語文課堂，以化解語文教學的僵局，實現教學雙贏。教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。“關注生成”，它所蘊含的教育思想就是以人為本，以學生為學習的主體，倡導的是合作、自主、探究的學習方式，這是對新課標理念的全新展示，也是我們教育的改革雙贏之道。
參考文獻：
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例如，在學習朱自清的《背影》時，學生如果只憑借課文的介紹，以他們小小的年紀，是很難理解文章中濃郁的父子之情的，即便是教師讀得再生動，學生背得再認真，他們也只會覺得那是與他們無關的文字，無法真正進入到作者所描繪的意境中去，體會不到作者所反映的那種深沉的愛。為了讓學生能有更好的領悟，我在設計教案的時候，制作了一組關于背影的幻燈片，從互聯網上下載了一些觸動心靈、發人深省的圖片，給學生觀看。同時，我還給這些圖片配上了二胡獨奏《牽手》《父親》等曲子。在出示這些圖片的時候，音樂緩緩響起，原來還有些竊竊私語的課堂立刻安靜下來，學生都盯著屏幕，屏住呼吸，去看那些圖片。在圖片依次展示完之后，學生都陷入了沉思，整個教室都安靜了。這時我對學生說：“在我們成長的過程中，也許親人的關愛是那樣的多，以至于我們感受不到它的存在。但是當我們長大后，再看看父母的背影，那略有些駝背、夾雜著許多白發的背影，里面承載了多少愛……”學生的情感被激發了起來，不僅體會到作者的那種深切體會，也在心底涌起了很多的感動。這時我利用幻燈片出示圖像、語言、動作等描寫方面的典型句子，快速、直觀地將教學信息傳遞給學生，讓學生熟悉寫作背景，將情感思緒作為鋪墊，然后開始課堂教學，學生都迫不及待地翻開書本，想要了解其中的內容，這樣教學效率一下子就提高了。
二、多媒體技術能調動學生學習的積極性
學生都渴望能夠在一種和諧、平等的氛圍內學習，教師如果總是高高在上，不茍言笑，不愿意與學生交流，那么就很難得到學生的認同，會使師生之間出現一道鴻溝，產生距離感。傳統的語文教學中，學生只能看到課本中的材料，天馬行空地進行想象，卻無法收束統一起來。如果教師能夠統一學生的想象，幫助學生學習，做到既“授之以魚”，又“授之以漁”，全方面發展學生的思維，多與學生交流，掌握他們喜聞樂見的學習方式，就會取得學生的信任，使他們主動與老師親近，主動進行學習。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”多媒體技術能夠將事物和具體場面更加翔實地描述出來，豐富了學生的感官，能夠調動學生學習的積極性。尤其是我們利用多媒體進行新課導入，能很快地將學生帶入情境。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可在大屏幕上播放三味書屋的畫面，讓學生看一看魯迅筆下的三味書屋究竟是什么樣子的。又如，在學習《濟南的冬天》時，教師可播放泉城濟南的四季風光，讓學生感受濟南的景色。這些內容都可以喚起學生的求知欲望，這時教師在一旁加以引導，多與學生進行交流，鼓勵他們展開想象，就會取得事半功倍的教學效果。
三、多媒體能引導學生體驗美感
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讓我歡喜讓我憂的“生本”
初次接觸“生本”一詞，我是歡欣的，從聽周一貫先生的講座《語文課堂的求本之道》開始，我就渴望用生本的理念來指導我的教育生涯。我也以為這樣的一陣改革風是抓住了根本的，聽到生本倡導者郭思樂教授在鳳臺的講座，我覺得教育的春天已經來臨了。
