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篇1
一、我國風景園林教育的現狀及存在的問題
我國園林教育開始于本世紀20年代中葉。最近20年來，我國處于大規模建設時期，對風景園林專業的人才需求比較大，很多院校開設了相關專業。目前，高等院校從事風景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規劃與建筑學專業；農林院校的園林、觀賞園藝專業；藝術院校的環境藝術專業；資源環境院校的資源生態專業。這些專業根據各自的條件和對園林教育的理解，在課程設置、培養目標等方面各不相同，水平相差各異。城市規劃專業、環境藝術專業涉及的相關園林內容很少，真正涉及我國園林人才培養的只有農林院校的園林專業。目前，我國風景園林教育主要存在三方面的問題：
(一)風景園林教育指導思想落伍
我國園林教育中，存在的問題首先是教學指導思想方面。一種是受傳統中國古典園林理論的禁錮，過分強調詩情畫意，亭臺樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實用性。
風景園林應該是一門協調人類經濟、社會發展和自然環境關系的科學藝術，通過科技力量，采用最經濟有效的方式來保護、合理利用自然資源，創造生態健全、景觀優美、反映時代特征和可持續發展的人居環境。應該從宏觀控制，再到微觀設計，而不是見縫插針的創造景觀。同時，要加強行業道德建設，加強對社會的普及知識教育。不能一味的追求景觀效果，或為了提高產值而大量求新，忽視實用性以及整體環境的景觀效應。¨
(二)風景園林教育課程設置缺乏廣度和深度
我國農林院校的園林專業多脫胎于園藝或觀賞園藝專業，轉為園林專業后，其課程體系大多是承襲了20世紀50-60年代北京林學院造園學科的課程體系，其后雖有一些改進，但總體上還沒有脫離傳統園林學的框架。目前我國風景園林專業課程設置主要存在如下問題。
1．“廣’度不夠
現代園林學無論是內涵還是外延均有了長足的發展，已發展成一門融自然科學、工程技術和人文科學于一體的綜合性學科，它涉及規劃、建筑、旅游、社會、經濟、環境、心理、歷史、藝術、林學、觀賞園藝等學科，似乎更像一個學科群，現代園林學專業的核心是廣義的景觀規劃與設計，其設計實踐至少應該包括“狹義景觀設計”、“大地景觀設計”和“行為心理景觀設計”三個層面。而我國園林專業現有的設計類課程體系設置僅僅停留在“狹義景觀設計”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設計實踐，致使現有的園林專業口徑過窄，遠不能滿足現代社會的需要。
2．“深”度不足
我國園林專業現有的設計類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實際上大多停留于表面形式，如增設規劃類課程，多只介紹景區規劃、綠地規劃等內容，而在與之相關的資源、環境的合理利用和保護性開發方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學，在真正合乎生態規律的種植設計方面缺乏深入研究。
3．教學方式原始
在信息時代，計算機輔助設計對園林領域的沖擊是廣泛而深刻的，現有課程體系對此缺乏應有的估計和準備，唯一開設的計算機輔助設計課程，只停留在將計算機作為表現工具的水平，遠沒有進入真正的輔助設計水平。美國哈佛的LA教育早在十多年前就開設了利用信息技術于設計、計算機輔助設計、地理信息系統等為園林設計作輔助的相關課程，我們的教學方式呈現相對落后態勢。主要表現在計算機在制圖中的作用、多媒體教學方式的應用方面。
制圖是園林教育重要的一環，包括手工制圖和計算機制圖兩個方面。手工制圖是計算機制圖的基礎，而計算機制圖又是今后工作和從事復雜設計不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓應貫穿于整個教育的每個環節，目前很多學校開設的計算機制圖課程只是作為選修而已。
園林專業知識信息容量大，實踐性強，在教學實踐中，很多平面、文字已經不能滿足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環境合成、AuthorWare進行后期藝術合成等多媒體教學方式還沒有廣泛的應用到教學中，甚至有些教職員工對這些多媒體還不熟悉。
二、我國風景園林教育的發展趨勢
(一)風景園林專業教育系統化
風景園林規劃與設計(LA)專業，在國際教育界是作為一個完整的學科而設立的，這個學科體系的建立對景觀規劃設計研究、人才培養以及環境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風景園林規劃設計正經歷著最重大的變革。
1．風景園林專業的內涵
風景園林專業是應用藝術、科學和技術三個類型的知識來規劃、設計和管理土地的一門學科。從事該專業的工作者——景觀設計師，運用人文科學知識來考慮資源的管理和經營，創造一個令人愉快的生存環境。職業內容包括土地經營管理、城市擴展控制、資源保護與經營管理、城市擴展控制、中心老城區復興。設計主題有：居住區、商住發展、公司廠房和機構部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網絡和濱水區域發展等內容。
該專業應學習藝術、設計理論、土木工程、場址分析、土地規劃過程、生態分析，以及影響設計過程的社會、經濟、法律、環境和政策的問題。該學科理論建立在人文學科和生態學分析之上，其藝術在于創造有意義的場所，其倫理是關愛土地以及居住其中的人。
2．風景園林專業的教育目標
風景園林專業致力于探索并提供：有信息、程序和技術所組成的、用于景觀規劃設計職業的應用知識；與相關的社會學、自然科學專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、政治、經濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設計的兩大決定因素——自然因素和生態因素。
3．風景園林專業的培養方向
當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統園林專業局限于園里植物和園林規劃的局面已經越來越不能滿足發展的需要。由于風景園林是一門集藝術、科學和技術于一身的學科，因此必然要和這三個領域發生聯系，這就大大的拓展了傳統風景園林專業的范圍，使其從單一專業擴展為綜合專業。
為培養未來負責環境設計的領頭人，學生要從建筑學、風景園林學、城市規劃與設計學等三個學科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發展。這些課程有：人類學、生物工程、農業工程、比較文學、土壤學、生態學、環境倫理學、森林資源學、地理學、地質學、房屋供給與消費者經濟學、哲學、社會服務學和社會學等。
(二)風景園林專業教育國際化
風景園林專業的國際化主要可以借鑒美國哈佛LA的教育作法?，F代園林已經發展成為一門日益綜合的學科，它需要一個科學的課程體系作為支撐。借鑒國外先進教學經驗，可以將整個體系分為三大體系，即基本知識體系、理論修養體系、創新能力培養體系，每個體系再設置若干相應課程(分門類、分層次)。轉中國-與國際接軌是指課程設置應完全把握現代園林的內涵，符合現代園林的發展。主要增設以下方面的課程：
1．大地景觀規劃類課程
現代園林的研究對象已經擴大到整個大地資源，增設大地景觀規劃類課程是園林學科和人類環境可持續發展的需要。大地景觀規劃設計環境、生態、資源層面的規劃。相關課程設置有：景觀于區域規劃水文學、城鄉土地利用規劃、可持續環境、景觀生態專題、景觀分析與評估、景觀資源利用與保護等方面的內容。
2．行為心理景觀規劃方面課程
“以人為本”的現代景觀規劃需要研究人類行為、心理及與之相關的文化歷史和藝術層面的內容。這類課程有：戶外游憩設計、游戲及娛樂規劃、旅游策劃規劃、景觀行為學、景觀與文化專題等。
3．其他課程
理論修養類課程：建筑史、中國歷史文化專題等；工程實踐類：建筑技術、景觀技術等；計算機類課程：計算機輔助園林設計CALD、地理信息系統GIS、景觀遙感等。
三、建設有中國特色的風景園林學科
我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學的內涵在園林教育中的作用，對我們建設有中國特色的園林專業，培養合格的園林專業人才具有現實意義。
(一)我國傳統的園林設計方法
《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設計的步驟。我國園林傳統的創作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現場的調查、理解和分析。可以說，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發展水平，這也是一些世界大師對中國傳統園林十分佩服的根本原因。
當然，傳統的園林創作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規劃等等。但是我們的祖先并不是沒有這種本領，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見的仍然是綜合性和實事求是的創作路線和方法。
(二)風水與中國園林
中國古代的園林設計，從本質而言，與現代風景園林設計無異，探討的都是“天人(自然與人)關系”。中國古典園林是中國風水學說的集大成者，其中很多原理都與現代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風向的處理不當，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風”(北風)，這也順應了中國的季風型氣候。
古代風水學中關于水的認識，大多符合科學道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質也要詳加注意。另外，風水學中符合醫學科學的內容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進行采光。
篇2
空間信息技術的發展能夠大幅促進我國風景園林專業技能的變革。主要的變化包括空間數據、景觀的監測與分析、工作效率化方面。風景園林研究、規劃和設計均涉及各類空間數據。對于規劃設計人員來說，獲取、處理有效的數據是重要的專業技能。針對基礎數據內容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點，我國已經著手建設地圖數據庫、測繪檔案等數據基礎設施。各類商業遙感影像也是重要的數據源，可以根據用戶要求有針對性的調取。規劃設計人員能夠在GIS平臺上，對空間數據進行分析，從而準確地掌握基地的地表狀況，提高規劃設計方案的合理性。風景園林從業人員可以利用遙感技術對地貌景觀進行廣域、實時、高精度的監測，并通過GIS進行定量化分析；通過RS和GIS技術，規劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態，在GIS中可以進行時間序列演變分析、土地適宜性評價、熱島分析、空間分析（包括網絡分析、可達性分析、疊加分析等）、景觀指數分析等，為綠地規劃、城鄉與區域規劃提供基本的依據。引入數字技術能夠大幅提高工作效率?？臻g數字信息技術，尤其是3S集成技術的不斷發展與完善，促進了數據與軟件的無縫兼容，推動了園林設計的自動化進程。設計自動化包括辦公流程自動化、數據采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設備與軟件集成化發展提高了數據傳輸與處理的效率，國家大力推動的數據標準化與共享化也有力提升了規劃設計人員采集、分析和處理數據的能力。
三、高校風景園林專業空間信息技術教學的目的
（一）加強對空間數據的理解
風景園林專業的規劃設計課程涉及到空間數據的處理。空間信息技術教學實際上是圍繞空間數據的獲取、處理、分析而展開的。目前學生普遍缺乏對空間數據的理解，對于空間數據的基本屬性、數據的格式與轉換、數據的來源缺少科學的認知。空間信息技術教學可以使學生深入掌握各類空間數據的特征、理解數據的含義和表達、了解數據的來源途徑和獲取方法，熟練運用不同的空間數據格式轉換技能，為識別有效數據、處理數據奠定基礎。
（二）掌握空間數據的獲取能力
空間數據來源廣泛、質量混雜，初學者往往難以理清數據的來源渠道。比如有學生在課題中利用遙感圖像進行綠化地解析，所采用的數據為網絡下載的柵格數據，這類數據失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現這種錯誤的根本原因在于學生沒有了解有效數據的獲取途徑。教學中應使學生了解國際、國家和省市等相關機構和商業公司的各類空間數據范圍及其特性，以及這些數據對于風景園林專業的用途，使學生具有識別有效數據，掌握有效數據獲取途徑的能力。
（三）掌握基本的空間分析方法
