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篇1
引言
大學校園景觀的規劃設計與建設作為建設校園環境的重要組成部分，對師生的觀念和行為都起著無形的影響，是校園的靈魂魅力所在。結合農林學科特點，通過校園景觀突出校園特色，通過生態原理的合理運用，彰顯生態景觀的獨特作用，使其功能得到靈活地發揮，是當代農林大學的必然要求。
目前針對高校校園景觀規劃設計的實踐活動越來越多，相關理論文獻較少，關于農林類高校景觀營造的文獻更為匾乏，所以以農林高校校園景觀規劃研究論文，以期為我國當代農林大學校園景觀規劃設計提供指導。
1農林大學校園景觀現狀及特點
1.1農林大學校園景觀現狀
通過對中國農業大學、北京農學院、青島農業大學等農林高校實地調研，對福建農林大學等農林高校校園景觀資料的查閱，對農林高校校園景觀現狀總結如下：（1）農林高校景觀較早年有很大改善，校園環境大多優美、有序，植物景觀資源豐富；（2）老校區人文景觀優越、地域文化特色顯著，但自然景觀一般不成體系，缺少規劃，存在空間分布不合理、土地利用率低、生態效益差、道路系統不連貫、景觀資源分配不均勻等問題；（3）新校區景觀功能性、安全性、生態性等較完善，但文化性略顯不足，景觀識別性較差；（4）普遍存在院系之間沒有景觀識別性的現象。
1.2農林大學校園景觀特點
農林大學校園景觀在具備教學科研、服務師生、提升環境品質等高校景觀共性的同時，有其個性化特點：（1）農林高校師生的景觀認知度高于它類高校，師生和景觀的互動性強；（2）由于農林高校的學科特性，需要有一定范圍科研基地，種類及數量繁多的植物，在選址時盡可能選擇植被豐富、有山有水的地段；（3）農林高校內部往往設置植物園等實訓基地，將實習基地景觀化，寓教于景；（4）農林高校的標志物、環境小品等校園標識系統多以展示農林業為主題，教育學生愛農、親農，如，山東農業大學農學院前面神農塑像，體現了個性鮮明的農學特色；（5）除在農林高校設置專門實訓場所，農林高校校園本身就是一個實訓基地，植物掛有標牌，隨時隨地利于學生掌握知識，寓教于休閑[1]。
2農林高校校園景觀構成與功能劃分
2.1景觀構成
這里所提到的景觀指高校的綠地景觀環境，不包括高校建筑，可分為人文景觀要素與自然景觀要素兩大方面。
2.1.1人文景觀要素
農林高校校園人文景觀要素主要包括：古典園林、歷史古跡、宗教文化、文學藝術、校園風情、學科特色等方面。
2.1.2自然景觀要素
農林高校校園自然景觀要素主要包括：校門、廣場與道路、地形、水景、植物、景觀小品等。
校門是高校入口空間的重要標示，應體現農林高校的主旨，其風格的選擇和周圍其余景觀元素的搭配，都或多或少體現了這所高校的性格。
高校廣場分為外向和內向兩種形式，校園廣場在外部空間中發揮著“起居廳”的作用，特別是校園中心廣場，無論形式還是雕塑等景觀小品的搭配，都應具有農林高校的標識性，對它的景觀營造可以從廣場的位置、尺度、綠化設施及邊緣輔助空間等方面進行考慮[2]。高校道路系統一般分為人行、車行、人車混行等形式，校園里的人流聚散有一定的時間性，但仍可以依據雙向步行交通的通行密度來確定其寬度，地面鋪裝材質和樣式應體現農林高校特色。
植物有空間構成、豐富空間層次、強化邊緣、充當背景等作用。高校校園，尤其農林高校校園綠化應充分考慮適地適樹，保證植物健壯生長。樹種選擇應鄉土化，避免種植分泌有害物質和飛花飛絮的植物。一味追求高檔植物材料，忽視環境因子作用，只能導致景觀延續性差、綠化失敗[1]。農林高校與其他類型高校相比，植物景觀功能與教學科研功能兼備，其植物種類更豐富，配置水平較高。
水是農林業的命脈，水景觀的設置在農林高校校園景觀營造過程中尤為重要，如，青島農業大學混合式的水景布置，串聯了校園核心區域，使整個校園充滿了靈氣。水的趣味性與可塑性可以打破空間單調感，農林高校水景觀與產學研的結合，方便教學科研。
景觀小品包括雕塑、路燈、座椅、指示標志以及垃圾桶等，是大學校園標識體系的一部分，對大學精神的營造發揮重要作用，對空間的功能表達、完善至關重要[3]。農林類高校景觀小品可以融入當地農耕文化，運用當地廢舊農業用具等造景，充分運用足下文化。
2.2功能劃分
農林高校校園景觀一般分為：校前區、教學區、生活區、體育活動區、休閑景區、植物園和苗圃區等區域。校前空間是以大學校園主入口為界的內外周邊區域，由校前區和入口區兩部分構成，分別屬于大學和城市[4]。教學區的環境景觀形態應該具備有利于安靜學習、科研的特點，體現靈活性、實用性和可發展性并充分體現各二級院系的景觀識別性。生活區包括學生生活區和教師生活區兩部分。體育活動場所是校園的重要組成部分，該區域景觀形態應以綠化為主，起到阻隔噪音和沙塵的作用，使其余區域免受干擾。農林高校校園設有供學生實習和教學科研用的苗圃、植物園，以及花房溫室等。這些場所是學生、老師、游人獲得知識，欣賞自然景色的地方。休閑景區旨在提高校園環境質量，為師生創造更加優良的教學和休閑空間。
3農林高校校園景觀規劃形式及原則
農林高校校園景觀規劃包括規則式、自然式、混合式三種形式；要遵循功能性、安全性、生態性、藝術性、文化性、可持續性、可識別性等原則。
結語
針對農林類高校特點，建設一個蓬勃向上、充滿生機活力的校園環境，不僅為廣大師生創造一個活潑、舒適、靜逸、幽雅的工作、學習、生活場所，同時，對充分體現農林作為人類“綠色工程”建設的支柱作用，促進校園精神文明建設，突出行業特色，都有重要意義[5]。
參考文獻：
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[4]白菡，大學校園景觀探求[D].北京：北京林業大學，2004.
