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篇1
目前大學英語聽力課堂上較多的都是比較傳統的模式。第一步pre-listening即聽前階段，老師對聽力材料難點、新詞和背景知識介紹；第二步listeningforgeneralmeaning,即聽大意。第三步為listeningforspecificmeaning.聽懂后回答具體問題。這種傳統的模式盡管讓學生得到了所需的答案，卻忽視了學生的主動性和認知能力的培養。因此作者將嘗試新的模式即關聯理論應用于聽力課堂中。根據該理論，聽力內容要與學生的認知背景具有關聯性，要能夠激活學生聽的興趣，聽力的語言材料需要能讓學生主動的應用自己的知識儲備和社會經歷及背景知識創造性的尋找關聯信息。在新的教學模式下，作者以主題形式選取了8個聽力主題，本學期共18周課，每次主題教學持續兩周時間。作者盡量選取較新的時事或課文主題相關的聽力材料，比如有新聞聽力如BBC慢速聽力、電影節選、英文電視劇節選等。這些豐富的聽力材料不僅能激活學生的關注度和興趣,同時擴大他們的認知情景，增強詞匯語用的功能意識。例如以“飛機航班”為主題的聽力課堂，選取關于馬來西亞MH370航班失事的熱點新聞,無疑能快速地調動他們的興趣,學生也能主動的在聽力理解過程中尋找關聯信息，并有意識的應用關聯理論的原則進行推理。
3、實驗
為了檢測通過一個學期實驗，新聽力課堂的教學模式是否有實際效果，筆者設計了一項實驗。實驗選擇貴州師范大學2012級兩個非英語專業的自然班,參加該實驗的學生每班40人，共80人。本實驗采用前測和后測兩次測試，并用SPSS18.0對兩次考試結果進行分析。在兩個班中，一個對照班，另一個則為實驗班。兩次測試題分別選用全國大學英語2010年12月和2013年6月的四級真題：滿分是25分，含第一部分聽力短對話8分，第二部分聽力長對話7分，第三部分聽力短文10分。在一個學期的教學實驗后，選用大學英語四級2013年6月的真題對兩班進行后測，得出的平均分及T值檢驗結果。對照班和實驗班通過實驗后的平均成績分別是6.4250和9.5000，均值相差3.07500，P值為0.000，小于臨界值0.05，說明兩個班級的后測成績是具有明顯的差距的。在進行實驗班前后數據T值檢驗后發現，兩次平均成績均值達到了-4.02500，而且P值為0.000，小于臨界值0.05，這表明，新的聽力教學模式是有效的，有助于學生聽力理解能力的提高。
篇2
一、扭曲的應試、變形的課堂
各級考試已不只是考察學生學習態度、知識掌握的一種形式，而且早已成為考評教師業務能力的一個重要方面。各級考試后的成績排隊，不僅顯示了各個學生的成績優劣，同時也“排”出了任課老師的工作態度、教學能力。校方根據學生的考試成績及排名次情況來發放教師的獎金數額，甚至作為評聘職稱的標準，這些早已成為“公認”的評價標準。由于片面追求升學率，更形成了從學生、家庭、學校及社會只重分數不管其余的不爭事實。在考試的層層壓力下，教師的心弦越繃越緊，課堂教學處在應試陰影中。教師鉆研教材實則成了鉆研教參，為提高對試題的命中率，教參成了教師須臾不敢脫離的護身符，對于教參中的重點、要點無一遺漏地“宣讀”給學生聽，整篇課文的教學，所有主要東西還是由教師自己講、學生記。對教學的研究變為對各級各類試題的研究。尤其是隨著高考語文命題的標準化，各級語文命題也隨之標準化?！皹藴驶闭n堂教學就應運而生了。本應生動活潑，甚至還要最豐富的情感參與的語文教學，變成了猶如工廠生產線似的標準化操作，其效果便可想而知了。
凡此種種應試教學的現狀都嚴重危害著正常的語文教學，如朗讀課在很大程度上被取消，討論課變成了簡單化的“滿堂問”，標準化試題取代了應有的讀寫訓練，教師常常只滿足于在這種訓練中畫上幾個簡單的符號……如此這般，在應試能力、解題技巧提高的背后就是語文智能的退化和停滯?！伴L期的應試教育不但把孩子毀了，也把老師毀了，老師的退化不亞于孩子，而且比孩子更可怕。當一個教師退化為一部古板的機器時，他怎么能用自己人格的魅力和知識的穿透力去影響學生。”[1]
1990年制訂的《全日制中學語文教學大綱》（修訂本）明確指出語文教學的目的：“必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”，這里已經明確了語文教學的本來目的就是培養和發展學生正確理解和運用語言文字的能力。
語文知識是研究語言文學及其運用方式與方法的各種理論知識。學好語文基礎知識對于正確理解和運用語言文字，培養和發展語文能力確有重要的指導作用。但學好語文基礎知識畢竟不是我們語文的教學目的，而只是達到語文教學目的的手段，因而語文基礎知識的學習按照教學大綱要求必須“緊密聯系學生聽說讀寫實際”，必須“著重于運用”，也就是說語文知識對語文能力培養的指導作用，必須依賴于言語實踐。正如一個乒乓球運動員，他所掌握的運動學理論知識及對各種打法的研究對其訓練確有指導作用，而要取得冠軍，卻要靠長期堅持不懈的打球實踐。同樣，單純地學習語文知識或以語文知識的研究來取代語文能力的訓練是絕對行不通的。
著名教育家葉圣陶說過：“教材只是一個例子”。《大綱》指出：要培養和發展學生的語文能力，必須教學生一定數量的文質兼美、適合教學的典范文章?！暗@種學習，其目的是要學生通過對課文的理解領悟或改造仿作，不斷地積累和豐富詞語詞匯，從而逐漸掌握優美地表情達意的熟練技能”[2]再者，語文知識也要和課文結合起來教學，課文是章法、寫法分析的基礎，離開具體的語言材料去學習章法、寫法只能是表面的、膚淺的、空洞的?？傊?，教學生學好課文同樣是我們實現教學目標的手段。
然而，長期以來，我們一直有一種理解，以為掌握了語文知識、學好了課文就具有了語文能力，因而我們的各級語文測試，把語文知識的傳授和對課文的理解，作為測試的目標，甚至將此與對語文能力的測驗平起平坐。
這樣，語文教學的本來面目就變的模糊不清了。教師為教知識而教，語文知識越來越多地進入語文課堂，知識也越來越系統。課文則被肢解成了一堆語文知識材料，用大量的時間去分析這些材料中的相關的語文知識，對每篇課文進行全面的語言形式、思想內容和寫作特點的剖析，目的是讓學生聽懂、記牢，有的還將語文材料直接演繹成一些語文知識性的填空題、判斷題、選擇題，以鞏固記憶效果，以為這樣就是做到了講練結合。但究其實，卻忽略了對學生能力的訓練，更沒有了語感的訓練。其結果就是學生平時只滿足于你講我聽，你講我記，只是到了復習迎考時才辛辛苦苦地去死記硬背一些課文中的語言知識。不少學生在學完、考完之后，居然連課文都未完整地看過一遍！那么這樣一來，學生不僅未能從學過的課文中獲得至關重要的語感體驗，而且連學來的一些課文知識和語言知識也很快遺忘了。
二、著眼于閱讀、復歸于言語
國家教委決定，從1995年起，我國將全面實行“新高考制”。語文學科高考新特點是：更為注重學生能力的考查和素質的提高，考試材料不直接從教材中選取。這無疑將給我們的語文教學改革帶來一個新的契機，使我們叫了幾十年的語文教學改革真正有了走向科學化的可能。也使我們語文教師徹底拋棄應試教學的沉重枷鎖、從應試教學模式的陰影中擺脫出來，探索符合語文學習科學規律的教學方法有了可能。
總的來說，中學語文教學的終極目標，是使學生掌握祖國母語，通過培養聽說讀寫能力來靈活自如地運用漢語，使之成為人生的一項基本技能。要達到這個目標，就必須摒棄語文教學的應試理念，把聽說讀寫能力的培養推到首要的地位。以筆者之見，中學語文的聽說讀寫教學，有兩個途徑是不可逾越的：一是閱讀，二是言語的科學分析。
