引論：我們為您整理了13篇古箏教學教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、學校教育在該孤獨癥學生發展中的作用
1.語言能力的訓練
語言是孤獨癥學生康復過程的核心環節。由于孤獨癥兒童的自我封閉，與世隔絕造成了語言發展的先天障礙。語言能力的嚴重滯后，阻礙著孤獨癥學生敞開心扉去適應社會生活。因此，語言能力的訓練，成為孤獨癥兒童訓練中的關鍵。
在訓練中，首先要對孤獨癥學生現有語言水平有清晰的了解，訓練目標起點要低，由易到難，循序漸進。比如：我在訓練時，分兩步：第一步先訓練其被叫名字馬上有反應及應答。第二步會用言語表達自己的意愿。其次訓練中多結合游戲，以提高興趣為主，讓孤獨癥學生在輕松快樂的氛圍下接受教師有目的性的語言訓練。
2.行為能力的訓練
孤獨癥學生存在語言溝通障礙，理解語言的能力差，不擅長語言表達，因此，平淡的講解當然就很難達到預期效果。而行為能力的訓練就不一樣，它能幫助孤獨癥學生培養達成預期的行為效果。
在訓練時，分三步：第一步敢與人對視，能和家長教師有語言交流。第二步學會與人主動打招呼。第三步在教師組織下和班級同學一起參加群體活動。
3.音樂療法
音樂療法可幫助孤獨癥學生引起持久注意和增強記憶，促進其語言溝通能力的發展和社會交往能力的發展，取代呆滯、自殘等行為，塑造形成正常的新行為。
在訓練中可運用音樂來陶冶孤獨癥兒童的性情，間接地為進行語言交往奠定基礎，可加大運動量的訓練，促進發育器官的成長，促進交往能力的發展，在訓練中群體訓練與個別訓練應有力地結合在一起，可取得較好效果。
二、孤獨癥學生在學校教育中的注意事項
1.尊重、關心和信任學生，營造一個快樂友好的學習氛圍
孤獨癥學生對周圍事物漠不關心，缺乏興趣，更不會察言觀色，也不喜歡一般性的說教，他們缺乏理解語言的能力，有效的刺激必須建立在患者對治療者和治療環境的欣然接納之上。所謂親其師，信其道。孤獨癥學生他們更需要尊重和關心、信任，從而獲取信心，營造一個快樂友好的學習氛圍，才能使他們進入學習狀態。
2.多種干預技術綜合運用
不是哪種真理是放之四海而皆準，更何況是孤獨癥，他們往往存在個體差異、多方面的障礙，這就在客觀上要求多種干預技術綜合運用。
另外，學校教育有利于孤獨癥學生擴大交往范圍，增強其適應社會交往能力，因此，除對每個學生采用不同訓練方式外，個體化教育與團體訓練相結合還可達到更好的效果。
3.活動內容和形式也要多樣化
學生在內容枯燥，活動形式單一，或活動時間持續過長時，易疲勞，以致厭倦，從而注意力也易轉移。因此，必須豐富活動內容，經常變換活動形式，提高參與的興趣非常重要。即使是要訓練某種能力，也應根據情況，對活動進行重組或提供一些新鮮有效刺激。
篇2
Abstract This paper reports a case study of social interaction intervention for autism students. In cooperation with the parents of the students and the teacher in charge of the third grade students with autism on an ordinary primary school of social intercourse for a period of eight months of intervention， intervention adopted visual text intervention， games and culture （PCI）， the interpersonal relationship development intervention （RDI）， in the process of intervention effect game intervention intervention peer the most obvious. The case study shows that the intervention， peer intervention game intervention is conducive to the special children's social skills improved， and is conducive to the cultivation of ordinary children charity， for autistic students social integration has important significance.
Keywords autism； social interaction； games and cultural intervention （PCI）； interpersonal relationship development intervention（RDI）； peer intervention
1 研究對象基本情況
曉東是廣州市增城區荔城街中心小學三年級學生，高功能孤獨癥兒童，基本情況如下：
（1）性格特征：該生給別人的第一印象是害羞，聽從老師指令，待人友善。容易興奮，情緒容易波動，有些刻板與固執。
（2）家庭情況：該生是獨生子，父母均是大學本科畢業的老師，曾系統學習特殊教育，對孩子的教育盡心盡力，主動配合學校的教育。
（3）學習情況：該生堂上表現較好，認真聽課，積極舉手回答問題，但是注意力不夠集中，有時會和同學說話。課后能夠按時完成作業，思考問題難于轉彎，成績處于中下等水平。
（4）確診及康復訓練情況：該生三歲時于廣州市中山醫科大學附屬第三醫院確診為孤獨癥，其父母就帶他去醫院及特訓機構做康復治療，持續到小學一年級。曾接受過應用行為分析（ABA），結構化教育（TEACCH），地板時光（DIR），游戲文化介入（PCI）等多種方法訓練，多年的康復訓練預后效果明顯。
（5）醫療機構量表測驗結果：該生于2015年8月在廣州市中山醫科大學附屬第三醫院進行測驗。受試者在《中國修訂韋氏智力量表（C-WISC）結果分析軟件》中獲取的言語、操作和全量表智商分別為74、92和81，其百分比分別是4.70、30.50、10.40。受試者的言語智商較操作智商弱，差度具有高度顯著性。
2 研究對象社會交往行為問題及原因分析
該生有較強的社會交往意愿，喜歡參加班集體活動，愿意與同學交往。但是語言表達不流暢，不能較好地表達自己的意愿，感覺比同齡人天真幼稚，不容易得到同學的認同；行為有點刻板固執，在同伴游戲中容易出現分歧而不懂得處理，因而不受到男同學們的歡迎，班里也沒有好朋友。而與老師交往，因為老師的包容性使他表現出較大的社會交往的興趣。
該生在社會交往中出現的較大的障礙，究其原因，主要有如下幾點：
（1）語言文字理解與表達能力較差。孤獨癥兒童病癥之一就是語言溝通障礙。該生不能較好地用語言表達自己的意愿，也不能很好地理解他人的話語，因此在社會交往中較難與他人交流，尤其是同齡人。
（2）刻板固執，以自我為中心。孤獨癥兒童病癥之二是重復刻板行為。孤獨癥兒童刻板地遵守自己認同的游戲規則，不會靈活改變。該生在游戲時只會要求別人按照自己的玩法來玩，而不會改變自己去遷就別人，因而不易受到同齡人歡迎。
（3）社會交往技能薄弱。社會認知障K及引發的社會交往困難是孤獨癥兒童固有的核心問題。該生有強的交往意愿，喜歡和小朋友玩。但在眼神辨認、表情解讀與情緒理解方面能力較弱，缺乏交流的技巧，與同伴的交流多以失敗告終。
3 確定行為干預方式
針對研究對象的上述情況，擬采用以下的干預方式：
（1）視覺文本干預。重點干預措施是心智解讀，通過心智解讀的訓練來引導兒童，增進他們對社交行為的理解，從而改善他們的社交技巧，提高他們在社會適應與人際互動的能力。所謂心智解讀能力是指個體理解自我和別人的愿望，意圖和信心等生理狀態，并依此對行為做出表明和預測的能力，是個體順應社會的最根本的能力。
（2）游戲與文化介入（PCI）。游戲與文化介入模式主要是以文化學習有關的能力為主要的介入目標，包括社會性趨向、相互調控、模仿、意圖解讀、社會性參照、游戲、分享式注意力、會話與敘事等。介入的做法，主要是以日常生活中介入與游戲介入為主，在介入時，特別著重兒童的興趣與主動性，讓兒童親身體驗與建構各種的日常文化活動。
（3）人際關系發展干預（RDI）。人際關系發展干預療法是由美國臨床心理學家Steven Gutstein博士針對孤獨癥兒童的核心缺陷提出的訓練方法。該方法著眼于孤獨癥兒童人際交往和適應能力的發展，強調父母的“引導式參與”，在評估兒童當前發展水平的基礎上，采用系統的方法觸發孤獨癥兒童產生運用社會性技能的動機，進而使其習得的技能在不同的情境中遷移。
4 干預研究過程
4.1 干預研究階段
本個案的干預研究時間為2015年9月―2016年5月，分為四個階段。
第一階段為個案觀察記錄階段（2015年9月），對個案個性、學習、家庭、社會交往等情況進行細致調查研究，分析個案的在社會交往障礙產生的原因，確定行為干預的方式。
第二階段為視覺文本干預階段（2015年10月―2015年11月），重點是心智解讀：運用不同的相片或圖片做輔助引導兒童辨認基本情緒表情，再根據實際情況辨認與愿望有關的感受，正確表達自己要求與情緒。
第三階段為游戲與文化介入（PCI）階段（2015年12月―2016年2月），在集體游戲中學習基本的交往原則如輪流、合作、分享、互讓等。
第四階段人際關系發展干預（RDI）階段（2016年3月―2016年5月），根據個案的測試結果，選擇《兒童人際關系活動手冊》第二級學徒第五階段至第七階段的內容開展干預訓練。在這一階段引進同伴，教導對象要負起責任去維持與同伴互動的協調性。
基于三種干預方式各有交集，在干預過程中會按實際情況交替使用或混合使用。
4.2 干預研究過程與結果
研究者對個案干預研究是每周一次，時間是每周五16：25-17：15（見表1-4）。
5 干預效果評估
（1）個案自我評價?，F在喜歡和班里的幾位同學玩，放假也想找他們玩，稱徐xx同學是自己的“兄弟”。
（2）個案班主任的評價。個案在與他人交往過程中，主動語言變多，會主動和他人打招呼、問好并且會贊美別人如“你今天好漂亮哦”，能夠向他人表達自己的需求“我想”“我不喜歡”，會尋求幫助，與同學們交往時分歧減少。
（3）個案父母評價。個案之前不接受游戲規則的變化，同小區的兩位小哥哥交往相處容易鬧矛盾，現在可以跟隨兩位哥哥的變化玩新游戲，相處比較和諧。個案在與父母交往過程中，會主動關心父母，看見媽媽生病吃藥會倒水給媽媽，同理心增加。
（4）研究者評價。個案在表情解讀與情緒理解方面能力增強，在與別人相處的時候會逐漸理解別人的感受，猜測別人的想法，并調整自己的行為?？贪逍袨闇p少，可以接受規則與環境的改變，情緒比較穩定。
（5） 醫療機構量表測驗評估。個案于2016年5月到中山三院進行測驗。受試者在《中國修訂韋氏智力量表（C-WISC）結果分析軟件》中獲取的言語、操作和全量表智商分別為77、95和84，其百分比分別是7.20、35.50、15.40。與干預研究之前的測驗評估相比，言語、操作和全量表智商分數分別提高了3、3、3，證明干預效果明顯。
6 結論與建議
6.1 結論
本次干預研究針對個案的社會交往中的實際問題采取了視覺文本干預、游戲文化介入（PCI）與人際關系發展干預（RDI），每種干預方式都至少持續了兩個月，結果表明：這三種干預方式對于改善個案的社會交往狀況都都有較明顯的效果，而游戲中的同伴介入干預效果更為明顯，在訓練過程中，同伴可以做到很好的引領，個案能模仿同伴，社會交往技能得到提高；家長在家庭及日常生活的積極干預對個案社會交往狀況改善起到重要作用。
6.2 建議
融合教育理念下的隨班就讀不能僅僅是一種形式，更應該是一種全納與融合。如何讓孤獨癥學生不再孤獨呢？建議做到以下幾點：
（1）學校師生觀念的轉變。首先，學校對隨班就讀的孤獨癥兒童應該是接納與寬容，而非視為負擔。學校應該對師生如何與孤獨癥兒童相處有正面的引導，還應該普及關于孤獨癥的基本知識。老師要教給孤獨癥學生具體的社會交往技能的常識，還應該引導孩子們都來關心幫助孤獨癥兒童，既使孤獨癥兒童提高社交能力，也使普通兒童懂得仁愛互助。
（2）專業特教人員的介入。教育主管部門應該在開展隨班就讀的學校投入專業特教人員，以促進融合教育的真正實施。目前開展隨班就讀的絕大多數的普通學校在硬件（資源教室）與軟件（特教人員）上都嚴重短缺。例如，增城區全區小學143間，目前只有5間資源室，沒有專業的特教人員。沒有專業的特教人員，就難以針對特殊學生開展普特結合的教育工作。
（3）家庭干預的增強。家長在家庭及日常生活要積極干預。鄒小兵（中山大學附屬第三醫院兒科主任、兒童發展行為中心主任）認為：治療孤獨癥，父母才是最靠譜的康復機構。家長應該堅持每天有計劃有目的地進行系統干預活動，節假日應該多創造機會給孤獨癥兒童與同齡人交流玩耍，發現問題及時介入干預，提高孤獨癥兒童社交技能。
本文是廣州市教育科學“十二五”規劃課題“融合教育理念下特殊學生社會交往行為的干預研究（1201573973）”的研究成果
參考文獻
[1] 阿斯伯格癥學生實用教學策略[M].楊宗仁，譯.臺北心理出版社，2005.
