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篇1
從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設［2］。
總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
二、如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用
（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。
大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養［9］?！按髮W生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行?！按髮W生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發展，對學生的全面素質的養成與發展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發，要切實可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。
（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發展狀態。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內容
評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。
由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養目標發展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發一系列問題，影響高校的穩定發展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態的循環過程，即評價反饋決策執行監控評價的循環過程［5］。在綜合素質測評過程中，學?！按髮W生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。
（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
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Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment
SHEN Yijia
（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.
Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem
0 引言
大學生綜合素質測評的主體為大學生，因此，這一體系與大學生有著直接的關系，主要測評的內容為大學生的學習、思想與技能等諸多方面，但在實際測評工作中，存在一系列的問題，因此，大學生綜合素質測評亟需完善與改進，從而保證其科學性、公正性與實效性。本文將探討大學生綜合素質測評的相關問題，旨在為大學生綜合素質測評體系的改革提供理論依據。
1 大學生綜合素質測評的重要性
大學生綜合素質測評要具有科學性、實效性與可操作性，同時，完善大學生綜合素質測評體系是重要的，有著深遠的影響，主要表現在以下兩方面：
一方面，完善的大學生綜合素質測評體系才能體現其評價作用。綜合素質測評通過對大學生的學習、思想與技能等內容的測評，從而為三好學生、優秀干部、推薦就業等提供可靠的依據，因此，需要完善的、科學的體系，同時要保證其客觀與公正。大學生綜合素質測評體系唯有完善與科學，才能發揮其評價的作用。
另一方面，完善的大學生綜合素質測評體系才能體現其引導作用。關于大學生綜合素質的全面提升，是國家、社會的共同需求，同時也是高校培養大學生的根本目標。大學生綜合素質測評體系的主體為大學生，與學生的利益有著直接的關系，因此要求其體系要保證其科學性與完善性，要保證其公平性與合理性，進而獲得大學生的普遍認可，并能夠發揮大學生綜合素質測評體系的引導作用。①
2 大學生綜合素質測評存在的問題
為了有效提高大學生的綜合素質，在高校均開展了大學生綜合素質測評工作，在最初工作時期，測評的主要內容為學生的學習成績，但隨著社會、國家對大學生綜合素質要求的不斷提升，大學生綜合素質測評體系的內容也日益豐富，增加了對學生思想、道德與其他能力的測評，但其測評的方式仍為全部量化，對大學生的各項測評以分數的形式進行呈現，最后以大學生的綜合分數，對其進行評優工作?，F階段，大學生綜合素質測評存在諸多的問題，其體系缺乏科學性、系統性、可操作性、公平性與規范性等，下面將對大學生綜合素質測評的不足展開探討。
其一，測評標準不符合實際需求。目前，大學生綜合素質測評的標準缺乏實效性，不符合人才市場對大學生的需求。在人才市場方面，需要對大學生的綜合素質有全面的了解，但高校的測評體系為人才市場提供的僅是大學生的證書、成績單等，這一測評體系不能真實的、全面的反映大學生的綜合素質?，F階段，人才市場對人才的選擇標準有所轉變，不再單一的關注學生的成績與技能，如今，學生的思想道德品質成為了人才市場選擇人才的重要標準。同時，在眾多企業用人方面也愈加注重人才的思想道德品質，在此基礎上，再要求人才的專業技能等內容。其中，聯想集團選擇人才的首要標準便是正直;柯達選擇人才時，著重關注的是其合作能力、溝通能力等;微軟選擇人才時，注重的是人才的認真與活力。但傳統的大學生綜合素質測評體系中最為重要的內容是學生的成績，這一標準不能符合人才市場、用人單位的要求。
其二，德育評價的完全量化不科學。在大學生綜合素質測評中測評的內容包括大學生的德育評價，但對此測評也是通過分數呈現的，完全量化的評價缺乏科學性。大學生的德育評價可以通過語言進行評價，也可以通過其他方式呈現，但完全量化的做法嚴重影響著測評體系的完善，同時也造成了學生的不滿。完全量化的測評體系不能發揮其評價與引導的作用，不能夠促進大學生綜合素質的提升，同時，部分大學生為了獲得較高的分數，將產生急功近利的心理，從而誤導大學生的健康發展。
其三，測評體系缺少可操作性。目前，部分高校的大學生綜合素質測評體系的成績主要是由學習成績分數、思想道德品質分數、體育成績分數與獎罰分數共同組成的，在實際測評工作中，思想道德品質分數主要是由班主任與學生干部共同給出的，因此，這一分數具有較多的人為因素影響，學生為了獲得較高的分數，對班主任、對學生干部進行刻意的討好;學習成績分數主要依據是學生的學習成績，學生為了獲得高分，將只關注學習，對部分學分較多的課程分配較多的時間，對學分較少的課程基本不分配時間，從而制約著學生知識體系的完善與發展。同時，這一體系中學生干部的加分較多，因此學生對干部職位均爭先恐后的進行爭取，但在工作中，卻并未服務同學、幫助同學，從而產生了消極的影響。
其四，測評體系的公平性不足。目前，高校大學生綜合素質測評體系存在不公平性、不合理性，主要是由于測評體系將直接關系學生的獎學金問題，關系著學生的利益，但在獎學金評比之際，不僅考慮大學生的成績，還關注學生是否參與活動、是否為干部，如果在其他方面均積極參與，其評比的名次將十分靠前。在獎學金評比中，學生對成績這項內容相對信服，但在其他內容方面由于缺少公開性，學生對其存在嚴重的質疑心理，主要是由于其他加分項均是由班主任、干部等給出的，因此，測評體系的公平性不足。②
同時，根據高校所實施的測評方案來看，其中存在的問題主要表現為：測評方案的宣傳不足，部分學生對測評未能形成正確的認識，從而忽視了測評的重要性;測評人員的能力不足，主要是由于未能對測評人員進行全方位的培訓，致使測評人員未能全面掌握測評方法，測評人員與學生對測評工作的理解方面存在較大的差異;測評方法缺乏科學性、公正性、系統性與規范性，主要是測評實施過程中，對不同年級、不同專業學生的測評標準不一致，讓學生對測評的統一性與針對性存在質疑。
3 完善大學生綜合素質測評的建議
高校是重要的場所，其培養的人才直接關系著社會的發展、國家的建設，因此，高校要注重大學生綜合素質的培養與提高，高校要不斷進行改革與創新，從而保證素質教育改革的全面落實，其中大學生綜合素質測評體系作為評價大學生的重要標準，高校要完善這一體系，保證測評體系的科學性、實效性、公平性與可操作性等。
首先，大學生綜合素質測評體系要注重其教育作用。在測評過程中其主體為學生，對學生的測評，同時也是對學生的教育。素質教育主要是為了促進學生綜合素質的提升，對學生的內在品質進行挖掘，并使其發揮積極的作用，讓學生對自己有更加深刻的認識，進而指導學生的實踐活動。因此，要讓學生認識到測評的重要性，并了解測評的教育作用。其次，大學生綜合素質測評體系要符合高校人才培養的目標。目前，高校在不斷進行改革與創新，旨在促進學生綜合素質的提升，實現學生的全方位發展，其人才培養過程中選擇了不同的模式，因此，大學生綜合素質測評體系也要與高效人才培養目標相一致，從而實現學生的個性化、全方位發展。最后，大學生綜合素質測評體系要側重對學生的思想道德品質管理與教育，要引導學生形成良好的德育精神，促進學生進行德育實踐，從而實現測評體系作用的發揮。③
同時，為了保證測評的高效實施，要對測評方案進行全面的、及時的總結，從而使其日益完善，通過大力的宣傳，讓學生對測評的重要性與目的有所了解，實現對測評的正確認識與認真對待;針對測評方案中存在的問題，讓測評人員與學生進行分析與討論，從而收集各方的建議，讓測評標準逐漸統一;高校要積極開展對測評人員的教育與培訓，讓測評人員掌握科學的測評方法，并與學生對測評工作形成一致的認識，并通過測評，實現對學生的教育與引導;測評作為高校開展素質教育的重要方法，高校內部要加強交流與溝通，從而提高資源的利用率，保證測評工作的有序開展，將測評結果進行高效的利用，實現測評工作的目標，推動素質教育的進一步發展。
4 總結
綜上所述，大學生綜合素質測評是重要的，測評體系的科學性與完善性將利于其評價作用與引導作用的發揮，同時利于學生綜合素質的提升。但大學生綜合素質測評也存在諸多的問題制約著其發展，如：不科學性、不公正性等，需要高校、學生對其有更加明確與深刻的認識，從而采取相應的對策使其日益完善與科學。同時，通過大學生綜合素質測評中問題的解決，這一測評體系將更加符合學生、高校與社會的需求。
注釋
篇3