語文教學應以閱讀為基本方法。有識之士大抵贊同這樣的看法：培養語感是學好語文的前提。應試教學的結果培養不了學生語感，反倒破壞了學生的語感。而閱讀正是培養語感的必要途徑。閱讀不同于朗讀，雖有專家認為朗讀法是語文科的第一教學法，筆者對此不敢茍同。閱讀可分為默讀和朗讀。默讀的過程有思維的參考，伴隨著對課文的理解；朗讀的過程由于聲音的干擾，不利于思索，但容易激感，有助于對課文情境的體驗。二者都可促進語感，是相輔相成的，不可偏廢。教學中應改變對課文重思想分析和語法分析的習慣作法，要求學生把主要精力放在閱讀——默讀和朗讀上，同時要求學生盡可能有意識地擴大課外閱讀，學生的語感就能得到明顯加強，運用語言的能力也就相應提高了。根據筆者自身學習語文的體會和長期對學生的觀察，上述方法是行之有效的。有些學生喜愛閱讀，其語文成績尤其是作文水平高于其他學生。作家的語言運用能力無疑是極高的，雖然他們的學歷有高有低，但毫無例外的是，沒有哪個作家不是聲稱他們從小就酷愛閱讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，也即此理。中學語文教學把閱讀放在首位，教師的工作重在指導學生對課文的理解和體驗，是語文教學走出誤區的法門之一。
現代語言學研究的一個重要成果，是把語言和言語區分了開來。瑞士語言學家索緒爾曾指出：語言是一種社會現象，它是個人言語活動中的社會部分，是社會成員共有的，不受個人意志的支配，而言語是言語活動中受個人意志支配的部分，具有個體性的特點。[3]簡單地說，語言的基本構成是詞匯和語法等，表現為一個民族語言的基本材料和運用規則；言語則是個體對前者的運用過程及其結果。語言帶有相對抽象的理論色彩，而言語則是生動活潑的，與每一個個體心理特點相聯系的聽說讀寫行為及其結果（如文章、作品）。因此，現行的語文應試教學，實際上是把漢語的詞匯和語法規則等這些主要屬于語言學理論研究的對象，當作了中學生的學習重點，或是把生動個體的言語活動及其成果（如課文）分解成毫無生氣的語言材料和抽象理念（如中心思想等），這對于中學生學習語文而言，無疑是痛苦而事倍功半的。中學生的任務應該是通過學習言語而掌握運用語言的能力，即是學習課文，學會聽說讀寫，而非學習語文理論。當然在學習言語過程中要通過語法、詞匯這些語言規則和材料來進行，但孰主孰次應是一目了然。那么，在語文教學中，教師就應該重視言語分析，即著重引導學生理解課文、句子的言語語意，了解課文、句子的表意方法。了解它的言語交際功能及特點，以至于掌握文章的作法，而不要再在思想內容和語言符號上打轉，不要以解題的技巧訓練來代替語感和聽說讀寫的訓練。言語分析應成為語文教學走出迷途的又一塊試驗地。
“冰凍三尺，非一日之寒”。應試教學造成的語文教育的停滯不前，不是一朝一夕能改變的，但只要廣大教育者能逐漸認識到其嚴重弊端，并敢于拋下包袱參與改革與實驗，語文教學的正確路徑又是能找到的。
注釋：
篇3
(二)教師知識結構不完善，教學模式陳舊，考核不合理
英語專業出身的教師從事物流英語教學時存在專業知識結構不完善的問題，在涉及物流方面的專業術語時可能無法清晰地表達出專業術語的內涵。而物流管理專業教師的英語基本功大多不夠扎實，且教學模式陳舊，局限于“傳授知識”，師生之間缺乏互動，無法調動學生學習英語的積極性，專業英語的教學普遍流于形式。語言的學習最終是為了學以致用，高職院校對于學生的外語要求是看得懂、說得出、寫得了有關涉外業務的資料，能夠結合專業和崗位得體地進行日常會話和專業交流?，F有的考核制度并不能幫助實現這一目標，不能鍛煉學生的英語表達能力，不能反映學生的真實英語水平。
(三)英語教材針對性不強
現有的英語教材種類繁多，但適合高職院校尤其是高職物流管理專業的卻極少。目前高職院校大多使用外語教學與研究出版社出版的《新職業英語>或是高等教育出版社出版的《新編實用英語》，其內容豐富、貼近生活，但是由于高職院校學生的英語基礎薄弱，即便閱讀一般的英語教材也困難重重。
(四)教學與實踐脫節
學習的目的在于用。所謂“學以致用”，就是要求學生將學到的知識技能隨時隨地應用到工作、生活當中。而不少高職院校只是將物流管理專業英語的重點灌輸給學生，然后進行簡單的課程考核便結束，致使課程學習與實際應用相脫節，學生在步入工作崗位后解決實際問題的能力與預期差距很大。
二、提高物流管理專業學生英語能力的建議
(一)因材施教，循序漸進地提升學生英語能力
高職院校的大部分學生英語水平較差，教師可多與學生互動，深入了解學生的專業英語水平，因材施教，慢慢培養學生學習英語的興趣，使其樹立學好英語的信心。要培養學生良好的英語學習習慣，并循序漸進地教授語言技能，同時幫助學生掌握相應的專業知識。教師應該鼓勵學生由淺入深地了解專業英語，并根據每個人的英語水平建議采用不同的學習方法，鼓勵他們自發地學習專業英語。
(二)優化教師隊伍，制訂合理的教學計劃和考核制度
引進高質量人才，同時加強現有師資隊伍建設，通過到物流企業調研、參加培訓等方式，豐富教師的物流管理專業英語的實用經驗。教師應根據學生對專業英語的學習需求設置每學期的學習任務，或者是特定條件下的物流管理項目。倡導學生在學習專業知識之余，多了解國外物流管理發展歷史，鼓勵學生在課堂上用英語討論先進的物流管理方式，如亞馬遜、沃爾瑪等大公司的物流管理方式。同時要摒棄“一考定終身”的傳統評價方法，采取課堂與課程測試以及實踐考核相結合的方式，鼓勵學生積極表現，全面提高專業英語水平。
(三)采用英語教學新模式，選擇合適教材
在“以學生為中心，以學生為主體”的現代教學理論基礎上進一步探索，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向等方法，進行啟發式、討論式教學。教師可以通過開展班級主題活動來營造英語學習氛圍，如:組織班級辯論賽，鼓勵學生用英語講述物流管理典型案例;開展模擬采購或管理實況等活動，激發學生的學習興趣。根據學生的實際情況選用教材，教材內容要豐富，但不能太復雜，要讓初學者容易接受。
(四)校企合作，建設實習基地
高職院校應該與物流企業合作，在物流管理崗位設立特定的實習名額，鼓勵學生去體驗真實的工作環境。建立了校企合作的校內外實訓實習基地。教師應充分利用這些教學資源對高職物流管理專業的英語教學進行改革，提升物流管理專業學生的英語應用能力。與歐美國家相比，我國的物流產業還處于起步階段。
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2.旅游管理專業的英語教學的考核方式的不合理是影響
英語教學效果的直接因素旅游行業的英語教學是有一定難度的，且他們語言基礎很薄弱，所以在進行英語教學時對的要求更加的突出，需要在掌握大量的前提下，專業的旅游管理專業的指導。但是在實際的教學實踐中發現，受到教師教學方式和旅游專業英語水平的要求，現有已經開英語課的學校大多選擇單一的教學模式或者用漢語教學的方式。
3.旅游管理專業英語教學沒有完好的將英語和旅游專業知識相結合
旅游管理專業的學生學習英語的要求與期望是要為了旅游相關服務的，自然有本身行業嚴格的適應性與要求，并且，旅游管理專業的學生英語的學習在現在的旅游業界，相對而言，對于從業人員的英語水平的要求也日益迫切，旅游管理專業的英語教學提升為題自然就變得尤其重要，也就成為了旅游院校重點重視的內容。
二、旅游管理專業的英語教學的策略
1.注重業界與高校學生的交流
增強其英語學習上的主動性和積極性自主性是指學生在學習過程中的地位問題，學生在教育活動中的自主性主要是表現在有明確的學習主體意識，將書本的知識自主地變成自己的知識財富，并且學生的自主性還會轉變自己就是教育的對象，并且積極向老師質疑，提出具有自己獨到見解性的問題，這就需要教師充分掌握學生的認知結構，幫助他們真正成為教育的主體和學習的主人。
2.積極創新課堂教學的形式
提升課堂英語教學的吸引力，激發學生學習的興趣學生的創造性主要是指在學習中能夠做到舉一反三、靈活運用所學的知識，并且有豐富的想象能力，喜歡質疑并大膽創新的思維，善于提問，學生也會深刻體會到“趣味性、創新感”，從而對英語產生極大的興趣，主動去學習。
