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（二）與企業建立共享專業實驗室
有效借助社會資源，開展教學和科研工作。在社會資源的補充下，能夠有效彌補本校在專業、師資、設備等方面的缺憾。與社會共建共享專業實驗室，首要優勢就是能夠有效解決在產學研合作辦學中對專業技能訓練的需要，從學校自身來講，既能夠節省實驗室建設開支，又能夠為學生接觸實際的生產環節，進而學習如何為產品質量把關的機會。校企之間密切合作，大型企業把實驗室和科研所建立在學校里，讓應用型人才的發展及能力符合企業對人才的需求。
二、校企合作背景下高職院校教師教學質量的提升
（一）重視實踐，為學生創造實踐機會
在教學中進行實踐是首要環節，在校企合作時，就一定要讓學生有大量充足的實踐機會。此外，還必須要增大學生在動手實踐方面的考核次數，提高學生對課程實踐環節的重視程度，激發學生的主動學習意識，另外還要借助激勵手段，促使教師積極主動地進行教學實踐活動的改革和更新，去企業學習先進的技術手段，讓課堂上的教學模式更加貼近學生的動手實踐內容。最后，在增加實踐環節的基礎上，以保證整體教學質量為前提，老師的教學態度是第一位的，他們要高度重視在教學中的實踐環節，在實踐中努力提高教學質量來豐富教學內容，促進教學實踐方式的改進。與此同時，教師和學生在實踐過程中，學校必須盡可能的滿足所有的物質條件，讓硬件和軟件共同為教師提升教學質量鋪平道路。
（二）改革教學內容，采取創新的教學方法
在教學中適當的教學方法最為重要，關系到課程目標和專業培養目標的完成情況。原來填鴨式的教學方法無法有效引起學生的學習積極性和創造性，在應用型人才的培養中早已過時。尤其是在校企合作的背景下，在教學過程中應積極推行以學生為主體的“項目教學法”、“實驗教學法”、“研討教學法”、“調研法”等?！绊椖拷虒W法”，在教學中以項目為單位，如在工程實驗課程教學中，把班級學生劃分成幾個小組，以小組為單位提交設計方案，對項目進行規劃和實踐，劃定實踐內容、階段性工作目標?！皩嶒灲虒W法”，如物理和化學等專業的教學方法可以用實驗的方式進行，把從相關企業學到的實踐運用到課堂中來，注重培養學生解讀試驗結構，讓他們更多的學習如何設計和開展實踐，并積極的匯報實驗結果?！把杏懡虒W法”借助研討班的框架組織一些具有豐富實踐經歷的教師們和學生進行各類專業交流報告和演講，每隔一定周期開辦專業學術交流會等。
（三）教師聯合企業知名專家，傳授技能型知識
聘請相關企業專業領域的專家來校傳授各類專業性強的技能型知識，如此，不但能夠提高學生學習專業知識和行業本領的能力，還能夠加深教師對行業現狀的學習，及時與行業保持溝通。因此表明，教學中的實踐環節，必須重視基礎實踐、專業基礎實踐以及專業深層次實踐等三個階段的技能學習，促進實踐教學改革，重點關注學生技能的提高。另外在基礎實踐環節強度學習和掌握的關聯，低級實驗和高級實驗的銜接。
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一、我國高職教育發展空間的區域性特點
我國是幅員遼闊、人口眾多，各個地區又存在著地理位置、歷史、資源、政策等方面的差異．所以各個地區的經濟發展狀況也存在顯著差異．呈現出區域特點，這必然使高職教育具有區域性特征，為高職教育的區域合作，特別是橫向聯合提供了可能性。所以，高職院校應該根據本地區的區域特點，如本地區的自然地域、資源優勢、經濟內在聯系、商品走向、民族文化傳統等經濟社會特點和發展需要，充分利用當地的資源優勢、技術優勢、產業優勢形成不同特點的產業門類來確定高職教育的總體結構、辦學形式、學校布局、專業設置、修業年限．辦成獨具特色的高職教育體系，從而為區域間高職教育的共同發展提供有利條件。
二、國外高職教育區域合作發展模式的借鑒
國外在職業教育區域合作方面的發展比我國早．在很多方面都值得我們借鑒。以歐洲發達國家為例，他們鼓勵開發教育市場，到國外辦學，允許外國機構在所在國家頒發證書和資證，鼓勵國與國之間學歷互認，支持專業人才合理流動。特別是法國、德國、意大利和英國合力打造的歐洲高等教育區，鼓勵跨國流動、推進合作．具體做法是采用學分制與學期制相結合，推廣可在歐洲轉換的學分制或與之互認的學分制，使學分可以跨校、跨國轉換。歐洲各高校在互動中優勢互補，吸收了大量自身所需的養分，通過區域強強聯合，打造出了歐洲優質高等教育的航空母艦?！~國高等職業教育的區域合作發展尚處于年幼期，而歐洲區域合作發展模式對我國便有很重要的借鑒意義，因而，我國在探求高職教育區域合作發展新模式的過程中，應該更開放、更大膽地打破各種限制，尋求一切可能的條件進行優勢互補、共同發展。
三、我國高職教育區域合作發展模式新探