大學生綜合素質測評是我國目前高等院校對大學生的一種綜合能力的評價，評價內容主要包括德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面。大學生綜合素質測評已經運行30多年，其產生的原因主要是由于90年代之前的大學生畢業包分配，分配的單位好壞完全由學校決定。學校為了追求公平合理，避免單純依靠學習成績評價學生，就產生了衡量學生素質和能力的綜合素質測評。各類高校通過測評，不但解決了分配過程中的標準問題，測評分數也同時成為學校分配獎學金和三好學生名額的重要依據。隨著目前高校學生培養體系的多元化，社會對各類學生的要求和評價也更加個性化。目前我國高等院校的大學生綜合素質測評已經走入一種“學生排斥、老師頭疼、社會懷疑”的尷尬境地。如何扭轉大學生綜合素質測評現狀，使其真正成為學校評先選優的有利標準，學生努力奮斗的方向，社會選拔認可的重要參考，本文進行了深入的思考和探索〔1〕。
而目前我國許多高校對大學生的綜合素質測評工作基本上還是以學習成績為主，智育、德育、體育綜合評價得分來對學生進行排名，但是由于存在著評價標準混亂、評價過程簡單、評價結果不盡人意等現狀。應當肯定地說，大學生綜合素質測評給學校的管理工作、用人單位對人才的評價、對學生教育的導向都發揮了積極的作用，成為高等學校教育和管理的重要手段。但是我們看到，綜合測評成績的計算公式是一個經驗公式，隨著時代的發展和我們隊高等教育認識的不斷加深，我們感到這種計算方法存在著很多弊端：首先從評判方式上，傳統的大學生綜合測評方法按照經驗，把考核的指標簡單地乘以相應的權重系數后相加，把結果作為衡量學生素質的標準。高分的即為優秀，低分的相對而言就不優秀，實際上一個人的綜合素質很難有一個數據簡單地評價，學生素質的好與不好之間有一個很大的過渡區間，有很多影響因素，其實優秀本身就是一個模糊概念，它很難用一個確定的指給出；其次從評判內容上看，隨著教育觀念的不斷更新，我們逐漸認識到，學生的素質不僅包括學生的德育素質、智育素質、體育素質，還包括人文素質、心理素質、創新能力等等，隨著社會的發展，大學生的人文素質、心理素質和創新素質對學生成才的影響因素越來越重要，因才對學生素質評價的內容也需要進一步的完善；從評判的導向性上看，大學生素質的評價體系對大學生有很強的導向作用，由于評價內容的不完善，學生中普遍存在著重視專業素質，忽視人文素質、能力素質和心理素質的現象，在專業素質評價上，往往存在著只重視專業課成績，忽視跨學科、跨專業綜合性知識的掌握和運用，忽視創新能力的培養；在評價的過程中，往往有學生工作組和輔導員組織測評，學生只是被動的評價對象，忽視了評價過程中學生的導向性和主動性。
因此為了能夠改善高校學生綜合素質測評方面的現狀和弊端，應該從以下幾個方面進行改革與完善。這既有助于學校教育思想的轉變，也有助于學生的全面成才；既有便于社會根據自己的需要選拔人才，也有助于學校實現對學生的科學管理。
一、 評價體系多元化、個性化〔2〕
目前，各類高校已經在學生綜合素質測評方面根據學校特點制定的本校的評價體系。但是大多數高校都是簡單的以學生學習成績為主的智育方面，加上學生政治表現、學習態度、道德品質等德育方面，以及學生參加集體活動、體育成績、文藝演出、演講比賽等文體方面，對學生進行一個綜合評估，對全體學生進行綜合排名。這樣的一個評價體系雖然照顧到了主要學生群體，但是由于同一所學校因為文理分科的不同，專業課程設置的難易程度，包括不同專業學習任務輕重有別，導致在綜合測評過程中，學校里課程簡單、學習氛圍輕松的經濟管理類、文藝類等專業的學生綜合測評分數高，專業性強、學習壓力較大的理科類、工科類的學生綜合測評分數低。因此，高校在進行學生綜合素質測評體系建設過程中，要考慮：
1.思想道德素質。思想道德素質是大學生最根本的素質，評價內容主要包括：理論的學習情況、思想道德的基本表現、責任感、敬業精神、團隊協作精神、各種獎懲情況等等。
2.專業素質。專業素質是大學生的基本素質。評價學生專業素質，要注意以下兩個轉變：一是由單一專業知識教育向相鄰、相關和文理交叉知識的轉變；二是要注意學生由掌握知識水平向能力水平的轉變。評價內容主義包括：學習能力、專業課和選修課成績、專業技能、計算機和外語能力等。
3.科學素質?？茖W素質是大學生的重要素質。要了解學生樹立科學思想，崇尚科學精神，掌握一定的科研方法、科技創新和實踐動手能力。并具有一定的應用科學思想處理實際問題、參與公共事務的能力。評價內容主要包括：了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，接受科技培訓、參加科研、科技競賽、發表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎證書狀況等。
4.人文素質。人文素質是大學生的必要素質。是指學生在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。評價內容主要包括：具備必要的人文知識，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。
5.身心素質。身心素質是大學生的重要素質，評價內容主要包括：身體健康狀況、體育達標狀況，課外體育活動狀況、參加院系運動會、體育類社團、體育類競賽情況，心理適應能力、耐挫能力、協調能力等。
6.其他素質。主要包括社會實踐、能力類競賽、勤工助學、志愿者活動情況、參加社會工作等。
并且根據本學校的特點，分專業制定不同的評價指標。例如，偏向文科類的專業，學習成績占的比例相對要一些，參加社會實踐、集體活動、文體比賽、擔任班級干部的管理能力等方面的評價要多一些；偏向理工科的專業，學習成績比例提高，德育和文體方面要已鉆研精神、創新能力、動手能力等方面的評價為主。其次，評價體系可以根據不同年級設置不同的標準。例如大一學生的評價內容要以適應大學生活、積極參加學?；顒訛橐龑Х较颍蠖?、大三要以學習專業課、培養創新能力、動手能力為引導方向，大四要以社會實踐、職業目標確立為引導方向，不同年紀的評價內容不同，達到綜合測評的成績反映學生的實際情況。另外，針對特殊的專業要設置個性化的評價體系，例如文藝類的專業、體育類的專業、外語類的專業各有專業學習的特殊性，要根據其學習特點和未來的就業需求，設置不同于大眾專業的特殊評價體系。
二、 評價內容要與學生管理相結合
高等院校的學生是進入社會的最后一道培養程序，對學生的培養不能單純的以學習為主，要培養學生各個方面的能力。因此，高等院校對學生的評價也以綜合素質測評為主。但是由于學生進入大學后，學習特點與高中時候產生了較大的差別，主要以自主學習為主，考試方式也不同于高中時期。很多學生在進入大學以后，放松了對自身的要求，同時面臨著各式各樣學習和生活上的問題。因此，高等院校設立的學生輔導員崗位，負責學生的日常管理工作。輔導員管理工作任務重、涉及范圍廣，因此要通過設置合理的綜合測評指標，與輔導員的學生管理工作相結合，引導學生在不同階段順利完成大學學業，成長為滿足社會需求的棟梁之才。在組織紀律性方面，針對大學生參加課堂學習不認真，經常出現遲到、早退、曠課現象，可以在綜合測評中加入該項目的扣分項，能夠有效的減少學生上述現象的發生；在學生宿舍衛生管理方面，通過在綜合測評中加入宿舍衛生檢查項目，對該項目進行考核，能夠有效的改善學生宿舍衛生狀況，有利于學生身心健康發展；在學習成績方面建立一票否決制，只要學習成績出現不及格或者平均成績達不到一定標準（例如平均70分），即使綜合測評成績高，也不能參加各項評先選優活動，引導學生以學習為主業，將主要精力放在學習專業課程上；為了引導學生創新精神，可以針對學生參加各類創新大賽或者取得重要的實驗成果給予綜合測評的較高加分，促進學生積極投身科學實驗和科技創新工作。
三、評價過程要公平公正〔3〕
大學生綜合素質測評得分關系到學生評先選優等各個方面的切身利益。因此，在學生綜合素質測評過程中保持公平公正，學生的綜合評價能夠經得起廣大學生的監督和信服，才能夠保證該項工作的順利進行。首先，在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，定性分析指標更易于操作。其次，在測評過程中要堅持“三公開”原則：一是測評人員要公開，測評人員要包括輔導員和學生代表。學生代表要由全班同學民主選舉產生；二是測評過程要公開，在測評打分過程中，要公布每個環節的測評程序和測評打分情況，不斷接受廣大學生的監督，并及時糾正學生反映的差錯事項；三是測評結果要公開，輔導員要將每名學生的綜合得分情況在一定范圍內進行公示，對涉及到的定量和定性評價要具體說明得分依據，從而保證廣大學生對測評結果沒有異議。另外，針對于測評內容中的定性環節，輔導員要避免對學生干部的特殊傾斜，從而保證測評過程和結果的公正性。學生干部往往是輔導員的得力助手，由于“工作”方面的原因，在定性方面容易得到老師的特殊照顧，甚至某些學校還將是否班干部設立的加分項目，這樣就使得跟學生密切相關的利益成了一部分學生干部的“專利”，導致不正當競爭的出現，不但加劇學生與班級干部的對抗心理，甚至會激化更深層次的矛盾。
四、 評價結果應用范圍要區別對待
學生綜合素質測評是目前各高校對學生進行評價的重要依據之一，其結果被廣泛的用于學生評選獎學金、評選“三好學生”、推薦入黨、推薦工作等方面，導致很多學生一窩蜂的投機取巧，千方百計的提高自己的綜合素質測評得分。但是，綜合素質測評得分只是反映了學生在綜合能力方面獲得了較高的認可，并不代表學生就一定要在各個方面都獲得更多的利益和榮譽。學校進行的各類評先選優活動的目的不同，所參考的依據也應各有側重，而不能全部選用綜合測評素質得分。在選擇“三好學生”方面，要更多的看中學生的綜合素質，可以依據綜合測評成績選拔；在推薦黨員方面，更多的是考察學生的思想政治素質，就應該對其學習態度、集體觀念、奉獻精神等方面進行考察，學習成績反而不是最主要的參考標準；對于學生獎學金則更多的是以學習成績為主，結合學生家庭條件和道德品質，將獎學金獎勵給家庭條件較差、真正需要幫助的學生；對于推薦工作，則要根據用人單位的需求和學生自身的特點，為用人單位推薦真正適合其崗位需要的人才〔4〕。
綜上所述，大學生綜合素質測評體系，能夠對大學生綜合素質進行科學評價依據。綜合素質測評體系的優劣，關鍵在于是否有利于學生素質的全面提高，是否有利于學生創新能力和再學習能力的發揮。學生綜合素質測評體系建設應該是多元化、個性化，真正滿足學校對不同專業不同類型學生的綜合評價?？傊?，我國高等院校要深化教育改革，全面推進學生綜合素質教育，為我國培養高素質社會主義現代化建設人才，更好的為國家富強、民族繁榮貢獻一份力量。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 吳俊清.高等教育改革與發展若干問題研究〔M〕. 北京：中國社會出版社，2005.