學校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老師，有了一個不一樣的稱呼。在對待學生上，我當然要“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”了。當把課堂還給學生的時候，我享受到了他們學習的快樂。在學習第一課《山中訪友》時，孩子們暢所欲言，在對課題進行解讀時，有孩子拋出了一個問題，他說：“既然作者訪問的這些朋友都是山中的一些景物，為什么不給‘訪友’加上引號，表示特殊含義呢？”孩子們思考著，爭論著，最后終于明白了作者已經把這山中的一切當做了自己的好友、知己，他和這些景物已經融為一體，因而不用打引號?？磥?，孩子們特別喜歡提問題，有時提出的問題也正是課文的關鍵點呢！問題即學習，這是我一向的主張。但是，孩子們的問題太多了，我經常用一節課也沒能解決他們的問題，只能帶著遺憾下課。這樣我的課常常上不走。有老師提醒我，六年級了，還是要抓住關鍵期，他們是要迎接考試的。是啊，面對我的這一群學生，我有幾多無奈在心頭。我還是驚喜地看到了生本課堂發生的變化，有許多孩子樂意展示自己，小芳是個文靜的孩子，在我以往的課堂上總是默默不語，現在，她也經常來談自己的觀點；小鐘是個調皮的孩子，課堂上經常管不住自己，現在的他，常常拿著自己的小發現找到我，告訴我他發現的樂趣；林是個表達能力比較差的孩子，但是現在，我們常常聽到他的質疑，多么會思考的孩子??！這樣改變著的孩子還有很多很多……那天上《草叢的村落》，在寫字環節，我請上了青桐，平時愛龍飛鳳舞的他，黑板上居然能工工整整的寫字。當他寫完“烘烤”這個詞后，同學們進行檢查，發現了他的火字旁的點寫成了捺，青桐自己改正過來了。我也認為沒有錯誤了，這時，有孩子的聲音傳來，老師，“烤”字的右下邊寫錯了?！板e了？哪里錯了？”我驚奇不已，我請那個孩子上臺板書，其余的孩子和我一樣認真地看著，當這個孩子寫完后，一陣爭論聲傳來，有認為寫對的，有認為寫錯的，我讓孩子們打開書進行對照，原來，那個孩子真的寫對了。我也一陣汗顏，告訴同學們：原來，馬老師這么多年來也是在錯誤地書寫“考”字，今天這位同學可是我的“一字之師”啊。寫對的孩子們可得意了?；氐睫k公室，我告訴我的同事，讓他們也來寫寫這個字，六個人中，只有一個人寫對，看來，很多時候，孩子們也會成為我們最好的老師呢！
在我的課堂上，我有時會感到自己的多余。學生之間探討一個問題，我常常隱身在后面，我能做的就是給這些上臺的孩子鼓勵并提供一個方向性的指導。再不見我那精心的引導，再不見我動情的演說，再不見我精彩的設計……我有時感到自己再沒有精彩而言，而學生是不是就是如此的精彩呢？或許我的期望高了一些，作為兒童，他們總是探討著他們感興趣的話題，有時會跑到另一個方向去，我常常會費力地往這個正道上拉一拉，可效果卻不甚理想。我又想是不是可以讓孩子們就海闊天空地說，無限地發展他們的語言，當我再次細查時，發現課堂并不是所有孩子的課堂，十多個小組中，有的孩子想上臺，可還有的孩子不想上來，互相責備之聲傳來；有的小組孩子們合作好，每節課他們都舉著小手，可是這樣的組也是屈指可數的。依然有許許多多沉默的面孔，那么照這樣發展，也就只鍛煉了一部分學生的能力了，我感到很是迷茫。我聽到的課中，看到的是孩子們的表達，那么，生本教案該如何寫呢？是不是我只需要設計前置小研究就行了呢？看了“生本教育網”后，我依葫蘆畫瓢，寫了一節課的設計，一點兒也不滿意。成立小組后，每個孩子都有了一份責任在里邊，可主人翁的意識他們還沒有，每個人不盡責，該如何落實呢？相關的評價機制、激勵機制，有的孩子在乎，有的學生無所謂：任爾東西南北風，我自巋然不動。
什么時候，我才能看到林立的小手，聽著孩子們爭先恐后地說：“我來，我來。”不是資料的堆積，不是自我的表述，應該有思維碰撞的火花飛舞。讓我歡喜讓我憂的生本課堂，我該如何走近你？
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因此,語文教學應該追求一點詩意,讓學生在詩意的學習生活中精神得到舒展,情感得到陶冶,人格得到提升。而要達到這樣詩意的教學效果,則需要我們語文教師付出相應的努力。
一、教學激情――首先自己要燃燒