篇2
北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。
二、團隊建設任務
1、完善教學團隊的梯隊建設
完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。
2、平衡教學團隊的專業結構
現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。
3、構建教學團隊的教學與科研平臺
目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。
三、團隊建設途徑
1、研究與建設
(1)團隊特色
①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。
②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。
③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。
④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規劃、生態旅游等方面均具有豐富的實踐經驗，并得到了業界的高度認可。
⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。
(2)專業特色
北京林業大學的旅游管理專業是在園林學科的基礎上發展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態旅游、旅游規劃設計、景區管理、旅行社、會展企業等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業特色。
(3)課程特色
①課程門數多，課程體系完備。目前，旅游管理專業課程設置分為專業基礎模塊、專業核心模塊和專業選修模塊三種類型，專業基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經濟學、旅游環境解說、旅游調查方法、節事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業核心模塊包括旅游規劃、旅游文化、旅游景區管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業選修模塊包括生態旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系，體現“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養目標。
②內容更新快，實踐應用性強。旅游業的高速發展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創新能力、協作能力和組織管理能力，實踐環節的教學內容多，與產業活動結合緊密，教學內容緊密與行業特點相適應。
2、配套建設
圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓)，以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。
(1)創新性教學改革措施
①在對目前旅游行業發展和旅游教育對策研究基礎上，根據社會發展需要，重新制定了人才培養模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；
②根據不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。
③注重學生的綜合能力培養，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養學生實際工作能力和創新能力。
(2)實驗教學或實踐性教學
①旅游管理專業實驗、實習課程數量較多，主干專業課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環節，通過實踐環節的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業技能。
②畢業實習及畢業論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業論文與設計均有較強的實際應用價值。
(3)教學資源建設
根據新人才培養模式重實際工作能力和技能培養的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業局調查規劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業務聯系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。轉貼于
(4)網絡教學
網絡教學建設主要是積極參加學校的網絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執行期間的改革活動規劃，深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革，如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革，以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。
篇3
一、非建筑學專業的建筑類課程的概況
（一）非建筑學專業的領域分布
非建筑學專業指與建筑學專業密切相關或相近的本科專業。隨著我國學科體系的逐步完善，學科類別分化更為明細，這有利于學科的建設與發展，由此也帶動了本科專業的進一步分化，使一些本科專業知識體系更為明顯地表現為模塊式結構，除公共課、專業基礎課、專業核心課外，每一模塊的知識培養規格都要求較高，基本上都對應一個與本專業相關或相近的另一個本科專業。建筑學作為一個具有知識結構多元性特點的本科專業，與其對應的相關或相近的非建筑學本科專業也較多。
根據《2013年普通高等學校本科專業目錄》[1]所列專業，與建筑學專業相關或相近的非建筑學本科專業（見表1）的學科門類和專業領域分布呈現多元化、跨度大的特點。
表1 與建筑學相關或相近的非建筑學本科專業
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注：表中所列本科專業以福建農林大學開設的本科專業為例。
（二）建筑類課程的知識結構
建筑學專業知識具有知識類型多元性、知識邏輯非線性的特點，且建筑學知識需要接收者在工程設計訓練等實踐過程中去掌握，要求建筑學知識接收者對建筑空間、建筑構成有一定的悟性，同時，還必須要有工程上的精確思維。
建筑類課程的知識橫跨了自然科學及人文社會科學領域，知識結構呈現塊狀分布的肌理特點。因此，其知識邏輯并不體現為單純前后緊密關聯的線性關系，而是多向度關聯，多層面融糅，網格狀交織的空間關系。
建筑類課程的知識結構體系包括：建筑的內在構成要素，建筑的外部制約要素及建筑的核心問題――空間建構（見圖1）。
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圖1 建筑類課程的知識結構體系
（三）非建筑學專業的建筑類課程的設置現狀
目前，雖然非建筑學專業對建筑學知識有不同角度、不同層次、不同深度的需求，但在建筑類課程的設置及教學組織上，存在照搬建筑學現有課程、專業針對性不強、層次結構的專業邏輯不明確、深度不均衡等問題。
因而，不能簡單地套用同一種模式來組織不同專業的建筑類課程教學，在非建筑學專業建筑類課程模塊構成方面的教學研究需要開拓和深入，應探索針對不同專業特點的建筑類課程教學組織及教學模式，以適應社會對非建筑學專業高級人才的建筑學知識結構的需求。
二、知識模塊構成分析在非建筑學專業的建筑類課程中的引入
（一）知識模塊的構成
建筑類課程可以概括為3個模塊：建筑理論、建筑設計方法、建筑技術。每個模塊又各由若干個子模塊構成，子模塊下為具體的課程，共同構成有機、完整、三維向度關聯的建筑類課程知識系統（見圖2）。
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圖2 建筑類課程的知識模塊構成
設計原理子模塊下設課程：“公共建筑設計原理”、“居住建筑設計原理”，針對民用建筑的2種類型講述建筑設計的基本原理，為學生掌握設計方法奠定基礎。
建構文化子模塊下設課程：“中外建筑史”、“建筑美學”及相關的公共選修課程，以提高學生的建筑素養，擴大學生的建筑視野為教學目的，進而深入了解中國傳統建筑大木結構及古建筑構造。
空間組織子模塊融于“建筑設計”課程的漸進式教學過程中，從空間啟蒙、空間認知至空間體驗，最終滿足結構建筑功能、建筑意境之需要去塑造建筑空間。
形態構成子模塊以“平面構成”、“空間構成”、“色彩構成”三大構成為基礎，融入建筑要素，結合建筑模型制作及建筑設計實踐，進行建筑形態構成方面的訓練。
營造技術子模塊包含了“建筑結構”、“建筑材料”、“施工技術”等課程。對于園林、風景園林專業，還有更專門化的相關課程，如：“古建筑結構”、“園林建筑結構”、“園林建筑構造”、“園林建筑材料”等。