3.尊重學生英語水平上的不足
注重差異，實施個性化教學與英語學習能力的培養旅游管理專業學習英語的真正目的就是讓學生在學習英語知識的同時，實際運用也要得到全面的提高。在英語學習過程中，學生只有充分發揮主觀能動性、積極性，才能盡情展示英語能力，真正確立學生在英語學習過程將旅游業界結合與學生課堂上的主體地位。
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1課堂紀律
課堂紀律即課堂規則，教師制定科學合理的課堂規則，并將之轉化為學生的自律，從而幫助學生通過自律來自己充分享有個性發展的自由。創設一個寬松的學習環境，給學生學習說的權力，體現教育的開放性。但是，教師必須明白任何事都需要紀律的維護。在教學過程中，如有些學生愛講話，談些與課堂無關的話題，這時教師就需要適時的介入，讓學生自己明白紀律的重要，并讓其知道紀律不是約束他，而是幫助他更好地進行學習。相反，如在討論過程中，有學生跨組交談，或偏離自己的討論話題等，教師對他的行為不應當成紀律問題來約束他，而是引導或是適時地提醒他。對于違反課堂紀律的學生，該如何正確地處理呢？第一，利用如目光接觸、手勢、身體靠近等身體語言。如發現有學生上課睡覺，教師可以先向他投射去嚴厲的眼神，停留三秒，示意他上課期間做了不該做的事。如此這樣，學生還不能領會，教師則可以故意地走到他身邊“輕碰”他，甚至點名他回答問題。第二，懲罰時要講究方法。為了減少學生上課時的不好行為，教師可以先表揚他好的地方，再適時地提出他那些不好的行為。如某個學生玩手機，教師則可以在他回答問題時表揚他?；蛘?，教師也可通過表揚其他同學來對他形成壓力，在這種“同齡人壓力”中促使他學會自我控制。第三，表揚要具體和及時。在課堂紀律管理中，表揚的內容應是具體的課堂行為；對表揚的學生應及時，且強化。
2課堂提問
課堂提問是最典型的教學語言，它對于啟發學生思維，活躍課堂氛圍，提高教學效果有著重要意義。根據問題的不同，英語專家將問題分為展示性問題和參考性問題。展示性問題又被稱為YES或NO問題；參考性問題也被稱為WH問題。根據問題的不同特點，為了達到預期的教學目的，教師可以隨時調整提問方式，交錯使用不同的問題，促進學生參與，從而讓學生學有所獲。在提問的過程中，教師還應掌握幾個原則。提出的問題1）能激發學生的潛能。2）能培養學生的學習興趣。3）能訓練學生的思維。教師巧妙的問題設置，可促使學生積極思考，而思考，則是學習的靈魂。另一方面，學生在回答完問題后，教師的評價也很重要。如果說提問需是有效的，那教師的評價也是如此。評價的的過程可以肯定或否定，但必須遵循一條原則，評價必須具有積極性或激勵性。對于回答正確的問題，教師可進一步地加以啟發從而以激發他（她）更多的潛力。而對于錯誤的回答，教師可轉換方式進行引導，維護他們的自尊心和求知欲。總而言之，老師的一言一行都要有利于學生身心健康的發展。
3課堂活動
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在實訓課中的整體應用學校在整個實習教學過程中應用企業的“全面質量管理”的方法對教學進行動態監控，強調“全員參與、全過程管理”，對學生進行“全面質量管理”概念的灌輸。讓學生了解什么是“全面質量管理”，應該如何主動參與全面質量管理，提高學生的綜合素質。如圖2所示：在綜合運用全面質量管理方法時整體考慮六個方面因素。同時，在實訓過程中，教師對六個因素對產品質量的影響上進行講解，并親自做示范，讓學生在感官上的記憶更深，在概念理解上更加直觀，在對知識的理解掌握和知識遷移上更加系統，營造出與企業生產相近的學習氛圍。人的因素：人的綜合素質是6個因素中最重要的一個因素，要把人作為一個獨立的能動者在學習和生產中發揮作用，從人的行為本質中激發動力，從人的本性來研究如何調動人的積極性，學校在進行技能訓練的同時就要注重對學生的思想品質的訓練。比如：愛崗敬業、吃苦耐勞、遵章守紀、刻苦鉆研、團隊精神等等。讓學生在實習階段盡快了解并樹立這種思想，并把這些內容作為對學業成績考核的重要內容。通過訓練讓學生了解企業文化的內涵，并且懂得如何主動參與企業的管理活動。學校采用的訓練方法是：充分利用晚自修和班會課給學生介紹企業的生產過程和管理知識，介紹企業的基本文化內涵。用他們師哥師姐的工作經歷和心得去啟發他們，然后組織學生進行座談，發動大家提看法和建議，并將好的建議納入教學管理中，這樣極大地提高學生的學習熱情和參與教學管理的意識。機器的因素：“工欲善其事，必先利其器?！痹谡麄€實訓過程中，學校要求學生做到“三好四會”。其中，“三好”是指用好、修好、管好。通過“三好”的訓練要培養學生的責任心。責任心是愛崗敬業的最基本的要求。讓學生懂得愛護自己使用的設備，愛護公共財物，可以為企業多做貢獻，可以為社會提供更多的合格產品，這也是企業文化的重要組成部分。“四會”是指會使用、會保養、會調整、會排除故障，通過“四會”的訓練教會學生正確使用設備，提高他們分析問題、解決問題的能力。能夠對設備出現的小問題進行排查解決，從而提高學生的操作技能。環境的因素：環境的優劣對工作的質量會產生很大的影響。它往往會被忽視。因此學校把抓好安全生產、文明生產、營造良好的工作環境作為重要的內容來訓練。此環節不僅影響到產品的質量，更影響著人身安全和設備安全。從第一節課開始，教師就應開始重點強調安全、文明生產的重要性和要求，營造良好的工作環境，從始至終一刻都不能松懈。學校要求學生從思想上提高認識，自覺遵守實習車間的各項規章制度，對工具和零件要正確擺放，保持工作環境的整潔有序。通過訓練讓學生提高思想認識養成良好的習慣，到企業后能盡快適應工作環境。工藝的因素：工藝的編排是影響產品質量的重要因素，它直接影響了產品的質量和加工效率。合理地選擇加工工藝，不但能保證加工質量，還可以提高經濟效益。學校在對數控專業學生進行工藝能力的培養主要遵循以下步驟：分析圖樣確定加工過程數學處理編寫加工程序程序校驗首件試加工。在對學生進行工藝分析訓練過程中學校注重理論聯系實際，要求學生遵循：“先進性、安全可靠性、經濟性”的工藝原則。在訓練中使學生對學過的理論知識得到進一步鞏固和提高。材料的因素：在訓練中學校要求學生了解正確選擇材料是產品質量的基本保證。讓學生結合學過的理論知識，了解不同的材料它們的用途、機械性能和加工性能，以及對不同材料進行熱處理的方法，從而正確制定工序步驟和加工方法。工量器具的因素：教會學生正確使用工量器具，正確讀取測量數據，正確保養工量器具。尤其是量具，量具是零件加工精度的參照，如果保養不當，量具精度不符合要求，加工尺寸失去了標準，無法保證零件精度要求。因此學校要求學生在使用時輕拿輕放，正確擺放以防變形，下課時必須上油以防生銹。
3全面質量管理方法中質量監控
在實訓課中的管理應用美國J.M.朱蘭認為質量監控是將測量的實際質量結果與標準進行對比，并對其差異采取措施的調節管理過程，他提出：“即將到來的世紀是質量的世紀?！庇纱丝梢娰|量監控的重要性。在進行質量監控的過程中，可以應用以下2個手段。3.1統計管理對每一次課題的練習，學校都進行學生考核成績數據采集，并進行記錄。對每一次的學生考核記錄進行登記，不僅當做該生在校實訓期間的成績參考，也是下一步質量分析的重要依據，才能客觀地判斷教學中存在的問題，為下一階段的工作重點指明方向。3.2質量分析管理根據成績記錄表格進行統計，對存在問題進行歸類，制成質量分析統計表。從中找出最薄弱的環節，在下一個課題的練習中加強這一方面的訓練。教師應該根據此情況進行及時總結，反省自己的教學方法是否出現問題，在接下來的時間里，加強薄弱環節的訓練。通過一個階段的訓練之后，進行第二次課題的考核。通過這樣的統計分析，實時解決出現的突出問題，解決主要矛盾，有針對性地進行訓練，經過訓練，學生的技能掌握水平大幅提高，并得到鞏固。
