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篇1
昨日，千龍網聯合首都互聯網協會《青少年網絡安全與新媒介素養》調查報告。數據顯示，57.8%的中學生使用微信溝通，微信成為中學生最主要的聊天工具。但曬照片、網購、掃二維碼等習慣，在不經意間造成的安全隱私問題卻被中學生們所忽視。同時，還有四分之一的中學生選擇在微信中屏蔽家長及老師。
昨天上午，北京市徐悲鴻中學的一間教室內座無虛席，在專家的引導下，60名師生和家長以新媒介素養為話題，展開熱烈的討論。
對于微信內容的真實性，高達69.6%的中學生認為微博、微信朋友圈里所有信息來源中，大部分是可靠的。正確辨識虛假與真實的信息、提高中學生安全上網意識，顯得至關重要。
此外，掃二維碼更是很多青少年的隨手習慣，還有37.1%的青少年使用過微信支付進行消費。
針對青少年普遍存在的問題，報告提出了具體的建議，比如建議中學生在使用微信朋友圈時禁止陌生人查看照片，小心微博相冊、簽到、足跡等，學會朋友圈照片、地理定位、評論功能等權限設置，合理選擇軟件安全控件，提高自己的操作技能和安全風險防范意識。同時，學校應通過專業化、規范化的教育使中學生不斷增強自控和自護能力。家長應對孩子進行安全上網的引導，讓孩子能快速識別網絡不安全因素。
篇2
網絡成癮已成為影響青少年健康成長的重要危險因素之一，受到社會的廣泛關注。為了解泰州城區小學生網絡成癮現狀，筆者于2006年12月-2007年5月選取小學四年級學生為目標人群進行調查,并采用3種網絡成癮標準對網絡成癮狀況進行評估，現將結果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 在泰州市3個區隨機整群各抽取城鎮小學2所，共抽取6所小學。對所抽取小學四年級所有學生進行匿名問卷調查。共調查學生1 952名，回收有效問卷1 947份，其中男生1 026名(52.7%)，女生921名(47.3%)。
1.2 方法 2006年12月份開展預調查，確定問卷的條目和適宜條目數。為不影響學校教學，要求問卷在25 min內能完成，發卷、填卷、收卷時間在40 min內。鑒于學生可能隱瞞網絡使用情況，問卷最后調查是否如實回答了問卷中涉及上網問題，了解調查對象回答上網方面問題的真實性。
網絡成癮率分別采用Young標準［1］、Beard標準［2］和中國青少年網絡協會（CYAND）［3］ 3種標準對調查對象進行評判。Young標準由8個項目構成，以是、否作答，有5個回答“是”即被診斷為網絡成癮?？紤]到含義較復雜和此次調查的對象為小學生,故稍作修改，分別為:(1)一心想著上網；(2)需要上網更長時間才過癮；(3)多次努力想減少上網時間或不上網,但沒成功；(4)試圖減少或停止上網時，感到煩躁不安、悶悶不樂，易發脾氣；(5)每次上網的時間比計劃的要長；(6)現在的學習受到很大影響,成績下降，或上網是最主要的休閑方式；(7)對家人朋友或其他人說過謊,隱瞞迷戀上網情況；(8)每當遇到困難或煩心事時，就去上網。Beard標準與Young網絡成癮標準條目一致，但要求滿足前5項的同時，后3項至少有1項符合。
CYAND標準：前提（必要條件）為上網給青少年的學習、工作或現實中的人際交往帶來不良影響（修改為“現在的學習受到很大影響,成績下降，或上網是我最主要的休閑方式”）。在這一前提下，只要網民滿足以下3個條件（補充條件）中的任何1個即判定網絡成癮：(1)總是想著去上網；(2)每當不能上網時會感到煩躁不安、情緒低落或無所適從；(3)覺得在網上比在現實生活中更快樂或更能實現自我。
1.3 質量控制 調查者在每班首先向學生說明調查目的、意義和內容,要求獨立作答，并說明該調查為不記名,不會公開被試的個人資料。另外，問卷中設立6個非單字符答案問題，出現錯位或重復錄入時可及時糾正。
1.4 統計分析 采用SPSS 10.0對數據進行核查，運用χ2檢驗等方法對數據進行分析。
2 結果
2.1 上網情況 被調查的1 947名小學生中，上網的學生有1 537人（78.9%），上網學生接觸網絡時間中位數為30個月，P5為5個月，P95為87個月。學生上網目的為：查資料1 179人（76.7%）、聊天或交友379人（24.7%）、玩游戲628人（40.9%）、既聊天又玩游戲238人（15.5%）、看電影397人（25.8%）、看動漫503人（32.7%）、下載音樂393人（25.6%）、瀏覽娛樂新聞233人（15.2%）、瀏覽時政新聞319人（20.8%）、其他150人（9.8%）。1 931位學生回答了是否如實回答了問卷中涉及個人秘密問題條目，其中35.2%表示如實回答了所有問題，22.2%回答了大部分問題，23.4%回答了小部分問題，19.2%沒有如實回答涉及網絡使用相關問題。由于存在隱瞞上網真實信息情況，下文中統計的網絡成癮率一概稱為報告網絡成癮率，以與真實網絡成癮率區別。
2.2 Young標準報告網絡成癮率 按Young標準評判，小學四年級學生的網絡成癮率為4.9%，其中男生為7.6%，女生為2.0%，男生高于女生（χ2=32.461，P=0.000）；家中有計算機的學生成癮率高于無計算機的學生（χ2=9.964，P=0.002）。見表1。