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一、目前高校學生綜合素質測評系統現狀
國內有些高校由于學校傳統或其它的原因，到目前為止還停留在“手工作業”的狀態下，有些高校在信息化建設的過程中起步是比較早，但鑒于當時信息技術的原因，各高校所建立起來的測評系統差別較大，存在各種各樣的問題。
1、手工統計
在計算機沒有普及之前，高校的綜合素質測評工作像其它工作一樣，都只能用紙筆進行的人工記錄及匯總，這一時期我們稱之為“刀耕火種”時期，工作效率極低，而且易出錯。首先，在數據采集階段，這是一個動態的過程，是一個持續的過程，數據來源于不同的人，不同的時期，這是很容易出錯的；其次，在數據匯總階段，由于人的主觀的因素或是客觀的疏忽，也極易出錯。在目前，我們還有部分高校仍利用這原始的辦法在工作。
2、簡易辦公軟件
這種綜合素質測評方式就是使用微軟公司的office辦公軟件或者國內開發的WPS office辦公軟件，主要是excel電子表格或WPS表格軟件，部分還使用微軟的access數據庫管理軟件加以簡單編程來處理采集學生綜合素質測評數據及匯總工作。這樣的工具，雖然比起“刀耕火種”有些進步，但也有不足之處。如：在操作過程由于數據都是可見的，所以易出現誤操作而出錯；電子表格中的公式編寫有一定的規范，沒有這方面經驗的人很難順利進行工作。
3、獨立的綜合素質測評管理系統
一些高校已經開發或購買獨立的綜合素質測評管理系統，這是信息技術運用的高級階段，然而獨立的系統使學生管理各部分之間無法建立聯系，數據沒辦法共享，應用不能集成且沒用統一接口，數據標準不能一致，@樣就產生了信息孤島，這樣系統雖有進步，但意義不夠明顯。綜合素質測評的結果是為獎學金等一些獎勵措施應用的，如果沒有和這些應用到一起，意義就不言而喻了。
二、綜合素質測評系統需求分析
在進行學生綜合素質測評系統的設計開發時，要考慮以下幾個方面。
1、設計好與其他應用系統的連接，管理多種數據類型
學校目前存在其他各類應用系統，如教師辦公系統，教務管理系統等，這些系統是學校花了許多錢購買來的，學校在一定時期內又不能退役，且它們的系統不開放接口，所以我們在設計系統時要注意接口數據類型的一致，即導入、導出數據類型要一致，保證系統間的無縫連接。
2、系統設計的可擴展性和開放性
學生綜合素質測評系統在技術上應具有一定的可擴展性和開放性，保證在一定時間內，不會因技術的落后而需要大規模的調整，同時系統運行效率要高，即代碼要高效，且對計算機硬件要求不能太高。
三、綜合素質測評系統簡介
高校綜合素質測評的模型，是我們在進行大量調研的基礎上，結合多家高校使用過的方法，再根據實際情況調整權重后確定的。德育素質部分占20%、智育部分占55%、體育部分占10%、組織創新能力占15%。
高校學生綜合素質測評系統使用微軟的C#語言在VS2010下進行的開發，采用C/S結構，分為前臺和后臺兩個部分，C/S結構主要是安全性較好。底層完全基于關系數據庫，由Microsoft SQL Server 2008實現。具體技術上，在導入導出數據時使用了多線程技術；在整體框架設計時使用了三層結構，即，數據訪問層、業務邏輯層、UI層，這樣的優點是層次清晰，可擴展性強。
四、功能模塊設計
1、后臺數據維護模塊
后臺數據是系統運行的基礎，要想系統運行起來，首先要完善基礎數據。這里的基礎數據包括：（1）學生基本信息數據維護，包括批量導入、導出，學生基本信息的修改、刪除；（2）院（系）信息數據維護；（3）學期信息數據維護；（4）年級信息數據維護；（5）班級信息數據維護；（6）專業信息數據維護；（7）獎學金、榮譽信息數據維護。
2、登錄驗證模塊
用戶通過此模塊進入系統，根據在數據庫中已經存在的數據進行比較，如果用戶名及密碼一致，就能通過，并根據相應權限進入相應頁面。
3、綜合素質信息錄入模塊
這是本系統主要的功能區。（1）德育素質分數錄入；（2）專業課程分數錄入，通過功能函數，可以生成智育素質分數；（3）體育素質分數錄入；（4）組織創新分數錄入。
4、評獎評優
評獎評優基本參數設置、獎學金申請、榮譽稱號申請、獎學金及榮譽稱號審核、查詢統計分析等。
參數設置：對各種獎學金榮譽稱號的人數設置、金額設置、學生獎學金榮譽稱號申請時間、評獎評優等限制條件的設置。
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大學生綜合素質測評體系，是在社會對高校人才培養要求的基礎上產生的，通過這一測試，能夠讓學生充分的意識到自身存在的缺點和不足，從而充分的發揮主觀能動性不斷地完善自身。因此，要不斷的將大學生綜合素質測評體系應用到高校的管理過程中，并結合社會的需求和學生的素質等影響因素，不斷地完善大學生綜合素質測評體系，從根本上提高高校培養人才的質量。
一、大學生綜合素質測評理論概述
1.大學生綜合素質測評的含義。大學生綜合素質測評是指在科學方法的指導下，以定性和量化的方式對高校學生的德育素質、智育素質、體育素質、心理素質、能力素質和思想品德素質等綜合素質進行測評，測評結束后按照一定的測評標準，對學生的綜合素質進行相應的認知判斷。綜合素質的測評過程不僅要透明公開化，進行測評的方式也需要多種多樣，將學生各個方面的素質進行準確的測評，在測評過程中，要充分的將高校學生的主體作用體現出來，引導學生自覺地發現自己的問題，并進行及時的糾正。
2.構建與完善綜合素質測評體系的必要性。進行大學生綜合素質測評是提升大學生自身素質的需要，是高校培養綜合性人才的重要管理方式，也是國家對高素質人才要求的必然選擇。大學生綜合素質測評已經逐漸成為各個高校的學生進行自我提升的一個重要方式，學生可以進行自我認知，找出自己不足之處，并采取有針對性的提高策略，為學生制定未來發展方向具有重要的借鑒意義；綜合素質測評體系為高校培養綜合性人才提供了新型的管理方式，通過對學生綜合素質的測評，高校不僅能夠將學生綜合素質的優劣情況進行對比和判斷，也能夠發現當前學生存在的普遍問題和潛能，從而完善和創新現有的教學方法，進行有目的的教學，使學生的綜合素質和學校的教學質量得到更快的提升。當前國家對人才培養的要求也越來越高，只有不斷提高學生的綜合素質，才能更好的滿足國家對人才的需求。大學生綜合素質測評，能夠準確的對學生的綜合素質進行認知判斷，因此，在國家進行人才選拔時，可以參照大學生綜合素質測評的結果，選擇高素質的人才。
二、三峽大學學生綜合素質測評的現狀
1.素質測評方法的定性和定量不夠。三峽大學主要通過分項積分和綜合評估的方法進行測評，并結合學生自我評價、教師評價和同學評價等方式進行綜合素質測試。在進行分項積分和綜合評估時，經常出現學生加分的造假現象，而且學校對加分項目的劃分也不是很準確，經常出現加分混亂的情況；同時，結合學生自我評價、教師評價和同學評價等方式，主要是通過人的主觀意愿進行評價，容易導致測評結果的不科學，教師和同學進行評價是容易受自己情感的影響，導致測評的結果明顯不公平。
2.素質測評的目標單一化。對三峽大學的學生綜合素質測評進行分析后發現，三峽大學進行這一測評的主要目的，是為了進行綜合名次的評定，將學生的等級分為優秀、良好、中等、及格和不及格，從而更好的進行高校的管理。由于該校素質測評目標的單一化，導致對測評結果的利用也不科學，僅僅滿足了三峽大學對學生各類獎學金的評定和各類榮譽的評定等，而忽略了學生的綜合素質是否存在等問題。
3.素質測評的過程不規范。在三峽大學的素質測評中，存在著測評過程不規范的現象。采用分項積分和綜合評估的方法進行，其中有一些學生為了將自己的綜合成績排在前列，做足了表面文章，比如，爭當干部為自己進行加分，但在實際的工作中，不愿意為班級服務，只為給教師留一個好印象等，這一評價過程非常的不規范。同時，在進行學生綜合素質加分時，只要符合加分條件的學生，將證明材料交給班委會，就可以進行加分，很多學生在進行加分時，弄虛作假，導致在進行加分的過程中，經常出現亂加分的現象，使得最后所測試的認知結果并不準確。
4.測試的評價指標不科學。對三峽大學的綜合素質測評的內容進行分析，發現測評的重點依然是智育測評和德育測評，注重學生對專業知識的學習情況和掌握程度，這一綜合素質測評的重點，也決定了所測試出的結果缺乏實用性，難以滿足國家對人才的需求。在三峽大學的綜合素質測評中，智育測評的成績占到了總測評成績的55%，德育成績占到了15%，可見學生綜合成績的高低，主要是由智育成績所決定的，雖然在這一測評內容中，也是涉及到了學生的其他素質，但僅僅這一部分就占到了綜合成績總數的30%，難以將學生的綜合素質進行科學準確的測量。
三、三峽大學綜合素質測評體系的完善對策
1.改變以智育為主的測評觀念，注重各方面素質的共同發展。要不斷完善三峽大學學生綜合素質測評體系，首先應該形成科學的測評觀念，必須要注重學生的全面發展，在素質教育理論的影響下，對素質測評體系的內容比重進行重新的劃分與制定，使三峽大學綜合素質測評體系能夠將學生各方面的素質反映出來，不僅能夠滿足國家對人才的需要，學生也能夠根據這一結果進行自我反思。同時，也要改變三峽大學對測評結果的運用，測評的結果不能僅僅停留在評優和管理的層面上，還應當重點關注學生在測評中所出現的問題，并對學生所出現的這些問題進行及時的引導。
2.不斷豐富學生綜合素質測評的目標。由于當前三峽大學進行綜合素質測評的主要目的是為了甄別學生的優劣，更好的進行管理。這一評價的目的單一化嚴重制約綜合素質評價體系的發展，因此，在原有綜合素質評價目標的基礎上進行豐富，除了要滿足學校對學生的優劣進行甄別和管理之外，還要對學生的綜合素質現狀和教學中存在的問題當作評價的目標。綜合素質評價的結果中，將學生的綜合素質情況判斷的非常明晰，學生可以依據這一結果對自己的不足之處進行自我改進和自我完善。同時，在綜合素質評價中，也要將教學中存在的問題當作評價的重要目標，通過對學生綜合素質測評的結果進行分析，找出當前學生存在主要問題，為教學內容和教學方法的改革提供重要的參考依據。只有不斷的將綜合素質測評的目標進行豐富，才能夠使綜合素質測評的結果得到更好的應用。
3.創新學生綜合素質測評方法，促進綜合素質測評體系多元化發展。目前，三峽大學的學生綜合素質測評方法主要是通過學生自我評價、教師評價和同學評價等方式進行綜合素質測試，這一測評方法具有極強的主觀色彩。在進行改進時，應不斷的對學生綜合素質測評方法進行創新，將多元化的測評方法應用到學生綜合素質測評當中，可以通過定性測量法、定量測量法和定性定量相結合的測評方法來進行。定性測量法是將學生的素質，分為不同的檔次進行評價。定量測量法是通過教師評價、學生自我評價和同學評價等方式進行綜合素質測試，但容易受情感因素的影響。因此，在進行綜合素質測評時，可以通過定性定量相結合的方式來進行測評，由于學生綜合素質測評的內容比較繁多，因此，在采用兩者相結合的測評方法時，要結合內容選擇適合的測評方法。