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本文對關聯主義學習理論下初中英語閱讀教學方案的設計中，著重分析歷年中考閱讀題型和閱讀模式，并對傳統英語閱讀教學模式中的不足進行反思和修正，通過關聯主義學習理論為學生閱讀學習提供更多的通道。本次設計主要以信息技術為支撐，關聯主義學習理論為核心，對八年級下冊第五單元中的篇章閱讀進行教學設計與分析，著重對英語閱讀教學模式進行設計。選取的閱讀文章是八年級下冊第五單元中的第四課“WhatshouldIdo”。教學內容：WhatshouldIdo?課時：Period5（第五課時）教學對象：八年級學生一、教材分析本節課的授課內容是SectionC部分的閱讀文章。本課時主要是在前四個課時的聽、說、讀、寫學習的基礎上，深入掌握閱讀的方法與技巧。通過閱讀教材，讓學生在新教學模式下進一步掌握閱讀的方法和技巧；在緊張的學習生活之余，做適當的戶外活動，這是有益的；學會減壓。二、教學目標1）知識與技能目標。①掌握閱讀中涉及的生詞、短語：until，fit，asmuchaspossible，pressure，complain，include，pushy，send，allkindsof，compare，crazy，themselves，adult，ontheonehand，ontheotherhand，Organized。②掌握固定短語搭配：notuntil，fit，include，send，bythemselves，it’stimefor.../to...，asmuchaspossible，takepartin，see...doing，comparewith，ontheone/otherhand。2）過程與方法目標：通過自主探究與合作學習的方式，在指定的任務中不斷探索，組內之間交流互動，集思廣益，豐富知識，對知識點進行歸納總結。3）情感態度與價值觀目標：通過本文的學習，學會適當的放松、勞逸結合，對于任何一件事情都要做好規劃。三、教學重難點1）Languagepoints（語言要點）。2）Readingandwriting（閱讀與習題練習）。四、教法與學法Task-basedteachingmethod，即通過任務鏈，讓學生了解閱讀策略，培養學生閱讀能力。五、教學資源網絡教室，自行設計的多媒體課件（CAI教學輔助課件）。六、教學過程1）Pre-reading（閱讀前的活動）。①教師活動。通過多媒體播放一段有關美國學生的生活以及課后活動的視頻，從而創設情境，讓學生思考自己平日在課后會做些什么。對學生在本單元前四課時所學的單詞的掌握情況進行了解。②學生活動。學生通過觀看視頻，思考自己在課后會做些什么？與美國學生有何不同？復習本單元前四課時的單詞、詞組。③媒體工具（信息資源）。通過視頻來創設教學情境，利用思維導圖工具與PPT相結合，將本文中相關的詞匯、短語進行展現，通過思維導圖工具進行相近詞匯、詞組的組合，便于學生的理解與記憶。④設計意圖。通過情境創設與創設疑境的方式，激發學生的想象力，調動學生的學習興趣，通過媒體工具（PPT與思維導圖）的支撐，便于學生對本課涉及的新詞匯、詞組的理解與掌握。尤其是在思維導圖工具的作用下，將音形意相近的詞分為一組，便于區分與記憶。2）While-reading（閱讀中的活動）。①教師活動。教師在課堂中布置閱讀任務，在學生完成任務的過程中給予一定的提導與幫助。②學生活動。學生閱讀文章能夠掌握文章的大意，了解每個國家的學生都有他們自己的壓力，利用搜索引擎來了解“Howtorelaxmentalburden”（如何緩解壓力）。③媒體工具（信息資源）。利用現有的網絡資源（搜索引擎），完成教師布置的任務，掌握更多緩解壓力的方式。④設計意圖。利用信息技術完成教師布置的任務，學生了解自己在英語閱讀中的不足，深入掌握閱讀理解的策略。同時，通過媒體工具（PPT、搜索引擎）來豐富學生的背景文化知識。3）After-reading（閱讀后的活動）。①教師活動。以提問的方式集中學生的注意力，激發學生的思維能力和想象力，了解學生對文章的掌握情況，對文章的難點利用思維導圖工具進行講解、分析；讓學生討論自己的課后生活與閱讀文章中其他國家學生的課后活動的異同，并以小組形式進行匯報。②學生活動。教師鼓勵學生進行小組討論，學生將問題（自己的課后生活與閱讀文章中其他國家學生的課后活動的異同）的討論結果，與組內其他學生進行成果分享與交流。最后整理成報告的形式，以小組為單位進行匯報，進行師生互動。③媒體工具（信息資源）。小組之間利用飛信等即時通訊工具對教師布置的任務進行交流討論，最終小組長利用相應的信息技術軟件（PPT或word）整理成報告的形式，將小組成員的報告內容進行展現。在此部分中，對于組內英語基礎比較薄弱的學生，組內其他成員可以利用遠程協作學習系統進行指導與幫助。④設計意圖。此部分活動是以小組討論的方式，增強學生之間的交流合作，有利于培養學生的交流能力和自信心。小組之間利用即時通訊工具和遠程協作學習系統進行問題的解決，圓滿完成教師布置的任務。七、板書設計1）Whatdoyouusuallydoafterclass?2）Whyarestudentsnowundertoomuchpressure?3）Whendoyoufeelunderpressure?4）Whatshouldyoudotorelax?八、教學總結本節課利用視頻的方式，讓學生初步了解美國學生的課后生活，由此創設教學情境，讓學生思考自己平日在課后會做些什么，對學生在本單元前四課時所學的單詞的掌握情況進行了解。接著在教師的指導下閱讀文章，理解文章的大意，通過文章了解課后生活與其他國家學生的課后生活有何不同？對于學習中存在的壓力如何去緩解？通過教師布置的任務，利用現有的信息技術進行獲取，教師在學生完成任務的過程中，根據實際情況給予適當的指導。整個教學環節以關聯主義為核心，以信息技術為關聯主義學習理論提供技術支持，為學生在閱讀學習過程中獲取知識、解決問題提供更多的通道。例如，通過PPT的呈現可以將抽象的知識具體化，便于學生對知識的理解；通過搜索引擎解決相應的疑惑，豐富背景文化知識；通過即時通訊工具（飛信）進行結果討論；對于基礎較差的學生，組內其他成員可以通過遠程協作學習系統給予一定的指導與幫助，利用媒體工具為學生知識的獲取和問題的解決提供更多的通道。
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移動英語學習管理系統的設計要滿足各種網絡接入模式和各種移動設備，同時還要滿足多種用戶身份的不同需求，所以需要我們考慮的因素有很多。我們的移動學習管理系統要能夠同時識別多種移動設備，還要根據不同用戶的需求提供不同的服務。我們的設計采用的是B/S模式來實現移動網絡系統進行訪問，后期我們還要向用戶提供短信M-Learning服務。按照管理系統設計的目標，我們需要設計的具體功能模塊有：1用戶登錄管理模塊。進行用戶的身份驗證，根據用戶的身份分配用戶的使用權限。2設備管理模塊。進行多種移動設備的管理，從而選擇合適的網絡接入點。3用戶界面的管理模塊。根據不同移動設備選擇不同的用戶使用界面，做到界面的簡潔和使用的方便性。學習界面設計模塊。為用戶提供各種學習的活動，能夠讓用戶根據自己的實際情況選擇適合自己的學習模塊，還要及時地向學生傳遞最新的教務教學消息。
2.1用戶登錄管理模塊的設計
這一模塊的主要功能就是實現用戶登錄時的身份驗證，還有就是更夠對不同身份的用戶進行相應的權限分配。用戶的身份角色主要有以下幾種：學生、教師、管理員，不同的用戶角色有著不同的權限，詳細情況見下表1。
2.2設備管理模塊