教師的教學激情是指這樣一種教學狀態:教師在教一堂課時以堅定的自信心、充足的知識儲備、周密的課堂設計、全神貫注的工作熱情為前提,對所授課程內容有深刻理解,并由此率先產生強烈的情感體驗,然后通過語言、表情乃至動作引發學生的想象力,把他們逐步引入作品所創設的情境中。
語文教師雖然不是演員,但必須做到以情激情。教學激情完全出自教師的責任感,不能僅僅看成是什么“技巧”和“方法”,更不應是浮泛的、做作的虛情假意。一個激情的教師始終想學生所想,始終和學生一起共享生活的快樂與幸福。李鎮西認為:“一個教師要以自己對所教學科的態度去影響學生,用發自內心肺腑的職業情感去感染學生對學科知識的熱愛?！?/p>
語文教師當然不一定是詩人,但他應該具備詩人的氣質;語文教師也不一定是作家,但他應該擁有作家的情懷。語文教師不是給學生講語文,也不是帶著學生學語文,而是用自己的語文氣質感染學生。
于漪老師曾這樣談她的教學體會:“我教《,你在哪里》時,課堂上哀思如潮,學生難以自控,這是因為我自己的教案就是用淚水寫出來的。我把自己作為一塊煤,投入爐火,燃燒得通紅,率先產生強烈的情感體驗。這時,也只有在這時,放射出的火光與熱量才會傳遞給學生,從而產生巨大的美感力量?！?/p>
也曾聽到兩位老師講授當代著名臺灣詩人余光中的《鄉愁》。一位老師在一堂課中花了大量時間重點講這首詩的結構、立意、語句、詞語、情感、主旨等,之后還再三地問學生有沒有什么地方不懂,直到所有學生似乎都理解了,他才放心地在下課鈴聲中走出課堂……學生是否真的學懂了這首詩呢?答案可想而知。缺少了情感基調,怎么能引起學生的共鳴呢?正如贊可夫在《和教師的談話》中指出的那樣:“教師本身要具備這種品質――能夠領會和體驗生活中和藝術中的美,才能在學生身上培養出這種品質。如果按照教學法指示辦事,做得冷冰冰、干巴巴的,缺乏激昂的熱情,那是未必有什么效果的。”相反地,另一位老師在上這首詩時,只是一遍遍地與學生一起誦讀,一起感悟,最后大家一起流淚,一起走進詩人的情感世界。
中學課本中,一些教師的形象都是充滿激情的典范,我們語文教師不妨借鑒:三味書屋中的先生讀書到動情處“總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后拗過去,拗過去”,雖然不是在指導學生讀書,但是他充滿激情的表現給學生做了極好的示范,以至學生“疑心這是最好的文章”。魏巍的小學老師蔡蕓芝是“溫柔和美麗的人”, “愛用歌唱的音調教我們讀詩”,使學生“直到現在”還記得她讀詩的音調,背誦她教的詩。韓麥爾先生在敵軍占領祖國后的最后一堂法語課上,“感情激動,連聲音都發抖了”“哽住了”“說不下去了”,使平時淘氣的小弗郎士也終生難忘。
激情不是表層的張揚,也不是膚淺的鋪陳;不是聲嘶力竭的叫喊,也不是矯揉造作的表演;不是拙劣的東施效顰,也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的,而且又是感人至深、振奮人心的情感的自然而充分的流露。激情如火,熊熊燃燒;激情似水,洶涌澎湃;激情若風,遒勁浩蕩。激情進入語文課堂,語文教學更加魅力四射,風采迷人。
二、創設情境――營造詩意氛圍
盧梭在他的《愛彌爾》里曾諄諄告誡我們:“千萬不要同年輕人干巴巴地講什么理論。如果你想使他懂得你所說的道理,你就要用一種東西去標示它。應當使思想的語言通過他的心,才能為他所了解?！笨涿兰~斯也說過:“凡是沒有被悟性徹底領會的事項,都不可用熟記的方法去學習。”要讓學生的思想、情感和課文中人物的思想、情感融為一體,與作者的喜怒哀樂產生共鳴,教師應創設與教學內容相應的情境,創造和渲染氣氛,使學生產生身臨其境之感,受到熏陶。