2.3 Beard標準報告網絡成癮率 Beard標準評判，小學四年級學生的網絡成癮率為1.8%，其中男生為2.7%，女生為0.8%，男生高于女生（χ2=6.958，P=0.008）；家中有計算機學生成癮率高于無計算機學生（χ2=9.843，P=0.002）。見表2。
2.4 中國青少年網絡協會標準統計報告網絡成癮率 按中國青少年網絡協會調查組2005年標準評判，小學四年級學生的網絡成癮率為9.9%，其中男生為14.4%，女生為4.9%，男生高于女生（χ2=49.569，P=0.000）；家中有計算機學生成癮率高于無計算機學生（χ2=17.202，P=0.000）。見表3。
3 討論
隨著計算機進入尋常百姓家庭，網絡已成為小學生生活的一部分。調查顯示，泰州城區小學四年級學生的上網現象較普遍，達到78.7%，已接近整個江蘇省大中學生水平［4］。由于網絡存在許多不良信息，有必要關注小學生的上網情況，如不正確引導和管理，一些學生會沉迷于其中，成為網絡成癮者，對學習和健康造成巨大影響。第20次中國互聯網發展統計調查報告認為，13～16歲是青少年學生上網的重要時期，開始接觸互聯網的學生占到47.5%，在這一時期加強對青少年上網的引導非常重要［5］。本次調查顯示，城區小學四年級上網學生接觸計算機時間中位數是30月，即50%的學生在二年級后開始接觸計算機。由于絕大多數計算機上了網，因而引導城鎮小學生正確利用網絡的工作從小學二年級時就要開始。應通過宣傳教育和正確引導，使得青少年學生將互聯網作為娛樂工具的同時，更多地關注和應用互聯網的其他功能，特別是對學習的輔助功能。
值得注意的是，有近20%的學生沒有如實回答網絡使用相關問題，不到40%的學生報告如實回答，提示調查所得的網絡成癮率比實際的要低。鄧艷霞等［6］在湖南省中學生網絡成癮現況調查時也意識到這一點，盡管采用匿名調查，但仍有部分學生可能隱瞞真實情況。出現這種現象的原因可能是，網絡成癮者傾向于隱瞞自己的實際迷戀程度；另一個原因是家長和教師多反對學生上網，使得學生害怕自己有關情況被家長和教師知道而沒提供真實信息。提示調查所得成癮率低于實際成癮率。
Young標準在國內的許多研究中得到了應用，而中國青少年網絡協會調查組認為美國和中國的實際情況差異較大，不能直接拿Young標準來作為我國青少年網絡成癮狀況的研究依據。因而建立了中國青少年網絡協會標準。相比而言中國青少年網絡協會標準比Young標準寬，Beard標準比Young標準更加嚴格，3種標準評價獲得的報告網絡成癮率比值接近10∶5∶2。調查結果表明，即便按較為嚴格的Young標準判斷，有4.9%的學生報告網絡成癮。提示小學四年級學生中存在網絡成癮現象，特別是家中有計算機的男生更為突出。
4 參考文獻
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［3］ 中國青少年網絡協會.中國青少年網癮數據報告(2005-11-23).
［4］ 劉輝,方群,孫照平.江蘇省青少年網絡成癮行為流行病學研究.中國校醫，2006,20(4): 346-348.
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(二)網絡安全的多種問題包含在教學內容中
在歐盟，網絡安全課程的內容廣泛，貼近實際生活，多種多樣，主要涉及三大類問題。首先，個人隱私安全問題得到普遍的重視，“隱私問題”列入課程，教導學生不泄露任何個人信息，包括個人地址、學校名稱、電話號碼等。其次，網絡行為安全問題也是重要的教學主題，這一主題又被細分為兩類:第一類是如何與陌生人交流，教導學生在和陌生人交流的過程中懂得保護自己;第二類是網絡文明問題，教導學生不要偷用別人的用戶名，不要散布謠言，不要對他人進行網絡欺凌等。最后，下載及版權問題和如何安全使用手機也是歐盟各國網絡安全教育的重要內容。
(三)由經過專門培訓的教師負責校園網絡安全
在所有的歐洲國家中，負責操作校園網絡系統的教師，必須有特定的教師資格，并經過特定的信息和通信技術知識的培訓。在希臘，國家教育部通過國家教育程序直接向計算機學科教師提供專門的培訓課程。在法國，培訓分兩個步驟進行:先由專家對學校校長進行培訓，然后再由校長對本學校負責教學的團隊進行培訓。在其他許多國家，例如西班牙、盧森堡、瑞典和英國，負責培訓的部門會為教師提供特定的自學材料和在課堂上與學生進行互動的在線課程。
二、對我國青少年網絡安全教育的啟示
(一)將網絡安全教育的主題靈活地滲入到學校課程中
歐盟將網絡安全教育的主題列入學校課程中，并采用了許多靈活的教學形式。他山之石可以攻玉，借鑒歐盟的經驗可以加強我國的網絡安全教育。首先，我們要將網絡安全的主題列入到學校課程中，并加強網絡安全教育的目的性和系統性。接下來，要結合我國的實際情況將當前網絡安全的各種各樣的實際問題融入到網絡安全教育內容中，加強網絡安全教育的全面性，因時制宜、因地制宜地將網絡安全教育與實際相結合，強調教育內容的實用性。除此之外，采用靈活的教學形式，將網絡安全教育的主題滲入到不同的學科中，并配合靈活的時間表，這對提高我國網絡安全教育的質量都是很有幫助的。
