引論：我們為您整理了13篇課程開發論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、國際貿易專業課程設置與構建。
（一）“以崗為綱”，設置和構建專業課程。
“職業教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業觀。在常規教學中，大多以大綱規定的目標為尺度衡量教學效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維?！奥殬I教育要面向市場”的思想與其相反，它站在職業崗位的角度“以崗為綱”，通過對崗位的共性與個性的研究，制定出與崗位專業技能、專業理論、文化素質完全一致的教學綱目，這樣培養出來的畢業生才能深受一線崗位的歡迎。
1.在教學上對崗位能力四要素的要求是不同的，對知識與素養的要求是了解，然后再理解，對一般能力的要求是掌握，而對職業能力的要求是熟練掌握。
2.正確處理基本素質、一般能力與職業能力三者的關系。從短期看，畢業生的就業競爭主要來自職業技能。但從長期發展看，知識與素質教育是基礎，是基本功，基礎不牢，專業難精。一般能力，尤其是學習能力和創新能力是畢業生成長的關鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理這三者的關系。
3.國貿專業主干課程體系設置應以提升綜合職業能力為目標。綜合職業能力是由基本素質能力、業務能力、協調能力、談判能力、交際能力、口才能力、應變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過程是通過每一門課程內容教學得以完成，但課程本身具有缺乏彈性的特征，即課程有自身的學科知識體系且存在時滯性，須將課程的“剛性”盡可能柔性化，增強課程的靈活性。課程的取舍或更新，都要依據職業技能、行業發展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程，而是要從基礎和專業課程中尋求其內在結構、內容等方面的異同點，嚴格以職業能力或崗位能力為主線進行整合，遵循各課程間遞進式關系，循序漸進地聯系起來，形成一個完整的專業技能課程體系。
（二）國際貿易專業課程整合設置的思路。
國際貿易專業課程設置應以國際貿易行業的崗位對人才的知識與素質，一般能力和專業技能的要求來確定，主要包括四大模塊：即11國際商務英語，含商貿英語、商務英文函電、英語口語等；21國際市場營銷，含市場調研與預測、營銷策劃、推銷理論與技巧、商務談判、經營管理等；31電子商務，含計算機操作技能、電子商務概論、網絡營銷、電子單證交換技能等；41國際貿易業務技能，含國際貿易理論與政策、國際商法、國際金融、國際貿易實務、報檢、報關實務、國際貨運與保險、國際貿易單證實務等。這四大模塊中各有眾多的課程組合，而前面三個模塊的課程都是為后一個模塊打基礎或為提高學生的專業技能，增強業務素質服務的。在組織教學過程中，必須避免各模塊各門課程之間各自為政的現象，要保證國際貿易專業骨干課程的教學不受沖擊和擠占，這就必須對各模塊的課程進行整合，打破原學科的系統性，避免各課程內容的重復。可將相關聯的課程整合為一門課，例如，“推銷技巧”與“商務談判”就可整合為一門課，電子商務的幾門課可整合為一或兩門課。國際貿易專業課程中的“國際金融”課，可采取開講座的方式，只側重講解與外貿緊密相關的內容。“國際商法”課程要打破原學科體系的框框，專講其他專業課未涉及到的國際貿易法律知識，例如，WTO規則，有關貿易術語的國際慣例、有關托收、信用證的國際慣例等，相關課程已涉及到了，沒有必要重復開設，可采取專題講座方式講授一些與國際貿易業務緊密相關的國際法律知識，這既節省大量課時，又達到擴展學生掌握國際貿易有關的法律知識的效果。又例如，“國際貿易單證實務”同樣需要與“國際貿易實務”進行整合，刪除與“國際貿易實務”重復的內容，專講各種業務單證知識和單證制作的技能，把教學重點放到指導學生繕制業務單證的訓練，為學生畢業后直接上崗從事單證業務打下扎實的功底。另外，其他的課程也都可考慮進行必要的整合。至于如何對國際貿易專業課程進行整合，是一項具體而系統的工作，需要分別做出詳盡的方案，這里不再贅述。
二、國際貿易專業課程的開發。
依據培養應用型人才的目標和“以崗為綱”的教學要求，為適應市場對各種專業人才必須持證上崗的需要，國際貿易行業先后出臺了外銷員、報關員、報檢員、跟單員及單證員等資格證考試制度，憑有關機構認可發放的資格證書才能持證應聘上崗的普遍做法，應指導學生積極應試，并通過相關的資格證的考試，這是應用型高校應盡的職責。專業資格證通過率的高低，這是評價一個應用型專業教學質量高低的重要指標。為此，針對國際貿易專業學生畢業前普遍要求參加有關資格證的考試，學校應組織開發有關資格證考試的“報關員資格證應試輔導教材”、“報檢員資格證應試輔導教材”及“單證員資格證應試輔導教材”等的編寫和組織輔導工作，并使這些教材能有效發揮指導學生應試，大幅度提高考試的通過率。這是國貿專業教師的當務之急，是學院為學生服務，為社會服務，為市場培養大批的合格的應用型人才的急需。
三、加大實踐性教學比重，采用“四模塊”實踐教學模式。
加大實踐性教學比重是國際貿易專業課程整合的關鍵。綜合職業能力培養主要是通過課程體系實施來實現，課程體系由模塊構成。根據培養目標和專業特色，筆者認為國際貿易專業應配置如下四個實踐性教學模塊：
1.課程認識實習模塊，鞏固基礎知識。
課程實習安排在各門專業課程內和學年中的寒暑假，主要是指專業課程內（也包括專業基礎課）的實踐環節，目的是使學生在進行理論學習的基礎上有一定的感性認識，鞏固所學過的知識，把理論與實踐知識結合起來。例如：當講述國際貿易政策，特別是進出口商品政策中的“關稅壁壘”和“非關稅壁壘”時，為了更好地把理論轉化為實踐，教師可以指導學生查閱資料，了解中國加入WTO前后的關稅變化，說明當前國際經濟中“關稅壁壘”日益弱化的特征，而非關稅壁壘，教師可以讓學生分組收集有關中國企業“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關數據，分析目前中國企業面臨的“非關稅壁壘”的現狀，并嘗試提出一些對策。經過這樣的訓練，理論已經完全轉化為生動的實踐教學，學生不僅印象深刻，而且學會如何用經濟理論分析和解決實際問題。
2.校內實習基地模塊，為學生提供良好的模擬實習環境。
校內實習一般安排在三年制的第三到五學期，目的是使學生在動手的過程中培養自己研究問題和開拓創新的能力。可以分為：
（1）課程實訓項目。包括以下幾個方面：市場調研實訓、國際市場營銷實訓、國際貿易實務實訓、報關實務實訓、外貿單證實訓、電子商務實訓等。在《外貿單證實務》與《報關實務》課程中，會有很多進出口貿易的單據，教師在教學中盡量收集企業常用的單據類型提供給學生，使學生獲得逼真的實訓效果。同時，盡可能貼近業務和實際，收集實際的案例，這樣不僅使學生有親切感，而且非常實用，讓學生學得踏實。
（2）考證實訓項目。結合“雙證書”制，要求學生獲得與國際貿易專業相關的報關員、單證員、報檢員等職業資格證書。通過對國貿專業的學生進行為期2周的考證實訓，一方面利于提高學生的考證通過率，另一方面普遍提高學生的實踐動手能力。
（3）專業綜合實訓?！秶H貿易實務實訓》是集本專業基礎理論、專業知識、專業基本技能、職業素養于一體的綜合實訓課程。利用外貿綜合業務實訓計算機模擬軟件系統，對畢業班學生進行為期2周的綜合訓練，其中涵蓋了外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷、報檢、報關實務、單證實務、托運與投保、國際貨款結算等多項專業技能。通過對整個業務流程的運作和全套單據的制作，讓學生掌握從分析市場環境開始，到完成市場開拓，同外商建立起業務關系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線，以具體的進出口商品交易為背景，針對進出口貿易中業務函電的草擬、進出口商品成本核算、出口報價與還價、交易條件的磋商、進出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改、單證的繕制、審單付匯，驗貨收貨等主要業務為序進行訓練。同時，在實訓中要求學生通過因特網去尋找出口的商品和客戶，自己設計產品目錄、宣傳網頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓練，學生對三年的專業知識有了系統的認識，強化了前面學過的知識，又通過這種模擬訓練，培養了學生在未來實際工作中的職業能力，使學生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續發展的后勁。