深入、正確的空間分析是獲得合理的規劃設計方案的前提，也是對規劃設計方案進行調整的基礎。因此，應使園林專業學生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數據和進行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析、表面分析、計量統計等功能，可進行時間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統計結果進行各類景觀指數的演算，并制作相應的主題圖，作為規劃設計的依據。
（四）掌握數據庫能力
數據庫是對各類工作數據的管理平臺。對于景觀規劃、園林遺產保護、園林植物與應用方向的學生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數據。而現實狀況中，這些數據往往數量龐大、來源復雜、格式多樣，如何管理好這些數據成為影響工作結果的重要因素之一。數據庫是解決這個問題的重要方法。空間信息技術教學應使學生獲得數據庫構建技能，進一步提升其管理數據、使用數據的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進作用。
四、高校風景園林專業空間信息技術課程設置
風景園林專業是應用性較強的專業，與社會實際需求結合緊密。而空間信息技術本身是系統性的科學，因此需要以風景園林專業特點為中心進行知識點提煉，建立有針對性和系統性的教學體系。風景園林專業課程包括理論與設計兩大類型，成系列的規劃設計課程為教學體系的中心，相關理論知識點是圍繞提高學生規劃設計能力這個目標來設置的。因此，空間信息技術課程也應以園林規劃設計為中心，設置相應的教學內容，通過培養學生空間數據處理技能達到提高規劃設計能力的目的。一般來說，高校園林專業所設置的園林規劃設計系列課程包括園林設計與園林規劃兩大內容。園林設計是針對中小尺度的場地，包括庭園設計、專類公園設計、綜合公園設計、廣場設計、居住區綠地設計、街旁綠地設計、帶狀公園設計等課程，園林規劃是在大尺度的場地上實施的綠地系統規劃、風景區規劃、度假區景觀規劃、濱水區景觀規劃等。設計的尺度越大，與城市、社區以及自然環境的關系越復雜，就越需要學生具備較好的數據收集和處理能力，并能夠掌握、應用一定的空間分析方法。筆者認為，針對園林專業課程內容和技能要求，可將空間信息技術教學內容劃分為三個模塊，每個模塊有不同的教學內容與目的，且與相應的園林教學課程相對應。三個模塊包括基礎模塊、數據處理模塊和空間分析模塊，基礎模塊是理論教學，數據處理與空間分析模塊是實踐教學?；A模塊以學生認知空間數據為基本目的，主要包括空間數據的格式與分類、空間數據的作用與意義、地理坐標系統與地圖學基本知識、3S技術原理、數據庫基礎、數據基礎設施與常用空間數據源等教學內容。數據處理模塊與園林設計課程相對應，以學生在設計過程中能夠正確獲取、處理基地環境數據為目的，教學內容包括DEM高程數據處理、GPS數據獲取與轉換、CAD文件格式轉換、RS地物分析等?？臻g分析模塊與園林規劃課程相對應，以學生在規劃過程中能夠進行科學地空間分析為根本目的，主要教學內容包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析等，并使學生能夠制作主題圖，作為規劃的依據?；A模塊、數據處理與空間分析三個模塊教學內容應依次進行，只有掌握前一個模塊內容，方能進行下一個模塊的教學?；A模塊必須開設獨立的課程，數據處理與空間分析模塊既可以是獨立的課程，也可以作為園林設計課程中的組成單元，或者采用連續性的講座形式。
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文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0138-02
1 引言
2011年國務院學位委員會、教育部公布了將風景園林專業定為一級學科專業，這標志著風景園林學科將迎來新的發展契機[1]。由于各類學校辦學層次、辦學歷史、學科背景以及地域影響等因素不同，出現了各高校人才培養模式不盡相同的局面。多數高校重理論教學，輕實踐教學，導致學生動手能力差，創新能力不強，不能適應人才市場對風景園林人才的需要。要進行高校轉型發展，人才培養模式、教學模式必須隨之進行改革，為進一步激發高校的辦學活力和轉型動力，教育部把高等教育結構調整作為“十三五”高等教育改革的主要任務。因此，地方本科高等院校轉型發展成為必然[2]，培養應用型人才，要以市場為導向，以面向基層，服務社會為目標來進行。
長春大學旅游學院是一所三本院校，生源質量較重點大學和二本院校有一定的差距，因此，要想培養出能為地方風景園林行業做出貢獻的合格畢業生，就一定要突出專業特色。因此，長春大學旅游學院根據所處的地域、教學條件，重新修訂了原有的培養方案。在教學中發揚專業優勢，與園林行業對人才需求接軌，將人才培養定位為以培養應用型人才為主，增強學生的理論聯系實際的能力，自2013年起進行“3+l”人才培養模式的研究與實踐，形成了獨具特色的辦學模式。
2 “3+1”人才培養模式的內涵及意義
2.1 人才培養模式的內涵
從2013年開始，長春大學旅游學院修訂了風景園林專業人才培養方案，積極探索風景園林“3+1”人才培養模式，即學生入學后的前三年進行系統的專業課程的學習，掌握專業必備的基本理論知識和基本能力訓練，最后一年去校外實習基地進行實踐教學學習。
2.2 人才培養模式實施的意義
目前，由于風景園林專業在吉林省開設較晚，園林行業急需實踐能力強的專業人才。因此，需要將人才培養的目標定位在提高學生的專業理論知識的同時，注重培養學生的實踐能力和創新能力。針對園林市場對畢業生就業能力的需求，充分發揮“3+1”人才培養模式的作用，使學生能夠適應人才市場需求，成為復合型人才。學生可將理論知識融入園林實踐，促進學生實踐能力的提升。使學生可以在一年的園林實踐中學到課本上學不到的實踐經驗，集豐富的理論知識和完善的實踐能力于一身?！?+1”人才培養模式的實施為風景園林專業學生就業發揮了重要作用。
3 “3+1”人才培養模式的實施
3.1 科學定位人才培養目標與優化課程設置
3.1.1 培養目標
風景園林專業的學生不但要學習專業基本理論知識，還要著重提升實踐能力，使學生畢業后能夠勝任園林規劃設計、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產實踐技能的技術人才。基于此目標，提出了風景園林“3+1”人才培養模式，將人才培養目標定位為具有“基礎理論扎實，專業知識面寬，動手能力強，綜合素質高的應用型技術人才”。
3.1.2 優化課程設置
風景園林是一個綜合性、交叉性的學科，需要文學、藝術等多學科的融合和支撐[3]。風景園林專業人才培養要突出“應用性”、“復合性”、“設計性”的特點。因為“3+1”的人才培養模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結合長春大學旅游學院的實際情況，對原有的人才培養方案進行多次討論與研究，科學地修訂了人才培養方案。對原來的課程體系進行調整和優化，如：將原來培養方案中的《旅游學概論》、《旅游資源與開發》等與園林就業關系不大的課程刪減下去，將其學時增加到《園林植物景觀設計》、《園林規劃設計》等與學生就業相關的核心課程中。又如：把《測量學》的理論課與實驗課分開設置，《測量學》實驗改為獨立設置的課程。這樣，加強了對學生實踐能力的培養，加大了設計類課程和實踐類課程的比重，從而建立注重實踐能力培養的特色課程體系。
3.2 改革實踐教學體系
3.2.1 增加實驗、實習的實踐教學比重
在構建實驗、實習課程體系時，打破過去傳統的實驗、實習教學模式，增加了一些實驗課的學時數。如《測量學》的實驗課由原來的16學時增加到24學時，《測量學》、《園林樹木學》教學實習周數由原來的一周分別增加為兩周。通過實踐教學比重的增加，提升了風景園林專業學生獨立分析問題、解決問題和科學研究等能力。在實驗考核上，增加了實驗操作考核的項目，增強學生動手、親身參加的意識，提高學生的實踐能力和創新能力。激發了學生理論聯系實際的積極性和主動性，實踐教學效果明顯提升。
3.2.2 利用校外實習基地培養學生
該校十分重視校外實習實踐基地建設和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個能夠長期合作的實習實踐基地。
在本科最后一年的畢業實習前，首先利用問卷調查形式了解學生的就業意向，然后專業教師根據學生的就業意向和專業課學習情況將其分成參加園林規劃設計實習或園林工程實習兩部分；再結合實習公司的用人崗位，分配學生去不同的校外實習基地進行實習，如有的學生手繪和電腦繪圖能力強就分配他們去以設計為主的園林公司；有的學生想去施工為主的園林公司，就分配他們去這樣的園林公司進行畢業實習。
學生在實習期間，結合實習單位的生產實際完成畢業設計（論文），由校內導師和實習單位的導師共同指導，提高設計（論文）的質量。學校規定在實習結束后，由實習單位給每個參加實習的學生做實習鑒定，只有實習合格的學生，才有資格參加畢業論文答辯。這樣，能夠促使學生認真對待并積極參加畢業實習。
學生通過在校外實習基地一年的頂崗實習，提升了實踐能力、創新能力，使就業競爭力明顯提高，一些在實習期間表現好的學生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業實習不僅培養了學生的實踐能力，還解決了一些學生的就業問題。
3.2.3 培養學生創新能力
積極鼓勵學生參加各類大學生科技競賽及創新創業訓練項目，如組織學生參加第九屆全國大學生計算機設計大賽，組織學生參加吉林省大學生創新創業訓練。在活動中培養學生創新創業能力，促進學生專業知識、創新精神、專業技能的全面提高，激發學生的創新意識，培養學生嚴謹的科學態度和敏捷的思維能力。
4 實施“3+1”人才培養模式取得的成果
通過發放調查問卷、座談會等形式，對畢業生、用人單位進行了調研，總結“3+1”人才培養模式的改革成果，主要有以下幾點。
4.1 學生就業競爭力增強
風景園林專業“3+1”人才培養模式實施后，由于校內的實驗、教學實習及校外的實踐教學環節得到加強，學生的實踐內容更貼近生產實際。學生在園林公司由具有專業經驗的技術員現場指導，使學生的園林施工能力、設計能力得到了很大提高。用人單位一致評價“3+1”人才培養模式實施后，畢業生的實踐經驗豐富，綜合素質得到了提高，就業競爭力明顯增強。如2013級的學生在剛剛參加3個月的畢業實習后，已有半數以上的學生與實習單位簽訂了就業合同。
4.2 學生創新創業能力提升效果明顯
結合學科優勢，培養學生創新創業能力。通過組織學生參加各類各級創新創業競賽，專業教師指導學生參與科學研究和創新創業訓練項目，激發學生的創新意識和創新精神。近年來，風景園林專業學生在各類創新創業競賽獲獎多項，如在第九屆全國大學生計算機設計大賽中風景園林專業的學生分別取得吉林省級競賽二等獎一項、三等獎一項，國家級競賽三等獎一項。
4.3 青年教師的教學效果得到提高
長春大學青年教師基本上都是從學校畢業后就來到學校工作的，缺乏園林生產實踐經驗。學校支持青年教師深入園林生產第一線，安排青年教師去校外實習基地帶領學生參加園林公司生產與管理等活動。在實踐中，把園林的理論知識與生產實踐相結合，提升了實踐教學的能力。實施“3+1”人才培養模式后，青年教師得到了理論與實踐相結合的機會，有助于對教材上生產實踐方面內容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學的效果，如風景園林專業的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學大獎賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實踐，更加了解企業對風景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據生產實踐的需要進行講授，青年教師教學能力的提高對我校建立一支高學歷、高技能的師資隊伍有積極的促進作用。
4.4 探索科研方向，促進企業發展
“3+1”人才培養模式使教師在指導學生參加教學實踐過程中，也參與到企業的生產與管理等工作中，能夠及時發現并解決行業中出現的問題，幫助園林企業提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產實際問題的同時可以探索科研項目的研究方向，有助于教師科研項目的申報，提高教師科學研究能力。
大四學生經過一年的生產實踐鍛煉，就業能力得到明顯提高，一些學生已經成為今后企業發展需要的綜合性人才，校外實習基地可直接把畢業生留下工作，既解決了學生的就業問題，又為企業輸送了專業人才。
5 結語
風景園林專業“3+1”人才培養模式的實施，使風景園林專業培養的人才具有較高的專業水平，更能適應園林人才市場需求，使畢業生的就業競爭力得到了提高。為學生提升職業崗位技術能力提供了充分的實踐機會，同時促進了青年教師教學質量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學生，對于學校、企業和社會來說也能夠滿足各自的需求[4]。
參考文獻：
[1]華 穎，程泊淞，邊亞光.風景園林專業實踐型人才培養模式的探索[J].山西建筑，2013（3）.