(二)對教師進行專門化的培訓
歐盟國家負責網絡安全教育的教師大都經過專業的培訓和考核，反觀我國目前現狀，負責網絡安全教育的教師絕大多數只是普通的計算機科任教師，并沒有接受過專業網絡安全知識的培訓。目前，我國的學校也沒有對網絡安全教育教師的專業化進行要求。所以，加強網絡安全教師的專業化是我國亟待解決的一個問題。［5］各地區教育部門可以向歐盟學習，根據自身的具體條件采用靈活多樣的形式對負責網絡安全教育的教師進行專業的培訓，讓學校的網絡安全教育更具有計劃性和專業性。
(三)加強手機上網安全教育
根據2011年4月的中國青少年上網行為調查報告顯示，我國青少年網民手機應用較為活躍。有72%的青少年手機網民使用手機在線聊天服務，使用手機搜索和手機音樂的青少年手機網民也達到了62%和58．2%。由數據可見，手機上網已然成為青少年上網的一個主要渠道。目前，我國很多地區學校對青少年手機上網持強硬的反對態度，強制要求中小學生禁止使用手機，在這一點上，我們不妨學習歐盟對青少年上網的開放包容和正確引導的態度。與其強制反對，不如將手機上網安全的各種各樣問題加入到網絡安全教育內容中，引導青少年正確安全地使用手機進行上網，讓青少年學會安全便捷地利用網絡。
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“網絡成癮癥”（Internet addiction disorder，縮寫作IAD），最早由葛爾。柏格在1995年提出，指的是上網者由于長時間地沉浸在網絡中，對互聯網產生強烈依賴，以至于達到了癡迷程度而難以自我解脫的行為狀態和心理狀態。具體癥狀為，患者對現實生活冷漠，對虛擬的網絡游戲、情愛、信息等沉溺和癡迷。更有甚者，會表現為在上網時身體顫抖，手指經常出現不由自主敲打鍵盤的動作。不過，在業界，伯格的這一理論，目前仍存在爭議。
其實，就大多數人而言，網絡成癮主要表現為上網時間過長。2012年的一項調查顯示，中國互聯網用戶每天的上網時間為19億個小時，比兩年前增加了60%。網絡成癮人群所占的比重也很大。2009年的一份調查報告顯示，我國青少年網民中網癮群體比例為14.1%，人數約為2404.2萬。而最近，澳門公布的青少年網絡成癮的現況及成因研究報告顯示，澳門已染網癮的青少年約占總數的22.6%。
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一、引言
我國對于網絡行為的研究主要從2000年以后開始，對于網吧上網青少年生存狀況的研究非常有限，僅有的全面性研究是我國臺灣地區的向陽公益基金會于2001年進行的“E世代青少年網吧經驗調查報告”。為深入了解上海青少年在網吧上網的狀況，本課題小組采用自編的“網吧青少年網絡使用狀況調查問卷”。該問卷由三部分組成：第一部分是網吧上網青少年的基本資料，第二部分是網吧上網青少年的網絡使用狀況，第三部分是青少年網絡成癮量表。第一、二部分為研究者自行設計；第三部分經臺灣大學心理學系陳淑惠教授授權，使用其編寫的“中文網絡成癮量表”，該量表的內部一致性系數為0.94，兩周后再測性度為0.83，各因素間的內部一致性系數介于0.78與0.90之間，信度效度具佳，是國際普遍接受的網絡成癮量表。課題研究小組于2006年10月對上海網吧中正在上網的25歲以下青少年進行分層隨機抽樣調查，共發放500份問卷，經有效性篩選后，有效問卷446份，有效問卷達到89.2％，具有較好代表性。
二、網吧上網青少年的基本情況
1. 年齡構成
從年齡構成上看，網吧上網青少年平均年齡為21.28歲。其中為成年人占18.4%，18歲以上的青少年占81.6％。
2. 性別構成
從性別構成上看，網吧上網青少年中男性占了69.5%，女性占了30.5%。本次調查結果不同于第18次中國互聯網絡發展狀況統計報告（CNNIC，2006），CNNIC的調查中男性網民占58.8％，女性網民占41.2％。網吧上網青少年中男性比例占據主體，且比全國一般網民中男性比例高出10.7％，可見青少年中男性更愿意去網吧活動。
3. 學歷構成
從學歷構成角度看，小學及初中以下學歷的青少年占0.5％，初中學歷的青少年占21.2％，高中及三校生學歷的青少年占47.6％，大專學歷青少年占20.8％，本科及以上學歷的青少年占9.9％?？梢?，高中及三校生學歷的青少年接近網吧上網青少年總量的半數，是該人群中的主要群體。此外，未接受過高等教育的網吧上網青少年總量占整體的69.3％，而全國網民中未接受過高等教育的為49.4％（CNNIC，2006），顯然上海網吧上網青少年的學歷低于普通網民的學歷。
4. 目前狀況構成
從網吧上網青少年的目前狀況而言，在校生占27.5％，就業人員占51.6％，社區青少年（失學失業）占20.9％。與CNNIC的調查數據全國網民中失業人員占8.5％，網吧上網青少年中無業人員比例明顯高于全國網民水平。
三、網吧上網對青少年的影響