建筑物理子模塊包含建筑聲、光、熱等方面的課程，“生態與可持續建筑”及有關綠色、低碳、節能、節地方面的課程亦屬此模塊。
（二）對非建筑學專業進行建筑學課程知識模塊構成分析的目的
本文針對當前我國普通高校非建筑學專業在教學課程設置中存在的問題，結合教學案例，以市場經濟環境下非建筑學的建筑類課程設置為出發點和著眼點，將知識模塊的構成分析應用到教學改革中，解決不同專業對相同建筑課程在認識深度、角度和層次上單一的現狀，使建筑類課程的層次結構清晰化，不同專業的建筑課程選修個性化，最終實現建筑學相關或相近專業畢業生擇業的多樣化，從而使其能更好地適應當前的社會市場經濟環境。
三、非建筑學專業建筑類課程的知識模塊選型
（一）知識模塊的角度
城鄉規劃專業，建筑學可以是其專業培養方向之一，目前，隨著城鄉規劃學一級學科的確立，城鄉規劃專業規范的出臺[2]，城鄉規劃專業與建筑學專業在本科階段的培養計劃雖漸趨分化，但城鄉規劃的思維方法在很大程度上借鑒了建筑學的思維方法。對于多數高校的城鄉規劃專業而言，要建立專業人才培養特色，滿足用人單位對人才的不同層次需求，在城鄉規劃專業中設建筑學培養方向，依然是有必要的。
土木工程專業，建筑技術模塊中營造技術子模塊的相關課程，如材料、結構、施工技術方面的課程已是該專業的核心課程。因此，對于土木工程專業的工業與民用建筑方向的學生而言，建筑理論及建筑設計方法模塊是其認知建筑學問題的角度。
工程管理專業，為滿足其對建筑工程管理的需要，對建筑學知識的認知角度又必須是多元、全面的，但這并不等于必須掌握建筑學專業的全部，因為還有個認知層次及深度的差別。
環境設計專業，其認知建筑學問題的角度主要有兩個：一是建筑空間組織；二是與室內設計相關的建筑技術問題，這里含有“建筑構造”等課程。
園林、風景園林專業，研究對象是筑山、理水、植物、建筑這4個園林構成要素。因此，對建筑學知識的認知角度趨向園林建筑專門化。
（二）知識模塊的層次
建筑類課程的知識模塊層次可分為3種：單階層次、二階層次、三階層次。三階層次的組成依次是：基礎課、專業基礎課、專業課；二階層次是將三階層次的基礎課與專業基礎課合并為擴大專業基礎課，再加上專業課；單階層次則將三階層次的3個層次融合為1個層次來組織課程教學。
不同專業，不同的建筑類課程模塊，層次定位各有不同（見表2）。
表2 非建筑學專業建筑類課程的模塊層次選型
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注：―單階層次；―二階層次；―三階層次
（三）知識模塊的深度
非建筑學專業的建筑類課程知識模塊深度按照由淺入深的順序依次可分為4個級別：知、會、融、踐。知，是對所學知識達到認識和了解的深度，在需要之時，知道有這么個知識，可以進一步查閱有關資料。會，是對所學知識達到領會的程度，在需要之時，知道用這種知識做簡單的專業應用，而更深入的應用則由建筑學專業人士解決。融，是能將所學知識融入本專業所從事的工作，在需要之時，能靈活運用知識，輔助完成本專業的工作。踐，是能將所學知識學以致用到從事與這方面知識有關的建筑設計上，指導工程施工等專業實踐技能的程度，且在這方面達到建筑學專業的水平。
不同專業，不同的建筑類課程模塊，其深度定位亦各有不同（表3）。
表3 非建筑學專業建筑類課程的模塊深度選型
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注：―知；―會；―融；■―踐
（四）以工程管理專業為例的建筑類課程模塊選型
福建農林大學土木交通學院下設有工程管理專業，專業要求掌握土木工程技術、管理、經濟及工程法規的基礎知識及相關理論和方法，通過工程管理各工作環節的基本訓練，培養具有工程管理能力，能從事土木工程建設的計劃和規劃、工程造價管理、施工組織與管理以及工程監理等方面工作的復合型高級工程管理人才。
在建筑類課程的模塊選型上，對于空間組織、形態構成和建筑技術等課程的要求為專業基礎課。建筑構造作為建筑技術下的營造技術，是該專業的必修基礎課程，認知水平需達到將所學知識融入本專業所從事的工作的高度。因此，教師要側重理論和方法的講授，并能適當地將理論與實際聯系，解決專業工作中的問題。
四、結論
建筑學專業與城鄉規劃、風景園林、環境設計、園林、工程管理、土木工程等非建筑學專業有較大的相關度或相近度，因此這6個非建筑學專業對建筑學專業知識均有不同程度的需求，建筑類課程在這6個專業中都有開設。非建筑學專業所開設建筑類課程不能生搬硬套建筑學專業相關課程的教學大綱及教學模式，應根據不同專業的培養目標定制適合本專業的建筑類課程體系、教學大綱，確定相關建筑類課程的教學組織方式。
[ 參 考 文 獻 ]
篇4
[ keyword ]: material; local materials; regional landscape; landscape expression; create
中圖分類號：TU986.2文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
前言
每個地方都有其盛產的地方材料，因此對地方材料的利用也往往形成具有地域特色的人居環境?？v觀園林藝術的歷史，大部分園林景觀都是遵循其特定時代的文化脈絡而創造出特定的藝術形式。地方材料所承載的地方風土人情使其在今天的園林發展中具有了特定的內涵，地方材料的使用已從過去的客觀必要而上升為今天的人文需求。因此，保護和發揚地方性園林傳統景觀是非常必要的。地域景觀的營造需要對地方特有的材料及地方風土人情全面的剖析和了解。作為我國古代園林中“就地取材”的選材原則，體現了對地方材料的重視和充分利用，依然需要切實遵循。
一.傳統材料與地域景觀
1.植物營造地域景觀
不同地區的場所中，給人們最直觀的印象就是植物。植物是最有生命力的園林材料，它們根植于當地的氣候，每個場所里的一草一木都表達著地方的特色[1]。
鄉土植物與地域景觀
所謂鄉土植物或稱本地植物是某一地區內自然分布生長，而不是其它地區遷移或引入的物種。即指一定的自然分布區范圍內自然傳播與其自然地理條件，尤其是氣候、壤等相適應而能穩定生長的植物[2]。每個地區都會有當地獨特的氣候，如旱地沙漠氣候，溫帶海洋性氣候，熱帶季風性氣候等等，這些氣候區都有屬于它們的綠色標志――鄉土植物。所以應該注重鄉土植物材料的應用，強化地方景觀的氛圍。如湛江市和廣州市等嶺南地區的行道樹大多以椰樹和榕樹為主，表達了熱帶南國風情的園林景觀；長春等北方城市公園植物大多以針葉樹為主，表達寒帶公園植物群落的美感；麻城等山區的水土保持樹種多以濕地松為主，體現荒山恢復的植物景觀。
場地內部原有植物與地域景觀
場地內及周邊的植物就相當于場地特有的品質，我們對其應該盡可能的保留，場地里的樹木花草反應了它對場地的小氣候、土壤、水分等自然條件長期適應的結果，尊重場地內的植物材料就是對場地景觀深層次理解的體現，它在從另一個角度預示著設計之后的植物應該是以什么形態展現在人們面前。
如果川市來美安SUR公寓綜合體風景園林規劃，項目位于韓國的果川市，韓國的行政文化中心，項目旨在使最私人空間得到最大限度的公眾利用。項目對樹木的再利用提出了兩點原則：一是種植SUR基地里的櫟樹、松樹和櫻花樹，二是保留施工場地，如修建大壩、高速公路或挖山的場地樹木[3]。
植物材料與當地的歷史人文
從古至今，中國的文人志士將自己的情感借植物予以宣泄，久而久之，植物有了各自獨特的文化個性。具有文化內涵的植物材料配置在其應有的文化故鄉里，使人更能體會到當地的文化風情，而這類植物成為地方形象的代表。如枇杷，枇杷是四季常綠，“寒暑無變，負雪楊華”，“質貞松竹，四序一采”的果樹（宋?周《枇杷賦并序》）。枇杷確實是冬花夏實，可以繁榮寂寞的冬景，豐富初夏的時鮮。棗具有極好的“比德”內涵，《漢書?王吉傳》載：“始吉少時學問居長安，東鄰有大棗樹，垂吉庭中。吉婦取棗以啖吉，吉后知之，乃去婦。東家聞而欲伐其樹，鄰里共止之。因固請吉令還婦?！眰饔浟送跫类徍椭厍椋潛P了棗樹之德。這類故事對城市人口日益密集、鄰里糾紛頻頻的今天，是應該廣為宣傳的[4]。
一個城市的文化歷史在園林植物的選擇和配置上也能夠體現出來，如北京香山紅葉（黃櫨），杭州柳浪聞鶯（垂柳），金陵十景棲霞丹楓（楓香），?？诘囊L（椰子），蘇州的香雪海（梅花），這些植物景觀都能體現一個城市的歷史文脈，也能體現一個地區的地方特色[5]。
2.石材營造地域景觀
石頭是自然的材料，尤其是選用當地的石材，具有自然的親和力的同時更能表達當地的地域風情。如塊石、毛石片石等，浙江貴州、福建等地都是利用石材十分充分的地區。
每個地方都會有屬于當地人們的建筑，他們的生活在此頻繁的發生，這類建筑成為他們的心靈歸屬，是人們樂意向往的場所。它界定了當地的歷史或文化，給人們一種前所未有的地方歸宿感和領域感，而這列建筑的材質很最大程度上都是利用了地方材料。
石材用于大尺度景觀
在中國許多山區，由于人們水源的需求，在山間修建了大量的引水渠，而橋梁工程師們對這些高架引水渠的設計顯得尤為慎重。在湖北麻城等山區，你可以看到數不清的高架引水渠以一種樸素卻又氣勢磅礴的姿態橫跨山與山之間。樸素是因為設計師都選取的當地的石材進行砌筑，石塊在經過數年的物理和化學作用之后，留下了古老而又樸素自然的肌理。高架引水渠有的高處地面有一百米以上，橫跨兩山之間，巨大的構筑物存在與自然的山體之中卻沒有破壞與周圍環境的協調，這一切都要歸功于當地的石材的質感，為山地景觀添加了一種新的詮釋。如西班牙塞哥維亞的古羅馬水道（如圖1），古羅馬建的引水渠主要每天向城市供水。古羅馬的引水渠也成了城市景觀的一個重要部分，也是市民生活的一部分。