3.校外實習基地模塊，為學生提供全真的實踐。
實習基地可分為兩種，一種是協議式的，主要是同外貿企業或工商企業訂立實習協議；另一種是非協議式的，主要是到一些政府的職能部門，如海關、商檢局、商務局、港務局、國稅局等。一方面，建立幾個穩定的協議式的校外實習基地，為學生和外貿企業架起了一座共同發展的橋梁，既便于學生對即將從事的工作有比較深刻的了解，也便于外貿企業從中發現和選拔人才；另一方面，也充分利用非協議式的實習基地，如組織或鼓勵學生參觀港口、碼頭、倉庫、生產車間，讓學生看到真正的貨輪、火車車皮、大型拖車、集裝箱、堆場、貨物包裝方式、海關監管場地等實物。鼓勵學生直接找船運公司、保險公司、海關和檢驗檢疫局咨詢相關問題。
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--省級教育行政部門的職責：按照國家課程計劃的要求，根據本地區實際需要，制定本?。ㄗ灾螀^、直轄市）各個教育階段實施國家課程的計劃，并報教育部基礎教育司備案。
在實施國家課程的基礎上，依據教育部頒發的《地方課程管理與開發指南》和本地區的實際需要，利用地方課程課時，規劃、設置和開發地方課程，并制定學校實施地方課程的指導性意見。
在省級教育行政部門的指導下，各地市和縣級教育行政部門監督與評估執行課程計劃的狀況，組織專家指導學校制定實施課程計劃的具體方案，為學校實施國家和地方課程提供保障，并具體指導學校開發課程。
--學校的職責：義務教育和普通高中階段的學校（不含學前教育機構）在執行國家課程和地方課程的基礎上，依據教育部頒發的《學校課程管理與開發指南》，可從實際出發，參與本社區學校課程具體實施方案的編制；也可結合本校的傳統和優勢，開發或選用適合本校的課程，均需報上級教育主管部門審批。
學校有責任反映國家課程和地方課程實施所遇到的問題，同時建立學校課程的內部評價機制，以保證學校的課程實施與國家課程、地方課程在目標上的一致性。
二、完善基礎教育教材管理與開發制度，研制充分體現課程改革指導思想、實現課程改革目標的新教材，擴大社會參與課程改革的程度，開發多樣化的課程資源：
--建立教材編寫管理制度。國家鼓勵科研機構、高等學校、出版部門、社會團體和個人依據課程標準組織編寫國家課程和地方課程規定的教材。為保證教材質量，各教材編寫者應根據《中小學教材編寫管理制度》，按規定分別向教育部和省級教育行政部門申報，經核準通過后，方可編寫。
--教材編寫要以思想品德教育為靈魂，以培養學生的創新精神和實踐能力為主線，重視學生的心理發展規律，關注學生的經驗、興趣與個性；精選對終身學習必備的基礎知識與技能，注意與經濟、社會和生活的聯系；提供廣博的科學知識背景，重視現代信息技術、生命科學和生物技術和其他高新技術對教學內容的深刻影響，體現科學性、教學性、基礎性和開放性。
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體育舞蹈課程內容資源開發受資源價值、高校實際教學條件、受教者的接受程度等多種因素的共同影響。因此，并非所有具有價值性的課程內容資源都能夠得到充分開發和實際應用，這就意味著課程內容資源開發需要遵循一定的基本原則。
1.科學性原則
體育舞蹈的課程內容資源開發需要建立在客觀現實的基礎上，并堅持在科學思想的指導下進行，資源開發必須遵循體育舞蹈的客觀發展規律，要充分合理。不同風格的體育舞蹈其伴奏音樂、節奏、速度各不相同，也因此具有不同的發展規律［3］。以恰恰恰為例，其具有詼諧、俏皮、利落的藝術特點，而對這一類型的體育舞蹈進行課程內容資源開發就需要符合其藝術特色。
2.針對性原則
課程內容資源開發需要針對高校、體育舞蹈教師、受教者的實際狀況及具體特點，并結合課程目標進行實施。首先，有效達成課程目標是課程內容資源開發的目的，因而這一開發過程應以課程目標為中心，有針對性地進行。其次，以人為本的教育理念指導下的課程內容資源開發需要根據不同受教者的生理、心理特點，興趣愛好及體育舞蹈基礎能力等進行針對性調整。再次，課程內容資源的開發要針對不同教師的專業知識、能力、經驗及特長等進行，揚長避短，以取得最大的成效。最后，不同的高校應綜合考慮本校的教學宗旨、培養目標、師生構成及硬件設施等因素，在此基礎上有針對性地實施課程內容資源開發，切忌與實際脫離。
3.健康性原則
課程內容資源開發需要嚴格遵循健康性原則，將受教者健康發展作為首要需求，充分考慮受教者的身心健康發展及對社會的適應程度。健康性原則體現了社會發展過程中對高等教育人才在生理、心理及社會等多方面的綜合要求，呈現了現代社會中個體對于自我不斷發展及對高質量生活水平的進一步追求?，F實狀況表明，隨著社會的進步發展，個體對健康的追求隨之拓寬并加深，教育事業在發展的同時也更為關注受教者的健康，并將其作為學校教育的重要宗旨。因此，課程內容資源開發需要遵循健康性原則。
4.時代性原則
課程內容資源開發需要滿足時展對體育舞蹈的要求，同時也要能夠使體育舞蹈展示出時展下的藝術特征。體育舞蹈由社交舞蹈演變而來，其產生及發展經歷了數百年的漫長歷史，其發展的每一個階段無不顯示出時代環境下的社會需求。物質及文化生活水平的提升，極大地豐富了人們的娛樂活動，舞蹈的性質和功能也得到了更大的拓展，成為當下具有表演價值且具有強身健體、釋放壓力、陶冶情操和建立友誼等多方面功能的體育舞蹈。由此可見，堅持時代性是課程內容資源開發必須遵循的原則。
三、開發方法
1.改造法
根據不同高校體育舞蹈課程的不同教學對象及具體教學條件，對原始課程資源的構成要素予以適當修改及加工，這是課程內容資源開發的常見方法之一。課程資源在高校內的應用較復雜，現實表明，高校無法實現部分資源在教學中提出的應用規則及有關要求，因而并不能被直接應用到體育舞蹈教學中，必須進行組織、形式等方面的調整改造。改造法的應用可以基于多種形式并針對多種目的，例如迎合受教者身心狀況進行的改造，適應高校硬件教學條件進行的改造，滿足學生就業需求進行的改造，或者綜合上述多種因素進行的改造等。改造法的應用使體育舞蹈課程在保留原有元素特征的基礎上實現了性質的改變，這一改造過程本質上是對課程內容資源的重構或創新。
2.拓展法
從內容、形式及功能等多方面補充和拓展體育舞蹈課程即拓展法。這一方法能夠對體育舞蹈課程進行補充，使其在各方面都更加豐富完整。例如在舞蹈課程進行的過程中，同時向學生傳授關于這一類型舞蹈的發展歷史、藝術特征等有關知識并播放競賽、表演等相關視頻，一方面使學生的課程知識獲得進一步鞏固，另一方面也激發起學生更多的學習和研究興趣，為學生課后的繼續學習和深入探索奠定基礎。需要注意的是，經由拓展法開發、豐富后的課程內容，并非全部適合應用到教學實踐中去。因此，這一資源開發方式需要與其他方式結合應用。
3.篩選法
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高職課程開發基本模式可分為三種，一種是目標模式，一種是過程模式，一種是環境模式。由于高等職業教育培養高級實用技術人才的目標十分具體明確且無可替代，它“著重于人才之養成，強調教育的產出，因而一般均以目標模式為其發展之模式”?①。當代世界比較成功的幾種職教課程開發模式，基本上都是在能力本位思想指導下，從職業崗位入手，以目標分解為主要手段，建立教學模塊，確立教學，協調模塊間關系，經反復教學實踐檢驗，最終形成與培養目標相一致的、可行有效的課程體系。結合我國現實高等職業教育具體條件和環境，吸收和融匯各國先進的課程開發經驗，我們構思了一種簡明模式，并在高職課程開發與課程模式改革實踐中進行了初步嘗試。我們把課程開發過程歸納成四步：第一步職業分析，第二步目標分解，第三步構建課程，第四步課程評鑒。這四個工作流程。
