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高職會計教育是以為社會經濟發展培養專業技術型人才，高職會計教育主要是以社會需求為導向，在讓學生學習知識理論的同時，培養學生的實踐操作能力讓學生具備專業的職業技能。當前高職會計教育培養目標不明確，實際教學過程中重理論、輕實踐，再加上教學方法落后，高職會計教育的發展遇到很大的困難。對于高職會計教育模式的探究要從這些方面入手，結合實際提出促進高職會計教育良好發展的策略，促進高職教育的良好發展。
2高職會計教育模式
高職教育模式包括多方面的內容，主要有高職會計教育環境、高職會計教育目標、高職會計學科體系等內容。在這幾個方面的內容中，高職會計教育目標是根據環境的變化而做出調整，高職會計教育的目標應該是適應社會對高職人才的要求。高職會計培養計劃是指平時的日常教育活動的開展，這就需要從課程教學和實踐環節兩方面入手。
3高職會計教育的現狀
3.1高職會計教育過于偏重理論學習，而忽視實踐教學。長期以來，我國的高職會計教育只是單純地注重理論學習，沒有給予學生充分的實踐鍛煉機會。部分高職院校沒有充分認識到會計實踐的重要性，從而忽視會計教育的實踐環節。很多高職院校并沒有對會計專業投入大量的師資力量，很多學校沒有建立實訓基地，沒有開展會計實踐教學，學生缺乏實訓的機會。這樣的現象就會嚴重造成學生實際操作能力不強。3.2高職會計教育培養目標不明確。會計教學中，教師要明白會計教學的培養目標，要對培養目標做出準確清晰的定位，這樣才能使會計教學更加有深度和廣度，才能培養出不同層次的社會適應性人才。目前，對于專科層次的學生，其畢業主要的就業崗位是會計一線會計，具體從事的是會計的日常工作，所以高職院校會計教育更要注重學生專業實踐能力的培養。很多高職院校對于主要就業崗位的典型工作任務分析不到位，對從事各崗位所需的知識、能力、素質把握不準確、不全面，沒有制定出符合社會需求的會計教育目標。3.3高職會計教育教學方法較落后。會計教學方法的好壞對于會計教學質量有著至關重要的作用，會計教學方法是否得直接影響學生的學習效率和學習成績。目前的高職會計教育方法是一種傳統的填鴨式教學，這種教學方法沒有充分調動學生的學習積極性，學生被動地接受知識，課堂氛圍不夠濃厚，師生之間缺乏必要的溝通與交流，不利于學生在會計實踐過程中發展問題解決問題。會計課程的學習是環環相扣的，任何知識點的疏忽都會給學生進一步深入的學習帶來阻礙，不利于學生對專業技能的掌握和認識。3.4高職會計教育課程設置缺乏特色高。職會計教育課程是高職會計教育教學內容和教學進程的總和。高職會計教育課程的設置要以學生就業為導向，高職會計教育課程的設置要符合實際要求。目前，我國很多高職院校對于會計課程的設置缺乏課程結構的優化，會計專業的課程針對性不強，高職會計專業的實踐課程設置形式單一，不符合社會對會計人才的需求。另外，高職院校在會計課程設置上沒有充分考慮社會因素，社會參與課程設置的程度不夠。
4實現高職會計教育良好發展的策略
4.1將理論與實踐相結合，著重培養學生的實踐操作能力。在實際的高職會計教學過程中，要在引導學生掌握具體理論知識的同時著重培養學生的實際動手操作能力。首先，學校要制定合理的教學計劃，要在教學內容中增加實踐操作性內容，教學內容要以實際生活為原型，最好以企業實際問題為例。其次，在實際課堂教學中，教師要合理安排課堂時間，在講解完理論知識后要給學生留一定的實踐操作的時間。最后，在高職會計教育中，高職院校要投入大量師資力量，建立綜合實訓基地，讓學生身臨其境，切實感受企業會計工作的工作性質、工作內容。另外，學校要加強與校外企業的合作，制定人才培養計劃，開展校企合作，為學生提供更多的實習機會。4.2明確高職教育的培養目標，做好目標定位。高職院校對于人才的培養要著重注意技能應用的培養，高職院校會計教育培養目標主要是高技能型會計人才，高職院校會計專業培養的會計人才應該具有扎實的專業知識、良好的專業技能，優秀的問題解決能力。一方面，高職院校會計教育培養的應該是專才而不是通才，學校應該加強會計專業知識和技能的培養，而不是數學、英語各方面都要大力培養。另一方面，高職會計教育目標要面向中小企業，學校教學內容和教學過程要圍繞中小企業開展。4.3推進高職會計教育的課程改革。首先，高職會計教育中，要推進教育課程的改革，課程設置要以企業實際相結合，讓行業企業成為課程設置的主體，讓企業或者會計行業專家參與制定會計課程教學計劃，確定教學內容。其次，課程設置要突出崗位就業目標，要以就業為導向，在培養課程方案中體現出來，課程內容要注意培養學生的職業能力，要以職業所需的能力為主線，培養學生在會計崗位上所需的專業知識和工作技能。最后，要在高職會計課程結構上實現模塊化，對職業化的相關課程進行優化和補充說明，要構成一個有專業方向的課程體系，提高學生的就業適應性。
5結語
綜上所述，伴隨著我國經濟的快速發展，社會對會計人才的需求越來越大，對于會計人才的要求也越來越高。就目前來看，我國高職會計教育模式存在很多問題，這給培養高素質高技能的會計人才帶來很大困難。因此，在實際高職會計教育中，學校及社會企業要加強交流合作，推動高職會計教育的改革，實現高職會計教育的良好發展。
參考文獻
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（一）教育理論擺脫了行為主義，強化了教學的針對性
高職會計教育主要提倡以認知心理構建主義學習理論，力求在學生頭腦中建立起具有應用性和實踐性的課程結構以及課程目標，結合會計行業目前的發展需求，強化會計專業教學課程的針對性和實用性迫在眉睫。
（二）專業課程體系體現了會計行業的綜合技術
高職會計教育的課程內容在原來的學科體系上，把握了必要的行業知識和相關理論，重點培養學生在技術上的綜合應用能力，加強了實踐操作和技能練習的全過程，實現了教學理論和行業發展的“雙循環”教學，從而提高學生在操作和技能考核上的綜合能力。
（三）會計教育以學生為主體突出行業特色
在高職教育教學設計中，會計專業主要在技術性、經濟性的基礎上以“學生”的學習為主，結合會計行業的發展設定案例情景教學，并提供全面的有關會計行業的資料和工具，通過師生互動和實踐教學，使學生全面掌握必備的理論知識和實踐動手能力，培養一批高素質的技能型會計人才。
（四）借鑒國外的經驗，走產學結合的路子
會計教育是一門技術性和理論性全面結合的學科，我國對它的研究還不深，在此基礎上多多借鑒外國的職教模式，通過對其他國家教育教學規律的研究，結合我國會計行業的發展現狀，走特色化的產學結合的發展路子是最正確的選擇。
篇3
一、國外會計教育的特點分析
1、美國會計教育的特點
(1)會計教育的目標
美國是會計教育最發達的國家之一。在19世紀末20世紀初，美國的會計教育仍承襲英國的師徒制。在20世紀二十年代，美國會計教育的目標是使學生能通過注冊會計師(cPA)考試，大學開設的會計課程與CPA考試課程緊密相關。到1950年，美國會計教育形成完整的課程體系，建立起會計專業，但是會計教育的重心仍是為學生通過注冊會計師考試做準備。
20世紀80年代以后，由于互聯網等高新技術的發展、經濟的全球化和大公司經濟權力的空前集中等環境因素，社會對會計人才提出了更多新的要求，會計教育與會計職業界的需求發生嚴重背離，會計教育改革已是大勢所趨。1989年美國會計教育改革委員會(Aceounting Education Change Commission，簡稱AECC)成立。1990年9月AECC在《會計教育的目標》(Obiec—tives of Education for Accountants)中明確指出：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養學生能夠在將來成為職業會計師，讓學生掌握終身學習(Lire-long leaming)的技能?！币簿褪钦f，會計教育不可能傳授職業會計人員應掌握的所有知識，但應教會學生如何學習(Learn—ing to learn)的技能，具備獲取知識的能力。
2008年1月31日美國商學院聯盟(Association to AdvanceCollegiate School of Business，簡稱AACSB)明確指出會計教育目標應多樣化。目前最盛行的會計教學目標為：專業勝任能力、溝通技能、團隊技能、道德規范、企業管理知識、批判性思維、有效決策和解決問題的能力。批判性思維要求會計人員能全面分析事物的各個因素，并不斷進行反思，實現對事物的正確理解或做出合理的決定。
在美國，會計教育界必須根據會計職業界提供的需求信息，訂立會計教育的目標。會計職業界對會計人才的需求信息，能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養出符合會計職業界要求的會計專業人才。
(2)美國會計教育非常重視會計入門教育
美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調第一門會計課程的重要性，建議各大學在開設會計專業課程之前。應開設一門對會計學做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學導論》。它主要介紹會計的環境、歷史、發展、未來、會計信息在企業管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設有利于培養學生對會計專業的學習熱情和學習興趣，加強學生對會計專業的認同感，也為學生日后學習其他會計課程奠定了基礎。