石材用于小尺度景觀
石材用于就地取材以對天然材料的利用和簡單加工為主的取材方式通常稱為就地取材。這是我國古代園林中選材的主要方式。在古代,由于各地木材和石材均能方便地獲取,所以建筑大都是由木、石為主要材料來構筑,通過掇山疊石來創造景觀。計成說過“是石堪堆,便山可采”。南方園林大多用太湖石和黃石,而在北方園林中,同樣是用石,卻以用北方盛產的北太湖石和青石居多[6]。造園家利用不同形式、色彩、紋理、質感的天然石，在園林中塑造成具有峰、巖、壑、洞和風格各異的假山，喚起人們對崇山峻嶺的聯想，使人們仿佛置身于大自然的群山之中。所以，疊石為假山就成為古代園林中最具特色和最富表現力的園景形象，堆疊假山也成了“石”在古代園林中營造園景最主要的用途。如揚州個園（如圖3），個園以疊石精巧聞名。園內假山，有春、夏、秋、冬四季景色之意境，由樓、臺、廳、軒相連，和諧地統一在一起，獨具特色。在園中西北角，選用玲瓏剔透的湖石疊成。
石材用于園林小品
園林小品在園林空間中發揮這不可小覷的作用，一方面自己可以形成一定空間，另一方面可以對空間進行劃分，是空間層次更加豐富。常見的材料有石材、木材、不銹鋼混凝土等等。文化景觀小品常常會起到點名文化主題的作用。例如廣州市越秀公園的五羊雕像，利用石材進行雕刻，自然樸素的材質更給人一種親切感。同時五羊雕像很好的體現了廣州關于五羊文化傳說的地域景觀（如圖2）。
3.土壤對地域景觀的表達
土壤大多用于地形 對地形的考慮是景觀設計師解讀一個場地的首要因素，也是游人對一個公園整體感的認知的重要要素。利用地形可創造圍合的幽僻的半圍合空間、制造出園林中的制高點，形成水景，創造不同的隱匿景點，并能隔離噪音和為植物創造合適的小氣候。用土堆出的地形往往比較平整，若覆蓋草皮可以使地形產生細膩光滑的表面，在地形的高處種植高達的喬木，在地處種植低矮的灌木，這樣可以利用植被豐富地形的立面輪廓。用土塑造地形時還應考慮土壤的自然安息角，坡度過大土體不容易穩定
對地形的材料選擇在之前沒有得到足夠的重視，但是近幾年，景觀設計師們開始挖掘地形材料的潛力。好的景觀設計需要對地形的材料進行別具風格的設計。利用當地的土壤去塑造地形，提高設計的亮點，也是對地方材料的尊重，對地域景觀的很好表達。如保羅.湯普森設計的澳大利亞花園，該場地位于一個舊采沙場內，土壤貧瘠。設計者利用干旱缺水的景觀主題和澳大利亞獨特的旱地景觀類型來為游客打造一種獨特的體驗，公園極大程度地利用本地的砂石、巖石和花崗巖礫石貫穿整個項目，她向人們展示了那些不討人喜歡的美麗[3]。紅砂園利用當地的土壤，體現了對澳大利亞旱地地域景觀的考量和尊重（如圖4、5）。
圖（4）一期從游客中心看紅砂園 圖（5）雕塑感強的類似強風侵蝕的月牙形
土壤用于鋪地南方許多海濱城市利用特有的沙土進行鋪地的設計。如湛江市觀海長廊，設計者利用沙子鋪滿公園硬質步行空間的大部分，讓市民在海灘有更為足夠寬的領域在沙灘上游玩。沙的鋪地淋漓精致地體現了濱水景觀特有的景觀風情（如圖6）。
4. 木材對地域景觀的表達
木材用于的最多最顯眼的要屬于園林建筑了，本著就地取材的原則，基本上中國古典建筑都是用的木材。尤其是林區，木材取自當地，對當地材料的加工后營造的景觀氛圍充滿了古樸與自然，自然鐫刻著當地的景觀意蘊。如黔西北的山地民居里至今還保留了很多木結構，體現了古樸的村容村貌。
園林建筑是公園空間景觀中重要的組成元素，它的性質、體量、形式、輪廓線以及它的外表材料與色彩直接影響地域性公園空間景觀的形象和氣氛，滿足和控制整個場地內人們的活動[7]。園林建筑應具有地域文化的內涵，從材料的選擇上反映一定的地域性。蘇州古典園林中的建筑不但位置、形體與疏密不相雷同，而且種類頗多，布置方式亦因地制宜，靈活變化，園林材料大多以木材為主。如留園建筑多用大片粉墻為基調，配以黑灰色的瓦頂，栗殼色的梁柱，欄桿、掛落，內部裝修則多用淡褐色或木紋本色，襯以白墻與水磨磚所制灰色門框窗框，組成比較素凈明快的色彩，建筑的材料選用體現了濃郁的中國古典園林江南水鄉的風格（如圖7）。
5.磚、瓦對地域景觀的表達
古語里既有秦磚漢瓦之說，可見瓦片這一材料應用于造園的歷史之悠久。但新時期景觀設計師們予以瓦的新的理解。瓦還可以用來表達景墻和地面鋪裝。如北京奧林匹克公園的中心區的下沉花園，以2號院主要體現的是北京傳統民居的文化特征以瓦片作為內部材料的景墻，設計中突破常規，將瓦片作為一種類似磚塊的填充物，并以其特有的外形為景墻添加了豐富的光影效果，保留傳統景墻的形制[8]。
園林中磚的使用歷史悠久，磚是對特俗土壤的再加工，將土壤將材料看成是“有生命的”，并尊重它的“權利”，這才是尋找展現材料獨一無二特性的最佳途徑。磚是粘土為原料經成型、干燥、焙燒所得的產品。是跨越了地質時間跨度的頁巖和勃土的構成物。磚塊看上去是那么的優雅。磚塊構成的表面是斑駁而溫暖的，隨著歲月的變遷而變得越發優美起來，經受了大自然的腐蝕，呈現出因時間久遠而產生的光澤[9]。如云巖寺塔，中國古磚結構，位于蘇州虎丘山上（如圖8）。
磚塊是人類使用的材料，與我們構造出來的環境配合得天衣無縫。每個地方磚的品質都不一樣，自然都烙上了地方的特質。
6.水體
作為傳統原料之一的水體，在現代社會賦予了新形象，在城市中到處可見豐富多樣的噴泉景觀?？墒菂s少有了傳統水景的意境，小橋流水，山水相映。中國古典園林的水景取材于大自然中的水景，靜水通常有池、湖、潭等，如避暑山莊文津閣的“日月同輝”，利用水能倒影湖邊假山的原理，在假山上巧設一透光孔，使倒影中出現月亮狀光影，似水中月與天上日爭輝[9]。水景要做到地方特色濃郁的氛圍，要考慮與城市的整體形態相協調，尊重場地的自然水體，尊重當地的人文等等。并不是每個地方的水體都會具有特色，在缺水的地區，就盡量少用水體造景，所以不能強求出新，合理地利用水體。
新材料與地域景觀
近些年，涌現一批個性鮮明的園林材料，設計師利用動物的貝殼或植物的外皮果實等生物材料進行創造性利用，點綴了園林景觀。如湛江市的觀海長廊的海豚雕像，其基座用生蠔白色的外殼附在表面，在陽光下白色的生蠔殼反射各種光芒和遠處波光粼粼的海面交相呼應。湛江市盛產生蠔，大量的生蠔殼被丟棄，而對材料敏感的設計師對其別出心裁地利用，創造出海濱城市的園林景觀
廢舊材料與地域景觀
在我們對場地解讀或施工的過程中，不難發現設計場地內的各種廢舊材料，這些廢舊材料可以通過設計師的精心設計和再利用，會獲得出人意料的景觀效果。此外，在一定程度上，通過對廢舊材料的合理再利用還能延續場地的文脈，表達場地獨有的景觀特質，如場地原有的混凝土磚塊、玻璃碎片等等。
由彼德?拉茲設計的杜伊斯堡北部風景園，設計是以對工業傳統的繼承為基礎的，舊鐵軌路基被保留作為一種大地藝術作品，并將其發展成為一片草坪。鋼鐵廠的煉鋼爐等一些構筑物也被保留下來，可供人們攀爬遠眺，大型的混凝土構筑物則可以作為攀巖愛好者的運動場地。原地的材料被作為植物生長的介質和建筑材料循環使用。例如，磚塊磨碎后用作紅色混凝土集料，在原先焦煤及礦砂庫上建立的示范花園，采用了焦煤、礦渣及礦物作為栽培基質。許多場地中現有的材料再一次被用來服務于新的工程，水泥骨料用廢磚制成，由生鐵制成的巨大的金屬板，用壓縮氣體吹洗干凈，鑲嵌在沙土中，變成巨大的鋪路石[10]。
二.設計原則
1.對場地原有材料的解讀場地中的許多材料都鐫刻著場地的時代印記，對場地內原有材料的解讀，從中發現更多的信息，為下一步設計提供靈感，增添設計的創意。
2.對地方材料的特性的感知和靈活使用對地域材料的認知，會激發設計師對一個地方的設計靈感，也更能創造出屬于這個地方的景觀。
3.對地方風土人情的感悟享譽世界的建筑大師路易康曾告誡設計者要了解材料的本質，并且在設計中對材料的意志給予尊重[11]。每個地方都會有自己的風土人情，或是文人故里，歷史文化圣地，地方風俗習慣，這些很多體現在園林之中，如文人建筑、雕像，小品等等，這些都彰顯了這個地方景觀的文化氣質。
三.結語
城市化的進程中出現的“千城一面”的現象對我們景觀設計有著重要的警戒作用。人們也許更多的喜歡屬于自己世代生存的環境，那里有他們生活的烙印。作為景觀設計師的我們有必要建設營造出具有濃郁地方風格的景觀，為人們提供更好的景觀歸屬。對地方材料特性的了解是營造地域景觀的品質的重要一步，更多的使用地方材料能夠更好的表達了一個地方的特有景觀，使我們的景觀更加具有地域性，更加生態、自然、節約、低碳。
參考文獻
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【3】. 安東晚，劉曉明.國際風景園林師聯合會亞太區第6屆風景園林獎2009獲獎作品集[M]. 中國建筑工業出版社，2010
【4】. 徐德嘉.植物材料的文化意趣――形實兼麗型[J].園林，2011.
【5】. 郭建斌.地域鄉土植物在城市園林景觀設計的分析應用[J].中外建筑，2010.
【6】. 張蓉.淺談我國現代園林中材料的運用與發展[J]. 陜西林業科技，2005.
【7】. 徐歡，樸永吉，龐.影響城市綜合性公園地域特色塑造的構成要素探析[J].現代園林，2010
【8】.張莉.由造園材料看中國式意境的營造[J].廣東園林，2011.
【9】.李運遠.試論園林材料的運用[D]：[博士學位論文]，東北林業大學，2006.