[2] 甄岳來，李忠忱.孤獨癥社會融合教育[M].中國婦女出版社，2010.
[3] 歐陽佩婷，何修瑜.解開人際關系之謎[M].臺北心理出版社，2005.
[4] 劉慧麗.融合教育理念下資源老師角色的指導模式研究[D.華中師范大學，2013.
[5] 黃B譯.人際發展活動手冊――少年、青少年與成人版[M].臺北：久周文化出版社，2007.
篇3
關鍵詞 傳統箏曲現代箏曲音樂風格教學心得
箏，是我國人民喜聞樂見的民族樂器迄今已有兩千余年的歷史了，因此又被稱為"古箏"。古箏因其寬廣的音域和豐富的表現力而被人們譽為"中國的鋼琴"，箏在東漢，三國時代被文人雅士稱頌為"群聲之主，眾樂之師"和"移風易俗，混同人倫，莫有尚于箏者矣"。這說明了箏在當時已是家喻戶曉，雅俗共賞的傳統民族民間樂器了。這件古老的樂器流傳了二千多年，成了各種音韻特點和不同的演奏技法，同時產生了以地方風格為依據的眾多古箏流派：如始于春秋，戰國時代，古以"秦聲"見稱的陜西箏；鄭衛之音的河南箏；齊魯雅韻的山東箏；武林逸韻的浙江箏；閩南詔安的福建箏；韓江絲竹的潮州箏，中州古調，漢皋舊譜等等，古箏流派發展到今天已經呈現出各大流派百花齊放的繁榮景象。近年來，在古箏演奏家們的共同努力下，又創作出現了大批現代箏曲，形成了傳統箏曲與現代箏曲并存的局面，在這里我選取了《漁舟唱晚》和《臨安遺恨》兩首樂曲進行講解和比較，現代箏曲和傳統箏曲的異同。
1.《漁舟唱晚》產生的社會基礎及歷史背景
《漁舟唱晚》是傳統箏曲曲目中極具代表性的一首曲目，《漁舟唱晚》其名取自唐代詩人王勃《滕王閣序》中："漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱"的詩句，90多年前（1912年）金灼南先生將1873年前的山東民間箏曲《雙板》雙板及其變曲《三環套月》《流水激石》編成一曲，取名《漁舟唱晚》20世紀20-30年代金先生在北京"道德學社"傳授此曲，其后魏子猷于1929年進行改編，有了魏本的《漁舟唱晚》。緊接著婁樹華師承魏并與金有箏藝交往，于1938年前后進行改編，最終有了婁樹華版本的《漁舟唱晚》。
此曲音樂效果明顯，表現力突出，形象鮮明，其慢板與快板的相結合宛如一張美麗的中國山水圖從音樂聲中繪出，全曲大至可分為四個彈奏樂段。
第一樂段為慢板，八度彈奏輕柔的引出富于歌唱性的優美動聽旋律：
從開始的第一小節，八度彈奏貫穿始終，樂曲一開始渾厚深沉的音色似乎把一幅微微泛黃的古畫展現在人們面前，其中除了八度的運用還加入了大量上下劃音的處理，以及左手顫音的配合，描繪了一幅湖光山色，夕陽西下，漁船還在移動，漁人載歌而歸，慢板旋律時而綿延悠長，時而渾厚深沉，第一樂段由十四小節構成其中采用4/4拍子開始，4/5拍子穿插出現：
隨旋律慢慢延伸，節拍略有變化，更進一步給人以時緩時急，悠長深遠的湖上泛舟的畫面。
第二段上十七小節構成，旋律慢慢推向，音樂節奏緩緩加快，富有韻味的如歌旋律，排比的小分句使樂曲情調活潑，跌宕起伏，此段學生演奏中往往忽略力度的強弱對比，使的曲子缺少韻味，教師的引導和試奏就顯得尤為重要了，在以往的教學過程中，一些年齡小的學生很難理解樂曲的真正內涵，這就需要教師在平時的教學過程中要有對曲子情感和意境的講解，使學生對所學樂曲有一定的理解，從而更好的彈奏樂曲。
二段的結尾處仿佛使人看到一抹落日映紅了晚霞浩渺無垠的水面上灑滿了夕陽的余暉，隨風蕩起的路花絮在微微的清風中蕭蕭揚揚的風舞，此處要求學生演奏時一小節靠近琴馬處，力度稍弱，后一小節靠近前梁處，力度稍強，給人強弱相互對比的感覺，從而描繪出一幅水波蕩蕩，漁民們搖著槳，架舟歸來的情景。
第三段由八小節組成，2/4拍和3/4拍交替出現：
同時采用音節式進行，進一步推動音樂的升華，以及十六分音符的連抹演奏手法：
給人一種扁舟在平靜的水面中慢慢滑行，漁夫悠然自得地輕舞著船槳，在水面上一來一回悠然攪動，船后的軌跡和劃痕印在水面上，變成一片漾動的光斑，展現給聽眾一幅美不勝收的畫卷。
第四樂段為最后一個樂段，也是全曲的部分，運用了一連串的音型模進和變奏的演奏手法：
同時也采用了2/4拍子，使節奏顯得整齊有序，這一段開始為由慢漸快的進行，運用大勾搭大指托劈加刮奏的指法彈奏，要求學生在演奏時連貫，流暢，形象第刻畫了蕩槳聲和浪花飛濺的聲音，達到后重復演奏三遍而且一遍比一遍速度加快，隨著音樂的發展，速度逐漸加快，力度不斷加強，展現出漁舟靠岸，漁歌飛揚的熱烈情景，同時使全曲歡騰的情緒達到。
結尾樂曲在處突然切住，隨后尾聲緩緩流出，其音調是第三部分樂句的緊縮，下行音型的模進逐漸引向終止，如譜：
使人感覺江面上夜色籠罩，一片寧靜，耐人尋味。
全曲開頭舒緩典雅，描繪夕陽斜照碧波粼粼的畫面，接著音調逐層遞降，反復變化，表現漁舟唱晚的情趣，接下來的是用遞升遞降的旋律多次反復演奏，并且逐漸加快，音樂跌宕起伏，表現了流水層涌回蕩，漁船隨波漸遠的情景，而就一首傳統箏曲而言，每一個音符，揉，顫，按，滑的分寸把握才是這首箏曲的韻味所在，而要把握好傳統箏曲的真正韻味和內涵則要通過不斷的持之以恒的堅持練習才能達到，這個過程無疑是對每一位箏學員的考驗和歷練。
2.《臨安遺恨》產生的歷史背景
相比較傳統箏曲《漁舟唱晚》，現代箏曲《臨安遺恨》在演奏技巧和樂曲旋律來說都有了很大的創新，首先它不同于《漁舟唱晚》獨奏的演奏形式，采用了西洋樂器鋼琴的協奏形式，大膽的將民樂與西洋樂器結合，給人耳目一新的感覺，同時也使人們留下了非常深刻的印象。
《臨安遺恨》是一首鋼琴與古箏協奏曲，著名作曲家何占豪先生于1990年發表了中阮協奏曲《臨安遺恨》1992年又將其改為古箏協奏曲。全曲采用《滿江紅》的音樂基調，進行反復加工，快、慢板結合，歌頌了南宋民族英雄岳飛由立志報國、征戰沙場下獄臨安，痛飲御酒的悲壯人生經歷。
樂曲共分為七段，在鋼琴悲壯的前奏之后，古箏一進入即采取強有力的和旋與左手大幅度刮奏相結合，繼續渲染悲憤的情緒，確定了音樂內容表現基調，如譜：
進入慢板后，以極為抒情的旋律，刻畫出人物內心的悲涼情緒。第十六至十九小節，用長搖技法彈奏出哀傷的旋律，此處要求學生在演奏時可處理的稍自由些，用力度、音色、節奏的變化來形成對比。第二十五小節起，連續十幾小節相同節奏型的旋律，由慢漸快，由弱逐漸加強，如譜:
此樂段的描寫使我們仿佛看到身處牢獄之中的岳飛肩扛枷鎖，腳戴鐵鐐，仍然憂國憂民、坐臥不安的焦慮之態。
樂曲主題段是以傳統樂曲《滿江紅》為旋律素材發展變化而成，并在全曲中貫穿，淳厚的曲調，既展現了英雄豪放的性格特征，揭示了主人公此時內心復雜的情感，慢板抒情的結束句好似一聲長嘆，那是由無奈引發出的情感。
接下來的快板段音樂情緒一轉，古箏奏出的戰馬奔馳的節奏好像把我們帶到了古代疆場，快捷、激昂的音樂描繪了岳飛大將軍率領三軍將士，為保衛江山浴血奮戰，奮勇殺敵的壯烈場面。古箏在此處點指的運用更加生動的體現了這一場面，此處也是體現基本功的一處技巧，高級別班的學生通常比較好把握，但也需要平時對基本功的不斷練習，在曲子中才能游刃有余的表現快板。當情緒達到時音樂戛然而止，鋼琴以極弱的音響引出古箏的一段柔板，這一段音樂表現了英雄另一面的情感，同時這段在演奏時非常要求學生對樂曲的情感的表達，教師要充分試奏，引導學生對音樂感覺的理解，如訴的旋律寄托了岳飛對家人的思念，對勉勵自己慈母的眷戀；轉而輕快的曲調表現了主人公對昔日與家人歡聚的情景的回憶。如譜：
突然樂曲曲調一變，描寫刑場一陣擂鼓的巨響，將主人公從美好的思緒中拉回現實，曲作者在這一段采用協奏曲常用的華彩段手法，給承示者以更廣闊的想象空間，更多的表現手法，同時更充分地表達了主人公就義前對自己不能精忠報國的傷感以及對奸臣當道的憤恨之情。
最后一段是主題再現，旋律在轉變的調性上奏出，哀婉平緩的曲調寄托著人們對英雄的追思。
3.《漁舟唱晚》與《臨安遺恨》的音樂風格特征及其異同
《漁舟唱晚》與《臨安遺恨》分別是傳統箏曲與現代箏曲的兩大代表之一，同時也是深受廣大聽眾所喜愛的作品，兩首樂曲鮮明的主題特點，分別以傳統箏曲與現代箏曲有了深入的詮釋，二者既有一定的相同點，也有著很大的不同之處。
第一、傳統箏曲與現代箏曲在演奏理念上有一定的不同。傳統箏曲是以左右手來劃分功能區的，右手以彈奏旋律為主，而左手則以在琴馬左側按弦、顫音為主要目的的，還是以輔助右手彈奏為主，而現代箏曲在這方面就比較隨意了，右手彈奏的同時左手可以隨時加入進去演奏，常見的有爬音、刮奏等，以《臨安遺恨》為例，是以加入大量左右手的點指來豐富音樂表現力的，同時也進一步表現了演奏者高超的演奏技能，和古箏豐富的指法表現力。
第二、現代箏曲充分利用了古箏這件"和音"樂器的有利條件，盡可能塑造出種種新的多樣化的和音效果《臨安遺恨》中樂曲一開始就以音層的變化表現出深沉渾厚的音響效果。而在《漁舟唱晚》中則更多的運用八度的表現手法，體現出比較古樸的風格?，F代箏曲在意境的表達方面也更注意思想內涵的創新，如《溟山》、《箜篌引》、《蓮花瑤》等等。
第三、傳統箏曲往往采用單一的"五聲調式"譜曲，而現代箏曲打破了這一常見調式，加入了更多的自由調性，以《臨安遺恨》來說就采用了D大調轉向G大調的調式結構形式，一般在古箏演奏中傳統的轉調要移動琴馬才能實現，但在《臨安遺恨》中，作者巧妙的運用左手按弦的手法使其達到轉調的音效，而并沒有移動琴馬，這也是有所創新的一個方面。
第四、就是在箏曲的記譜上，傳統箏曲一般采用簡譜的記譜方式，而現代箏曲則大量采用五線譜的記譜方式，更加擴大了古箏譜曲的范圍，也進一步規范了古箏的記譜方法，這樣一來古箏同其他樂器的合奏，協奏也更加方便了。
第五、傳統箏曲往往以獨奏的演奏方式演奏，現代箏曲不但保留可獨奏的演奏方式，還進一步將古箏與各式各樣的樂器相結合，以《臨安遺恨》為例，巧妙和諧的將西洋樂與中國傳統民樂相結合，給人新的音樂享受，同時也大大加強了音樂的敘事性和抒情性，使古箏音樂更加豐富與豐滿起來，在教學中安排這樣的曲目不但對學生琴技有很大的提高，更重要的是使孩子們通過學習樂曲了解我國悠久的文化歷史背景，對重要的歷史事件和人物通過音樂更加生動形象的理解，而有別于書本教育，樂曲抒情的慢板進一步扣人心弦，激情的快板更加動人心魄。