職業分析是課程開發的前期工作，是通過高職畢業生第一任職崗位、崗位職責、崗位能力需求調查，掌握高職培養的人才應具備的智能結構，以確定人才培養規格，實際上這也是課程目標的選擇。進行職業分析要緊緊依靠行業長期在生產一線工作的專家和技術人員，切忌僅僅靠學校領導、教師脫離實際的主觀判斷分析。
目標分解是構建課程前的準備工作，是課程開發的關鍵環節，通過對形成相應智能結構的教學分析，實現由需求向教育功能的轉換，建立課程教學目標，進而對這些理論教學和技術技能訓練目標的分解，產生了技術技能訓練的教學模塊和理論知識教學模塊，這是構建課程的基礎。進行目標分解要實行教師與企業技術人員相結合的方式，既發揮企業技術人員對職業崗位專項能力及其發展趨勢非常熟悉的優勢，又發揮教師對教學領域的專長。
課程組織是課程開發的主體工作，通過各個技術技能訓練教學模塊和理論知識教學模塊按其性質、功能以及內容和它們相互間的內在聯系的整合，構建課程門類，并按人才培養規格確定各教學模塊教學內容的深度、廣度、技術技能熟練程度，確定課程標準即教學大綱，完成課程建設。這項工作實際是將教學目標及人才規格以模塊教學的形式具體化，是高等職業教育特色的具體體現，必須強調能力本位思想，突出技術技能實訓的地位，防止學科本位思想的干擾。課程組織工作的進行，主要依靠任課教師，發揮他們掌握教育規律的優勢，但要組織廣大教師深入學習高等職業教育理論，首先轉變教育觀念。
課程評鑒是在課程教學實施了一個或幾個周期后，檢查課程內容與課程目的是否統一，課程目的與教學目標是否統一，因而它是課程自身評價，而不是課程教學質量評價，要排除教師、學生、設施條件及管理上的諸多因素影響，目的在于對課程價值作出判斷，以便提出進一步修改意見。
二、高職課程模式的開發
高職課程模式，即高職課程體系結構，存在著多種形式，每一種形式都各有側重，也各有利弊。橫段式結構比較重視理論學習，縱條式結構更有利于專業能力培養，自由式結構反映了寬口徑的培養要求，交替式結構則有利于實踐能力的提高和理論知識的牢固掌握。課程模式的選擇是受教學指導思想、教學環境以及課程設置本身等各種條件制約的。我國高職教育現行的課程模式基本上是沿用了培養工程型人才的普通高等教育普遍的“三段式”結構，即按基礎課、專業基礎課和專業課的模式構成課程體系。我們認為，為有利于高職技術人才培養，突出實踐教學，必須打破“三段式”模式，因為“三段式”結構的課程體系對于強調理論知識教育，為未來工程設計開發和學術研究奠定寬厚基礎的普通高等教育是適合的，但對高職教育來說，卻嚴重的影響理論教學結合實際應用及學生實踐能力的提高和技術技能的養成。這種模式的主要特點是各門課程的教學內容按自身學科體系尋求自我完整，而不是為培養學生專業能力服務，針對性不強，導致課程教學實際效益的下降，而且擠占了學生接受實際技術技能訓練的課時。這種課程模式以理論知識教學為中心，唯理論是水平，而不把實踐能力的培養作為教學目標，實訓課不能形成完整體系，對高職技術人才培養十分不利。我們借鑒加拿大高職教學的縱條式課程體系結構模式的經驗，在突破“三段式”結構，建立高職課程體系新結構方面做了大膽的改革。一方面，在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括高等普通基礎教育和人文教育課程；一條是專業理論課程(含選修和輔修)，包括專業理論和為專業理論學習奠定基礎的相關理論課程；一條是技術技能訓練課程(含選修和輔修)，包括校內技術技能基礎素質訓練和在生產一線頂崗實訓課程。這三類課程組成三條線，縱向并行(見下圖所示)，在校三年之內連續不斷線，這樣對學生的技術技能養成十分有利。另一方面，在具體的課程組織和教學中，又要尊重各類知識、技術技能間的內在聯系，按其知識、技術技能形成的規律，有序的安排各自進程，使其緊密銜接，渾然一體。
專業課（畢業實習）30%
基礎課50%
公共課20%
傳統“老三段”課程體系結構
公共課15%
專業課35%
實訓課50%
高職新課程體系結構
三、高職課程開發的實踐
能力本位的課程論尚未成熟，人們對其還有不同認識和看法。高職課程開發的理論還在探索階段，我們對高職教育的性質以及要開發的高職課程的預期形態和基本特征的認識，還不十分清晰。因此，在實踐中，往往擺脫不了多年沿襲下來的傳統的學科中心課程模式的影響，許多情況是仿學科中心，或在原專科課程基礎上做些技術性處理。幾年來的實踐，我們體會有以下幾個問題應慎重對待：
1技術指向與人才層次
不同的專業要求學生有不同的業務能力，這就要反映其行業的技術指向。但是我們不能片面地把高職教育理解成完全技術指向型的教育。還要認識到各類專業的職業教育也有其層次特點。我們認為，在職業教育課程體系中，必須要形成以職業為指向、具有不同職業能力結構的層次差別。這種差別存在于任何專業，并具體表現為管理型、技術型和技藝型三種形式。所謂管理型人才，是指在專業崗位群上具有一定決策權力，并能組織實施上級領導決策方案，具有一定綜合管理能力的通用型人才。這種人才在具備基本的行業或職業技能的基礎上尤需具有協調管理的能力和自身的發展潛力。技術型人才，主要在于更強調智力技能。智力技能以抽象思維為其主要特征，包括觀察、感知、記憶、想象、思維、理解、分析問題和解決問題的技能。學生形成了這類技能，對于解決生產實踐中的各種難題，進行技術上的革新和創造以及開創性個性品質的養成，都將起很大的作用。技藝型人才對實際操作技能的強調，意在培養能夠高質量地實施工程設計、管理方案的人才。他們通常需要對本職工作掌握有較多的決竅，在技術上能充分體現熟練性、精確性、高效性和規范性的特點。
2近期目標與遠期目標
培養一個專業技術人員的過程，一般要分為兩個階段，即學習專業基本理論知識與進行基本技能訓練階段和崗位訓練階段。普通高等教育是將前者放在學校內進行，而將后者放在學生畢業后在實際工作崗位由企業進行針對性更強的崗位培訓，因而，在學校里的教育側重理論基礎知識學習，基礎打得深厚、廣泛，將來可適應很寬的具體職業的確定和發展。高職教育則是將兩個階段的過程都由學生在學校期間進行，畢業后達到具有立即上崗工作的職業能力。因而，把技能訓練放在很重要的位置，崗位培訓也放在學習期間作為主要培養手段。因此，職業教育所設課程以職業崗位規范為出發點，是提高教學質量，辦出特色的必然規律。但是，職教理論認為，職教的著眼點應從一個職業崗位的就業轉變為整個職業生涯的成功，即在學生就業過程中，學校不僅應使學生在職業階梯上，穩定的邁出第一步――這是學校培養學生達到第一任職崗位能力的近期目標，而且應繼續發展以獲得更大的成功。因此，高職學校必須提供具有發展潛力及彈性的課程，基礎理論不能過淺，職業技能不能過窄，近期目標與長遠兼備，而以近期目標為主。不然，將使職業學校教育混同于職教單項技能培訓，失去了學校教育的基本功能。
3素質教育與職業教育
要樹立以素質教育為中心的價值觀與課程觀。隨著社會的發展，知識觀與課程觀正在發生根本的變化。知識觀的轉變表現在：知識是對開放的、復雜多變的現實的解釋；知識是過程而非結果，是學習者在與環境相互作用的過程中發展而來的；知識是作為整體的對、人類、社會的綜合的解釋等等。因此，課程也是一種師生共同參與探求知識的過程，它的發展具有開放性和靈活性。課程目標不再是完全預定的，不可更改的。課程的組織不再囿于學科領域，而向綜合化方向發展，強調發現和創造知識等等。新的課程體系是一個動態發展過程，具有開放性、綜合性、彈性的特點，注重學生個體的感知和體驗在課程發展中的作用，鼓勵學生的獨立探索和創造。根據這一原則，在開發高職課程時可以考慮建立由核心課程、相關課程、交叉課程組成的三維結構課程體系。核心課程由一些文化基礎課以及學習某一專業最核心、最不可缺少的專業基礎課和專業課(均包括理論和技能)構成。相關課程是指與專業聯系比較緊密的一類課程，是專業不同方向的幾組模塊課程，是規定選修課。交叉課程是一種可向相關性專業拓展的課程，屬完全選修課。這種三維結構的課程體系加強了課程之間的相互聯系與溝通，以少而精的核心課程為中心，能更好地適應社會需求的變化。