篇5
學院始終堅持以教學為中心，堅定“質量一流、管理一流、設施一流、服務一流”的辦學目標，貫徹“注重基礎、重視應用、強化實踐、特色育人”的教學改革方針，堅持育人為本、德育為先、質量立校、人才強校、特色興校的辦學理念，學院科學的管理模式和具有自身辦學特色的培養模式得到了廣大學生和家長以及社會各界的廣泛認同。
藝術設計系簡介
藝術設計系始建于2003年，是學院首批創建的教學系(部)。經過十余年的建設和發展，藝術設計系辦學規模不斷擴大，辦學水平不斷提高，教學條件不斷改善，人才培養質量顯著提高。藝術設計系現設有環境設計等五個專業教研室，視覺傳達等五個設計工作室，并已形成了一支結構合理、綜合素質較高的專兼職教師隊伍，聘請了同濟大學、魯迅美術學院、吉林大學、東北師范大學、吉林藝術學院等高校的專家擔任專業教學及教學管理工作，設有環境設計、視覺傳達設計、公共藝術、動畫和風景園林五個本科專業。
藝術設計系注重青年教師專業素質和能力的培養與提高，積極鼓勵專業教師參與教學改革與教育科研工作，在教科研方面取得了豐碩的成果?，F有省級優秀課程三門，完成省級科研課題三項，發表省級以上論文五十余篇，公開出版《藝術設計優秀作品集》四部。公開出版高等院校教材六部，其中四部為全國“十二五”精品課程規劃教材。在教學中始終注重理論與實踐的結合，加強動手能力、創新能力與綜合素質的培養，藝術設計系學生與教師在國家、省舉辦的藝術展覽和比賽中獲得藝術創作獎三十余項，省級藝術創作獎一百余項，優秀組織獎八項。其中2013屆中國手繪設計大賽中榮獲組織獎和佳作獎;2013年第四屆中國高校美術作品學年展，有25名同學分別獲得二、三等獎和入選獎項，7名教師榮獲中國高校名師獎，我院被授予團體一等獎。2014年第八屆“創意中國”設計大賽9位同學獲一、二等獎。2015年“吉林省第四屆大學生藝術展”9位同學榮獲一等獎，28人榮獲二、三等獎。藝術設計系已經成為培養未來藝術設計師的搖籃。
藝術類專業介紹
1、環境設計專業
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養目標：
本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，掌握環境藝術設計理論知識與專業技能，受到造型基礎和手繪表達等訓練，具備創新精神和獨立完成設計與施工的能力，能從事公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計、園林設計等工作的高素質環境藝術高級應用型人才。
主干課程：
室內設計原理、中外建筑史、人體工程學、建筑裝飾理論、居住空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、建筑裝飾設計、空間陳設設計、景觀設計基礎、景觀設施設計、廣場景觀設計、居住區景觀設計等。
就業方向：
學生畢業后可從事公共建筑室內設計、城市環境景觀設計、園林設計、項目策劃與經營管理、教學等工作。
2. 視覺傳達設計專業
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養目標：
本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，掌握傳統平面媒體、現代數字媒體、網絡視覺設計、交互設計、出版印刷、品牌與廣告設計基礎理論及設計項目管理等知識，受到視覺藝術創意思維和藝術表達等訓練，具備創新精神和獨立完成設計與實施的能力，能從事企事業傳播機構、現代傳媒、廣告設計、平面設計、新聞、出版、商業、教育等工作的高級應用型人才。
主干課程：
平面設計史、視覺傳達概論、包裝設計、書籍整體設計、圖形設計、字體設計、CI 設計、商業攝影、網頁設計、交互信息設計、視覺識別與應用、品牌設計與媒介應用、廣告策劃與應用、展示設計與應用、圖像處理軟件等。
就業方向：
學生畢業后可從事現代傳媒、廣告設計、平面設計、新聞、出版、商業、教育等工作。
3. 公共藝術專業
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養目標：
本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，掌握公共空間設計及視覺展示設計的理論和知識，受到藝術設計創造思維和藝術表現技能等訓練，具備創新精神和獨立完成設計與施工的能力，能從事公共空間設計、展示設計、城市環境設計、研究、教學及藝術項目管理等工作的高級應用型人才。
主干課程：
公共藝術概論、空間形態與視覺傳達、裝飾基礎、材料與工藝、展示設計、陳設設計、室內軟裝飾設計、動態展示、公共設施設計、環境雕塑造型、壁畫與浮雕、數碼影像圖形處理、視覺形象識別、公共空間設計等。
就業方向：
學生畢業后可在市政、規劃、建筑部門及各類會展中心與博物館及展覽館等專業設計機構從事創作、設計、策展、教學及藝術項目管理等工作。
4.動畫專業
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養目標：
本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，掌握動畫設計基礎理論和知識，受到造型基礎和手繪表達等訓練，具備創新精神和獨立完成設計與實施的能力，能從事動畫策劃、動畫創作、動畫推廣、動畫應用以及在各級各類學校動畫教學工作的高級應用型人才。
主干課程：
動畫概論、導演分鏡頭研究、動畫運動規律、動畫造型設計、Flash動畫設計、二維動畫軟件、三維動畫軟件3DMAX、三維動畫軟件MYAY、三維動畫軟件擴展、動畫項目設計與項目創作、動畫短片策劃實踐、動畫短片創作實踐以及動畫周邊推廣實踐等。
就業方向：
學生畢業后可在影視與動畫制作團體、動畫應用機構、動畫傳播企事業單位從事動畫策劃、動畫創作、動畫推廣、動畫應用，以及在學校從事動畫教學工作。
考試報名
(一)招生計劃和學費標準 2016年藝術類招生專業設有環境設計、視覺傳達設計、公共藝術、動畫四個專業，學制四年，共擬在全國計劃招收本科生500名，學費標準為：環境設計、視覺傳達設計、公共藝術、動畫專業18000元/學年，實行文、理兼招(招生計劃以各省、市招生主管部門公布為準，各專業學費以吉林省物價部門審批為準)。
(二)報考條件 符合教育部2016年普通高等學校招生工作規定和各招生省份的普通高校招生考試考生報名條件者均可報考。
(三)報名 報名時間和地點：我院承認各省美術類專業統考成績，參加各省美術類專業統考的考生，按照各省、市招生主管部門的有關藝術類專業考試文件要求進行報名。
(四)考試
1.專業考試 凡參加各省美術類專業統考的考生，均按照本省招生主管部門的有關文件要求進行專業考試。
2.文化考試 考生憑各省2016年美術類專業統考合格證參加全國普通高校藝術類專業考生的文化課考試。
(五)錄取
1.專業分數線確定辦法執行生源所在地省級招生部門確定的美術類專業統考本科合格分數線。
2.文化分數線確定辦法執行生源所在地省級招生部門確定的藝術類專業本科文化課錄取控制分數線。
3.錄取辦法
在思想政治品德考核和體檢合格、文化課成績達到所在省的藝術類專業本科錄取控制分數線、取得各省2016年美術類專業統考合格證的考生，按照考生所在省招生部門錄取時投檔的文化課成績的60%與專業課成績的100%合成綜合成績，按綜合成績從高到低，以專業志愿順序依次錄取。如綜合成績相同，有等級要求則等級高者優先錄取，等級相同或無等級要求,專業課成績高者優先錄取，若專業課成績再相同，素描成績高者優先錄取，若素描成績再相同或無專業課單科成績，則比較文化課單科成績：文科依次語、外、綜、數;理科依次：數、外、綜、語。(有關省招生部門有明確錄取規定，則按該省錄取規則執行)。
(六)聯系方式 地址：吉林省長春市寬城區蘭家鎮甲6路 電話：0431 –81865504 81865508 81865509
傳真：0431 –81865507
藝術設計系網址：http：//yssj.jlucc.edu.cn
篇6