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一、風景園林專業教學改革的發展
中國風景園林專業最早由吳良墉與汪菊淵先生聯合創辦，發展至今已有50多個年頭。盡管專業的發展過程歷盡艱辛與曲折，但對于整個風景園林教育的發展而言，可謂是取得了開創性的成績。
風景園林教育中指出，風景園林教育應培養學生在根植于人類傳統和自然系統認知的基礎上進行環境設計，形成概念、協調關系和創作作品的能力川?；诖四繕?，很多院校紛紛開展了教學改革，做出積極的探索與研究，從專業定位、課程設置、實踐教學、教學方法等方面進行了實質性的改革。但是，在新的社會及學科發展背景下，專業教學的發展中還存在很多巫需解決的新問題。在進一步的深人教學改革中，必須盡快順應風景園林學科的發展趨勢，探索新的教學模式，培養優秀的專業人才。
二、教學資源整合的思考
世界上的萬事萬物是一個普遍聯系的整體，事物的運動在相互聯系中不斷
發展，沒有孤立存在的事物，也沒有孤立存在的學科與專業?；诟髟盒＝虒W改革的現狀，筆者提出在專業教學的改革實踐中加強教學資源整合，促進風景園林學科的健康發展，這也是培養新時期風景園林專業復合型人才的需要。
風景園林學生應具有運用各種專業知識的綜合能力。教學上的聯合與協作，對培養學生的綜合技能有積極的促進作用。文章主要從課程、學科、院校3個層面來探索加強教學資源整合，優化現階段專業教學的改革。
(一)加強課程街接
目前，很多院校對風景園林專業教學進行了改革與優化，專業課程的教學體系在不斷完善，學生的橫向知識面域在拓展，但是對于知識的整合與綜合運用考慮有所欠缺。在調整與完善課程整體的同時，作為其中的組成分支，課程個體與個體之間的整合沒有得到相應的重視。各專業課程一般由不同的教師擔任，課程之間相互獨立，在教學過程中，很少將其它相關課程作為教學體系的一部分融人自己的課程教學中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學生學到的知識來源于各門單獨課程，很難將各課程的知識進行有效的融合與靈活運用，未能達到1+1)2的教學效果。
在教學過程中，可以從主要專業課程與交叉學科課程兩種性質的課程教學方式上來進行銜接(圖1)。
1.主要專業課程
對于風景園林學生而言，主要專業課程傳授的是大學期間必須掌握的專業核心知識。每一門課程都是教學體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學過程中很有必要。在教學過程中，可以嘗試將課程內部的理論教學與實踐教學進行橫向聯合，將課程之間的實踐教學進行縱向滲透，適當增加部分綜合教學，實現各種課程獨立知識的相互疊加與融合，這將提升學生對知識的綜合運用能力。如:北京林業大學，在新實施的風景園林專業本科教學大綱中，通過每學期開設一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對課程之間的銜接進行了優化。另外，浙江林學院的園林類專業2010年開始實行專業綜合實習，將理論教學與實踐教學進行跨課程的聯合，加強了學生對知識的綜合運用能力，并取得了較好的效果。
2.交叉學科課程
風景園林專業領域的范疇在擴大，解決專業問題所涉及的知識領域也在不斷拓展，各院校紛紛開設跨學科的課程，作為對專業知識的有效補充。就知識層面來講，這些課程往往與園林規劃設計分屬于不同的學科與知識體系，是一個個獨立的個體。作為風景園林專業的學生，由于主要專業課程的課時量較大，課外專研交叉學科知識的時間有限，通過選修課完全掌握其他學科的知識具有一定難度。尤其是聘請其他專業的教師來擔任的部分選修課，作為開設在風景園林專業下的課程，教學內容的側重點應有所變化。因此，即便是一門獨立的跨學科課程，在教學過程中也應以園林規劃設計為導向，找到與風景園林專業的結合點，向著“園林化”的方向來進行教學，培養風景園林專業學生更綜合地思考與處理專業綜合問題的能力。
(二)增加學科合作
隨著社會的發展，社會分工不斷細化，學科領域的研究向著各專業分支在深人發展，高校也正在為培養各個學科與方向的專業人才而努力。但與此同時，現代社會面臨的問題卻越來越綜合，越來越復雜，僅靠單獨的某一學科的人才是難以勝任的。現代社會更強調學科聯合與知識綜合，在深人各專業研究的基礎上，將各方面的知識進行整合，從局部走向整體，并在此基礎上進行創新，這也是風景園林學科發展的趨勢。 風景園林是一門建立在廣泛的自然環境科學與人文藝術科學基礎上的應用型學科，涉及建筑、規劃、環境、自然、生態、藝術、文化、地理、林學等相關知識背景。學科的交叉性，決定了在處理專業問題時多學科共同參與的必然性。近年來，在專業實踐項目中，不同學科的專業人員共同參與完成一項任務的現象比較常見。作為風景園林設計師，也必須具備領導不同學科的專業人員來一起解決現代風景園林專業所面臨的綜合問題的能力。但是，在目前的風景園林專業教學中，由不同專業背景的學生一起參與完成一個綜合作業或實踐課題的現象并不常見，教學中的實戰機會也很少。
某一學科領域知識的系統性，離不開各學科的相互聯合與緊密協作。風景園林專業綜合性的特點，決定了在教學中必須打破各學科之間的壁壘，加強風景園林相關學科的教師與學生深層次的交流，利用各自的專業特長進行教學合作。清華大學風景園林專業在教學過程中重視各學科之間的融合，在學科不斷分化的當今社會，以培養具有專業綜合能力的人才為教學目標。在風景園林專業的教學過程中，應強調知識的關聯性，盡可能的給學生創造跨專業共同合作的機會。如:IFLA大學生設計競賽，為風景園林專業學生協同相關學科的學生共同解決某一實際問題提供了實踐平臺，有效促進了相關學科的融合。
另外，風景園林專業在不同院校的特色背景優勢，對形成專業間的合作與交流提供了有利的條件。學科的交流包括校內各專業的結合，如開設在建筑院校的風景園林專業，在教學過程中，嘗試將建筑專業與園林專業學生進行部分聯合教學，也包括與校外各專業在教學上的聯合與協作，共同解決現代社會面臨的人居環境間題。
(三)促進院校聯合
目前，部分風景園林專業院校與國外相關專業的高校有著良好的合作與交流，在教學上有著密切的合作關系，包括聘請外教講授專業課程或專題講座、與國外高校開展聯合培養計劃以及短期的聯合設計等多種合作模式，這對專業教學起到了有效的補充與促進。但是，國內高校間此類教學活動的組織卻并不常見，主要的教學交流也是以專題講座為主。與國外高校的聯合教學相比，無論是從經費方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國內高校的聯合具有更高的可行性。2007年，國內6所高校的建筑專業進行了聯合畢業設計，對國內建筑專業的聯合教學進行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對國內嘗試風景園林專業的高校聯合教學提供了借鑒。
不同背景院校風景園林專業的相互交流，不僅能夠發揮各自的特色、展示各自的優勢，更能發現各自的不足，對相同問題產生不同的創新思維與解決途徑，并在差異中達到共同的提升。高校間的聯合教學，不僅是對教學資源的有效整合，而且對提高教學質量與辦學效益也會產生積極的影響。
基于專業院校的不同背景，在促進院校合作方面可以分為兩大類。
1.相同院校背景的風景園林專業教學聯合
相同院校背景的風景園林專業在教學上較相似，如國內林業類院校開設的風景園林專業，培養目標、課程體系、教學模式等都較接近。因此，同類院校背景的專業交流，對促進各院校專業的發展，提高教師的教學質量與學生水平有較大的推進作用。
2.不同院校背景的風景園林專業教學聯合
目前國內的風景園林專業分別開設在建筑、農林、藝術等不同的院校背景中，在教學中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以，促進整個風景園林教學的大發展。
在具體實施時可根據地域分為3類:包括區域聯合、全國聯合、國際聯合(圖2)。
區域聯合:以地區為單位，將各個區域內的專業教學資源進行整合與優化，加強各院校師生間的交流與合作。同一區域內，開設風景園林專業的院校背景差異相對較大，專業教師各有所長，教學也各有特色，再加上高校間距離相對較近的因素，可以頻繁開展各種教學交流，相互學習、取長補短，共同提高教學質量。
全國聯合:目前，風景園林學科的發展還存在著很多問題，全國風景園林專業教學的聯合，對風景園林事業的發展有積極的作用。風景園林教育年會的舉辦對各院校之間交流教學經驗提供了一個很好的平臺，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學生之間的交流機會很少。張晉石曾提出通過舉辦全國性的畢業設計競賽來提高畢業設計的質量，這為全國風景園林專業學生的交流提供了很好的機會。教學的交流應該從學院領導一教師一學生，在不同層面開展交流與溝通，從而促進新時期風景園林教育的健康發展。
篇6
一、制定背景
復合應用型人才是本科教育培養目標的基本定位[1-2]，這不僅契合了當前高等教育多元化發展的趨勢，也滿足了社會對人才的需求。復合應用型人才一方面表現為知識、能力和素質的復合化，另一方面指其將所學知識或原理直接用于與生產生活密切相關的社會實踐領域[2]。風景園林專業通過技術服務社會，其知識體系具有交叉性和綜合性，這與復合應用型人才培養的目標一致。本科專業培養計劃是人才培養的總綱，也是高等教育教學的核心，它直接關系到人才培養質量的好壞[3]。在當前國家生態環境戰略決策的背景下，以人居環境建設為中心的風景園林學科發展形勢較好，農林、建筑、藝術、師范等院校的風景園林本科教育事業百花齊放，結合各地區特點和學校辦學實際情況，形成特色是專業生存發展的客觀要求[4]。因此，風景園林復合應用型本科培養計劃相關的研究和實踐顯得格外重要。
中國風景園林教育可追溯到1951年由北京農業大學園藝系和清華大學建筑系聯合創辦的造園專業[5]。經過60多年的發展，我國形成了園林、風景園林、景觀學、景觀設計等專業近250所本科院校的辦學規模（2015底統計）。2011年風景園林學獲教育部新增一級學科，2012年教育部正式設立風景園林本科專業[6]，這標志著該人專業教育培養事業凝聚了共識，迎來快速發展機遇期。
廣西大學園林教育始于1994年園林?？?，1999年升為當時廣西區內唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級學科碩士點，2011年獲風景園林學一級學科碩士點，2014年獲國家首批卓越農林人才教育培養建設試點
和風景園林專業碩士點，2015年風景園林本科專業獲教育部批準并開始招生。經過20余年的辦學積淀，依靠綜合性大學學科門類齊全的優勢，形成了以林業為背景，園林植物資源及利用為優勢，生態、工程、設計、管理并舉的學科特點。