4.將學生綜合素質測評內容和過程透明化。由于三峽大學綜合素質測評內容和過程沒有透明化，導致素質測評過程的不規范，經常出現弄虛作假等現象，從而導致測評的結果不公平。為了保證測評結果的科學化，就需要將學生綜合素質測評內容和過程透明化，學校應該組織一些學生和教師對學生綜合素質測評的過程進行監督，一旦發現在測評過程中出現不公平事件，要進行嚴肅的處理，同時，對學生綜合素質測評的內容要進行及時的公開，接受全體學生的建議和質疑，對于其中有問題的地方要進行審核與調查，保證學生綜合素質測評結果的準確性和科學性。
四、構建大學生綜合素質測評系統
大學生綜合素質測評體系，已經成為當前我國高校進行學生管理的重要方式，不僅是滿足提升大學生自身素質的需要，也是高校培養綜合性人才的重要管理方式和國家對高素質人才要求的必然選擇。本文通過對三峽大學的綜合素質測評現狀進行分析后，發現只有不斷的改變以智育為主的測評觀念，注重各方面素質的共同發展，豐富學生綜合素質測評的目標，創新學生綜合素質測評方法，促進綜合素質測評體系多元化發展以及將素質測評內容和過程透明化，才能更好的促進三峽大學學生綜合素質測評體系的發展。同時，構建大學生綜合素質測評系統，需要從思想道德素質、身心健康素質、人文素組、專業文化素質以及創新素質等內容入手，不斷地完善和改進我國高校大學生綜合素質測評體系。
參考文獻：
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一、大學生綜合素質測評的內涵與意義
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量符合社會發展和時代的需要［2］。
從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設［2］。
總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
二、如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用
（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。
大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養［9］?！按髮W生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行?！按髮W生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發展，對學生的全面素質的養成與發展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發，要切實可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。
（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發展狀態。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內容
評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。
由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養目標發展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發一系列問題，影響高校的穩定發展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態的循環過程，即評價反饋決策執行監控評價的循環過程［5］。在綜合素質測評過程中，學?！按髮W生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。
（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。
大學生綜合素質測評體系是一個十分復雜的系統，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進和發展。因此，測評工作結束后，我們要立足于社會對人才質量需求，從推進素質教育和學生工作大局出發，不斷根據新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導員、學生、專業教師等各方面的合理意見并加以總結和反思，作出合理的規范化規定，以求投入運行更完善的系統結構方式。這樣既使方案得到了學生的認同，又使方案較好地適應新的情況，始終發揮好正確的導向和激勵作用。
實踐證明，大學生綜合素質測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結新經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，結合本校的人才培養目標、培養計劃、培養特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規范、合理的大學生綜合素質測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使大學生綜合素質測評工作進入良性循環，具有長久的生命力，切實推進素質教育，提高大學生綜合素質，使學生在就業市場上立于不敗之地。
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篇7
實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。隨著越來越多的大學生走入市場，企業在需要大量優秀人才的同時，對選用人才方面的要求也越來越高，特別是用人的綜合素質。如何對大學生綜合素質進行有效的、合理性的、科學的評價，這是企業在用人評定中頗為關注的一項重要指標，也是高校在培養人才方面需要研究的問題。
一、目前現狀
目前江西財經大學會計學院本科學生綜合素質測評體系的各個階段均為人為操作，包括原始數據的人為收集，活動登記卡的人為記錄和數據的手工匯總，存在著可操縱性和不可避免的工作失誤，不能夠客觀、公正地反映大學生的綜合素質。而最終的結果呈現也僅限于分數的大小顯現，缺乏直觀性的圖表對比，使得學生及家長不能很便捷清晰地得出關于該學生綜合素質方面的結論。
我們的大學生綜合素質測評體系網站針對現有的綜合素質評價體系存在的問題，對于大學生綜合素質評價體系進行了全新的系統化研究，建立一個健全的綜合測評網站，用科學合理的方法來評價大學生的素質水平，才能真正將全面推進素質教育落實到高等學校教育教學改革的實際中，提高人才質量。并且能夠在一定程度上激發學生對多種素質和能力的培養，真正改變以學習成績代表綜合素質的現象。
二、建立體系作用
當前，全面提升在校大學生的綜合素質，培養符合社會發展需求的高素質人才越來越被各高校重視。在推進大學生素質教育的過程中，必須深化對構建學院級大學生綜合素質評價體系重要性的認識。作為學生教育管理一線的院，必須綜合分析本校各職能部門對提高學生綜合素質的各項措施，結合學院實際，制訂可操作性、針對性、實效性強的評價體系和實施辦法，從而實現校院兩級評價體系的有機統一，最大限度地激勵大學生自覺提高自身綜合素質。
從江西財經大學會計學院角度，通過對現有的本科學生綜合素質測評體系的改進，實現從數據采集到結果呈現的系統一體化，減輕學生干部的工作壓力，克服獲得數據不全面和人工操作失誤性的弊端。并且能在一定程度上激發本院學生對于參與活動的積極性和各方面的綜合素質提升的培養。
三、建立監督與反饋的模塊
本體系將從江西財經大學的角度，通過對現有的本科學生綜合素質測評體系的修改，實現從數據采集到結果呈現的系統一體化。更為重要的是，它將會克服獲得數據不全面和人工操作失誤性的弊端。為了避免以往信息錄入有誤的現象，本體系也將設立監督與反饋的模塊，通^此種方式，在確保信息正確的同時，也可使學生互相監督，更可培養其誠信的優良品質。
四、可行性分析
在支持政策上：據教育部《高等學校學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規定》等文件精神；在經驗方面上：結合江西某高校實際，在學校相關制度的基礎上，自2014年8月21日起，會計學院已初步制定本科學生綜合素質測評評價體系，對于大學生綜合素質測評體系網站的建立，我們已經有了一個初步的評價體系框架且擁有一定的經驗；在技術支持上：我們有往事易公司的技術支持；
五、特色與創新點
大學生綜合測評體制網站體系的設計與建設能夠給學生更為直觀且貼心的數據反饋。課題所設計的綜合測評體系系統將會在最大程度上把握好“互聯網+”的時代特點，做好大數據分析。力求區別于傳統測評方式，改變僅僅給出學生具體分數的局面，在此基礎上給予學生一份具有針對性的個性化建議。在此建議中，秉著“客觀、簡便、價值”的原則，學生將會看到更為直觀的相關圖表，階段性總結，自身成長，系統建議等內容。此外，借助這一測評系統，將達成學生、老師，社會三個維度的有機結合。促使學生更多地參與到各項活動中去，強化其學習外的創新，實踐等綜合能力。幫助學校更好得推進教育方面的改革，實現培養人才多元化培養的目標，更快完成第一課堂與第二課堂之間的聯系與過渡。
六、項目意義
用科學合理的方法來評價大學生的素質水平，才能真正將全面推進素質教育落實到高等學校教育教學改革的實際中，提高人才質量。并且能夠在一定程度上激發學生對多種素質和能力的培養，真正改變以學習成績代表綜合素質的現象。
在實踐價值方面，本項目具有實用性和啟發性，通過一小方面的研究可以觸發更多方面的想法，將會引起更多的關注及研究。
參考文獻
篇8
0 引言
大學生素質綜合測評是對學生德、智、體各方面進行量化評價的一種方法。借助于信息管理系統對學生進行綜合測評是學校信息化的重要組成部分，相對于人工紙質的方式進行綜合測評更有效率，也更公平[1]。作者根據所在單位的實際情況，開發了一個基于B/S結構的適用于學院實際情況的大學生素質綜合測評系統，以實現學生綜合考核自動測評，既可以減輕輔導員的工作量，做到測評工作的公平公開，也可以方便學生查詢自己在校的考核情況。系統設計總體思路是：基于時下最主流的網絡開發技術構建一個穩定、簡便的三級模式的B/S結構測評系統。前臺的開發語言使用C#，后臺數據庫使用Sql Server 2005。系統的主要使用對象是學生、輔導員和系統管理員。從用戶角度出發，系統主要功能有以下。
⑴ 學生：查詢打印個人信息和測評結果，完善個人基本信息，錄入德智體三方面的加分減分信息。
⑵ 輔導員：查詢打印班級基本信息，修改學生部分信息，導入管理班級的由教務系統自動生成的各科成績和成績極點數據，對學生錄入的測評信息進行審核，完成對管理班級的綜合測評。