學校設有建筑系、土木工程系、管理工程系、藝術設計系等10個教學系(部)，開設了本科專業37個，涵蓋了工、管、文、藝四大學科門類，全日制在校生10000余人。2015年學校被吉林省教育廳確認為吉林省高校學校整體轉型發展試點單位。學校擁有省級重點建設二級學科1個，省級品牌專業建設點1個，省級“十二五”特色專業2個;設有省級卓越工程師教育培養計劃試點專業1個、省級人才培養模式創新實驗區1個，省級實驗教學示范中心1個，省級實驗教學示范中心建設單位1個，省級大學生校外實踐教育基地2個。
學校擁有省級精品課7門、省級優秀課程29門，取得教研項目6項，省級教研項目84項，省級教學成果獎3項，省級優秀教材三等獎3部。學校擁有省級教學名師3名，省級優秀教學團隊5個。
學校大學生思想政治教育工作獲吉林省學生工作創新獎，在全省高校大學生思想政治教育工作評估中獲優秀等級，大學生社會實踐活動多年被評為省、市級優秀組織單位。學校在全國大學生藝術展演活動中，連續多次獲得國家教育部頒發的各類獎項。學生在全國大學生數學建模、英語、電子設計大賽和“挑戰杯”等課外學術科技作品大賽中多次獲得大獎。
學校堅持以教學為中心，圍繞“質量一流、管理一流、設施一流、服務一流”辦學目標，貫徹“注重基礎、重視應用、強化實踐、特色育人”的教學方針，堅持育人為本、德育為先、質量立校、人才強校、特色興校的辦學理念，為城市建設和城市發展領域培養城市規劃、城市建筑、城市管理各行業高級工程、技術應用型人才，學校科學的管理模式和鮮明的辦學特色得到了社會各界和廣大學生家長的廣泛贊譽和認同。
藝術設計系簡介
藝術設計系始建于2003年，是學院首批創建的教學系(部)。經過十余年的建設和發展，藝術設計系辦學規模不斷擴大，辦學水平不斷提高，教學條件不斷改善，人才培養質量顯著提高。藝術設計系現設有環境設計、視覺傳達設計、公共藝術、動畫和風景園林五個本科專業，聘請了同濟大學、魯迅美術學院、吉林大學、東北師范大學、吉林藝術學院等高校的專家教授擔任專業教學及教學管理工作，形成了一支結構合理、綜合素質較高的專兼職教師隊伍。
藝術設計系注重青年教師專業素質和能力的培養與提高，積極鼓勵專業教師參與教學改革與教育科研工作，近年來，專業教師在教科研方面取得了豐碩的成果。我系現有省級優秀課程三門，完成省級科研課題四項，發表省級以上論文六十余篇，公開出版《藝術設計優秀作品集》四部，自編公開出版高等院校教材七部，其中五部為全國“十二五”精品課程規劃教材。在教學中始終注重理論與實踐的結合，加強動手能力、創新能力與綜合素質的培養，學生與教師在國家、省舉辦的藝術展覽和比賽中獲得藝術創作獎三十余項，省級藝術創作獎一百余項，優秀組織獎八項。其中，2015年“吉林省第四屆大學生藝術展”9位同學榮獲一等獎，28人榮獲二、三等獎。2016年第四屆全國高校廉政文化大賽中，7位教師分獲一、二、三等獎;榮獲“中國環藝雙年展”優秀組織單位，多位教師獲優秀指導教師，藝術設計系已經成為培養未來藝術設計師的搖籃。
專業介紹
1、環境設計專業
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養目標：
本專業培養適應環境設計領域需要，德、智、體、美全面發展，具備環境設計專業所需的基礎理論、相關學科領域理論知識與專業技術知識，具有較強的實踐動手能力、創新能力和設計實踐能力的高級應用技術型人才。
核心課程：
室內設計原理、景觀規劃設計原理、中外建筑史、人體工程學、居住室內外環境設計、辦公室內外環境設計、商業室內外環境設計、CAD、3DMAX、SketchUP、Photoshop、裝飾工程預決算等。
就業方向：
畢業生主要面向建筑設計院(所)、景觀工程公司、裝飾工程公司從事建筑室內外環境設計、景觀設計、園林設計、預算編制和工程施工管理等工作;也可到相關的設計研究、策劃、施工及管理、教育等單位或部門從事與專業相關的工作。
2. 視覺傳達設計專業
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養目標：
本專業培養適應視覺傳達領域需要，德、智、體、美全面發展，具備視覺傳達專業所需的基礎理論、專業技術知識和實踐與創新能力，獲得平面設計及視覺傳達方向專門設計人員應具有的基本訓練的高級應用技術型人才。
核心課程：
視覺傳達概論、包裝設計與應用、視覺識別與應用、品牌設計與媒體應用、廣告策劃與應用、圖像處理軟件等。
就業方向：
畢業生主要面向廣告、策劃、平面設計、傳媒、影視等相關企業，從事廣告設計與策劃、平面設計、品牌設計與推廣、包裝設計等工作;也可到相關的設計研究、新聞、出版、教育等單位或部門從事與專業相關的工作。
3. 公共藝術專業
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養目標：
本專業培養適應公共藝術領域需要，德、智、體、美全面發展，具備公共藝術專業所需的基礎理論、專業技術知識和實踐與創新能力，獲得藝術設計展示方向專門設計人員應具有的基本訓練的高級應用技術型人才。
核心課程：
公共藝術概論、公益展示設計、商業展示設計、文化展示設計、室內軟裝飾設計、材料與工藝、公共空間設計、陳設設計、空間形態與視覺傳達等。
就業方向：
畢業生主要面向策展布展設計、室內軟裝飾設計、相關藝術設計機構及工程公司，從事展示設計、空間陳設設計、公共藝術品設計等工作;也可到相關的設計研究、策劃、施工及管理、教育等企事業單位從事與專業相關的工作。
4.動畫專業
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養目標：
本專業培養適合動畫領域需要，德、智、體、美全面發展，掌握本學科領域理論知識與專業技能，受到藝術設計與數字動畫技術等專業訓練，具備動畫專業所需的基礎理論、專業技術知識和實踐與創新能力，獲得動畫設計師基本訓練的高級應用技術型人才。
核心課程：
動畫原理、導演分鏡頭研究、視聽語言基礎、無紙動畫軟件技術、PhotoShop圖像處理、三維動畫軟件擴展I、三維動畫軟件擴展II、建筑游歷動畫設計與制作、動畫項目設計、影視后期特效制作等。
就業方向：
畢業生主要面向動畫公司、游戲公司、網絡傳媒公司、電視臺、廣告公司、建筑設計機構、出版社及相關設計類公司等;從事數字動畫設計與制作、建筑動畫策劃、制作與表現、媒體廣告、電影電視特效、網絡新媒體動畫設計等工作;也可去相關的設計研究、管理、技術應用、文化推廣、教育等單位或部門從事與專業相關的工作。
考試報名
(一)招生計劃和學費標準 2017年藝術類招生專業設有環境設計、視覺傳達設計、公共藝術、動畫四個專業，學制四年，共擬在全國計劃招收本科生500名，學費標準為：環境設計、視覺傳達設計、公共藝術專業18000元/學年，動畫專業19200元/學年，實行文、理兼招(招生計劃以各省、市招生主管部門公布為準，各專業學費以吉林省物價部門審批為準)。
(二)報考條件 符合教育部2017年普通高等學校招生工作規定和各招生省份的普通高校招生考試考生報名條件者均可報考。
(三)報名 報名時間和地點：我校承認各省美術類專業統考成績，參加各省美術類專業統考的考生，按照各省、市招生主管部門的有關藝術類專業考試文件要求進行報名。
(四)考試 1.專業考試：凡參加各省美術類專業統考的考生，均按照本省招生主管部門的有關文件要求進行專業考試。 2.文化考試：考生憑各省2017年美術類專業統考合格證參加全國普通高校藝術類專業考生的文化課考試。
(五)錄取 1.專業分數線確定辦法：執行生源所在地省級招生部門確定的美術類專業統考本科合格分數線。 2.文化分數線確定辦法：執行生源所在地省級招生部門確定的藝術類專業本科文化課錄取控制分數線。 3.錄取辦法：在思想政治品德考核和體檢合格、文化課成績達到考生所在省的藝術類專業本科錄取控制分數線、取得各省2017年美術類專業統考合格證的考生，方可報考我校。實行“分數優先，遵循志愿”的原則錄取。錄取時按綜合成績進行排序擇優錄?。壕C合成績=(專業成績總分×100%)+(文化課成績總分×60%)，綜合成績從高分到低分按照每名考生的專業志愿順序逐一進行檢索錄取，當第一專業志愿不能錄取時，檢索其第二專業志愿，以此類推。如綜合成績相同專業志愿相同，有關省有等級要求則等級高者優先錄取，等級相同或無等級要求,專業成績高者優先錄取，若專業成績再相同，素描成績高者優先錄取，若素描成績再相同或無專業課單科成績，則比較文化課單科成績：文史類考生依次按語文、外語、文科綜合、數學單項科目順序比較成績，理工類考生依次按數學、外語、理科綜合、語文單項科目順序比較成績。所有專業志愿都無法滿足且服從專業調劑的考生，依次從高分到低分調劑到未錄滿的專業。所有專業志愿都無法滿足且不服從專業調劑或服從調劑但分數未達到調劑標準的考生，均做退檔處理。(有關省招生部門有明確錄取規定，則按該省錄取規則執行)
