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篇1
大學生這一類群體在未來的十年內存在一個很大的旅游消費市場。他們所需要的旅游模式是打破傳統模式的。研究大學生旅游消費營銷策略是進一步發展我國旅游業的重要方面，也是旅行社存在與發展的關鍵。相對比上班族來說，大學生的空余時間要多出很多。也就是說大學生存在旅游時間的可能性。傳統的旅游消費群體又的僅是在假期或者是黃金周出游，除去這一周期，很多旅行社和景點都處在不飽和的狀態，而大學生這一消費群體恰好來填補這一不足。避開旅游高峰出游已經慢慢的成為大學生旅游新觀念。所以，開發大學生旅游市場，制定大學生旅游營銷策略，不僅可以給旅游產業帶來新的發展空間，增加新的盈利模式，而且也能緩解目前旅游業出現的假期爆滿，平時無人的現狀。
二、研究的基本內容與擬解決的主要問題：
1、研究的基本內容：
本篇論文研究的主要問題是針對大學生這一旅游消費群體，制定符合他們自身特點的旅游消費模式。對這一模式的推廣和運用制定一個營銷策略?；緝热莘譃橐韵聨c：
（1）從我國旅游事業和旅游政策入手，分析傳統模式的旅游消費模式成功的因素和不適應時展的原因；
（2）分析我們旅行社的營銷模式，尋找新的盈利模式；
（3）研究當代大學生特點，作為一個新的消費群體存在的商機和挑戰；
（4）綜合各方面的研究，提出一個以大學生為旅游消費群體的新的營銷策略。
2、擬解決的主要問題：
本研究解決的主要問題是針對大學生這一旅游消費群體制定的營銷策略。通過對大學生消費心理和消費行為的研究，作出具有針對性的營銷策略，打開大學生旅游消費這一道大門，促進我國旅游事業的全面發展。擬解決的主要問題是：
（1）大學生的消費行為研究，了解大學生旅游存在的問題和優勢；
（2）通過對旅行社的調查分析，結合國家旅游政策，深入探究旅行社生存環境；
（3）通過調查研究，制定大學生旅游消費營銷策略。
三、研究的方法與技術路線：
研究的方法主要有以下幾種：
（1）問卷調查法。針對大學生，作出一份調查大學生消費行為的問卷調查，主要在在杭高校中做一次普遍的調查，了解大學生消費心理，可以給研究提供一份可靠的數據。
（2）文獻分析法。收集相關研究文獻、期刊、報紙，對文獻進行分類分析。
（3）案例分析法。尋找營銷成功和失敗的案例來證明研究的可行性和不可行性。作出正確的且具有創新性的營銷策略。
四、研究的總體安排和進度：
總時間：本屆畢業論文從2009年10月--2010年6月.
第一階段：確定選題階段
第二階段：畢業論文實施（2009年11月—2010年5月）
1.2009年11月20日（第12周周五）畢業論文指導教師根據專業培養目標和畢業設計工作要求下達畢業論文任務書。
2.2009年12月8日（第14周周二）前根據學院有關畢業論文的格式要求，完成任務書、開題報告撰寫等工作。
3.2009年12月8日（第14周周二）畢業論文開題報告答辯。
4.2009年12月22日（第16周周二）根據開題論證小組修改意見，將完善后的任務書、開題報告修改后交指導教師。
5.2010年1月中旬，上交經指導老師審核的論文提綱，提綱詳細至三級目錄。
6.2010年3月初（第二學期），學生完成畢業論文初稿；
7.2010年5月初（第二學期），完成畢業論文，將畢業論文提交指導老師。
第三階段：畢業論文答辯（2010年5月—2010年6月）
五、主要參考文獻：
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[12]張小紅，陳全．當代大學生旅游消費心理探討[J]．合作經濟與科技，2009，24，9
篇2
二、試行研究性學習,培養大學生科學素質
學習方法總是與一定的教學內容相適應的,研究性學習正是特別適合大學教學內容的一種學習方式。在問題解決式學習、專題討論、研究性實驗、調查訪談、課程論文、畢業論文設計、大學生科研立項、參與教師科研等學習形式中,大學生科研立項是一種自主性程度較高的研究性學習形式。大學物理學是整個自然科學的基礎,是實踐性、應用性很強的學科,特別適合研究性學習。本文以華中師范大學物理系“邁克爾遜干涉條紋自動計數儀的研制”為例,對大學生采用科研立項的方式進行研究性學習作一探討。1.課題目標。圍繞核心問題“如何設計制作精確計數邁氏條紋的電子計數儀”,讓學生通過科學探究,掌握科研方法,養成科學態度、科研道德及實事求是的精神。2.課題內容。邁克爾遜干涉儀廣泛應用于精密測量技術中。以往用它測光波波長時,往往要對數百條明暗移動的條紋進行人工計數,不僅給眼睛造成傷害,而且會帶來計數誤差,影響測量精度。本項目旨在研制一種精確度較高的自動計數儀。3.課題實施。課題主要由學生協作完成,教師僅起指導作用。包括三個階段:①選定課題。即在學完大學物理的“光學”部分和“電子線路”部分之后,結合普通物理實驗,開發研制記錄邁克爾遜干涉條紋數目的電子計數儀。課題把物理學科知識與社會生活實踐結合在一起,在已有知識基礎上進行探索和創新。②設計研制。學生根據興趣和愛好自由組成小組,就設計方案、實驗制作和測量調試三個過程分工協作。包括收集資料,設計方案;選擇器件,并根據需要改裝儀表,正確組裝。然后進行樣本測試,分析誤差,重復測量,反復調試,修留學改重作,直到能比較精確地組裝。③結題展示。小組成員展示研究結果、器件、方案和原理的書面報告,要求數據準確、論證嚴密。其次,做成實物成品進行演示并將研究過程及結果制成網頁,放到校園網上,以供交流。4.課題評價。通過網頁上的評價模塊,所有瀏覽者都可對課題進行評價。主要是對學生的學習態度、方案設計的合理性、研究方法的科學性、研究報告的規范性以及研究成果的實效性和創新性等進行評價。評價采用定性與定量、傳統百分制評價與鼓勵性評價相結合的方法,對理論上合理、有創新的設計方案給予鼓勵。超級秘書網
篇3
（一）關于大專女生心理健康狀況的調查在2008年11月第一周內，從運城幼兒師范高等?？茖W校07級和08級學生中隨機選取15個班進行《癥狀自評量表-SCL90》團體測查，主試人員統一培訓和要求，測試在20分鐘內完成。共發放測試卷682份，回收653份，缺失值3份，有效率達95.74%。通過對調查問卷分類、編號后，我們用北京大學心理測評本論文由整理提供軟件系統對所得數據輸機并初步分析，然后將相關數據導入spss12.0進行統計分析，得出結果如下。從附表可以看出，幼專女生在90個測查項目中有反應的(陽性均數為39.6)達到44%，而且接近中等程度（均分2.42）的水平。在9個健康因子中，強迫癥狀明顯，接近輕度反應，除人際關系、抑郁、焦慮得分也較高，標準差相對也較大，說明有部分學生心理健康狀況問題比較嚴重。軀體化得分最低，說明女生生理健康狀況良好。與1986年全國常模比較可以看出，除軀體化因子效應明顯（顯著水平為P=0.011<0.05）較低外，其余因子都有更強的顯著的效應（顯著水平為P=0.000）；與高三學生常模比較發現，除強迫癥狀效應基本無差異（顯著水平為P=0.048<0.05）外，其余因子（人際關系和精神病性除外）都有更強的顯著的效應（顯著水平為P=0.000）；與大學生常模比較可以看出，除強迫癥狀、恐怖效應基本無差異（顯著水平為P=0.049、P=0.045，接近P=0.05臨界點）外，其余因子（人際關系和焦慮）都有明顯的更弱的效應（顯著水平為P=0.000）。
（二）本科大學女大學生的心理健康狀況分析2003年，王彥如遵循分層抽樣的原則，對山西省15所大學本科院校按照性質分為6類，即:綜合院校、醫學類院校、財經類院校、理工類院校、師范類院校、農業院校，選取了山西大學、山西醫科大學、山西財經大學、太原理工大學、山西師范大學、山西農業大學、華北工學院等7所學校，用《癥狀自評量表-SCL90》按性別、專業等人口學特征比例抽樣并進行個別測查，測查中女大學生樣本為488名，研究發現，除了敵對外，女生在其他各因子以及總均分上得分均高于男生，其中在抑郁、焦慮及恐怖這三個因子中顯著高于男生得分。這一結果與一些相關研究較為一致。我們認為，由于女性生理特點以及社會上長期形成的一些思想，我們對女生的教育比較保守，女性在行為方式等方面受到一定的約束，因此造成女生對環境適應能力較差。而且由于社會仍存在的一些偏見，女大學生面臨的社會競爭更為強烈。同時考慮到女大學生本身的女性心理特征，使得女生在面對各種成長與發展的問題時表現出更多的不適應。
（三）本科學院女大學生心理健康狀況分析漳州師范學院的張靈聰和趙廣平根據2001年—2006年對14714名女生進行了SCL-90測查，建立了該校女生常模。結果表明，SCL-90各因子分和總分存在性別差異，女生得分普遍高出男生，達到統計學上的顯著。研究結果還表明強迫癥狀、人際敏感、抑郁三因子是女生心理方面較普遍的問題;隨著癥狀的逐漸加重，敵對因子的檢出效率加強。研究的結果與量表協作組的結果不一致，量表協作組全國常模認為男女間總體上并無顯著差異；與以往研究大學生群體SCL-90的性別常模資料相同點是承認性別差異，不同的是量的比較方面存在不一致。這一結果提醒人們大學女生作為一個特殊的群體，與大學生群體有較大的不同；另一方面也說明漳州師范學院的學生的心理狀祝有一定的特殊性。
二、問題分析
從以上三個有代表性的女性群體心理健康狀況調研結果可以看出，女大學生心理健康水平總體低于男生，而且在不同的學校有不同的表現，反映出來的問題主要和女性生理、傳統文化和社會生活等因素有關。