總之，不管是傳統箏曲還是現代箏曲之所以守到廣大聽眾的喜愛，主要得益于能夠博采眾長，廣泛吸取古今中外音樂創作的優秀成果，以造就自己的藝術個性，創造出獨具特色的，能對欣賞者產生巨大藝術感染力的作品。任何的創新都必須在良好的繼承傳統的基礎上加以發展，全面地了解傳統，才能繼承傳統，在沿著民族音樂發展的正確軌跡上進行二度創作，面對新作品時，除了表現作品內容以外，在有根的基礎上加以創新，音樂才具有魅力而能動人，如此方能經歷時間的考驗。
?
參考文獻?
［1］《中國古箏名曲薈萃》上海音樂出版社?
篇4
[Abstract] Objective To analyze the difference of the effect of Decitabine combined uith half and full course of CAG regimen in the treatment of myelodysplastic syndrome （MDS） and acute myeloid leukemia （AML）. Methods The clinical data of patients with MDS and AML admitted to Department of Tumor and Hematology， the People's Hospital of Leshan City from October 2012 to October 2013 was analyzed retrospectively， all patients were divided into control group and observation group， the control group received Decitabine combined with half course of CAG regimen， the observation group received Decitabine combined with full course of CAG regimen. The differences of curative effect， side effects， survival related indicators of the two groups were compared. Results After treatment， the remission rate and overall response rate of observation group were significantly higher than those of control group （P < 0.05）； the incidence of lung infection， brain hemorrhage， severe bone marrow suppression， severe neutropenia and thrombocytopenia during treatment in the observation group were all significantly lower than those of control group （P < 0.05）； the number of median treatment course of observation group was less than that of control group， the median overall survival time was longer than that of control group， the 1-year survival rate and 2-year survival rate were all higher than those of control group， the differences were all statistically significant （P < 0.05）. Conclusion Decitabine combined with full course of CAG regimen in the treatment of MDS and AML can more effectively improve the therapeutic effect and prolong the survival time， without increasing the incidence of side effects.
[Key words] Myelodysplastic syndrome； Acute myeloid leukemia； CAG regimen； Decitabine
骨髓增生異常綜合征（MDS）是造血干細胞惡性克隆性疾病，以骨髓病態造血及無效造血為典型表現，有較高的進展為急性白血病的傾向，老年人多發。MDS惡性克隆的低增殖方式，導致其藥物治療耐受性差、敏感度低，目前缺乏公認的滿意治療方式[1-2]。急性髓系白血?。ˋML）在臨床中也較為常見，進展快，生存期短，常規化療的緩解率低。地西他濱為去甲基化藥物，在MDS及AML的治療中均有明顯效果，目前研究顯示粒細胞集落刺激因子（G-CSF）聯合小劑量阿糖胞苷（Ara-C）、阿克拉霉素的預激化方案（CAG）可以將復發難治性白血病患者的完全緩解率提升至83%，故許多學者提出將地西他濱與CAG方案聯用以增加治療效果。本研究主要分析地西他濱聯合半程和全程CAG方案治療MDS和AML的效果差異，現報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2012年10月～2013年10月四川省樂山市人民醫院腫瘤血液科收治的MDS和AML患者112例作為研究對象，并對其臨床資料進行回顧性分析。所有患者均經骨髓穿刺分型檢查確診且病歷資料完整，其中男59例，女53例，年齡23～68歲，平均（48.71±6.77）歲，其中MDS 47例，AML 65例。根據治療方式的不同將所有入組患者分為觀察組和對照組，各56例，兩組患者基線資料比較差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性，見表1。
1.2 方法
對照組患者接受地西他濱聯合半程CAG方案治療，具體如下：地西他濱（正大天晴藥業集團股份有限公司，國藥準字H20143382）靜脈滴注，每次20 mg/m2， 1次/d，第3～5天；阿克拉霉素（揚州奧賽康藥業有限公司，國藥準字H20060196）靜脈滴注，每次20 mg，隔日使用1次，第1天和第3天各注射1次；阿糖胞苷（哈爾濱萊博通藥業有限公司，國藥準字H23021806）靜脈注射，每次10 mg/m2，每12小時1次，第1～7天；G-CSF（齊魯制藥有限公司，國藥準字S19990049）200 μg/m2，皮下注射，1次/d，第1～7天。觀察組患者接受地西他濱聯合全程CAG方案治療，具體如下：地西他濱靜脈滴注，每次20 mg/m2，1次/d，第3～5天；阿克拉霉素靜脈滴注，每次20 mg，隔日使用1次，第1、3、5、7天各注射1次；阿糖胞苷靜脈注射，每次10 mg/m2，每12小時1次，第1～14天；G-CSF 200 μg/m2，皮下注射，1次/d，第1～14天?；颊呓邮苤委熀筮M行長期隨訪，患者死亡時自動停止隨訪，存活者隨訪時間截至2015年9月，中位隨訪時間10個月（2～57個月）。
1.3 觀察指標
1.3.1 治療效果 根據《血液病診斷及療效標準》[3]中AML和MDS的療效標準對患者的治療后的效果進行評價，包括完全緩解（CR）、部分緩解（PR）、未緩解（NR），具體如下，CR：癥狀、體征消失，骨髓原始細胞≤5%；PR：癥狀、體征明顯改善，骨髓原始細胞較治療前減少≥50%，但仍>5%；NR：癥狀、體征無明顯改善，骨髓原始細胞較治療前減少
1.3.2 毒副作用 在治療過程中觀察患者的不良反應發生情況，包括骨髓抑制（Ⅲ、Ⅳ度）、中性粒細胞減少（
1.3.3 生存相關指標 記錄兩組患者的中位療程數、中位總生存（OS）時間、1年生存率、2年生存率。
1.4 統計學方法
選用SPSS 21.0軟件對文中所得數據進行統計學分析，計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組治療效果比較
觀察組治療后緩解率及總反應率均高于對照組，差異均有統計學意義（P < 0.05）。
2.2 兩組治療過程中毒副作用發生情況比較
觀察組治療過程中肺部感染、腦出血、嚴重骨髓抑制、嚴重中性粒細胞減少以及血小板減少事件發生率均顯著低于對照組，中性粒細胞減少以及血小板減少的持續時間均短于對照組，差異均有統計學意義（P < 0.05）。見表3。
2.3 兩組治療后生存相關指標比較
觀察組治療后的中位療程數顯著少于對照組，中位OS時間顯著長于對照組，1年生存率、2年生存率均顯著高于對照組，差異均有統計學意義（P < 0.05）。
3 討論
MDS及AML的治療一直是臨床難點，最新遺傳學研究顯示MDS發展過程中某些啟動子發生異常甲基化，導致多種重要基因沉默，可能是腫瘤發生及進一步發展的關鍵因素[4-7]。若能抑制患者的調節細胞周期基因異常甲基化，有望逆轉異常DNA甲基化，增加沉默基因的表達潛能，引導腫瘤細胞分化、凋亡[8-11]。地西他濱屬于去甲基化藥物，通過抑制甲基轉移酶引起DNA低甲基化，誘導細胞分化或者凋亡以發揮抗腫瘤作用，其在MDS及AML的治療中已經顯現出獨特的優勢，最新研究顯示地西他濱可以延長AML患者的中位生存時間[12]。
