引論：我們為您整理了13篇語文教師研修總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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1．2提高專業素養：教師專業素養這個詞，很早就被提出，但大部分的師范類高校則是近幾年才加入《語文教師專業素養》這一門課程，這個也是導致在職語文教師的教學專業素質和職業認同感較弱的原因之一，而且在大部分教學質量較低的在職語文教師中大多數是老一輩的教師，他們的專業素質很多都與我們現代要求的專業素質脫節，所以則要對他們進行再培訓，培養教師樹立符合現代教育事業要求的語文教師專業素養。
2更新教學知識，提高教學質量
教師教學的內容是對知識的傳授，只有充分掌握知識，才可能對知識進行傳授，同時把握好教學的技巧、方法和策略，才能提高教學質量，以下也提供兩點來簡單闡述。
2．1更新教學知識：在語文課堂上，我們經常可以發現，有些語文教師總是犯一些知識性上的錯誤，如字詞寫錯了，拼音寫錯了，或者在分析文章時，分析的方法出現錯誤，這些都是因為教師對課本知識不熟悉而導致的，因此在職的語文教師必須不停地更新他們的教學知識，時刻保持對知識的正確記憶和理解，此外隨著教材不停地改版，內容的刪減和增變，還有對語文知識量的不斷擴展，所以教師除了更新教學知識外，還必須增加關于語文教學上的其他專業知識，并要融會貫通地用于課堂教學上，這樣才能深層次地提高教學知識。
2．2提高教學質量：評定教學質量的標準在于課堂教學效率和活躍度，而在職語文教師的教學素質較差的原因往往也是因為課堂效率較差和課堂氣氛沉悶，造成這個原因的理由有很多，其中語文這門科目的教學特點則是最重要的理由。
3教學經驗中的自我反省和教學實踐中的自我總結
針對在職的語文教師教學質量降低的現象，教師不僅僅從外在客觀的原因分析，更應從自身內在的原因好好分析一下問題與原因，而且必須是在現實的教學經驗中分析，以下提供兩個例子，進行簡單剖析。
3．1在教學經驗中自我反?。撼霈F問題后，正確的做法是進行自我反省，而針對語文教師而言，就必須結合自身的教學經歷而言，可以說，每個語文教師的缺點和有點都是不一樣的，因此在自身的教學經歷中自我反省，才能準確地找出自身存在的問題，才能解決好這個問題，首先教師應該先進行教學質量的自評，自我評價自己的教學質量，接著好好地整理和總結自己在教學上的錯誤與不足，這些錯誤和不足是如何造成的，自己是否正確地處理好，之后的教學中，是否還犯過這些錯誤，是否有完全改正，然后會想自己的教學經歷，總結出教學經驗，并認真思考這些教學經驗的作用與實踐活動，最后則是進行實踐活動。
3．2在教學實踐中自我總結：上面已提及在教學經歷中進行自我總結，而下面的是在教學實踐中進行自我總結，教學經歷指的是從事一段教學活動時間，而教學實踐指的是在從事教學活動，它針對性地指向在課堂教學中的每一份教學內容、教學形式、教學質量和教學效率等，善于總結才能更好從事課堂教學，特別是語文教師，因此教師應該在每一次地課堂教學上進心自我總結，具體落實到每一堂課的知識點講解、課堂氣氛和學生學習效率上進行總結，在不斷自我反省和總結中提高課堂教學質量的關鍵點和有效化的做法與措施。
4定期開展教師培訓課堂、講座和座談會等
為了提高在職語文教師的教學質量，要求教師進行自我反省和總結，但除了讓教師自我反省和自我總結外，還需要借助一些教學資源，對在職語文教師進行職業再培訓。
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品德道行：語文歷來注重“文道結合”，教師首先要德行高尚才能教育好學生，所以繼續教育把修養師德作為首要目標。語文教師要把教師當作一份事業來經營，不斷修德修行，提升精神境界，無怨無悔“白加黑”“五加二”，真正關愛學生，讓學生接受優質教育，讓學生考好分，奠定學生終身發展的基礎。
知識技能：在“大語文”的背景下，語文教師要有廣博的知識、精湛的技能與豐厚的人文素養。不僅要夯實專業知識，還要了解其它學科知識，積累人文知識素養。博覽群書，閱讀切合語文教學、做學問的書；同時掌握必要的教育教學方法技能，如導入、點撥、提問，溝通、組織、管理等，做到知、能、行三者合一。同時不斷充電學習，自我思考和反復實踐。
心理信息：語文教師要懂點心理學知識，具備良好的心理素質，才能有良好的情緒狀態和心理調適能力，不知不覺走近學生，打開學生心靈大門，做學生知識豐富和思想良好的引路人。在信息時代和網絡社會，語文教師必須具備一定的信息素養，不僅要提高計算機操作能力和網絡多媒體教學能力，而且要學會有效整合信息技術和語文課程，提高從網上收集、處理和加工信息的能力，實現師生的互動雙贏，提高教育教學質量。
合作教研：語文教師要有團隊合作意識，積極參與國家、地方和本校培訓，自行研修，可以學習名師的成功經驗，既可以走出去，也可以請進來。通過互相聽課、教學沙龍、網絡研討、研究性學習等多種形式交流，取長補短，共同提高，合作教學科研，開展課題研究，撰寫教學文章。而由普通教師、骨干教師、帶頭人向名師發展，促進語文教師專業成長，可持續發展，必須牢記這樣的公式：成長=經驗+反思+學習。
二.繼續教育亟需解決的重點
《綱要》指出：減輕中小學生課業負擔，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。要切實減輕學生負擔，根本在于高效課堂，進行科學有效教學。繼續教育要轉變語文教師的教學理念，更新教學模式，改進、教學方法，提高教師課堂教學水平，真正實現教育教學質量的提高，促進學生的全面發展。語文教師強化高效課堂理念，積極進行高效課堂教學，就要掌握高效課堂的教學范式，如15/20/10課堂教學模式、導學案教學模式，讀寫結合教學模式等，通過分析案例、學習經驗、集體研討、網絡學習等形式，取長補短，優化內化，結合自己的教學特點靈活運用，多方面多角度多層次訓練學生的“聽、說、讀、寫”能力，提高學生的語文素養，才能真正有效減輕學生的課業負擔。
三.繼續教育值得關注的問題