在課程起始階段需要創設情境,激發學生對學習內容產生期待心理和渴望滿足的心理。如于漪老師上《春夜的回憶》時,引用了泰戈爾《飛鳥集》中的詩“讓生者有那不朽的愛,讓死者有那不朽的名”。這樣的詩句讀來令人肅然起敬,學生的心一下子就進入了課文設定的情境,升騰起對開國總理的思念。教高爾基的《海燕》時,于漪老師以沈德倫的水彩畫《海燕》為出發點,讓學生觀畫想象。畫意與“海燕叫喊著,飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過烏云,翅膀掠起波浪的飛沫”的詩意相合。于漪老師要求學生想象雨前景象,推想雨后景象,想象天空和大海的變化,想象海燕的形象,使靜畫動起來,從而身臨其境地在壯美的意境中神游。
在教學過程中,教師也要不失時機地引導學生感悟文章重點語句、重點字詞所表達出來的形象美、色彩美、聲音美,并通過這樣的感悟,提高學生對語言文字直接的、準確的、敏銳的感受能力。如余映潮老師上的一節題為《近體詩二首》的教學示范課,其中有這樣一個教學環節――用描述來表現詩境。他先給學生示范,然后讓學生邊讀邊張開想象的翅膀,讀完之后用優美的語言再現頭腦中浮現的畫面。有一學生當堂對《山居秋暝》作了如下描述:“雨說停就停了,山莊被沖洗得清清爽爽。裊裊娜娜的炊煙似山間寺院晚鐘的聲音,在秋天微涼的空氣中緩緩流動。月亮不知什么時候掛上了樹枝,晶瑩的光輝,在松針的鋒芒下,碎得滿地都是。清涼的細流潺潺地淌過石頭,隱隱地流向遠方……時光如水,春芳已歇;寧靜與閑適,讓人真的好想做一個隱者,把這份淡泊、這份純美、這份幽靜而飄緲的景致,留在生命的深處?！笨梢妼W生通過想象,不僅讀懂了原詩,也讀出了畫面,讀透了意境。這樣的教學環節,既拓寬了學生的文化視野,又提高了學生對詩句的感受力。
在課的收束階段,教師也可以創設詩境,讓語文課堂詩意縈繞。教學朱自清的散文《春》時,當學生在筆者
的啟發下,充分調動自己的文學積累,用古詩文概括并描述文中的畫面之后,筆者滿懷激情地說:“在同學們詩情畫意的描述下,我們都被這美麗的春光所陶醉了,被同學們洋溢的詩情所感染了,被這盎然的生機所激勵了。春,已在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。下面我們不說詩人的詩,我們來說自己的‘詩’,你們能不能自擬一句略帶詩意的話表達出春天的景物帶給你的啟示呢?如:春草告訴我,只要有一股鉆勁,就一定能成功。”片刻之后,學生們紛紛拿出了自己的作品:
生1:春草告訴我,只要我有堅持不懈的毅力,就一定能鉆出巖層。
生2:春花告訴我,只要敢于開放,就會絢麗多彩。
生3:春風告訴我,要把溫暖、芳香獻給大地。
生4:春雨告訴我,“送人玫瑰,手留余香”,只要你給別人帶來快樂,你就會享受到更大的快樂。
生5:春柳告訴我,只有春天勤生綠葉,夏天勤送濃陰,才能感到自己生存的價值。
……
這個教學片斷用詩歌詩化語文教學,使語文課堂詩情洋溢,促成學生的情感與課文中的情感碰撞,使他們頻閃智慧的靈光,燃燒起發現的渴望,讓語文真正成為“詩意語文”!
三、激發愛憎――用美去塑造詩意心靈
好的語文課是一種“點燃的藝術”,是用那些優秀詩文蘊藏的思想情感和精神情趣來點燃學生心頭的火焰,就像古希臘神話中普羅米修斯從天庭盜來圣火照亮人間一樣。而語文教師,就是為學生高擎這火把的前行者和領路人。語文教師應該把學生情感世界的心弦調撥得十分敏感、堅韌,經得起時代的考驗,從而為他們整個生命航程確定好方向和目標。
為此,教師要深入挖掘教材的思想內涵,尋找最科學合理的動情點。講課時,悲的地方要讓學生潸然淚下;喜的地方要讓學生開懷大笑;樂的地方要讓學生忍俊不禁;怒的地方要讓學生義憤填膺;美的地方要讓學生心向往之;丑的地方要讓學生嫌惡討厭。從而使教學達到這樣一種境界:教師成為樂隊的第一小提琴手,引導學生們演奏出一曲曲愛和恨的交響樂。
如教學魯迅的《孔乙己》時,要讓學生感受到:孔乙己那種好喝懶做、不發揮自己特長來謀生的做法對我們不是一個警醒嗎?酒店老板和那些酒客們對孔乙己這個可憐的人的無情嘲笑和奚落不昭示我們對弱勢群體要多一些關愛嗎?教學莫泊桑的《項鏈》時,要讓學生感受到:路瓦栽夫人那種愛慕虛榮、追求享受的做法對我們不也是一個教訓嗎?而她絕境中不消沉、不耍賴、不逃避、不出走,勇敢地面對厄運,用自己的力量來改變命運的精神,對我們不也是一種鼓舞嗎?