1. 網吧上網青少年網絡成癮的自我知覺
當被問及是否自己有網絡成癮的傾向時，9.4%的青少年認為自己肯定網絡成癮，14.6%的青少年認為自己有較大可能有網絡成癮，41.3%的青少年認為自己不太可能網絡成癮，而34.7%的青少年認為自己肯定沒有網絡成癮。絕大多數的網吧上網青少年在認知上認為自己沒有網絡成癮，并對網絡有一定控制力。
2. 網吧上網青少年認為去網吧上網對自己學習、工作的影響
57.8%的青少年認為去網吧上網對自己學習、工作基本沒有負面影響，而36.7%的青少年認為有一些負面影響，3.4%的青少年認為有較大負面影響，而2.1%的青少年認為對自己產生了嚴重的影響?？梢?，青少年們認為去網吧對自身學習與工作基本沒有負面影響和產生影響的各占一半，基本沒有負面影響的略高于有負面影響。
3. 網吧上網青少年認為去網吧上網對自己人際關系的影響
78.2%的青少年認為去網吧上網對自己的人際關系基本沒有負面影響，而18.4%的青少年認為有一些負面影響，2.5%的青少年認為有較大負面影響，而0.9%的青少年認為對自己產生了嚴重的影響?？梢姶蟛糠智嗌倌瓴⒉徽J為去網吧上網會對自己的人際關系產生負面影響，這一結果不同于去網吧上網對自己的學習和工作所產生的影響。可能的解釋原因是去網吧上網的功能之一便是交友。
四、網吧上網青少年網絡成癮狀況
1. 量表總分情況
網吧上網青少年在中文網絡成癮量表（CIAS-R）中的分值如下表：
與我國臺灣陳淑慧教授的量表常模相比，大部分指標略高于常模，但無顯著差異。其中每周上網時間有較大的提升，但此數據卻低于CNNIC做的全國網民的平均每周上網時間（16.5小時）。
2. 網吧上網青少年的網絡成癮狀況
通過量表計算，網吧上網青少年中網絡成癮者占13.5%，非網絡成癮者占86.5%。該數據顯示網吧上網青少年中網略成癮比例明顯高于常模5%的比例，在一定程度上印證了網吧上網使青少年更容易網絡成癮。研究進一步發現，網絡成癮與非網絡成癮青少年之間存在差異，量表總分、核心癥狀、相關問題、強迫性上網、網絡成癮戒斷反應、網絡成癮耐受性、人際與健康問題、時間管理、周上網吧時間這些若干項指標中均存在較大差異。
五、結論與建議
通過此次研究，我們發現青少年網吧經驗不同于以往簡單的負面直覺判斷。本研究表明，從E時代青少年的角度來看，或通過上網認識和了解社會，或以個體闖蕩網絡游戲的虛擬世界，或和志同道合者聯網游戲尋求團隊聯合與對抗，這是青少年追求存在感，尋求社會認同，獲得成就感和愉悅感的重要途徑。而網吧不僅提供了一定的網絡學習和娛樂，更為朋輩群體交往提供了平臺。但是，我們也發現網吧中網絡成癮比率較普通群體為更多，且網吧中監護不足，網吧上網更易造成網絡成癮，也更容易對青少年身體造成損害。
我們認為，對青少年網吧上網問題和青少年網絡成癮問題，正確的態度不是將其視為洪水猛獸阻擋在外，而是應注重規范、預防和引導，設法將網吧這種現實世界的影響塑造得更好的同時，以網吧為切入點，有效接觸網癮青少年，協助網癮青少年擺脫網癮。從而有效規范和引導青少年網吧上網行為。為此，我們提出以下幾點建議：
1. 規范網吧管理規定、實施統一執法隊伍
建議通過向上海市人大提出立法建議的形式，建立一個上海地區統一的網吧管理法規，內容應以明晰網吧業主可為權利和應盡義務為主，建立網吧分級管理制度。
2. 加強青少年網絡教育、豐富青少年休閑場所
針對學校與老師，我們提出具體建議如下：（1）學校開設相應的課程，讓青少年認識什么是網絡成癮、網癮的危害等；（2）學校應調查學校附近的網吧，了解學生主要的網游場所；（3）教育與輔導相關人員應加強網絡成癮青少年的生活態度、休閑娛樂與人際互動等方面的輔導工作，協助學生規劃時間與安排休閑活動，同時亦可輔以自我探索、小組輔導及個別咨詢等措施，增進學生自我概念，以提高其融入真實社會互動的興趣；（4）教師亦應協助學生培養多元的興趣、休閑活動與嗜好等，減少學生過度沉溺于網絡游戲活動。
3. 引入社會工作制度、促進家庭功能恢復
社會工作作為新型社會管理與服務的載體，可以為構建和諧社會做出重要貢獻。就青少年網吧上網和網絡成癮現象，我們認為社會工作可以在如下方面發揮作用：（1）建立以專業社工為主的地區外展隊，負責對地區內的青少年聚集場所進行外展，了解青少年群體的動向和信息，向他們介紹政府部門或NGO的各類服務項目，向需要幫助的青少年提供個案及小組輔導服務，并經常組織青少年活動如運動比賽、特別主題活動等；（2）在全市建立一定數量的危機中心，以向網癮青少年、網吧勸歸對象和網吧上網過程中受侵害對象，提供暫時性、過渡性的基本食宿條件和安全保障，同時提供心理社會支持和可自由參加的健康休閑活動；（3）網絡成癮青少年家庭干預計劃。此次研究發現網絡成癮的網吧青少年與家庭因素有密切關聯。戒除網癮有賴于復建家庭功能，通過社工的介入，強化家庭親子功能，加強溝通交流，充分發揮父母在家庭中的教育、引導、舒緩、安撫作用。
[參考文獻]
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[3] 劉斌志.社會工作視野與和諧校園建設[J].當代青年研究，2005,（6）.