4反復實踐與實踐中的反復
高職課程開發，是一項極其復雜的綜合性研究，我們不僅需要轉變觀念，更新指導思想，更需對高職教育性質及其培養對象應具的知能結構有更清晰的認識，也需要對相關職業的專業理論與技術技能有較深的造詣。在對課程總體設計進行初步開發后，要落實到每一門課程的開發。開發后的新高職課程的實施，需要營造一個良好的環境和條件。而我國的高職教育發展還僅僅是剛剛起步，開發高職課程的經驗還很不足。因此需要對開發的總體設計和每一門課程的編訂進行反復的試驗，課程開發模式的四個步驟，要經過多次循環。我們要有充分的思想準備，反復實踐是必須的。
高職課程開發，首先是原有傳統的學科本位課程觀與能力本位課程觀的一次大碰撞，開發高職課程的難點，不僅在于如何形成新體系，更在于是否被人們所接受。特別是在當前，新開發的高職課程尚不成熟，實施過程中許多配套的設施、條件還不到位，往往會遭到“理論上不來，實訓沒上去”等批評，甚至是責難，有些課程在具體教學中又自覺不自覺的回到原學科模式。我們要正確對待這種會在較長時間內出現的反復，它是必然的，有使整個高職改革與發展夭折的危險，但它并不可怕，我們要緊緊抓住觀念的轉變，從教學法規上嚴格管理，把高職課程改革與開發堅持下去，必有成效。
書目：
①《大百科全書?》、中國大百科全書出版社。1985，10版，第207頁
②鐘啟泉：《課程論》，上海教育出版社，1989年版，第177頁
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1.2微課程現狀
國外的微課發展起步較早，而且網絡技術發達，現在也取得了一定的成就，所以各種技術方面較為成熟，并且已將微課成功應用到“顛倒課堂”、“混合學習”等教育改革中。其中的代表就是可汗學院教學模式。日前，國內微課還處于萌芽時期，沒有大規模應用和成熟模式，對此方面的探索也非常少，但通過學習國際先進的技術和研究成果，加以改進，我國的微課研究在將來還是有很大的前景和發展空間。針對我國現在數碼產品和無線網絡的普及現狀還有我國目前正在倡導的建立學習型社會而言，微課會像很多工具軟件一樣被人們逐漸接受，通過電腦手機平板，都可以通過微課進行移動學習，在線學習，微課必將成為一種全新的休閑教學方式。
1.3微課程特色
微課是既是全新的資源類型也是全新的課程表現形式，它的與眾不同在于微課的資源小。資源小是指微課視頻及其配套的其他課件在移動存儲器中所占的空間小，一般來說總容量為幾十兆，可以在筆記本，MP4或者手機中存放，所占空間小，所以一個存儲設備可以存放多個微課資源。正是由于微課的這一特點，所以微課可以方便隨時使用，真正實現隨時隨地學習，不受傳統的課堂及老師的約束，上課時間也更為靈活。微課的教學內容也更為主題突出，完整。它整合了上課時的課程，老師的教學方法，學生的接受程度及反饋，并且還有一些教育專家的點評和指正。由此構成了一個個單元資源包，這使得微課資源更具備視頻教學案例的特征。微課把抽象的教學，更為形象的呈現給學生，是學生更易于接受，學習效率自然也會提高很多。
2計算機專業微課程開發和運用
2.1微課程意義
眾所周知，計算機專業的理論和實踐教學內容比較抽象，傳統的普通教學方法偏于大而全的講授，缺乏知識的分解和精細講述，將課程的知識模塊化分解，再按照知識體系系統講授，適應學習不受時間、地點限制學習方式，微課程的出現就變得十分必要。對于老師，微課程的開發與制作是一種總結與提煉，它打破了傳統的教學方式，讓老師有機會嘗試多元化教學方式，同時也讓老師的教學與備課更具有針對性和實效性，同時在課程制作的過程之中，也讓老師在自己的專業知識講授方式有更深一層次的理解。對于學生來說，微課程的意義就變得更為重大，因為高職類型的學生往往面對計算機課程的抽象大信息量知識時，變得無所適從。通過微課程的教學手段，學生既可以把普通課程在課程中尚未完全掌握的課程利用分散的時間點去進行補充性的學習，反復鞏固，同時也可以根據自己的興趣和喜好，對具有針對性的專業知識講解進行選擇性學習，體現了微課程對傳統課程講解的有利補充，提高了普通課程學習中學生基于興趣的選擇性學習方式。是對傳統課程學習補充與升華。
2.2微課程設計
計算機課程微型化的設計，首先要清楚服務對象是計算機專業的學生，尤其是高職類的學生，學習專注度和興趣、專注度教差，所以一切的出發點都要從學生方面來考慮。微課程設計時要進行知識點的提煉和完整性講解設計，它不是對整個課程知識點進行闡述。微課程的時間設計要短，最好控制在十分鐘左右，它的重點就要對提煉的知識點進行詳細解析，所以在微課程設計中要求教師對知識點的講解要提煉、具象和層次化，讓學生在短時間內可以達到對知識一定層次的理解。其次，微課程的制作要對其中的關鍵詞或者代碼等進行標注或留白，提升學生的主動學習能力。其次，微課程的設計必須要與普通教學課程相輔相成，要實現有機的結合于與聯系，在普通課程中，可以針對某個問題進行提問，讓學生通過自學微課程來回答?；蛘呤窃谖⒄n程中對普通課程中的一些重點、難點進行詳細的解析，讓學生更好的掌握。微課程還要條理清晰，讓學生明確基本概念和原理；對于關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該怎么做。最后微課程的設計，要考慮學生的學習習慣，要把微課程的難點鏈接到課程多方位學習資源中，讓學生更容易發現或組織學習資源。
2.3微課程開發運用
進行計算機專業微課程的開發時，首先要解決的一個問題就是，確定要開發的微課程要講述的內容或者是主題，然后根據要講述的內容，再進行詳細的展開，劃分為若干個模塊進行內容的講解，并在每個模塊中設計作業和練習的互動，讓學生對所學的知識進行鞏固和加深。微課程的制作以視頻錄制為主，形式不限，重在設計，可以錄制屏幕，也可以講解和屏幕演示同時演示，錄制完成以后要有學生學習的效果反饋，學生可以點評微課程，對課程中的不足或者不明白的地方進行點評，讓教師及時進行修改和改進微課程。微課程的教學方式一般為通過網絡視頻來教學，專業學生的學習就不受時間、空間上的限制，但是在制作微課程時，教師也應該注意以下幾點：（1）由于是視頻教學，所以視頻中要以課件的顯示為主，盡量不要過多的顯示教師，其次針對重點、難點部分要進行稍微長時間的顯示，以便學習者難夠有時間反應，不至于更不上講解思路。（2）錄制微課程的分辨率要清晰，錄音環境要安靜，知識點展示對比度要強，畫面要生動，保證微課程視頻的展示效果。（3）計算機專業的微課程許多知識涉及到實踐，因此教師除了對普通課件進行講述外，對要對實踐的部分要進行重點演示，讓學生便于理解。（4）微課程視頻錄制完成之后，要對課程進行有效的剪輯，提高觀賞性，采取學教師多方位的課程效果審查，再用技術手段改進演示效果，形成最后的微課程。
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二、開發學生資源
現代青少年家庭條件較好，信息來源較多，素質相對較高，本身就是一座座豐富的“地理教學資源庫”，地理教師要充分認識、利用、挖掘。
1.學生外出旅游或親戚所住地所產生的地理知識。學生是學習的主體，如我班有一位來自的藏族學生，我就請他介紹。另外，還可以請去旅游過的學生講講自己的旅游感受，并將拍的旅游觀光照片展示給大家。這些學生的旅途認識是感性的，應創設很好的導入情境，如通過播放歌曲《青藏高原》、《天路》創設情境，以幾位學生的旅途經歷為基礎進行相關的引導：坐火車一路上感到在爬高（說明屬于我國的第一階梯；的旅游業等。有的學生還整合一些歷史知識，如文成公主入藏，聯系和各族人民之間的交往，聯系我國的民族區域制度、民族政策和處理民族關系的原則等。通過這一系列活動，知識就水到渠成，學生很容易就學會，就像進行了一次旅行。