（一）傳統文化和教育對女生強迫癥狀形成的影響強迫癥狀是指那些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為。根據調研結果發現，大專女生和本科學院女生強迫癥狀排在9個因子首位，大學本科女生也表現明顯。根據唐登華等學者觀點，強迫癥狀的出現是對一些正當情緒長期壓抑的結果。在中國傳統文化中，女性就應該溫文爾雅、知書達理并且要“走不露足，笑不露齒”，能忍辱負重和任勞任怨，這種文化在父母傳統教育、各種價值觀并存的今天，對女生不能沒有約束力。但今日世界誘惑多多，作為自然的人，女生的人之本性不能不受本論文由整理提供到激發，但理性又要求她不能擅越雷池。這種觀念與本性的沖突必然使女生嚴格壓抑自己性情。特別引起我們注意的是，我們所舉樣本主要是師范院校，而師范教育更是要求學生要“以身垂范”，女生就更加注意自己的言行了，這還不說很多女生還是“完美主義”的奉行者。
（二）生理特點、性格等因素是女生抑郁的重要根源男女生理差異對心理的影響是巨大的，如腦成熟的時間、速度，語言及手的動作等。大學階段的女生正處于性成熟早期，而且有非常強烈的愛情需求和“家”的歸屬感，但現實又不允許她們公開談婚論嫁，還有大量的作業等問題困擾她們。從性格來看，很多女生都屬于偏內向類型，特別是在傳統禮教家庭中長大的女孩。根據胡勝利對廈門市10所中學調研結果，中學女生除敵對、偏執和其他3個因子分和男生的性別差異不顯著外，在其余7個因子分和總均分上均極其顯著地高于男生的得分，這一結果與工極盛等人的結論極為相似，可見，女生心理健康狀況從中學開始就已經表現出高危性了！由于強迫癥狀、人際關系敏感等問題不能盡快消除，抑郁癥狀便較多地表現出來。在筆者接訪中，還發現女生在秋冬季節抑郁癥狀明顯，可能跟其心思細密、多愁善感的思維特點有關。在男性缺乏的女子院校，這類女生抑郁苦悶，生活興趣減退，動力缺乏，活力喪失，還表現出失望、悲觀以及與抑郁相聯系的認知和軀體方面的感受，有的還產生了有關死亡的思想和自殺觀念。
（三）社會文化和生存環境加劇了女生的人際關系敏感人際關系敏感主要是指某些人際的不自在與自卑感，特別是與其他人相比較時更加本論文由整理提供突出。在人際交往中的自卑感，心神不安，明顯的不自在，以及人際交流中的不良自我暗示，消極的期待等是這方面癥狀的典型原因。從山西省大學生和漳州師院女生調研情況看，人際關系敏感突出，相對來說運城幼專女生這方面問題不大，這可能與學校存在男生多少關系密切，因為大學生異性之間的交往需要較高的技巧，在目前獨生子女主流的情況下，很多學生缺乏對異性心理了解，也沒有習得與異往的技巧，異性人際關系緊張很明顯。特別是女生在學習、求職中與異往時，因為“性騷擾”等不良現象使她們心理更加緊張，加上社會對女性就業的歧視存在，也使他們缺乏安全感，恐怖加上天生敏感的特點導致了她們的不安全感增加，產生了人際交往困難甚至無助的不良心理。超級秘書網
三、對策建議
篇4
大學生體育意識是指在高等學校的限定的體育教育條件下，大學生對體育及其內涵的認識、理解，能夠自覺地運用體育知識、技術和技能去參與體育鍛煉，在鍛煉中產生積極正確的情感體驗，并使其延續終身。
二、大學生體育意識的研究現狀
（一）大學生的體育知識和體育技能還需要提高
大學生已具備一定的體育知識。調查結果顯示，學生對體育基本概念認識基本正確的占89%，不正確的占11%。高級的學生對體育基本概念認識并無顯著性差異，高年級的學生與一年級的學生對體育概念認識存在顯著性差異。但體育技能規范性的掌握程度上二者還很不夠?！稄男聲r期大學生體育意識和行為的特點看高師體育教育改革的發展趨勢》顯示對體育的競賽規則和動作規范掌握全面的占5.8%，一般掌握的占20.3%，掌握量很少的占73.9%，性別差異檢驗結果，女生普遍優于男生。
（二）大學生認識體育的作用有了明顯提高
大學生對體育鍛煉的重要性有了顯著認識?！洞髮W生體育意識與體育行為現狀的調查分析》調查顯示，體育鍛煉具有相當重要的作用。男、女大學生分別占總人數的89.88%：大學生有較高的體育意識。近幾年新聞媒體對體育重要性的大力宣傳、社會用人制度的改進知識、能力、健康并重和高校實行體育改革“推進素質教育”，具有相當明顯的效果?！洞髮W生體育意識和體育行為研究》顯示，73%的大學生認為體育鍛煉是每天必須的一項運動，僅有9%的人認為不需要。
（三）大學生對體育情感體驗有了充分認識
《廣東省大學生體育與健康意識及行為的調查研究》顯示，大學生對體育鍛煉，為了健身的占45.4%，滿足個人興趣愛好的占22.3%，豐富業余生活的占16.2%，為了調節緊張學習的占11.9%，其他目的的占4.1%，男生鍛煉的目的比女生更為明確。
（四）大學生的體育需要和行為傾向有明顯改善
《從新時期大學生體育意識和行為的特點看高師體育教育改革的發展趨勢》顯示，體育鍛煉的學生有49.6%受同學朋友的影響，15.6%受社會影響，13.8%受老師影響，5.6%受家庭影響，其他因素影響占3.8%。從參加體育鍛煉人數來看，經常參加課外體育鍛煉的占44.1%，偶爾參加鍛煉的占52.5%，不鍛煉的占3.4%，性別檢驗的結果，男生普遍優于女生。表明大學生在對體育鍛煉的行為傾向方面還很不夠，需要進一步加強。
三、大學生體育意識形成的影響因素
（一）學生接受體育教育的程度偏低
由于意識是人們在某一特定事物的深刻影響過程中，經過長期、反復的觀察、認識、判斷和實踐中形成的一種心理定勢和思想觀念，并支配其行動。因此學生對體育教育的接受程度直接影響他們體育意識的形成和發展。從目前高校學生來看，他們在多年的中小學體育教育中，所接受的體育教育明顯只是為了考試中的體育加試，而被動地接受一些自己不喜歡的運動項目，嚴重挫傷了學生自覺進行體育鍛煉的積極性，從而沒有形成應有的體育意識。
（二）教學內容項目過多
目前的高校體育教學的競技化使學生難堪重負，多數學生的印象就是跑步、打球。教學內容的多樣化能基于學生的興趣、愛好，但決非是內容越多越好。體育運動是一門實踐性很強的學科，不易使學生熟練掌握多門體育項目的鍛煉方法和鍛煉技巧，會使學生產生厭倦體育課的感受，影響學生體育意識的形成。
（三）體育教師自身素質不高
校園體育文化屬于上層建筑范疇，經濟基礎決定校園文化的發展水平，學生不斷增長的體育文化需求與教育、社會對高校體育的資金投入和體育基礎設施相對滯后的矛盾，是制約校園體育文化發展和提高的主要矛盾。體育教育經費投入不足、融資渠道單一成為主要的制約因素。
四、大學生體育意識對策的探討
（一）加強學生對體育實踐的認識
學校體育作為終身體育關鍵的一環，要通過體育知識技能的學習和運動的實踐，提高運動技能，養成良好
的鍛煉習慣，培養體育意識和健身能力，為學生的體育興趣的遷移提供可能和依據。為適應終身體育發展的需要，學校體育應（下轉第32頁）（上接第26頁）利用多種途徑和方法以及形式為學生進行體育學習、鍛煉做準備，賦予學生終身體育所必須的興趣、動機、知識和能力。
（二）改進教學內容與方法
學校應改進教學內容和方法，根據學生的自身的條件，開設多種教學內容供學生選擇。充分調動起學習的主動性和積極性，培養學生體育鍛煉的意識、興趣和習慣和獨立進行體育鍛煉的能力。
（三）提高教師的素質
教師合理的知識結構，是形成教育能力、科研能力和實踐能力的基礎，提高教師業務素質，應從完善制度措施入手。同志指出：“要切實把教育擺在優先發展的戰略地位，尊師重教，加強師資隊伍的建設?！币岣呓處煹乃刭|，必須有一系列科學、嚴格的管理制度作為保障。教師要不斷學習、吸收各種知識加強對專業有關的學科知識的了解與學習，活躍學術交流，將新學科知識融入專業知識中。
（四）營造校園文化，改善體育設施
高等學校應該著力建設具有傳遞、感染、滲透學生的校園體育環境。
五、結語
有關部門以應采取相應的措施來提高大學生體育意識，從各方面引導大學生的體育行為，從而使其養成良好的體育習慣，逐漸形成終身體育意識。
篇5
2.重視結果，輕視過程
高校的德育評價方法主要有:等級評定法、加減分評定法、綜合測評法，等等，這些都是考核評價常用的基本方法，其特點顯而易見，具有可量化、易被學生接受、導向性明顯等優勢，可是其優勢卻不見得大于劣勢。這類評價方法往往過于側重學生的知和行，沒有過多在意學生的民意，太強調他律，沒有看重評價對象的自律。還有就是，此類評價方法正常來說會在每學期的期末開展一次，由于評價周期長，無法對學生的日常行為準則做出及時評價，不能使經常性評價與階段性評價緊密結合。此類評價方法只是把目光放在學生思想品德發展的結果上，在極大程度上忽略了好的思想品德形成的過程。太側重評價的總結，忽視了評價的形成，未能把教育與評價有機地結合起來。而且，每個學期評價工作得出的結果也不能快速地反饋給學生，使學生不能更全面地認識自我的優缺點，沒有明確的對未來的努力方向。
3.重視成績，輕視能力和態度
一些高校特別喜歡將評價的結果與獎學金等獎懲機制相結合，把德育考核的框架建立在評優評獎之上，導致一些大學生過分看重德育考核的分數，僅僅為了一個好看的數字而忽視了道德教育的具體作用。這扭曲了德育評價本身的意義，與素質教育本身也是背道而馳的。對于德育評價的結果，學校往往采用公布分數、排名次等方法，處理方式過于草率，也難以發揮德育評價的教育導向作用。這在一定程度上，輕視了學生的學習態度和自我能力的提升。
4.重視現實，輕視發展潛能
我國高校教育中雖然重視思想政治方面的教育，但是在思想政治教育形式中缺乏創新。面對性格迥異的各種學生，學校還是以簡單粗暴的教師板書學生抄的形式來進行教學，德育教學的內容也不能登大雅之堂，教學環境可以說是十分單調乏味。隨著年齡的增大，學生在面對道德教育時，不可避免地產生了逆反心理。
二、關于大學生德育評價的創新
1.強調個性發展