CAG方案包括阿克拉霉素、阿糖胞苷、集落刺激因子（CSF），其中阿糖胞苷是一種細胞周期依賴的細胞毒性化療藥物，有研究顯示其與地西他濱聯用可以增加自身毒性。CSF可以促進白血病細胞增殖，增加其對細胞周期依賴性藥物的敏感性[13-14]。低劑量阿糖胞苷、阿克拉霉素及CSF可以誘導惡性細胞分化，故CAG方案在MDS及AML的治療中均有廣泛應用[15-16]。已經有研究顯示CAG方案可以提高白血病患者的治療有效率及緩解率，但是在減少疾病復發、延長患者生存時間方面效果仍不理想。目前有學者推薦將地西他濱與半程或者全程CAG聯合應用以提高患者的治療效果，延長生存時間[17-18]。
本研究中地西他濱聯合半程CAG方案治療及聯合全程CAG方案治療的緩解率分別為32.14%、69.64%，總反應率分別為64.29%、82.14%，可以看出隨著聯合方案的加強，患者的治療效果逐步增加。半程及全程CAG方案中所用藥物相同，但是全程CAG方案的治療時間相對延長（是半程CAG治療時間的2倍），使血液腫瘤細胞更長時間暴露于化療藥物中，G-CSF可以促進更多的MDS及AML細胞進入S期，提高S期特異性藥物Ara-C的療效，全程CAG方案雖然并未增加藥物治療劑量，但是延長治療時間仍可發揮更強的腫瘤細胞殺傷作用，這也是以上結果中地西他濱聯合全程CAG方案治療效果更好的主要原因之一。
化療藥物使用后，在抑制骨髓異常細胞增殖的同時，也會殺傷機體正常細胞，降低機體免疫能力。化療的主要不良反應為骨髓抑制，其引發的感染中以肺部感染最為常見，在治療的同時應該加強對相關并發癥的關注[19-20]。上述研究結果顯示觀察組患者的肺部感染、腦出血、嚴重骨髓抑制、嚴重中性粒細胞減少以及血小板減少事件發生率均較低，提示全程CAG方案治療并不會增加患者的毒副作用發生，同時全程CAG治療由于增加單位時間的治療劑量，在獲得更好的治療效果的同時可以減少療程，縮短全身正常組織臟器接觸化療藥物的時間，這是患者全身毒副作用減少的關鍵所在。
對于MDS及AML的治療，最終目的為延長患者的無病生存時間及總生存時間，上述研究中觀察組患者的中位治療療程數較少，中位生存時間較長，治療后1年及2年的生存率均較高，提示地西他濱聯合全程CAG方案治療可以縮短總治療時間，延長患者生存時間及生存率，是一種更為合理、更理想的治療方案。
綜上所述，MDS和AML患者接受地西他濱聯合全程CAG方案治療可以更為有效地提升治療效果，延長患者生存時間，同時不增加患者的毒副作用，值得在日后臨床實踐中推廣應用。
[參考文獻]
[1] 楊雪良，吳亞妹，曹永彬，等.地西他濱聯合CAG方案治療骨髓增生異常綜合征-RAEB及難治性急性髓系白血病的臨床觀察[J].中國實驗血液學雜志，2015，23（4）：1056-1058.
[2] Becker H，Suciu S，Rüter BH，et al. Decitabine versus best supportive care in older patients with refractory anemia with excess blasts in transformation（RAEBt）-results of a subgroup analysis of the randomized phaseⅢstudy 06011 of the EORTC Leukemia Cooperative Group and German MDS Study Group（GMDSSG）[J]. Ann Hematol，2015，94（12）：2003-2013.
[3] 張之南，沈悌.血液病診斷及療效標準[M].2版.北京：科學出版社，1998：188-214.
[4] Bachegowda L，Morrone K，Winski SL，et al. Pexmetinib：a novel dual inhibitor of Tie2 and p38 MAPK with efficacy in preclinical models of myelodysplastic syndromes and acute myeloid leukemia [J]. Cancer Res，2016，76（16）：4841-4819.
[5] Tibes R，McDonagh KT，Lekakis L，et al. Phase Ⅰ study of the novel Cdc2/CDK1 and AKT inhibitor terameprocol in patients with advanced leukemias [J]. Invest New Drugs，2015，33（2）：389-396.
[6] Rivastava P，Paluch BE，Matsuzaki J，et al. Immunomodulatory action of SGI-110，a hypomethylating agent，in acute myeloid leukemia cells and xenografts [J]. Leuk Res，2014，38（11）：1332-1341.
[7] Li LJ，Tao JL，Fu R，et al. Increased CD34+CD38 -CD123 + cells in myelodysplastic syndrome displaying malignant features similar to those in AML [J]. Int J Hematol，2014， 100（1）：60-69.
[8] Zaker F，Amirizadeh N，Nasiri N，et al. Gene expression and methylation pattern in HRK apoptotic gene in myelodysplastic syndrome [J]. Int J Mol Cell Med，2016，5（2）：90-99.
[9] Benetatos L，Vartholomatos G. On the potential role of DNMT1 in acute myeloid leukemia and myelodysplastic syndromes：not another mutated epigenetic driver [J]. Ann Hematol，2016，95（10）：1571-1582.
[10] ？Irskov AD，Treppendahl MB，Skovbo A，et al. Hypomethylation and up-regulation of PD-1 in T cells by azacytidine in MDS/AML patients：a rationale for combined targeting of PD-1 and DNA methylation [J]. Oncotarget，2015， 6（11）：9612-9626.
[11] Lund K，Cole JJ，Vander Kr aats ND，et al. DNMT inhibitors reverse a specific signature of aberrant promoter DNA methylation and associated gene silencing in AML [J]. Genome Biol，2014，15（8）：406.
[12] 高蘇，仇惠英，金正明，等.地西他濱單藥及聯合半程和全程CAG方案治療骨髓增生異常綜合征和急性髓系白血病療效觀察[J].中華血液學雜志，2014，35（11）：961-963.
[13] 王善娟.急性白血病患者WT1、PRAME、ERG、TRX-2基因表達的檢測及其與疾病分型、療效的關系[J].海南醫學院學報，2015，21（6）：785-787.
[14] 鄧蕾，田培軍，朱衛民.急性白血病化療后不同時期應用粒細胞集落刺激因子的療效對照研究[J].海南醫學院學報，2014，20（6）：789-791.
[15] Issa JP，Roboz G，Rizzieri D，et al. Safety and tolerability of guadecitabine（SGI-110）in patients with myelodysplastic syndrome and acute myeloid leukaemia：a multicentre，randomised，dose-escalation phase 1 study [J]. Lancet Oncol，2015，16（9）：1099-1110.
[16] Geng S，Yao H，Weng J，et al. Effects of the combination of decitabine and homoharringtonine in SKM-1 and Kg-1a cells [J]. Leuk Res，2016，44：17-24.
[17] Abou Zahr A，Saad Aldin E，Barbarotta L，et al. The clinical use of DNA methyltransferase inhibitors in myelodysplastic syndromes [J]. Expert Rev Anticancer Ther，2015，15（9）：1019-1036.
[18] 王石松.含羥基喜樹堿的預激方案誘導治療高危骨髓增生異常綜合征及骨髓增生異常綜合征轉化的急性髓系白血病的療效觀察[J].中國全科醫學，2013，16（6B）：1997-1999.