2.動手能力和實踐能力所形成的資源。自制徐州重要旅游景點圖；在雙休日、假期中收看電視臺的有關節目，并不定期地在地理課上安排一兩名學生召開新聞地理會。學生將看到的相關地理知識、地理問題拿出來評判、議論，哪些地理觀點是正確的？哪些地理觀點是不正確的？如在講太陽能和太陽灶原理時，可以讓學生用凹面鏡在陽光下聚焦使火柴或紙張燃燒起來的實驗，每次試驗后都讓學生寫一份簡單的實驗報告。在講到北美的“五大湖”時，我要求每位學生畫一幅五大湖形狀簡圖，要求他們把五大湖的名稱記在心里，然后再提問能夠記住兩個、三個、四個名稱的學生，最后提問全部記住五大湖名稱的學生。這樣不同知識水平的學生都參與進來，克服畏難情緒，愉快地接受知識。
三、本地區特有的地理資源
1.立足校內，利用資源。對地理課程資源的開發需要充分利用校內、外和家長資源，重點是立足校內，利用現有資源。如以班級為單位學生自辦地理小雜志、地理科普小報，介紹自己感興趣的或與教學過程密切相關的地理小知識、著名地理人物等。
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校本課程就是一種學校擁有課程權力，主要由學校校長和教師在具體的學校進行課程開發的一種課程形態。簡單地說，校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。它是針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，而編制、實施和評價的課程。
應該說，學校擁有一定的課程自；教師是課程開發的主體；學校是課程開發的場所。
目前的現狀是，與之相配套的試驗教材缺乏，編制成書的試驗教材中有些章節內容與學校的教學實際脫節，在我區中小學，尤其是農村中小學，由于師資力量欠缺，很多信息技術課的教師均是由其它科目的教師代兼。當務之急，急需結合所選用的試驗教材開發出符合本校發展特色的信息技術校本課程。根據近年下鄉調研的情況，談談自己就如何搞好新一輪課程改革理念下，中小學信息技術校本課程的開發與建設，與大家共同探討。
一、以學生的實際為出發點
一切為了每一位學生的發展，是新一輪課程改革的最終目標。人有說：“黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒，那么我們也可以說：人海茫茫，教誨無邊，我們即找不到兩個相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教法，這就需要我們充分認識學生，研究他們的個性差異、興趣及認知差異，在繼承的基礎上探究，實施因材施教，層次教學，關注全體學生，開發出具有地方特色的校本課程。
例如：小學《漂亮的小花傘》一節中，教學對象是三年級的學生，我們就要充分抓住學生年齡小、注意力不能持久集中的特點，教師除常規組織教學外，更多的要在設計教學過程中，抓住學生感興趣的事和物，利用學生愛表現的特點，通過說一說、比一比，將知識融入到活動中，學生學習計算機的興趣不同，水平也高低不一、個性更是多樣化，教師必須開放教學資源、開放教學思想，在教學中給每個學生以重要感和成就感。
二、以學校的實際為依托點
信息技術是一門特殊性很強的學科，必須在特定的環境、特定的條件（軟件、硬件資源）下才能生存和發展，言下，就是離不開一定的物質條件，設計開發小學信息技術校本課程，必需立足于學校的實際，一切從實際出發，因地制宜、靈活多樣地開展信息技術教學，最大限度的整合、開發、運用資源環境，同時學校領導也要提高重視程度，加大資金投入力度，營造良性環境，把信息技術校本課程的開發和建設真正落到實處。
三、逐步形成健全的教材體系
現行的教材內容和知識點的編排仍然以教師為中心，圍繞教師如何“教”而開展，很少涉及學生如何“學”的問題，實踐操作練習的設計還是以理論知識的鞏固為目的，教、學、練三者脫節。因此在信息技術校本課程的開發過程中，小學生也應當納入其中，成為信息技術校本課程開發的一個重要組成部分，通過平等的師生對話，形成師生互動，建立起一個開放的健全的教材建設體系。
教科書的編寫要體現一些基本的原則：
首先，關注學生生活經驗，教科書內容的選擇和組織與學生的經驗相聯系。這樣才能喚起學生求知的欲望，調動其學習的積極性和主動性，而且能激發學生主動地建構知識、體驗意義。
其次，打破標準化的思維模式，為學生的自由探究創造空間。教科書應倡導學生的探究，引導學生積極發現問題、思考問題并解決問題，培養學生實際的處理問題的能力，如果要提供答案，那也只能是一種參考。
最后，教科書要促進學生和諧的發展。學生的發展是知、情、意、行整體性推進的，那么教科書也要把知識的學習、能力的培養、情感的體驗和道德水平的提高融合在一起，不能流于單純的知識灌輸。
但要特別注意的是，信息技術遲早是會納入中考和高考，因此在校本課程的開發一定要走出應試教育的誤區，要突出素質教育的方向性，充分體現新一輪課程改革的理念（自主學習、合作學習和探究學習），從而實現學習方式的靈活化、多樣化、拓展學習空間；另一方面，校本課程應打破以學科知識為中心的封閉體系，認識到信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。充分體現“以學生發展為本”的基本理念，建構新的教材體系。
四、創造濃厚的信息技術教學氛圍
濃厚的信息技術教學氛圍是開發和完善信息技術校本課程的動力源泉，信息技術教育在很多方面都值得我們去認真的思考、探究……。近年，據我下鄉調研的情況來看，我區的中小學至今尚無一家成立專門的信息技術教研組，分管教學的副校長和教導主任，經常深入其他學科的課堂，卻很少參加信息技術學科的課堂教學，無外乎這樣的說法，自己不懂信息技術，聽了也提不出什么意見，因此，基本上都采取回避的態度來對待信息技術學科的教研活動，造成教研氣氛不濃厚。許多信息技術教師現學現賣，根本不從事信息技術教研活動，仍然沿用計算機課的原始教法，而絕大多數信息技術教師都兼有學校的教務、打字、檔案等輔助工作，往往顧此失彼，輕重難分，無暇從事教學教研工作，造成一種混沌狀態，“教而不研則盲，研而不教則空“，所以，我認為每一位信息技術教師都要認真學習新綱要，結合自身實際，努力實踐，努力走進新課改的行列。
教學有法，但無定法。在新時期，我們的信息技術教師要認真吃透“新綱要”，“眾人劃漿開大船，團隊的威力不可估量”，我們要充分發揮集體優勢，集體討論，集體備課，大家一起共同研究，開發校本課程，以全新的“教學設計”替代原先的傳統教案。
教學方法的好壞直接影響到課堂教學效率的提高，信息技術教學方法陳舊、單調或者不合實際，嚴重制約著信息技術課程的發展，因此，提高課堂教學效率的一個很重要因素就在于適當教法方法的運用，教師要根據教材的特點、學校的實際、教師的實際以及學生的實際，選擇適合的教學方法，從而更好地突出重點，攻破難點，圓滿地完成教學任務。如：《文檔的修辭》一節中，我們可以根據學生喜歡闖關的心理特點，設計文字關、字體關、顏色關等內容，學生在教師的引導下，闖過各道關卡，就達到了學習本節的教學目的。我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的、有思想、有自主能力的人，在課堂教學中，我們要創設豐富的教學情境，營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生充分動腦、動口、動手，大膽交流，在實踐中學習，在學習中創新，實現師生互動，大家共同探究，討論問題，充分發揮學生的主動性、主體性和積極性，培養學生的創新精神和創新意識。
信息技術“得天獨厚”的優勢是實施“因材施教”的保障，營造有利于學生主動創新的信息技術氛圍，合理選用并探索新的教學方法和教學模式。在《漂亮的不花傘》一節中，教師應充分在生活中尋找體裁，在學科中尋找融合點，讓每一步水到渠成，這樣的學習更能激發學生學習的興趣。