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2. 每天睡覺前想一下5項最值得自己感恩的事；
3. 每星期與喜歡的人聊天至少一小時；
4. 每天為自己做件開心事，并真正享受其過程；
5. 打電話與久未聯絡的朋友聊天，并相約見面；
6. 每天最少開懷大笑一次；
7. 多做身體運動，每星期至少3次，每次半小時；
8. 每天最少向陌生人微笑或打招呼一次；
9. 將消磨在電視機前的時間減半；
10. 每天為身邊人做點好事。
（摘自《科學時報》）
青少年網癮成病令人擔憂
2005年11月22日上午，中國青少年網絡協會在京我國首個有關青少年網癮問題的調查報告《中國青少年網癮數據報告（2005）》，調查顯示，全國青少年網癮比例13.2%，北京為23.5%。
美國列出評估網癮的標準：1.每個月上網時間超過144小時，即一天4小時以上。2.頭腦中一直浮現和網絡有關的事。3.無法抑制上網的沖動。4.上網是為逃避現實、戒除焦慮。5.不敢和親人說明上網的時間。6.因上網造成課業及人際關系的問題。7.上網時間往往比自己預期的時間久。8.花許多錢更新網絡設備或上網。9.花更多時間在網上才能滿足。只要有5項以上的回答為“是”，即說明上網成癮。
（據新華社消息）
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永不斷線的手機網絡
大學生小楊自稱患有“手機上網綜合征”，每隔幾分鐘就會摸摸手機。
小楊最初接觸手機上網是在大一，當時買了一部新手機，發現可以上QQ聊天，覺得很新奇，“每天上課的時候就偷偷把QQ掛在手機上。”小楊說，那時候，移動公司剛推出GPRS流量套餐5M免費試用包，一個月還用不完。
大二下學期，小楊更換了一款智能手機，發現了其強大的WAP網絡功能，除了登錄QQ之外，還可以登錄人人網、豆瓣、博客、貼吧。“上課時或者無聊但沒有電腦在身邊的時候就隨手打開手機登陸一下WAP。慢慢地，每天用手機上網的頻率竟然超過了電話短信?！边@時候，移動公司已經停止了免費流量包，小楊開始使用10M的包月流量業務。“關掉了網頁圖片，基本10M還是夠用的。但有時候看圖下電子書也不夠用，多虧移動公司把流量包擴到30M?！?/p>
“上網早就成了手機的主要功能，有時候一天也沒有電話和短信，但基本上從早上醒來一直到晚上睡覺，手機網絡一直連接著。可以用電腦的時候才不會用手機，但用電腦的時候不是很多。”小楊說。
吃飯走路手不離機
在某大學讀書的小方是不折不扣的“網蟲”，以前，每天上課之余都要花五六個小時守在電腦桌前。最近，室友發現他玩電腦的時間變少了，改玩起手機來，吃飯、走路都“手不離機”。
他說自己得了“手機上網綜合征”，有時睡到半夜都會醒過來看看群里在聊什么，有沒有人找他。
實際上，像小方這樣為手機“寢食難安”的大學生還挺多。方便和價格便宜是大學生用手機上網的主要原因。
隨時隨地掏出手機來就能上網，既可以打發無聊時間還能跟人交流、獲得資訊。調查顯示，90%以上的人認為手機上網的首要原因是方便，不能帶電腦的時候用手機就能搞定。
除了方便，價格優惠也是學生用手機上網的重要因素。電信運營商為了吸引這些消費生力軍，提供了不同的優惠資費套餐。然而，大家普遍表示，隨著手機網絡應用的拓展，流量包越來越不夠用了。
手機網癮是隱患
手機上網讓學生享受到“隨時隨地都能上網沖浪”的便捷和愉悅，卻給大學課堂帶來了新的挑戰。
篇9
隨著網絡日臻完善,知識的普及,互聯網已經深入到人們的工作、生活、休閑、娛樂等方方面面。使用網絡,能夠很好地通過網絡獲取知識、技能,進行娛樂、休閑等。同時由于網絡本身具有的“匿名性、便利性、逃避現實性”等特點,使其表現出獨有的吸引力,導致越來越多的青少年無節制地使用網絡,影響正常學習、生活和人際交往,甚至身體健康受損。病理性網絡使用(PIU)越來越受到社會各界的重視。精神醫學界將其定義為“病理性網絡使用(網絡成癮或網絡成癮障礙)”,至今尚無較為完整和成熟的解釋模式。本研究旨在探討青少年生活事件壓力、應對方式與病理性網絡使用之間的關系,以揭示其形成機制。
1 對象與方法
1.1 對象采取量表調查法,對洛陽市某中學376名學生進行測試,收到有效問卷368份。其中男生176人(占47.83%),女生192人(占52.17%);初中生196人(占53.26%),高中生172人(占46.74%)。被試的年齡在11-20歲之間,平均年齡為15.46±1.35歲。
1.2 測量工具
1.2.1 青少年病理性互聯網使用量表由雷靂等編制,共38題,5級評分。該量表由六個維度構成,即突顯性、耐受性、強迫上網/戒斷癥狀、心境改變、社交撫慰和消極后果[1]。
1.2.2 青少年生活事件量表量表由劉賢臣編制,共27項可能帶來心理反應的負性事件,采用5級評定計分。
1.2.3 中學生應對方式量表黃希庭等編制,包括問題解決、求助、發泄、退避、幻想、忍耐六個維度[2]。
1.2.4 自尊量表采用Rosenberg編制的自尊量表,由10個條目組成。
1.3 施測程序與數據處理以班級為單位集體施測;數據分析及處理采用SPSS10.0。
2 結 果
2.1 生活事件壓力及應對方式的基本特點將雷靂等青少年病理性互聯網使用量表項目平均得分大于等于3.15分者界定為“PIU群體”;量表項目平均得分小于3分者界定為“PIU正常群體”,量表的項目得分大于等于3分小于3.15分者界定為“PIU邊緣群體”。研究時只對病理性網絡使用組和正常組進行比較。將被試對象分成2組:病理性網絡使用組45人、正常組323人。對生活事件壓力、應對方式和自尊的各個維度進行2(性別)×2(組別:病理性網絡使用組、正常組)多元方差分析,其結果見表1、表2。