篇5
一、學生處于被動地位
長期以來古箏教學中學生都處于被動地位，老師講老師的，學生聽學生的。在這種環境中的教學對學生造成的不利影響，使古箏教學枯燥、單調并乏味。古箏教學中老師一直喋喋不休的對學生進行知識講解，往往忽略學生的心理活動，缺乏對學生的關懷。有些老師在上課的時候甚至禁止學生的發言，在學生回答錯誤或回答不出來的情況下發火，造成學生更不敢發表自己的言論。這種傳統的講學模式壓制了學生學習古箏的積極性，上課變得索然無味，學生學習古箏的主觀能動性得不到本身的應有的發揮，也無法感受到古箏演奏之中本來所帶的精髓。
二、教學講師本身業務問題
目前有些古箏教學教師本身缺陷是一個不爭的事實，一些教師雖然具備理論知識，但是不能很好的運用到古箏教學中，經常詞不達意，表達不請，把一些正確的知識曲解并教給孩子，或者不負責任的教學，教授學生課程中任其天馬行空做錯誤理解置之不理不加以糾正。一些古箏老師具備很好的演奏技巧和方法，卻沒有教學經驗，不知如何掌握教學規律，不懂如何把自己掌握的教學知識教授給自己的學生了解。有些教師講課不懂得靈活變通，教學方式一成不變，把從自己老師那學到的東西原封不動的再傳授給學生，教學內容變得單調，學生依樣葫蘆，古箏教學變的食古不化，嚴重影響到學生的學習效果。
三、學生不能進行實際演練
學生學習古箏往往就是應用到考級和考試中，實際生活中就是一味的聯系，沒有上臺的機會，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”學習古箏就應當適當就行舞臺表演，很多同學上臺后大腦一片空白，有的甚至忘譜，這都是缺乏舞臺經驗心理素質不過關的原因，平常的練習固然重要，但是舞臺經驗也必不可少。常年的關起門來埋頭苦練造成學生對古箏學習喪失了積極性，學生把古箏學習也當做一門課程，當成任務，丟失學習古箏的本身意義，古箏表演變成了“古箏寫作”，“關起門來做文章”。
四、對于作品依葫蘆畫瓢
學生對音樂作品不甚了解，拿到之后只關心音符怎么彈，沒有去隨之去了解音樂作品的背景，創作的環境以及作曲者的情感，導致學生在彈奏過程中盲目學習盲目彈奏，只明白‘老師這樣說，我們照著彈’，彈出來的曲子只有形沒有實，機械的完成譜面上所譜寫的內容。造成了學生在音樂表達中一個又一個的問題。比如，肢體僵硬，手和身體不協調，整個人僵在演奏中，缺乏應有的氣息和動作。有的就是記不住譜子，常常在一個曲子某一段落學生記不住，翻來覆去饒不出來。
解決方法：
（一）強調學生的主導地位
古箏老師上課要多和學生互動，多跟學生溝通，多注重學生的心理活動，多跟學生溝通，引導學生學習的積極性，經?；蚺紶枎е鴮W生出去觀看一場音樂會或帶著學生體會大自然，從自然中去領悟音樂的真諦，也可以適當涉及一些拓展知識，打破音樂局限性，適當的引進一些國外音樂知識，結合中國傳統音樂精髓，讓學生從心底愛上古箏學習，了解為什么學古箏，如何正確的學習古箏，調動學生學生本身的興趣，讓學生從默默聽課到敢于表達，善于溝通。
（二）提高教學質量
很多教學地點都是熟人介紹，毫無教學經驗，在招聘老師的時候可以采用試用，或者實習，上課的時候有經驗教學者在后面聽課，課后指點。課上要有耐心，及時糾正學生的錯誤點，引導學生正確演奏的重要性，在教課途中慢慢潛移默化學生的思想，提高教學質量。教課老師采取教案記錄方式，不停跟進教學進度，在點滴記錄中發現自己的缺點從中改進，讓教師的教學經驗越來越豐富；不定期的組織教師參加培訓，吸收新鮮的教學方法，從培訓中吸收新鮮的血液，改變陳舊的教學方式。采取靈活多變的教學方式，把從老師那得到的知識通過自己的方式結合學生的思想灌輸給學生。讓古箏教學從實質上發生變化，使學生們的聽課質量變的更高。
（三）多讓學生進行實際演練
舞臺實踐是檢驗學生學習的最好途徑，音樂表演本來就是通過比賽、表演達到檢驗學生在平常學習中所學知識，學到了多少。也可從中解決一些學生學習上的心理問題，比如怯場。膽子是慢慢磨練出來的，讓學生們把表演當做一種享受，從一開始的懼怕表演到慢慢習慣音樂表演在舞臺上靈活運用學到的知識。
篇6
《瑤族舞曲》是劉鐵山與茅沅共同創作的一首管弦樂作品，后來經過尹其穎改編成古箏獨奏曲，全曲主要描述瑤族人民歡度節日、載歌載舞的情景。樂曲感情豐富、形象鮮明、生動地描述了瑤族青年男、女在節日夜晚，身著盛裝歡歌起舞的熱鬧場面。全曲分為復三部曲式，結構為A（1+2）+B+A1。
第一部分在簡短的引子中渲染出寧靜安溢的氣氛。
例如：
此處搖指一定要盡量遠離前岳山，左手微顫中右手進行而具有連貫性的弱搖，只有在連貫的勻速弱音中才能體現寧靜、安溢、柔和、朦朦朧朧的情景。注意7的音一定要按準。
隨后主題A多次出現，描寫夜幕降臨皓白的月亮初升的時候，身著盛裝的瑤族姑娘們，從四面八方趕來聚在一起，紛紛加入舞蹈行列翩翩起舞，逐漸情緒高漲起來，所以在主A的節奏、力度（強弱）、旋律的線條上造成不同的對比。
首先，例如：
此處力度比前面音樂的感覺突出一些，右手搖指音的頻率均勻、銜接要連貫、強弱都要體現，這樣才具有抒情性、左手用小指演奏音色上比較厚重、聽覺上比指尖發出的聲音要渾厚。
此處左手第一小節的主旋律音比第二小節主旋律音力度上有一個對比（第一小節強，第二小節稍弱）。
其次，例如：
此句音樂具有鮮明的起伏感，而且7音一定要準確沒有雜音。此處需采用止弦方法更為清晰、形象。止弦6再滑到7的準確位置，同樣7到6也是一樣，將7音止住后再回到6音。
最后，例如：
此處在力度上比前面音樂更加一倍，而且右手每一拍的第一個音需重音彈奏，這樣才能體現力度與前面音樂的對比。
第二主題B是第一主題派生出來的，隨即小伙子們情不自禁也加入到姑娘們中間盡情歡舞，速度加快、節奏變密，音樂情緒更加熱烈、奔放，甚至有些粗狂，表現了熱情的小伙子們奔放的舞姿。
例如：（快板段）
此段節奏是快四點，右手伴奏做到絕對準確，手指小關節一定要小幅度的往掌心運動，
此處附點具有比較短的韻味、彈得很短促、很弱，在慢練中逐漸加速進行。最后音樂越來越弱、越來越輕。表現出隊伍人群跳累了，停下來休息。
接下來是第二部分出現了三拍子的優美旋律，似乎在表現一對對瑤族青年男女，用他們本民族傳統的歌舞形式來相互訴哀腸，真摯的、淳樸的愛情加上對美好生活的幢憬，這時候作者運用了同主音轉調的手法，是音樂曲d弱調轉為D宮調、節拍轉為3/4，左右手旋律的交融中更富有歌唱性（抒情優美的3/4拍中速）
但中間處出現：
此處表現出笙吹奏出輕快活躍的旋律，加上竹笛那跳躍節奏、音型的點綴，使音樂具有明顯的舞蹈性，所以彈奏小撮時指尖促弦的深度、角度及注意主音的走向。
第三大部分A1是第一部分的再現，但氣勢比A要加強一些，調性也由D宮調回復到d羽調。氣氛越來越熱烈，感情也越來越奔放，好像不管男女老幼，越來越多的人們加入了歌舞的行列，大家縱情地歌唱、舞蹈，歌聲、鼓樂聲伴隨著人們飛旋的舞姿，簡直要把這靜溢的月夜變成歡鬧的白晝，最后樂隊強烈的全奏把音樂推向，全曲在無比歡樂的氣氛中結束。
此段有二處要注意。第一處如：
雙手動作要小，音色要統一，在統一音區上演奏，點指將手指小關節動起來彈奏，大撮或點指一定要做到主音突出，在旋律中誰是主音就要偏向誰。
第二處如：
此處掃弦技法需手臂力量帶動到指尖于低音區掃弦，為了在歡樂中結束最后左手音改為
《瑤族舞曲》是一首非常優秀的古箏獨奏曲，此曲深刻表現出瑤族青年男女在節日夜晚，身著盛裝歡歌起舞的熱鬧場面。練習者必須要科學規范地運用好按音、和音、搖指、掃弦等技法，從而使樂曲感情更豐富、更鮮明。
針對以上問題，筆者經過多年對《瑤族舞曲》教學及學生反映效果良好的基礎上，能充分地在樂曲的分析及演奏技法上有很好的改進作用，更好地促進該曲的音樂表現乃至箏曲的發展。
參考文獻：
[1]李玉芳. 《瑤族舞曲》教案設計[J].音樂天地.2009（08）.
[2]吳潤霖. 迷人的瑤族風情畫卷――民樂合奏《瑤族舞曲》賞析[J].音樂愛好者.1987（01）.
[3]黃虹. 歡歌狂舞如詩似夢的瑤寨節日之夜――管弦樂曲《瑤族舞曲》賞析[J].教育導刊.1998（S2）.
[4]李虻，閆璇璇. 民族管弦樂《瑤族舞曲》賞析[J].琴童.2013（02）.
[5]李琨. 關于民族管弦樂作品《瑤族舞曲》的指揮藝術[J].音樂生活.2006（01）.
作者簡介：
篇7
二、精挑細選，合理運用
我們常說：“新時期的老師要給學生一滴水，自己要有一口井。”所以，在準備一節課的時候，教師要搜集整理大量的資料，了解相關的文化知識，但是這些材料，并不是全部適合這節課。所以，一定要根據教學目標和教學內容進行篩選，選擇最合適的，真正能對學生的學習有幫助的材料，無用的要堅決舍棄。尤其是視頻材料，視頻在選擇的時候首先一定要符合本節課的內容，有很強的代表性，能很好地為教學服務，其次才是清晰度和視覺效果，千萬不要本末倒置。比如《勞動的歌》一課中，筆者選用了許多視頻材料，可以說每一段都是精挑細選出來的，都是截取其最精華、最有代表性的部分。其中有一段“舂米”的小視頻，雖然只有短短的十五秒鐘，但是配上《杵歌》的音樂，再加上課堂上的語言描述，就把高山族邊唱《杵歌》邊“舂米”的勞動場景呈現在學生面前，這比起教師干巴巴的描述，更直觀、更容易讓學生接受。
三、教學設計，邏輯性強
這里所說的邏輯性，指的是教師在設計一節課的時候，教學主線一定要明確，設計思路要清晰。筆者在聽課的時候通常有這樣的感受，教師的語言很美、有親和力，教學基本功很扎實，課堂上也非常“熱鬧”。但是，聽完后總感覺各個知識點分散，存在許多與課堂無關的內容，不知道教學重點是什么。這就是教學設計的邏輯性不強，沒有深入研究教材的問題。所以，不管是唱綜課還是欣賞課，教學主線一定要清晰明確。比如在《勞動的歌》一課中，教師以勞動為主線，大膽進行教學內容的重構，為學生創設勞動時的情境，依據教學內容巧妙的設計了抬木頭、舂米等學生喜歡的體驗活動，并且在教唱歌曲的過程中，巧妙的用舂米的動作來給歌曲伴奏、數拍子，改變了以往單一的教學方式，極大地調動了學生的學習積極性，讓整個課堂充滿了愉快的勞動氣息。而且，教學內容環環相扣、層層深入地引導學生進行充分的探究體驗，最終體現音樂學科審美育人、德育育人的目標。
四、教無定法，靈活運用