⑶ 系統管理員：后臺總體管理。包括系別、專業、班級、思政隊伍、學生信息的增刪查改，以及各種數據字典維護、系統設置和數據庫備份等方面的工作。系統中管理員所充當的角色是為參加測評的學生和工作人員提供系統使用環境的基礎，管理模塊設計相對復雜和高要求，所以管理員模塊也是整個系統能夠成功實施和運行的保障。
1 管理員模塊設計
系統的使用前提首先是管理員把各種相關基礎數據項架構和設定好，學生和教師才能登錄使用，各項基礎設置必須按照學院的實際情況設定。管理員不僅可以對學生的信息進行全面的增、刪、查、改，導入導出原始數據，也可以對輔導員的信息進行全面管理，同時也可對班級的創建，修改等信息進行管理，并對輔導員在班級管理中劃分權限。管理員必須對系統進行基礎的管理，包括一些基本參數的設置，一些代碼的維護，系統的初始化，各個用戶的管理等[2]。按照學院的實際情況管理員模塊分為院系管理、專業管理、班級管理、思政隊伍管理、學生信息管理、數據設置和維護等子功能模塊。管理模塊功能圖如圖1所示。
1.1 模塊實現
1.1.1 院系、專業管理
院系管理和專業管理屬于基本的字典維護管理，管理員主要對院系信息進行相應的添加，修改或刪除。專業管理在所屬系別的分類下，對專業信息進行相應的添加、修改或刪除。院系管理實現如圖2所示。
1.1.2 班級管理
班級作為行政單位的基礎單位，用來進一步確定學生所屬單位。要對班級信息進行管理首先要選擇系別，在選定系別的前提下可以在表格下方添加班級，輸入相應信息和經過系統確認無誤后，數據會記錄到數據庫，如果輸入數據有誤即輸入數據違反數據庫相應的約束或數據重復、相同，系統則會提示出錯，然后返回。班級管理實現如圖3所示。
添加班級部分代碼如下：
if （DropDownList2.SelectedValue==null）
{ Response.Write（"alert（'請選擇系別！'）；
location='javascript：history.go（-1）'"）； }
connections.Open（）；
string sqlstrings="select * from class where classname='"
+txtCname.Text + "'"；
SqlCommand commnd=new SqlCommand（sqlstrings， connections）；
SqlDataReader sdreader=commnd.ExecuteReader（）；
if （sdreader.Read（））
{ Response.Write（"alert（'班級已存在！'）；
window.location.href='class.aspx'"）； }
else
{ connections.Close（）；
connections.Open（）；
string strs="insert into class （classname，departmentname） values（'" + txtCname.Text + "'，'"+DropDownList2
.SelectedItem .Text +"'）"；
SqlCommand cmd = new SqlCommand（strs， connections）；
if （cmd.ExecuteNonQuery（）==-1）
{ Response.Write（"alert（'添加失?。?）；
location='javascript：history.go（-1）'"）； }
else
{ Response.Write（"alert（'添加成功！'）；
window.location.href='class.aspx'"）； }}}
1.1.3 思政隊伍管理
思政隊伍管理模塊有查詢輔導員資料、修改輔導員信息、添加或刪除輔導員等幾個方面的功能。其中最核心的功能是分配權限，即為每個班指派一位輔導員。學院為每個班級分配了輔導員，輔導員負責管理該班的大部分事務，包括對學生進行綜合測評相關數據的審核。在沒有使用信息系統進行綜合測評時，綜合測評的相關工作由輔導員以及班委成員負責以手工方式操作。所以在系統中添加權限分配功能可以有效地分配管理人員權限，確保相應班級只能由相應管理人員管理，保證了數據的安全性和防止篡改的可能性。班級權限分配實現如圖4所示。
1.1.4 學生信息管理
管理員對學生信息進行管理，包括對學生用戶的所有信息增、刪、查、改等。學生基礎資料直接在學生入學時導入，對不完善或需更改的基礎信息由學生自行填寫，對主要的綜合測評信息也由學生本人和輔導員共同完成。管理員一般不直接對學生基礎信息進行管理，但是對一些重要信息，則必須由管理員進行管理，比如學生的所屬專業，班級等。系統設計采取模糊查詢和精確查詢結合的兩種查詢方式，有利于解決用戶在查詢某個學生的資料時因不確定具體條件給查找所帶來的麻煩。在搜索到需要的結果之后可以通過點擊詳細信息這個超鏈接轉跳到顯示詳細信息的頁面。詳細信息頁面提供修改和刪除功能。查詢信息實現如圖5所示。
1.1.5 系統數據設置和維護
系統數據設置包括系統一些基本的初始化設置、導入/導出數據、測評參數的設置；系統維護主要是重置密碼及備份數據庫功能。
⑴ 測評標準值設置
學院根據自身實際對學生進行品行、學業、文體三個方面的測評，總評由這三方面按照一定比例合計而成。所以具有測評標準值設定功能是必不可少的，該項功能所設定的數值是可以修改的，學院可以根據實際需求的變化而設定相應的數值，這樣增強了系統的實用性。測評標準參數設置如圖6所示。
⑵ 重置密碼
除了系統初始化時對所有學生用戶或輔導員用戶進行統一分配密碼外，如果在使用過程中用戶忘記或丟失密碼，還可以為其重設密碼。重設密碼圖實現如圖7所示。
⑶ 備份數據庫
數據庫是一個信息管理系統的核心，基本上對系統所進行的操作都是通過系統對相關后臺數據進行操作，所以數據才是真正的核心。對數據的保護是必不可少的，但是現階段只能是采取數據備份這一傳統而有效的手段，以避免系統軟件或硬件發生重大故障時導致數據損失。備份數據的部分代碼如下：
string strconn=ConfigurationManager.ConnectionStrings
["ConnStr"].ConnectionString；
SqlConnection con=new SqlConnection（strconn）；
try
{ con.Open（）；
string str="backup database nanguomanage to disk='" +
this.TextBox1.Text.Trim（） + ".bak'"；
SqlCommand cmd=new SqlCommand（str， con）；
if （File.Exists（this.TextBox1.Text.Trim（）））
{ Response.Write（"alert（'文件已存在！請重新輸入！'）；
location='javascript：history.go（-1）'"）； }
if （cmd.ExecuteNonQuery（））
{ Response.Write（"alert（'備份成功！'）；
location='javascript：history.go（-1）'"）； } }
catch （Exception ex）
{ Response.Write（ex.Message）； }
finally
{ con.Close（）； }
2 部分技術要點
2.1 GridView
GridView控件是一個用于顯示數據的極為靈活的網絡控件，可以通過多種方式對GridView控件進行數據綁定。VS08的這個工具里集成了大量的組件，使其能輕易實現數據分頁，數據排序，編輯數據等基本功能，降低了程序開發的難度，減少了開發人員編寫代碼的次數，減少系統因人為原因出錯的機率。所以，在管理模塊對數據字典的基本維護中，多處用到該控件。除此之外，靈活使用GridView控件里的showfooter屬性，還可以容易通過簡單的代碼編寫實現一些數據統計功能。
2.2 Ajax
Ajax異步通信技術增加了用戶的頁面瀏覽體驗，使用戶不需要每次都刷新頁面來查看更新部分的數據[3]。管理模塊多處用到了該技術。比如在查詢學生信息時，當查詢條件有所變化，使用Ajax技術可以使更新的結果實時顯示在下面的表格中而不需要刷新。利用Ajax控件的UpdatePnel子控件，并與ScriptManager子控件配合使用，就可以用簡單的代碼方式完成異步通信功能。如果配合Timer子控件，還可以實現定時刷新。
3 結束語
大學生綜合素質測評系統的基礎應用是實現綜合測評，但是對一個基于.NET的信息管理系統而言，系統管理員模塊在整體上為用戶設定使用環境和各項標準，維護系統正常運行，這是每個信息管理系統必須考慮的重要方面。搭建好管理模塊，闡述清楚管理模塊的功能，并清晰設置數據之間的關系和關聯，是前臺應用模塊能正確運行的保障。本文重點對管理員模塊設計進行了較為詳細的介紹，并對系統中使用的一些技術要點進行了分析。隨著本系統的試運行，我們將對管理模塊逐步完善、升級，進一步分離系統管理員和普通管理員的功能使用級別，明確權限，詳細考慮前臺多用戶并發等問題。
參考文獻：
篇9
一 醫學院校大學生綜合素質評價體系現狀及存在的問題
目前大多數醫學院校大學生綜合素質評價模式為“學生學年綜合素質測評分數=德育得分+智育得分+體育得分+獎勵（懲罰）得分”。隨著教育改革的不斷深入，這種模式的科學性和合理性遭到質疑，這種模式存在的弊端逐漸暴露出來。
1．評價標準不夠清晰
在每個新學年開始，各個專業輔導員和學生干部便陸續開始對過去一年學生的綜合素質進行評價。由于評價標準的不清晰，常常令輔導員陷入尷尬局面。例如，有一項對思想品德的評價項目為：遵守社會公德和公共秩序，講文明、講禮貌，舉止文雅，儀表端正，尊重師長，團結同學、樂于助人者等加0.2學分。我們會發現此評價項目很難界定一位學生的思想品德的高與低。如果沒有清晰的標準，很容易導致學生間功利性的鉤心斗角，同時會對評價者的公平性進行質疑。
2．重智力因素輕非智力因素
人的綜合素質是由智力因素和非智力因素共同組成的。目前大多數綜合素質評價者都將學習成績的權重設為70%以上。僅僅從專業學習的突出，就評價大學生素質的高低是非常不客觀的。眾所周知，中國學生不缺乏對智力因素的關注和培養。從小學到大學，我們過多的提高智力素質，非智力素質往往被忽略?，F代社會是一個相互競爭、相互依存的社會，也是一個變化速率日益加快的社會，需要大量的理解能力、處事能力、環境適應能力等非智力因素，當今社會更需要會處理人際關系，人格健全的個性化的復合型人才。
3．重結果考核輕過程考核
評價者往往注重學生的專業課成績，而對專業課學習過程的興趣，創新能力不予評價，更何況醫學院校的考試信度和效度有待于斟酌。醫學是一門特殊的學科，理論成績的高低并不與臨床專業素質成正比。平時實習、技能實踐的考核尤為重要，而在執行過程中平時成績考核占總成績的比重卻低于20%。