表1結果表明:生活事件壓力受懲罰維度的性別差異顯著(P
表2結果表明,自尊的性別主效應男生高于女生差異極其顯著(P
2.2 病理性網絡使用影響因素的Logistic回歸分析對青少年病理性網絡使用的各種可能影響因素進行多因素非條件Logistic回歸分析,結果見表3。
結果表明,應對方式中問題解決和幻想、學習壓力、喪失因子、其他壓力等5因素進入最終模型,其中幻想應對方式、學習壓力和其他壓力是危險因素;而問題解決的應對方式及喪失因子卻是保護因素。
3 討 論
2009年網絡協會第三次網癮調查報告,我國城市青少年網民中網癮青少年約占14.1%。非網癮青少年中,約有12.7%有網癮傾向。18～23歲的青少年網民中網癮比例(15.6%)最高。“病理性網絡使用”問題越來越引起社會的關注。已有研究表明,各種生活事件壓力與物質濫用或成癮有關。Ames等學者研究表明,生活事件壓力和感知的壓力影響能夠顯著預測對物質的渴求感[3]。壓力與成癮有關,且影響著成癮及其維持。病理性網絡使用與物質成癮類似,是一種常見于青少年的心理行為障礙。
本次研究結果從生活事件壓力、應對方式的特點來看,病理性網絡使用組在學習、受懲罰、健康、其他等維度和總體壓力上得分高于正常組,表明病理性網絡使用者可能體驗到更大的生活事件壓力,可能與網絡成癮比例較高有密切的關系。網絡成癮者遭受到更多的消極事件[4]。
Wills等提出了解釋成癮過程的“壓力-應對模型”(stress-coping model),認為物質使用是一種生活壓力的應對反應。從生活事件壓力、應對方式與病理性網絡使用的關系看,幻想應對方式、學習壓力、其他壓力是網絡病理性網絡使用的危險因素。結果顯示,病理性互聯網使用被試高分組較少采用問題解決應對方式,而更多采用幻想與發泄應對方式。這一結果與彭陽,周世杰等研究結論一致[5]。病理性網絡使用者體驗了更多的生活事件壓力,但由于缺乏有效的應對方式,“網絡環境的匿名、開放、互動、可控的親密性,成為網絡成癮者逃避現實、發泄消極情緒的場所”[6]。問題解決是一種積極的、以問題解決為取向的應對方式,是保護性因素。提高和建立積極、有效的應對方式,有助于個體消除壓力,擺脫痛苦、體驗成功。學校教育、家庭及社會應多方面積極應對,采取綜合措施減輕青少年生活壓力,適當增加挫折教育,提高青少年合理利用互聯網,預防形成病理性網絡使用。
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篇10
為了探索賽伯空間影響學生品質形成的心理因素,我們于2009年6月和12月分別作了“當前青少年學生上網狀況”的調研活動。在淮安市部分學生中發放“學生上網狀況調查問卷”,通過問卷歸類分析,對我市日前青少年學生上網情況有了初步的掌握,對深入開展“青少年文明網上行”活動,加強青少年的網絡知識教育有了理論依據。
一、影響學生品德形成的因素
針對當前飛速發展的網絡技術,廣大學生中普遍存在網絡道德缺失、道德任意、網絡心理障礙以及網絡犯罪等問題,我們以學生上網心理為切入點,研究學生個人品德形成的心理機制。著重探討網絡失范行為的心理因素,以有效的教育措施進行道德教育,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
道德教育的目標就是促進受教育者的德性品質的形成,而人的品質是在自然和社會環境的影響下形成的。在影響人的品質因素中,教師的作用是主要的,因為教師的影響是有意識和有選擇的。
二、影響學生上網的心理因素
1、求知心理。通過調查,得知39%的學生上網是為了查資料,以此來擴大自己的知識面,提高自己的綜合素質。
2、放松心理。很多學生都認為上網能放松心情,以為緊張的學習之余上一上網能調節心情。但事實證實,上網既費財,又費神。
3、好奇心理。聽別人說上網好玩。觸網的同學把網絡游戲說得天花亂綴,很有趣味。更有甚者,把網絡游戲說成一種深奧的東西。于是,很多學生就上了第一次網。
4、從眾心理。人類已跨入了信息時代,社會發生了翻天覆地的變化。網絡世界越來越出色,對人類的影響力也越來越大。青少年對網絡的接觸也越來越多。上網已是一種時尚。為了跟隨潮流,學生爭先恐后的上網“沖浪”,玩“游戲”,以吸收更多的網絡知識。
5、求異心理。學生的生理已逐漸發育成熟,對異性會產生好感。但在現實生活中又羞于開口,往往怕被別人笑話。一般在這種情況下,學生也會上網玩“QQ”。
6、自卑心理。學生的性格很多不同,內向的學生往往輕易產生自卑心理。自己孤僻一方,現實中沒有知心朋友,自己又不善言記號,人際關系很差。于是,不得不來到虛假空間以釋放自己的孤獨。
7、逆反心理。學生心理并不成熟,沒有恒心毅力,上課輕易開小差,常受老師責備,于是就產生叛逆思想,去上網吧,上網后成績越差,老師就會有更多的批評教育。于是很輕易產生逆反心理,這樣就形成了惡性循環。
8、迷戀心理。上網的學生中有4%的同學對網絡有嚴重的依靠、留戀心理,學生未成熟的心理,使其很輕易沉迷于其中。
三、調查報告顯示學生上網的心理過程
1、學生上網認知情況,40%的學生認為上網能認識很多朋友幫助減輕心理壓力。
2、學生身心發展特點是引起學生上網存在弊端的原因之一。
3、建議網絡德育工作者要了解熟悉學生心理特點,發揮網絡積極的心理效應,利用網絡對學生心理發展及心理健康的雙重影響,建立適合學生的綠色網站,占領網絡前沿,做好引導示范作用。
四、積極構建“3+1”體系