于漪老師在講《賣火柴的小女孩》時,學生會和她一樣對小女孩產生深深的同情;講《孔乙己》時,學生辛酸得直把眼淚往肚里咽;講《過零丁洋》時,學生胸間油然而生中華民族的浩然正氣;講《多收了三五斗》時,平時靦腆溫和的女學生竟怒不可遏地站起來,臉氣得通紅,猛擊一下桌子:“于老師,米我們不賣了,運回去自己吃?！笨?于漪老師已經把愛與憎的情感深深植入學生純真的心靈,使美的種子結出善的果實,這樣既傳授了語文知識,又塑造了美的心靈。
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二、指導偏“位”
小學語文教學大綱強調指出：“要重視作文指導?！蔽覀冊谡{查中發現，有不少教師把這里的“指導”搞 錯了位置，狹隘地理解為就是“作前指導”，所以，便把大量的時間和精力都投至此處，從命題、選材、確定 中心、選擇寫法，到開頭、結尾及詞語的使用等等都作一番細致入微的指導。教育學、心理學告訴我們：小學 生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要在長期的寫作實踐中去認真地體驗和訓練，化為自己的作文 能力。只是教師把中心思想和寫作方法抄在黑板上，“扶著走”、“一言堂”，包辦代替，讓學生寫“遵命作 文”，依杖而行，完全處于被動、消極的地位，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生 的思維規律，這樣的作文無疑是“語言無味，像個癟三”了。
那么，到底什么時候該導，什么時候不該導呢？教師的指導作用又該體現在哪里？筆者通過近幾年來的教 學嘗試，認為“三分導寫，七分導改”是切實可行，十分有效的。
“三分導寫”具體體現在，具有特殊要求或者審題有困難的習作訓練，教師要稍加指點后再讓學生寫作。 這里，教師的指導要綱領式的，不應作過多過繁的說理講解。一般情況，教師出示作文題后，可不作任何解釋 或指導，放手由學生自己審題獨立寫作，學生可以看書，可以互相討論，但不能抄襲別人現成的文章。教師要 鼓勵學生寫實事抒真情，監督胡編亂造，無??；鼓勵學生放膽，不要依靠教師的指點，不要怕寫不好；鼓 勵學生按時一次寫好，過關，不要拖延時間，不要等到第二次寫好。
“七分導改”即指教師要把對學生作文指導的重點放在“指導改”上。我認為，只有讓學生在寫作實踐中 去感知、體驗一番思維發展中所存在的困難和問題，產生渴望獲取的動力。教師再進行有的放矢的點撥指導， 才容易水到渠成地順應他們的思維規律和提高他們的作文能力。
“導改”具體表現在如下三個方面：1.指導自我修改。修改重點放在修改文章內容。這時，學生剛打完草 稿，教師引導他們趁熱打鐵，從中心思想到層次安排進行一番認真的檢查。2.指導小組修改。指導學生及時自 我修改固然行之有效，但我們又不得不考慮到它的局限性，由于學生作文時間較長，大腦皮層容易發生泛化， 不容易發現細微的疵病，特別是語言上的疵病。俗語說“旁觀者清”。為了彌補這一缺陷，組織由3～5個學習 成績不同的學生編成一個小組，進行小組修改。教師從旁指點，讓學生找出小組成員習作的優缺點，進行互相 評品，在評品中對照自己的作文，取人之長，補己之短，可以起到相互交流，共同提高的作用。3.指導集體修 改。在學生進行了一番自我修改和小組修改后，教師可以抓住學生習作中表現出來的重點、難點，選讀有代表 性的作文，讓學生在班上公開發表評價。有了共性認識之后，再作具體的指導，學生就極易接受了。
篇12