我們的移動設備之中使用的是B/S訪問模式，從而進行瀏覽器的訪問和對用戶移動設備的識別。所以我們要根據不同的移動設備來進行設備的管理，移動設備的管理在很大長度上也可以說成是對用戶設備的特性和用戶使用愛好的識別和選擇。管理系統會及時地獲取移動設備的信息，并且會判斷出是否是第一次登錄。如果是第一次登錄，瀏覽器會發出HTTP來進行用戶設備的識別。這樣，管理系統會清楚地知道你登錄的移動設備是什么類型、是什么操作系統、以及瀏覽器的類型、能不能支持Cookies和JavaScript、使用的是那種一種WAP以及CSS版本，從而來確定你將會使管理系統的類型。當用戶再次登錄時，瀏覽器就會自動地顯示出用戶的使用愛好。這個模塊最大的好處就是能夠將用戶初次登錄時描述的文件保存起來，從而可以減少系統的負荷，同時也方便用戶的使用，避免用戶多次的進行設置。
2.3用戶界面的管理模塊
移動設備的類型也是多種多樣的，手機只是我們使用的移動設備最具代表性的類型之一。移動設備的多樣性，不同的移動設備其性能參數也不一樣。所以我們的用戶界面的設置也要有所不同，用戶界面的確定主要是根據用戶的移動設備類型和用戶個人的偏好來的。要實現用戶界面的設計，主要依靠兩大技術，一是界面生成技術，二是學習資源重組技術。界面生成技術根據用戶設備的特征和用戶使用的偏好，生成相應的頁面內容，供用戶使用和學習。移動設備的自適應流程如下圖1所示。第一步就是提取和保存用戶設備中實現儲存好了的描述文件，然后根據這些具體的描述來選取頁面模板，根據設備的特征和用戶的愛好選擇頁面內容，最后將完成了的頁面展現給用戶。用戶界面會將教學的信息及時的反饋給移動設備，從而保證各種移動設備所瀏覽信息的一致性，而且還可以根據用戶的不同的愛好，將所有的學習資源進行重組，從而為用戶提供豐富又人性化的資源內容。
2.4學習界面設計模塊
通常我們的大學英語的學習流程大致包括三個：課前預習、課堂學習和課后復習。教師講課就要根據這三個流程來進行教學資源和教學時間的分配。當然我們移動大學英語系統的設計也是根據上述的三個學習流程來設計的，具體的設計見下表2。在上表中我們已經詳細地介紹了課程設計的流程圖，下面我們還要向大家展示移動管理系統的學習活動的設計，具體請見下圖2.根據上圖所示，主要由三個模塊：校園通告、在線課堂、我的班級。校園通告主要是向用戶提供相應的通知消息，在線課堂實現的是具體的學習活動功能，我的班級是將用戶分為不同的班級，并且向班級提供相應的學習內容。也便于教師進行管理，保證學習的質量。
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1.有利于提高學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。
實行分級教學，能夠讓學生在自己所能接受的難易范圍內學習，增強他們的學習信心，發揮出他們的潛能，促使不同層次不同級別的學生都學有所獲。
2.有利于教師因材施教。
分級教學能從學生的實際情況出發，不同等級的學生選用不同的教材，不同的教學目標，能使老師有根據有目的的去教學，可以選擇適當的教學模式和考核方式，最大限度的調動教師的積極性和自主性。
三、教學管理工作存在的問題
1.日常班級管理的繁瑣性。
現有的英語分級教學根據成績和不同的專業目標打破了原有的教學模式，重新組建了一個新的教學班級，這樣給班級管理帶來了一定的困難。以惠州經濟職業技術學院來說，原有的行政班級都有相應的輔導員所管理，現在的教學班級不再配有輔導員，有教學單位即外語系的老師和教務管理人員所管理，大到英語試卷的印制，考試的安排，學生的分班，教學系統的管理，小到門窗多媒體的管理。全院大一新生四千多人，對于日常的教學管理增加了一定的困難，管理起來也會存在一定的問題，以至于經常會有學生跑錯班級跑錯上課地點的情況發生。
2.學生名單確定時間比較晚。
一般高職院校錄取時間處于高考學生錄入的最后階段，而且新生報到存在很大的不確定因素，到校后又存在轉專業的現象，因此最終的上課學生名單確定時間比較晚，一般來說，我院完全確定好學生名單要在開學兩個月之后了。
3.教學管理系統不完善。
我院分級教學采用的教學管理系統是在市場上購買的系統，具有固定的邏輯模式，因此不能完全按照我院的要求來進行選擇。例如，學生不能通過網絡按照條件自己去選擇教學班，而是只能靠人工分好名單，教師再進入管理系統自己去選擇學生。一般來說同一個行政班要涉及到三個教學班，而不同教學班的上課教師不同，每個老師都登錄同一個系統錄入自己班的學生名單，這樣在拉學生名單的過程中，很容易把其他教學班的學生拉近自己班級里。一旦存在這樣的現象，別的老師將受到影響，不能正確的錄入自己的學生名單。由于管理系統不是很完善，所以每年的系統確定名單過程都反反復復。需要相當長的一段時間才能確定好，給正常的教學管理帶了一定的不便。
4.期末考試安排工作量大。
期末考試每次都是上機采用試題庫考試，考試之前的準備工作比較繁瑣，一般系統導出的名單只有學生的行政班級，缺少教學班和上課教師，這就需要管理者手動加入，全院四五千個學生，要逐步給他們加上相應的考號、教學班和教師，另外由于學院機房有限，不能同一時間、同一批次考試，不同的學生考試的時間地點也不同，這樣下來，無疑加大了管理者的工作量。
四、優化大學英語分級教學的幾點思考
1.科學優化分級標準，力求分級更準確。
大學英語分級教學中的分級應該有一個更為準確的標準和原則，即最大限度的利用教學資源，在學生學習的基礎和積極性上合理利用，適中分班。。其次，分級不能“一錘定音”，不能死按規則不變通，要根據學生的真實情況做一些適當的調整。比如分在C班的學生，本身基礎比較好，因為一次考試發揮失常，分到C班，在C班上課，覺得所學知識自己原本已掌握，我們可以給他再調整回到A班去學習。
2.加強其他院系的協助和配合。
英語分級教學打破了傳統的專業行政班級上課模式，重新分成不同的教學班，同一班級學生來自不同的院系、不同的專業、不同的行政班級，因此，英語的上課時間需要挑選出大家共同的時間來上課，這就需要其他教學單位共同協商和配合。另外教務工作和考務工作的管理需要全校師生及所在單位的配合和支持，形成對教學班齊抓共管的局面，不能單一的認為大學英語分級教學是某一個系部的事情，要大家齊心協力才能確保分級教學工作的科學性和準確性。
3.更新完善教學管理系統。
“好馬配好鞍”，好的教學應該對應好的管理系統，我院在以后的教學管理中應該及時的更新完善教學管理系統，以減少一定的工作量，提高教師和管理人員的工作效率。
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一、引言
隨著教育和社會的發展，以教師為中心的教學模式逐漸被學生為中心的教學模式取代，學生的地位和重要性凸顯。培養廣大學生自主學習能力成為外語教學的一個重要目標，也是廣大教育工作者關注的焦點。針對如何提高學生的自主學習能力，進行理論方面研究的有范燁（1999），魏玉燕（2002），何蓮珍（2003），蘭昌勤、曾潔（2004）等，倡導通過建立自主學習中心提高學習者自主性的有華維芬（2001；2003），孫紅（2004）等。這些研究多從改善教學環境、改革教學模式出發，很少涉及學習者個人因素對學習者自主性的影響，基于此，本文欲通過調查研究學習動機（學習者個人因素之一）與自主學習能力的相關關系探索提高學生自主學習能力的途經。
關于自主學習能力的評定，國外已經有了中小學生甚至大學生自主學習的測試量表，如Weinstein等人編制的“學習和探究策略調查表”，Zimmerman和Martinez-Pons等人編制的“自主學習訪談表”及“學生自主學習結果評定：教師用量表”，Pintrich等人編制的“學習動機和策略問卷”等。國內關于自主學習的測評，謝家樹（2002）編制了“大學生學習自主性量表”，袁紅梅（2005）對謝家樹的量表做后續研究，從學習動機、學習策略、自我調控、內容和環境等四方面測量學習者自主學習能力，包括16個子因子，61個項目。袁的量表內容全面，信度和效度都極高，因此本文欲采用這一量表衡量英語專業學生的自主學習能力。