教學有法，但無定法。長期以來，由于音樂欣賞教學的單調，導致許多學生對音樂欣賞課產生厭惡情緒，為了激發學生學習的積極性、主動性，教師可以做一些大膽的嘗試。如欣賞《空山鳥語》時，教師會通過語言、圖片、視頻等的運用，給學生創設良好的意境，然后讓學生閉上眼睛認真欣賞，但是都沒有達到預期的效果。如果教師作大膽的嘗試，采用室外教學的方法進行。根據地理優勢（嶗山腳下，三面環山），把學生帶到學校后山（在學校教學樓后面，沿木棧道可以爬到半山腰的涼亭）的木棧道和涼亭中，讓學生身臨其境，聆聽大自然的聲音，小鳥鳴叫，蜜蜂嗡嗡，蒼松挺拔，桃花嫣紅……然后，播放《空山鳥語》，讓學生閉目聆聽，有了前面的鋪墊，這時，學生真正感受到了音樂所表達的意境美，與樂曲產生了強烈的共鳴，達到了預想不到的效果。比起教師在室內上課，準備若干課件、圖片、音視頻材料，然后語言啟發講的口干舌燥，這一次嘗試有效地借助周邊自然環境，更能讓學生身臨其境，感受到音樂與環境的完美融合，真正體會到音樂的美。也是“教學有法，教無定法”的例證。教學方法多種多樣，只要教師肯動腦、肯用心，總會找出最適合的那一種。
五、提高技能，服務教學
音樂教師中，不乏專業技能高超之人，每一次技能大賽都展示了教師們高超的技藝。展示的同時，有人又不禁會問：“在課堂教學中要怎樣合理地運用和展示這些技能呢？”“教師技能展示的目的是什么？”就是為課堂教學服務，為解決問題而表現的，盲目的炫技看似熱熱鬧鬧，但卻是與課堂無關的無用功。比如有位教師古箏技藝高超，在講《茉莉花》的時候，給大家表演了一段江蘇民歌《茉莉花》。古箏優美的音色，再加上她高超的演奏技巧，一下子抓住了學生的注意力，仿佛身臨其境真地看到了美麗的茉莉花，是技能展示與課堂教學的完美結合。但是在接下來演唱《山丹丹開花紅艷艷》的時候，這位教師還用古箏來給學生伴奏，陜北民歌的高亢、豪放，用古箏來表現，未必合適。學生也僅僅是唱出了歌曲的旋律，完全沒有感受到歌曲的風格，更不用說表現了。所以教師要立足于課堂，在教學設計上多下功夫，讓技能更好地為教學服務，為課堂錦上添花。
篇8
徐州十三中堅持依法辦學，依法管理學校，積極確立素質教育辦學思想，理清辦學思路，明確辦學目標，全面落實《江蘇省中小學管理規范》，堅決執行“五嚴規定”，嚴格按照國家規定的課程標準，開足開齊義務教育階段初級中學的所有課程。不補課、不加班加點、堅決杜絕節假日補課，嚴格控制學生一日在校時間，嚴格控制學生在校集中教學活動時間，保證學生每天在校集中學習時間不超過7小時。所有國家規定的課程一律進課表，進課堂，實事求是，認真落實，把教師從繁重低效的課務中解放出來，以規范的課程設置帶動規范的教學行為，為教師的團隊研修提供時間保障。
二、全面課改——校本教研從個體走向全體
“是改還是不改？”作為徐州市區規模最大、質量較高的初級中學，當課改來臨，這個問題曾經讓學校愁腸百結。2007年，學校做出了重要的選擇——改只會更好，不改將會喪失學校高位發展的有利契機，因此十三中成為徐州市第二批課改實驗學校。
“是真改還是假改？”2008年，先期進行課改實驗的班級教學質量不盡如人意，質疑之聲不斷，很多教師認為課改是在作秀，無法實現教學質量的提高，我們再次做出重要選擇——課堂教學改革之路一定要堅定不移、實實在在地走下去。
“是小改還是大改？”2009年，部分優秀教師、學科骨干帶頭開展課堂教學改革實驗，小組合作、學案導學應運而生，學生的學習態度、課堂氛圍發生了變化，但是少數教師的改革往往不能形成合力，會遇到來自其他教師、家長等各方的阻力，教師們都在觀望。
于是，學校組織教師們一次次地外出學習：杜郎口中學、洋思中學、后六中學、宜興實驗中學、新沂六中等等，來來回回的旅程就是一場場精彩的沙龍式研討，越來越強烈的聲音從教師中產生——學校要發展，必須搞課改，不但要改，還要真改、要大改，全校上上下下一起改，才會產生整體效應。
因此，從2010年新學期開始，學校全面實施課堂教學改革。這些舉措在校內形成了一股旋風，將所有教師的注意力引導到課堂教學改革中來，形成了改革、實驗、研討、反思的良好氛圍。
三、網絡教研——合作時空從封閉走向開放
徐州十三中斥巨資引入校園信息化管理平臺和電子備課系統。教師們的集體備課不再受到時間與空間的限制。集體備課分為四步：第一步，教師個人預備課。第二步，主備人把備課資料，含教案、課件和其他備課素材上傳到校園網平臺上，所有教師在任何地點只需上網登錄就可以對主備人的資料進行討論、修改。第三步，集體備課，主備人說課，大家集體討論，在集體討論的基礎上對個人教學材料進行修改。第四步，在主備人備課資料的基礎上，進行刪、增、調、換形成個人教案、課件，備課材料的修改部分須用紅色明確標識出來，形成個性化的教案、課件等備課材料，本人再將定稿后的備課材料傳至校園平臺上。第五[dylw.net提供專業寫作論文和論文寫作服務]步，下課后，教師對自己的教學設計進行課后反思，寫出教后小結，再次傳到校園網上，教師共享。這樣的備課過程對于每位教師來講共經歷了四次備課，實現了團隊合作，每一節課都是集體智慧的結晶。對于50歲以上的女教師和55歲以上的男教師可以根據個人情況選擇電子或紙質備課的形式，其余教師備課將全面實行網上交流查評的方式。教師必須提前一周上傳個人的教學資料，年級處和教務處將根據網上上傳的教學資料，對個人及集體備課情況進行查評、反饋。
經過這樣的改革，教師的備課、教研的時間不僅僅局限于集體備課的交流時間，利用課余、課外，甚至在家里都可以進行。在校園信息化平臺上還專門設有討論空間，為教師隨時隨地交流提供方便。在當前教育信息化背景下，基于微課的教學資源創建、基于平板電腦的學生導學與作業設計、基于網絡信息的教學模式設計等等都促進了教師教學空間的開放、教學手段的開放、教學評價的開放、教學研究的開放。
四、任務驅動——團隊合作從外控轉為自覺
學校在前期課堂教學改革的基礎上，認真總結經驗，反思薄弱環節，調整、完善課改方案。一方面擴大探究的群體，各年級全面鋪開，共同開展高效課堂的探究，另一方面重點做好高效課堂建設的主題深化研究，采用任務驅動法引導教師開展符合不同年級特點的行之有效的實施方案的探究與實踐。繼續推進“小組合作學習”研究與實驗，培養學生積極的學習情態，教會學生科學的學習方法，積極建設高效課堂。
繼續深化“課前導學、課中合作、課后三清、家校一體”的課改模式，通過示范課、展示課 、研討課等多種形式，在學校內形成研討氛圍，重點做好研討課的專題性研究和市級公開課的開設，努力打造高效大課堂。重點通過以下四類課堂教學任務驅動：
1.常態（過關）課。通過對常態課堂教學的督導，作為加強有效教學、高效課堂建設的第一個突破口。本學期，由教科室牽頭組成年級教學督導組，分別到三個年級隨機聽課。聽課是學習，是交流，是檢查，是管理。提倡聽推門課。聽課不在記多少文字，重在自己得到多少啟發，能夠提出多少合理的建議。
2.校內研討（交流）課。每周各年級推出2-3節研討課，公布在學校每周工作日程上，要求本年級教師前去聽課。聽課后，重在做好課后主講人的說課，組內教師的評課，開課教師在校園網上“曬教案”“曬感想”，聽課教師在校園網上跟帖“曬收獲”，自覺形成了教研之風。通過講、評的實戰演練，增加教師群體的參與度和研討性。
3.校內觀摩（示范）課。每月從校內研討課中選擇優秀典型推出2節校級專題示范課，引導全校教師聽課，課后開課教師本人說課，其所在學科組長作重點點評，其他教師參評。在過程中校長及時總結并以此為載體引導校內研討交流向深度發展。
4.市級公開（展示）課。開學初以備課組為單位個人申報公開課，學校根據隨機聽課情況進行選拔，確定開課人員，以此為契機進一步研究、總結、提煉學校課改的新成果。
校本課程是學校發展的動力和活力。學校引導教師團隊深入研究校本課程的開發和設置，形成“陽光課程”系列校本課程、突出特色，形成精品。借助“漢推基地”，開展“對外漢語課程”和“傳統文化課程”的開發[dylw.net提供專業寫作論文和論文寫作服務]與研究，進一步開設好雙語課程及小語種選修課。拓展傳統文化教育內容，豐富民族文化教育課程。在已有的古箏、琵琶、太極拳、剪紙等課程基礎上，開發楹聯教育課程、武術操教育課程、書法教育課程等。面向七、八年級的學生成立古箏、琵琶、合唱團等俱樂部，每周定期開展興趣小組活動。通過這樣的教研活動，教師自發組成課程研發小組，提高了研發水平。
任務驅動法提高了教師團隊合作的內驅力，為了完成一些公開課教學任務、校本課程開發任務等，教師們明確了研修的主題，增強了研修的動力，凸顯了研修的價值。
五、研訓一體——研修效果從低層走向高效
在課程改革的背景下，各種形式各種層面的教師培訓蜂擁而至，填補了教師僅有的一些空余時間。目前許多教師培訓的誤區在于，把教師看作被動地施加教育理論、課程改革、教師專業發展等知識的對象，采用自上而下、行政命令、理論灌輸的方式，教師的主體性沒有被尊重，很難激發教師積極參與的主體意識，教師培訓往往成為游離于教師主體之外、與教師的教學生活脫節的外在物。在對“您對參加教師培訓的態度是”的調查中，有66.1%的教師選擇了“勉強愿意參加”或“不太愿意參加”，有18.5%的教師選擇了“非常愿意參加”。但教師培訓的時間卻往往以行政命令的形式從教師的工作時間中分割出來，如有些城市教育主管部門在進行名優教師評選、職稱評定中明確地將繼續教育時間作為重要衡定指標之一。管理體制的文本設計試圖“松控”或“釋放”，而行政實踐卻仍在“緊控”與“規訓”，原有的時間支配模式已經不能適應新課程改革的要求，必將制約教師主體性的發揮。
認識是行動的先導，形成共識是共同行動的前提。積極穩妥地推進課堂教學改革必須依靠有志于變革的核心力量。學校逐漸形成了由教師自由組建成教師研修小組，這些小組在志同道合、性格相融的的基礎上組建，屬民間自愿團體，小組長由成員自主產生。學校為小組活動提供時間、地點、條件等方面的支持和保障。各小組采用學習研討、集體備課、課堂觀摩、群體反思、跟蹤改進、博客交流等靈活多樣的形式，教學做合一，寓研于樂，凝聚共識，不斷提升課改力。除此以外，學校還開展了評課模式研究、教學案一體化資源研究、小組合作式學習方式研究、翻轉課堂微課制作等研究。以研代訓，以訓導研，研訓一體，研訓相濟。教師在研訓中研究主體意識逐漸增強，研修效果逐步提高。
六、評價導引——從重評個人到團隊督導