剛參加工作時確實抱著極大的熱情，可是，一天學生在課堂上的瞌睡驚醒了我，一定是我沒有感染力的語言使人昏昏欲睡。我開始反省自己，我的熱情哪去了？作為小學科教師，我經常重復一個教案，感覺自己就是一個錄音機。一味的重復讓自己麻木，學生感受不到老師的熱情就會失去學習興趣，課堂變得混亂。
我開始反思教師的熱情可以點燃他們，同樣教師的麻木也會傳染給他們。如何激發學生的興趣，如何點燃學生的激情。在以后的教學中，我慢慢覺得用心教學生，做到用真心、愛心創建和諧的師生關系，能激發學生的興趣，點燃學生的激情，創造一個良好的學習環境。
“老師，您能在下節課將男女生分開上嗎？”“老師，我下節課能不聽嗎，我想請假！”這是我在講初一生物《人的生殖》時學生對我說的話。初中的學生正處于青春期的懵懂時期，他們既對異性產生了好奇，又對未知的知識感到恐懼。所以，很多同學在學習時往往感到好奇、排斥、興奮、不好意思。怎樣消除學生們的顧慮？難道用老師的威嚴去壓制學生的不良情緒？關于這節課我設計了好多開場白，直到后來我發現可以先將八年級《地球上生命的起源》中關于米勒的實驗介紹一下。
于是，我設計了這樣的開場白：“同學們，我們每個人最初是由什么發育而來的？”“是小小的受精卵?！薄皩?，我們人類是由小小的受精卵發育成胚胎、胎兒、嬰兒，最后長大成人，那你們知道地球上所有的生命的起源嗎？”“地球上所有生命的起源？老師，我不知道?！薄袄蠋煟抑?，我們一直說生命離不開水，我覺得生命的起源與水有關?！薄胺浅：?，同學們暢所欲言，其實，科學家們推測地球上所有生命的起源與原始大氣有關，其中，還有一位科學家――米勒做了一個模擬原始生命形成的實驗，他先設計了一套裝置，里面盛滿了與原始大氣相同的氣體，并用電極模擬原始的閃電，結果，由原始大氣中的無機物合成了構成生命的有機物，于是，科學家們推測，地球上最原始的生命中的有機物可能來自原始大氣。并且，由原始生命演變成現在地球上豐富多彩的各種各樣的生物?！焙芏嗤瑢W聽完后感到非常神奇，并且充滿了好奇和疑問，甚至有的學生問：“老師，如果地球發生像電影《2012》那樣的災難，大自然能否重新創造出類似人類的生物嗎？”在激起學生的興趣后，我馬上提出疑問：“地球生命的起源如此神奇，那你們對自身的生理結構又了解多少呢？為了更好的探究生命的起源，下面，我們學習本節內容《人的生殖》，我們只有了解了自身，才能更好地探究生命的起源?！?/p>
我發現，通過這樣的引入，削弱了學生對本節知識的排斥和不好意思，激起了學生對生命起源探究的濃厚興趣。為了將心真正用到鉆研教學上我嘗試了很多方法，而小小的改變一下子解決了課堂上的難題，獲得了意想不到的結果。面對學生有燦爛的笑臉；面對同事有溫和的態度；面對家長有真誠的交流；面對教研有高漲的熱情；面對發展有陽光般的能量。我找到了作為一名教師的工作真諦――熱情的學習、快樂的生活、幸福的工作。
二、欣賞教育，愛心震顫
什么是“愛心”，如何去創建和諧的師生關系？我覺得“愛心”就是用心去關心每一位學生，尤其是有困難的學生?！霸俸唵蔚纳巯矔驗閻鄱陡胸S盛。當愛像明媚的陽光一樣照徹寒冷的心房時，我們會發現，愛的本身就是一波弦音的震顫，一種花香的彌散，持久、熱烈，從一雙手到另一雙手，從一個人到另一個人。”感動是一種積極、奇妙的心靈體驗。
篇13
幼兒學習語言表達始終是伴隨著具體事物的形象進行的，他們對具體事物感興趣，易理解形象，記憶力較強。尤其對自己生活的環境，具有愿意表達的情感。因此，教師在日常生活中要充分利生活中每一個積極因素，鼓勵幼兒親自去看、去聽，激發幼兒表達的興趣。
比如，在下午吃點心時，我會即興提問：“小朋友們喜歡吃什么味道的點心??？”孩子們紛紛回答：“奶油味道的”、“蘋果味的”、“香蕉味的”、……我接著會問：除了點心，還有什么也是香噴噴的？這個問題也會勾起孩子們的興趣，回答也五花八門?！皨寢層玫南闼?、“奶奶做的肉粽”、“奶油蛋糕”、 ……