澳大利亞一所小學每天學生點名就像做游戲一樣，教師不僅要求大家隨意答“到”，還有一個“苛刻”的要求，就是每個人不能和前面一個的回答一樣，于是，哼唷喲嗨呵哈吧啦，雞鳴狗吠狼嚎等等各種奇葩的答“到”方式充滿了整個課堂，學生們感到無比的有趣。小學尚且做到如此，那么無論是在德育還是其他各個方面都是一樣，當代的天之驕子大學生的教育更應該注重其個性的發展。當代學者王元化先生認為，當年之所以意義深重，是因為其最大成就不是提出了科學和民主，而是其張揚了個性解放的大旗，挑戰了中國儒家傳統輕視個性的信念，引發了民族的覺醒。
2.綜合考評大學生德育考核是對學生進行綜合考評的一條途徑
考核不單單包括對大學生的學習方面的評價，還含有對大學生的思想道德方面的評價。德育理論考試的分數，這個簡單的數字已經不足以作為衡量大學生的唯一標準，我國高校還必須增設學生在校期間擔任的干部、參加過的社團活動、社會實踐活動等加分項目。在對受著高等教育的大學生進行德育評價的考核時，如果高校一直采用定性思維，那么大學生的創意也無法得到一定的發揮。所以要求高校逐漸轉變觀念，更多地由定性評價轉到定量評價，一改往日對個人進行印象的主觀定性評價，而側重從多方位、多角度定量地評價學生。德育的綜合評價對個人和學校都起著不可小覷的作用，并為高等教育的評價提供了依據，綜合學生的各項基本素質，對學生的綜合能力進行客觀的評估和認可，同時也是對學生的一種負責的態度。
3.提供導向作為大學生德育考核的一個重要功能
導向作用是指讓大學生的思想品德向著社會所期望的良好方向發展，充滿正能量。學校在對大學生德育評價工作中，若想給學生提供正確的導向作用，就不得不重視教師和教學資源的利用。教師和學生朝夕相處，學生受教師的影響最大，因此教師必須以身作則?？梢試L試著每天自我反省或者每天要求自己做到一些正確的事情，比如:教師每天進教室之前可以先檢查衛生，若發現教室存在垃圾，可以自己先把垃圾撿起來或掃進垃圾桶里，然后以第一視角來告誡學生應該愛護環境。所以，教師在提供導向方面，起到了不可忽視的作用。
4.進行激勵激勵
在德育考核中同樣也是鼓勵學生的重要方法。在心理學中，激勵又被稱為期望理論，就是指一個人被激發出來的力量，它往往等于目標價值與期望概率之積。道德教育是使大學生擁有正確行為規范的準則，所以其考核與大學生的獎學金評定、研究生保送、學生干部競選、就業推薦等方面密不可分，牽連到學生的切身利益，這在一定程度上激勵了大學生對德育的學習。我國高校應當科學而嚴格地進行德育評價，以評價結果作依據，對于評價成績優異的學生可以資鼓勵，對未完成學習任務的學生進行通報批評。評價結果一旦公布，在德育這門課程中表現良好的學生會有所成就，便激勵自己繼續努力;而成績不是太理想的學生也將激勵自己迎頭趕上。如此一來，整個學校集體也將形成良好的競爭氛圍，促成學生之間的良性競爭。同時，激勵的手段也不局限于獎學金等利益關系，還可以通過一定的正面教材，對學生今后的人生發展進行啟迪。在平常的課堂上，教師也可以通過視頻、影視資料等為學生展現出一些激勵人們不斷成長的真實事例。比如:學?？梢栽诿恐芪蹇旆烹p休假的時候定時播放《感動中國十大人物評選》節目，每次播放不同的獲獎人物，每次播放的主題都與人物相關，并且每次都要求更換新的主張。在這樣充滿正能量的電視節目中，學生可以親切地感受到我國社會主義建設下的道德觀和價值觀，從中學習到書本上學不到的終身受益的知識。
篇6
一、卡尼曼教授的預期理論
大學生所進行的職業決策，是要在各方面信息不完全的情況下，在多種可能的方案中尋找自己最滿意的方案，這是一個很復雜的問題。心理學家對于復雜問題的解決進行了長期的研究，先后有西蒙和卡尼曼兩位教授由此而獲得了諾貝爾獎。西蒙教授的研究表明，在對一個復雜問題進行決策時，人們不可能搜索到最優方案，而只能尋找到滿意的方案。
卡尼曼教授對人在不確定情況下進行判斷和決策的問題進行了深人研究，他和特沃斯基根據心理實驗的結果提出了著名的預期理論(或稱前景理論)，該理論認為在不確定條件下，人們由于感知覺和思維加工能力的缺陷，不可能對問題作出符合實際的概率推斷，他們通常只是按照經驗或直覺來進行判斷，其結果有可能偏離理性的假設，從而出現下列的認知偏差，它反映出人們在決策中的非理性成分。
1.代表性啟發式錯誤。這是指人們在對事物作出判斷時，只考慮到它的典型特征，而忽視了它在總體中出現的概率。例如，卡尼曼從由工程師和律師組成的百人團體中隨機抽取若干成員，將他們的性格特征簡單地介紹給被試，每介紹一個人時，就要求被試判斷其屬于工程師的概率。在該實驗中，卡尼曼將被試分成兩組，告訴一組被試在百人團體中有70人是律師，30人是工程師;告訴另一組被試在百人團體中有30人是工程師，70人是律師。實驗結果發現，兩組被試在對所介紹成員判斷的結果是基本相同的，并沒有受到百人團體中工程師和律師基本比例的影響，也就是說，人們在作出判斷時只考慮了對象是否符合工程師的典型特征，而沒有考慮他在總體中所占的比例，顯然判斷的結果就可能和實際情況有所偏差。
2.錨定現象。這是指人們根據某些初始信息所作出的初步估計(被稱作錨定)對于最終的決策將產生重要的影響，如果最初的錨定不切合實際，那將給進一步的決策造成麻煩，但人們又很難意識到這個問題。例如，讓兩組學生憑直覺分別推斷下面兩個算式的結果:1×2×3×4×5×6×7×8和8×7×6×5×4×3×2×1，學生對于第1個算式的估計值明顯要低于對第2個算式的估計值，這是因為兩個算式的起始值(1和8)在估計中產生了錨定的作用。
3.框架效應。這是指對于同一個問題如果用不同的方法進行表述，那么，決策者作出的選擇也會不一樣，即問題的構造方式不同會影響決策者的選擇，例如，在手術前征求病人意見時，告訴他該手術成功的概率為80%，或者該手術的失敗概率為20%，這兩種不同的方式對于病人所產生的心理效應是不一樣的。
4.小數定律。這是指人們在對期望值作出判斷時，往往會忽視樣本的大小，認為小樣本中事件發生的概率和總體中事件發生的概率相接近。例如，在拋投硬幣的游戲中，人們都知道如果拋投次數足夠多的話，那么，正面和反面出現的次數是非常接近的，顯然這是在大樣本時的結果。但是，如果在某次游戲過程中，連續出現了5次正面，許多人會認為下一次將出現反面，其實由于硬幣是質地均勻的，每一次拋投硬幣時，正面和反面出現的概率都是0.5。那么，為什么會產生上述判斷錯誤呢?就是因為人們把小樣本看作和大樣本具有相同的期望值。
5.損失敏感。這是指在不確定決策中人們對于損失的感受性要大于對收益的感受性，例如，被小偷盜走200元造成的痛苦比單位發放200元獎金帶來的興奮要強烈得多。
6.可獲得性偏差。這是指人們在作出判斷時往往對顯著的、易于記憶的信息給予較大的權重。例如，你的某個朋友在某城市被搶劫了，這件事給你留下了深刻印象，那么，你就可能認為該城市的社會治安是很差的，而不管該城市有關治安情況的統計數字究竟如何。
二、職業決策中的認知偏差
卡尼曼的預期理論揭示了人們在不確定條件下進行決策時的一些認知偏差，大學生在進行職業決策時也是面臨著許多不確定性，那么，出現認知偏差就是不可避免的了。
1.職業決策中的代表性啟發式錯誤。對于某些待遇高、條件好的工作崗位，許多畢業生都認為是非常典型地和自己的興趣、個性及能力相匹配，認為自己最適合這些崗位的工作，于是都涌向這些單位。而實際上這些崗位所需人員很少，在人才市場上所占比例也很小，因此，大學生求職的命中率就很低，這正是由于代表性啟發式錯誤使得大學生在投遞求職信時忽視了該崗位在總體中的基本概率。
2.職業決策中的錨定現象。大學畢業生在開始尋找工作時所設定的目標，對于整個求職過程將產生較大的影響。例如，某些心理專業的畢業生，開始就把目標設定在到條件較好的高校從事心理咨詢工作，于是就把注意力集中在少數的幾個高校，但是高校的心理咨詢崗位畢竟有限，因此，就在所難免地屢屢碰壁，這就是錨定現象造成的認知偏差。如果他們能夠跳出高校這個圈子，嘗試到其他領域去尋找心理咨詢的崗位，就可能會遇到更大的求職空間。
3、職業決策中的框架效應。大學生進行決策時，對于每個職業和崗位都有自己的不同表征，這對于職業選擇將產生不同的影響。例如，對于到基層和艱苦地方去工作，有人認為是國家的需要，對自己也是很好的鍛煉，有人卻認為那里條件太艱苦，又很難實現自己的個人價值，不是自己的理想崗位。對于同樣的職業，不同的大學生持有截然相反的觀點，這正是由于框架效應產生了認知偏差。
4.職業決策中的小數定律。畢業生在尋找工作崗位時，往往會搜集有關企業的業績狀況，如果近年來該企業的業績較好，就認為這是一個優秀的企業。其實僅僅根據該企業“近年來”的信息所得到的只是小樣本的數據，是不能像對待大樣本數據那樣進行推斷的。畢業生之所以從該企業近年來的較好業績就斷定這是一個有前途的企業，正是小數定律發揮了作用。
5.職業決策中的損失敏感。許多大學畢業生對于待遇低、條件艱苦的地方不愿意去，主要是認為在這些地區工作會給自己帶來損失，并且過分地看重了這些損失，這正是損失敏感造成的認知偏差。
6.職業決策中的可獲得性偏差。大學生在進行職業決策時，總是要參考各方面的信息，其中最容易得到的信息是來自于親戚朋友或媒體宣傳。例如，熟悉的朋友經常說起某個崗位的工作條件比較好，人們就會認為這是一個很好的崗位。再如，演藝界的明星們經常被各種媒體大肆宣傳，使人們很容易獲得關于大牌明星的各種信息，于是人們就誤認為演藝界到處都是明星，在那里獲得成功的概率很高，于是報考藝術專業的學生越來越多，其實他們成為明星的概率并不像人們想象得那樣高，只是人們很容易就能得到有關的信息，并且會在頭腦中形成深刻的印象。
三、卡尼曼預期理論對職業指導的啟示
根據卡尼曼的預期理論，大學生和所有的人一樣都可能發生認知偏差，在職業決策時也不例外。那么，學校的職業指導者怎樣幫助大學生減少這些偏差呢?