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在各年部教師上課結束后，教研組長及時組織全體語文教師開展評課和研討，鼓勵創新，肯定了高效優質課型，發現和糾正了一些問題，促進了教師經驗交流和素質提高。
（二）本學期我組組織了四次教研活動：
1.2016年9月8日，《彰武三中語文教研組工作計劃（2016-2017學年度）》研討會；
2.2016年10月13日，省級課題《初中語文課程整合及實施策略的研究》開題啟動會；
3．2016年11月3日，阜新市伊馬圖學校，自主高效課堂展示活動；
4.2016年12月16日，語文主題課堂教學評價研討會。
（三）學習交流
本學期我組教師主要研讀以下書籍和刊物：
《語文課程標準》、《初中語文主題學習》、《中國教師報》、《語言文字報》。
本學期我校承擔一次阜新市教育教學改革研究會活動，主題是“語文主題學習課堂活動研討”。我校張曉燕、侯佳林老師上了兩節公開課。我們組織了研究會成員學校的部分老師進行了研討。
2016年11月3日，我校部分語文教師參加了在阜新市伊馬圖學校主辦的自主高效課堂展示活動，并參加了研討。
（四）研修成果
本學期我組有四名教師的研修成果投稿到《教師博覽》期刊：
趙 敏：課堂案例《父愛無價，真情暖暖》
趙小玲：課堂實錄《覓文學蹤跡，尋詩詞奇葩——叩開宋詞之窗》
李艷麗：課堂實錄《桃李不言，下自成蹊》
侯佳林：教學隨筆《半幅對聯》
（五）語文主題學習
通過一個學期的聽課、評課和研討，我校的“語文主題學習”教學工作已經取得一定的成果，具有我校特色的語文主題學習三大課堂類型的教學流程基本形成。
（六）課外活動精彩紛呈
1.本學期《彰武詩歌》發表我校學生作品八篇。
2.成功舉行了七八年級朗誦比賽和漢字聽寫大賽。
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強化基本功。首先，要想具有厚實的基本功，作為一名中學語文教師，必須博覽群書，豐富自己的知識，這是做一名語文教師的必須條件。其次，采取多元化、個性化的教學方案，實行人本主義教育思想，尊重學生的心理，尊重學生的個性。尊重應體現在教育的整個過程，每個環節，每個細節。人的身心發展有他內在規律的科學東西，尊重學生，就是尊重這些規律的科學東西。因為尊重，所以責任。因為責任，所以探究。師生在充分信任、理解的基礎上探討問題，最大限度地發揮了學生的主體性，而且也拓寬了教師的思路，擴大了教師的教改視野。再次，要養成思考的習慣，這是一個有教育思想的語文老師必備條件。“思考”是一名老師成長和成功的關鍵，是一名老師形成自己的思想的起源。在教學的困境中，在學生的變化中，在別人的觀點中不斷地思考，在思考中成長。其實，教學中的困難我們何嘗沒有遇到過，也許每天、每節課我們都有可能遇到，有的老師在困難中成長了，因為他思考了。所以只有有思考習慣的人，善于在行動中思考的人，才有成功的可能，它是形成自己思想的起源。
提升語言表達能力。首先，中學語文教師在講述課程時，應該盡量做到語流暢達、語調柔和、中心明確、層次清晰，切忌口頭禪；另外在進行語言表達的同時，還應該配有適當的肢體語言，讓語文課更為生動、更有趣味，而不是枯燥無味的課程。其次，在教學方面，應該采用“融情于語、融情于境”的開放性、自主性、實踐性的教學模式，探究性教學就是這樣一種新型的教學模式，它主要是以學生為主體，在教學中給學生必要的幫助和指導，并且要給學生一個以“學”為中心的教學環境。這樣的教學方法不僅使學生的學習興趣越發濃厚，而且使學生思考問題和解讀問題的能力得到極大提高，也培養了學生的個人品質。
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工作作風：團結合作務實創新
教學研究：營造氛圍不斷深入做到有目標有準備重過程有收獲
三、工作重點與措施
（一）加強理論學習，推進新課程的實施工作
1、加強新課程理論的學習，進一步把握好新課改的方向，繼續對《語文課程標準》進行深入的學習和研討，理解其中的關鍵詞，理論與實踐相結合，做學習型的教師。
2、要扎實推進語文教學改革進程。我們要“研”起來，要先“學”后“研”，努力實現兩個“零距離”：向理論學習，研究理論發展的最新動態，努力實現與小學語文教育改革最前沿的“零距離”；向學生學習，研究學生的學習心理，努力促進教師與學生的“零距離”，不斷提高在小學語文領域里實施素質教育的水平。
3、結合學校的讀書活動開展讀一本好書的活動，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等書籍。做好讀書筆記并能運用于自己的教育教學實踐
（二）改變教研形式，激活語文教師研究熱情
語文組教研形式，本學期的教研活動要在“實”上下工夫，在“新”字上做文章，要改變過去接受式的教研模式，嘗試探索參與式，體驗式教研活動形式，激發全體語文教師參與教研的主體意識和創造熱情。
1、本學期的教研活動形式由校本研修和備課組教研活動相結合的方式，大致原則上校本研修與備課組活動一周一次間隔進行，特殊安排，另行通知。
2、加強語文備課組建設，備課組每次活動要有準備、有中心、有重點發言人，有備課組活動記錄（本期至少4次），爭創學習型備課組。樹立合作意識，組員之間獻計獻策，使備課組洋溢著濃厚的教研氛圍，提高教師駕馭課堂的能力。
備課組長：
一年級：郭玉鳳二年級：劉小英三年級：何昱燕
四年級：易傳秀五年級：胡春燕六年級：趙雪莉
3、充分發揮學帶、骨干教師的引領、示范作用：上掛牌示范課、專題講座、開放課堂、幫助其他教師成長等。
4、邀請專家前來講座，名特優教師獻課，教師能廣開渠道，以促進教師綜合素質的提高。繼續采用“研討與講座、走出去或請進來”的方式，加強學習，努力營造良好的教學教研氛圍，進一步提高教學質量。
5、看精品錄象課。“他山之石，可以攻玉”，組織教師觀看錄象課，現場口述評課，讓各種不同觀點進行碰撞，閃現思維的火花。課后，教師要多閱讀教育教學雜志，交一份有觀點的評課。
6重視培養青年教師，青年教師上反思課。具體做法是：上完一堂研究課后，經過大家的點撥和指導，結合自己的理解和反思，下周，在修改的基礎上，同樣上那一堂課，力求課堂有所提高。
7、加強網絡研修，教研活動、感受、反思、教學設計、文章積極主動上傳。