文章基于學校關于制定2015版本科專業培養計劃的任務，依托學科特點，在廣泛調研和多年園林專業培養的基礎上，參考《高等學校風景園林本科指導性專業規范》，對風景園林專業本科培養計劃進行了制定和研究，以供同行參考。
二、制定過程
（一）制定原則
學校確定了以社會需求為導向，以實際應用為背景，以技術創新為主線的辦學思想，并為2015版培養計劃提出了準確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動的基本原則。從中不難看出，專業教育與社會實踐結合是我校辦學的核心，培養計劃的制定必須服從和服務于這個核心。就風景園林專業而言，不僅課程設置、教學和實踐要走向社會，教師與學生也要面向社會；同時，企事業單位也需要走進專業，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現出來的多層次、全方位的互動是知識型教育向能力型教育的轉變，也是以獲取學分為主的傳統封閉型課程體系向以獲得技能為主的現代開放式課程體系轉變，這必然要求相關課程設置做大量、全面的改革。
根據上述制定原則，學校對本次培養計劃編制提出了一些具體要求。一是學時和學分上要求培養計劃課內總學時數不超過2 700學時，每18學時（含理論教學和以學時計算的實驗教學）計1學分，集中進行的實踐教學環節為每周1學分，勞動每周0.5學分；二是在課程體系上要求必須包括通識教育課程、學科基礎課程、專業領域課程、集中實踐教學環節四部分；三是理工農類本科專業實踐不少于總學分（學時）的25%，企業培養的學分（學時）數達到15%，選修課占課內學分數的比例原則上不低于20%。課程設置是培養計劃最重要的組成部分之一，由于風景園林的綜合性特點，需要開設的課程眾多，總學時數的限定和相關學分比例的規定為本次課程計劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業課程設置和安排就成了首選。
（二）專業定位
專業定位對于培養理念的明確和專業課程的設置至關重要。一方面，專業定位需要與市場結合。隨著新型城鎮化成為當前中國發展的戰略決策，受過高等教育的風景園林專業技術人才社會需求旺盛，而廣西區內培養風景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學和廣西藝術學院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養思路既區別于區內其它高校，也符合社會對一專多能的人才需求。另一方面，專業定位還需有別于已有園林專業。在對國內高校同時開設園林與風景園林專業的調研分析得出，風景園林專業更偏重于規劃設計、工程建設與管理。綜上所述，本專業定位確定為立足廣西、面向全國，培養系統掌握園林植物科學知識，具有風景園林規劃設計與工程建設管理的復合應用型工程技術人才。
（三）培養理念
風景園林專業服務于人居環境領域，具有工科性質且獨立于其它工學門類，學生對專業的理解會經歷入門認知、基礎學習、專業掌握、技能創新幾個階段，人才培養體系呈現多層次和專業化的特點。這要求教育培養必須滿足認知過程，在全程互動模式下了解社會、接觸社會并服務于社會，形成德育先行、技能主導，知行與踐行相互聯系與統一的風景園林專業培養理念，為培養掌握系統的風景園林科學基礎理論、基本知識和實踐技能，具有一定的理論研究、應用研究、科技開發和工程管理能力，綜合素質高、開拓創新、實踐能力強、富有開拓精神的應用型復合人才奠定基礎。
三、制定結果
經過園林系多次討論，學院審核最終確定培養方案，專業名稱為風景園林（Landscape Architecture），專業代碼082803，學制4年，授予工學學士學位。畢業要求需修完不少于188個學分（表1），包括通識必修課42.5學分、通識選修課10學分、學科基礎必修課47學分、學科基礎選修課14學分、專業必修課23學分、專業選修課15學分、實踐必修（含專業實踐、畢業實習和畢業設計等）36.5學分、實踐選修2學分。
在學時與學分數統計上，培養計劃總學時數為3412，其中必修課學時數為2674，選修課學時數為738，課內學時（包括理論教學、課內實踐和隨課實驗）數為2476，獨立設置的實驗教學學時數為252。另外，專業實踐學分（包括課內實踐、隨課實驗、獨立實驗教學和集中實踐）77.5，占總學分的41.22%；企業培養學分32.5，占總學分的17.29%；選修課學分41，占課內學分的29.82%，均滿足學校的相關規定，尤其強調了實踐教學重要性，見表2。
在課程設置上，除了保留園林專業一些傳統特色課程之外，還結合當前社會需求和風景園林學科發展設置了一些新的課程，如生態規劃、遺產地保護與規劃、地景資源及規劃、鄉村規劃與設計、風景園林“3S”技術等。另外，整合學院生態學優勢學科，開設了由外籍教師主講的生態與保護前沿雙語課程。
四、制定總結
（一）專注5種技能的PEDES培養模式
培養模式是對培養過程的設計、建構與管理，在工程教育中較流行的培養模式為CDIO，代表了工程項目中“構思―設計―實驗―運作”的四個層面，國內學者在此基礎上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點上加入“道德”、“誠信”和“素質”。由于上述模式未能完全代表風景園林綜合性較強的特點，結合復合應用型培養目標和專業定位，提出5種技能的PEDES培養模式，包括以下幾個方面。（1）植物運用（Plant）：掌握園林植物學、風景園林樹木學、園林植物栽培學、園林苗木學等方面的知識，能夠識別華南地區常見園林植物并熟練運用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國地景資源管理、“3S”技術、生態環境保護和園林工程技術方面的方針、政策、法律和法規，有較強的調查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規劃設計（Design）：掌握風景園林設計、城市規劃、風景園林建筑設計、環境生態設計等方面的基本知識；并具有較高的手工和計算機圖面表現能力和一定的創新能力；（4）綜合表達（Expression）：掌握一門外語和較寬廣的人文社會科學知識，具有較強的文字撰寫能力、綜合分析能力和語言表達能力。（5）科學研究（Science）：掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取高新技術和前沿科學知識、信息處理，并能夠運用科技創新解決實際問題的能力。
PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養模式。風景園林是關于土地及空間設計的科學和藝術，在景觀營建的過程中需要腳踏實地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養模式與風景園林本質契合。PEDES培養模式一方面體現于課程設置和課堂教學，另一方面也通過實踐教學環節加以強化。
（二）構建5大模塊的課程體系
風景園林涵括理、工、農、藝術、管理5大學科，具有較強的綜合性。根據課程性質，確定了園林植物、規劃設計、工程技術、文學藝術、經濟管理5大模塊，進而形成相應的5類專業課程模塊（圖1）。模塊構建有效減少了學生選課學習的盲目性，有助于全面系統的專業教育；同時，學生可根據自身興趣、特長深入對某一模塊的選課學習，還有利于多元化、個性化的人才培養，為差異化擇業和就業奠定基礎。
（三）校企合作強化實踐能力培養
校企合作有利于學生專業實踐和提高就業率，也有利于企業貯備人才和提高知名度，還為專業建設和發展提供支持，是一個校、企、生三贏的策略。通過與行業內數十家知名設計院所、企事業單位簽訂校企合作協議，并聘請企業導師，從而把學生推向社會，讓企業走到課堂，提升了專業活力。在制定企業培養計劃中，按照風景園林工程師應具備的職業素養、工程實踐和研究創新能力等方面進行校企聯合培養，合作模式包括校內課堂教學和企業實踐教學兩大部分。其中，承擔校內課堂教學的企業人員由于工作繁忙，持續一個學期兼職授課存在困難，這要求對課程計劃安排進行改革。
1.優化課程學分，讓企業走進課堂
達到畢業要求的最低學分為188學分，該學分是在園林專業培養計劃基礎上，依照學校關于課內學時和實踐學時要求，同時考慮學生大學四年學習負擔而確定。除去通識課和公共課之外，本專業共設88門專業課程（含集中實踐課），共159個學分，平均1.81學分/課（圖2）。除創新實驗4學分和畢業論文13學分之外，所有課程均不超3學分，整體呈多門數、少學分的特點。小而多的課程體系滿足生態多樣性原則，順應“慕課”、“微課”與“翻轉課堂”的教育變革[8]，也能減少多學分課程的高權重屬性，成績匯總還能更好地評價學生專業學習水平。
風景園林專業學科涉及面廣，導致多知識點、多學時、多學分的課程較多，如都在一個學期完成將導致學生負擔過重，學習效果不好，也會讓教師整個學期束縛于教學而無法兼顧科研和學術交流，還讓實踐經驗豐富的企業導師難以真正走入課堂教學。因此，把部分課程分解為兩到多門，實現
理論與實踐相對獨立，從而增加課程數量，減少每門課程學分數。這不僅豐富了學生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎。如規劃設計類必修課程貫穿第2-6學期（表3），讓學生獲得較為持久的技能訓練；獨立設置的實驗必修課程為企業導師在較短時間內參與教學提供便利。
（四）課程開設時間與順序符合認知過程
課程開設時間與順序是一個復雜的技術調整過程，既要考慮課程知識體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數的安排情況；既要滿足每學期開設課程數與學分數均衡，還要考慮每學期必修課和選修課的協調；既要考慮專業教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節對課程安排的影響等。如設計類課程需要先完成制圖類、美術類、植物類等課程的學習；風景園林樹木學需安排在春季以便更好的識別觀賞特征；選修課應分配到每個學期保證學生都有課可選，且不會出現低年級多選課到高年級少選課的不合理現象。