國外有關學習動機的研究多是根據Gardner的經典模型或擴展模式，國內學者（如秦曉晴，高一虹等）在總結國外研究的基礎上根據國情不斷發展學習動機理論，高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）通過大量實證性研究制定出中國大學本科生英語學習動機類型調查問卷，它把內在興趣、成績、學習情景、出國、社會責任、個人發展、信息媒介等七種英語學習動機歸為三大類：文化性動機，工具性動機和情景性動機。其中，文化性動機指學習者對文化的興趣和關注，包括指向目的語文化的內在興趣和指向母語文化的社會責任兩個子分類；工具性動機指用目的語做工具達到特定目的，成績、信息媒介、個人發展都屬于這個范疇，其差異在于工具所服務的目的；情景性動機涉及學習情景對學習者行為的影響。這種劃分方法把中國大學生的實際情況考慮在內，并經過范圍甚廣的試測、再測，具有較高的信度和效度，成為國內研究者廣泛應用的動機調查問卷模本。本文動機部分的問卷就是在這個問卷基礎上修改而成。
二、研究方法
1.研究問題
本研究主要回答以下幾個問題：
（一）英語學習動機與自主學習能力之間是否存在相關關系？如果有，相關關系如何？
（二）不同動機與自主學習能力相關關系如何？
（三）學習動機與自主學習能力的構成要素之間相關關系如何？
2.研究對象
本文的被試是商丘師范學院07級英語專業大一的129名學生，其中男生23名，女生106名。
3.研究工具
第一個問卷是袁梅（2005）的“自主學習能力問卷”，包括學習動機、學習策略、自我調控、內容和環境等四個方面，含16個因子，61個項目。這16個因子分別是：學習價值觀、學習興趣、自我效能、組織與精加工、助學策略、一般方法、課外學習策略、自我總結與評價、自我意志、自我控制、時間計劃、時間管理、自我目標、學習內容、物質環境、社會環境等。
第二個問卷是“中國大學本科生英語學習動機調查問卷”（高一虹，2003）基礎上稍作修改而成。共25個項目，包括文化性動機、工具性動機和情景性動機三大類，內在興趣、成績、學習情景、出國、社會責任、個人發展和信息媒介七種子分類。
兩個問卷的每一題目均要求以五點量表形式作答，從“一點也不像我”、“基本不像我”、“有點像我”、“基本像我”、到“很像我”，依次記為1至5分。得分越高，自主學習能力或學習動機越強。
4.研究過程
筆者直接參與問卷的調查工作?；卮饐柧碇埃认虮辉嚱榻B研究目的，力爭數據客觀、真實。問卷回收之后，首先對數據進行信度分析，統計發現兩個問卷的信度系數分別是.9321和.8103，可見信度較高，數據較可靠。隨后，利用社會統計學軟件SPSSforwindows11.5對數據進行統計分析，試圖回答前面提出的研究問題，研究結果如下所述。
三、研究結果與討論
1.動機得分、自主學習能力得分以及性別之間的相關關系
動機得分與自主性得分的相關分析結果是：在顯著性水平為.01時，動機和自主學習能力兩個變量的Pearson相關系數為.355，Sig.值為.000，可見兩者呈顯著正相關關系，即是說自主學習能力強的學習者的自主學習能力也高，反之依然。
性別和動機的獨立樣本的T檢驗結果是，男女生在學習動機上的得分方差相等(F=.067，Sig.=.796)，這樣t=-1.213，p=-.227，即在.005的顯著性水平，男女生不存在顯著性差異。而性別與自主性得分的T檢驗結果顯示，男女生的自主學習能力得分方差相等（F=1.329，Sig=.251）相等的情況下，t=-3.461，p=-.001，p的絕對值小于.05，因此男女生在自主學習能力上存在顯著性差異。p值前面的負號表示，兩個變量之間的差異成反向，而“1=男生”，“2=女生”，所以女生的自主學習能力明顯高于男生。
2.不同學習動機與自主學習能力之間的相關關系
三種學習動機與自主學習能力的相關分析結果顯示，顯著性水平為.01時，文化性學習動機，工具性學習動機和情景性學習動機與學習者自主性的Pearson相關系數分別為.418，.283，-.113，p值分別為.000，.001，.101?？梢姡幕詫W習動機和工具性學習動機與自主性都呈顯著性相關關系，即是說當學習者的這兩種學習動機越強，他的自主學習能力就越高，在這一點上文化性學習動機比工具性學習動機更明顯；而情景性學習動機與自主性呈較低程度的負相關，就是說，學習者的情景性學習動機越強，他的學習自主性就越弱，不過這種相關關系不顯著。
七種子動機與自主性的相關分析的雙尾檢驗的結果顯示，在.01的置信水平上，內在興趣、成績、學習情景、出國、社會責任、個人發展、信息媒介七種學習動機與學習者自主性的Pearson相關系數分別是.304，.070，-.113，.300，.370，333，194，顯著性系數分別是.000，.434，.203，.001，.000，.000，.028。這說明，內在興趣、出國、社會責任、個人發展四種學習動機與學生的自主學習能力相關性最大，呈顯著低相關，信息媒介學習動機與自主性相關關系呈弱相關，成績動機與之相關性更差，受學習環境影響的動機與自主性程度呈負相關（這一點與前述一致）?？梢?，要想提高學生的自主學習能力，不僅要強化學生的文化性動機和工具性動機，還要弱化學生的情景性學習動機。
3.學習動機得分與自主學習能力各因子之間的相關關系
學習動機總得分與自主學習能力四個組成部分的相關分析的結果是，在.01的置信水平上，學習動機總得分和自主性四因素（動機、策略、自我控制、內容與環境）的Pearson相關系數分別是.367，.253，.284，.325。方差分析發現，動機總得分與自主性四個因素之間存在差異，顯著性系數分別為.000，.004，.001，.000，其中中間兩項大于或等于顯著性水平的臨界值.001，第一項和第四項小于該臨界值，這說明學習動機與自主性問卷中的動機部分得分、內容與環境部分得分呈顯著低相關關系，而與策略和自我控制部分得分低相關關系不顯著。
進一步分析動機總得分與自主性十六個構成要素的相關關系得出的結果是，學習動機與學習價值觀、學習興趣、自我效能、自我意志、自我控制以及對學習內容、學習物質環境、社會環境的選擇等因素在.01置信水平上呈顯著相關關系，與組織與精加工策略、助學策略及時間管理等因素在.05置信水平上呈顯著相關關系，與一般學習方法、課外學習策略、時間安排等相關關系不明顯，與自我目標呈不顯著性負相關。這說明，學習動機強弱對自主學習能力的影響具有選擇性，對學習情感的影響更大些（部分原因可能是動機量表和自主性量表中的動機部分有相似之處），如自我效能感越強，意志力越強等，學習動機強的學生在對待外在環境方面的影響方面自覺性更大，對學習的自我監控能力也越強，而對于一般性學習方法，動機的影響不明顯。
四、結論
學習動機的強弱直接影響學生的學習價值觀、學習興趣、學習效能感以及意志力，影響他們對待學習環境的態度和學習策略的選擇，而這些都是自主學習能力的重要組成部分，表現在學習動機和自主學習能力的關系上就是兩者呈顯著相關關系。動機類型和學習自主性之間的相關關系分析發現，文化性學習動機對自主性影響最大，工具性動機次之，情景性動機最差，甚至出現負相關的情況。因此，要想提高學生的自主學習能力，首先必須強化他們的內在文化性學習動機，讓他們對目的語文化產生興趣，使得這種發自內心的興趣成為語言學習的動力。工具性學習動機對學生的學習也起著重要作用，受現行教育制度和考試機制影響，它幾乎成為中國學生外語學習者最重要的學習動機，它對學習者自主學習能力的高低也有影響，因此發展學習者自主學習能力也不能忽視了這個方面。作為教師，要注意引導學生正確看待自己的學習動機，針對不同學習階段可以有不同的工具性動機，這有利于快速提高學習效果。例如，四級或八級考試前夕不防以此激勵學生發揮積極性主動性，盡快掌握知識，就業之際不防以找好工作為由鼓勵強化學生學習動機。有關情景性動機的研究說明，學習環境也在很大程度上影響學生的情感，進而影響其自主學習能力。對于不同情景性動機，要區別對待，對那些有利于引起學生興趣的教學方法、教學設施以及教師個人品質，要加以推廣，對那些不利于激發學生學習興趣的消極模式要盡量減少。