8、本期語文教研活動將根據紀律、發言、研修記錄等情況進行量化考核，納入期末評估。
（三）著重培養學生語文素養
1、重視語文實踐活動的開展努力構建一個開放的語文學習的環境，密切課堂生活與社會生活的聯系，以培養學生扎實的語文能力。每位教師都要重視語文實踐活動的組織與開展，將“活動”與“語文”有機地融為一體，使學生在活動過程中自覺地學語文、用語文，讓學生既熟練掌握語文技能，又發展思維，培養創新意識和創造能力。充分利用課前五分鐘，要求學生動口，講歇后語、成語接龍、名人名言、古詩吟唱等，并進行階段抽查。
2、引導廣泛閱讀和積累，積淀人文底蘊
（1）一是要充分利用好與我們現行教材相匹配的自讀課本。二是班級統一從圖書館統一借閱一種圖書，做為統一指導的讀物。同時支持學生自由選擇讀物，結合課文推薦課外讀物。
（2）教給學生讀書的方法A瀏覽性的泛讀法B、進行速讀訓練C、品味性的精讀
（3）教給學生不動筆墨不讀書的方法。圈點勾畫作批注寫讀書筆記做卡片進行再創作，包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。
（4）指導學生學會積累，進行信息的收集和整理，并摘錄好詞好句。
（四）依托教研員的指導，以研究教材、教法為主要內容，促進教師對新課程的內化。與外校結對，加強備課組活動。倡導團隊合作與分享，努力提高課堂教學藝術。
三、具體安排：
九月：
教師完成學科計劃。
召開教研組工作會，學習語文教研組20xx8秋工作計劃。
教師積極參加“第四屆教師優秀論文評選”活動
各年級“教研室現場專題研討”（9月27日下午2：30——5：30）
十月：
1、學生讀書活動指導
2、學帶、骨干教師掛牌示范課、專題講座（易傳秀）
3、開展備課組研討活動
4、新教師見面課
十一月：
1、“學帶教師指導下的校際互動”——集體備課（四年級、11月）
2、名優教師獻課，觀課議課
3、教學常規調研，各備課組“轉轉課”活動
4、新教師見面課
十二月
專題講座：學生習慣的培養（一年級、郭玉鳳）
名特優教師視頻課，交一份有觀點的評課或觀后感
集體備課展示：一課三備的過程、課堂展示、課后反思總結（二年級劉小英）
篇7
在培訓學習期間，我們積極參與了培訓組組織的學員共同研討活動。學員與名師零距離的對話、學員之間的研討促使我們更新教育理念，轉變教學行為，提高教育教學的能力。在主題活動中，我們領略了名師的風采、名師的教學風格、名師的課堂教學智慧。
在教研組集體備課、集體說課、集體評課的教學實踐研討中，使我領略到了自己與同行們解讀課標的能力、理解教材的能力、教學設計的能力、課堂教學能力之間的差距。在活動中，來自不同年段、不同學科的教師各抒己見，氣氛熱烈，還真有點爭鳴的氛圍，但我們終會。這樣的研討，意不只在其結果，更重要的是通過此種形式的交流深化對教育教學理論的理解，取他人之長，補己之短，為今后教學改革實踐鋪墊蘊伏。這樣的研討使我真切地感受到一滴水只有融進大海，才能永不消逝，一粒沙只有投入大地，才能凝聚力量。一個人只有依托集體，才能實現個人的價值。我們交流了智慧，交流了思想，在交流中學員之間的思想碰撞出了美麗的火花。
篇8
1.“導演”
傳統的語文教學習慣于教師是“主角”，一“演”到底；學生是“觀眾”，一“看”到終，而探究性學習要求學生運用綜合知識，主動進行有意義的探索。要實現這一目標，教師必須走出傳統教學的模式，實現自我角色的轉變：要由過去的“主演”改為現在的“導演”，而且要做一名好“導演”。葉瀾教授說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式’的活動。”要當好一名出色的“導演”，首先要對“劇本”（教學內容）了如指掌。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。如在進行《死海不死》一文教學時，我仿照《實話實說》節目座談的形式，就“死海不死的原因”，“死海的開發價值”，“關于死海的傳說”等學生感興趣的題目進行討論。選擇兩名學生當專家，兩名學生當記者，一名學生當主持人，其余學生當觀眾，教師事先做好深入的布置，學生做好充分的預習準備，不但熟讀課本，而且通讀課外的一些材料，這樣教學效果更好。
2.“伴游”
新課程理念中強調：“教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游?！彼^“伴游”，就是要自始至終參與學生學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦；所謂“導游”，就是要指導學生學習，為學生排疑解難。以往的語文課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程（有的教師還能從本班學生的實際學習狀況出發，而有些教師則只是憑借經驗和頭腦中的設想），帶著學生一步不差地進行，即便有一些學生的自主活動，也是要在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環節服務的。而在新課程教學改革中，語文教師應該成為學生學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。在學生充當“主角”時，當好“導演”；在學生“游覽”時，當好“導游”；在學生“乘舟前行”時，當好“導航”，想辦法調動起學生學習的興趣，讓學生在濃厚的興趣中由學習的被動者轉變為學習的主動者。如一位教師在《核舟記》一文教學時，首先讓學生充分地研讀課文，重點在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫，老師只作個別難詞上的點撥。然后，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態。對于學生的扮演情況，老師也不要急于去糾正或評價，而是讓其他學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的優缺點。最后，老師再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。在整個教學過程中，教師始終處于“伴游”的角色，以更深遠、更廣博的視角引導學生自主、合作、探究地學習，進而達到“行萬里路”的目的。