要正確對待互聯網對學生的影響,網絡帶給學生正面的東西遠比負面的多。對存在的弊端及不利影響,我們應加強家庭、學校、社會的聯系,構建三位一體的立體教育和監督體系,更應該發揮學生網上的他律和自律意識。號召學生都要模范遵守《全國青少年網絡文明公約》,做一個文明的網絡人。
五、結論
自20世紀初,馬丁?布貝爾在《品格教育》中明確提出品質教育以來,國內外許多學者開展相關研究。教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所的一些專家學者,早在1996年前后就已開展這方面的研究。通過研究去建構網絡時代學生個人品德理論體系,主要包括網絡道德認識、情感和行為等三個方面。通過本課題的研究在構建學生個人品德建設理論體系的途徑上有所創新,在學生個人品德建設的表達和評價上有所創新,在學生個人品德建設的實踐環節上有所創新。
該課題的研究符合目前互聯網迅猛發展的要求,為學校的傳統教育增添新的內容,為德育工作增加一個新的分支并為此提供實踐研究經驗,也為學校將來開設網絡道德與網絡心理學課程提供一些有益的探索。
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篇12
網絡成癮，又稱因特網心理障礙（Internet Addictive Disorder，簡稱IAD），是指由于重復的網絡使用所導致的一種慢性或周期性的著迷狀態，并帶來難以抗拒的再度使用的欲望；同時還會產生想要增加使用時間的張力與耐受性、克制、退癮等現象，對于上網所帶來的會一直有心理與心理上的依賴（宋，楊鳳池，2006）。
根據馬斯洛的理論，人具有生理、安全、交往、尊重和自我實現等五個層次的需要，而在虛擬的網絡世界中，因其時空無局限、角色自主、交往去生理化和行為去抑制化等特點，輕而易舉地就可以滿足大學生上述各層次的心理需求。故而很多大學生因此染上網癮（冉敏，2006）。
上海師范大學心理系顧海根教授在2007年依據美國“因特網成癮支持小組（Internet Addiction Support Group ； IASG）”等研究組織和學者廣泛認同的7項網絡成癮診斷標準即耐受性、脫癮綜合癥、計劃性、控制性、時間性、社會性和危害性編制了“大學生網絡成癮量表”并調查了上海8所高校3970名大學生， 調查結果顯示： 上海市大學生網絡成癮的發生率為12.9 %，其中輕度者為9.2% ， 中度者為3.6%，重度者為0.18%。已有研究證明，網絡成癮對人的身心健康、社交、工作、學習和家庭生活等各方面造成嚴重影響，尤其對青少年影響更大（Griffiths，1995），從而引起了西方心理學界廣泛關注。
2. 影響因素
我們對青少年上網的某些影響因素的研究，包括青少年的時間透視、心理彈性、應對方式、生活事件、人格特征的交互作用等方面（雷靂，2012）， 可以得出以下結論。
2.1 從青少年個人的某些特點來看， 一方面， “現在定向”占優個體更容易卷入網絡成癮； 即， 追求即刻滿足的青少年更容易網絡成癮。而且， 現在定向占優個體比“未來定向”占優個體更容易通過“發泄”與“幻想”的應對方式指向網絡成癮， 而未來定向占優個體比現在定向占優個體更容易通過“問題解決”反向預測網絡成癮； 即， 著眼未來的青少年面對問題時更多地是去解決問題， 其網絡成癮的可能性也較小。另一方面， “心理彈性”能夠顯著正向預測青少年對互聯網信息和娛樂服務的偏好，并且能夠顯著反向預測青少年的病理性互聯網使用； 即心理彈性較好的青少年其網絡成癮的可能性較低。
2.2 從青少年人格特征與互聯網的交互作用來看， 首先， 青少年“責任心”人格與互聯網社交服務偏好在對網絡成癮的影響上存在顯著的交互作用， 對高責任心人格的青少年， 互聯網社交服務偏好容易導致其成癮， 而對于低責任心人格的青少年， 互聯網社交服務偏好不易導致其成癮。此外， 青少年“神經質”人格與互聯網社交、娛樂和信息服務偏好在對網絡成癮影響上存在顯著的交互作用， 即使是高神經質人格的青少年， 對信息服務的偏好也不容易使其成癮， 而對于低神經質人格的青少年來說， 即便是偏好社交和娛樂服務， 也不易成癮。再者， 青少年“宜人性”人格與互聯網社交服務偏好在對網絡成癮的影響上存在顯著的交互作用， 對高宜人性的青少年， 互聯網社交服務偏好容易導致其成癮， 而對于低宜人性人格的青少年來說， 互聯網社交服務偏好不易導致其成癮。
3. 應對方案
對網絡成癮的干預一直是教育、學術界不斷探討的課題，專業的、非專業的干預措施也一直層出不窮。在這些措施之中，有簡單地對染上網癮的大學生采取譴責、壓制等措施，但這些措施在實行之中似乎效果不太明顯。究其原因，這些措施只是以1、外部的壓力去壓制那些成癮的大學生，所以我們提倡對大學生的心理進行干預。
3.1 認知重建和自我反思法。
首先，我們應該對大學生原有的觀念進行了解、調查，統計、分析出這之中具有代表性的對網絡的認知，有針對性的進行引導和教育，從而使其形成正確的價值觀念；此外，我們還要在成癮大學生的心理之中形成一套系統的追問反思體系，使其再發生上網行為或者有類似想法的時候，可以對自己的行為做出正確的價值判斷。從而使大學生自己可以進行自我的監督和預防。
3.2 培養其他興趣
該干預方法實際上是一種注意力轉移的方法。對已成癮的大學生我們可以發展他們其他的興趣點，這些興趣點可以是其感興趣或者有特長的方面，并且對其進行鼓勵，使其形成良好的生活、休息習慣，豐富生活，使其漸漸地減少對網絡的注意力，進一步的疏遠乃至徹底的戒除網癮。
3.3 厭惡療法