4．重理論基礎考核輕實踐技能考核
醫學本科大多數為五年制，相比其他學科要多一年的學習時間，由于醫學生服務的對象為患者，這就要求我們在注重理論學習的同時，更加注重實踐能力的培養。由于就業和升學的原因，許多學生放棄臨床科室的實習而忙于各種考試。比如，在每年的研究生入學考試前，許多考研的學生放棄臨床實習埋頭復習應考，以至于用人單位一直在評論現在的學生動手能力越來越差。應試教育的指導，只注重理論的考核必然會對學生的素質培養起著誤導作用。
5．缺乏科學的綜合素質評價模型
現有的評價方法不能夠有效反映學生的綜合素質，然而又找不到科學的評價模型。所以在現實操作當中，評價者強調全面考核學生，但是評價體系對學生具體表現范圍的界定缺乏標準，從而令學生干部和輔導員老師頭痛。因為現階段國家對貧困生的資助力度有所加大，進而導致大學生對綜合素質測評的關注度增高，評價標準是否合理直接關系到學生的自身利益。
6．教育觀念改變滯后
我國提倡素質教育已經有12年，傳統教育和素質教育經常發生沖突。大學本應該是提倡素質教育、培養學生創造能力和自主學習能力的場所。然而由于多年的應試教育，已使老師、家長、學生形成慣性思維，即一位同學是否優秀主要看他學習成績。故而在綜合測評中，專業課成績給予很高的權重。學生的思維被考試束縛，因為優異的學習成績是評獎學金、三好學生、優秀學生干部的基本條件。
學生整天為考試而焦慮，經常忙于各種考試，而實際應用能力卻不盡如人意。
7．大學生擴招增加了學生學習過程考評的難度
大學生擴招增加了各類學校的在校人數，這也給高校教育帶來了挑戰。大學教學過程中，面對大規模的學生，老師無法對所有學生的日常表現進行考核，這樣就導致學生期末考試成為唯一可量化的評價指標。
8．缺乏配套的素質教育評價體系
大學生綜合素質評價體系必須反映素質教育和創新性人才培養的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學生專業課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統教育的禁錮。每學期的期末校園變成學生演習朗誦的場所，到處書聲朗朗。大學需要注重學生學習能力的培養，而不是基本知識的灌輸。學生在獎學金的誘導下，考試目的更趨功利化，期末考試考察的知識更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量?？荚嚪绞竭^于單一，考卷參考答案設置過死，這與教育改革德育教育優先的目標背道而馳。對其他素質的評價卻缺乏可遵循的規則，缺乏健全科學的素質教育評價體系。
二 對醫學院校大學生綜合素質測評體系的思考
大學教育是以人文教育為基礎、以創新教育為核心、以德育為靈魂、以實現學生德智體美全面發展為目的的多元化的教育。理想的綜合素質評價體系應面向全體學生，對全面提高學生各方面的素質具有導向作用；綜合測評的效果能最大限度地開發學生的心理、情感、道德意志和智力智慧的發展潛質。為此，本文提出對現行的學生綜合測評體系進行修改的幾點思考：
1．加大教育改革的力度
教育改革是提高大學生素質的前提，如果教育得不到改革，大學教學育仍然使用傳統填鴨式教學，必將造就一批沒有活力、創造力的高分低能大學生。教育改革必須進行教學課程改革，而教學內容、教育方式的改革是教育改革的核心，教師的教育理念必須轉變，現代教育更需要注重啟發式、探索式、案例式的教學。如果教育得不到改革，仍用傳統否認教育模式，即使使用科學的大學生綜合測評體系對大學生進行評價，也不能真實反映大學生的綜合素質。同時考試方式的改革也同等重要，教育者可以改變傳統單一考試模式為多元化的考試模式，因為多次考核能提高學生綜合素質評價的科學性。
2．實行動態考核與學生自評、他評相結合
綜合素質的評價是動態的過程，應該把平時的考核作為重點來評價學生的綜合素質。例如，可以對學生平時的科研創新能力、人文素養、心理素質等進行測評。如果學生參與科研，那么我們可以對學生的情況、獲獎情況、參加研討交流情況進行量化考核。鼓勵學生人文素養的培養，具體可考察學生的讀書筆記，撰寫的讀后感及以此的情況，參加的音體美比賽結果，大學生宿舍文化交流情況，大學生論壇等大型交流活動的表現。平時的考核需要保密管理，要規范大學生考評資料的管理制度。
為了全面衡量學生的素質，必須將學生的自我評價和他評結合起來，充分利用學生自身的力量進行自我管理、自我考核。學生參與考核的過程同樣也是對學生素質提高的一種鍛煉。
3．要將學校測評和社會測評密切聯系起來
學生素質的考核目的是激勵和引導學生，使學生快速成長，不斷提高自身的業務素質和文化素質，現代醫療對新一代的醫學生提出了更高的要求。教育工作者和管理者應改變傳統的觀念，不要把那些“叛逆”的學生誤認為是差學生，在學校不受老師歡迎而在社會迅速立足的例子比比皆是。大學是培養學生創造性思維能力、危機處理能力、社會應變能力的場所，而不是簡單的文化知識灌輸的場所。對于學生而言，獲取知識的能力比知識本身更重要。尊重學生個性的發展，使學校培養出更多優秀的醫學人才。
四 結語
完善大學生素質評價體系的目的，不僅僅是要測評出學生個體的綜合素質優劣，更重要的意義在于能夠對大學生起到激勵和引導作用，促進大學生素質得到全面發展，實現我國高校創新型人才培養的目標。
現代教育不僅要使學生有知識，而且要讓學生學會做事，更要學會做人。一個人不管能力有多大，如果不會做人總將一事無成。素質教育的目標是把學生培養成有社會責任感和事業心、有科學文化知識和創新開拓能力、有志有為的德才兼備的人。學生素質綜合測評體系應該與社會價值取向一致，應更注重思想道德評價，同時還要考慮實際的可操作性，不斷探索符合現代社會需求的測評體系，逐步修正現行評價體系評價指標的設置，使學生綜合素質在評價體系的正確引導下不斷提高。
參考文獻
篇10
文章編號：1009-0118（2012）08-0003-02
大學生綜合測評體系是根據黨的教育方針和學校的辦學目標，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規律性的具體的客觀評價標準，既要兼顧學生的道德修養，又考慮學生的意志品質；既考慮學生的人文知識的積累，又考慮學生人文精神的培養；既考慮學生對新事物的感知能力，更考慮學生的發展潛能等。傳統的大學生綜合素質評價體系作為一種較為有效的評價和激勵手段，對學生教育起到了良好的導向和評價作用。然而，隨著素質教育在我國高等院校的逐步推進，我們充分意識到傳統的評價體系已經不能適應當今的價值體系及素質要求，如何有效地貫徹和落實素質教育，建立科學的、公平公正的、可操作性、及實用性的綜合評價體系，已成為各高校、相關教育研究機構所共同關心的問題。
一、大學生綜合素質測評的現狀和困境
（一）理論研究多,實踐研究少
近年來大學生綜合素質測評的研究主要集中在大學生綜合素質測評的歷史經驗梳理和方法建構等理論問題方面,雖然取得了一些有意義的積極研究成果,但是從整體上看,片面的、純學術性的研究仍然占據主要位置,所取素材大多數是綜合素質中某一方面或某一個具體方法進行研究,在大學生的綜合素質實踐中發揮的作用十分有限。而我們所需要的是運用到實際中的綜合研究。
（二）評價體系的內容結構不合理
一些專家指出（夏怡新等，2003；馮遵永，2005；），雖然很多高校都強調注重大學生的素質教育、重視創新能力的培養和個性的發展，很多高?，F行的學生綜合素質評價體系的具體內容也增加了生理心理，實踐創新等幾個方面，但操作過程中仍然按照傳統的評價方式，學生文化成績占得權重很高，忽視了對學生基本素質如實踐能力、創新精神、人文精神等的評價。也有學者認為，雖然現行評價體系在注重全面性，但忽視了教育對象、教育環節、教育目標和要求、特點都不相同，所以相應的評價指標體系也應有所差異。而且對層次性有所忽略，造成評價體系在實踐中不夠靈活，針對性也不強。
（三）缺乏科學、有效、實用、的素質測評的方法和研究
目前綜合素質測評并沒有從多角度、多學科進行系統的交叉研究，缺乏一些方便快捷的測評系統，雖然一些新的統計方法、數學語言被應用于部分測評研究中,但還不夠充分和具體,容易造成測評手段的不當和科學管理的滯后。社會的發展和網絡的廣泛應用為大學生綜合素質測評的不斷創新開辟了廣闊的前景,我們需要開發出一種更方便，完善的綜合素質測評的體系。
二、大學生綜合素質網絡測評的可行性
大學生綜合素質網絡測評是指運用事先設計開發的測評軟件,通過網絡進行測量的工作,有目的、有系統地收集大學生思想道德、科學文化、生理心理、實踐創新等相關信息,并且進行相關的分析，決策、評價。是一種較為實用并有一定創新意義的綜合素質測評體系研究。
（一）綜合素質的“可測性”是大學生思想綜合素質測評的現實基礎
綜合素質是可以被測量的嗎?這取決于它是否具備測評的條件。測評所應滿足的三個充分條件是：測評對象客觀存在并可以被人認知和把握;測評對象有質與量上的差異;測評對象這種質與量的差異可以通過比較進行確定與報告。根據這一標準，我們可以確定綜合素質具有可測性。大學生綜合素質是客觀存在和可以被認知的,雖然說人的某些指標難以直接測量,比如“心理素質”、“心理健康”的方面，但人的內外是個統一體,我們可以通過對外顯行為的測評來分析評價其內在的特性;另外，現代社會的發展以及科學的進步，我們可以通過技術的運用來進行測量。
（二）互聯網的廣泛應用為大學生綜合素質網絡測評體系的構建提供了物質基礎和技術保證
人類將步入信息時代，網絡越來越強烈地介入我們的生活，作為一種全新的載體和科技手段,它不僅迅速影響到我們生活的各個方面,同樣給教育工作帶來了新的啟示。信息技術特別是信息網絡技術的發展,為我們開展教育工作提供了方便快捷手段,拓展了工作的思路和渠道?，F代科學和網絡技術的發展為大學生綜合素質網絡測評研究提供了操作基礎和技術保證。
三、大學生綜合素質網絡測評體系的系統構建
（一）大學生綜合素質網絡測評體系的基本設計思路
為了實現大學生綜合素質測評的目標,力求測評結果的客觀、公正和序列化,需要建立現實可行的操作流程和組織實施方案。其設計思路如下：
1、關于系統所需的數據庫設計。該測評系統至少需要建立或連接學生庫、教師庫、超級管理員庫、學院管理員庫、測評小組庫和加減分系統庫六個數據庫,以滿足不同層面收集信息、數據分析和具體測評的工作。
2、關于指標體系的設計。從科學性、細分化、可行性、可比性的原則出發,我們把大學生的思想道德、科學文化、生理心理、實踐創新四個一級指標,并再細化到若干二級和三級測評點,共同構成完整系統的指標體系（見表1）。
3、關于測評信息來源。審核上報材料、互相考察、問卷調查和整體觀察等測評方法,獲得學生綜合素質信息。
4、關于測評方式。堅持自評、互評、師評和小組測評相結合的方式,所得的分數以預先設定的權重進行加權計算。
表1 綜合素質指標體系
（二）大學生綜合素質網絡測評的工作流程(見圖1)
本系統的簡要工作流程可描述為：
1、啟用系統時,學校生成測評任務、所屬學年、設定參評系部、獎懲時間范圍、指標模板、參評范圍、加權系數范圍、成績選擇,設定測評小組成員并分配測評范圍,經過審核后開啟新的測評任務。