3.“導師”
在新課程改革中，角色的轉變不僅對語文教師的指導提出了更高的要求，也使指導作用變得更加重要，這就加大了指導的難度。首先，要相信學生。作為語文教師，要相信學生能在已有知識經驗的基礎上，靠創造性的勞動獲得新知，并有所進步。其次，要善于指導。初中學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩定，方法還很欠缺，這就需要語文教師及時給予有效的指導。再次，要重視教學過程的設計。語文課堂教學過程的設計，要以有利于激發興趣、有利于發展思維、有利于培養創造能力為原則。總而言之，樹立“導師”意識，不僅僅在于體現教師的主導作用，更重要的是充分地顯示學生的主體地位，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。如我在教學《愚公移山》時，組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”，有不少學生認為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟；甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于這些同學的探究學習，我首先給予適當的肯定，然后結合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現實意義上來這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性，有利于學生學習能力的培養。
二、新課程教師角色轉變對語文教師專業發展的要求
新課程下，教師的角色發生了根本性的轉變，教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者、設計者、合作者，成為課程的研究者、開發者、決策者。這種角色的轉變，對語文教師的能力提出了更高的要求。語文教師如何成為自身發展的積極建構者，讓專業發展成為個人自愿、自覺的行動呢？
1.個人反思。教師只有經常自省自己的教育教學行為，不斷總結利弊得失，才能不斷在教育教學實踐中塑造自我、發展自我和超越自我。我們可以通過寫課后小記，經常梳理自己的課堂，把課堂教學中給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見，以調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，提高自己駕馭課堂教學的能力；可以通過寫反思日記，條分縷析地寫下每天的收獲與感想，便于自己發現問題，并有效地解決問題，從而總結自己的教學實踐，逐步形成自己的教學風格。
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教學實驗第一階段，也就是1995～2002年開展的“如何使語言文字訓練到位”的研究階段。期間，張老師執教的《桂林山水》一課獲湖州市首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，在浙江省錄像課評比中獲得二等獎；撰寫的論文《用比較法教學〈貓〉》等發表于《小學語文教學》；課題成果獲市一等獎；多次開設市級公開課展示自己的教學風格，于2000年被評為浙江省教壇新秀。在教學實驗的第二階段，即2003～2009年開展“小學語文‘自探共研，適時訓練，隨機反饋’教學模式”的研究階段，他發現在語言文字的過度的形式訓練中，造成了語文教學中人的個性、人文精神、審美情趣的缺失，對此，他開展了研究。為建構有效模式，他潛心教學理論與實踐結合的研究，并虛心向同事、導師請教。期間，他還參加了浙江省小學語文高端培訓班、湖州市第一層次名教師培養學習班，到“王崧舟名師名校長工作室”脫產學習，得到了沈大安老師、汪潮教授、王崧舟老師等一大批教授、專家的指導，簡約靈動的語文教學風格和“自探共研，適時訓練，隨機反饋”的教學模式初步形成。在他的課堂上，“自主、合作、探究”得到了張揚，學生的思維能力、言語能力得到了切實的發展。許多老師覺得他的課堂充滿著“思性語文”的魅力。他執教的《草船借箭》一課在浙江省第六屆青年教師閱讀教學評比中獲一等獎。當時，評委老師都這樣評價：張老師的課堂教學打破了以教師講授、學生被動聽講的傳統教學模式，教師、學生的角色進行了重新定位，變“教師一言堂”“教師、學生的單向交流”為“教師、學生的雙向交流”“教師、學生、文本（作者）的多向立體化交流”；他著力打造教學目標簡明、內容簡要、教學環節簡化、教學方法簡便的簡約生態課堂，從而摒棄一切浮華和花架子，讓語文真正姓“語”名“文”。
2010年，張老師調入安吉縣教科研中心工作，積極實踐“兒童本位”研究課題，倡導教研要為教師服務，教師的教要為學生的學服務。教研活動按照“問題切入、主題引領、課題深化、培訓跟進、活動反饋”的“五環式”教研體系開展。他提出的“語文教學要聯系生活，閱讀要從單篇走向一本，從一本走向多本，從課內走向課外”的鮮明主張，指向兒童閱讀思考力的培養。為了推動兒童閱讀，讓農村小學的孩子有書讀，好讀書，讀好書，多年來，他和老師們共同開展了兒童階梯閱讀項目研究，倡導“在共讀共寫中發現語言密碼”。記得他調到縣教科研中心組織的第一個縣級活動就是“班級讀書會”，邀請我們杭州上城區的蔣軍晶等老師進行示范、講座。在他的不懈努力下，課外閱讀、班級讀書會目前已經走進了鄉村學校，在安吉縣小學遍地開花。據我所知，曉墅小學、遞鋪三小、實驗小學、杭垓小學等一大批學校都把“讀書節”作為每學期的“固定項目”，并成功實踐和開發了晨誦課、繪本課、導讀課、方法交流課、主題探討課等各種童書共讀課型，一大批學校開發了具有個性化的“兒童閱讀”校本課程，使童書閱讀成為了學校常規性的活動。