厭惡療法指采取懲罰性的刺激來減少使用網絡的目標行為。通過厭惡性條件反射達到病人最終因厭惡而戒除或減少目標行為的目的。我們可以有針對性的發現這些成癮大學生的某些厭惡的事物或者行為，并且巧妙地和上網聯系起來，當這些大學生有上網的趨勢的時候，便出現這些事物，從而逐漸的在其心中形成一個上網與厭惡事物或者行為的連接，從而使上網行為逐漸的減少。
3.4 強化干預
強化是使有機體增強某種反應重復可能性的力量，可以分為獎勵和懲罰兩種。在網癮的干預中，一方面，一旦發現成癮學生有了減少上網的行為時就給與獎勵、表揚或肯定性評價；另一方面，一旦發現上網的時間增加，立即給予處罰，可以是物質上的，如取消他獲得他想要的東西的權利等。
【參考文獻】
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篇13
魅力無限的互聯網是一把“雙刃劍”，它既有助于青少年拓寬視野，掌握豐富、最新的信息，但同時，也會傳播一些不良信息，“誘使”他們沉溺于網絡，荒廢學業，從而對小學生的身心健康產生了較為嚴重的負面影響。因此，如何正確引導小學生利用好互聯網，防范互聯網對小學生健康造成的不良影響呢？
一、膠南地區小學生上網的現狀
自互聯網登陸膠南地區以來，經過近年來的迅速普及推廣，廣大青少年已經成為了網民的最強主力軍，而小學生使用互聯網的基本情況主要有：
（1）根據膠南地區小學生上網情況的一份調查報告顯示，小學生上網較為頻繁的人數比重占35%，偶爾上網的人數占57.5%，且上網人數和頻率呈不斷上升的趨勢；
（2）上網的時間段。據調查，小學生上網的時間一般為晚上或者周末，其他時間段較少，占32.5%，平日晚上上網的占18.23%，有空就上的占9.12%；
（3）每次上網的時間，大部分在一個小時左右大約占64.1%，上網在兩個小時左右的占19%，在寒暑假上網時間更長，有的甚至晝夜不下線；
（4）互聯網功能的使用情況。小學生上網玩游戲的人數占上網人數的56%，可見目前大多數小學生使用互聯網的主要功能僅限于玩游戲，很少用于學習和獲取知識；
（5）家庭態度及學校教育。家長對小學生上網持“不管”態度的有15.38%。
二、互聯網對小學生身心健康的影響
1、正面影響
（1）拓寬了思路和視野
互聯網以其獨特的優勢和豐富的信息資源，能夠方便、快捷地為小學生提供各種信息，極大地滿足了他們的求知欲和娛樂的心理需求，拓寬了知識面，開闊了視野，使思維更加活躍，有助于學習效率的提高?？梢哉f，互聯網為小學生開辟了另一個求知的廣闊空間。
（2）網絡交往可促進小學生心理的健康發展
由于互聯網具有前所未有開放性，使得小學生能夠打破時空限制，多渠道、多方面、多層次地獲得豐富的信息、觀念及生活方式，突破傳統狹隘的人際交往局限，形成開放、獨立、個性化的人格，這為小學生健康成長、后續發展提供了廣闊的平臺和夯實的基礎。
2、負面影響
（1）對身體健康的影響
研究發現，長時間對著電腦的青少年的視力比其他的青少年的視力要差。一些眼科專家認為，每天長時間的對著電腦可能會誘發各種相關的眼科疾??；而長時間的上網以及不正確的坐姿則會不利于小學生的身體發育以及骨骼發育。
（2）容易造成網絡綜合癥
首先，互聯網上的信息過多，有有利的，但是又不乏不良的信息，如果接觸過多，不可避免的會對小學生的人生觀、價值觀和世界觀有潛在的負面影響。其次，互聯網使許多青少年沉溺于網絡虛擬世界，脫離現實，迷失自我，許多青少年因此荒廢了學業，得不償失，甚至還扭曲了有些青少年的心理健康。再次，互聯網導致青少年人際交往的障礙。最后，互聯網中的不良信息和網絡犯罪對小學生的身心健康和安全構成危害和威脅。
三、防范互聯網對小學生健康負面影響的措施
1、加強引導，提高小學生的計算機的使用水平和安全上網的意識
要引導小學生正確的認識網絡、使用網絡，減少在網絡游戲和聊天上浪費的時間，逐步加深對計算機使用的相關知識的學習，避免網癮的產生；同時要提高小學生使用互聯網的水平，在網上了解世界其他國家的經濟、科技、文化以及變化成果，學會更高效的查閱信息，最終形成良好的上網習慣，抵制各種不良誘惑，做一個合格的網民。
2、多多開展課余活動，豐富學生的課余生活
學生沉溺于網絡世界是與生活有密切聯系的，學生的課余生活越是豐富，學生放在網絡的時間就會越少。多開展文藝工作，多多鼓勵學生參加文藝活動，培養學生的集體主義感、團隊精神和榮譽感，豐富學生的精神生活，使學生形成良好的價值觀和人生觀。通過這些課余活動轉移孩子的注意力，將他們的求知欲引向正確的軌道。同時，在這個過程中要注意對學生愛國情操的培養，提高學生的民族認同感和使命感，逐步樹立遠大的政治理想，積極向上，加強其自控力。
3、加強和家長之間的聯系和溝通
家長是孩子最好的老師，因此，就要時刻的關注孩子的情緒變化，關注學生的動態，正確引導，不要采用暴力，應積極與孩子進行平等的交流溝通，使學生自己明白網絡是一種學習的工具，上網要能夠學到有用的東西，而不僅僅是用來打發無聊的時間。家長要和老師一起幫助學生，促使學生養成控制上網的好習慣，知道上網該干什么，又該有多長的時間。要做學生的支持者，鼓勵他們加強自律意識，提高抵御不良誘惑的能力，使得網絡成為學生學習和生活的好助手。
4、鼓勵學生參與社會實踐
俗話說，“不經歷風雨，怎能見彩虹？”只有經歷過挫折和磨難的人，才知道生活的艱辛，才會更加的珍惜生活，珍惜時間。所以適當的挫折可以使學生變得成熟，明白網絡世界的不真實性，明白生活無法逃避，網絡只是怯懦者的選擇。要想在社會中生存下來，就只有勤奮工作，踏踏實實學習，踏踏實實做事。
參 考 文 獻
[1]陳光磊.青少年網絡心理[m].中國傳媒大學出版社，2008