2、英國會計教育的特點
作為會計職業起源地的英國，在會計教育方面一直以“注重學生素質和能力的培養”而著稱。會計專業多隸屬于商學院、經濟學院、經濟與法律學院，會計通常與經濟學、管理學學位結合在一起設置專業，很少設置單純的會計專業學位。英國本科會計專業學制一般為三年，每個學年均包括兩個長學期和一個短學期，短學期經常開設一些課時較少的專題課程，聘請客座教授、實務界人士講授，開拓學生眼界。
(1)會計教育的目標
英國各大學會計專業都會在英國高等教育質量委員會規定的質量框架下，圍繞著專業知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力4個方面提出自己的教學目標。專業知識主要包括學生應知應會的會計專業基礎知識和道德修養教育。認知和智力技能主要指學生的分析、綜合、評價和運用能力。核心和轉換能力主要包括學生團隊合作、學習能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。實務操作能力指學生的運用能力和自主技巧。
(2)會計專業的課程設置
重視會計入門教育。英國大學非常重視會計入門教育。大學一年級都開設“會計入門課程”，該課程沒有固定的教材，老師會利用報刊雜志、廣播電視和經濟生活中的事例，讓學生認識和了解會計的概念，日常經濟生活中需要掌握什么會計知識。會計在社會經濟活動中的作用；了解會計專業需要學習什么課程、掌握什么技能，以及如何學習、如何選課等知識；同時要求學生廣泛地閱讀經濟學和管理學的文章。
課程設置與會計專業機構資格考試完美銜接。從1854年愛丁堡會計師公會獲得英國皇家特許資格至今。英國的特許會計師職業團體已走過了150多年的發展歷程。目前，英國有六大特許會計師職業團體——英格蘭及威爾斯特許會計師協會(簡稱ICAEW)、蘇格蘭特許會計師協會(簡稱ICAS)、愛爾蘭特許會計師協會(簡稱ICAI)、特許會計師協會(簡稱ACCA)、特許管理會計師協會(簡稱CIMA)、特許公共財務及會計協會(簡稱CIPFA)。各大會計師公會各自組織考試，一般考試科目達十幾門之多。例如，要獲得特許會計師(ACCA)資格，必須通過涵蓋了財會、管理、法律等多方面知識的十四門課程的考試。
許多大學會計專業的課程體系與英國當地的特許會計師協會資格考試科目緊密銜接，學生在獲得學位時，同時能免試多門特許會計師資格考試課程。英國特許會計師(ACCA)證書通常是進人大公司和知名會計師事務所的通行證。英國會計專業的課程體系和教學內容通常與ACCA考試掛鉤，并隨著AC-CA考試科目與內容的調整而調整。這樣會計本科畢業生在ACCA的14門考試課程中可免試8-12門課程。
“三明治”課程體系減輕了學生的就業壓力。為了增強會計專業學生的實務操作能力，在學生的三年學習生涯中，英國大學允許學生休學整整一年或兩個半年到企業兼職，即工作實習(Placement)。由于實習期長，企業也很愿意招聘兼職學生?！叭陮W制+一年兼職”的特色課程體系被形象地喻為“三明治”課程。
這樣既減輕了學生的就業壓力，又縮小了理論和實際的差距。
3、澳大利亞的會計教學方式
澳大利亞大學強調對學生各方面能力的培養，會計教學方式豐富多彩，會計教學活動形式多樣，能夠充分調動學生的積極性與主動性，使學生勤于思考，善于動手。
“課程計劃”(suerect Program)是教師進行教學、學生進行學習的總體規劃。在每學期開課之前，教師必須運用網絡資訊及多媒體設施向學生“課程計劃”，包括課程內容、授課安排、參考文獻、學習要求、學習方法、評分標準等內容。強調學生應如何安排與管理自己的學習，鼓勵學生樹立學習的信心與熱情，以使他們能夠圓滿地完成學習任務。
澳大利亞會計教學以課程學習為主，安排的教學活動主要包括授課、小組討論(rutofi Questions)、課堂練習與輔導。授課，以教師講授為主，“授課”的綱要內容可在網上下載，教師著重講授課程中的理論與技術問題及其內在聯系，引導學生進行相關內容的學習和思考。小組討論，是學生的必修項目，教師每周都在網上布置小組討論的問題或列示在“課程計劃”的表格中。學生們必須在“小組討論”課前完成所有的問題，并為這些問題各準備一份答案，按時交給輔導教師。討論交流時，學生除了要發表自己的認識和見解外，還要向其他同學提出問題，也要回答老師和其他同學的提問。教師的主要任務是引導學生討論問題，并做出適當的解釋與評述?！靶〗M討論”強調分享思想和相互理解，學生在互動的環境中進行學習，能充分調動學生的思維和創造力，迅速提高學生的口語表達能力。課堂練習與輔導階段，學生是教學的中心。老師的任務是隨時為學生解惑。幫助學生完成作業。
二、國外會計教育對我國高職會計教育的啟示
1、根據市場需求確立高職會計教育的目標
高職會計教育的具體目標是什么，高職會計學生應具備哪些能力，我國并沒有達成統一權威的認識。根據美國的經驗，會計教育目標的制定應由會計教育界和會計職業界共同協商完成，會計教育界應根據會計職業界提供的需求信息，來訂立會計教育的目標。由于我國會計職業團體的影響力弱，很少參與會計教育的研究，沒有對會計教育狀況進行評估的權利。會計教育目標基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的。因此，我國應鼓勵會計職業界積極參與會計教育的研究，經常向學校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業界的聯系渠道，制定出高職會計人才培養的具體目標。
2、建立以就業為導向的高職會計課程體系
(1)圍繞職業資格證書設置課程體系
我們已經知道：美國早期會計教育的目標是讓學生通過注冊會計師考試，英國大學的課程設置與專業團體(如ACCA)資格考試緊密掛鉤。我國高職院校會計專業的課程設置也可借鑒英美國家的經驗，將會計理論教育定位于會計資格證書的培訓，如會計電算化合格證書、會計從業資格證書、初級會計師資格證書，并為學生將來完成中級會計師資格考試做準備。簡言之，高職會計教育應圍繞職業資格證書來進行課程設置，教學內容隨著資格證書考試內容的變化而進行適當的調整和改革。這樣做的最大好處是有利于學生就業，能充分調動學生的學習積極性。
(2)加強學生會計實踐技能的培訓
實踐教學一直是我國會計教學中的薄弱環節。在英國會計專業實訓課程一般是聘請會計職業界的專家來講授，他們的講課貼近實際，講解他們在工作中碰到的各種實際問題。課堂氣氛生動活潑，可以迅速拉近學校教育與會計實務的距離。英國的“三明治”課程體系也非常值得我們借鑒，目前我國推行的“工學結合”與英國的做法很類似，讓會計學生直接進入生產企業財會部門實習，直接向企業會計人員學習會計實務知識和工作技能，逐步完成由學生到會計職業人員的轉變。但是，在我國很多企業不愿接受會計學生進行工學結合，實習難已經成為高職院校會計專業的共性問題。
(3)重視會計入門教育
英美國家都非常重視“會計入門課程”，這一做法值得模仿。來自普高的高職學生對會計專業一般知之甚少，如果在學習會計專業課程之前，開設一門《會計學導論》，介紹會計的歷史、會計在國內外的發展情況、會計在社會經濟生活中的地位與作用、會計學科的知識框架結構、會計人員的職業生涯規律等知識，有助于培養學生的專業認同感和學習積極性。
3、改革教學方法
我國高等教育目前已進入大眾化階段，高職生的學習能力和學習主動性相對較低，積極嘗試澳大利亞的“以學生為中心”的互動式、啟發式教學方法，主動讓學生成為教學過程中的主角。教師經常安排學生進行小組討論和課堂練習等教學活動，充分調動學生學習的積極性以及主觀能動性，逼迫學生主動學習，逐步提升學生獲取知識和運用知識的技能。學生經常大膽地發言回答各種問題，學生的口語表達能力和邏輯思維能力也會迅速提升，課堂氣氛也會漸漸活躍起來。學生當主角，教師在教學過程中就只能當配角了，在知識的傳授上就不要面面俱到了，只需講解專業知識的整體框架、學習要點和學習方法，教師的主要任務轉變為發現問題，及時為學生解答疑難問題，引導學生積極沿著正確的道路思考問題，直至取得正確的結論。
4、樹立終身學習的教育理念
會計是一門不斷發展的學科，隨著社會的不斷進步和發展，會計專業知識也在不斷發展和變化。人會老，學過的知識也會過時，因此，我們必須應樹立終身學習的教育理念?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教師在教學過程中不僅要傳授會計知識，更要傳授學習方法，培養學生不斷學習和獲取知識的能力。只有這樣，學生才能適應未來復雜多變的會計環境，并在漫長的會計職業生涯中取得驕人的成就。
參考文獻
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[3]陳曼，美英會計本科教育及其對我國的啟示[J]，財會通訊，綜合2010，(03)(下)：152-153
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2.突出高職教育的特色