以變革評價為手段，促進學生發展。張老師曾說過：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！睘榇?，在新的評價方法探索上，他一方面鼓勵學校改革傳統的紙筆測試評價，將活動評價、綠色評價引入學校；另一方面，他嘗試將PISA閱讀測試理念、非連續性文本考查引進試卷，變監測知識的掌握情況為檢測是否掌握解決問題的能力和終身學習的能力。
期間，他在首屆浙派名師培養工程中開設“個人專場”展示教學成果，獲得了汪潮教授的贊譽。他撰寫的論文《小學語文教學內容的選擇和優化》獲浙江省小學語文論文評比一等獎，近30篇論文在省級刊物發表，其中《非連續性文本的教學策略》被人大報刊復印資料《小學語文教與學》全文收錄，《花的勇氣》一課的教學在浙江教研網“天天公開課”欄目播出。他還代表浙江省參加了“第四屆江浙滬教學觀摩活動”“華東六省一市教學觀摩活動”，獲得了“浙江省優秀教研員”“浙江省教科研先進個人”“浙江省首批課改先進個人”等榮譽稱號。在教研之路上，他虛心實踐，闊步前行。
傳播：剛直凌云志，虛懷不私偏
2010年，張老師從一線教師轉而成為安吉縣教科研中心的語文教研員，他與學科團隊一起著手嘗試推進“學為中心”的“學導課堂”。也是從這一年起，他的教學主張“教師的教，不在給予，而在基于學情的相機引導”使安吉縣的小學語文教學面貌發生了改變。他說：“改變多年的教學習慣，從‘教為中心’轉向‘學為中心’，總要允許老師們有一個磨合過渡期?！弊鳛榻萄袉T，他思考更多的是全縣學科教師隊伍的個性體驗和職業情感，為了幫老師們順利過渡到“學為中心”時代，他平均每學期開設兩節示范課、聽課100節以上，經常對縣里的小學進行專項的教學調研，通過聽課、查備課筆記和作業本、舉辦教研活動等，及時推廣好經驗、好做法，反思總結普遍存在的問題。從《學習單的編制和使用》到《學習單的優化策略》，再到《學導課堂的誤區和操作策略》，他的每一次講座都見證了把思考和實踐推向深入的漸進步伐。
他關注課堂，更關注課程建設。“課程意識、課程規劃、課程執行”是課堂教學有效實施新課程理念的三大核心問題。但一般教師的課程觀非常淡薄，要樹立青年教師的課程觀，首先得身體力行。他集合自己的研究思考，利用每學期教師培訓的機會，引導青年教師從課程建設的角度整體思考小學語文教學，引導青年骨干教師先行實踐與思考。比如，自然形成的小班如何借用課程理念進行課程整合，課內閱讀與課外閱讀如何實現有效連接，根據地方特色如何建設學生喜愛的拓展性課程等。有關注才會有行動，有行動才會有收獲。在他和老師們的努力下，“綠動課程”“驛站課程”等一大批富有校本特色的語文拓展性精品課程如雨后春筍破土而出。
課程意識觀照下的小學語文課堂更具活力和張力。目前，安吉縣的小學語文課堂正努力體現著有效的語言學習及和諧的學生主體與教師主導的關系。區域五所課改基地學校先后接待了溫州洞頭實驗小學、建德市校長代表團、上虞金近小學、浦江縣校長考察團、慶元縣江濱小學、江蘇啟東和合鎮教育集團、義烏廿三里小學等100多所兄弟學校參觀學習，在近兩年里，參觀總人數就達4000多人次。張老師開設的講座，在省內外各地交流示范，取得了良好反響，擴大了“安吉小語”的影響力和輻射力。他也被浙江省教育廳教研室推薦為長三角基礎教育學科專家庫專家。
創新：迎風更瀟灑，亮節益韌堅
要抓好學科建設，關鍵在教師；要抓好教師隊伍，首先得抓青年教師隊伍建設。張老師通過“培養制度與指導平臺的建設”，引領青年教師走合作發展之路。在合作中引領，在分享中進步，使教研團隊形成了強大的凝聚力和教科研能力，并以此為基礎，對全縣教師產生了較強的輻射作用。
他以學科特色教研組建設為抓手，提升教師的專業技能。在培養、指導教師對象上，點面結合，內外兼顧。一方面重視教師的個體分層指導，另一方面重視教研組的建設，并強化培訓。我多次參加安吉縣的小學語文教師培訓，張老師的“分層培訓法”給我印象頗深。對于剛剛踏上工作崗位對課堂教學還缺乏了解的青年教師，他開展了“讓每位新教師有一次成功的課堂教學體驗”活動。為了實現這一目標，他改變了以前打一槍換一個地方的調研方式，對新教師采取跟蹤式調研。要求新教師就同一教學內容反復上，讓他們親歷上一堂好課的磨礪過程，并在第一學年學期末上一堂“亮相課”，讓他們逐步獲得“只要我付出努力，就一定能夠把課上好”的成功感。對于已經逐步成長起來的青年教師，他通過結對的方式進行指導，在結對活動中通過上示范課、作講座、現場教學指導等形式加強培訓。同時，他還要求結對教師在本校教研組中積極開展教學活動，并制訂了《結對教師考核辦法》，要求結對教師所在學校的教研組活動次數與內容數量要相結合，并納入考核范圍。這樣，就將指導面從結對教師輻射到了其所在教研組與學校。對于日趨成熟、有發展潛力的教師，他通過全縣層面的選拔，建立了“縣小學語文學科指導組”，除了個別指導，更要求研修小組成員在校內教研組開展體現校本教研特色的各類教研活動，將骨干教師的研修與全體教師的整體提升緊密結合，發揮了指導組的最大功效。其間，結對教師成績頗豐，省教壇新秀、市教學明星、市教學能手、市教壇新秀不斷涌現。
篇10
就是在這些榜樣的帶領和感染下,工作中,我一直以細心、耐心的工作熱情,勤奮、嚴格的工作態度,用行動詮釋著一名培訓者的責任。
每次培訓項目開始前,從課題的確定到培訓內容的選擇,我都會進行大量的問卷調查、訪談等工作。“初中語文散文教學”就是通過調研,根據我們遠郊區縣語文教師的實際教學水平和迫切需求而確定的一門培訓課程。為了上好這門課,我提前去各個學校,深入課堂聽學員的課,在總結中反思,在反思中提煉,在提煉中升華。確保培訓項目具有針對性和實效性。我還根據一線教師的迫切需求,和北京教育學院的老師們一起選文、編輯、整理北京市“十二五”遠郊區縣語文綠耕培訓教材,匯集成書《散文選》,供北京市遠郊區縣語文綠耕班的學員使用。
篇11
一、開展讀書活動，豐厚理論素養
1、認真學習《語文課程標準》，更新教學觀念。課改實驗的第一輪已經結束，本學期各校要繼續重視對《語文課程標準（修改稿）》的學習，針對課改一輪以來各學段課堂教學中出現的典型問題進行專題研討，將標準中的理念落實到具體的教學行為之中。
2、引導教師開展讀書活動，各校應為語文教師制訂切實可行的讀書計劃，組織教師尤其是中青年教師系統地學習（每學期一至兩本）理論專著，多讀書，讀好書。積極倡導師生共同讀書，營造書香校園。