還可以根據幼兒直觀感知的特點，創造一些條件和“意外”，豐富孩子們的生活。
有一天，我們正在上課，一個小女孩被窗外的蝴蝶吸引，眼光一直追隨著蝴蝶遠去的方向。我看見之后，立刻將孩子們帶到操場上，讓大家觀察四周已經開放的野花，和五顏六色的蝴蝶。“大家看看操場上的花都有什么顏色呀？”孩子們紛紛發表自己的意見：“紅的”、“黃的”、“粉的”、 ……
我繼續問：“那大家再看看在花上飛舞的蝴蝶都是什么顏色啊?”在我的引導下，孩子們繼續認真觀察，認真的回答：“粉色和藍色”、“花的”、“身子是藍色”……這種活動往往能激發幼兒們觀察的興趣，從而更好的促進孩子的語言表達能力的發展。
春天的時候，我會帶著孩子們到校園里四處轉轉，觀察幼兒園哪些地方發生了變化，然后回到教室進行討論。許多小孩子渴望表現自己，借此引起老師或者同齡人的注意。所以，討論的時候，大家都愿意把自己看到的、聽到的和以往學過的知識拿出來交流，教室的氣氛也會變得熱烈起來。而我會為孩子們創造一個能得到積極應答的環境，耐心的傾聽，并對每一位回答問題的孩子進行表揚，無論是重復的答案，還是有些偏頗略有偏頗的回答。
除了活動，我還可以創造即興話題讓孩子們討論。比如，“我最高興的事情”，“我最愛的人”，“今天看到的新鮮事”……這時，孩子們就會打開話匣子，滔滔不絕地講述自己家里的趣事，有些表達并不清楚，有些詞語的用法有錯誤，有些總是將幾件事情雜糅在一起。我會認真傾聽每位同學的回答，然后適時滲透，進行引導。
二、通過游戲激發幼兒表達的興趣
幼兒生性活潑好動，如果總是坐在椅子上讀書、識字，很快就會厭倦。筆者聽課的時候，經常發現孩子們因為無聊而在下面打瞌睡或玩手指，久而久之，會讓他們對語言學習喪失興趣。所以，在課堂上，為了鼓勵幼兒語言表達的積極性和創造性，最好能夠安排一些游戲和競賽。
比如，我會帶領孩子們玩角色扮演的游戲，在一輪輪角色互換中，讓他們學會多角度思考問題。
女孩子很喜歡玩洋娃娃，做護士，當明星等；男孩子則更喜歡玩運動游戲，學軍人，當運動員等。在游戲中，幼兒自己處理角色的分工，互相提議以及要求角色形象如何，該怎么把故事繼續下去。一般，在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語表達能力比較好的孩子還可以起到示范、帶頭的作用。這個游戲讓平常在課堂上很少發言的小朋友，也會積極地表達自己的意見和提議。
比如，我還會帶孩子們做一些需要協作的游戲，在共同完成任務的過程中，孩子們發揮各自的認知特點，互相幫助、互相提示或進行分工合作。讓孩子們給小朋友開商店、當老師、模仿一些運動場上的比賽之類的游戲，以發展幼兒語言，幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過模仿一些角色，學會一些日常的生活用語和禮貌用語，如“謝謝你的幫助?！薄拔铱梢詾槟阕鳇c什么？”“祝你生日快樂。”“非常感謝你給過生日?！边€可以讓他們學一些固定詞匯和短句子，如“請某某小朋友表演唱歌?！薄斑@這場比賽我是裁判?！薄跋Ｍp方與動員遵守比賽規則?！庇變涸谟淇斓臍夥罩杏辛税l揮才能的機會，即培養了幼兒的自信心，又發揮了幼兒的主動性。幼兒通過這些活動，使幼兒的語言意識逐漸增強，產生了比較強烈的表達愿望，思維也會變得敏捷，口語表達能力大大提高。以表演的形式激發幼兒交流的興趣。幼兒通過引導，就很快進入角色進行有趣的學習，以達到預期的教學效果。
三、借助多媒體工具引發孩子交流的興趣