1.盡量多地掌握有關的信息。在進行職業決策時，首先要盡可能地搜集有關單位和崗位的各種信息，不僅要了解該崗位的典型特征，而且要知道在人才市場上該崗位對人才需求的數量。在了解信息時，不要以偏概全，不能僅僅根據最容易獲得的信息就作出判斷，也不要從小樣本的信息來推斷出總體的情況，在初始判斷時特別要謹慎。只有這樣，才能夠減少代表性啟發式錯誤、可獲得性偏差、小數定律和錨定現象所造成的認知偏差。
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浙江省地處沿海，長期以來都是商賈云集的商業中心，有著其他地區不可比擬的濃厚創業氛圍和創業背景。尤其是“兩創”戰略的提出與實施，更是為本省的創業活動注入了更有利的能量，成為大學生創業的重要外部環境支撐。
（一）政策、法規環境
“兩創”戰略下，浙江省著力開拓“全民創業”新局面，將大學生創業作為重點扶持工程，為鼓勵大學生積極進行自主創業，浙江省政府早在2007年便出臺相關規定，規定指出，高校畢業生凡進行個體經營的，兩年內在工商部門注冊登記的，自登記日起可免交3年的相關登記、管理類費用。高校畢業生自主創業時，若經費不足，可向當地銀行申請小額擔保貸款2-5萬元，期限不超兩年，到期還款，財政部門還會給予50%的貼息。而后浙江省還針對大學生創業群體提供專門的創業資助資金，大學生在畢業兩年時間內進行創業活動的，推行項目無償資助或商業貸款貼息等形式的資助行為，供大學生創業者選擇。其中，項目無償資助主要對于那些有具體項目且實施性較強的高校畢業生，資助金額可為2萬、5萬、8萬、10萬四個不同等級。商業貸款則是給予自主創業的大學生以50%的貼息，貼息額度最高可達1萬元。
(二）經濟環境
浙江省是我國經濟發展最活躍的省份之一，其經濟發展水平一直位于各省前列，特色鮮明的“浙江經濟”，為當地的大學生創業活動提供了良好的經濟條件和基金支持?！皟蓜摗北尘跋?，浙江省積極創設“浙江省青年創業創新基金”，利用創新競賽的方式，引導、激勵青年大學生提升自主創業技能與創新能力，同時借助創業扶持，指導青年大學生轉變傳統的就業觀念，著力培養具有創新能力的創業領頭人。扶持對象主要為三類人群：大學生群體的創業創新項目；企業或務工青年的創業創新發展；農村青年發展來料加工和現代農業。資金扶持方式為“借、貼（獎）、還”。利用競賽、獎勵、貼息貸款等方式對創業青年進行一對一指導，保障創業的可行性與實效性。浙江省還針對畢業兩年內且家庭困難的創業大學生，設立了“浙江大學生創業基金”，為這類有創業意向的大學生提供創業資金及實戰培訓，對創業項目進行評估之后，給予資金資助，資助方式為一次性資助、貼息或無息貸款，并進行創業全程指導。
（三）場地環境
創業場地是創業活動中的立身之所，更是大學生創業活動的培植土壤和孵化基地?！皟蓜摗北尘跋?，浙江省積極開拓科技創業中心，提供適宜大學生創業的環境與服務，其中涵蓋辦公場地、物業管理、法律咨詢、財稅政策等服務。以大學生創業為龍頭在省內的各大高校中創建創業園區或基地。如，湖州職業技術學院建設近2000平米的“全真”大學生創業園，其中由大學生創辦的公司達40余家，涉及超市、旅游、網絡、創意設計等各個領域，學校為這些大學生提供經營辦公場地及基礎設施，讓大學生在真實的創業環境中體驗創業過程。浙江大學城市學院為創業大學生創建“創新創業實踐基地”，學生在基地中完成創辦公司全過程，從企業初始時期的申報、審核、登記、發證，到經營期間的繳稅、接收監督，都在基地內模擬完成。在“兩創”戰略的催發下，浙江省內的各大高校陸續創辦“創業孵化園”“大學生創業園”等，為大學生創業提供了前期的模擬創業環境，在高校創業基地中的創業活動使大學生擁有更加真切的創業體悟，更好的掌握專業的創業技能，為大學生后期在社會中的創業奠定實踐基礎。
（四）教育環境
在全國的大學生創業浪潮中，越來越多的“浙江因子”引起了廣泛注意，浙江大學生逐漸成為大學生創業浪潮中的弄潮兒，而這些離不開的是浙江高校持續開展的創業教育。在“兩創”總戰略的指引下，浙江高校紛紛響應號召，在校內對大學生開展一系列創業教育活動。如，溫州大學自2012年始，便在校內開設大學生創業教育選修課，學校聘請知名企業高管擔任“創業導師”，以實踐創業經歷指導大學生合理的進行自主創業。杭州師范大學以“創新創業”為契機，在每年的4、5月份開展文化月活動，目前共完成創新創業項目80余個，在學校中營造出了積極地創新創業氛圍。義務工商職業學院利用義務小商品城的環境優勢，支持、引導大學生進行網絡創業，僅2013年該校畢業生創業率超過10%。浙江萬里學院針對大學生創業實行四年一貫制創業教育，在教育過程中，以規范的制度用以管理，以專業的師資進行引導，以合理的課程開展教育，以專門的資金予以支持，同時創建創業基地與創業孵化園以供有創業意向的大學生開展創業實踐，為大學生提供了全面的創業軟、硬件環境支持，僅2013屆畢業生就有133人成功開展創業活動，創業率為2.68%。浙江省內還有很多高校，舉辦模擬創辦企業實訓與競賽，開展創業調研，建立創業指導站，力圖給予大學生全方位、一體化的創業教育環境。
三、“兩創”背景下大學生創業環境的SWOT分析
大學生創業環境復雜，涉及因素多，既有宏觀環境，又有微觀環境；既有硬環境，又有軟環境，如何有效發揮當前創業環境中的優勢，改善或降低環境的劣勢，緊抓和利用環境中的機會，規避或協調環境中的威脅是政府、社會及高校引導大學生進行創業過程中亟待解決的問題。從上文中對“兩創”背景下大學生創業環境現狀的分析可看出，當前浙江省在”兩創“戰略”的指導下創業環境正在逐步的完善之中，但是與創業者心中理想的創業環境還有所差距。因此，對“兩創”背景下大學生創業環境進行SWOT的分析，對于深入剖析創業環境，為大學生營造更加完善的創業環境具有重要意義。
（一）優勢
1.大學生自身優勢。大學生年輕、熱情有活力，具備充沛的創業激情及不怕輸、不服輸的創業膽量。沒有家庭負擔的他們可以毫無畏懼的迎接各種創業挑戰，甚至是失敗。并且大學生擁有較高的文化素養與知識水平，思維活躍，接受新事物速度快，領悟能力強，擅長網絡技術，可以更快、更廣的了解創業信息與咨詢，這些都是大學生特有的創業優勢。2.浙江省的社會文化優勢。浙江自古以來就是商業城市，改革開放以來，更是以快速發展的勢頭成為商業發達城市。在這個商賈云集的省份中，有很多學生家長從商，思想觀念都較為開放，整個省份中的商業氛圍濃郁。加之浙江人文環境有的崇商精神，使浙江省擁有占省內總人口十分之一的經商群體，在如此龐大的經商群體和經商氛圍感染下，浙江省成為“大學生創業”的富礦。
（二）劣勢
1.缺乏經驗。大學生缺乏足夠的社會經驗和系統的社會關系網絡，創業項目不夠成熟，還沒有與社會建立起相互關聯的信用檔案，融資借貸困難。2.資金不足。政府雖然出臺相關的創業借貸政策及扶持基金，但是申請資金支持和貸款的程序繁雜，資金的缺乏也成為大學生創業的最大瓶頸。
（三）機遇
1.“兩創”背景下政府的政策扶持，優化了本省大學生創業環境?！皠摌I富民、創新強省”的戰略背景下，政府結合本省實際，為大學生出臺了多項優惠政策、稅收減免政策、貼息貸款政策、注冊登記綠色通道政策等，政府與高校共建的創業實踐園地與孵化基地，這些都為大學生進入社會創業奠定了發展基礎。2.“兩創”背景下高校的引導、教育，為大學生創業提供了必要的教育培訓。如高校開展的創業課程培訓、創業平臺、創業競賽等。（四）威脅日新月異的創業市場，競爭對手不斷增加，大學生面臨更加激烈的創業壓力；競爭對手不斷推出新型替代產品，創業市場變化較快；另外，金融危機以來，各企業融資難、借貸難問題愈加突出，企業的資金流動出現危機；初出茅廬的大學生面臨多方面威脅。
四、完善大學生創業環境的建議
（一）健全政府宏觀政策環境
浙江省作為國家級創業型城市，應在“兩創”戰略指引下，始終將“調動全社會創業激情，挖掘全社會創業潛能，消除影響創業的障礙機制”作為政府政策目標。一方面，依據浙江省大學生創業群體的特征，制定相應的長遠發展規劃，構建覆蓋整個創業企業的政策體系，其中包含市場競爭體系、社會信用體系、市場準入體系、成果轉化等，營造出更加適合大學生創業的政策環境和創業平臺。針對大學生創業指定政策時，應充分考慮到政策的導向作用，引導大學生樹立正確的創業理念和價值觀念；另一方面，完善財政扶持政策，對大學生創業孵化、融資、培訓、科技創新等加大財政投入力度，并在創業后期進行適當的財政優惠和補貼。
（二）優化金融經濟環境
“兩創”背景下，浙江省雖然不斷加大對創業大學生的金融支持，但是繁瑣的資金申請過程，還是給大學生創業帶來了諸多不便，并沒有從根本上解決創業資金難題。優化浙江省金融經濟環境勢在必行。第一，為了使更多創業大學生真正意義上的享受到基金支持，解決創業資金不足的問題，可拓寬財政籌資渠道，為創業大學生簡化資金申請和發放流程。還可以利用社會資金創建大學生創業投資基金，以政府引導為前提，利用市場運作的方式，結合專家管理，選取前景好、風險大、創業初期資金不足的創業大學生進行投資。第二，降低創業大學生向銀行借貸的門檻，簡化借貸流程。浙江省有著較為發達的金融體系，中小銀行較多，運行機制相對靈活，貸款的優惠產品和政策也較多，但是還沒有專門針對大學生創業者所設立的針對性“小、急、頻”貸款，政府應加大對這些銀行的扶持，針對其發放的小額貸款，創建風險補償機制，并給予一定的補償。銀行方面應結合大學生創業特點設計與之相適宜的貸款產品，同時降低創業大學生的借貸門檻，簡化流程，讓創業大學生獲取到實質性的貸款資金扶持。第三，為應對金融危機后企業融資難問題，可建立以知識產權質押為形式的貸款，為以技術型、創造型項目為創業點的大學生提供多元化的融資渠道。第四，高校創建大學生創業基金?，F今，浙江省創建高校大學生創業基金的為數不多，然而，高校作為創業教育的基礎陣營，應利用自籌資金或與聯合企業集資的形式創建高校內大學生創業基金，獲取資金幫助的同學，可以在創業贏利后歸還這部分創業基金，使其可以繼續資助其他創業大學生，由此在學校中建立良性循環的借款機制。