二、優化過程管理，提高教學質量
本學期，我們將繼續認真學習常州市教研室修訂的學科教學建議，積極探索與新課程理念相適應的新型課堂教學管理機制與教學研究體系。各校要堅持不懈地抓好常規的學習和內化，切實通過常規的實施向課堂要質量、要效益。同時，依據我市《學科教學實施意見（試行）》的要求，關注過程管理，切實提高教學質量。
1、繼續開展多種形式的課堂教學研討活動，加強對“常態課”“常規課”的研究，使語文課堂回歸本色。
2、重視課堂教學的研究和改革，切實提高課堂教學效益。本學期將繼續立足學段開展課堂教學研討，通過漢語拼音、口語交際、閱讀、習作等專題的研討和研究，提高課堂教學的有效性。
3、切實抓好課堂常規，通過精致巧妙的活動情境，讓學生的語文素養在平時扎扎實實的課堂教學活動中長期積累與提升，對學生的終身發展負責。
本學期將繼續做好以下工作：
①進一步提高對寫字教學的重視程度。各校要加強對各學段寫字教學的過程管理與指導，要及時地進行檢測、評價與歸因。
②要繼續加強對口語交際教學的研究。以我室承擔的省蘇教版教材編輯部立項課題《以文本資源為載體的低年級說話寫話訓練研究》的研究實施為契機,組織教師認真學習課程標準中關于口語交際的要求，鼓勵教師對現行教材中的口語交際內容大膽實踐,結合我市實際開展專題研討，真正落實口語交際學習的真實性和有效性。
③進一步重視閱讀教學。本學期將繼續結合《語文課程標準（修改稿）》在教學中重點研究“課堂教學的有效性”“文本學習與其它資源開發的關系”“母語學習的地位”“課堂教學評價”等問題，通過同題異構、第一課時教學、課外閱讀指導等專題的研究，切實提高課堂教學的效益，促進學生語文素養的提升。本學期將舉行第六屆段玉裁杯閱讀競賽。
④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提高學生的作文能力。
三、開展課題研究，扎實推進課程改革。
1、認真抓好小語會新一輪課題“加強小學語文課堂教學有效性的研究，提升學生的語文素養”的研究，重視學生語文素養的全面提高。
2、以中心研訓一體化課題的實施為依托，以“金壇市小語骨干教師研修班”為平臺，探索研訓一體化在小語學科研訓中有效策略。
3、繼續抓好小語學科基地的建設工作。本學期將進一步加強對河濱、直溪兩基地學校的教學研究，通過城鄉區域聯動及校際間的交流與溝通，發揮基地學校的輻射作用。
4、不斷完善語文學科教學質量評估體系，形成不定期隨機抽樣測試的新的學科教學質量評價方案。
四、改善研訓方式，促進教師成長。
進一步改善研訓方式，關注青年教師成長，為他們提供脫穎而出的舞臺，促使他們早日成才。本學期將做好以下工作：
1、繼續加強對青年教師的培養。本學期將繼續做好對年新教師的研訓工作，為他們快速成長提供幫助。
篇12
我們學校將以科學發展觀統領教育教學工作，以“一切為了孩子的發展”為所有工作的落腳點，遵循《小學語文新課程標準》，深化課堂教學改革，全面推進素質教育，進一步提升每個語文教師的素養，從而全面提高我校語文教學質量。以優化課堂教學作為突破口，以調動學生的積極性，培養學生學習語文的興趣為出發點，加強研究，反復實踐，不斷提高語文教學質量。
二、工作重點：
1、加強校本教研有關經驗材料及各類教育專著、教育雜志的學習，以讀教育專著、教育雜志為依托，打造“書香校園”。
2、交流教學反思。堅持進行教學反思，并進行課后改進自己的教學行為、提高教學能力方面的研究，做到課后有反思，階段有反思，學期有反思。
3、交流教案（包括周前備課的教案），要繼續扎實有效的開展周前備課、個人備課、級備課組說課、年級磨課、個人反思、集體評課、優化改課活動，進一步改善科組教研活動的內容和方法，尤其是要探討閱讀教學設計、教學預設，充分發揮集體智慧，備出有閱讀特色、講實效的課。認真開展閱讀教學案例研究，確立以學科教研組為閱讀課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、觀摩課為主要范例開展案例研究。
4、加強對課標的學習研討，集中學習新課程的理論，確立新的育人理念，提高認識，提升理論水平。對教學模式的研討，形成獨有的、適合我校的教學模式去推廣。
5、認真組織開展“閱讀精品課”展示活動，深入研究教學規律和學生認知規律，進一步深化人才培養模式。
三、工作措施：
我校語文教研組將發揚求真務實的作風，加強課堂教學管理，創新教研活動形式，開展扎實有效的校本教研活動。
（一）加強理論學習，提高課程改革的實效
本學期重點學習教育理論以及上級有關文件，領會其精神實質，明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求，使各位語文教師弄清新課程標準內容，理解學科教學的性質、地位、理念及目標，正確把握學科教育的特點，建設開放而有活力的學科課程。
全體語文老師除參加上級組織的培訓和學校的集中學習外，個人有學習、研修、提高計劃。在教師中全面開展讀書活動，要求每位語文老師每學期至少細致讀一本《小學語文教學》，從而達到更新教師知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平的目的。通過校本培訓，使教師把學習理解為一種現代生存狀態，成為一種自覺的行動。
另外，還要組織教師利用業余學習時間認真學習《新課程標準》，明確各年段教學目標，理清各年段每個知識點的聯系與區別，并就本冊教材梳理每課的知識點，定期開展研討活動，逐步領會教材、教參的作用，把握教材的編寫意圖，探索課堂教學實施的策略。
（二）完善常規工作，構建和諧課堂。
開展集體備課，真正做到集老師們的智慧，有組織、有計劃、有安排、定時間、定內容，突出重點，解決難點，著力提高集體備課質量。全體語文老師以集體備課為突破口，堅持以新課程理念為指導思想，重視“自主、合作、探究”的學習方式在課堂上的具體落實。課堂教學倡導真實、樸實、扎實的教學風格。本學期，在各個年段教師間都將開展團隊展示課，通過說課、聽課、評課活動，讓大家觀摩、反思、交流、學習，共同成長，從而促進課堂教學總體水平的快速提高。
（三）規范教研組活動，提高教師業務水平。