高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業導向性和社會應用性。在確立高職會計教育培養目標時，應當體現出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養目標的前提條件。在社會發展的要求下，高職會計教育應當是對技術應用型會計人才的培養。與技能型的中職教育和短期的會計培訓不同的是，高職會計教育是對技術型人才的培養。高職會計教育培養出的人才，應當是在具備扎實的會計理論基礎上，同時具有一定的創新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。作為職業教育，高職會計教育與研究型、學科性的普通高等教育有很大的區別，它更注重的是應用型人才的培養。高職教育中的大部分學生將很快面對就業，而不是繼續求學，因此，學生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業技能、專業知識以及職業素質。高職教育中，為適應以后的崗位需求，主要是對學生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學生能做到學以致用，在畢業后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業的培訓。這是高職會計教育培養目標的最基本要求。
3.以市場為導向，體現社會需求
高職教育直接服務于地方或者行業的經濟發展。高職畢業生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業生在人才市場中完成了職業選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養目標的標準之一。高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業人員（包括中職、高職、本科、研究生）數量也急劇增加，使得行業競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環境下，高職會計教育的培養目標應當面向基層，培養出用得上的會計人才。從橫向來看，應當定位于中小企業對會計人才的需求上；從縱向來看，就業崗位應定位在會計、出納、報稅員、統計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發展崗位應定位在財務主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。
4.體現知識的結構定位要求
根據市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結構是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎知識和專業知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應當具備扎實的會計學專業知識；其次，應當對相關的學科知識有所了解；再次，還應當具備相關的計算機知識。摘要：在高職教育的研究中，人才培養目標是其集中研究的一個課題。因為培養目標的確立，對教學活動的具體實施和人才培養。
二、確立高職會計教育培養目標的意義
1.為高職會計培養模式提供依據
高職會計教育的核心問題是培養目標及培養模式。人才培養規格問題是高職會計教育的人才培養模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養怎樣的人才”“怎樣培養”兩個方面，包括培養內容方式體系、培養保障體系和培養目標體系。培養目標的確立對培養模式的選擇起著決定性作用。
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1.2.1教師的應用能力缺乏，設備利用率不高雖然很多高職院校都已經建立了會計專業的實訓室，但真正利用現代教育技術的會計實訓教學主要局限在會計電算化課程教學訓練方面，而大量的涉及會計學原理、會計準則和會計制度規定方面課程的教學內容（如會計基礎、中級財務會計、成本會計、該機財務會計等），教師還是習慣在傳統的教室里進行。究其原因之一是教師的教學改革還沒有與現代教育技術很好的融合起來。教師對先進的現代教育設備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費。
1.2.2教學方法單一，僅局限于多媒體設施近年來，很多高職院校都積極建設配備多媒體教室，但是70%的會計專業教師在對多媒體設施的運用只停留在幻燈片放映的水平上，而會計教學所強調的教學做一體化的實踐操作能力的訓練卻沒有很好實施。有的學校從教育軟件開發商處購買了若干項仿真模擬會計教學軟件，但是許多會計教師還是不習慣或不愿意將某門課程的教學內容與實訓軟件的訓練設計相融合，以充分利用會計仿真教學軟件上課，導致仿真會計教學軟件被閑置。
1.2.3教學模式陳舊，依然沿用知識點灌輸教學雖然很多老師都認可對會計專業學生加強職業素質教育的重要性，但大部分教師早已經習慣了在課堂上通過粉筆黑板灌輸如何做會計分錄，而學生既沒有對經濟業務活動的感性認知，更談不上真實的社會實踐經歷，無論教師怎樣將會計實務講得滔滔不絕，而學生掌握會計技能的情況很難盡如人意。比如基礎會計教師一般都在課堂上講過“月末要在調節未達賬項，檢查記賬差錯的基礎上，編制銀行存款余額調節表”的知識，但筆者調查發現許多高職學生雖然學了三年會計類課程，從來沒有在教材上見過真實（或仿真）的銀行存款對賬單是什么樣子，學生走上會計工作崗位后，如果單位沒有安排老財務人員輔導依然無法獨立完成該項會計業務。這說明在傳統的填鴨式教學模式和方法的運用下，高職學生其實很難快速掌握諸如此類的基本會計技能。
2現代教育技術應用滯后的原因分析
2.1現代教育資金投入不足由于財務會計工作成果是財務報表，而財務報表反映的財務狀況、經營成果和現金流量信息，對于一個普通企業而言都是十分重要的管理信息，企業普遍對保護商業機密和財會信息的安全性有較高的敏感度，使得會計專業學生的校外實習的瓶頸問題難以解決，能夠接納學生校外頂崗實習的單位少、崗位少、即校外會計崗位實習很難滿足會計技能訓練要求。因此高職院校會計專業大都把精力放在抓校內會計模擬實訓上，支撐校內會計模擬實訓的基礎是充足的對口的資金投入。經調研發現，現代教育資金投入不足已經成為困擾高職院校發展現代化教育技術的外部原因之一。有些學校因為資金短缺，不能及時更新教育設施，導致學生校內會計模擬實訓開課率較低，最終直接影響了這個學校的會計專業畢業生的培養質量。
2.2對現代教育技術設施的管理模式滯后現代教育技術發展情況還取決于學校的管理是否得當。很多高職院校都普遍存在對現代教育技術設施的管理很不重視的問題。從宏觀上來講，我國發展具有鮮明的職業特色的高職教育時間不長，現代教育技術設施的在教學中的應用剛剛起步，很多方面都還不太成熟，建設進展也非常緩慢；從微觀上來講，學校沒有對老師的嚴格要求和對設施的專門管理，也是導致現代教育技術發展遲緩的原因。如許多學校為節省培訓經費，大都是依靠現有計算機專業的老師兼職對現代技術設備進行管理，這種管理模式與專業課教師的具體教學組織工作難以很好銜接，一定程度上挫傷了教師應用現代教育技術進行會計教學方法改革的積極性。
2.3缺乏有效的培訓、考核和激勵機制因為培訓和考核都是相輔相成的，從來就沒有無考核的培訓，也沒有無培訓的考核。很多高職院校對教師掌握現代教育技術的能力培訓工作重視不夠，既沒有建立起關于教師利用現代教育技術改革會計教學模式和教學方法的考核評價體系，也沒有建立基于現代教育技術環境下對學生會計技能實訓成績的評價體系。在調研“影響利用現代教育技術教育教學的主要困難”這一問題時，有52%的教師認為“缺乏相應的推動和鼓勵機制”。這就導致教師對于應用現代教育技術問題上“懶于應對”或“得過且過”。
3利用現代教育技術提升高職會計教學效果的途徑
3.1增加資金投入，加強教育信息資源建設要利用現代教育技術手段來提高教學效果，就需要有一套完整的硬件和軟件設施，這就需要增加對高職院?，F代教育技術硬件和軟件的資金投入。所謂硬件設施，就是指學校的校園網絡系統、教學軟件的開發系統以及還有其他各種培訓系統、應用系統和信息的存儲系統。而軟件設施就是各種教育教學資源和它的應用軟件或者教育技術方法等等?，F在普遍存在的問題就是很多學校只注重于硬件設施，而忽視了軟件設施，這在一定程度上造成了很多資源的浪費。所以，我們必須要增加資金的投入，用以加強對教育信息資源的建設，來提高現代教育技術的普及率。
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（二）教學模式簡單