因第8學期為畢業設計（論文）和畢業學分不夠的補選階段，無具體課程安排，所以根據1―7學期課程學分、門數等相關指標統計繪制圖3。從總學分數（含全部選修課學分）來看，1―6學期所修學分在27～29之間，按20周/學期、最低40學時/周計算，理論上13周左右可以完成1個學期的教學任務，考慮學生不是所有選修課都選，整個學期課程的時間安排游刃有余；從必、選修學分上看，必修學分呈先穩定再逐步下降，選修學分與之相反，二都互補；從課程門數上看，除第1和第7學期課程門數為13外，其它幾個學期課程門數在16―18之間，相對均衡；從考試考查課門數上看，考試課程門數呈先增后降至第7學期為0，考查課程門數從第1學期的8門穩步增至第7學期的13門。這些不僅保證了某學期不會出現無課可上或課程任務過于繁重的問題，也符合學生對專業認知從興趣到了解再到熟練應用的心理過程。另外，第7學期安排課程總學分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學生充足時間準備求職就業、各類考試和考研升學等。
五、討論
（一）畢業總學分的優化與降低
我校93個四年制本科專業在本輪培養計劃制定的畢業學分最低為176、最高為192，風景園林專業的188學分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當前創新型國家戰略的穩步推進，實施素質教育則是培養大學生實踐能力與創新能力的立足點和突破點[9]，有必要在實踐和調研的基礎上進一步優化并適當降低畢業總學分數。
（二）實踐教學存在諸多安全問題
實踐教學在培養計劃中占據較為重要的位置，由于風景園林專業的大部分實踐無法在校園或者實驗室內完成，且部分實踐需分散進行，然而學生需走出校外參與實踐，必然面臨個人、財產、意外事故等諸多安全性問題。是否因為安全風險過大就放棄校外實踐？答案無疑是否定的，但實踐各環節怎么操作是安全的、安全規范措施應該怎么制定、合作企事業如何確定等都需要長期探索。
（三）創新實踐課程的實施
我校統一確定了4學分的創新實踐課，該課程由“科研學分”、“學科競賽學分”、“技能學分”、“社會實踐學分”和“創業實踐學分”5部分若干子項構成。學生只要完成5項中的某一方面就可獲得課程學分，因此學生獲得學分的途徑很多。就風景園林專業而言，學生拿到駕駛執照就可獲得學分，然而獲取這樣的創新學分并不能達到專業創新的目的。因此，強化學術科研和設計競賽，確定多項的綜合考評，區別制定適合風景園林專業的創新實踐學分管理辦法顯得格外重要。
（四）專業能力的評估
培養方案提出的5大專業課程模塊，兼顧了課程學習、人才培養的全面性和個性化。通過對每個模塊賦予權重值，模塊內課程的量化考核可作為用人單位評估學生專業能力使用，也可為校際同專業培養的橫向比較提供基礎，但如何量化和權重需要更進一步的研究。
總之，本次培養計劃的制定以復合應用型技術人才培養為宗旨，對課程體系進行了全面系統的優化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實踐中完善，為風景園林人才培養事業盡一份力。
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篇7
1.植被設置對風景園林施工的影響分析
（1）在植物種植過程中 ，一些小環境對植物施工也有一定影響，如建筑物的朝向、地形的特殊地帶等[1]。這些地帶在園林設計圖中可能表達的不是很清楚，施工員要與設計員共同協商修改方案，有的施工員僅按照自己的主觀想法進行營造，往往選擇一種最簡單的方式，如種植一些邊緣樹種，有可能達不到最好的效果。
（2）在施工的時候，市場也往往會成為某種影響因素，如旺季時植物資源匱乏；雨天時沒有賣家起樹挖草皮；在冬季買不到或者是只有在很遠的地方才能買得到的材料，就需要施工人員對方案進行改動，施工時選用現有的材料或者與原材料相近的材料。
（2）園林綠化項目提交設計單位設計時，一些設計人員沒有對當地的氣候條件、土壤類別、樹木的適生密度、各地植物群落的差異等進行深入地調查和研究，生搬硬套，盲目設計，使植物不能適應當地條件，造成死亡，或者是養護投入巨大，帶來沉重的負擔。此外，如將適生于杭州、天臺等地生長的樹種廣玉蘭、雪松等設計到溫嶺、玉環海島種植，造成廣玉蘭（淺根）、雪松（大冠幅）常年受勁風襲擊倒伏。設計不當，盲目選擇樹種，不但影響園林植物正常生長，造成園林景觀面目全非，而且對園林施工造成一定影響，有時甚至延誤工期。
2.地形地貌對風景園林施工的影響分析
（1）園林地貌在滿足使用和景觀需要的同時，必須使其符合園林施工的要求。如山高與坡度的關系、各類園林廣場的排水坡度、水岸坡度的合理性和穩定性等問題，都需要嚴格地推敲，以免發生如陸地內澇、水面泛溢或枯竭、岸坡崩坍等工程事故。切不可不顧后果，執意要求景觀效果[2]。
（2）在園林規劃設計中，存在地形地貌的設計過于簡單化和盲目化等問題。有的設計不因地制宜，只按個人的意愿和想象設計，施工時地形與周圍的環境差距甚遠；有的則不對地形地貌進行設計和改造，覺得自然的才是最好的，卻忽略了具有起伏變化的園林地形對園林工程景觀的重要性，沒有很好地結合園林使用功能和園林景觀構圖等方面的要求[3]。
3.施工色彩及圖案設計對于風景園林施工的影響分析
（1）鋪裝對園林施工的影響
在園林鋪裝施工中，鋪裝圖案并非越大越好，鋪裝圖案的尺度與場地大小有密切的關系。大面積鋪裝應使用大尺度的圖案，若鋪裝圖案較小則會顯得瑣碎。鋪裝材料的尺寸也影響其使用效果。通常尺寸的大小在美感上并沒有多大的區別，有時小尺寸材料鋪裝形成的肌理效果或拼縫圖案往往能產生更多的形式趣味，或者利用小尺寸的鋪裝材料組合成大圖案，也可與大空間取得比例上的協調[4]。
（2）建筑小品設計不當對園林施工的影響
在園林設計中，園林小品對整個景觀的營造有舉足輕重的作用[5]。然而很多小品沒有很好的立意，或擺放位置不恰當，使之在整個園林景觀中可有可無，忽略了園林小品應具有的性質。從裝飾性來看，有的小品好看不實用，實用性和裝飾性沒有很好地結合起來，致使一個設計不當的園林小品可能會影響部分甚至整個園林景觀效果。
（3）色彩設計的影響
在鋪裝中，鋪裝的色彩一般選擇沉著、大氣的色彩，并為大多數人所接受，其中中間色彩和環境的統一是極為關鍵的。因此，在施工過程中，不僅要注意地面鋪裝的色彩與周圍環境包括建筑、小品的色調相協調，而且要注意鋪裝的色彩不能過于鮮艷富麗，否則容易造成喧賓奪主，甚至造成混亂的氣氛。同時使用色彩時要保證不會對視覺產生過強的刺激，使行人在上面行走時有舒適感和安全感。
4.施工要求對于風景園林施工的影響分析
（1）工期就是從開工到竣工完全按照日歷天數計算，不扣除停工日數。在施工過程中，甲方如要求的竣工工期為20 個日歷天 ，但是按正常進度算下來遠遠大于 20 d 的情況下，就可以把園林植物配置設計中一些無關緊要的要素去掉或者稍微進行改動，使施工變的更容易，就不會延誤工期。甲方一般是指提出目標的一方，在合同擬訂過程中主要提出要實現什么目標。合同中雙方平等主體代稱，方便在下文表述時使用簡稱。在合同過程中，甲方主要是監督乙方是否完全按照要求提供滿足自身需求的東西。在合同執行結束后，甲方一般需要付出資金或者其他資源，以獲得自身所需要的東西。
（2）施工開始后，甲方每周至少有3d的時間或者每天到施工現場處理施工中出現的突發問題或需要解決的問題，期間不免有整改。施工的園林建筑材料進場后，需經過甲方的主管工程師到現場檢驗，合格后方可以使用。在施工過程中，廣場等的道路鋪裝、卵石施工、草坪鋪裝等均需由施工方作出樣板，而甲方則根據經濟和其他等方案做出整改。
5.環境因素對于風景園林施工的影響分析
（1）自然因素對植物的影響
在園林施工中，天氣對植物的影響最大，而對于潮濕多雨的天氣，經常出現暴雨或連續陰雨。以最常見的馬蹄金草坪為例，剛鋪上的草坪往往會因為長期被雨水浸泡而發爛、發臭；氣溫過高，剛鋪上的草坪便會被烤干，影響成活率。
（2）自然因素對工期的影響
自然條件因素主要是氣候條件、地理變化和自然災害等，具體包括地震、洪澇、干旱、嚴寒、蟲災、臺風等方面的因素。因為園林工程大都是戶外施工，一遇天氣變化就會影響施工的質量或進程，對風景園林施工質量極為不利。
本文從施工材料、地形地貌、環境因素等方面出發，深入分析和探討了風景園林施工技術的影響因素，明確了不同因素的影響程度，為我國風景園林的施工技術的發展奠定了堅實的基礎。
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篇8
風景園林是美化城市的重要組成，我們在設計上不但結合了中國古代園林的優點而且在其功能上取得突破。古代園林注重意境，更側重于它的美觀，而現代園林將其藝術性和實用性結合在一起，在給人賞心悅目的同時為城市的綠化作出貢獻，在一定程度上還給人們提供了一個休閑娛樂的場所，促使人們釋放工作壓力，引導人們積極健康的生活[1]。
2風景園林的重要性
風景園林給我們帶來的不僅僅是視覺上美感的沖擊，更多地為我們周邊的環境做出了巨大的貢獻。它的整體是圍繞原有的自然環境而設計的，將人工環境巧妙地結合進去，從而將風景園林的功能擴大化。風景園林內的植物能夠吸收汽車尾氣以及有毒物質，使得空氣得以凈化，不僅降低了二氧化碳的濃度還獲取了植物的生長所必須的原材料。好的風景園林設計不單單是花花草草的拼接，而是科學合理的建造一個物種繁多，相互促進生長的自然生態系統，將資源再生化，減少資源的浪費[2]。因此，園林風景在我們的生態文明建設中扮演了很重要的角色，它的存在減輕了我們保護自然的負擔。
3風景園林施工管理工作中的不足及其改進方案
3.1設計方面
我國還處在一個發展的階段，風景園林對于我國來說還是一個新的領域，我們并不熟練建設技術，在制定設計方案上會產生很大的問題，比如，利用現有的資源對風景園林進行過度的裝飾，導致它失去了原有的靈動性。在藝術設計上，對于植物的顏色不能把控，太過豐富的顏色容易讓我們產生視覺疲勞，并且讓人們感到煩躁不安。在植物的布局上面的設計，我們還不能很好的了解各種植物所具備的造景效果，因此，在風景園林施工前期我們需要聘請專業的設計人才對地方進行考察，并結合當地的自然環境和人文歷史來設計一科學合理的方案。
3.2建設人員方面
由于風景園林還不為大家所熟悉，我們的建設人員所參與的風景園林施工項目機會并不是很多。我們的建設人員不能很好地理解風景園林的內涵。在施工前期我們需要對他們進行一系列的培訓，加強他們的建設意識，并向他們闡述現代風景園林與古代園林的相同和差異。更重要的是要向他們傳遞綠色施工的理念，要做到不過度加入人為景觀，盡可能的不去破壞自然美景，而是在其基礎上發現不足，進而采用現有的技術去彌補，做到“天人合一”[3]。另一方面，我們要提升建設人員的自身素質，在當代社會人們會受到很多方面的誘惑，不顧一切的拋棄自己的原則，為了利益而偷工減料，這大大損害了我們的社會利益。所以相關的質量檢測人員要堅持自己的職業道德底線，做好質量關，不能縱容這種行為的滋生。
3.3管理制度方面
就目前而言，我們的風景園林施工管理制度上面還存在不少漏洞。俗話說：“沒有規矩不成方圓”，我國還未形成一個科學合理的質量檢測標準系統，這就對工程檢測上造成了很大的困擾，因此，在質檢這一關上有所松懈。對于這一現象，我們首選解決方案是在專業人才的指導和建議下制定合理的法定法規。比如，制定一個風景園林規模大小的衡量標準，并按不同大小的規模對植株數量、種植密度等進行規范，使得風景園林可以形成一個良好的生態體系，有利于園林的可持續發展。