1、營造良好的研修氛圍
本科組力求把校本研修與教育教學、業務學習緊密結合起來，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。
①業務學習和集體備課活動常抓不懈。通過集體備課充分發揮每位教師的才智，研究教學內容、學生及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。
②圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。
2、大力培養中青年教師
認真抓好青年教師的理論學習，在教師中開展讀書活動，培養青年教師的讀書習慣。對具有發展潛力的青年教師以其課堂教學流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學、教學研究等各方面把關。
3、加強教師個人業務學習
明確全體語文老師都要制定周密的業務學習計劃，每周教研活動業務學習以“統一主題，集中學習”為原則，確保學習有計劃、有內容、有討論、有中心發言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：（1）自學與集體學習相結合；（2）學習與交流心得相結合；（3）自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。
4、積極開展網絡研修活動
充分利用網絡直播系統，發揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量，組織教師開展網絡閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網絡日志，豐富教師成長檔案袋內容；組織教師圍繞典型課例開展網上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；組織教師開展網絡論壇活動，圍繞實踐提出主題，運用網絡對話交流平臺展開探討和交流。
5、課題引路，積極推進校本專題研究。
本著以教科研促發展的原則，本科組堅持“立足課堂，營造特色，提高質量”的理念，以廣州市智慧閱讀平臺為依托，以閱讀教學課題研究為主，引導教師瞄準教科研研究的重點、熱點、難點，充分挖掘提煉。在閱讀教學課題研究活動中，充分發揮骨干教師、教研組長、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學習、共同提高，活躍本科組的教研氣氛，提高科組教研水平。我校語文科組將繼續深入研究兩個廣州市智慧閱讀的小課題。
6、加強對教學質量的監控。
加強教學質量監控，進行試卷命題研究與實踐，提高教師的命題能力。特別重視提優補差工作。同時加強語文素養培養,如古詩詞誦演、拼因過關、聽寫比賽等活動，以促進學生素質全面發展。堅持不定期的作業、備課檢查，及時掌握信息，調控教學。
7、做好期末科組總結工作。
期末做好教研組工作總結，做好組內檔案資料積累工作，教學資料、教學論文、教研組計劃、教研活動記錄、教研組總結、教學成績統計等都要認真做好記載，健全檔案。
附：
花城街石崗小學2020學年語文科組第一學期行事歷
周次
日 期
工作安 排
備注
1
9.1—9.4
1.討論制定教研組工作計劃
2.學習貫徹教研組工作計劃
3.各年級制定教學計劃并進行集備活動
4.科組長會議精神傳達
2
9.7—9.11
1.（譚凱珊）新教師見面課聽、評課
2.(劉付正山) 課題組課例研討課（周三下午）
3.“廉潔文化進校園”征文比賽（4——6年級）
3
9.14—9.18
1. （曾心鈺）新教師見面課聽、評課
2.城區師生硬、軟筆書法比賽
4
9.21—9.25
（黎慧雯）新教師見面課聽、評課
5
9.28—9.30
1. “經典詠流傳，詩歌頌中華”朗誦比賽
2. 黃鳳霞：課題組課題研討課
6
10.1—10.8
國慶假期
7
10.12—10.16
1.一年級拼音大沖關活動
2.二年級講成語故事比賽
3.教師教學常規教學工作中段檢查：檢查語文科組的學生作業、教案、聽課記錄、教學反思
4.校內一人一優課：中年段：黃詩敏；高年段：李翠娟
8
10.19—10.23
1.中、高年段班級讀書會分享活動
9
10.26—10.30
1.制定期中復習計劃，指導學生做好期中復習工作
2.黎慧雯：教育集團線上研討課
10
11.2—11.6
1.組織期中考試
2.校內一人一優課：低年段：黃海燕；中年段：曾靜怡；高年段：黃穎賢
11
11.9—11.13
1.期中考試質量分析與反思
2.鄭曉勤“基于閱讀的課堂教學”課例研討活動
12
11.16—11.20
區人人評優課（許迅、劉付正山、崔軍樣）
13
11.23—11.27
校內一人一優課：低年段：李雪；中年段：曾心鈺；高年段：譚凱珊
14
11.30—12.4
1. 校內一人一優課：李素素
2.教師教學常規教學工作期末檢查：檢查語文科組的學生作業、教案、聽課記錄、教學反思
15
12.7—12.11
閱讀策略單元研討活動及課例展示（兩位老師）
16
12.14—12.18
閱讀策略單元研討活動總結、反思
17
12.16—12.20
六年級詩詞大會
18
12.21—12.25
學生“喜迎新春”手抄報活動
19
2020.12.28—2021.01.1
教師撰寫個人“成功一課”案例與反思
20
1.4-1.8
各年級制定期末復習計劃，指導學生做好復習工作
21
1.11-1.15
期末考試
22
1.18-1.22
1.期末質量分析
2.教研組經驗交流、總結
3.學校檢查個人教育專著學習筆記
篇13
【課例研修計劃】
一辯：年級組內的語文教師用自己的方法備一節語文始業課，利用每學期開學前兩天的集體備課時間交流辯課，每位教師亮出自己的觀點，說出自己的亮點，不需辯出一個統一的答案。然后由一位教師在班上先上一節課。
二辯：上完一節課后，年級組內的教師一起評議這節課，說說自己的看法。此時的辯課是對“課”不對“人”，大家不再“一團和氣”，哪些環節是好的，哪些環節有漏洞，教師們可以有不同觀點的交鋒，有質疑，有反駁，把課辯得清清楚楚。之后可以形成一個屬于年級的教學設計，由每位語文教師在自己的班上上這個內容，也可以選其中的一位教師輪流到各個班上這個內容。