（三）強化本土人文關懷環境
浙江省作為創業大省，本就有濃郁的創業氛圍，在此基礎上，可著力引導、鼓勵大學生參與創業活動，在全社會中形成關注、關懷大學生創業者的和諧環境。首先，強化社會中的誠信環境，大學生創業者社會經驗較少，需要完善的社會誠信體系予以支撐，因此，應在全社會中營造出誠實信用的社會氛圍。政府應強化其內部的誠信體系，建立政務公開及失信約束機制。在社會中培育誠信組織，針對大學生創業者構建開放的信用網絡，為大學生提供完善的誠信環境。其次，大力弘揚浙江省本土的浙商精神，浙商精神作為浙商特有的精神文化財富，其精神內涵是當代大學生創業的重要精神力量。高校應以浙商固有的勤奮務實、敢為人先、誠信為本、永不滿足、開拓創新的精神為創業教育宗旨，倡導、引領大學生學習、借鑒浙商創業經驗，以浙商精神鼓舞自身創業發展。
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相當多的大學畢業生在擇業過程中，由于各種原因出現各樣的心理問題甚至心理障礙，這些心理問題和心理障礙都不同程度地影響著他們的擇業和今后的發展。大學生擇業過程中常見的心理問題有：
（一）焦慮、虛幻
焦慮是一種復雜的綜合性的負性情緒，是人們生活中預感到一些可怕的、可能造成危險的、或者需要付出努力和代價的事物將要來臨，而又感到自己對此無法采取有效措施加以預防和解決，表現出的憂慮和不安，擔心和恐慌。擇業焦慮的表現為擔心自己的理想能否實現，能否找到適合發揮特長、利于自身成長的單位和工作環境，害怕被用人單位拒之門外，擔心自己的選擇是否正確等。大學生擇業中焦慮心理的一種特殊表現就是急躁。急躁往往使他們煩躁不安，無所適從。焦慮在心理上會產生危機感、迷茫感，甚至是恐懼感。許多大學生在焦慮之下產生虛幻心理，這是由心理沖突或害怕挫折引起的。他們或幻想不參與競爭，就能找到理想工作單位，或幻想用人單位能主動找上門來。持這種心理的大學生，容易脫離現實，幻想代替現實，整日處于幻想狀態中，使自己的擇業目標與現實產生很大的反差，很難找到理想職業。
（二）自卑、膽怯
自卑是個體由于某種原因（生理或心理的缺陷，或其他原因）而產生的對自我認識的一種消極的情緒體驗，表現為對自己能力或品質評價過低，懷疑自己，看不起自己，擔心自己失去他人尊重的心理狀態。大學生在擇業前，往往躊躇滿志，很想一顯身手。而一旦受到挫折后，容易產生自卑心理，自信心減弱，自尊心受損，從而對自己全盤否定。有自卑心理的學生往往會伴有膽怯心理，不敢向用人單位推銷自己，這在畢業生面試中表現尤為明顯。
（三）盲目、攀比、從眾
青年大學生血氣方剛、喜歡爭強好勝、虛榮心較強，容易引發攀比心理。從眾心理表現為受大多數人的影響，思想、行為等出現的趨同。在從眾心理的影響下，畢業生在擇業時往往十分盲目、缺乏理性思考。盲目、攀比、從眾表現在擇業過程中就是忽視自身特點，對自我缺乏客觀正確的分析，不從自身的實際出發，不考慮所選單位是否適合自己。
（四）害怕挫折、依賴他人
挫折心理是指大學生在就業過程中受到阻礙時產生的緊張心理狀態。在擇業時，心理期望值過高，一旦受挫就容易怨天尤人，自慚形穢，喪失自信。由于大學生缺乏主動參與和競爭意識，信心、勇氣不足，所以將找工作寄希望于學校、家長、親戚、熟人等，根本就沒有把自己置身于就業市場中。
二、產生這些心理問題的原因
大學生經歷比較簡單，對就業形勢了解不清，心理承受能力和自我調節能力較差，情緒波動性大，情感較為脆弱，遇到困難容易產生焦慮心理，受到打擊后也容易產生自卑心理。由于心理上的不完全成熟，自我同一性混亂，這種混亂表現在大學生對自己的知識結構、能力素質、特長以及適合職業的判斷上紊亂不清、自主性弱化、自我目標的追求受他人和同伴群體的影響。由于自我同一性的混亂，在就業中很容易出現心理失衡，盲目從眾和攀比。他們大多數為獨生子女，父母為子女操辦一切，學生獨立生活和解決問題的能力十分欠缺，缺乏艱苦創業的心理準備，承受不起挫折和失敗，容易依賴他人。
三、應對措施
（一）學校加強教育，完善體系
加強全面認識就業形勢的教育，引導學生正確認識當前的就業形勢；加強樹立正確擇業觀的教育，引導學生樹立勇于面對競爭、不怕挫折，自主擇業、克服依賴心理，先就業后擇業，自主創業和終身學習；在專業設置上與社會需求相結合；完善就業指導體系，使學生盡早樹立起良好的就業心態和健康的就業心理素質，將對學生的職業規劃教育納入到日常教育課程中，同時加強對負責就業輔導員的專業素質的培養；建立健全就業心理干預機制，加強就業心理咨詢工作，了解掌握擇業階段畢業生的心理狀況，做好擇業前的心理準備特別是受挫折的心理準備，對畢業生在擇業過程中產生的心理障礙和疾患，要及時進行心理咨詢和治療，幫助學生走出心理誤區，排除心理障礙，保持良好的擇業心態；利用各種社會資源為學生創造更多的就業途徑，如建立就業實習基地，加強與校友的聯系，利用校友的力量為大學生提供就業機會等。
（二）社會給予大力支持
政府應在就業政策上應給予傾斜，創造良好的就業環境，為大學生提供就業機會和公平競爭的平臺；對于到基層、艱苦地區、西部的大學畢業生應給予大力支持、鼓勵、資金獎勵；同時鼓勵高校畢業生自主創業和靈活就業，為專業人才提供更好的創業環境，對于自主創業的大學畢業生應給予積極扶持，提供小額貸款和擔保；取消高校畢業生在就業中的戶籍、性別、身高、相貌等方面的限制條件；采取法制的手段管理大學畢業生的就業問題，塑造一個良好的就業法律環境，使他們的就業權益得到保護，使就業市場更加規范。
（三）學生調整心態，做好就業準備
在心理方面，大學生應正確認識和評估自己，職業心理學的研究證明:一個面臨求職擇業的人，只有對自己理想追求、道德品質、個性、才能和特長、興趣愛好、生理特征及弱點都有一個實事求是的正確認識和估價之后，才可能從自己的實際出發，進行準確的職業目標定位，從而克服盲目、攀比和從眾心理。其次大學生應增強自信，克服自卑和依賴心理，同時樹立競爭意識，增強競爭實力，勇敢面對挫折。再次，及時排解心理障礙，調控情緒，及時求助于心理機構。
在專業知識方面，大學生應該扎實地掌握自己的專業知識，拓展知識面，培養自己的綜合素養，努力提升個人綜合能力。
在擇業技巧方面，大學畢業生應全面掌握擇業技巧，因為心理問題形成，部分原因是由于不了解或沒掌握就業的具體方法和技巧，這就要求做到：第一廣泛收集就業信息，擴大就業視野，在競爭中取得主動權，減少盲目性；第二是學會自我推薦，掌握自我推薦的策略，寫好求職自薦信；第三掌握面試面談技巧，注意形象設計的訓練和應對技巧。
參考文獻
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當今的社會要求個體既要有積極的競爭精神，又要有良好的合作態度。作為個體差異的合作與競爭素質對于青少年的成才具有非常重要的意義。自從新精神分析學家霍妮對過度性競爭進行研究以來，合作與競爭在過去的幾十年中得到了較為充分的研究。Kelley和Stahelski(1970)認為合作與競爭是同一維度中的兩極，它們是相互對立的?，F實中存在著合作者和競爭者兩種穩定的個體差異，他們具有不一樣的世界觀，而且對于別人的合作競爭傾向也有不同的態度。后來有研究者對此進行了擴展，認為個體存在從利他主義到競爭取向的動機連續體，由此區分出四種類型的個體:競爭、個人主義、合作、利他主義。以往的研究表明，合作與競爭可以看作是個體穩定的人格傾向。受經濟學領域關于合作與競爭可以并存而且能夠實現雙贏的啟發，謝曉非等從人格的研究角度出發，認為合作與競爭是獨立的二維結構，它們相互交叉之后可以區分出四種不同的人格傾向，即高合爭者、高合作者、高競爭者、低合爭者。他們編制量表進行測量并驗證了理論假設，對四種類型的行為特征進行了分析。
合作競爭傾向與其它心理特征的相關關系是研究的另一個重點。在理論上，合作與競爭傾向和個體的社會適應及職業決策自我效能感存在著緊密的聯系。長期以來，心理學家從不同的角度對社會適應的概念、結構、形成機制、影響因素及評價工具等方面都進行了深人的研究。在影響青少年社會適應因素方面，大致可以分為外在的環境因素和內在的個體因素。其中的個體因素主要表現在三個方面:一是智力因素;二是人格因素;三是前兩者整合起來的自我應對策略。皮亞杰的認知論認為，個體的適應過程是同化與順應的動態平衡過程，兩者的相互配合就形成個體對環境的適應。當今社會上的各個領域都存在著激烈的競爭，同時，要完成復雜的任務，僅僅依靠個人的努力是無法實現的，需要有良好的合作團隊。為了達到與環境的同化與順應，個體需要具有既合作又競爭的特質傾向。至于這些特質傾向與社會適應的各維度具有怎樣的關系，正是本研究的目的之一。
職業決策自我效能對大學生的職業決策具有重要的影響。有助于理解和解釋學生的職業選擇等職業行為問題，有利于提高學生職業行為的有效性。Taylor和Betz把職業決策自我效能定義為個體對自己能夠完成與職業決策相關任務所需能力的信心程度。認為職業決策自我效能包括五個方面:自我評價能力、獲得職業信息能力、目標篩選能力、職業規劃能力以及職業決策中的問題解決能力。有研究發現，具有合作與競爭傾向雙重品質的員工中，管理者比一般員工多，私營企業比國有企業多。雖然個體差異對自我效能的影響已有大量的研究，但關于合作與競爭差異對職業決策自我效能感的相關研究還沒有發現。鑒于以往的研究大多把合作與競爭分開進行各自的相關分析，割裂了它們之間的關系。本研究使用謝曉非等人編制的量表，對合作與競爭傾向的四種人格特征在社會適應和職業決策自我效能方面表現出的不同特點進行探討。