3.4工程管理方面
相對于建筑施工而言，我們對于風景園林的施工是陌生的，首先，作為一個監理工程師應當熟悉整個施工的流程，并在施工前期做好充分的準備，對一些可能會出現的問題進行合理的預測，并羅列出相對應的解決方案。在材料的選購上，要明確選購的數量、種類，并在資金方面做好合理的分配。施工過程中，要時刻動態的檢測園林建造，及時發現設計漏洞，并組織相關人員討論解決方案。對于建設工人要一再強調綠色施工的理念，減少他們對原材料的浪費，同時減少對環境的破壞核污染。施工后期，監理工程師要做好質量的檢測，植物生長的條件進行分析，根據生物學排除植物競爭生長的可能，對種植密度做好嚴格的審查，確保每一顆植株都能健康成長。再對園林整體的藝術效果進行評估，對園林進行價值的估計，看是否存在浪費資金的問題。最后，對風景園林施工做義工總結性的報告，對施工過程中產生的問題進行記錄，為下一次施工提供經驗。
3.5風景園林的養護工作方面
風景園林施工結束后，我國對風景園林的養護工作有所松懈。一些園林雜草叢生不僅在美觀度上進行了破壞，更不利于一個良好的生態園林發展，沒有良好的養護工作，一個再好的風景園林都只是一瞬間的美麗，那么風景園林也就失去了它本身的意義。就好比我們給頭發做了一個完美的造型，不懂得護理的人只能擁有一瞬的美麗，而懂得護理的人可以保持很久。同樣的道理，在風景園林上我們需要聘請專業的定期養護工人，對雜草進行拔出，以免土壤營養的流失，不利于植株的生長。對于枝葉茂盛的植株進行修剪，以免擋住矮小植株的陽光，不利于小植株的光合作用。定期的施肥，改善風景園林的土壤肥沃程度，保證植物所需的無機鹽和其他礦物元素。
3.6資源使用方面
風景園林建造中，普遍存在過度裝飾園林，失去了風景園林本身的自然風光，而且造成了資源大大的浪費。因此，我們在設計上引進了減量設計，既保持了自然環境的美，又緩解了浪費的現象。在施工過程中我們可以采用高效節能型材料，減少了對環境的破壞還降低了施工成本。對于清潔能源也要加以利用，在植株的灌溉上，我們可以收集雨水和污水，采用簡易凈化裝置過濾，再次使用，減少了水資源的浪費，也保證植物所需要的水分，一舉多得。
3.7植株質量和土壤條件
對于植株苗我們要選用根系發達，長勢良好的植株，并進行適當的修剪，這樣才有利于后期風景園林景觀的發展。對于難以成活的植株種類進行重點栽培，了解其生長習性，提高其成活率。對于園林土壤可以進行一些適當的處理，比如在酸堿度上根據植株需要的環境條件來改變，增加土壤的有機物，增加其松軟度，有利于前期根部的有氧呼吸，利于植株生長。
4結語
風景園林是我國城市生態文明建設不可或缺的一部分，我們要把握好目前所存在的漏洞。在技術方面努力提升，主動學習和引進西方先進的園林技術，熟悉整個風景園林的施工流程。在資源的使用上，我們要堅決貫徹綠色可持續發展政策，杜絕一切破壞和浪費行為。對于人員的管理上，加強風景園林建造理念的宣傳，將其廣泛化，提升自身的素質，嚴格檢查工程質量檢測。只有我們努力的去學習，才能將風景園林建設越做越好，讓我們的城市越來越美，空氣越來越清新。
參考文獻
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秦嶺，東起河南伏牛山，西至甘肅岷江，北臨渭河，南界漢水，東西長達500 km，南北寬約140—200 km，總面積76500 km2。主峰太白山(海拔3 767 m)位于秦嶺山脈中段，是我國大陸東部地區第一高峰。秦嶺主脊東西段有所差別，西段平均海拔較高，一般為2000—3000m，東段則較低，一般都在2000 m以下。該區的降水主要集中于夏、秋兩季，尤其在夏季，年平均降水量800—1200 mm。是我國南北最重要的地質分界線，也是中國一日本森林植物亞區和中國一喜馬拉雅森林植物亞區的交匯地帶。
世界園藝博覽會是國際上最高級別的專業博覽會，自1960年在荷蘭鹿特丹的舉辦，迄今有29屆．2011世界園藝博覽會以生態文明為引領，以“天人長安，創意自然”為主題，以植物為主體，世界化園林建筑為背景，旨在展示人類與自然，城市與自然和諧共生的新理念和新創意，探索人、城市、園林、自然和 諧共生的未來發展模式。
2011西安世界園藝博覽會的秦嶺園工程就是要將大秦嶺的特色展示到小園景之中。該項目位于2011年西安世界園藝博覽會會址中央的小終南山南坡，區內地形變化較大，相對高差約34m。如何把它打造成一個展示秦嶺自然山水、珍稀動物、特色植物的山水園林是擺在設計師面前的首要問題。植物配置設計是風景園林設計中的靈魂,植物知識是一個風景園林從業人員必備的知識結構。綠化規劃設計中我極力倡導回歸自然的植物種植設計。為此我們多次修改方案，將最初的大葉黃楊、金葉女貞為主的塊圖案式設計作了顛覆性修改，按照植物的生態習性 ，如對土壤、氣候的基本要求，以及植物的物候期，種植大果青扦、山白樹等國家瀕危植物 ，用秦嶺杜鵑、秦嶺花楸服務于構建空間。盡量保留現狀樹種，強調植物品種搭配多樣化及合理化。因此我們的綠化設計充分體現了 “山水人文之勝”、“珍稀植物之茂”設計要求。
同時在實際的設計和施工中作者又體會到風景園林設計應充分的表達生態學原理生態學原理有一種說法，在一個生態系統之中，相對穩定的平衡狀態是在各種對立因素互相制約中達到的。在規劃設計中，就面臨自然資源的保護與恢復、土地 的多功能使 用、交通體系的暢通、抗災系統的穩定以及民 俗文化的傳承等等對立因素。秦嶺園中地勢的高低起伏形成了平地和坡谷，兩種形態創造出截然不同的空間和生態環境 。地形產生的生態效應主要是太陽輻射和氣流兩因素作 用的結果。不同朝向、不同坡度的坡地享受的日照長短和強度都有所不同。因此 ，在向光的植物物背光的坡面土壤濕潤，我們以種植菌類植物為主。 植物群落的構建就充分考慮植物間的相生相克影響。比如，百合和玫瑰種在一起可以延長二者的花期；山茶花和山茶子種在一起可以明顯減少霉??；松樹、楊樹和錦雞兒的組合也能促進生長。正是這些生態學知識的充分利用，秦嶺園的植物群落設計大大減少了人工養護的力度。
秦嶺植物在世園會秦嶺園實踐中應用的意義
1、彰顯風景園林植物的地域特色
秦嶺有著如此眾多的植物種類和特有植物，是西安風景園林建設的寶庫。特有植物因其分布地域與生長環境的不同而各具特色，在風景園林和生態園林城市建設實踐中，由于地理氣候的相似性，使得各地植物配置趨于雷同。如果能從本地區特有的植物區系中篩選獨有的觀賞植物品種，便能鮮明地反映本地地理與文化特征。
2、提高風景園林植物的多樣性
隨著科學技術的發展，各學科之間存在必然的交叉。風景園林師若能從植物學家、林學家、生態學家提供的秦嶺植物名錄以及各物種的生物學特性、分布規律和生態習性等資料中篩選出適合于各種不同園林建設風格的優良物種，便可大大豐富西安市風景園林植物的多樣性，不僅使風景園林反映當地的氣候、地理特點，而且可彰顯形式多樣的文化內涵和底蘊，進而提高城市生態功能的多樣性。
3、有利于珍稀瀕危植物的保護與繁育
在秦嶺植物區系中，國家二類保護植物有11種。其分布環境狹窄，是珍貴的植物資源。如果通過風景園林手法為其在公園、植物園或環境相似的區域提供移植空間，加之精心養護，可以使一些瀕危植物得到較好的保護與繁育。
4、秦嶺植物在風景園林實踐中的主要應用形式
西安南距秦嶺僅25km，氣候條件基本相似，受秦嶺影響溫差較小、降水量基本一致，空氣質量隨著大氣治理，全年良好天氣已連續達到300d以上。現代科技為秦嶺植物下山，提供了適宜生長的立地條件與技術支持。秦嶺植物在全市園林綠化實踐中得到充分應用。如以油松為主，白皮松、云杉、杉木、華山松為輔的常綠針葉喬木在世園會的應用。為園區冬天增添了綠色，又使松柏科植物特有的高大、古樸、厚重、蒼勁、氣質在這座古城得到完美展示，映襯出西安這座有著十三朝古都的歷史文化特色。秦嶺紫斑牡丹、秋海棠、山丹花、山梅花廣泛栽種，與西安古城古建筑和幾千年人文歷史交相輝映。
此外，秦嶺植物在西安園林綠化實踐中的應用多種多樣。
一是配合園林綠化工程引種。設計人員在秦嶺園區的前廣場廣場正面與東西兩側，選用秦嶺北坡的油松全冠移植、自然排列，既提升了整個廣場的綠量，又使蒼翠、飄逸、俊雋的油松氣勢正好映托了中央地帶革命亭的巍峨莊重，勾勒出一幅意境深邃的水墨丹青畫面。二是引進觀花植物進行培育。選用花型特別、色澤艷麗、樹形美觀的觀花植物豐富苗圃品種。如秦嶺鐵線蓮、秦嶺薔薇、胡枝子、紫丁香、望春玉蘭等。其中太白杜鵑花色鮮艷、十分娟秀，在西安地區易成活。秦嶺連翹枝條拱形開展、婀娜多姿，早春時節先花后葉滿身金黃，是不可多得的觀花品種。該花既可孤植又可叢植、片植。三是引進觀果植物，進一步豐富風景園林植物。如山桃、櫻桃、枸杞、火棘等?；鸺谇貛X分布較廣、適應性強、耐瘠薄、成活率高，可粗放式組合配植，經過細致修剪，還是不可多得的園林藝術精品。初夏白花繁密，入秋果紅似火，越冬時留駐枝頭上的點點紅果，在雪臥叢枝的映襯下閃亮奪目，別有情趣。陜西山楂則來自秦嶺北坡山中，對環境條件沒有過分挑剔，其樹形招人喜愛，是帶有濃厚鄉土氣息的園林花果兩用的觀賞樹種。四是對秦嶺特有珍稀種的特殊應用，本著遷地保護的原則，珍稀瀕危種只在特殊庭院、公園使用。陜西地標性植物的范本。五是竹類植物的引種為風景園林增添許許淡雅清風。盡管西安園林中有使用竹類的記載，但品種稀少、效果欠佳。羅夢、陳等人著重從竹類植物生存環境與適生立地條件入手進行引種。如毛竹在西安生長良好，高度可達8m，而剛竹、紫竹、淡竹、金鑲玉竹等由于耐寒性強，更是得到廣泛應用，已成為西安風景園林的當家植物。
全面綜合合理利用資源已成為我國的國策，西安和秦嶺地理便利、氣候相似，為秦嶺植物走出大山提供著諸多有利條件。秦嶺植物的應用應繼續堅持選觀賞性好、適應性強、易成活的品種。合理有序地開將為我國城市風景園林實踐提供寶貴的植物資源。
參考文獻
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篇10
隨著社會經濟的快速發展，人們的生活工作節奏不斷加快，城鎮居民的休閑和娛樂的時間正在發生著改變。城市夜生活越來越豐富和活躍起來，晚上的休閑與娛樂則是與城市居民有著更為密切的聯系，人們對晚上休閑娛樂的場所要求也在不斷地提高。本文償試利用聲光電等電力電子技術在風景園林中的應用架起一座溝通園林與城市居民游樂的橋梁。喚起園林規劃設計工作者對聲光電等技術在園林中的應用的關注和對使用者的尊重。論文以城市綠地特別是以居住區綠地環境空間為研究對象，將聲光電在園林中應用的思想與園林規劃設計等的理論相結合，闡述了聲光電在園林中應用的理論基礎，然后進一步探討了聲光電在園林中應用的基本內容與方法，初步建立了聲光電在園林中應用的框架，最后能過部分實例，詮釋了聲光電在園林中應用的模式與方法。