三辯：任何一堂好課，光有好的教學設計還不夠，還得從本班學生的實際情況出發。每個班的學生情況不同，上課的效果也會不一樣，這一輪課上完后，教師們還可以坐在一起辯課，此時更多的應該是反思，進行經驗的交流與總結。
【課例研修描述（一）】
以下是最初一輪辯課后同年級一教師上的課例。
（一）游戲導入，激發興趣
1.師：同學們，你們看，老師給大家帶來了什么？（九連環）
2.師：誰愿意上臺來解九連環？比一比哪個同學用時最少？（請了四位學生上臺比賽，其他學生躍躍欲試）
3.師：老師也想來試一試。（教師以最快的速度解開了九連環，學生興奮不已）
4.過渡語：同學們，知道老師為什么要跟大家一起做這個游戲嗎？老師是想把寒假里的新發現與大家一起分享。這個學期我們就要學會“分享”。（板書課題：學會分享）
（二）暢談寒假生活
1.理解“什么叫分享？可以與誰一起分享？可以分享什么？”
2.師：現在你想與大家分享寒假生活中的什么事情？（教師請了六位學生上臺說說自己在寒假里的事情）
3.師：剛才很多同學與大家分享了寒假中快樂的事，除了分享內容，還要注意什么？（生答：禮貌、表情等。教師又請了四位學生上臺繼續分享寒假中的事，特別強調學生上臺時的禮節）
（三）表演小魔術：套環
1.師：分享了這么多，接下來我們來做個小魔術。（教師拿出套環，自己示范了兩遍沒套住，請三個學生來做，有兩個成功了）
2.請學生說說為什么能成功。
3.教師小結：我們不僅要學會分享，還要學會探究，學知識也一樣。
（四）親近語文書
1.師： 同學們，請你們雙手捧起語文書，閉上眼睛，用鼻子聞一聞書本，告訴我你聞到了什么？（書的香味）
2.師：那么你最感興趣的是哪篇課文呢？快點去讀一讀吧！（生讀語文書）
3.師在巡視的過程中隨機滲透讀書方面的習慣培養。
（五）教師寄語（略）
【課例研修剖析】
經過第一輪課堂教學實踐，我們年級組的教師一致發現課堂教學時間明顯不足，第四環節“親近語文書”只有五分鐘時間，學生根本來不及瀏覽整本書；第五環節“教師寄語”沒有付諸實施。相反，第二環節“暢談寒假生活”用時過長，花了將近二十五分鐘，有好幾個學生拿出來分享的內容類似。另外還有一個問題就是這節課看似是語文教師的始業課，實際上很像班主任的始業課，沒有多少語文味。所以部分環節的教學還需作有效調整，主要表現在以下幾個方面。
1.讓學生分享寒假的生活事例，要從原來的十人縮減到三至四人。
2.教師要引導學生分享更多的語文方面的信息。
3.“探究”環節不能一語帶過，可以作為另一個板塊進行教學。
【課例研修描述（二）】
以下是第二輪辯課后上的課例。
（一）游戲導入，激發興趣
1.師捧著一個盒子進教室：同學們，你們猜，老師給大家帶來了什么？猜后教師拿出其中的九連環問：這是什么？（九連環）
2.師：今天我們來解九連環比賽，比一比哪個同學用時最少？誰愿意上臺來？（請了四位學生上臺比賽，其他學生躍躍欲試）
3.師：老師也想來試一試。（教師以最快的速度解開了九連環，學生興奮不已）
4.過渡語：同學們，知道老師為什么要跟大家一起做這個游戲嗎？老師是想把寒假里的新發現與大家一起分享。這個學期我們就要學會“分享”。（板書課題：學會分享）
（二）學會“分享”
1.分享寒假中的快樂。
（1）理解“什么叫分享？可以與誰一起分享？可以分享什么？”
（2）師：在剛剛過去的寒假里一定有許多快樂的事情吧，讓我們一起來分享！ （生暢談，教師請三位同學上臺說。每一個學生說完后，教師要點評，隨機滲透說話時的形體、說話聲音等方面的習慣培養）
2.分享語文書。
（1）師：剛才大家一起分享了生活中快樂的事，其實我們的語文書上也有許多可以分享的內容。請你們雙手捧起語文書，閉上眼睛，用你的鼻子聞一聞書本，告訴大家你聞到了什么？（書的香味）
（2）師：輕輕翻開目錄，只看目錄，看看你喜歡哪些課文，與大家一起分享。
（3）師：你最感興趣的是哪篇課文？為什么？快讀一讀吧?。▽W生自由讀語文書。教師在巡視過程中隨機滲透讀書方面的習慣培養。讀完之后說一說）
（三）學會“探究”
1.表演魔術――套環。
（1）師：分享了這么多，接下來我們再來做個小魔術。教師從盒子里拿出套環，學著魔術師的樣子快速成功地套上。
（2）師：誰想來試試？（請學生說說為什么能成功）
2.教師小結：我們不僅要學會分享，還要學會探究，學知識也一樣。
3.四人小組討論：怎樣才能學好語文？
4. 請學生暢所欲言，教師點撥提升。
（四）教師寄語（略）
【課例研修反思】
這節語文始業課，板塊簡潔明了，內容環環相扣，語境層層推進。游戲導入，激發了學生的興趣。通過“猜一猜，賽一賽，表演魔術”等環節，極大地調動了學生的學習積極性?！皩W會分享，學會探究”環節，緊貼學生的生活實踐，把生活引入課堂，充分體現在生活實踐中學習語文、在語文學習中體驗生活的語文學習規律及語文學科的性質。“看目錄”環節，滲透了一種“猜讀”的方法，可以充分發揮學生的想象力，也可以激發學生學習語文的濃厚興趣和強烈愿望，還可以培養學生對語言的一種敏銳的感受力?！翱凑緯杯h節，實際上是讓學生窺見新書的全貌，瀏覽新書的內容，明確新學期的學習目標，從而更好地引導學生學好語文。
【課例研修結論】
從實踐來看，一節成功的語文始業課，著重要從以下五個方面作出努力。
1.使學生盡快進入學習的狀態。學生經過了一個輕松愉快的假期，開學后教師首要的任務就是要把學生從輕松休閑的生活狀態轉到積極向上的學習狀態，從自由散漫的思想調節到緊張有序的情緒，盡快適應有計劃有規律的校園學習生活節奏。
2.使學生產生濃厚的興趣。興趣是學習的動力，是最好的老師。開學之初，教師要緊貼學生身心特點，緊扣語文學科性質，遵循學習規律，精心設計載體，努力打造語文第一道靚麗的風景線，從而激發學生自主學習的興趣，培養學生探究性學習、創造性學習的能力。
3.使學生明確學習目標。目標是前進的動力。學生如果明確了學習目標，就會增強學習的主動性、積極性和創造性。教師在始業課上要給學生提出本學期語文學習的總體目標要求，并且讓每個學生結合自己的實際提出具體的學習目標，以及實現這個目標任務的具體舉措。