由于一些職業院校對辦學定位在理解和界定上出現了一些偏差，導致在教學模式和教學方法上照搬傳統本科教育模式，在教學內容上，重點內容大都集中在概念、原理等理論方面內容，實踐教學得不到重視。在教學過程中，以教師為中心，采取滿堂灌的單向教學方式，學生難以及時消化所學知識，也沒有互動環節和實訓機會，枯燥的教課方式容易引起學生的視聽疲勞，從而影響授課效果。由于現行學校用人制度方面的原因，學校一般都是招聘剛剛畢業的學生作為教師，這些教師理論知識扎實，但是卻沒有任何實踐工作經驗。會計是一門實用性很強的專業，要求學生具有較強的動手操作能力，由于教師沒有實踐工作經驗，在講課中很少涉及實際會計工作中的例子，一方面使課堂失去了生動性，另一方面也使學生的知識與實際工作脫節。而在臺灣，對教師的社會實踐經驗要求比較高，比如規定大學、獨立學院以及專科學校體育、藝術、應用科技等以技能為主的教師聘任或者升職應以成就證明或者技術報告代替著作等學術性材料，并且職業院校的老師大部分都在政府或者企業工作過，具有豐富的實踐工作經驗，這樣的老師在課堂上向學生傳授課本上的知識的同時，以自己切身體會向學生展示實際工作情景和傳授實踐經驗，可以大大的豐富課堂能容。
（三）實踐課程內容單一
由于會計信息對企業十分重要，為了防止會計信息泄露，保護商業秘密，許多企業都不愿意接受會計實習生，有些單位即使接受了會計實習生，也不會讓學生接觸到重要的賬務處理環節，從而使會計實習流于形式，這就增加了會計實踐教學的難度。為了完成實踐教學，各院校紛紛建立了會計模擬實驗室，模擬企業的實際業務，讓學生接觸實際會計資料，增強對會計的感性認識和操作技能。但是在實際操作中，學校一般是列出企業的各種業務，要求學生完成記錄明細賬、過總賬、編制報表的各個環節，以此讓學生熟悉各項業務處理。這種做法一方面使學生的工作量大，來不及體會業務處理過程，另一方面，僅僅業務處理局限于記賬方面，大大限制了學生能力，學生無法體會財務分析、職責分工等方面的知識?？傊?，實踐課程內容過于單一，不能真實模擬企業業務處理的場景。
二、高職會計職業教育創新途徑
（一）完善教材內容
會計專業教材應貼近實際工作，反映企業對會計的實際需求。在我國現在就業環境下，企業對職業院校的學生與本科生還是區別對待的，畢業后能夠進入大型國有企業，甚至中央企業的高職學生寥寥無幾，更多的高職學生的就業方向主要是中小企業，針對這一特點，高職會計教材應反映中小企業會計業務的特點?，F行會計教材都是以《企業會計準則》為準編制的，對于中小企業來說，很多會計處理是用不上的，因此，應完善高職會計教材內容。符合職業院校的會計教材內容應包括《企業會計準則》、《企業會計制度》和《小企業會計準則》的全部內容，解釋清楚三者之間的關系、三者之間的異同點，并且以《企業會計制度》和《小企業會計準則》為重點內容。
（二）提高教師素質
為了創新教學模式，教師既要具備一定的學歷，具有扎實系統的財經理論知識，又要具有豐富的實踐經驗，對會計行業發展有深刻的理解。除了對教師在學歷上的要求外，鼓勵教師走出校門，積極進入企業實踐、調研，積累實際工作經驗。學校還可以聘請企業財務經理、注冊會計師等有豐富實務經驗的人員作為兼職教師，使課程理論與實際聯系更加緊密。有條件的高職院?？梢怨膭罱處煶袚欢ǖ目蒲姓n題，重點參與以解決企業實際問題為主的課題，通過課題研究，可以使教師深入企業實際，直接面對企業實際問題，一方面提高教師的理論水平和專業能力，另一方面研究成果可以豐富課堂教學，使課堂教學更加貼近企業實際，培養學生解決實際問題的能力。
（三）創新課堂教學模式
課堂教學模式以培養獨立思考能力、創新精神和實踐能力為目標，以師生互動、生生互動為基礎。豐富課堂教學模式可從以下幾方面入手：首先，在教學過程中采用啟發式教學，培養學生獨立思考能力，在課堂上以問題為導向，設置與實際工作相近的業務問題，提供解決問題引導學生自主思考，在學生解決問題過程中教師重點引導學生使用正確的思考方法、運用正確的理論知識；其次，在課堂上增加案例分析內容，通過案例為學生提供一個解決實際問題的情景，讓學生有機會模擬會計人員、設身處地的面對問題，既能使課程內容貼近實務，又能鍛煉學生分析能力；最后，增加小組討論環節，一般以模擬案例為主，讓學生分別擔任出納、會計、稽核等不同的角色，一方面可以讓學生深刻理解不同崗位的特點，另一方面讓學生發揮團隊精神尋找最佳解決問題的途徑。
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我國加入WTO以后，為會計行業提供了更加廣闊的發展空間，創造了新的發展機遇。隨著會計行業的改革，市場對會計人才的需求在不斷發生變化，為了適應市場的實際需求，高職會計教育必須進行體制改革，努力培養出具有高素質的會計人才，與市場的需求進行同步協調發展，推動會計行業整體發展水平的提升。
1.我國會計行業的發展現狀
改革開放以來，我國社會主義市場經濟體制的改革目標逐漸得到確立，推動了我國會計行業的改革步伐，使會計行業得到了長足的發展。“兩制”和“兩則”之后，使我國的會計模式逐漸由原來的計劃經濟轉變為市場經濟。隨后，我國又先后了各項會計制度，和十六項具體會計準則，并得到了有效實施，初步建立了與社會主義市場經濟發展需求想適應的會計標準體系[1]。同時，企業會計準則和注冊會計師審計準則的，標志著我國正式建立與市場經濟發展需求相適應的企業會計震準則體系和與國際準則趨同的注冊會計師審計準則體系。由此表明，我國會計行業的發展取得了顯著地成就。我國加入WTO之后，為會計行業的發展提供了新的機遇，有助于全面提升我國會計行業的發展水平。
2.我國高職會計教育面臨的主要挑戰
2.1國外教育機構的強烈沖擊。根據WTO的對等原則，各成員國之間必須相互學位證書或學歷，鼓勵在其他國家開展教學，徹底消除教育市場由政府壟斷的這一行為。我國是一個經濟大國，擁有廣闊的會計市場空間，但如何在這巨大的市場中獲得一席之地，并形成自己的品牌，體現出自己的特色，是當下每一位高職會計教育工作者需要認真思考的問題。
2.2社會市場對會計人才需求的不斷變化。近年來，我國的科學技術取得了飛速發展，計算機技術和互聯網技術的廣泛應用使得獲取會計信息的成本得到大大降低，并逐漸被運用于企業管理信息中。隨著我國經濟的全球化發展，各企業紛紛向國際化方向發展，這就要求會計從業人員必須能夠與不同國家的雇員或企業領導進行交談，從而衍生新的業務和經濟，使會計工作的變得越來越復雜，相應地，會計職業門檻也將不斷提高。因此，如何適應社會市場對會計人才需求的不斷變化，培養綜合型高職會計人才，打破傳統的高職會計教育教學的工作思路，已儼然成為我國高職會計教育當前所面臨的重大挑戰。
3.為促進會計行業發展的高職會計教育教學
3.1充分借鑒國外先進經驗
高職會計教育是一門具有較強理論性和技術性的學科，是兩者的全面結合。目前，我國在會計教育方面還缺乏較為深入的研究，與其他西方發達國家相比，還存在著明顯的差距[2]。因此，要想培養出能夠滿足社會實際需求的綜合型優秀會計人才，在開展高職會計教育教學過程中，教師應該在充分利用我國研究成果的基礎上，多多借鑒其他國家的高職會計教學模式，汲取國外的先進經驗，不斷對其他國家的高職會計教育教學規律進行認真研究，并與我國當前會計行業的發展現狀結合起來，探索出與我國會計行業實際發展需求相適應的教學路徑，產學結合，走具有本國特色的發展之路。
3.2加強會計專業學生的主體地位
高職會計教育教學的課程內容在充分結合原有科學體系的基礎之上，嵌入了必要的相關會計理論和會計行業知識，教學的最終目標是培養學生的實踐操作能力和在技術上的綜合運用能力。因此，在高職會計教育教學中，應該在會計專業經濟性和技術性特征的基礎之上，以“學生”的學習委主要目的，注重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，并結合會計行業的發展現狀和實際發展需求，在實際教學中設計案例情境開展教學[3]。為有效提高課堂教學的有效性，應該在教學中為學生提供全面的與會計行業相關的工具及資料，師生之間積極互動，通過實踐教學的方式，引導學生全面理解和掌握必備的會計基礎理論知識，不斷培養學生的實踐操作能力，努力培養出一批具有較高綜合素質的高職會計專業人才。
3.3不斷加強教師的自身實踐經驗
以認知心理構建主義學習理論是高職會計教育所提倡的重要內容，力求為學生建立起具有較強實踐性和應用性的課程目標以及課程結構，并與會計行業的實際發展需求相結合，加強高職會計教育教學的實用性和針對性已經迫在眉睫。因此，在高職會計教育教學過程中，高職院校應該積極鼓勵會計授課教師到具體的實踐崗位去學習，在不斷學習中積累新的會計職能經驗，努力為高職會計教育的發展開辟一條新的有效路徑[4]。在高職會計的實際教學過程中，高職院校應該不斷轉變教學模式，將具有豐富實踐經驗的企業管理者聘請進來，鼓勵學校原有的教師團隊積極走出去，通過各種渠道不但加強教師的自身實戰經驗，與相關企業和會計行業緊密聯系起來，才能在實際教學中使學生的實際動手能力得到強化。同時，高職院校還應該不斷加強基地條件，盡可能為學生建立實習基地和實訓基地，為學生營造良好的學習環境，提供更多的實踐機會。
4.結語
綜上所述，高職會計教育是一門具有較強技術性的學科，與國外其他發達國家相比較，我國的高職會計教育還存在著明顯的差距。自從我過加入WTO以后，我國的會計行業獲得了新的發展機遇，但與此同時，使我國的高職會計教育面臨著的新的挑戰，如國外教育機構的強烈沖擊和社會市場對會計人才需求的不斷變化，已儼然成為我國高職會計教育當前所面臨的重大挑戰。面對這些挑戰，我們認為，高職院校要想培養出符合會計行業發展需求的高素質人才，進一步推動會計行業的發展，則必須充分借鑒國外先進經驗、加強會計專業學生的主體地位以及不斷加強教師的自身實踐經驗。（作者單位：吉林電子信息職業技術學院）
參考文獻：
[1]蔣亞琴.高職會計教育實行工學結合的SWOT分析[J].中國市場，2011，79（44）：56-57.