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那么如果我們要使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說：“優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣人手來提高學生的學習欲望和熱情?！笔聦嵣希磐駚碓S多優秀的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校伊始就要求學生寫日記，并規定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發現學習的樂趣，從而自然而然地激發起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風充滿激情，使學生如沐春風，既學到知識又樂趣無窮，這也極大地激發了學生學習的興趣。她的教學效果也是舉國公認的。這些事實再次證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性主動性、才能發揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。我曾在教授龔自珍《病梅館記》時，引用了他的《乙亥雜詩》中的第五首和第一百二十五首來幫助學生理解課文的主題思想，沒想到詩中的兩句名句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！币饘W生極大的興趣。這兩句詩，特別是詩中的“人才”二字激活了他們的思維。同學們在討論中很快地悟出了課文中“梅”的作用是喻人。課文采用的是以物喻人，托物言志之法。同時他們還舉一反三，發現“文人畫士”“好事者”的喻意，指的是統治階級，……總之一節課，學生完全體會了課文的主題，效果之好大出意外。教授《季氏將伐顓臾》時，我介紹1998年全世界諾貝爾獎獲得者集會巴黎，發表宣言說：“如果人類要在21世紀繼續生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸取孔子的智慧?！边@句話激起學生強烈的求知欲，同學們興趣陡增。這節課大家非常認真，都努力去體會孔子那寶貴的智慧。事實再次證明，從激發學習興趣人手，我們的語文教學將會有很大的發展。
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為了適應素質教育的要求，構建切實可行的“素質教育課堂教學模式”，我們嘗試了“互動式”大學英語教學模式。實踐證明“互動式”英語教學模式深受學生歡迎，對學生英語表達能力的全面提高有極大的促進作用。
隨著計算機的飛速發展和日益普及，20世紀80年代初發展起來的多媒體技術使計算機輔助教學成為可能。教學手段變化了，那么該如何設計組織課堂活動，如何充分利用教學光盤上豐富的教學素材以及多媒體圖文聲并茂的特點從而更有效地發揮“互動式”教學的優勢，以及在多媒體背景下如何體現教師的主導作用與學生的主體作用，更好地實現師生間的互動?這是引入多媒體以后迫切需要解決的問題。實踐證明，多媒體為“互動式”課堂教學帶來了其他教學手段無法比擬的效果：計算機輔助教學軟件（即“課件”）可以使知識化抽象為直觀，其豐富的教學資料圖文聲并茂，語言的表現形式生動活潑，可以創造出傳統英語課堂無法比擬的語言環境；課前設計的大容量的知識內容使課堂節奏更加緊湊，從而大大減少課堂的浪費現象，提高了課堂效率：多媒體可以充分調動學生的各種感官使課堂成為一種輕松愉悅的場所，大大激發了學生的學習興趣，從而收到了事半功倍的效果。現以《大學英語精讀》第三冊第九單元（SongofDefiance）的課堂教學過程（設計）為例來談談將多媒體運用到“互動式”英語教學中的一些嘗試和體會。
二、課堂教學設計
實行“互動式”教學的目的就是為學生創造一個良好的語言學習環境。傳統的“互動式”課堂教學通常包括熱身活動和課文學習兩部分。多媒體投影教學信息量大，內容演示速度快，大大節省了授課時間，因此整個教學過程可以設計為熱身活動（warm-up）、課文學習、演練和結束四個部分，充分利用多媒體形象化、多樣化、生動化的特點，注重知識的縱向及橫向的聯系，尤其注重了教學的靈活性和交互性。一切課堂活動都圍繞著以學生為主體來進行，采用圖、文、聲、像多媒體立體語言教學調動學生一切感官，通過啟發誘導式的語言輸入活動及大量的語言表達實踐，引導學生進行創造性的有意義的語言操練活動，激發他們的想象和創新精神。在教學中，教師巧妙地設置問題，同時也激勵學生發表個人見解并提出有價值的新問題，演示中不忽略總結，講解中不忽略交互，組織好課堂討論，及時歸納總結，最大限度地實現師生互動。本單元的內容是集中營中猶太人利用音樂來對德國納粹進行反抗，當代的學生并不是很熟悉，教學過程的總體流程如下：
（一）熱身活動（warm-up）
課前的熱身活動（warm-up）就是要激發學生的學習興趣，引導他們將注意力轉移到英語環境中，并對將要學習的新課一次充分的思想動員。傳統熱身活動包括爭議話題辯論、趣味或熱門話題討論、講故事、就主題大腦風暴等形式。采用多媒體以后，在傳統方式基礎上充分運用圖、文、聲、像多媒體立體功效調動學生的一切感官，創造生動形象的課堂環境。根據本科內容，先讓學生觀看影片“辛德勒的名單”中德國納粹在集中營對猶太人進行迫害屠殺的片斷，把學生的注意力轉移到這個主題上來，使得學生對這段歷史有了感官的認識，再讓他們聯系自身知識對影片中的人物、情節進行討論點評。在此過程中，教師適時創造機會引出本課的詞匯“consentrationcamp”、“Jew”、“cammandant”、“gaschamber”、“extermination”、“Nazi”等，并把它們寫到黑板上。這樣，就大大激發了學生的學習熱情，引導他們將注意力轉移到英語環境中，使得學生直接參與到課堂活動中，并且感受到富有情感特色的挑戰性，同時對將要學習的新課文作了一次充分的思想動員，得到了“引導”而不“牽掣”的教學效果。
（二）課文學習
多媒體主要是為互動式教學服務。在此過程中，教師要把握住信息量適度的原則，有選擇地使用多媒體，發揮互動式教學優勢，加強對學生的誘發引導，對他們的出錯要采取寬容的態度，注意保護其學習積極性和討論的興趣。主要采取以下步驟與方式：
1、引導學生了解本課所涉及到的文化背景，使用多媒體軟件中的“背景知識”部分，既有文字又有圖像，充分利用多媒體軟件生動、形象的特點。
2、教師設計一兩個針對課文內容的問題，要求學生帶著問題聽課件中的課文錄音。本課教師設計的問題為：“WhydidtheNazimakeanefforttoturnTerizinintoashowcase?”及“WhathappenedtoSchachterandhischorusmembersnotlongafterthatperformance?”學生在聽的過程中既可以感受課文正確的語音語調，又能培養他們的聽力理解能力，對這兩個問題的回答，還可以鍛煉他們的口語表達能力，這樣就將聽與說結合起來，而聽、說在實際生活中就是不可分割的兩個環節，在語言教學過程中也不應該將這兩個環節割裂。通過回答這兩個問題，也使學生對課文內容有了大概的了解。
3、要學生對文章的整體布局展開分析，主要采取小組討論的方式，然后教師利用課件演示文章結構，學生進一步把握及理解原文提供了便利條件。