學習方法的好壞直接影響教學質量的提高，蘇霍姆林斯基認為“教給學生方法比教給學生知識更為重要”。因此，我們在教學時應該想法使得學生學會如何不斷學習新事物，特別是教會學生使用信息技術進行學習的方法，例如學習從信息系統中尋求幫助的方法比學會某一軟件的某一操作細節，要重要得多，這樣，他們就可以不再一有問題就找老師，而是先找信息系統幫助，同樣重要的例子還有，需要設法使得學生通過學習，能夠懂得不要怕犯錯誤，而是要從錯誤中學習，并且能夠解決問題，即掌握自我評價與自我糾正錯誤的方法，使學生由“學會”成為“會學”。講授法、談話法、自學法、任務驅動教學法、討論法、實驗法、觀察法、聯系法、專題研究法都是行之有效的教學方法，教師要仔細推揣，認真選擇。
五、采用操作評價與作品評價相結合的評價模式
目前，信息技術課程的評價機制仍然沿襲傳統的教學理念、教學思想，靠一張試卷完成理論知識的評價，靠一個具體的操作完成技能的考核，這樣的考試形式并不能十分準確地反映學生對信息技術的掌握情況，甚至容易讓學生“臨時抱拂腳”，靠突出記憶和高強度操作練習的方法，完成“過關式”考核，對信息技術這一現代化學習工具的掌握很不扎實，為他們今后的學習帶來不利影響。
因此，評價不是目的，而是提高。對任何事物的評價決不僅僅是給出事物的價值，更重要的應是促進事物的提高和發展，信息技術課程的評價也是如此，信息技術課程的評價不僅僅是判斷一下學生的信息素養，更重要的是檢查學生信息技術的學習，鞏固學生的學習成果，最終達到全面促進學生信息素養的提高。因此，信息技術課程評價對學生可以起到檢查的作用，鞏固的作用和發展的作用，而在現實中，我們卻很難找到一種方法對學生進行全面的合適的評價，這就要求我們在小學信息技術校本課程的開發中，要綜合運用多種評價方法。
借鑒課改實驗區的成功體驗，我非常認同將操作評價和作品評價兩種模式相結合，操作評價通過局域網進行無紙化考試，將信息技術課程的所有知識點和操作技能要求編入題庫，隨機出卷，激勵學生全面、系統地掌握知識和技能，通過作品評價可以培養學生的綜合應用能力，全面衡量學生靈活運用信息技術處理實際問題的能力和水平，對于小學生的作品評價，我認為評價的重點應放在完成作品上，一幅畫，一份小報，幾張幻燈片都應成為評價學生信息技術知識和能力的依據，教師所看重的不再是學生得分高低，而在于他們的實際運用能力。根據學生的實際，努力做到以評促教，以評促學，全面促進學生信息素養的養成，形成教師對教學的良好反饋模式。
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傳統的教育理念認為，課程資源僅僅是“教學大綱”、“教學計劃”和“教科書”等。所以在教學中，教師也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，講授“教科書”。事實上，這是一種很片面的認識。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。從課程目標實現的角度看，凡是對之有利的所有因素都應該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學場所等物質資源，也包括學科專家、教師、學生等人力資源。就英語課程資源而言，它包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施，如廣播影視節目、錄音、錄像資料，直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。課程資源是實現課程目標的重要保證，合理、有效地開發和利用英語課程資源直接關系到英語課程實施的成效，所以，《英語課程標準》強調積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應該積極開發和使用其它課程資源。構建開放的、全方位的、豐富多彩的英語課程資源體系，這有助于開拓學生知識視野，拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求;改變學生在教學中的地位，以即從被動的知識接受者轉變成為知識的積極追求者，以及開闊教師的教育視野和轉變教育觀念，更好地激發他們的創造性智慧。
二、開發和利用英語課程資源的路徑選擇
1.構建新的課程資源觀和開發意識
英語“新課標”要求廣大英語教師突破傳統的大綱意識、教材意識和教參意識，確立與新課程相適應的英語課程理念和課程資源意識，突出強調了英語課程標準是英語教學活動的主要依據，課程資源是由教科書、教輔材料、教師與學生、教學情景及教學環境等構成的宏大系統。由此，作為英語教師，首先要樹立‘現代教育理念，打破傳統的把教材當作唯一課程資源的局限，確立新的英語課程資源觀和開發意識，這是進行英語課程資源開發與利用的基本前提。否則，即使身邊存在著大量的課程資源也會“視而不見”、“聽而不聞”。
2.發揮學生的主體作用
傳統觀念認為，學生僅僅是教育的對象。殊不知，在課程和教材開放與多元化發展、彈性課程與多元教材出現的條件下，利用和消費課程資源的學生也是課程資源開發的主體，因為他們身上蘊涵著巨大的課程資源。一方面，其現實生活是課程資源的依據;另一方面，他們在學習的過程中能動地創造著課程資源，可以說，學生是課程資源的創造者和開發者。所以，教師應積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用，為自身學習和成長服務。
3.開發和利用校內非教材性課程資源
校內如教室、圖書館、語言實驗室、閱覽室、校園環境、電教設備等基本的和常規的教學設施以及師生經驗等是最直接、最顯現的英語課程資源。他們的開發與利用，對于提高英語教學的生動性、形象性、豐富性都具有極大的便捷性。例如學校墻面上除了安裝投影等電教設備外，還可以布置與英語學科相關的各種“作品”，如學生的創作園地、作業展示、學生辦的小報、收集的各種新的文字圖片資料信息等，讓學生在有限的校內時空里通過視覺觀察來豐富自己的英語信息。
4.重視和利用信息網絡資源
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1．利用好教學內容本身
1）課本中選用的內容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時，要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學習知識的時候，同樣在接受思想的熏陶。
2）根據課文內容，給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們有更廣的涉獵。
3）根據課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。
4）故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。
……
2．注意教材的延伸
很多時候，我們會為了讓學生掌握更多知識點而忽略了對教材內容的延伸，而這些延伸其實是很好的教材資源的開發，它會產生你意想不到的結果。記得在教《烏鴉喝水》，我問學生：假如你是那只烏鴉，會用什么方法喝水呢？學生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進去也喝不到水呀，因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問，加上我當時也未認真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后，有次我在洗魚池，將魚池的水吸到差不多見底時發現，魚池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對的！若當時讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會更多。
3．課本插圖的利用
中、低年級的課本，特別是一、二年級的課本，有大量的生動的插圖，而且這些插圖與課本教學內容有一定的聯系，教師可以利用這些插圖進行說話訓練，既訓練了學生思維能力，又訓練了學生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時，就利用其中的插圖編兒歌教給學生：