1.重集體教研。關于集體備課，在落實“三定”“四統一”的制度的基礎上，加強對集體備課和個人備課的動態檢查，各年級安排年級中層以上干部包干到相關備課組參加集體備課活動，督導備課組工作，嚴把團體仗的第一關。主要解決以下問題：集體備課的流程、活動開展的時效，參與的人數、研討的氛圍、說課稿的使用和相關教學資料的存儲。2011年9月，學校經過反復研討，提出“復盤式”評課教研模式，集中團隊的力量，運用課堂結構式觀察法審視課堂，形成組合分工評課模式。2012年11月27日，學校對全市召開“四環六步”教學模式、“復盤式”評課展示活動，受到與會專家同行的高度贊揚。
2.重團隊督導。由校長室牽頭組成學科督導組，加強對學科團隊課改的整體把關，避免走彎路。通過聽課、檢查教案、檢查作業、學生訪談、家長訪談、教師訪談等多種形式，了解教師團隊合作教研的實施情況。針對團隊中的每個人單獨評價打分，總體積分、全面評價。經過一個學期的督導，寫出督導報告，向教師團隊集體反饋，指出問題，責令整改。
3.重團隊質量監控。充分發揮學科命題組的作用，嚴把命題質量關，每次練習檢測都有制卷人、審核人，命題前有目標，后有考核及評價，引導團隊共同參與。其次，圍繞提升教學質量中心工作，教務處、年級處制定了相關的團隊教學質量監控措施，形成有效的檢查、記錄、反饋、調整等監控系統，充分利用校園網、年級處[dylw.net提供專業寫作論文和論文寫作服務]、學科組等平臺，實施有效的教學質量監控。年級處匯總學科情況在第一時間向校長室、教務處匯報每一次質量檢測結果和分析報告，及時召開教學工作分析會，及時加強薄弱環節，保證教學工作處于常態的均衡的發展。
近年來，學校一直在利用團隊研修進行教學改 革實驗研究，明確提出要堅決杜絕加班加點的做法，走內涵發展之路，實施素質教育。按照“樂學、互動、高效”的課堂教學目標，形成了“四環六步”新的教學模式。通過反復的培訓和實踐，“四環六步”的課改模式已深入人心，并取得了較好的效果。而學校一個個優秀教師團隊的逐漸形成，也成為學?？沙掷m發展的不竭動力。
篇9
（一）抓好教師團隊培養
下放管理權到各教研組，以科組為基礎單位，充分發揮科組長的引領作用。抓好科組和備課組建設，每一次教學常規檢查后都由科組長及時組織科組教師進行反饋交流。每學期，學校教導處都組織“培養可持續發展教師”科組長論壇活動，讓學校的各位科組長積極分享交流，共同提高。
（二）變檢查為指導，變檢查為引領
1.每周對學校教師的各項教學常規工作進行不少于一次的檢查，在學校OA網上進行反饋，對于特別好的做法或不足之處在教師例會上重點強調。
2.加強課堂教學校本研修，預期達到以下目標：讓教師掌握“亦師亦友亦伙伴”的案例剖析模式;大幅提高我校教師的“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”，讓“亦師亦友亦伙伴”案例剖析模式成為教師專業提升的一條重要途徑;積累一些具有本土特色、有一定原創價值的研究成果;構建集教、學、研于一體的“亦師亦友亦伙伴”案例剖析研究模式。
根據以上目標，校本研究的主要內容是：
（1）“亦師亦友亦伙伴”案例剖析模式是指以“亦師亦友亦伙伴”的教學設計、研課、課堂評價項目的設計與思考三個環節為一個整體的模式運作機制，組織好這一模式的落實開展。
（2）關注“時效”“情感”“重構”三個維度，結合學科及任教班級的特點構建各科各班凸顯“生成”“互動”的“亦師亦友亦伙伴”教學設計研究。
（3）以“研課”為策略的“亦師亦友亦伙伴”研究：一師同課異班同設計教學后反思研究;眾師同課同班異設計教學后反思研究;一師同課同班異設計教學后反思研究;眾師同課異班異設計教學后反思研究。
（4）以“課堂評價項目的設計與思考”為策略的“亦師亦友亦伙伴”研究：反思式評價項目設計與思考（教師自評）;欣賞式評價項目設計與思考（教師評他）;批判式評價項目設計與思考（教師把自己當成學生評價自己）;品鑒式評價項目設計與思考（學生、家長評價教師）;引領式評價項目設計與思考（專家、學校主管評價教師）。
在本研究中，重點是結合當前小學課堂教學實際，構建關注“培養學生創新意識、創新能力、動手實踐能力”的“亦師亦友亦伙伴”課堂，研究出輕負高質的教、學、研三位一體的管理模式。
擬解決的關鍵問題是教師“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”的測量，并找出教師構建與優化“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”的內部機制。
（三）重視“送出去，請進來”，對學校教師進行專業培訓
校長、主管教學的副校長、教導處、科組長帶頭認真學習。外出學習的教師回校后要在教師例會上分享學習成果，校際間的交流活動也是我校教學改革的亮點。近幾年，玫瑰與深村、藻綿、河宕、高明更合、千禧小學和滄江中學附屬小學等組成了聯校，在聯校教研中，從閱讀、習作指導到各學科的課堂教學指導，教師們為高效課堂開展了一系列的教研活動。
（四）以競賽為契機，提升教師專業水平
把上級教育行政部門主辦的各種教學、學生競賽活動整合到教師團隊培養工作中來。我們認為，一位優秀教師不僅要自身素質高，更重要的是能把培養學生和發展教師自身素質結合起來。任何一次比賽，教導處都帶領科組長在賽前精心策劃、認真組織，訓練時扎實到位，賽后及時小結，以達到玫瑰師生“一次競賽，一次提升”的目標。
二、亦友，尊重學生，當好孩子的知心人
打造孩子喜歡的學習平臺，第二課堂全面提高學生的綜合素質，讓孩子們在活動中成長。每學期我們都堅持開展第二課堂活動。活動項目有：音樂科組的舞蹈隊、合唱隊、古箏隊;美術科組的絲網花制作小組和繪畫制作小組;數學科組的育苗杯小組;語文科組的小主持人小組;體育科組的田徑隊、毽球隊、足球隊、乒乓球隊;科學科組的科技發明小組;信息科組的信息技術奧林匹克編程小組、足球機器人小組及電腦制作活動小組。各年級還按學生的興趣組建了閱讀、書法、剪紙、英語課本劇等活動小組。教師用心耕耘的同時也讓孩子們收獲不斷，效果顯著。
（一）打破常規的課堂模式
在日常的課堂教學中，我們以構筑“活動化”“兒童化”的課堂為目標，以小組合作為主要方式，讓學生在組內交流自己的感想、困惑和收獲，把自主學習延伸到課堂上。教師重點指導學生怎樣在活動中進行合作學習，怎樣進行調查，怎樣做好活動小結等。在實踐時教師也學會了尊重學生的個體差異，接納和認同每一名孩子。做到“真情實意愛學生，真才實學教學生，真知灼見感染學生”。
篇10
當今教學研討活動流行“同題異構”，有青年教師間“同題異構”賽課，也有青年教師與特級教師或者特級教師間“同題異構”展示。同樣的文本，在不同的教者手中會有不同的審美體驗，同樣的教材，在不同的教者再開發中呈現不同的藝術效果，究其原因，就在于每個人對文本的解讀有差異，對文本的二度處理有不同。那么，作為音樂教師，我們該如何去解讀和再構文本呢？
一、音樂教學文本解讀的三境界
1.體驗感悟進入文本。
音樂是聽覺藝術，作為音樂教師，解讀文本，需要我們以“聽眾”的身份去全方位、多層面、立體式的聆聽與感悟。記得在北京召開的第三屆全國音樂教育名師大講堂上，浙江一位高中老師現場展示了欣賞課《歡樂頌》，教者對音樂文本的挖掘、選擇、整合充滿深度和內涵，整個教學過程充滿著源源不斷的震撼力，深深感染到現場每一位學生、老師、專家。在點評環節，專家詢問當初選這樣有挑戰性課題時的想法，他講到了對古典音樂的喜歡，更說出了一個讓我們現場老師都震撼的數字，為了準備這節課，這段名曲他已經熟悉聆聽了上千次，每一次都會聽到渾身戰栗，情不自禁站起來揮舞雙手。這個案例筆者也常常對身邊的青年教師說起，也落實在自己每一次的備課中，和學生一起融入到音樂中，把身心交給音樂，讓音樂浸濡自己的感官，這是音樂老師解讀文本的首要境界，也是作為智慧教師的必備條件。
2.音樂要素深入文本。
聆聽音樂，獲得體驗，學生有了整體的感受，但我們并不能滿足于此。音樂要素是師生感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂、創造音樂的一架橋梁，也是師生深入文本的一種工具。王次萁淌謁的《音樂美學》中給出了明確的定義：音樂要素泛指音樂作品的情感、旋律、節奏、節拍、速度、力度、音區、音色、和聲、復調、調式、曲式結構等。南京師范大學附屬小學尹潤萍老師顯然對文本有自己獨到的理解，她執教的一年級歌唱教學《小黑豬》，在生動有趣的故事情境中，嘗試用不同的速度有表情地演唱歌曲，用慢速來表現小黑豬呀么呼呼睡一覺睡到大天亮的懶樣，用稍快的速度表現小黑豬“衣服穿在腳，襪子套在耳朵上，急得滿頭大汗”的逖，速度的對比演唱淋漓盡致地表現出歌曲幽默風趣的特點，深受孩子們的喜歡。授人以魚，不如授人以漁，音樂教學中滲透音樂基本要素的分析，最終使學生認識、理解、掌握了音樂的基本語言，理解了音樂作品的內涵，在《小黑豬》第三段歌詞演唱，學生順其自然地把速度和力度進行了改變演唱，表現出小黑豬因為做錯事情的害羞樣，真實而感人。音樂要素讓文本解讀更有水到渠成的境界。
3.情感升華融入文本。
以學生為主體的文本解讀是音樂教學的“根”，有了“根”的滋潤，才能讓學生走進音樂，觸摸音樂獲得情感共鳴。羅丹說“藝術即情感”，在江蘇省特級教師黃美華執教的《漁舟唱晚》課堂中，你能時時觸摸到詩情畫意的意境，獲得與作者、文本、師生間的情感共鳴。黃老師對文本的解讀可以說是細致入微，她抓住《漁舟唱晚》的音樂特點，從初步感受到完整聆聽，以及學唱、模唱、對比性地欣賞作品，一步步由淺入深地進行滲透，特別在欣賞古箏獨奏《漁舟唱晚》板塊中，黃老師讓學生從文本中尋找古箏演奏的特殊記號：花指，學生說像一朵小花一樣，老師讓學生聽一聽古箏是怎樣演奏的，并用動作學著做一做，引導學生想象這聲音像什么？學生馬上聯想到流水、浪花，參與式的聆聽中，讓學生已經完全融入到音樂文本中，一個靈動的小設計、一個栩栩如生的小記號，學生融入進文本，品出了音樂的味道，并在實踐中獲得對音樂深層次的認知和情感體驗。這種細膩入微的文本解讀對老師來說需要深厚的底蘊，對學生來說是刻骨銘心的，這是文本解讀最有效性的境界。
二、音樂教學文本再構的三基于
在文本解讀的過程中對音樂的感悟是不斷積累的，這時候有素養底蘊的老師會有一個不斷認識和創造的過程，把禪悟到的理念轉化為自己的教學行為，且在實踐中不斷地進行反思修正再創造，形成對文本解讀后的調整、整合、補充的新文本，這種對文本的二度開發和再構，也是教師專業發展的一種技能。
1.基于教材內容的再構。