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關鍵詞 ：高職會計；問題；改革
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0205-02
收稿日期：2014-10-20
作者簡介：楊壽有（1984-）男，漢族，江西南昌人，江西財經職業學院助教，主要研究方向：職業教育、會計學。
隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和日益完善，新情況、新問題逐漸出現，會計工作逐漸變得多樣化，這對傳統的會計教學模式帶來巨大的沖擊，會計職業的就業標準不斷提高，而傳統的高職會計教育模式已經不能滿足這種要求。因此，只有對我國會計職業教育的發展方向及時進行相應的調整，才能適應新的經濟發展形勢。
一、高職會計的培養目標定位
專業目標的定位是根據高職院校的特點和市場需求，進行培養目標的設置和規格的確定。市場是高職教育的出發點和落腳點，它所培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才。
高職院校對人才培養時注重技能應用的培養，對于高職會計專業的人來講，會計高職院校培養的是會計高技能人才。會計專業是一個應用性和技術性很強的專業，高職院校會計專業培養出來的應該是具備扎實的會計專業知識，動手能力強，畢業后基本能夠上崗的技能型人才，強調的是學生動手能力和操作能力的培養。高職高專會計專業的培養目標主要是培養面向中小型企業，具有良好的職業素質，能夠應用會計專業的知識和技能，畢業后能夠勝任會計相關的崗位，達到初級會計師應該具有的知識理論水平和業務素質能力高的技能型會計人才。
二、高職會計教育的現狀
（一）培養目標定位不明確
在目前的經濟狀況下，會計人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財務相關的很多重要技能，諸如會計報表分析、統計報表分析，相關的預測分析也十分常用，因此狹窄片面的教學內容會讓進入工作崗位的會計人員力不從心，另一方面，失業率的激增也與會計人員所學的專業知識內容和掌握的專業技能不夠有著直接關系。
許多學校要求會計專業學生掌握基本的文化知識和會計基本理論以及實踐動手能力，這種看似合理的教學安排其實存在很多不足：教育設計錯位現象，在課程設計、教學課程體系和教學內容體系中都有明顯的體現，課程設置追求多而全，教學內容追求全和深。會計專業課程都是各自為政，側重在學科的某一個方向，學科與學科之間缺乏應有的銜接和過渡，更缺乏綜合應用和訓練，這種做法忽視了學生的學習基礎和學習能力，更加偏離了職業教育的合理定位，導致學生學習基本知識教學的強度、綜合度不夠，實驗實訓課程教學不夠突出，學生實習只注重形式，沒有很好地掌握技能水平，沒有學會復雜的專業知識，沒有掌握好最基本的專業技能。
（二）職業素養培養不突出
誠信對于會計這個職業來說，是一個會計人所必須背負的責任，因為會計本身就有著監督職能。如果在市場經濟中，越來越多的企業會計造假，財務報表對投資人就失去了意義，這不僅損害了投資人的利益，而且破壞了社會主義市場經濟秩序，阻礙我國經濟健康發展。但目前的職業教育機構，甚至大學和其他高等教育在培養會計人員時，都把傳授會計專業知識技能放在了第一位，過分依賴課本上的東西，讓學生進行模擬練習、珠算演練，向學生注入了很多的理論性的原理、制度和準則，但對于會計職業道德的學習卻完全不夠重視，不僅沒有安排相關門類的課程，并且在平時的授課中也不予以教導，同學心目中沒有形成會計職業道德或者職業素養很低，以致有些人可能會在未來在工作中犯下經濟上的錯誤，甚至導致經濟犯罪，毀掉自己的前途，造成企業、社會經濟利益的損失。
（三）專業實踐教學不到位
各類應試教育最終導致受教育者過于注重理論知識，忽略實踐知識，針對性不強，使學習者無法從中掌握太多實用的知識。職業教育，顧名思義就是要以就業為導向。會計職業教育應該通過創新教學模式，豐富會計實踐等途徑來實現，其核心是受教育者能力的培養，而不是為了僅僅通過各種考試。會計職業教育機構在設定培養目標和培養方案時應該先與各類會計用人單位進行溝通，了解用人單位的真正需求，從而進行“訂單式”人才培養，才能找到職業教育的真諦。
（四）師資隊伍建設不同步
華中師范大學漢口分校會計系教授指出，社會缺少對具有豐富實踐經驗和教育經驗的教師的挖掘和培養，以致會計職業教育培訓工作之路越走越窄，無法滿足會計從業人員的需要。[1]目前我們國家從事會計職業教育的教師存在的問題表現為： 一方面具備高學歷和高職稱的許多高校會計教師雖然有很深的理論功底和很好的教學水平，但往往因為缺乏必要的實踐技能和經驗而使一些在職的會計從業人員無法信服其教學效果；另一方面，一些具備豐富實踐經驗的高級會計實務人才卻因為可能沒有經過正規的教學訓練或理論水平欠缺無法為被教育者提供系統而又規范的教育內容。所以我們國家急需培養一批具有豐富實踐經驗和教育經驗的會計高級培訓師。
三、高職會計專業教育的改革建議
（一）明確高職會計專業培養內涵
職業教育是一個多形式、多層次的立體化教育，多形式表現為課堂集中教學、網絡教學、函授、隨時輔導等多種教學形式，多層次包括面向專科、本科、研究生等學歷教育以及面向普通會計從業人員、主管會計、注冊會計師等非學歷教育[2]。改變高職會計教育理念，首先要實現人才培養目標的根本性轉變。在終身教育背景下，高職會計教育的培養目標不能僅僅局限于培養企事業單位的會計工作人員，而是應該著眼于培養具備較強的再學習能力，有創新意識和很高的會計職業判斷能力的高級會計人才。
（二）實現高職會計教育信息化
計算機網絡技術的飛速發展為創新高職會計教育的技術和手段提供了廣闊的發展空間，高職會計教育必須登上信息網絡技術的快車，盡快實現會計信息化。會計職業教育信息化是實現會計職業教育現代化的基礎，是基于現代信息網絡技術的一個全新的教育體系。高職會計信息化不是計算機、網絡、高職會計的簡單相加，而是會計職業教育、教學、管理、學習與現代信息網絡技術的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內容、教育組織、教育模式、技術手段、教育評價為一體的動態系統。
（三）改革實踐教學方式
課堂是教學的主要途徑，改變專業教學方式主要從三個方面進行，即提問式教學法，案例教學法，小組互動法。提問式教學法是指老師通過提出問題，同學討論給出解答，隨后老師解答，指出學生的不足之處，這種方式能夠讓學生成為課堂上的主角，提高學生的興趣和積極性，主觀上想要去學習會計的知識。案例教學法是國外流行的教學方法，這種教學方法有利于同學對會計知識的學習，學校應重視案例教學的師資培養，鼓勵教師在考試中增加案例分析題的比重。[3]小組互動教學法，將班級同學分成幾組，通過完成某些模擬實驗的比賽來培養學生的實踐、動手能力，各組由于有競爭，同學們會更加積極地思考學習，爭相為小組獲勝貢獻自己的知識和技能，這種教學方式活躍、熱鬧，充分調動了學生學習會計知識、練習實踐技能的積極性，從而達到良好的教學效果。
（四）加強師資隊伍建設
對于從事高職會計教育的師資，一方面應該具備較高的會計理論水平，即對相關的經濟管理及會計理論有深刻的理解和認識，對國家的會計法規、準則和制度有很強的解讀能力；另一方面應該具備一定的會計實務經驗，能夠為被教育者預先指出將來在實踐中可能遇到的問題及靈活的解決對策，這就需要高職會計教師在加強自身理論水平的同時，也要積極參與會計實踐工作，如鼓勵會計老師每年拿出半年左右的時間到事務所、企業進行審計、會計咨詢、、記賬等工作，以此來擴大自己的視野，將寶貴的實踐經驗傳授給學生。
參考文獻：
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意大利詩人但丁說過:“一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人不可以用知識去彌補。”職業道德教育是高等教育的基礎內容，同時也是提高大學生綜合素質的必要內容。會計專業的學生將是我國會計從業隊伍的主力，而會計是一項重要的經濟管理活動，主要提向相關會計信息使用者提會計信息，其質量的好壞直接影響經營者、投資人、債權人、公眾等多方利益，進而影響整個國家的經濟秩序。高職院校作為人才培養和為社會服務的機構，對在校會計專業學生開展道德教育是為提高會計從業人員素質和保證會計信息質量做準備。當面臨誘惑，經濟利益與道德規范發生矛盾時，只有通過道德教育，使學生將“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”的理念轉化為自身的職業操守，才能保證國家的經濟秩序健康發展。因此，高校會計教學中將會計職業道德教育納入會計專業基礎教學范圍，對學生將來能以高尚的品德、積極的工作態度、扎實的專業技能從事會計工作，促進我國會計隊伍的健康發展起著非常重要的作用。