2研究方法
2.1被試
采用方便取樣的方法，在廣東省選取三所大學共400名本科大學生作為被試，得到有效問卷373份，各年級學生數相當，其中女生237人，男生136人。
2.2研究工具
2.2.1合作與競爭人格傾向量表
采用謝曉非、余媛媛等編制的《個體合作與競爭人格傾向量表》。該量表包括合作、競爭2個分量表，其中合作分量表共有13個項目，包括包容性、互惠性、合群意愿三個維度;競爭分量表共有10個項目，包括過度競爭、自我成長、超越他人三個維度。該量表共有23個項目，均按照從“完全不符合”到“完全符合”采用5點評分。該量表把合作與競爭看成是兩個垂直的維度，這兩個維度相交分出四個象限，代表四種不同的合作競爭類型。以被試得分的上下27%為界限，將高低27%合作傾向與競爭傾向的被試分為高合爭者(高度合作傾向且高度競爭傾向)、高合作者、高競爭者與低合爭者(低合作傾向與低競爭傾向)這四類人群。合作與競爭分量表信度分別為0.85,0.71，同時該量表通過驗證性因素分析表明具有良好的構想效度。
2.2.2社會適應性量表
采用盧謝峰等編訂的“社會適應性量表”閻，量表的分半信度系數值為0.88;內部一致性良好，均在0.58-0.78之間，而量表的a系數為0.89;分量表與總量表同質性較好，量表的預測效度值為0.74?？偭勘碛蓪W習適應性、人際適應性、角色適應性、職業選擇適應性、生活自理適應性、環境總體認同和身心癥狀表現七個維度組成。量表除了七個維度60個題目外，還加有6個社會期望性題目。
2.2.3職業決策自我效能量表
本量表由趙馮香對Betz和Taylor編制的“職業決策自我效能量表一簡式”(CDMSE-SF}進行修訂而成，將量表命名為“職業決策量表”，包括五個維度:自我評價、職業信息、目標選擇、未來規劃和問題解決。正式量表有25個項目，每個維度5小題?？偭勘淼膬炔恳恢滦?。系數為0.940。
3結果分析
3.1合作競爭傾向與社會適應之間的關系
3.1.1合作競爭傾向與社會適應之間的相關分析
對合作競爭傾向各維度與社會適應各維度的皮爾遜相關表明，過度競爭維度與社會適應的各維度都存在著非常顯著的負相關，超越他人與生活自理適應性和身心癥狀表現也存在顯著的負相關。同時，包容性和自我成長與社會適應的各維度存在極其顯著的正相關，而互惠性只與人際適應性存在顯著相關。
3.1.2不同合作與競爭傾向類型的大學生社會適應的比較
以社會適應的總分及其七個維度為因變量，以不同的合作競爭類型為自變量進行單因素方差分析，結果發現，除了職業選擇適應性之外，其它的維度及總分上不同合作競爭類型的差異都達到了顯著性水平。經過事后多重比較(Scheffe)發現，除了職業選擇適應性和生活自理適應性之外，高競爭者在其它維度上的得分都顯著低于高合作者，而高合作者在學習適應性和環境總體認同上的得分顯著高于高合爭者，其它維度并不存在顯著差異。
3.2合作競爭傾向與職業決策自我效能之間的關系
3.2.1合作競爭傾向與職業決策自我效能之間的相關分析
對合作競爭傾向各維度與職業決策自我效能各維度的皮爾遜相關分析表明，包容性、合作意愿和自我成長維度與職業決策自我效能各維度之間都存在著顯著的正相關，互惠性只與自我評價維度存在顯著的正相關，而過度競爭與自我評價、目標選定及問題解決存在顯著的負相關。
3.2.2不同合作與競爭傾向類型的大學生職業決策自我效能的比較
以職業決策自我效能的總分及其五個維度為因變量，以四種不同的合作競爭類型為自變量進行單因素方差分析，結果發現，不同合作競爭類型在職業決策效能各維度及總分上的主效應都達到了顯著性水平。各維度經過事后多重比較(Scheffe)發現，高合爭者在自我評價、職業信息、問題解決及總分上的得分都顯著地高于高競爭者和低合爭者，而在目標選定維度上的得分顯著高于低合爭者，其它類型上的事后分析沒有發現顯著性差異。
4討論
4.1關于合作競爭傾向與個體社會適應的關系
一般認為，良好的社會適應是指個體不斷地學習或修正各種社會行為和生活方式，掌握社會生活的技能，遵守社會規范，能與社會環境保持一種平衡的和諧關系。它是通過個體與社會環境相互作用的行為活動而實現的。本研究的數據分析表明，包容性和自我成長這兩個因素與社會適應的各個維度都存在極顯著的相關。包容性是指個體在與他人的共同活動中，能夠考慮到他人的想法和意見，顧及到他人的利益和需要。而競爭中的自我成長主要指個體重在發揮自己的潛力，提高自身的能力水平，努力讓自己做到最好?，F實社會正是需要這種具有包容心又希望通過自身努力取得成功的人。特質心理學強調個體的基本特質對社會適應的作用，當個體的某些特質與現實社會的期待和要求相一致時，這種平衡狀態就會促進個體的社會適應。相應地，本研究中競爭維度中的過度競爭與社會適應各維度存在著極顯著的負相關也說明這個問題。新精神分析學家霍妮就認為社會適應中的過度性競爭是一種病態人格—神經癥。過度的競爭或病態的競爭是指個體為了提升自我價值而不擇手段和代價去爭取勝利，這種人具有控制、攻擊、冒險和貶損他人的傾向，同時取得勝利已經成為這種人無可選擇的需要。過度的競爭心理與正常的競爭具有三個方面的不同:過度的競爭者不斷將他自己與他人進行對比和衡量，即使是在無須如此的情況下也是這樣。二是過度競爭者需要的不只是要取得比別人更大的成就，或者比他人更大的成功，而是要獨領或者鶴立雞群。三是過度競爭者對其他人有一種強烈的敵視態度，因為一個竟爭者的勝利就是另一個競爭者的失敗日。顯然，過度的競爭者是我們不提倡的，這種不擇手段和代價去爭取勝利可能在短期內會達到他想得到的目的，但在長期的社會適應中對自己和社會都不會帶來好處。
社會不僅需要積極的競爭者，同時也需要良好的合作者，競爭與合作是人類存在和發展必不可少的基本素質。從本研究的結果看，高合作者在社會適應的總分及各個維度上的平均得分都是最高的。除了職業選擇適應性和生活自理適應性之外，高合作者在其它維度上的得分都顯著高于高競爭者，同時高合作者在學習適應性和環境總體認同上的得分也顯著高于高合爭者。無論是學習適應、人際適應，還是角色適應及環境認同，我們的社會還是比較認同善于合作的人的。同時我們也注意到，大學生的生活和學習環境畢竟與更廣泛的現實社會有所差別。他人所參與的競爭活動沒有社會上的激烈和殘酷，相反，他們面對更多的是如何與同學和老師相處、如何適應大學生的一些角色轉換，如何安排學習之外的時間等。具有高合作傾向的學生在這樣的環境中應該具有更好的適應性。
4.2關于合作競爭傾向與職業決策自我效能的關系
本研究表明，合作傾向中的包容性和合作意愿及競爭傾向中的自我成長與職業決策自我效能的各維度都存在顯著的正相關。我們知道，自我效能并不是指一個人的真實能力，而是對自己行為能力的自我評價或信心。它主要受到自我成敗經驗、他人替代性經驗、社會勸導、情緒狀態等方面的影響。合作意愿是指在與他人合作過程中，個體能夠享受共同活動所帶來的愉悅感。當個體意識到別人的付出是成功的必要條件時，他會為了達成目標而與他人共同努力。無論是互惠性、合作意愿還是自我成長，這些特性都會得到社會的認可，促進個體與環境的和諧，也會增強對未來職業的信心。Ryckman等人經過研究認為個體的競爭性存在兩個相互獨立的維度，即過度性競爭和個人發展性竟爭。具有個人發展性竟爭這種良好競爭傾向的個體在完成目標任務時，并不過分夫汪結果的輸贏，!角是更關注任務本身的樂趣。他們更關注的是自我發現、自我提高以及任務本身的完成而不是與別人進行比較，他們向往的是個體成長而不是通過貶損別人來提升自己:對于這樣的個體，其他人并不成為他們發展道路上的障礙，相反的是能夠給自己提供學習和友現自我的機會。雖然個人發展性競爭的個體也渴望成功和勝利，但他們并不以犧牲他人為代價;顯而易見，個人發展性競爭正是本研究所認為的白我成長兌爭維度它是我們社會所提倡的，一個人不但要敢干競爭，還要善于競爭。這樣的人格傾向就會提升其自我效能感。與此相對應的是過度競爭，它與自我評價、目標設定和問題解決存在顯著的負相關前面已經論述，過度競爭是我們社會所不提倡的，它會降低個體的自我評價，給個體帶來更大的壓力。
從合作競爭傾向的類型上看，除了未來規劃維度之外，高合爭者在職業決策自我效能總分及其它維度上的得分顯著高一于低合爭者。從現實需要出發，具有合作與競爭傾向雙重特質的個體應該是社會所期望的。這樣的人既能顧及他少、與團體的利益，并從中體驗到合作而帶來的愉悅感，又能發揮自身的潛力，力圖超越他人而表現得更加優秀。同時我們也發現，高合爭者在自我評價、職業信息、問題解決及總體上的得分也顯著高于高競爭者，而且高合作者在總分上也顯著高于低合爭者、由此是否說明在與職業決策自我效能的關系上，合作因索比競爭因素具有更大的相關性呢。這有待于今后的進一步研究。實際上，與職業決策效能相關的因素是非常多的，主要包括個體因素、家庭因素和學校因素。其中個體因素中已進行研究的因素有情緒特征、一般能力、社會地位、種族認同以及相關的人口學變量。人格特征與職業決策自我效能的關系中，本研究只從合作與競爭的維度進行探討，期待更多的研究者對這方面的關系進行更深人的探討。
5結論
(l)過度競爭與社會適應的各維度都存在著非常顯著的負相關，超越他人與生活自理適應性和身心癥狀表現也存在顯著的負相關。而包容性和自我成長與社會適應的各維度存在極其顯著的正相關，互惠性只與人際適應性存在顯著相關。