(六)聯系方式
地址：吉林省長春市寬城區學建大路1111號
電話：0431 –81865504 81865508 81865509
傳真：0431 –81865507
藝術設計系網址：http：//yssj.jlucc.edu.cn
篇7
宋維明校長：大學管理是一項復雜的系統工程，需要遵循大學作為學術組織的內在規律。大學校長是一所大學的法定代表人和行政負責人，直接影響著大學辦學質量及其走向，更對大學內部治理和改革發展起著舉足輕重的作用，其身份界定應以“管理者”的標準為主。
當前，高等教育治理體系和治理能力現代化成為高等教育發展的主要任務之一，大學管理的難度和復雜程度在不斷增加，對大學校長的能力和素質提出了越來越高的要求，中央明確提出大學的黨委書記和校長要努力向“懂教育的政治家，講政治的教育家”的“兩家”標準看齊。在這種新常態下，大學校長必須全心全意地投入管理實踐中，主動承擔起現代大學治理中應有的責任。大學校長要努力遵循校長這一職業的規則，以嚴實相濟的標準要求自己，不僅要熟悉高等教育規律，準確把握高等教育發展的階段特征，更要具備較強的行政管理能力，以寬廣的學術視野和國際視野推動管理創新。
行業院校是我國高等教育事業的重要組成部分。行業院校的校長歷來備受社會各界關注，充分反映出大家對行業高等教育發展的關心和期待。教育部直屬的33 所行業高校中，校長既有專業學術型背景，也有管理學術背景，大家各展所長，有效推動了行業院校事業特色發展、創新發展。據一項研究調查結果顯示，從全國范圍內看，教育背景為管理學的中國大學校長已經占到十分之一。無論大學校長的學術背景如何，其崗位性質決定了管理治校是大學校長的主業，也是其核心價值的具體體現。大學校長必須安心學校教育管理的事務，以教育家的情懷辦好大學。
至于我就任北京林業大學的校長，這既源于上級組織的認可，也是廣大師生的充分信任，寄托著他們對我發揮管理特長辦好北林的美好期盼。2010年我擔任校長以來，堅持貫徹黨委領導下的校長負責制，全心全意依靠教職工辦學，學校的發展取得顯著成效。面對未來高等教育日趨激烈的競爭格局，我只有恪盡職守，將工作重心更加聚焦于以師生為本的管理創新，深入推進綜合改革，切實發揮學校在行業內外的創新引領作用，推動學校發展再上新臺階，跑好手中的北林發展“接力棒”，才能不辜負組織的重托和師生的期望。
《管理觀察》：當今，我國正由教育大國向教育強國轉型，您作為一位管理型校長，有哪些優勢和作為？
宋維明校長：當前，我國高等教育正站在一個新的歷史起點上。2015年下半年，國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出到本世紀中葉基本建成高等教育強國。建成高等教育強國的根本標志是建成一批世界一流大學和一流學科，也是高等教育質量建設的一次重大轉型發展。要求我國的高校堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向，以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力，推動學校內涵發展，勇敢地肩負起時代賦予我們這一代高等教育工作者的光榮使命。
與“雙一流”的標準相比，我國高校還有很大的差距，行業院校更需要準確把握面臨的機遇和挑戰。行業院校在對接社會和行業產業需求、提高創新人才培養質量，在優化學科結構、建立多學科協同創新機制體制，主動服務國家戰略需求學術大師和創新團隊匯聚，產出更多高質量高精尖的科技創新成果等方面，都還需要著力破解深層次的體制機制障礙，實現關鍵領域的突破。
大學建設發展的內在邏輯，要求大學校長不斷提升管理的專業化水平。從中外高等教育發展史來看，凡是杰出的大學校長，必定是教育理念和實踐創新兼備的教育管理家。他們通過長期的辦學實踐，探索形成了體現高教規律、符合學校的治校方略，引領大學不斷發展和前進，其管理創新理念與學校發展相得益彰。從這一角度來看，管理型的大學校長在推動高校發展中具有很多優勢，必將大有作為。
管理型的大學校長與現代大學治理要求的匹配度更高。高校實現教育治理體系和治理能力現代化，需要大學校長充分運用管理學規律，從大學學術組織的特點出發，推動管理與教學、科研、社會服務的相互滲透，充分調動各方面的積極性。比如構建學科管理體系、組織跨學科團隊建設、激發校內管理內在動力等方面的工作，就要求大學校長與時俱進、開拓創新，使政策制定、過程管理充分體現管理學的內在規律，不斷提高管理的效益。
此外，堅持學科、科研、人才三位一體，提升學校創新核心競爭力；保持大局觀，注重實施管理創新戰略和制度創新戰略，既統籌全面工作，又突出重點；有效整合匯聚校內外資源，助推實施開放戰略，提升學校的國際學術競爭力等等，都需要大學校長加大科學管理力度，持續推動管理創新。
二、大學怎樣進行管理創新
管理創新是高校改革發展的永恒主題之一。無論是人才培養、科學研究，還是學科建設，都需要立足國情和校情，遵循大學發展的基本規律，以科學有效的管理為保障。
《管理觀察》：您是怎樣運用和依靠管理創新來推動高校改革與發展的？
宋維明校長：管理創新是高校改革發展的永恒主題之一。無論是人才培養、科學研究，還是學科建設，都需要立足國情和校情，遵循大學發展的基本規律，以科學有效的管理為保障。近年來，北林圍繞推動管理科學化這一目標，從落實教授治學、強化聘任制改革、建立高效管理服務體系、推動綜合改革、建設現代大學制度等方面入手，開展了一系列實踐探索，取得了顯著成效。
《管理觀察》：北林大在管理創新，特別是聘任制改革方面是怎么做的？
宋維明校長：這其中的具體實踐很多。我僅以聘任制改革推動校院兩級管理改革、大學章程建設完善大學治理體系兩項工作作為案例介紹一下。
我首先介紹一下學校的聘任制改革。學院是大學管理體系中最重要的分權層次，承擔著人才培養、科學研究、學科建設等主要任務的具體運行、管理和協調工作。但是長期以來，學院一級的辦學活力不足，成為制約學校發展的重要因素，需要對目標設定、資源配置和績效考核等機制進行科學設計，確保學院成為相應權力和責任的統一體。因此，在2011年啟動的新一輪崗位聘任制改革中，學校明確提出了分類管理、評聘分開，嚴格聘期、強化考核，科學分配、學院主體的實施原則。圍繞這一原則，我們精心設計崗位聘任制改革方案，先后制定了20多個制度性文件，包括崗位設置與聘用、績效津貼分配及所有系列崗位聘用和配套的獎勵制度、考核辦法等。崗位聘任制改革方案首次圍繞學校五年發展任務，組織人事、科技、教務和研究生院等部門聯合工作，建立了學校―學院―教師逐級設置的任務體系，實施聘期任務目標管理，逐級簽訂任務責任書，強化崗位意識和聘期概念；強調保障激勵，兼顧公平穩定，建立科學合理的收入分配制度，大幅度提高教職工收入。在此過程中，學校確立了學院在管理改革中的主體地位，將設崗、聘用的更多權力下放，促進學院自主規劃隊伍建設，支持學院根據實際選擇合適的發展模式，不搞一刀切。
同時，我們堅持激勵約束機制并舉，加強績效考核及其配套激勵約束機制建設。更加突出績效導向，強化教學、科研、管理的評價機制和評價結果的運用，實行考核結果反饋機制，完善激勵約束機制并嚴格執行。學校特別倡導大學是學術的殿堂，引導教師注重精神要求，形成良好的教書育人和科技創新的氛圍。
改革的實施為學校發展注入了巨大的推動力，集中體現在教學投入、科研產出及資源聚集等方面。近年來，我們有11個本科專業入選國家卓越農林人才教育培養計劃，新增一批教學名師、國家級精品教材、精品課程、教學成果獎。大力推動研究生教育改革，研究生成為科技創新的生力軍。學?！笆濉笨蒲薪涃M達到9.05億元，比“十一五”增加95%，其中自然科學基金項目增長174%，國家社科基金重大項目實現突破。獲得國家級獎勵5項，省部級獎勵20項。與“十一五”相比，SCI論文收錄2159篇，增長了560%，全國排名由148名上升到85名，躍進了63名；EI收錄1096篇，增長了186%，全國排名由163名上升到86名，躍進了77名。新增12個省部級以上創新平臺。學校科研實力穩居全國同類高校領先地位。人才強校戰略實施取得新進展。2015年，有12人次獲得青年千人、長江學者、北京市突出貢獻專家、四個一批人才等國家和省部級人才稱號和項目。