圖1 大學生綜合素質網絡測評的工作流程
2、通過自評、互評、師評、小組測評,并經過一定的算法計算得到綜合素質模塊的分數值。
3、以預先設定相應權重進行加權計算這樣得到最終需要的評定一個學生的分數值。
4、最后審核無誤后測評結果,相應權限的管理員可以查閱整個測評結果,學生測評工作結束后,可以關閉整體測評任務,并設定是否允許查詢。大學生綜合素質網絡測評系統運行平臺是WINDOWS系統,操作客戶端在只要是IE5.5以上即可,系統角色只要輸入帳號、所在院系、學號、姓名、密碼等內容就可以直接進入頁面進行操作。但整個系統還需要一個較為完善的后臺數據庫的支撐?？傊?大學生綜合素質網絡測評體系充分利用了網絡的交互性、開放性、信息化、數字化等特征,采用合理方法和科學手段對大學生綜合素質進行客觀公正的考核。既有理論性和實際性,又具有簡單易行的操作性;并能適應時展，反映了當代大學生的個性特征,是推進大學生綜合素質測評工作合理化，科學性，創新性的一次積極嘗試。
參考文獻：
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篇11
在新的歷史時期下，教育部提出深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的歷史要求。高等職業教育作為培養高素質技術技能型人才的搖籃，人才培養以適應社會需求為主要目標，要求學生除了要掌握扎實的專業知識和技能外，還需要具有較高的綜合素質。近年來，高等職業教育在不斷發展，大學生綜合素質也需要同步發展。提高綜合素質不僅有利于塑造大學生健全的人格，同時也有利于學生的可持續發展，對于推動社會發展和實現中國夢具有重要的現實意義。樂山職業技術學院藥學系在學生管理中引入綜合素質測評，正是在這樣一個背景下孕育而生的。通過對學生進行綜合素質測評，引導學生全面發展，使得學生在進行專業學習的同時，綜合素質得到同步提高。
一、提高高職院校大學生綜合素質的意義
1.強化綜合素質是社會發展對高職教育的要求
伴隨著國家深化改革的步伐，企業越來越需要一大批高素質技術技能型人才。要想培養出社會需要的“用得上、沉得下、留得住”的人才，就必須按照教育部立德樹人的發展思路，提高大學生的綜合素質，遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業生涯和可持續發展的需要，促進學生德智體美全面發展。只有這樣，才能更好地滿足行業企業對高職人才的需要。
2.提升綜合素質是大學生自身發展的要求
綜合素質是包括思想素質、專業素質、能力素質和身心素質等多個方面的綜合體。通過提高綜合素質，可以幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，教育引導學生牢固樹立立足崗位、增強本領、服務群眾、奉獻社會的職業理想，增強對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，增強職業榮譽感，養成良好的職業態度和職業操守，有利于學生在工作上的可持續發展和多元化就業。
二、高職院校大學生綜合素質現狀分析
通過對藥學系794名在校學生的綜合素質現狀進行走訪調查，我們可以看到高職院校大學生在思想素質、專業素質、能力素質和身心素質方面顯現出一些明顯的特點，這些特點是由學生自身情況和外界社會影響共同造成的。
1.思想素質
高等職業教育在人才培養過程中主要圍繞高素質技術技能型人才培養為目標，在人才培養方案定位、課程設置中更加強調專業技能的傳授，對于人文素養類課程涉獵較少。在多元文化浪潮的沖擊下，大學生職業道德的重要性日趨明顯。90后高職大學生個性鮮明，獨立自主，創新意識強，但是在社會責任感、集體主義、理想目標等方面還存在著許多不可忽視的問題。通過調查發現，在接收調查的藥學系學生中有25.6%的學生參加集體活動不積極，30.3%的同學承認自己在考試中有過作弊現象，47.5%的同學認為自己讀書帶有功利性，更有63.1%的同學對未來缺乏遠大的理想抱負等。
2.專業素質
從調查中發現，由于受到傳統教育模式的影響，78.4%的學生只看重專業知識的學習，缺乏對專業知識體系的融會貫通，更談不上學以致用，這些都嚴重影響學生學習能力的提高。加之校內實踐條件難以跟上行業企業發展需求，學生缺乏實操的能力，難以適應市場經濟對人才的需求。另外，65.6%的學生不愿意去生產、銷售等一線崗位工作，對工作期望值過高，就業契合度存在嚴重偏差，導致學習興趣低落，專業素質進一步下滑。
3.能力素質
隨著高職教育的不斷發展，高職院校每年向社會輸送大量高素質技術技能型人才。企業在進行人才招聘時，不僅僅看重學生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平，也就是對學生能力素質的考量。從對藥學系學生走訪了解的結果看，85.1%的學生人文素養差，對人文知識的獲取意識不強烈，僅僅滿足于課本知識。另一方面，整個學校人文意識不夠濃厚，缺少學術和人文教育氛圍，也造成了學生人文基礎知識相對薄弱。25.6%學生甚至不愿意參加各項集體活動，能力素質鍛煉途徑單一，這更加重了能力素質的落后。
4.身心素質
90.4%的學生認為經歷高考后從應試教育的牢籠中解脫出來，就應該把更多的時間投放到網絡聊天、游戲娛樂當中。雖然國家近年對大學生身體素質達標提出了明確的要求，但是學生體育愛好較少、課程教師也要求不高，這些都成為影響學生身體素質的重要因素。同樣，由于社會競爭激烈，錯綜復雜的人際關系更加重了學生的心理負擔，留守經歷、離異家庭這些日趨普遍的現象都使得高職大學生心理素質失衡、抗挫折能力差、情緒波動強，甚至引發一系列心理問題。雖然每年的新生入學心理健康測試都可以反映出部分學生心理狀況的亞健康狀態，但是由于心理問題具有表象不明顯，潛伏程度深的特點，因此對大學生綜合素質的影響也是潛在的。
三、實施大學生綜合素質測評的效果及相關建議
從2014―2015學年度第一學期開始，藥學系在2014級部分班級中試點實施綜合素質測評細則，將同學們在校期間的各項行為都同綜合素質測評聯系起來，對大學生的綜合素質進行全方面的測評，以促進學生的全面發展和評獎評優的公開公平公正。通過實施，藥學系學生的綜合素質在多個方面均有明顯提升，不過在試點過程中發現現行的測評細則仍存在一定的問題。
1.學生職業紀律意識明顯強化
隨著“依法治?！钡然顒拥纳钊腴_展，大學生綜合素質測評對規范大學生文明行為起到了不可忽視的作用。大學生綜合素質測評將法治意識同職業紀律、崗位規范教育和校紀校規教育有機結合在一起，通過對學生的品行、學習習慣、考勤紀律、衛生等多個方面的測評，使得學生在校園內進行各項活動時有規可依，有規可循，職業紀律意識在此過程中得到明顯強化，學生違紀違規事件發生率明顯下降。但是，在實施過程中仍需要加強對于測評分數的監督，避免部分班委利用工作之便，造成新的違法違紀問題出現。
2.學生參加活動積極性明顯增強
由于積極參加各項活動都有相應的加分，獲得名次又會有額外的加分，因此試點班級學生參加活動的積極性明顯增強。班級活動的開展由之前的輔導員推動開展轉變為學生主動參加活動。學生在參加活動中也為了爭取獲得名次，充分投入到活動準備過程中，目的性更加明確。但是，在測評過程中也需要考慮如何正確引導學生參加活動，目的是為了鍛煉自身的能力素質，而非單純的功利性。同時，每月一次的綜合測評會在一定程度上縮小參與積極性不同學生間的差異，因此對于各項分數的比例權重仍需要在試點中進一步探索。
3.學生自我管理能力提升
由于綜合測評結果與各類評優評獎、獎助學金掛鉤，在評比過程中避免了很多主觀因素干預，因此學生對于獲得各項獎勵更加有掌控度。要想獲得各項獎勵，學生在日常學生生活中除了在提高專業成績的同時，也需要關注自身行為的規范、積極參加各項活動，這些都從不同程度上促進了學生綜合素質的提高。學生也能夠通過對自己的校園生活進行合理規劃和管理，從多個方面提高自己的綜合素質，獲得全方位的發展。
目前學生活動主要側重于公益文化類活動，對于專業和職業方面活動涉足不多。雖然目前藥學系已有部分學生社團和技能比賽致力于這一方面的發展，但是學院整個大環境還需要改善。因此，可以考慮在進行綜合測評時引導學生多關注于專業和職業相關的活動，實現校企文化對接，構建與專業對接的校園文化活動，增強學生的就業競爭力。
參考文獻：
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篇12
（一）大學生的道德價值觀嚴重的偏離
在大學，同學們的人際關系比較復雜，與各行各業的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學們之間的相互關系時，大學生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯網的發展越來越快，很多學生沉迷于網絡的世界，認為在網絡里可以自由地發表自己的意見，學生的價值觀、人生觀等被網絡上的攀比、暴力等行為嚴重的抹殺了，有些學生利用網絡欺騙自己的同學和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學的學風受到嚴重的損壞。
（二）學生的健康受到心理問題的影響
處于大學中的學生，年齡一般都是在二十歲左右，應該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰以及失敗的打擊，但是很多大學生的思想往往比較的糾結，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學生正常的生活和學習造成嚴重的影響，對建立學生與學生之間的人際關系也有負面的作用。
（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養
在大學里，學生獲得知識的第一途徑就是大學課堂，但是很多大學里，教學方式還是傳統的教師講課學生聽課的呆板模式，學生在學習中占據著非常被動的地位，會大大的降低學生的學習興趣，使學生的主動性和創造性無法很好的發揮出來。教師在教學中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯系實踐，另外沒有很好的與學生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學生逃課。在課后學生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業技能也不夠好。
（四）沒有正確的生活態度和擇業觀