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大學生要認清畢業形勢，正視畢業現狀。近幾年來，高校畢業生人數增長了四倍多，當前及今后一個時期大學生的畢業形勢會相當嚴峻。凡事"預則立，不預則廢"，大學生只有認清畢業形勢，正視畢業現狀，方能做到心中有數、處變不驚。
缺少社會經驗的大學生，對選擇職業這一人生大課題產生焦慮屬于正?，F象。在現實社會中，學生在校期間的表現固然重要，但他們的個人形象、氣質、邏輯思維能力、語言表達能力等方面更加受到招聘單位的關注。而考研、突發事件、經濟拮據等不愉快的經歷，都會導致大學生產生心理焦慮。事實上，部分大學生也存在自我心理調節能力相對滯后的問題，有的學生不能正視畢業形勢，產生了素質恐慌，加上一些外在因素的干擾，直接影響了大學生順利畢業。
只有正視畢業壓力，大學生才會迫使自己積極行動起來，適度的心理焦慮能夠使大學生產生壓力，這種壓力可以變成動力，它可增強大學生的進取心。但是，如果心理過度焦躁、不安，自己又不能在一定時間內調整這些情緒，這些情緒就會成為心理障礙或者心理疾病，會嚴重影響大學生主觀能動性的發揮，甚至會埋沒大學生的潛能，給畢業帶來額外的困難。在日常生活中，我們對焦慮心理的評估可以是客觀的,也可以是主觀的。面臨畢業，自己正處于嚴峻的形勢之中,這時的焦慮心理是一種正常反應,我們可以提醒自己正視畢業；如果我們對畢業形勢做出不切實際的評估,即不能正視畢業形勢，則產生的焦慮心理就不是一種適應性的反應，就會使我們自己感到異常緊張，嚴重時會導致焦慮障礙。
1.大學生要轉變畢業觀念，調適畢業心態
大學生群體是個體由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群體，他們集多種特殊性于一身，存在著多重價值觀、人格的再構成等心理內在原因，同時存在著環境中誘發因素的作用，使得大學生的心理健康狀況比其他群體要低，一般的觀點認為大學生畢業期的心理問題主要有挫折心理、從眾心理、嫉妒心理、羞怯心理、盲目攀比心理、自卑心理、依賴心理等。特別是挫折心理，對大學生畢業影響最大。
觀念是行動的先導。大學生要改變錯誤的自我認知和社會認知，加強自我理解與分析的能力培養，以平常心面對畢業形勢，冷靜地做出選擇；要孕育真、善、美的感受，保持良好心境；要排除諸如不滿、嫉妒、焦慮、恐懼等負性情感對正常思維、決策的干擾；要打破傳統意義上的畢業"一錘定終生"的陳舊畢業觀念，建立新型的畢業觀，強化擇業的自主意識，樹立正確的畢業觀。
應屆畢業生面對畢業形勢，回避的應對方式雖然可以緩和焦慮程度，但作為一種消極的方式因為沒有真正解決畢業問題，長此以往是要付出較大代價的,焦慮源并不會因此自動消失,反而會對本人糾纏不休,不定期還會出現,所以必須隨時戒備。如果我們一味地自怨自悔，只能繼續滋生失望的心理，戕殺自信心；如果我們反復玩味挫折，咀嚼挫折帶來的痛苦，只能使自己更加心灰意冷，舉步不前。面對全新的社會環境和嚴峻的畢業形勢，心理挫折不可避免，但因噎廢食，給自己貼上失敗的標簽，徘徊在失敗的陰影中的做法不可取。大學生要進行心理調適，克服焦慮心理，關鍵是要轉變畢業的思想觀念。應屆畢業生要打破傳統的事事求穩、事事求順的思想，樹立市場競爭的觀念。我們生活在市場經濟社會中，競爭就要伴隨自己一生。應屆畢業生求職過程就是競爭過程，即使你得到了比較理想的職業，如果缺乏競爭意識，不再繼續努力，也會失去這個工作。有競爭就會有風險，確立競爭意識，不怕風險和挫折，焦慮心理就會得到緩解。面對畢業焦慮，進行理性思考是基礎，根據情況的變化更新自己的思想觀念是關鍵。
2.大學生要把握畢業機會，順利實現畢業
畢業是大學生人生發展中的重大轉折點，是大學生從"自然人"向"社會人"過渡的重要階段。大學畢業生擇業認知心理是指他們在擇業過程中對自己、對職業及其周圍社會環境等的認識、了解和擇業中對事物的推理與判斷。在許多的情況下，當良好的畢業機會到來的時候，大學生往往不能很好地把握機會，導致畢業機會喪失。一方面，許多學生自我認知不準確，有的產生自負心理，主要表現為擇業期望值很高，不愿承擔艱苦的工作，不愿到經濟欠發達地區和基層學校去工作，往往會給用人單位留下"眼高手低、浮躁虛夸"的不良印象；有的產生自卑心理，主要表現為對自身的素質和畢業競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與畢業競爭，陷入不戰自敗的困境之中。另一方面，對環境認知不確切，對環境估計不足會出現坐等心理，坐等就容易失去機會，如果學生思想不切實際，只注重經濟意識和區域觀念，講究金錢第一、環境條件第一，不愿到待遇差、條件差的地方，就會容易出現"高不成，低不就"的狀況。具有理想化趨向的大學生在畢業過程中便會出現決策猶豫心理，從而錯過一些良好的畢業機會。
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高校教育工作中的重中之重就是在大學生中開展思想政治教育工作，提高大學生的思想素養與整體素質。輔導員要時刻謹記在大學生中開展思想政治教育工作是其核心工作。但是開展思想政治教育工作是一項龐大、復雜的工程，需要學校中的各個部門的相互配合才能更好地進行。同時，開展思想政治教育工作時，要注重理論與實際相結合，不能只是開展理論教育課程教學，還要讓學生真正在實際生活中體會到思想政治教育的好處，才能真正達到教學效果。
三、高校輔導員針對“90后”大學生開展思想政治教育工作的策略
1.不斷鞏固思想教育陣地，加強黨性教育針對“90后”大學生的思想特點，輔導員要開展基礎的和具有特色的思想政治教育活動；應了解學生特點，從學生黨員入手，深入貫徹十等一系列會議精神，增強學生的黨性意識，使學生真正認識到思想政治教育工作的重要性；積極分子、預備黨員、正式黨員要起到先鋒模范作用。
2.提高學生的自主與自我管理意識，加強學生的日常管理目前，高校中的失竊、偷盜行為、違法犯罪行為屢屢發生，學生的安全意識不強，團隊與集體合作意識薄弱，適應新環境的能力不強，輔導員應該根據新環境、新形勢，加強對學生的安全，包括人身、財產，用電、用火，防盜，交通等各個方面的安全教育，營造一個良好、和諧的校園環境；加強學生的文明意識教育，在學校已制訂好的規章制度的基礎上制訂適合本班實情的規章制度，使學生在早操、課堂紀律、自習等方面都能做到自律，養成良好習慣。
3.注重對大學生個性的培養，發展多才多藝，堅持“以人為本”高校教育應該本著“以人為本”的教育理念，充分發揮學生的個性與才能。大學校園就是一個培養專業人才的地方，應注重對每位學生的個性培養。開展思想政治教育時，注重營造良好、和諧、融洽的師生關系，改變傳統的教育模式，真正做到“一切為了學生”。在貫徹“以人為本”的教育理念時，還要注重對貧困學生的關注，關心他們的經濟狀況、心理健康等一系列問題，使他們感受到學校大家庭的溫暖，從而更好地發展與成長。隨著“90后”大學生逐漸成為高校學生的主體力量，高校輔導員針對“90后”大學生而開展的思想政治教育工作任重而道遠。輔導員要根據對象的不同做出新的調整，形成一種適合“90后”大學生思想特點的新的思想政治教育模式。
作者:呂慧潔 單位:周口師范學院
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一、網絡視閾下大學生心理健康問題成因
1）大學生人際交往出現問題。由于網絡存在虛擬性以及匿名性等特點，大學生在網絡的交流方式主要為人機對話，在虛擬的空間當中大學生可以無拘無束的與對方交流，盡情釋放自己內心的情緒，這種方式自由性較強，同時也拉大了人與人之間的距離，從而影響了大學生正常的人際交往以及心理發展。
2）大學生獨立思考的能力欠缺。網絡作為巨大的資源庫，能夠給學生提供數以萬計的信息，大學生在學習以及生活中遇到的問題基本都能在網上找到答案，這就導致部分學生對于網絡產生了強烈的依賴性，久而久之，就漸漸失去了獨立思考的能力，在一定程度上嚴重影響了大學生的心理健康。
3）大學生的價值取向紊亂。現如今多元價值取向、多元文化交融、日益激烈的社會競爭嚴重影響著大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，現時代大學生思想上還不夠成熟，難以應對紛繁復雜的社會環境，無法分辨錯誤的價值觀念并及時規避，在此種情況下，大學生的價值取向趨于多元化，價值選擇也更加迷茫。
二、網絡視閾下大學生心理健康教育新途徑
1）加強大學生網絡行為的自我管理和約束。開展以自我教育以及自我管理為主的網絡心理健康教育，可以有效防止大學生網絡心理障礙及網絡行為失當。高校應當加大網絡監管力度，正確引導大學生實現自我管理及約束，給大學生提供“引導”，而不是單純“灌輸”，最大限度地開發自我教育、自我管理的能力，發揮學生的主觀能動性，引導學生主動參與心理健康教育的各項活動，正確進行自我心理調節。
2）加強網絡心理健康教育，開辟心理健康教育的新途徑。目前，大部分高校的心理健康教育都以傳統的方式進行，主要集中在教室以及心理咨詢室等地方，這種方式對于一些性格內向、對隱私保密要求較高的大學生來說，交流起來相對困難，他們更傾向于采用網絡咨詢的方式，我們可以借助網絡的開放性、互動性等特點，構建網絡心理健康教育新模式，可以通過電子郵箱、QQ、留言板等形式，實現與學生的交流互動；通過建立網上心理論壇，及時發現大學生存在的心理問題，并采取有效措施，提高心理健康教育的針對性。
3）健全大學生網絡心理健康信息庫，切實建立大學生心理健康問題的干預體系。從新生入校開始就對其基本信息、心理測試結果、心理特點等信息建立個人檔案，并不斷進行追蹤了解，根據學生的心理變化以及特點，有效地進行心理干預，建立切合實際的干預體系，高校還應該強化對于大學生心理健康教育工作的方法研究，及時找到針對大學生心理健康特點的有效教育方法，尤其是把心理健康問題分門別類進行區分，同時建立相應的心理健康檔案及心理健康預警記錄，及時為以后的大學生心理健康教育工作提供有效的參考依據。