《管理觀察》：北林大章程建設方面有什么創新？
宋維明校長：大家都知道，大學章程在現代大學制度體系中居于核心地位，是推動依法治校、構建大學治理體系的重要基石。學校高度重視大學章程制定，將其作為深化學校綜合改革、構建現代大學制度的具體實踐來抓。
自2012年開始啟動大學章程制定工作以來，通過不懈努力，2015年，《北京林業大學章程》經教育部核準正式。北林的大學章程通篇貫穿了管理創新的理念，成為學校依法自主辦學、實施管理和履行公共職能的基本準則和依據，為推進學校治理體系和治理能力現代化奠定了基礎。主要有幾個方面的特色：
一是注重對學校辦學特色、理念文化的總結與概況。章程對學校的辦學歷史、發展進程、學校校訓、建設目標等都作了集中表述，保證學校歷史文化、精神理念的傳承有了明確的載體，同時也突出了學校承擔的國家責任和發展愿景。
二是對管理體制作出全面規定，明確了學校治理結構。章程對堅持和完善黨委領導下的校長負責制做出明確規定，在建立黨政協同的運行機制等方面進行了積極探索，結合學校實際對學校黨委、校長等具體職權范圍做出規范，明確各自的工作職責。
三是規范了內部學術組織的構成、職責和運行機制。章程在總結學校實踐經驗的基礎上，強調了學術治理體系是學校內部治理體系的重要組成部分，并根據教育部頒布的《高等學校學術委員會規程》，對校內的學術治理體系做出了具體規定，實現了學術權與行政權的適度分離和相互配合的具體制度安排。
四是規范了學校內設機構的類別、設定權限和原則。章程重點明確了學校的校內管理體制、管理規則，將“學院”作為單獨一章單獨闡述，強調了學校實行校院兩級管理體制，突出了學院在學校辦學活動中的主體地位，體現了面向學院的授權和放權，推動管理重心下移，激發了辦學活力。
五是明確了校內民主監督運行機制。章程將“民主管理與監督”作為“治理結構”的單獨一節予以重點闡述，明確了黨內監督、行政監察、民主監督，拓寬監督渠道，暢通意見表達，保障利益相關人員的知情權、參與權，推進制度規范，完善學校內部自我監督，建立權力運行約束機制。
接下來，我們將在學校綜合改革的實施過程中，落實大學章程各項要求，不斷完善現代大學制度體系，努力探索更多的管理創新實踐經驗。
三、創建特色院校關鍵在于能力建設
行業院校實現特色發展，能力建設至關重要。高校能力建設的內涵和外延很豐富，需要聚焦重點、破解難點。北林的建設目標是國際知名、特色鮮明的高水平研究型大學，學科建設能力如何直接關系到這一目標的實現。
《管理觀察》：北京林業大學始終堅持特色辦學之路，這與您親自主抓的“學校能力建設”有哪些關系？
宋維明校長：中央對行業院校發展始終寄予厚望，明確提出要以創新、協調、綠色、開放、共享發展理念為指導，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向，促進行業院校辦出特色辦出水平。我們要主動適應這一新要求，加快學校特色發展。
行業院校實現特色發展，能力建設至關重要。高校能力建設的內涵和外延很豐富，需要聚焦重點、破解難點。近年來，北林以學科建設為龍頭，以政產學研用一體化辦學模式改革為牽引，深化教育教學改革，開展了深入探索，積累了一些經驗。我著重介紹一下學校狠抓學科建設、深化政產學研用一體化辦學模式改革的有關情況。
北林的建設目標是國際知名、特色鮮明的高水平研究型大學，學科建設能力如何直接關系到這一目標的實現。為此，我們重點推進學科組織和管理體制的變革，遴選、聘任學科負責人，構建學校、學院、學科和教授四位一體三級組織兩級管理模式，充分發揮學院建設和管理學科的主體作用。學校主動適應一級學科建設的需求，成立林學、林業工程和生態學一級學科建設協調小組，構建跨學院重點一級學科建設模式，從單一學科外延的增長向學科多元綜合交叉轉變。各學科以學科方向、學科平臺、學科人才為重點，積極謀劃“十三五”發展新思路，進一步凝煉創新主攻方向和重點領域。
由于頂層設計到位，建設措施責任落實，有效激發了學科內生動力，學科建設取得顯著成效。我們形成了2012年全國學科評估中獲得全國第一的林學和風景園林學為主干，加以富有潛力的林業工程學和農林經濟管理學的特色鮮明的四大一級學科格局。學科發展水平不斷提高，在一些國際重要大學、學科排名中的地位有了新提升。在2015年國際高等教育研究機構（QS）世界大學農學林學排名中，學校進入全球前51―100位，位居我國農林高校前列。2015年9月，學校進入基礎科學指標（ESI）植物與動物科學、農業科學學科排名的全球前1%。2015年《美國新聞和世界報道》（USNEWS）大學排名中，我校進入全球750強，位列712。中國有57所高校入圍，北林是5所農林大學之一，也是唯一的林業大學?！笆濉逼陂g，我們將搶抓“雙一流”計劃的戰略機遇，圍繞優勢特色學科，強化辦學特色，打造更多的學科高峰，建設若干個世界一流學科，帶動學科綜合實力顯著提升。
《管理觀察》：北京林業大學能力建設有什么經驗和體會？
宋維明校長：行業院校的辦學模式是高等教育發展的熱點問題。近年來，我們以“政產學研用”一體化為目標，著力推動學校與各類社會創新主體建立深度融合的政產學研用協同發展關系，建設一批拓展學校人才培養、科學研究和社會服務功能的科教平臺和實驗基地，實現了校內外創新資源的聚合，為學校創新能力的提升提供了機制、資源等方面的保障。
牽頭發起政產學研用共建的跨校、跨區域創新聯盟。2012年，學校牽頭與國家林業局速豐辦、中國林科院、竹藤中心、東北林業大學和南京林業大學等單位合作，建立了“林木資源高效培育與利用”協同創新中心，發起組建國家木材儲備戰略聯盟，吸納91家會員單位，服務國家木材安全戰略。2015年，學校聯合30余家大學、科研機構和企業成立中國生態修復產業技術創新戰略聯盟，建設以企業為主體、“政產學研用”相結合的“生態修復技術創新共同體”。
政產學研用共建國家級大學科技園，形成綠色產業鏈企業聚集、研發聚集。學校于2014年獲批國家級大學科技園。借助這一平臺，吸引東方園林等生態環保領域龍頭企業10余家入駐園區，與學校相關學院共建校企聯合研發中心，吸引產學研合作研發經費超千萬元?？萍紙@“十二五”期間，累計在孵企業100家、畢業企業50家，培育學生科技創業企業60家，實現產值100億，轉化科技成果100項，培育創新創業人才1000人，“科技創新+孵化+創投”的發展模式初見成效。
主動推進校地、校企、校社合作，探索多樣化的政產學研用合作新模式。學校立足綠色北京建設，與北京市園林綠化局、海淀區政府、延慶縣政府等推動平原綠化技術研發、生態涵養區規劃發展等合作，建立北京園林綠化協同創新中心、城鄉生態環境北京實驗室等重點科技創新平臺。學校適應京津冀協同發展的要求，2015年底與保定市人民政府簽訂戰略合作框架協議，圍繞保定在京津冀協同發展中實現綠色崛起這一主線，依托“北京林業大學白洋淀生態研究院”和“北京林業大學木結構建筑研究與檢測中心”兩個核心平臺，以生態濕地保護建設、京津保生態過渡帶建設、木結構建筑研發應用等三大重點任務為驅動，多領域、全方位開展協同合作。
學校對接中原花木產業升級，在中原花木產業第一縣的河南省許昌市鄢陵縣建立科研中心，組織15個高水平科研團隊入駐，開展了以種質資源庫建設和花木品種引進創新為重點的科研聯合攻關，為鄢陵縣花卉企業開展規模化的人才繼續教育。此外，學校還與廣西、陜西、貴州、四川、內蒙古、湖北等省區林業廳進行廣泛的合作，與吉林森工集團、億利資源集團等企業共建創新研究聯合體，針對森林經營與管理、生態修復等方面進行深度合作。
文化軟實力是大學能力建設的重要組成部分。近年來，北京林業大學注重將文化的傳承創新有機融入人才培養、學科發展和師資隊伍建設等各個環節，大力倡導立德樹人的根本價值取向，營造了潛心學術、教書育人的良好師德師風。學校主動適應可持續發展的時代需求，凝練了“知山知水，樹木樹人”的校訓，探索綠色教育教學、綠色科學研究、綠色文化傳播、綠色校園建設四位一體、相互促進的綠色大學文化建設之路。