木字旁，愛樹木，
松樹、楊樹來聚會，
伸展綠葉空氣新。
我們要愛護樹木，
綠色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老師教導不忘記。
在讀兒歌中，學生認識了生字，增長了知識，同時還可以在思想上也有所收益。
在高年級，教師則可以利用課本插圖進行觀察、復述課文內容的訓練。如講《撈鐵牛》一課時，我利用課本插圖讓學生講述撈鐵牛的過程，并利用此圖讓學生展開想象，當時岸上一定有很多的觀眾，他們會有什么反應。學生通過朗讀、看圖復述，心中一定有不少感受，于是進行想象，以一個旁觀者的身份去感受，從而體會那個和尚的高明。
再者，可以給孩子們機會自己給課文畫插圖，他們一定會很感興趣。
4．利用預習課文開拓孩子的視野
我給學生布置預習作業時，其中有一條是查找相關資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單，卻能很好地鍛煉學生的自學能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過程中開拓了視野。
二）課本外的課程資源
1．我們身邊的課程資源
生活是最生動的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學生日常生活中的具體事例以及周圍發生的事對學生進行思想教育，讓學生在學習、生活的碰撞中學會待人處事。如有一次同學們排隊跑步，一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實的同學。接下來的那節語文課，我讓同學們就這件事情發表自己的見解。當我收上文章，發現同學們的內心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當，還有兩個女生覺得每個人都會犯錯，我們應該大宏大量，給他改正的機會。第二天，我將同學們寫的情況告訴大家，又花了一節課的時間給同學們討論，最后，同學們基本達成共識：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當才算男子漢；每個人都會犯錯誤，要勇于承認自己的錯誤并改正。同學們從此事中學習思考，學習分析，學會做人。
2．讓學生學會利用家中的電腦
電腦可說是現代查找資料的最便捷的工具。讓學生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學生，鼓勵學生用電腦完成部分家庭作業，讓學生建立利用現代先進科學技術為我服務的觀念。同時通過網絡，讓學生認識包羅萬象的現實世界，從而促進學生的學習欲望和培養競爭意識。
3．走出教室
很多東西不是僅通過教師的講解就可以讓學生了解到的。當條件允許，可以將孩子們帶出教室，甚至帶出校園，讓他們親自看看，親身去體會。如春天到了，提醒孩子們將自己眼中的春天畫下來，讓學生回家自己做實驗證明《撈鐵?！分心呛蜕械淖龇ㄊ强尚械模寣W生去做一個社會調查……
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二、要善于從多彩的生活中發現和尋找數學資源。
現實世界是數學的豐富源泉，但由于受教學時間的限制和學科知識系統化的影響，能進入教材的只能是生活多棱鏡的一個側面。這就要求教師做生活的有心人，善于尋找、發現身邊可供學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動的教學資源。在教學中，我善于運用生活素材，激發學生的學習興趣，幫助學生學好數學。例如，在教學萬以內數的讀法時，我了解到許多學生早已會讀很多萬以內的數了，只是個別中間或末尾有零的數在讀時有點困難，因此，上課的前一天布置調查作業，請學生收集日常生活中他們見到過的萬以內的數，學生從報紙、雜志、超市廣告等材料中發現了許多萬以內的數。如：電腦每臺4805元，洗衣機2800元，全校有學生1280名。在課堂上，首先讓每個學生把他們所找到的數在四人小組內交流，然后每組選擇兩個最喜歡的數寫在黑板上，接著請學生將黑板上的數進行分類。學生很快分出了四類：沒有零的數、中間有零的數、末尾有零的數及中間末尾都有零的數。
沒有零的數大家都會讀了，每個學生自己讀一讀，而中間或末尾有零的數的讀法，通過生生互教、生生互學的形式總結讀法，而本節課的重點則是解決中間、末尾都有零的數的讀法。掌握了數的讀法后，在練習中又設了讓學生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度，人民大會堂的座位數，非洲象的重量，學校圖書館的藏書數，這樣的設計，將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成活生生的題目，使學生感受到生活中處處皆數學，從而激發他們學習數學的興趣，提高他們應用數學的能力。
三、要重視其他學科資源與數學學科的整合
凡是科學知識必是一脈相通的，因此教師在教學中必須打破學科本位思想，密切聯系其他學科，這樣既可以使學生了解數學在不同學科中的運用，也可以使學生學習數學的過程豐富多樣。在學習的過程中，教師完全可以將其他學科的內容作為學習數學的材料或情境，這樣可以收到事半功倍的效果。
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語文課程改革的核心是學習方式的變革，教學中更注重發揮學生的自主性和創造性，可以說綜合性學習進入語文教材標志著學習方式變革的全面展開。學生在學習中通過不斷的搜集、整理、分析，與同伴交流合作，自主學習，改變過去機械訓練、被動學習的學習方式，培養了學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力，全面提高學生的整體素質。
新課程改革實施四年來，在廣大農村中學的語文教學實踐中，綜合性學習還沒有真正進入語文教學的領域，在很多教師的心目中，它只不過是語文教材的附庸，沒有重視這一版塊在語文學習中應有的位置。近年來，初中畢業會考中出現了綜合性學習能力的考查題，這本來是一個很好的導向。可是大多教師忽視了綜合性學習實踐性的特點，往往是通過專題的訓練，利用搜集到的資料，對學生進行機械的訓練，來提高學生的解題能力，以應付考試。在這里，語文綜合性學習被，新課程改革的精神被篡改，這種現象亟待引起高度的重視。
當然，造成這一現象有它的客觀原因：一是農村中學由于地區的差異，經濟貧困，教育發展相對滯后，基礎教育相對薄弱，教育設施嚴重不足，教學資源相對缺乏。語文是一門實踐性很強的學科，綜合性學習更注重實踐性，而農村中學確實存在著不容忽視的困難。二是農村中學的學生整體水平偏低，由于普及九年義務教育，加上大部分學生是留守兒童，學生的語文能力整體下滑，有很多學生聽、說、讀、寫的能力還處于小學四五年級的水平。這給綜合性學習帶來了諸多困難，語文教師多以綜合性學習的設計不適合農村學生為由而放棄教學，這完全背離了新課程的理念。
新課標理念強調語文教學中教師地位和角色的轉換，教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而要作為積極的課程開發者。教師開發課程主要表現的對課程資源的開發上。一方面，教師要對“國家課程”進行“二次開發”，另一方面，要開發新的“地方校本課程”，還要開發課外課程資源?！墩Z文課程標準》指出：“教材要有開發性和彈性。在合理安排課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發選擇的空間?！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導者”，“應該創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！?/p>