大學的管理一般比較寬松，大學生一般有很多自由的時間，但是很多大學生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學生沒有規律的作息時間和飲食習慣，有很多學生嚴重的熬夜，身體素質很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業方面，學生沒有一個正確的態度，認為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標，盲目隨眾對于自己在學校學習的道路和以后的職業道路都沒有一個很好的規劃。
二、提高大學生綜合素質的方式
（一）優化大學生政治思想素質
大學里的學生一般已經具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學校以及個人都有了自己的一定的認識。政治思想素質是一個人的社會責任感、政治態度和道德水準，是一個大學生必須要具備的。大學生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應該抓住這一點，積極地對學生進行政治思想教育，為學生的學習生活營造良好的氛圍，培養出來的人才不僅具有良好的專業技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學校園里，應該培養嚴謹踏實的優良學風和文明進取的生活態度，引導學生努力學習，踏實做人。廣大教師也應該以身作則，以自己的實際行動來引導學生的思想和行為。
（二）加強大學生的心理健康教育，使大學生的心理素質不斷地得到提高
每個學校和家長的責任都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學生也有責任努力地樹立正確的觀念。大學生處于社會和學校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學習、面對生活，不斷的使大學生的心理素質得到提高。
（三）提高大學生的專業和能力素質以及文化素養
在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業知識，還必須具有能力素質和文化素養，能夠熟練的將自己學到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自己的能力，揚長避短。注重培養學生的行為能力和思維能力，鼓勵學生不斷的創新，充分的發揮主觀能動性，積極地引導學生自覺地去積累經驗，發現做事和學習的規律。鼓勵學生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養各方面的能力，鞏固學到的理論知識。
總結
大學學校發展的要求就是大學生綜合素質的提高，社會所需要的也是綜合素質和各方面能力都高的人才。因此大學教育應該幫助學生培養良好的綜合素質，不斷地鍛煉大學生的綜合實踐能力，及時地發現大學生綜合素質方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學生改善綜合素質方面的問題，為社會培養出一批高素質的、有能力的全面發展的人才。
【參考文獻】
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篇13
一、以人為本的理念對素質綜合測評的啟示
（一）以人為本的測評，應以確立學生的主體性地位為基礎
以人為本，首先強調對人的尊重，維護人的權利。在素質測評實施過程中，學生既是接受測評的客體，也是進行測評的主體，確立學生主體性地位的要義在于測評的實施不能傷害學生的主體感受。對于學生而言，是被動地接受外界評價還是出于衡量自身發展狀況的自發性需求，將導致消極抵觸或積極參與的不同效果。
（二）以人為本的測評，應尊重學生的個體差異
素質綜合測評自產生以來，就伴隨著對“個性測評”、“共性測評”的反思。從其起源來看，進行素質測評的初始目的是為學生評獎、評優、選拔、就業等工作提供依據。因此，它一開始就是一種以共性評價為基本取向的選拔。隨著社會、個體的多元化發展，只強調共性發展的測評模式，已不能夠適應新時期高校教育培養人的要求，在素質測評中體現對個體個性化發展的尊重已得到普遍認同。
人本教育價值觀強調教育要促進人的個性發展，重視學生的個別差異，通過有效引導，實現自我發展。學生作為個體，社會化過程和個性化過程是統一的，外界的接受度和認同度對個體會產生強大的影響作用。以人為本的素質綜合測評不能違反個體存在的價值和意義，在正確發揮引導作用上有著不可或缺的功能意義，應將必要的教育規范和引導人的個性發展相結合。
（三）以人為本的測評，應以促進學生的全面發展為目標
能夠適應社會需求的人，應當是一個全面發展的人，“‘人的全面發展’首先是指‘人的完整發展’”。學校的教育關注于對學生的知識傳授、能力培養和素質提升，其中，學生素質的培養強調以創新能力為核心。大學生的創新意識和能力，是決定其今后能否適應社會發展需要的關鍵因素。因此，對學生的素質綜合評價應體現倡導德、智、體等“基本素質”和創新素質、實踐能力等“發展性素質”共同和諧發展的理念，通過不斷挖掘學生的潛能，激發決定學生創新素質的智力因素和非智力因素。
其次，人的全面發展還包括健全人格的培養。大學階段是學生心智走向成熟的重要階段，目前，將學生身心健康的測評納入高校素質綜合測評的目標體系已成為共識，但是，在實際工作中仍存在將學生的思想政治表現等同于心理素質評價的問題，如何將心理素質評價科學納入測評體系成為難題。作為大學生素質評價的重要組成部分，心理素質評價面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進行交叉學科的研究，尋求理論突破與創新，在素質綜合測評中融入心理素質評價，以發揮教育引導學生心智成長的作用。
二、實現以人為本，以建立有效的測評機制為路徑
（一）以發揮引導作用為基本功能，建立測評激勵機制
發揮導向作用是素質綜合測評的重要功能之一。素質綜合測評不以“測”和“評”為最終目的，而是通過在測評過程中建立起有效的激勵機制，調動學生的積極性，將學生自我評價的需求上升為促進自我實現的成就動機，成為學生自我完善和自主發展的內驅力。通過發揮導向作用，不斷強化學生主動進行自我修正的意識，最終成為“可持續”發展的人。
（二）充分重視測評反饋環節，建立學生和學校之間雙向評價的溝通機制
反饋結果是測評工作流程中必不可少的重要環節，一方面將測評結果反饋給學生，幫助學生了解自己在群體中的位置；另一方面，在每階段的測評后，結合問卷調查、訪談等方式了解學生對測評的感受，不斷完善測評工作。通過建立雙向評價的溝通機制，增強學生對學校教育引導方向的認同感，促進教育管理水平的提高。
（三）以適應社會需求為導向，建立學校教育與市場需求的接軌機制
學校教育的最終目的是培養能夠適應社會發展需要的人。學校的教育和培養是影響學生的素質、能力發展的主導因素。素質綜合測評的指標體系應能夠反應市場需求，引導學生向市場需要的方向發展。除在建立測評體系時汲取市場、用人單位的意見，學校也要及時關注在測評結果中處于不同位置學生的就業情況，為不斷完善適合本校人才培養目標的測評體系提供依據。
（四）尊重大學生的自身發展規律，建立測評的發展機制
個體的發展是動態、連續的，后一階段的發展總是在前一階段發展水平的基礎之上。大學生的成長和發展有其自身的規律。在大學階段，學生的心理水平、能力素養都處于發展的關鍵時期，測評體系本身要尊重并符合這種發展規律。發展性的測評應實現階段性和連續性的統一，在測評結果中體現出學生的成長，成為學生自我評價、自我定位的依據，具備后續發展導向的功能。
三、落實以人為本，以建立科學的測評方法為保證
（一）以開放性為原則，結合學校實際，構建科學的測評指標體系
社會環境和市場需求在不斷變化，決定了素質綜合測評體系不可能是統一的。構建科學的測評體系，關鍵在于建立科學的測評指標。達到測評指標體系的科學化，必須堅持測評體系的開放性原則，尋求理論創新，不斷修正和完善已有的測評體系。我國高校的測評體系經歷了較長時間的發展，主要基于以下幾種框架：1、以國家的文件、法規為指導思想和依據。以學生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強調某一些（種）素質和能力；2、以心理學理論為基礎，對學生的知、情、意、行等方面進行評價；3、引入新的理論，如以“才質容積論”、“價值人假設”等作為理論構建基礎，建立新的測評指標框架。
我校綜合素質測評指標體系包含學業成績和素質拓展兩部分，前者反映學生的學業水平，素質拓展部分以“大學生素質拓展計劃”為主要組成項目，引導學生完善智能結構。在實施過程中，允許各專業根據實際情況修改指標細則項目和所占權重，以適應綜合、全面測評的要求。此外，允許針對不能窮盡的學生個人發展表現，則通過額外加分項的方式予以認可。
在一個測評體系中，項目指標和所占權重是其中的關鍵部分。對指標細則進行修改，如果變動隨意性較大，可能導致整個測評體系悖離原始的測評框架?？梢酝ㄟ^具備數理、統計原理等知識的專業人員給予指導以規避這一風險。此外，學校還需要跟進開展“大學生素質拓展計劃”的相關項目，以其記錄作為測評打分的主要依據。將大學生素質拓展計劃與素質測評相結合，既使測評有記錄可尋，也為學校的相關工作提供依據，形成培養和選拔人的系統性工程。
（二）倡導柔性原則，將“質”的評價和“量”的評價相結合
長期以來，素質測評主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測評結果以分數論優劣，這種方式可能會挫傷部分同學的積極性，有悖于素質教育促進人的全面發展、個性化發展的理念。量化的測評結果有助于學生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評價以“客觀描述”和“特征評價”的方式，幫助學生合理進行自我評價，同時感受到尊重、鼓勵，促使學生優良的個性因素得到尊重和張揚。
（三）改進測評實施方法，促進測評實施的網絡化
建立網絡操作平臺和進行計算機信息管理，是近年高校素質綜合測評研究的一個重要課題。交叉學科研究的興起，心理學、計算機技術、人力資源等學科的介入，能夠促使素質綜合測評體系的構建得以長足的發展。開發使用計算機軟件，實現素質綜合測評信息的自動化操作和管理，有利于節約人力資源，規范測評實施程序，規避測評過程中人為因素所造成的影響，實現測評過程和結果的客觀、公正。
四、結語
確立以人為本的教育價值觀，以“唯人為貴”的思想指導大學生素質綜合測評，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學生更多的人文關懷，增強學生參與的主動性和積極性；基于尊重人、關心人、發展人的立場，探索構建科學的測評體系，實現正確的育人導向；把素質綜合測評作為載體，激發和增強學生的成就動機，促進學生的自主發展和自我完善，為社會培養全面、協調、可持續發展的創新型人才。
參考文獻
[1]解偉.人本理念對現代大學教育的啟示[J].經濟師，2006，(10):133.