4）充分開展社團活動，幫助學生獲得健康心理。為了有效開展心理健康教育，可以借助社團的力量，通過社團的活動調查學生的心理發展，有助于及時發現學生心理方面的問題，建立貼吧、公共平臺、論壇、微博等，教師和學生可以進行有效的互動交流，及時解答學生的心理問題。各類社團和協會是高校優秀學生的集聚地，在大學生群體中影響力深厚。將心理健康教育的理念植根于社團和協會的活動中，有助于推進心理健康教育工作進程，尤其是成立心理健康協會，通過舉辦心理健康月、心理拓展訓練等大型活動，結合心理征文等日常教育活動，舉辦心理話劇、心理知識競賽，心理影片賞析等活動，為學生獲取心理健康知識提供豐富的資源。另外，班團活動中融入心理健康教育主題，更易于貼近學生、貼近生活，有助于保證心理健康教育的有效性。互聯網的高速發展，為大學生的健康成長創造了有利條件，尤其是促進了大學生心理健康教育的有序發展，我們應該把握機遇，有效利用網絡教育陣地，開創網絡視閾下大學生心理健康教育的新局面。
參考文獻:
[1]陳崢崢.網絡時代大學生心理健康教育的工作創新[J].四川文理學院學報，2009，19（5）
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一、前言
當代大學生的創業能力，就是指當代大學生“發現和捕捉商機，將各種資源組合起來，并創造出更大價值的能力”。[1] 聯合國教科文組織發表的《高等教育改革和發展的優先行動框架》強調:“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。” [2] 我國也在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。” 因此提升大學生創業能力素質教育論文，引導大學生走創業之路，把大學生培養成未來職業的創造者，為一個新世紀培養有創業能力的新人，是高校義不容辭的責任。
然而，目前我國高校大學生創業活動中，許多大學生的創業舉步維艱，往往因創業能力不足和缺乏管理知識而以失敗告終。創業人才的培養離不開其創業能力的提升，而創業能力的提升，離不開創業教育的研究和發展。1989年11月，由聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。在這次會議上，首次提出了創業教育的概念。
二、我國創業教育目前存在的問題
我國于1990年下半年，由當時的國家教委基礎教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開始進行創業教育的實驗和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學、中國人民大學等九所高校為創業教育試點院校，但綜合來看，目前我國高校尤其是中西部高校的創業教育普遍缺失，對大學生創業能力方面的理論研究和教育實踐還相當薄弱。突出表現在：
1.思想觀念陳舊，認識不到位。對于創業教育，部分高校還缺乏明確的認識，更沒有從行動上重視起來，無非是將傳統人才培養模式的內容重新包裝。
2.創業教育與學科專業教育分離。從總體上看，我國高校中的創業教育開展得還不普遍，對課程設置、教學要求沒有統一的要求。我國高校目前的創業教育沒有融合于學校整體育人的體系之中，與學科專業教育的開展并未形成有機聯系。
3.教育形式單一，創業教育師資匱乏。我國高校目前的創業教育缺乏多樣性、系統性，教學模式局限于知識傳授，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間；師資力量的嚴重缺乏是制約創業教育發展的主要因素。
三、基于創業教育提升大學生創業能力的途徑和方法
（一）轉變教育理念，改革教學體制
1.樹立新的人才教育觀
傳統的教育是以它的知識觀作為理論基礎的，在教育教學中強調的是對知識的記憶、模仿和重復的練習。建立在這種知識觀點之上的傳統教育，是束縛和壓抑學生創新精神的教育。[3]傳統的人才教育觀已經不能適應大眾化高等教育的培養目標和時代要求。教育要向學生提供創業的知識和機會素質教育論文，教育要強調培養創業能力，這種能力無論對工資形式的就業還是自謀職業都是極其重要的教育理念，已為所有發達國家普遍認同。為此，高校必須深化教育教學改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應被智慧創造型教育所取代;從教育目標上看，知識型、專才型應被復合型、創造型、發展型和國際型培養目標所取代;從教育過程看，知識灌輸式和知識習得式教育應被知識激發式和知識識得式教育所取代。” [4]
2. 建立教育服務的管理思想
創業教育不是單純地進行創業知識的傳授和創業技能的訓練，也是一個素質教育的過程。在應試教育中成長的大學生和習慣于應試教育的教師，不容易樹立創造、創業、創新等觀念。因此，特別要加強對教師創業教育觀念的培養，使之建立教育服務的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創業而進行創業教育的思想，而要將創業教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中。
3.改革封閉式的人才培養模式
在全球經濟和科學技術教育競爭越來越激烈的時期，我國高校辦學要改革封閉式的人才培養模式。高?？蓪嵭虚_放辦學，加強與社會各界的合作與溝通，為學校培養人才服務，比如，高?？梢愿鶕嵱没?、共性化教學的要求，聘請創辦成功人士現身說法，也可請工商稅務和社會保障等部門的專家，解答創業政策問題。同時，學校內部加強部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。
(二)整合校內資源，構建創業教育的實現機制
1.加強創業教育課程的設置
高校要在自身的特色定位中推動創業教育，與傳統應用型專業和新辦應用型專業學科教學的融合，形成科學合理的創業教育體系，培養具有創業知識素質和能力的特色人才。
首先，依據創業型人才培養標準來制訂專業教學計劃。在制訂專業教學計劃時素質教育論文，就要有計劃、有重點地將創業教育內容納入到整個教學計劃之中。大力推動適應創業教育的新課程體系的改革和創新，開設專業課程、創業案例課、模擬創業過程的活動課、實踐課程。
其次，要根據創業培養要求，深化課程體系改革，創建符合創業能力要求的培養體系。要把與創業密切相關的課程增加到培養體系中來，加強課程融合，形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合，必修課、選修課相統一的創業課程體系。
2.建設適應創業教育的師資
高校必須盡力創造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實踐，以提高他們的水平和素質，并通過教學、科研、實習和技術開發、企業掛職鍛練、產學研合作等形式，培養和造就一大批具有復合型知識結構、能力結構的創業教育教師。應從當前社會對人才質量的要求出發，打破傳統封閉的格局，積極進行創業師資的培訓，不斷提高創業教育指導的科學性。
3.改革傳統的教學方法
創新教學方法是“創業教育”成功的關鍵。傳統的教學方法是教師認真講課、學生認真聽認真記筆記，教師主要是傳授知識。這種方法不利于培養學生的創業能力。教師應主動采用創業案例進行教學，體現出成功創業者的創業方法、過程和規律等，并充分表現出其創業精神；在教學過程中要少講結論，多講過程，多講方法，多提問題，讓學生多思考，多爭論，多實踐。
4.加強社會實踐環節的訓練
社會實踐環節是培養創業人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學用分離、簡單管理的傳統，要讓學生利用見習、專業實習、崗位實習、社會調查等各種方式，直接參與廣泛的社會實踐，通過參與社會實踐的機會發展學生謀生的真本領。
此外，組織大學生參加創業計劃比賽也是一種不可忽視的實踐訓練方式。通過參與創業計劃競賽，大學生開拓了知識視野素質教育論文，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學習積累了創業知識， 提高了創業的思想素養，培養了創業能力。
5.積極搭建平臺，引導學生參加創業實踐活動
創業教育是實踐性很強的教育活動，創業實踐活動是培養大學生創業意識、創業能力的重要途徑，學校應積極搭建實踐活動平臺。一方面，學校積極創建創業實踐基地，為學生提供實戰場所，充分調動學生參與實踐基地建設的積極性、主動性，營造良好的創業實踐氛圍。另一方面，鼓勵和引導大學生把自己的科研成果和有前景的創意融入到校辦企業中去，從事技術發明、成果轉讓、技術服務等商務活動。
四、結語
著力打造提升我國大學生創業能力是時展的新要求，創業能力的培養是創業教育中的核心內容。只要各級各類高等學校和社會各界高度重視加強創業教育，措施到位，當代大學生一定會激發創業熱情，迅速提升創業能力。
參考文獻
[1]郁義鴻等.創業學[M].上海:復旦大學出版社，2000.9.
[2]聯合國教科文組織提交的報告教育的使命―面向21世紀的教育宣言和行動綱領[M]北京:教育科學出版社，1998.
[3]蔡志勇.邁向知識經濟時代培養持續創新人才[J].高等教育研究，2000，(1):14.