4、進入段落細讀。具體方法為：（1）理解段落內容。教師先提出問題，要一名學生讀該段，其他學生思考并回答問題。這樣，教師的提問既給學生創造了一個表達的機會，又可以激發學生與教師間及學生與學生間一連串的對話和討論，也可以使教師對學生的理解情況提供便捷的反饋信息，及時地了解學生理解錯誤的原因，如語言表達的特殊結構（包括詞語和語法等）和內容理解上的困難。（2）分析句子結構與詞匯。這一部分采用問答和演練的方式進行，使得學生能參與到課堂活動中，學生表現異?；钴S。在問題設置方面，采用的方式是：師問—生答和生問—師答。在提出的一些問題中，有些涉及到難句分析及翻譯的，教師適時地利用多媒體加以演示，大大節約了課堂時間，提高了課堂效率。這樣，教師就提供了較為理想的語言活動，并體現了語言的交際特點。（3）在這一過程中，學生在教師的積極引導下，通過讀聽增加了語言儲備；利用所學到的知識進行交流，又增強了使用語言的能力。對難句、篇章的分析以及重點生詞和短語的學習，正發揮了多媒體課件的長處，調動了學生學習的興趣，并與前面自然導出的本課生詞短語前后呼應，加深了對學習內容的印象。
（三）演練
可以舉行形式多樣的趣味英語活動，如：師生一起講故事的接力賽，英語猜謎活動，填字游戲，趣味句子傳遞，幽默看圖說話，趣味話題討論，爭議話題討論。采用這些活動一方面可以給學生創造表達的機會，另一方面可以激發其學習英語的興趣。本課主要采取“單詞短語造句、根據屏幕顯示的圖片講故事”的方式：將學生分成幾組，小組內的學生一個接一個造句，把文章的短語、生詞連貫地運用在一起，對課文進行復述。對基礎較好的班級可選擇其他圖片用本課的詞匯編一個新故事。
通過以上練習，進行了及時的教學反饋，達到了消化、鞏固的目的，提高了課堂教學的實效性。
（四）結束
結束部分不僅僅是提出下次課的預習內容，更主要的是肯定課堂教學中學生的表現，表揚和鼓勵他們，使學生體驗成功的快樂，留下習得英語的美好回憶。此外，教師可以適當布置一些討論性的題目與學生在網上進行交流。
三、結束語
在學期末的調查問卷中，學生對該教學方式滿意和非常滿意的達85%，他們認為引入多媒體極大地調動了他們學習英語的興趣和積極性，提高了他們的英語表達能力。其他15%的學生不太滿意的原因是他們認為語法講解還不夠。實踐證明，采用這種方式適合教學實際。第一，在課堂內充分利用了各種英語資源，達到傳統教學達不到的效果；第二，多媒體與互動式結合，實現了優勢互補，使課堂更為生動活躍；第三，在有限的時間內，授課輸入和輸出的內容都大大的增加，提高了課堂的效率?？傊嗝襟w運用到“互動式”教學中，能進一步激發學生的潛力，充分利用各種資源，深化大學英語教學的改革.
參考文獻：
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（2）大學英語四六級考試是我們大學英語改革的產物，更是對大學英語教學改革實施監控的重要手段，要從管理的層面推動大學英語四六級考試為教學改革服務。我國實行改革開放三十多年以來，需要大批的外語人才。這些外語人才并不是僅僅通過對學生進行學業水平考試就能選取的。因為大學英語教學改革自身就需要建立一個相適應的考評機制，還需要在改革開放的進程中引進大量的語言理論和測試經驗。在這種時代背景下，大學生英語四六級考試應運而生，主要是對過去的大學英語教學測試的隨意化和監測效果不高的及時的糾正，更是對國家改革開放，社會上引進的大量語言測試經驗的回應。任何事物都是隨著時代的變化而變化的，我國大學四六級考試建立的初衷是對大學英語教學質量的監測，但是隨著測試理念的更新，測試正在由語言知識的測試轉向應用能力的測試。過去重視效率和信譽，現在重視反撥效應，更加重視真實語言環境下學生交際能力的測試。所以測試的這一重要的監控手段需要作出一定程度的改革。我認為當前改革首先要解決的是四六級考試是什么性質，到底是社會考試，還是教學考試的問題，萬萬不能把兩者統一在四六級考試上。在教育部這一級別上，大學英語四六級考試還是教學考試，所以我們的四六級考試必須根據教學大綱的社會的要求，突出英語綜合能力的提升，有力地為大學英語教學服務。
2從中觀管理層面對英語教學改革的探究
（1）加強大學英語教學改革的組織管理工作
為了防止改革僅僅停留在形式上，各個高校要成立專門的英語教學改革機構，專門管理和組織英語教學的改革。只要是管理，就要具有前瞻性和預見性，促使改革的每個環節具有可操作性，給改革的具體實行者留有調整的空間，讓大學英語教學改革者能及時應對在改革過程中出現的新問題和新情況，從根本上改變過去“費時低效”的英語教學狀況。大學英語教學部主任要在改革上堅定改革的理想和信念，敢于突破一些阻力，具備扎實的工作作風和業務素質，具有較強的凝聚力和戰斗力，領導本科室的大學英語教師做好大學英語教學改革的各項工作，促使大學英語教學改革成為高等教育改革的突破口，保證改革取得應有的成效。
（2）加強大學英語教學改革的制度建設
教學改革成功與否的關鍵在于教師，各個部門要首先理順大學英語教學改革的管理體制，分析出改革的問題所在，有效地從人事、制度和管理分配上進行改革，通過制度的建設和落實，最大限度地激發教師參與改革的熱情，最大限度地激發出教師改革的創造性和積極性。
（3）大學英語教學改革要加大師資隊伍的建設力度
大學英語教學改革是一個系統的工程，能否擁有一直團結務實、拼搏創新的師資隊伍是教學改革成功與否的關鍵所在。大學英語教學改革能夠成功開展的重要因素是教師隊伍能夠積極投入到教學改革中去，在改革上求真務實、注重實效，善于合作、敢于探索。因此，造就一批思想道德素質和職業道德品質過硬的師資隊伍，是提高英語教學水平的關鍵。這就要求各個高校要進一步提高英語教師的地位和待遇，加大英語教師的吸引力和工作的幸福感。要通過各種形式的培訓，提高教師的教育教學水平和能力，促使教師成為改革的主體。
3從微觀管理層面對英語教學改革的探究
（1）大學英語教學改革要遵循語言的學習規律
英語的學習過程是學生一種技能和能力的培養的過程，需要大量的閱讀和聽說實踐，學生只有在大量的語言基礎之上才能掌握英語的本質，英語教學的關鍵在于教給學生學習英語的方法，要授人以漁，而不是授人以魚。因此在課堂上教師要減少語言知識的傳授，加大語言運用的培養。在教學中我們僅僅探究語言能力是遠遠不夠的，學生的語言能力僅僅能夠保證學生的語言合乎語法，但是不能保證交際規則的得體。學生只有對英語所在國的風俗習慣、價值觀念和思維模式以及、生活方式有了一定程度的了解，才能使自己所學的語言既準確又得體，才能不學成中國式英語。所以我們不但要注重語言的結構，更要注重語言的功能。
（2）大學英語教學改革要改革英語教學方法
傳統的大學英語教學主要是滿堂灌，忽視學生的主體地位的作用，違背了語言學習的規律。我們的大學英語教師要突破傳統的教學模式的束縛，采用課堂點撥和學生自修相結合的方式，注重英語基本技能的訓練。在英語教學的課堂上教師要以點撥教學的難點和重點為主，給學生以學習方法的指導，留給學生更大的學習空間和學習的自，加大大學生語言實踐的力度，建構大學生英語實踐的平臺，讓大學生在語言實踐的平臺上鍛煉提升自己的英語水平，例如學校要定期組織英語演講比賽和辯論賽，開展角色扮演等活動，激發學生學習英語、說英語的熱情。還要充分挖掘學生課外自學的潛力，讓學生在有限的時間內獲取無限的語言技能。
（3）推進學學模式的改革是大學英語教學改革的核心
教學模式是教學目標實現的手段，大學英語教學要建立課堂教學和多媒體網絡結合的教學模式，實現科技革命為大學英語教學服務的宗旨。英語教學不僅是教給學生有關的語言知識，還要培養學生使用英語的能力，這種能力是在實踐中慢慢培養起來的。通過教學模式的改革，提供給學生重視有效的交際需求，教給學生良好的學習英語的習慣，還要解決學生在英語實踐中遇到的各種問題和困難，逐步建立個性化、開放性、以學生為中心的計算機教學模式。