作為農村語文教師，應該要針對本地實際，因地制宜，充分利用本地資源，積極創設綜合性學習的環境，提升升學生語文學習的能力。其實，農村中學綜合性學習的資源也十分豐富，關鍵在于教師要把目光由教材轉向生活，善于挖掘身邊的資源，創造性的開展綜合性學習。本人作為農村教師，收集了一些教師綜合性學習活動的設計方案，供苦于沒有教學資源的語文教師借鑒，讓綜合性學習回歸到語文教學的實踐中去。
1.關注家庭生活。要求學生搜集家庭成員不同時期的照片，調查了解照片的背景，挖掘照片背后的故事。以小組為單位，結合照片，撰寫照片說明，介紹自己的家庭，講述和照片有關的人和事。本方案簡單方便，易于操作，可以培養學生聽、說、讀、寫的能力，激發學生學習語文的興趣。
2.關注校園生活。校園生活是學生生活的重要組成部分。開學初，可結合九年級教材中“獻給教師節一份特殊的禮物”設計活動方案。把學生分成幾個小組，要求對科任教師和校長進行采訪調查，按照老師的工作和生活，設計學生關心的問題進行筆錄或錄音，然后分析整理。最后在班上召開一次主題班會，交流調查的結果和感想。
3.關注社會生活。社會生活可以把學生的語文學習引向廣闊的空間。七年級教材中“為本地人物立傳”的綜合性學習活動。先把學生進行分組，根據學生的意見選擇合適的對象，可以是一個村長、一個技術能人、一名富翁、一位德高望重的教師，也可以是一位默默無聞的郵遞員或街道清理工。再根據大家關心的問題設計調查提綱，進行調查訪問，寫成人物的傳記或事跡介紹。
4.關注民情風俗。一方水土養一方人，每一個地方都有自己獨特的民情風俗。可要求學生針對本地的某一節日或某一習俗進行觀察調查，按照其時間順序寫出經過和風俗習慣，穿插適當的說明材料?？梢赃x取春節、元宵節、端午節等，也可以選取婚喪嫁娶的習俗。這樣的活動，可以讓學生在真實的社會環境中感受到語文學習的樂趣。
5.關注個性發展。教材綜合性學習的編排中有很多是注重學生個性發展的活動，它能尊重學生主體，有利于學生的個性發展。如教材中的“編一份手抄報”、“編演短劇”、“自己給自己出一本書”，這些都屬于這一范疇。像“編演短劇”的綜合性學習活動，能多方面的展示學生的個性，能使每一個學生找到發展自己個性的空間?；顒又杏袆”镜木帉憽⒌谰叩闹谱?、背景的布置、音樂的處理、劇目的演出等，整個過程能讓每一個學生的能力得到不同程度的展示，也體現了自主、合作、探究的學習方式。
6.關注科技發展?？萍嫉陌l展改變著我們的生活，學生對科技發展有著濃厚的興趣。教材中設計的“現代科技給我們帶來了什么”和“從古詩看古代交通”的綜合性學習活動，就是要求學生把視野投向科技世界?！皬墓旁娍垂糯煌ā本C合性學習的設計，可以要求學生分組搜集小學階段和初中階段所學習的古詩，從中摘錄出涉及到交通的詩句。從道路交通和通訊交通兩方面進行分析，然后同現代的交通、通訊進行比較，感受現代科技帶給人們的極大的便利，激發學生崇尚科學，熱愛科學的情感。
“語文的外延即生活”，生活為我們的語文教學提供了取之為盡，用之不竭的寶貴資源。盡管農村中學經濟落后，學生素質偏低，語文綜合性學習的開展與城市相比存在著較大的差距，但只要我們廣大語文教師認真學習，把握新課程的理念，積極創造條件，就能找到適應本地區、本校學生實際的綜合性學習的有效的教學方法，就能全面提高學生的語文素養。
參考文獻：
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1語文隱性課程的產生與發展
隱性課程概念的提出是二十世紀初，當時的學者認為學生的學習不應該僅僅是顯性正規課堂，還應該呈現出一些隱性的不同的東西。伴隨著具體的內容展開學習，讓學生們在過程當中產生情感和態度才能夠更好地實現知識的吸收。這種觀念在二十世紀的六十年代開始蓬勃發展，“隱性課程”的概念是由美國的教育社會學家杰克遜提出的，他分析了團體生活和權威結構的特征，認為隱性的學習特征能夠形成一種獨特的校園氛圍，讓學生們在學習讀寫算的同事獲得動機、態度和價值，能夠促進學生的社會化。自此，小學語文課程的領域當中先后產生了“無形課程”、“隱含課程”等概念，掀起了隱性課程的研究新風。各大學者爭相提出意見，認為隱性課堂是一種對學生們進行的無意識教育，這種課內外的間接內隱性非特定心理會在教育當中產生重要的影響因素。在發展的過程中我們可以從四個方面來看待隱性課程，從課程設計的角度隱性課程可以劃分為可計劃和不可計劃的，從實施的主體來看，隱性課程可以分為教師傳授和學生無意識獲取的，從學習的結果來看，隱性課程又能夠分成學術性的和非學術性的，從產生環境來看，隱性課程又能夠分成是校內發生的還是在課堂中發生的。這些方向都是需要在隱性課堂的發展過程中不斷探究的。
2 小學語文隱性課程的構成與功能
顯性課程會包括了教材、教學大綱、參考資料和教學計劃，都是一些規定性的課程內容，組織比較嚴格而且聯系的也比較緊密。小學語文隱性課程和顯性課程不同，它具有動態性、開放性和松散性，涉及了語文教學活動的各個方面，幾乎包含了物質、行為和精神等教育環境主要構成要素。在隱性課程中的某些動態因素不僅能夠對自身產生教育效益，還能夠影響到其他的學科，所以，對于語文隱性課堂的構成與功能必須從多個角度進行思考，就像孔子的《詩》中曾經指出，“可以興，可以觀，可以群，可以怨”主張對學生們進行多方面的綜合性語文教育。
3 小學語文隱性課程開發中的問題
在語文隱性課程最原始的開發階段，大部分的專家學者都是從語文教材資源外的外顯和內隱資源進行開發和利用，經過了長時間的調查研究表明，隱性課堂的開發基本上可以從以下幾個方面入手：第一就是校園環境的建設，第二就是課程氛圍的構建，第三是教育思想的創新，第四是外顯活動的開展。從客觀的角度來講，這些因素都起到了至關重要的作用。
學校是學生們生活和學習的主要環境，環境優美、氣氛和諧的校園文化能夠有效激發學生們的學習靈感，讓學生們在“潤物細無聲”的狀態之下完成語文素養的充實，校園環境一般可以分為自然環境和景觀環境，學校的地理位置決定了主要的因素，其次，在校園內部會設置裝飾擺設、藝術雕塑、繪畫作品等，這些因素都會在感官上對學生們的語文學習情緒造成影響。課堂氛圍的構件則是教師占據了主要的地位，他們不僅僅是教書育人的主體，更應該是引導學生們心智和情感態度的工程師，要通過事前的設計讓學生們能夠保持積極和熱情，可以適當地在課堂之外舉辦一些參觀活動、學習性旅行、文藝匯演、電影欣賞等等，讓學生們對課堂中有限的學習范疇進行深入的研究。
4 小學語文隱性課程開發主要途徑
4.1期待視野
“期待視野”是一種理論概念，認為在文學閱讀的前期和中期，讀者作為一個主體會基于一些復雜的因素在心理上會形成既定的觀念結構和思維指向，依據這種心理產生的閱讀經驗就稱作期待視野。以期待視野角度對學生們進行語文隱性課程的教學可以從三個層次出發，一層是文體期待，一層是形象期待，還有一層是意蘊期待，比如說在進行古詩詞的教學過程中，教師可以先讓同學們進行作者同期的時代背景研究，結合當時的政治、經濟、文化背景進行作者情感的揣摩，之后依據這種情感的分析，進行文章大致思想的概述，從而真正地體會文章的主旨，并且在探究的過程中也豐富了學生們的歷史知識。
4.2課后活動
人就是在活動的過程中教師可以利用課余時間或者是節日慶祝的方式來組織學生們展開一些課后的活動，可以是角色扮演、讀書交流、話劇編排等等，讓小學生能夠學會在游戲的過程中了解和研究語文知識，寓教于樂是與隱性課程十分契合的一種教學理念。這種方法既能夠開發學生的潛能，又能夠調動起學生們的學習興趣，激發學生們聽說讀寫的綜合實踐能力。
4.3設備應用
現代化的教育必須要適當應用現代化的設備，在進行小學語文教學的過程中，教師可以有效地利用教師內的多媒體設備，通過播放視頻、演示畫面、模擬場景的形式來幫助小學生更好地吸收書本知識，并且拓展了教學的范圍，讓學生們通過直觀的方式獲取更多的知識。很多語文知識通過語言的介紹都是片面的，必須要結合一些演示才能夠更完整地實現。
5 結束語
在小學語文教學發展歷程當中，最重要的就是思想的傳輸，教師應該在教輔資料的基礎之上積極地探究更多的教學資源，真正實現隱性課程的開發和應用，探索出一條符合師生自身發展的特色之路。
參考文獻：
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