三、對高職會計專業學生職業道德教育的建議
(一)增設會計職業道德教育課程，加強職業道德教育
高職院校在日常課堂教學中，應將會計職業道德觀念的灌輸作為會計教育的首要環節。具體做法是:在人才培養方案中應開設《會計職業道德》、《會計法》等專業道德教育課程，并作為專業必修課。這些課程最好是學生在校最后一學期開設，因為這期間學生已經系統地掌握了專業知識和專業技能，馬上要到校外實習，對在工作中怎樣保持職業操守有較大的興趣，同時也具有一定分析、思考問題的能力，能初步辨別會計信息和行為的是與非、真與偽。在向學生講授職業道德相關內容的同時，幫助學生逐步培養會計從業人員的會計職業道德情感，樹立職業道德觀念，提高職業道德水平，增強對職業風險意識，為在以后的職業生涯中自覺履行職業道德義務同時為保護好學生自身奠定基礎。
(二)專業教師應提高自身道德素養，將職業道德教育貫穿整個教學過程
“教師無小節，處處是楷?！?。教師不僅向學生傳授文化知識，而且要對學生進行思想道德教育，教師的思想品德和世界觀可以通過具體的教學教育工作影響學生，要求專業教師提高自身道德素養，以高尚的品德給學生樹立榜樣。另外，會計職業道德教育不應該只停留在專業道德教育課程上，應該貫穿整個財會專業知識的講授過程。很多專業教師認為，職業道德教育是該課程老師的責任，而其他專業課的教學內容則是專業技能的傳授，跟道德教育無關，其實不然，在《財務會計》、《審計》、《稅法》、《經濟法》、《財務管理》等專業課上，教學內容應結合會計道德教育，在課程講解中引導學生正確思考辨別會計道德，強化會計法規及堅定職業道德觀念。
(三)豐富課堂教學，開展豐富的課外活動營造會計文化氛圍
會計職業道德教育方式應靈活多樣，如果專業教師在日常會計職業道德教育中只停留在說教上，學生則無法真正理解并運用會計職業操守，不能達到預期目的。因此，在課堂教學可采取案例講解互動教學，也可邀請從事會計及相關領域的本校畢業生或者企業知名專家采用講座、座談會等形式，以真實的正反面案例來宣揚會計誠信理念。同時，充分利用高職院校學生會，學生社團等組織開展豐富多彩的課外活動，通過這些活動可以激發會計學生的誠信意識，營造良好的會計文化氛圍。
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1高職院校會計專業的定位
通過瀏覽許多高職院校會計專業的網站可以發現，多數院校的專業定位存在誤區，過多地追求“高、大、上”，其目標培養往往是全面復合型的高端管理人才。究其原因，無非是院校自身為了擴大宣傳及影響力的效果，來獲得更多的入學率；同時，也反映了多數院校在辦學上好高騖遠，不能夠務實的定位。事實上，由于目前大學教育的普及式原則，生源素質層次的差異化狀況，即使是許多本科院校的專業定位也難以達到高標準的要求。根據教育部的高職教育的定位，如上所述，則簡單明了，“以服務為宗旨，以就業為導向”。專業的定位與院校的培養目標、教學課程設置等密不可分，體現了該院校的人才培養目標與教學計劃、課程設置甚至師資隊伍的建設。院校只有制定了長遠的戰略計劃，才能圍繞準確的專業定位對學生進行針對性地培養，與社會的需求相結合，促進學生的就業，提升其適應社會的綜合能力；同時，在生源越來越緊缺的競爭中找準自身的辦學特色，擴大影響力，在師資人才的培養中能夠做到有的放矢，找準切入點。
2服務地區經濟的必要性
高職會計的教育定位應與地區經濟相結合，融入地方經濟建設，這樣可以達到促進就業與適應地區經濟發展的要求。具體而言，體現在以下三點。
2.1企業的發展與會計人才需求的不協調
隨著我國地區經濟的不斷增長，各方面技能型人才的需求與現代企業的長遠發展目標出現脫節，企業需要適應于地方經濟特色的有經濟學、管理學方面專業背景的人才作為動力，而中小企業中原有的傳統的記賬會計人員的素質能力已經跟不上經濟的發展。因此，從服務于區域經濟的角度，當地高職院校有必要將其專業定位與當地的經濟掛鉤，為本地區培養適合的技能型人才。
2.2職工后續教育與培訓的需要
會計理論知識的更新速度非常快，每幾年就會出現新的制度與準則，財稅方面每年會出臺不同的政策，會計人員需要進行后續教育的培訓與學習，保證知識的不滯后，更好地服務企業。作為地區會計教育的高職院校，擁有豐富的師資資源，在職工的再教育與服務地區經濟中有義務發揮主導作用。
2.3提供中小企業的技術服務
企業的長期發展的動力離不開技術服務與更新。企業方面在科研與創新方面能力不足，有必要借助于當地的高職院校的師資優勢。因此，高職院校會計專業可以建立與企業之間的合作關系，根據企業方的要求，深入一線，為企業進行財稅、電算化方面的出謀劃策，向企業提供管理與咨詢，服務區域經濟。
3服務地區經濟的方向
我國目前的高校教育是普及模式，意味著有更多的入學與教育、培訓機會，其作用包括提高全民的整體素質，創造更多就業機會，保障經濟發展與人才相結合，以促進地區經濟的發展。反而言之，更多的帶有區域特色的經過高職教育的畢業生會回到之前的地區經濟中，去服務于地區經濟。因此，在高職會計的過程中，應正確把握方向，提升多層次、多角度的服務。
3.1與當地經濟特色相結合，注重綜合能力培養
高職會計的培養目標要服務于當地經濟，因此，在課程設置、方式方法上要有針對性。首先應考慮當地的經濟發展特點、產業的結構等因素，例如，針對制造業或服務業、內地與沿海等不同的產業側重點與地區，會計教育的重點應有所調整。在會計課程的開設中，可以選修部分與當地經濟、文化相關的課程，以幫助學生更好地了解該地區，增加就業率。課程的設置應與企業的需求相結合，注重學生的實訓能力與企業的生產實習相結合，發展現代企業的學徒制運作方式。
3.2開展形式多樣的服務活動
由于會計理論、稅收政策等不斷變化，高職院?？梢岳闷渥陨淼膬瀯荩卣蛊浣逃c服務渠道，加強與當地各部門、行業間的合作，開展會計考證、職稱的培訓與后續教育，與財政、稅務部門合作進行關于財稅知識的講解與交流。另外，由于高職院校資源擁有的專業性與實踐性，可以在創新與專業改革方面起到引領示范性的作用，加強與當地政府或企業間的會計類相關課題的研究與開發，為企業出謀劃策，共同服務于當地經濟。
3.3加強校企間的合作
學校的教學實踐能力的提升，離不開與企業之間的支持與合作，企業的可持續發展與技術進步，同樣需要技術性的人才與科研的創新。因此，兩者之間應建立長久戰略關系。作為校方，可以與企業建立高職會計的實習基地，或者引入企業有實踐經驗的人員進行講座、上課。企業方也可以邀請高職院校的會計專家進行項目開發，這樣既拓寬了合作的領域，也提升了科技創新能力。
4如何建立有效的保障機制
首先，從學校層次建立以就業為導向的專業定位，培養學生的技能型目標。根據高職會計的實際情況，開展“工學結合”的人才培養模式，發展現代學徒制制度；在課程設置上合理安排，結合地區特色進行教學；在實習與實訓過程中，開展“雙導師”模式，與當地企業相結合或建立意向性合同，使學生頂崗實行，并與將來的就業崗位結合，使學生享有優先性機會；注重教師的“雙師型”能力培養與考核，建立激勵性的培養、培訓機制，使教師能夠階段性地深入企業，理論與實際相結合，更好地在專業培養上服務于當地經濟。企業不僅僅需要高端技能型會計人才來進行會計核算、納稅申報，進行理財與決策分析，同時還需要長期具有高度敬業精神，以及穩定性強的會計人員。我們從許多單位會計人員的用工實踐中可以發現，會計人員工作的穩定性對于企業的管理、發展至關重要，許多單位的招聘簡章中甚至直接要求其入職人員必須是本地戶口，用工成本低，主要原因是避免其人員的流動性，或涉及企業機密。因此，企業應建立與高職院校會計專業的長期合作機制，提供相應的實訓基地，并對自己員工的后續教育提供多方面的支持，這樣，既能吸收到優秀的當地畢業生，又能達到將來培養、培訓自身職工的遠期目標。政府方面可以發揮牽頭作用，召集當地高職院校與企業之間進行戰略性的合作，在就業、人才培養及科研方面搭建平臺。同時，做好與校方、企業的溝通、協調工作，給予服務于當地企業的高職院校會計專業的畢業生相應的激勵政策，在企業的稅收或經營方面予以考慮，這樣，畢業生有意愿服務于地區經濟，企業有積極性吸納當地高職院校畢業的會計人才，政府方面解決了就業問題，拉動了地區經濟的發展，從而達到多贏的目的。
作者:單位:
參考文獻：
[1]麥滿芳,覃士珍,李波波.淺談基礎會計的實踐教學[J].華東科技,2012(9).