在文本再構的過程中，會遇到許多問題，需要引起我們足夠的反思。如再構的文本與原教材之間應該是什么關系？如原來教材太簡單是否可以直接“拋棄”再構？新再構的文本是否會增加原來的難度，是否會增加學生的負擔？
在黃美華老師的課堂中，我們能找到很好的答案：
課題：《漁舟唱晚》
（1）古箏曲《漁舟唱晚》;
（2）詩人文思根據小提琴獨奏曲《漁舟唱晚》的音樂主題填詞而成的歌曲。
再構后的文本：
（1）古詩吟誦《滕王閣序》;
（2）根據小提琴獨奏曲《漁舟唱晚》的音樂主題填詞而成的歌曲演唱;
（3）長笛、高胡、笙演奏的《漁舟唱晚》片段;
（4）呂思清、盛中國、俞麗拿三位小提琴演奏家演奏的《漁舟唱晚》片段;
（5）古箏曲《漁舟唱晚》;
（6）中央電視臺《天氣預報》背景音樂《漁舟唱晚》。
文本的再構并不是要教師自己創編出音樂旋律或者編寫教材等，它必須來源于原教材，忠實于原教材，并對教材內容進行調整、整合和補充。再構過程中，教師首先要有探究者的意識和態度，仔細研讀教材，掌握所教內容在整個教材中的位置及其意義，在此基礎上進而用自己的方式挖掘出教材的深層內涵，整合相關教學資源，促使有意義文本的生成。教師不能受制于教材，不能被教材的內容所束縛，教材只是一種教育思想的傳達，并不是對教師教學的規定，教師必須充分發揮自己的主觀能動性，借助自己的經驗靈活地建構出更豐富、更充實、更符合時代特點、學生特點的文本。
2.基于學生主體的再構。
文本再構一定是基于學生的再構，要從學生的實際出發，從學生的認知水平和音樂經驗積累出發，脫離學生實際過高或者過低的延伸拓展或者二度開發，都不利于課堂教學的效果，不利于學生音樂能力的發展。選擇適合學生特點的文本再構需要找到一個合適的切入點，音樂作品的切入點往往是隱藏在音樂文本中，需要我們老師仔細觀察、分析，用心去體驗，不難發現有“牽一發而動全身”的切入點。黃美華老師在《漁舟唱晚》中“牽一發而動全身”的切入點就是“文化”，文本再構之所以入得深，因為切入點抓得準，才起到事半功倍的效果。她將音樂置于文化的背景中讓兒童去認識，在音樂文化鏈中讓學生認識世界、抒感、表達心聲，文本再構是服務于學生的。
3.基于音樂課標的再構。
文本再構是教學發展的一種趨勢，大背景是新課標的改革。2011版音樂新課標第一部分在原來的基礎上還增設了課程設計思路，其中第五條是相關課程內容的設計說明：在明確的規定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學和地方音樂課程資源的開發留有創造和選擇運用的空間。在第四部分教學建議中也提到：注意音樂教學各領域之間的有機聯系（第3條），談到教師應全面理解和掌握音樂教學各領域的內容要求及其相互聯系，并在教學中將其融合成有機整體，全面提高學生的音樂素養;正確處理教學中的各種關系（第4條新增）談到要關注教案文本的價值取向，關注課堂環境、資源的客觀變化……
新課標為教師文本再構提供了一個良好的能力發揮平臺，給老師一個專業反思和成長的空間，讓教師在深刻領會教學目標、仔細研讀文本后，根據自身特點和特色，對教材進行更有意義的、更深刻的、更豐富的文本再構，以此來挖掘文本的深度，拓展課堂的寬度，提升學生視野的高度。
文本是有內容的，文本是有思想的，文本是有感情的，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，文本解讀的功力和水平絕非一日之功，需要教師不斷提升自身修養;而文本再構，更需厚積薄發方能游刃有余，這是教師對自身能力的一種挑戰。
[參考文獻]
[1]《義務教育音樂課程標準》.北京師范大學出版社，2011（05）.
篇11
作為國家精品課程，在課程網絡課件的制作上有著共同的顯著優勢：課件內容比較全面，課程大綱、課程簡介、參考文獻、背景資料、即時練習、課程作業、例題分析等項目都是課件的主要組成部分；在結構設計上，由學生自主選擇控制，可以方便地查找所需要地內容；頁面風格設計也基本能符合課件需要，等等。但是，網絡課件在具備眾多優勢的同時也存在著一些明顯的不足，比如偏重于講解，忽視了學習中互相交流的重要作用，缺乏濃厚的學習氛圍，頁面打開的速度較慢等問題影響數學效果。
根據在“國家精品課程”網絡課件使用過程中的體會，僅對山東大學《現代漢語網絡課程》、《中國現當代文學》和《中華民族精神概論》三個文史類課件進行比較，分析它們的特色和有待改進之處。
精品課程《現代漢語網絡課程》隸屬于山東語言學網站。就網絡課件而言，主要有以下幾方面的特色：第一，從頁面設計而言，操作方式非常新穎，界面被設計成書的形式，生動活潑并且便于操作。第二，從教學內容而言，將現代漢語課程內容分為章節結構，條理清晰。第三，方言演示、形體演變、隸變示意、書法欣賞幾部分內容對于培養語言學生文字學的學習興趣、擴大課外知識面有很大幫助，能夠豐富知識點的外延和內涵。第四，從現代漢語學習者的角度，我認為網站導航是一項非常實用的鏈接，對于現代漢語專業學習者進一步深入學習有很大的指導意義，極大地擴大了本專業學習的知識面，提高了專業水平。第五，課件中的問題解答部分所提供的問題比較全面，能適應大多數學習者的需要。
應該進一步完善的方面主要有：第一，頁面設計稍顯簡單，可以在背景圖片、動畫效果等方面增加一些美感和生動感。第二，可以進一步增強互動性，提高學習者參與度以增加學習興趣。第三，可對一些國內外較新的、與現階段現代漢語專業學習聯系較為密切的研究論文進行篩選，集中設立一個板塊。
精品課程《中國現當代文學》主要是通過網站的形式進行展示的。該網站包括了現當代文學學習的各方面內容，分為課程建設、教材教案、教學錄像、論文精集、資源下載、學術交流等幾個板塊。該網站所設的內容對學習者的學習都是非常有幫助的。尤其是教材教案和教學錄像兩部分，做到了課堂教學內容較完整地再現，能夠使學習者獲得比課堂上更豐富的知識，收到優于課堂教學的效果。對于已經聽過課堂授課的學習者而言，這部分內容是對課堂知識的很好補充。比如，一些課堂上遺漏的知識、來不及做筆記的地方，都可以通過這一部分查缺補漏。另外，教學錄像較為生動地再現了老師上課的情景，使課堂教學場景得以再現。論文精集和資源下載兩部分擴充課外知識豐富全面，基本涵蓋了現當代文學的各方面內容以及最新的研究成果。我認為《中國現當代文學》網絡課程最大的優點在于學習者參與度很好。學習與現當代文學有關的課程時，老師一般會要求同學們在該網站論壇上發表自己對某一問題的看法，在學術交流這一板塊上形成討論。不僅是老師與學生之間，同學與同學之間也可以展開交流。另外，展開學術旅行活動，增強了學生課堂之外的自覺性?；顒映晒故?，也使同學們的學習更有動力。
篇12
二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣
有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于使用多媒體教學手段，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：以往，在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文就方便、實效多了。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。
三、 運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點
傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。
采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。
篇13
結合多年的教學經驗，筆者認為，將影視引進高中語文教學，妙處表現在以下幾個方面：
一、運用影視解決教學重點和難點
在進行課文教學時，首先讓學生了解課文，完成相關的文本解析，然后觀看電影，調動學生情緒，加深對課文的理解。這一教學活動，足以展示了影視的優越性，明證了影視是教學中極為可貴的外物憑借，巧用影視可補充文字教材無法傳遞的空白，能突破教學的重點和難點，收到很好的效果。
比如：當收看《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》一幕時，文本中感受不到的賈府的氣派一下子鮮活地展現在眼前，畫面上讓人感受到了賈府這簪纓世家的氣派：奉皇帝之命“敕造”的寧、榮兩府，皇帝御筆所賜的“榮禧堂”的匾額，室內的陳設，就連仆婦們的吃穿用度、交接禮節……處處都表現出賈家不同凡響的尊貴地位。在這種直觀的影視鏡頭中，學生更深刻地感受到了林黛玉進賈府時為何會那樣“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了去”的小心謹慎。此情此景，令我們不禁為這個美貌多情、體弱多病、寄人籬下的孤傲才女掬一把同情淚。一組組影視鏡頭，使作品中抽象的文字符號變成了一個個鮮活的面容，使學生深刻感悟了課文內涵，生動地感受到了作品的藝術美，獲得了精神的陶冶。
二、運用影視激發學生學習興趣
影視藝術以其獨有的光、電、聲、像的直觀性、形象性和生動性的特點來刺激人的感官。媒體是人體的延伸。影視藝術正是人體視覺、聽覺的延伸，它能活動、立體地再現課文場景，使學生在興趣盎然中獲得與課文相關的知識。
比如：在上陶淵明的《歸園田居》時，筆者首先引入了《漁舟唱晚》的古箏名曲，再配上一幅幅與詩歌意境相契的影視鏡頭，畫面以古畫為主，色彩偏于冷色，都與田園相關，力求與詩意契合，極力達到靜、淡、雅。精彩的影視鏡頭與精美的詩文結合，大大激發了學生的學習興趣，不僅使他們更好地理解了課文，而且使他們更深刻地感受到了詩人的情懷，獲得心靈的凈化。
三、運用影視提升名著鑒賞能力
語文教學的任務之一就是提高學生的審美能力，提高學生對文學名著的鑒賞水平。文學名著作為經受了歲月洗練的黃金，對人們的精神世界產生的作用是不言而喻的。語文教材中有許多課文都選自名著名篇，可喜的是這些名著大多被改編成了影視，如《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等。將這些影視引進課堂，在教學的基礎上，再進一步拓展、探究，讓學生在閱讀中體會文本意蘊，在潛移默化中提高自身的鑒賞能力和審美情趣，從而使學生的審美情感得以升華。