隨著社會經濟的發展，市民對晚上休閑娛樂場所的要求也在不斷提高。本文就光電元素在風景園林中的應用進行闡述，喚起園林設計和綠化施工人員對光電技術在園林中的應用的關注和推廣實施，為和諧社會建設作出貢獻。
二.聲光電的施工技術
太陽能作為一種清潔無污染的能源，發展前景非常廣闊，太陽能發電已成為全球發展速度最快的技術。但是太陽能的利用受地形、地勢、位置、云雨等自然條件的影響很大，存在著間歇性和光照方向、強度隨時間不斷變化的問題，這就對太陽能的收集和利用提出了更高的要求。城市園林燈光環境離不開光源的開發和燈具設計形式及技術的發展，光源與燈具設計除區其光亮、色彩給城市園林帶來的美感之外，燈具本身的形象和特色也為美化城市園林增添優雅的筆觸。本書適用于從事園林燈光環境設計及城市規劃等專業人士。
燈光噴泉是一種將水或其他液體經過一定壓力通過噴頭噴灑出來具有特定形狀的組合體，提供水壓的一般為水泵，經過多年的發展，現在已經逐步發展為幾大類：音樂噴泉；程控噴泉；音樂+程控噴泉；激光水幕電影；趣味噴泉等，加上特定的燈光、控制系統，起到凈化空氣，美化環境的作用。
噴泉原是一種自然景觀，是承壓水的地面露頭。園林中的噴泉，一般是為了造景的需要，人工建造的具有裝飾性的噴水裝置。噴泉可以濕潤周圍空氣，減少塵埃，降低氣溫。噴泉的細小水珠同空氣分子撞擊，能產生大量的負氧離子。因此，噴泉有益于改善城市面貌和增進居民身心健康。
法國巴黎的德方斯廣場上，有著名的“阿加姆”音樂噴泉，建于1980年，66個噴頭呈“S”形布置，噴出1-15米高的水柱，能表演格什溫的《藍色狂想曲》、柴可夫斯基的《悲愴交響曲》、佩潘和阿樂納德合作的《水上芭蕾舞曲》等十多個精彩節目。隨著音樂的變化，水柱有時輕歌曼舞，有時又挺拔高聳，在絢麗多彩的水柱間還配有鮮艷奪目的火花。火花是由特制的火花噴射管噴出的，與水花交織在一起，景觀奇妙。日本的水力噴射動物園，在一個直徑10米水池內，安裝著6036個旋轉的噴頭。它們能噴射出老虎和獅子搏斗、老鷹和羚羊廝殺等奇妙的場面。這些噴泉多是利用電腦控制水、光、音、色，使噴泉藝術進入嶄新的時代。
噴泉景觀概括來說可以分為兩大類，根據現場地形結構，仿照天然水景制作而成，如：壁泉、涌泉、霧泉、管流、溪流、瀑布、水簾、跌水、水濤、漩渦等。完全依靠噴泉設備人工造景。這類水景近年來在建筑領域廣泛應用，發展速度很快，種類繁多，有音樂噴泉、程控噴泉、擺動噴泉、跑動噴泉、光亮噴泉、游樂噴泉、超高噴泉、激光水幕電影等。
三.聲光電在園林中的應用.
根據視覺景觀的不同功能分區，各區聲音主題不同，體現意境也不盡相同。將景觀規劃對人們的視覺引導延伸到聽覺是重要的途徑，利用具有引導性的仿生聲音實現人們對聽覺的引導，達到未見其景先聞其聲的意境。在安靜休息區域，配以水、鳥、蟲等自然聲景來進一步豐富現有的聲環境。
篇11
19世紀中期歐美的城市公園運動拉開了現代風景園林設計的序幕，受英國公園理論的啟發，法、德、美等國先后加入和開展了現代公園的建設活動。在這個運動的初期并沒有形成新的風格，而是以兼收并蓄的折衷主義風格為主，設計的理念徘徊在對傳統的依戀和對現代的渴望之中。20世紀初，在西方出現的現代主義運動使文化藝術領域在思維方法和形式外貌上都發生了根本的改變，也改變了人們的欣賞習慣和評判標準。也正是這場運動使西方風景園林逐漸克服了混雜的風格，而呈現出比較純凈的現代風格?，F代主義對風景園林設計的影響，既沒有產生如建筑等設計領域初期的狂熱，也沒有熱烈之后堅定的背棄，而始終是一種溫和的參照②?，F代主義運動的一個重要的陣地就是德國的包豪斯學校，正是它孕育出構成藝術。而構成藝術系統理論的形成則是吸收了構成主義和風格派的核心理念。作為產生于同一時期的兩個現代藝術流派，構成主義和風格派在理念和形式風格上有很多相似的地方：在思想上受到立體主義的影響，在造型上注重形體的內在結構，在藝術表現上遠離客觀物象，在形式上追求抽象性，以抽象的點、線、面作為構成作品的基本語匯，作品風格呈現出理性而嚴謹的幾何結構。
這些內容被包豪斯吸收后，又表現為鮮明的包豪斯風格：強調功能、注重結構、反對裝飾、形式簡約、注重技術美和機械美、在形式上強調幾何造型，強調“少則多”。包豪斯作為現代主義設計真正意義上形成和確立的標志已成為共識，它對現代風景園林設計的影響也是深遠的。1936年，包豪斯校長格羅皮烏斯在哈佛大學講學時，他的思想深刻地影響了當時正在哈佛大學設計研究所學習風景園林的三位青年設計師：愛克勃、凱利和羅斯。他們發表了一系列開創性的論文，對19世紀的英國浪漫主義自然風景園林隨意性地模擬自然和當時盛行的新古典主義矯揉造作的裝飾進行了尖銳的批評，提出了功能主義的設計理論③，從而有力地推動了現代風景園林設計的發展。現代設計語言在現代風景園林設計中的運用是非常鮮明的，很多成功的園林設計都是純粹運用構成語言設計的具有強烈現代風格的作品。歐洲的傳統風景園林在整體布局上也呈現出嚴謹的幾何結構，并用中軸線統領，其中所蘊含的理性哲學思想在構成藝術中依然是清晰可辨的。而這種哲思以構成藝術的語言形式反映在風景園林中時，則不再拘泥于傳統的形式和風格，而呈現出鮮明的現代風格：在整體構圖上揚棄了軸線的對稱式，而追求非對稱的動態平衡。在局部設計中不再刻意追求繁瑣的裝飾，更多強調抽象元素點、線、面獨立的審美價值以及它們在空間組合結構上的豐富性，同時追求良好的服務和使用功能及空間的多用途性。
三、構成藝術原理與要素在現代風景園林設計中的應用
構成藝術的基本要素就是點、線、面、體、色彩、肌理等等。構成的原理就是把這些基本要素按照形式美規律進行創造性的組合。構成藝術在風景園林設計中的應用就是要把點、線、面、體等概念性的要素物化，置換成具體的風景園林設計要素：如地形、植物、山石、水體等。這些要素除了基本的生態屬性外，還承載著形式上的審美功能和象征、隱喻等功能。在現代風景園林設計中，有的園林從整體到局部都貫穿著構成藝術，有的園林在總體布局上雖是傳統的，但為了適應現代人的審美趣味，在局部園林的創造上也大量使用構成的語匯進行深入而細致的改進。由建筑師伯納德•屈米主持設計的巴黎拉•維萊特公園，就是深受構成藝術的影響，以純粹的形式構思為基礎的現代公園設計。公園整體結構是由點、線、面三個要素系統相互疊加而成，極具現代風格，完全突破了傳統風景園林的模式，從而能夠從眾多的競爭方案中脫穎而出。構成藝術強調理性而嚴謹的幾何結構，這種特征在構圖上則以邏輯性的秩序骨格（重復、漸變、發射等）體現出來。例如，由彼德•沃克設計的劍橋中心屋頂花園，用重復的點狀預制混凝土方磚和重復的線狀低矮花壇圖案以及半圓形的咖啡平臺組合在一起，顯示出清晰的結構和簡潔的形態，充分體現了構成藝術的特征。由彼德•沃克設計的另一件作品——美國得州福特沃斯市的伯奈特公園的整體結構就是以重復骨格為基礎的網狀道路組成的“米”字形圖案。
篇12
（二）課程教學內容體系不夠完善
目前國內農業類院校開設的“園林植物景觀設計”課程名稱不同，內容也有差異。多數農業類院校開設的“園林植物景觀設計”課程都以生態學、植物分類學為基礎設置教學內容，缺少理工類和綜合類院校教學中所強調的景觀美學、空間構成等內容，同時存在著重視理論內容的講授，缺乏對實驗課、實習課等實踐教學的重視。多數農業類院校“園林植物景觀設計”的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習論文等傳統方式上，與“城市規劃與設計”“計算機園林輔助設計”等相關教學內容缺少聯系，嚴重影響了教學質量的提升和課程體系的完善。
（三）具有園林設計專業背景的師資力量不足
楊學成等將園林專業設計類課程教學改革總結為6個字，即“引導—示范—實作”，并指出設計類課程的教學不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學生在一個教學過程結束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農業類院校的“園林植物景觀設計”課程的授課教師多具有園林、植物學、農學、生態學、林學、果樹學、園藝學等專業背景，缺少園林設計專業背景，所以園林項目方案的設計水平與表現能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設計項目的具體引導與示范操作。多數授課教師都把“園林植物景觀設計”課程視為園林植物教學的范疇，只能采用多媒體教學手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設計的內容。
（四）理論教學與實踐教學脫節
授課教師由于專業背景的限制，缺少園林植物景觀設計項目的實戰經驗，因此實踐教學中的很多園林植物景觀設計項目都是虛擬的，任務書中缺少對設計項目場地環境的界定，沒有場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計階 段的評圖訓練。多數學生只是為了完成教師布置的任務而設計，課程結束后學生除了記住相關的理論知識外，對園林植物景觀設計的基本要領和表現技法掌握得較少。理論與實踐教學的嚴重脫節，導致很多風景園林本科畢業生走上工作崗位后難以獨立承擔復雜的植物景觀設計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。
二、農業類院校“園林植物景觀設計”精品課建設的基本策略
（一）兼顧工科和農科院校課程教學特點確立教學新思路
哈爾濱工業大學、同濟大學等國內工科院校，非常注重培養風景園林本科生的平面構成和空間構成的設計能力，這一做法對農業類院校風景園林專業的人才培養有著重要借鑒意義。農業類院校授課教師受自身專業背景的限制，在“園林植物景觀設計”課程中對植物群落空間布局和平面構成講授不夠深入，學生作業顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農業類院校“園林植物景觀設計”精品課程建設可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規劃的同時，教師應引導學生采用園林植物這種軟質景觀要素參與方案的平面構成和空間塑造，從而解決了傳統教學中植物只能成為景觀“配角”的問題。
（二）基于“一課＋三課”課程群重構教學內容體系
“園林植物景觀設計”課程的項目教學涉及植物規劃、植物設計、植物種植及成果表達等4個方面，設計尺度包括宏觀的城市綠地系統規劃、中觀的綠地景觀設計和微觀的植物種植設計。為了較好地完成課程作業，學生應具備場地規劃、場地設計和植物種植設計能力。所以，在“園林植物景觀設計”精品課建設中建立配套課程群是至關重要的。針對東北農業大學風景園林學科課程設置的特點，將“園林植物景觀設計”課程與“城市規劃設計”“城市景觀設計”和“計算機園林輔助設計”等3門不同的專業課程進行了統籌安排。教學中以城市居住區為設計對象，在完成居住區規劃、居住區場地設計的基礎上，要求學生在規定的學時內完成居住區中心綠地、組團綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設計等內容，形成“園林植物景觀設計”課程群建設的新體系。