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21世紀的競爭是人才的競爭，作為以知識和技術為核心競爭力的會計職業的競爭更取決于人才素質的高低。然而，五年制高職的生源基本為普通高中選擇后的學生，客觀地講成績差、學習能力不強、并且缺乏濃厚的學習興趣。更何況會計成為一門實務性很強的學科，伴隨著不斷變遷的客觀經濟環境，層出不窮的業務創新，會計知識的更新呈現明顯的“加速度”態勢。因此，如何將高職學生培養成合格的、具備一定競爭實力的會計從業人員？如何縮短會計教育與實務的差距，追蹤會計發展的步伐？高職會計教育的改革是一種必然的選擇。
1 高職會計教育的反思
回首五年制高職的十年發展歷程，其會計教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會計教育的諸多問題并沒有得到根本緩解，致使高職會計教育舉步維艱。時至今日，盤點高職會計教育，存在下列主要問題：
1.1 會計教學設計的缺陷 第一，現在頗為通行的會計教學模式仍然是一種陳舊的教學模式。這種模式以教師為教學主體，以教科書為授課依據，教師按部就班逐章逐節地講授課本知識點，學生被動接受知識，參與度較低。
第二，教學手段單一。因客觀條件制約或主觀因素，未能充分利用現代化的教學技術，仍采用“一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”灌輸教學。因為教學手段落后、教學形式呆板，不能有效地吸引求知欲并不強烈的學生的注意力，教學效果不佳毋庸置疑。
第三，教學方法缺乏新意。會計教學的重點理應定位于培養學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧，培養學生的會計職業判斷能力。科學地設計并運用案例教學，有助于此目標的實現。但在眾多情況下，上課時以講授課本知識點代替了案例分析與問題討論；考試時以一些記憶性的簡答題、名詞解釋和選擇題、填空題等代替了分析性的問題。這不僅不能充分調動學生的求知主動性，也不利于學生綜合能力的培養。
第四，只注重教會學生理論知識，但忽視了教會學生如何應用這些知識。在現行的會計教育方式下，學生也許學會了編制分錄，了解了憑證、賬簿的結構和格式，懂得了報表各項目的編制方法，但在如何利用這些知識完整地處理一個企業的業務，進而生成會計信息方面，常常一籌莫展，更不要奢談利用信息支持日益復雜的企業管理高層的決策。
第五，學時安排不合理。現在很多會計專業課程學時安排沒有充分考慮各課程的知識容量，也沒有顧及高職學生接受知識的能力。因此，會計專業課程的教學常顯時間緊、任務重。一方面，難以發揮案例教學的魅力，因為這需要充裕的教學時間；另一方面，教師也無暇為學生融通課程知識框架。更兼高職學生自學能力較差，以至學生所學知識往往是一章一節的知識，難以系統化，無法對各門課程形成總體認識。
1.2 會計專業教材設計的缺陷 第一，專業課程，尤其是專業主干課之間內容重復較多。財務管理與管理會計在貨幣的時間價值、投資風險價值、存貨管理、利潤管理以及投資決策等方面存在嚴重重復；成本會計和管理會計在成本預測、決策、計劃、控制及責任成本會計方面不乏諸多的重復；西方財務會計與中級財務會計內容重復更多。即便是《經濟法》與《稅法》，《財務管理》與《財務分析》彼此間也存在類似問題。
第二，教材編寫形式缺乏趣味性，不具有較強的可讀性。目前，高職會計專業教材只注重對一個又一個知識點刻板地闡述，而沒有輔之以生動形象、讀者可直接感知的全真或仿真的案例，難以提高學生閱讀教材的積極性；偏重對會計制度解釋，將教材視為制度的說明書，缺乏必要的理論分析，造成學生只見樹木、不見森林，只知其然、不知其所以然，不利于學生職業判斷能力的形成與綜合運用能力的提高。
第三，會計專業教材的內容應新穎、具有適度的前瞻性。在會計改革如火如荼的今天，會計專業教材理應與時俱進，及時更新。然而現在高職的一些會計專業教材版本明顯滯后，嚴重地制約了會計教學工作。
2 高職會計教育的對策
面對高職會計教育的種種弊病，其改革已時不我待，但改革之路任重而道遠，需要持之以恒地著力解決下列問題：
第一，會計教育理念的突破。對會計本質的不同認識和理解，必然會影響到會計教育改革的基本思路。
如果將會計視作一個信息系統，認為會計只是記賬、算賬和報賬，那么，會計教育只要傳授會計核算技術和方法。如果把會計理解為一項管理活動，會計教育就不僅僅是培養學生核算技能，還會涉及職業素質、決策能力、分析能力與判斷能力的培養。自從二十世紀八十年代中期以來，我國會計界普遍認同的觀點是“管理活動論”，而這種觀點也確實反映了會計的本質內涵。因此，會計教育的改革應以此為基點，統籌考慮課程設計，內容的編排，以便培養的學生能勝任未來的會計工作。
第二，教學模式應轉變。以學生為主體，以需求為動因，以問題為基礎，進行啟發式、探索性的教與學。采用師生間交互式、研討式教學方式，學生可以隨時向老師反饋他們在學習中的困惑，對一些問題的觀點和見解；老師也可以隨時有針對性的答疑，適時性地進行引導。課堂教學過程中，廣泛開展案例分析，提高學生分析問題、解決問題的能力。
第三，運用現代信息技術,不斷推動會計專業教學手段的改革。高職會計教學，因為生源質量緣故，采用先進的教學技術尤顯重要。教師應充分利用計算機網絡教室、多媒體課件和會計教學軟件進行講解，廣泛開展演示教學；將某些現實問題借助計算機技術在課堂上再現，廣泛開展虛擬現實教學。讓學生在動感的、多彩的教學氛圍中感悟會計知識、接受會計知識。由于會計專業是一門實踐性很強的專業，因此必須繼續提倡開設有關會計教學模擬實驗室，模擬各種真實的會計環境，提高學生對會計實務的感性認識和領悟能力，從而大大提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質。在會計課程改革中，必須安排足夠的課時，讓學生進行各種模擬訓練，更好銜接會計實踐。
第四，整合會計專業課程的內容。注重教材間的銜接，減少不必要的知識重復；改進教材編寫形式，增加具有針對性且實用性強的案例；關注會計發展動態，及時更新教材內容。
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（一）培養目標定位不明確
在目前的經濟狀況下，會計人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財務相關的很多重要技能，諸如會計報表分析、統計報表分析，相關的預測分析也十分常用，因此狹窄片面的教學內容會讓進入工作崗位的會計人員力不從心，另一方面，失業率的激增也與會計人員所學的專業知識內容和掌握的專業技能不夠有著直接關系。許多學校要求會計專業學生掌握基本的文化知識和會計基本理論以及實踐動手能力，這種看似合理的教學安排其實存在很多不足：教育設計錯位現象，在課程設計、教學課程體系和教學內容體系中都有明顯的體現，課程設置追求多而全，教學內容追求全和深。會計專業課程都是各自為政，側重在學科的某一個方向，學科與學科之間缺乏應有的銜接和過渡，更缺乏綜合應用和訓練，這種做法忽視了學生的學習基礎和學習能力，更加偏離了職業教育的合理定位，導致學生學習基本知識教學的強度、綜合度不夠，實驗實訓課程教學不夠突出，學生實習只注重形式，沒有很好地掌握技能水平，沒有學會復雜的專業知識，沒有掌握好最基本的專業技能。
（二）職業素養培養不突出
誠信對于會計這個職業來說，是一個會計人所必須背負的責任，因為會計本身就有著監督職能。如果在市場經濟中，越來越多的企業會計造假，財務報表對投資人就失去了意義，這不僅損害了投資人的利益，而且破壞了社會主義市場經濟秩序，阻礙我國經濟健康發展。但目前的職業教育機構，甚至大學和其他高等教育在培養會計人員時，都把傳授會計專業知識技能放在了第一位，過分依賴課本上的東西，讓學生進行模擬練習、珠算演練，向學生注入了很多的理論性的原理、制度和準則，但對于會計職業道德的學習卻完全不夠重視，不僅沒有安排相關門類的課程，并且在平時的授課中也不予以教導，同學心目中沒有形成會計職業道德或者職業素養很低，以致有些人可能會在未來在工作中犯下經濟上的錯誤，甚至導致經濟犯罪，毀掉自己的前途，造成企業、社會經濟利益的損失。
（三）專業實踐教學不到位
各類應試教育最終導致受教育者過于注重理論知識，忽略實踐知識，針對性不強，使學習者無法從中掌握太多實用的知識。職業教育，顧名思義就是要以就業為導向。會計職業教育應該通過創新教學模式，豐富會計實踐等途徑來實現，其核心是受教育者能力的培養，而不是為了僅僅通過各種考試。會計職業教育機構在設定培養目標和培養方案時應該先與各類會計用人單位進行溝通，了解用人單位的真正需求，從而進行“訂單式”人才培養，才能找到職業教育的真諦。
（四）師資隊伍建設不同步
華中師范大學漢口分校會計系教授指出，社會缺少對具有豐富實踐經驗和教育經驗的教師的挖掘和培養，以致會計職業教育培訓工作之路越走越窄，無法滿足會計從業人員的需要。目前我們國家從事會計職業教育的教師存在的問題表現為：一方面具備高學歷和高職稱的許多高校會計教師雖然有很深的理論功底和很好的教學水平，但往往因為缺乏必要的實踐技能和經驗而使一些在職的會計從業人員無法信服其教學效果；另一方面，一些具備豐富實踐經驗的高級會計實務人才卻因為可能沒有經過正規的教學訓練或理論水平欠缺無法為被教育者提供系統而又規范的教育內容。所以我們國家急需培養一批具有豐富實踐經驗和教育經驗的會計高級培訓師。
三、高職會計專業教育的改革建議
（一）明確高職會計專業培養內涵
職業教育是一個多形式、多層次的立體化教育，多形式表現為課堂集中教學、網絡教學、函授、隨時輔導等多種教學形式，多層次包括面向專科、本科、研究生等學歷教育以及面向普通會計從業人員、主管會計、注冊會計師等非學歷教育[2]。改變高職會計教育理念，首先要實現人才培養目標的根本性轉變。在終身教育背景下，高職會計教育的培養目標不能僅僅局限于培養企事業單位的會計工作人員，而是應該著眼于培養具備較強的再學習能力，有創新意識和很高的會計職業判斷能力的高級會計人才。
（二）實現高職會計教育信息化