（三）構建“網絡＋軟件”教學平臺
“園林植物景觀設計”課程要求學生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進一步強化農業類院校風景園林專業學生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網絡課件，同時教師在課程教學中，積極采用AutoCAD、3DStudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設計制圖軟件來完成居住區植物景觀設計的場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計等各種過程。讓學生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學中還充分利用現代信息技術，實現了園林植物景觀設計VR軟件教學，以動態的方式展示不同類型場地、不同設計階段的植物景觀設計效果。虛擬與現實技術的合理應用在很大程度上激發了學生的學習熱情和設計的積極性，提升了精品課程的建設質量。
（四）項目教學與基地實習相結合
在“園林植物景觀設計”課程教學中，學院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學生的綠化實習提供了基地。同時，在教學中采用了4種項目教學方法。
1．虛擬項目法
在沒有具體的園林植物景觀設計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區、道路、廣場、公園、廠礦、機關等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應的植物景觀設計項目的教學任務書，要求學生根據任務書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設計方案。
2．真實項目法
授課教師將自己主持或在校外實訓基地參與的植物景觀設計項目作為授課內容的一部分，針對實際項目進行場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工設計、補充設計等階段內容的講授，并安排學生積極參與項目的設計，使學生充分了解園林植物景觀設計各階段的進度安排和成果要求，為畢業后從事專業工作奠定基礎。
3．引導項目法
在授課過程中，教師要求學生定期去廣泛查閱國內外植物景觀的經典案例，對比分析各經典案例植物景觀設計的要點。在課程結束時，要求每個學生選擇一個典型案例，在教師引導下，通過電腦和手繪形式進行植物景觀節點的臨摹，并以匯報的方式進行講解，培養學生對植物景觀設計案例的解讀能力。
4．互評項目法
東北農業大學“園林植物景觀設計”實驗課的考評多以學生的實驗報告、實習論文等為主要內容，這種考評方式容易導致“高分低能”的現象。為了客觀評價學生的園林植物景觀的設計能力，教師采用了互評項目教學法，要求學生相互點評其他同學設計方案的優缺點，增強學生對植物景觀設計方案的鑒別能力與方案點評技巧。
（五）確立科研與教學互促共進的發展模式
在東北農業大學“園林植物景觀設計”精品課程的建設中，逐形成了“以研促改、教研結合”的發展新模式。授課教師申報了多項橫向、縱向科研課題，先后獲得了國家級、省部級、廳局級科研課題6項，授權專利3項，取得了較為明顯的科研成果。同時科研成果提升了授課教師在園林植物景觀設計領域的科研水平和學術影響力。這種從教學中來，凝練為科研方向，形成科研成果，最終又將科研成果服務于“園林植物景觀設計”課程教學，實現了教學與科研的耦合發展，促進了教學效果。
篇13
引言：園林學亦稱風景園林學是一門協調人類經濟、社會發展和自然環境關系的科學與藝術,它致力于保護和合理利用自然環境資源,創造生態健全、景觀優美、反映時代文化和可持續發展的人類生活環境。風景園林學融生物科學、工程技術和美學理論于一體,為協調人與自然的關系,發揮著重要的作用。
一．園林規劃設計含義：
園林規劃設計包含園林綠地規劃和園林綠地設計兩個含義。1.園林綠地規劃從宏觀上講，是指對未來園林綠地發展方向的設想安排。主要任務是按照國民經濟發展需要，提出園林綠地發展的戰略目標、發展規模、速度和投資等。這種規劃是由各級園林行政部門指定的。通過規劃雖然在時空關系上對園林綠地建設進行了安排，但是這種安排還不能給人們提供一個優美的園林環境。所以園林綠地設計就是為了滿足一定目的和用途，在規劃的原則下，圍繞園林地形，利用植物、山水、建 筑等園林要素創造出具有獨立風格，有機，有力度，有內涵的園林環境，或者說設計就是對園林空間進行組合，創造出一種新的環境。
2. 園林綠地設計的內容包括地形設計、建筑設計、園路設計、種植設計及小品等方面的設計。另付：“規”者，規劃、規矩之意；“劃”者，計劃、策劃之意；“設”者，陳設、設置之意；“計”者，計謀、策略之意。園林規劃設計，就是園林綠地建設之前的籌劃謀略，是實現園林美好理想的創作過程，它受到經濟條件的制約和藝術法則的指導。
二．風景園林的景觀系統的類型：
景觀系統大致上可分為自然景觀和人文景觀兩大部分。
(1)自然景觀:自然，《辭?！分械慕忉屖侵柑烊唬侨藶?。自然景觀，顧名思義，是指客觀存在于自然界中，未經過人為加工而處于自然狀態的景觀形式。陳六汀教授在他的《景觀藝術設計》一書中這樣歸納：自然景觀“由自然地理環境要素構成的，其構成要素包括地貌、生物植被、水以及氣候等，在形式上則表現為高山、平原、谷地、丘陵、江海、湖泊等。自然景觀是自然地域性的綜合體現，不同地理類型的自然景觀呈現出不同的地理特點，也體現出不同的審美特點，如雄偉、奇巧、秀麗、優雅、遼闊等?！弊匀痪坝^盡管是處于未經人工，但對于欣賞的對象——人來說，一樣會給人們產生這樣或者那樣的客觀感受。
(2)人文景觀:人文景觀是相對于自然景觀而言的。它從廣義上說，是人們在長期的歷史文化生活中所形成的一切藝術文化成果，它集中體現了人類在其自身發展過程中所形成的科學技術成就及藝術文化成果；而從狹義方面來講，是通過將自然景觀進行歸納概括，并用一定的形式、規則、色彩進行整合而成的景觀形式語言，其帶有明顯的人工色彩。城市綠地景觀主要指散落在城市各地，如供休閑娛樂用的綠地、觀賞用的綠地、路邊的綠化隔離帶、河堤的綠化帶、立交橋之間形成的綠化帶等等，它不但起著美化環境的作用，而且有調節區域小氣候、凈化空氣、
隔音隔熱的功能。
三． 園林規劃設計的步驟：
（1）接受設計任務書、現場實地踏勘，同時收集相關基礎資料；
（2）提交初步規劃文本,提出總體構思及規劃目標；以供業主認可
（3）編制詳細規劃并召開評審會。由業主組織的專家評審組，集中時間，進行評審(論證)會，根據專家評審組意見，落實調整和修改工作。
（4）進行擴初設計并提交工程概算書；
（5）基地的再次踏勘施工圖的設計；
（6）施工圖預算編制和施工圖的交底；
（7）設計師的施工配合。
四． 園林規劃設計需要論證的內容
（1）園林綠化應考慮綠化的功能。無論是公園游園,風景名勝區,居住區,城市廣場和道路,廠礦企業和機關單位及校園環境的規劃設計;還是象世博園等大型專類園的規劃設計.應根據其服務對象不同,明確功能和主題。
（2）提高園林作品的藝術品味。高品味的園林工程是一幅美麗的立體圖畫，不僅要有點線面的合理運用，還要有四季特色的變化，它是各種園林要素的藝術組合,是巧奪天工的人造大自然的再現，使人在其中有融于大自然之感，有較高的藝術水平。
（3）對園林綠化的各項指標進行認真計算。包括綠化覆蓋率、人均綠地率、立體綠量、多層次植物配置、保持水土、有效地吸收有害氣體及灰塵和是否符合生態效益等。只有這樣才能決定是選擇單一的草坪還是喬灌木與林下草坪相結合，避免盲目追求草坪的現象，使
草坪與樹林相得益彰。
（4）樹種選擇的論證。實踐證明，以什么樹作主體，配置什么樹都有講究。不同植物在一起要考慮相互間的生長速度、影響能力、陰陽性，觀花、果、葉的樹如何映樹，病蟲害的交叉性，同種樹的連片與分隔的統一，病蟲害防治的難易程度，耐濕耐旱性等都是選擇樹種的重要因素。
五．園林規劃設計中應注意的問題
（1）園林設計上植物多樣性與適應性同時并重。這幾年，城市綠化提出了增加綠化樹種提高生物多樣性的目標。于是許多城市一味求新，盲目引進外來樹種。為求好心切引進新品種不是不可以，但如果忽視了苗木的適應性，則不僅達不到預期的目的，而且會帶來意想不到的損失。
（2）完善園林設計法規。首先是對于《建設工程勘查設計管理條例》（2000）有關條文的修改，如第二章資質資格的管理等等。其次是一系列園林設計法規的建立，如注冊園林師簽字制度、注冊園林師條例、設計收費標準、工作量范圍標準、后期跟蹤服務標準、園林設計標準合同、園林師事務所設立標準等等。
（3）實施專業教育的大調整，培養適合新時代的園林規劃與設計工作者。 首先是專業教育結構層次的調整。要使中國風景園林學科具有持續發展的生命力，其專業教育需要有
3個層次：①面向學科：為長遠學科建設培養的高層次博士、碩士人才；②面向社會：為國家園林管理和規劃設計建設部門培養的大學本科、碩士人才；③面向中國數量與質量日益高漲的風景園林建設市場：為各類規劃設計院所、園林工程公司培養?？啤⒈究?、碩士、博士多層次人才。其次是專業知識結構的調整。一方面，要考慮引入環境藝術、旅游策劃的專業課程；同時，還要引入建筑學科、地理學科、計算機與信息學科、社會人文學科等專業知識。這是以課程設置為實質的專業知識結構調整。
(4)人性化設計理念就是以人為中心，設計師從關注園林景觀轉移到關注到園林景觀的使用者上來，以設計出更人性化、使用更便利、使人愉悅的園林景觀為重要目標的設計思想。使人愉悅是人性化設計的審美原則，使用過程中使用者感受到設計的精巧而產生愉悅感，同時，將這種愉悅感升華為一種審美意象，從而真正體現出設計為人、以人為本為中心的人性化設計思想。
總結：園林規劃設計其主題是人本身，設計的使用者和設計者也是人本身，人是園林規劃設計的中心和尺度。因此，把心理學、行為藝術等學科引入到園林規劃設計領域，研究設計
的目的與人的行為在不同人、不同環境、不同條件下的互補關系，擴展園林規劃設計的內涵。
分析現代成功的園林規劃設計實例，不管無心還是有意，所有的設計大都取自人們對于大自然的印象，取自歷史上由于完全不同的社會原因創造出來的園林景觀。不僅是在電腦前畫好圖，是要創新設計理念，遵守設計規范，遵循設計程序，深入勘察現狀，深入溝通，深入施工配合，才能最終實現建造節約型、生態型、精品園林綠化工程。
參考文獻：