計算機網絡技術的飛速發展為創新高職會計教育的技術和手段提供了廣闊的發展空間，高職會計教育必須登上信息網絡技術的快車，盡快實現會計信息化。會計職業教育信息化是實現會計職業教育現代化的基礎，是基于現代信息網絡技術的一個全新的教育體系。高職會計信息化不是計算機、網絡、高職會計的簡單相加，而是會計職業教育、教學、管理、學習與現代信息網絡技術的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內容、教育組織、教育模式、技術手段、教育評價為一體的動態系統。
（三）改革實踐教學方式
課堂是教學的主要途徑，改變專業教學方式主要從三個方面進行，即提問式教學法，案例教學法，小組互動法。提問式教學法是指老師通過提出問題，同學討論給出解答，隨后老師解答，指出學生的不足之處，這種方式能夠讓學生成為課堂上的主角，提高學生的興趣和積極性，主觀上想要去學習會計的知識。案例教學法是國外流行的教學方法，這種教學方法有利于同學對會計知識的學習，學校應重視案例教學的師資培養，鼓勵教師在考試中增加案例分析題的比重。小組互動教學法，將班級同學分成幾組，通過完成某些模擬實驗的比賽來培養學生的實踐、動手能力，各組由于有競爭，同學們會更加積極地思考學習，爭相為小組獲勝貢獻自己的知識和技能，這種教學方式活躍、熱鬧，充分調動了學生學習會計知識、練習實踐技能的積極性，從而達到良好的教學效果。
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為了加快財稅體制改革，減輕企業稅負，我國政府根據社會經濟發展新形勢，做出“營改增”的重要決策，主要從宏觀調控角度推動產業轉型優化，促進服務業尤其是高新科技服務業的發展，深化供給側結構性改革。我國“營改增”改革涉及行業眾多，推行壓力較大，改革實施試點先行，由點到面，逐步推進。“營改增”2012年1月1日開始于上海，先將上海市的交通運輸業和部分現代服務業作為試點，再逐步階段性推廣。2013年8月1日起，“營改增”試點范圍增至全國，并將廣播影視制作等行業納入現代服務業試點范圍。2016年5月1日起，建筑業、房地產業、金融業、生活服務業實施“營改增”?！盃I改增”的實施，一方面對稅務征收管理活動有較大的影響，原來的營業稅由地方稅務局征收，現在轉為增值稅，由國家稅務局征收的；另一方面，對企業的會計核算及納稅申報工作也有著重要影響，從而影響到會計專業的教育教學。
二、“營改增”對高職會計教育的影響
（一）學生的實際操作能力需要進一步提升
會計專業具有非常強的操作性和實用性，單純進行教材理論知識的講授，很難使學生在以后的社會競爭中處于優勢地位。目前，教學體制改革越來越被重視，稅收體制改革也在不斷深化，高職院校及其教師也必須重視培養學生的實際操作能力，將教材理論知識的講授與實際操作能力的培養相結合，同時課堂教學內容要不斷更新以保證與社會發展同步，促進學生綜合素質的提升。然而，實際教學中這方面還有所欠缺，會計專業教學的主要方式還是理論知識講解和習題練習，學生對于例題的經濟業務處理可能非常熟悉，卻無法將這些理論知識運用到實際工作中。例如，涉及到應交增值稅的經濟業務，學生都知道銷項稅扣除進項稅就是應該繳納的增值稅，但是實務當中，并不是所有的進項稅都可以抵扣，進項稅必須憑票抵扣，這些票據包括從銷售方取得的增值稅專用發票、從海關取得的海關進口增值稅專用繳款書等。但是學生對于這些票據并沒有直觀的認識，所以對于增值稅處理的理論學習很難適應以后的工作需求。隨著“營改增”的實施，越來越多的行業適用增值稅，各種進項稅的抵扣業務更加復雜，如何提升“營改增”后學生對于相關業務的處理能力，是高職院校會計專業教師需要探索的重要問題。
（二）教材的更新相對滯后
“營改增”涉及的行業范圍廣、企業數量多、業務內容豐富，業務處理更為復雜。企業改征增值稅相對于原來的營業稅而言，其復雜性主要表現在以下方面：一是由于各行業性質和盈利水平不同，因此改革后的增值稅實行不同行業適用不同稅率，涉及的稅率較多；二是同一企業的不同項目適用于不同的增值稅稅率，對不同業務的收入必須仔細區分，各項業務的認定較為復雜；三是由于增值稅實行進項稅憑票抵扣，對于相關的發票管理也有了更為嚴格和復雜的變化；四是“營改增”所涉及行業的會計核算及納稅申報過程更為復雜?！盃I改增”使得會計專業多門課程內容產生較大變化，對于教材這一主要教學資源提出了新的要求。我國“營改增”試點雖然始于2012年，但是由于實行“試點先行，由點到面，逐步推進”，全面實施于2016年5月1日，致使教材更新的難度增加，在這一過程中高職會計專業采用的教材基本上沒有做到同步更新。高職院校會計專業的教學目標就是培養出能夠適應時展和滿足社會發展需求的技術型人才，但是目前高職會計教學所采用的教材還沒有同步體現這一系列的變化，從而影響了高職會計專業的教學過程。
（三）給校內專任教師帶來挑戰
“營改增”實施后的復雜性，給稅務部門帶來巨大壓力，很多企業的會計人員對于“營改增”后的會計核算和納稅申報工作也難以把握。雖然稅務部門和企業及時進行了大量的相關培訓，但是完全領會相關的政策，熟悉相關的操作仍需要一定的時間。高職教育要求以就業為導向，教學過程強調提升學生的實際應用能力。高職院校的校內專任教師大多數承擔著繁重的教學和相關工作任務，缺乏一線會計工作經驗，對于“營改增”相關知識的學習和準確把握就更為困難。因此，“營改增”對校內專任會計教師提出了新的要求，需要進一步加強學習，盡快完成對于“營改增”政策的全面認識，深入了解“營改增”后稅法、會計核算和相關征收管理的變化，并具有一定的實務操作能力，以適應新形勢下的挑戰。
（四）給學生就業帶來消極影響
會計和稅法相關的法律法規幾乎每年都會有一些調整，會計專業知識一直處于動態變化的狀態，“營改增”更是會計專業知識的一次重大變革，對于企業會計人員提出了新的要求。營業稅的會計核算和納稅申報過程都較為簡單，“營改增”后，增值稅的納稅申報、發票管理方法等各方面都比以前復雜了很多，相關業務如果處理不當，會給企業帶來稅務風險。高職會計專業教學過程中都開設有相關的實訓課程，就是為了培養學生的應用能力，提升學生就業的優勢。但是，“營改增”的改革幅度巨大，加上教材的更新滯后，使得學生就業面臨的實際問題與所學內容有著很大的區別，學校注重培養的應用能力打了折扣。在會計招聘本來就強調經驗的狀況下，企業更傾向于招聘有經驗的會計人員，而不愿青睞于應屆畢業生，這種狀況下，“營改增”給學生的就業帶來一定的消極影響。
三、“營改增”背景下的會計教育對策
（一）改變教學方法和實踐教學方式
高職會計教育應該在傳授學生專業知識和操作技能的同時，注重培養學生分析、解決相應問題的思維和能力。財稅改革是在不斷推進的，具備相應分析解決問題的能力才能適應未來的發展變化。企業經濟業務紛繁蕪雜，能夠在課程中體現的只是具有代表性的一小部分，教師在教學過程中應該注重梳理經濟業務之間的聯系，對其中的一部分業務進行講解，其它的內容應該引導學生按照其間的聯系和相關知識自己分析解決，讓學生在學習過程中運用聯系的、多角度的思維來認識和理解相關的業務核算過程，從整體上把握課程結構體系，系統地掌握會計知識。另外，實踐教學過程中，可以讓學生分組并分別擔任財務部門的不同崗位，并模擬設置公司其它部門和稅務部門，實踐過程中的各種憑證和票據的使用要盡可能符合實際，實行全過程仿真實踐教學，這樣學生可以有效的把理論知識和實踐聯系起來，提高實際操作能力。
（二）充分利用網絡教學資源
增值稅本身就是一個較為復雜的稅種，在高職的會計教學過程中，增值稅的相關教學內容做了很大的簡化?！盃I改增”后增值稅的覆蓋范圍更廣，增值稅相關知識的教學顯得更為重要。目前高職會計專業所采用的教材絕大部分都沒有結合“營改增”政策同步更新，因此在教學過程中要擺脫對教材的依賴，充分利用網絡等資源給學生提供前沿信息。國家相關部門網站的“營改增”后會計核算及納稅申報的應用指南，是最及時可靠的信息，可以借助現代化的工具和形式向學生傳授教學。除此之外，隨著現代信息技術迅速發展，各種網絡資源對于知識的更新也非常靈敏及時，比如一些“營改增”的培訓課程、講座、專家解析文章、訪談記錄等等。教師在教學過程中，對于這些教學資源應當及時搜集整理，以各種形式對相關教學內容進行更新和補充。
（三）專任教師的培訓和外聘教師相結合
為了彌補校內教師對于“營改增”相關知識認識的不足，高職院校應該提供更多的機會讓會計專業老師參加相關培訓，可以“走出去”，也可以“請進來”。“走出去”是指讓老師參加校外的相關培訓講座，“請進來”是指聘請校外專家或來自稅務管理部門工作人員對專業教師進行專門培訓，讓老師無論知識還是能力方面都能有所提升。稅務管理部門工作人員對于國家相關政策的理解更為透徹，他們的講解必然讓老師對“營改增”的認識更為深入。另外，學院也可以請企業會計人員作為外聘教師，企業會計人員實務操作能力強，對政策了解及時，由他們來擔任外聘教師，可以讓學生直接接觸到最新的政策調整和實際工作的各項處理過程的變化。
（四）加強學生可持續發展能力的培養
近年來，除了以“營改增”為代表的財稅制度改革，“中國制造2025”、“供給側結構性改革”、“互聯網+”等都對生產方式及教育模式產生了深遠的影響，從而市場對于人才的需求也發生了變化。高職會計專業教育要適應這一系列變化，調整人才培養目標，注重學生可持續發展能力的培養?？沙掷m發展能力的培養強調既能適應當前社會、個人發展的需要，又能保持全面長久的發展能力，注重提高學生的自我學習能力和創新能力?！盃I改增”雖然使會計的教學內容有了很大變化，給高職的會計專業教育形成一定的沖擊，但是在教育過程中緊抓通識能力、通用能力和專業技術能力的共同提升，使學生只要擁有良好的可持續發展能力，就能很快社會的需求，保持競爭優勢。
四、小結
“營改增”的稅制改革對于推動產業轉型優化，深化供給側結構性改革具有重要的意義，對企業財務工作的各方面都有影響，對于高職會計教育確實是挑戰。高職會計教育應該積極應對挑戰，有效開發教學資源，優化教學方法，保證教學內容與改革發展同步，在人才培養中密切關注社會對人才的需求，提高學生的可持續發展能力，使得學生能夠更好地適應社會發展，滿足企業的人才需求。
參考文獻
[1]劉嘯塵.“營改增”對高職會計教育的影響及對策研究[J].時代金融，2016.
[2]井亞娟.“營改增”對高職會計專業實訓課程教學的影響[J].經營管理者，2016.