高職教育致力于區域合作是一種新的發展動向，也是實現社會經濟發展的一種既極為有效又充滿生命力的方式。我國高職教育的發展現狀及國外職業教育區域合作的經驗與成果對我國探尋高職教育區域合作的啟示在于，我國高職教育區域合作應該有新的發展模式。我將從高職教育的區域內合作與區域間合作兩方面來探究高職教育區域合作發展新模式。
(一)區域內有效合作，強化本地區高職教育發展。
1．建立職教中心。每一個區域都可設立職教中心(初等、中等、高等職業教育由專門部門分別負責)，其基本職能是協調、監督和強化本地區的職業教育。職教中心要制定短期(年度)和長遠(五年)計劃，明確個職業院校的培養目標和發展規劃，協助各院校解決發展過程中出現的各種問題，尋求最優解決方案：定期督導評價各職業院校培養目標的實現并提出建設性意見，從課堂教學及實訓教學質量上下功夫；協助各院校的教師隊伍建設工作，比如利用寒暑假時間對教師進行集中培訓．鼓勵教師學習促進自身素養的提高，從而提升教師隊伍，特別是“雙師型”教師隊伍的質量。
2．大力推進校企合作。校企合作是高職院校產學結合的一種最有效的方式。在2004年度教育工作或以上，原教育部長周濟同志充分肯定了2003年“大力推動訂單培養、產學結合，促進職業教育更好地適應勞動力市場的要求”，并強調今后要進一步搞好產學結合，促進高等教育、職業教育與經濟發展的緊密結合。我國高等職業教育由于發展歷史不長，普遍存在實驗操作培訓設施與設備嚴重不足的情況．如果與專業對口的企業進行合作。既能解決學校缺乏實訓條件的問題．又能為企業輸送適銷對路的技能型人才。這種合作模式在我國已提出多年，但就目前情況來看，企業的參與度并不高，所以，高職院校要著力于這一合作模式的規模發展和質量提高上，可以將校企合作的規模擴大到全國范圍的企業：學校一方的教育，無論是在教學大綱、教材內容的制定還是在培養目標、教育模式的確定上都要兼顧企業的實際情況．從而促進校企合作質量和效率的提高。
3．校校之間實現強強聯合。各高職院校之間要大力開展區域內的分工合作，充分利用資源提高人才培養的效率。比如，有些專業．雖然行業性很強，有社會需求．但需求量不大．這就可以通過區域間協調、統一布局，實行交換培養或委托培養的方式進行；有些學校有一些相對較差的專業，可以通過與該專業較強的學校進行合并，從而各院校都要致力于專業合理優化建設，各自發揮專業優勢，體現院校特色，這樣既能提高教學質量和學校競爭力，又能使資源得以合理有效利用。
(二)區域間開放合作．促進全國高職共同發展。
區域間高職院校要實現有效合作，首先應該建立一個合作平臺，比如建立一個全國職教協調中心，通過這個平臺，協調各方關系，統籌各方資源，利用現代網絡技術及遠程教育手段共建教育資源庫，匯集各區域職業教育的優質資源．共享與各個區域的職業院校，這是保證高職教育區域間合作暢通無阻的前提和關鍵所在，從而保證高職教育區域合作不會流于形式或造成資源浪費。
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一、當前高校教師教學研討存在的問題
(一)趨于功利
目前高校管理中“重科研、輕教學”的制度與政策導向，以及職稱評聘與相應利益機制的影響與制約，教學常常被視為非學術活動和教師職稱評審的點綴。因為教學不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數量的過分注重，而作為教學者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數不多的教學研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學研究本真價值的追尋。實質上，教師對教育教學的研究應貫穿于整個教育教學過程中，它反映的應是教師日常的工作狀態，體現的是教師的強烈教學責任感和對待教學的熱情。
(二)流于形式
從高校的教學管理制度上看，一般都有關于教師教學研討的相關規定與具體形式，但教研活動的真正開展一般需要依靠學?；蛟合抵贫纫幎◤娭剖降赝苿?。同時，由于教學研討制度的確立和活動的開展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發展之間的良性互動機制，而作為教學合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發展的土壤和環境。教研活動的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關注和投入，也失去了通過教學改革與研究推動學科建設和促進教師專業發展的意義。再加上教師自身對教學合作研討的價值缺乏深人理解，使高校教師的教學合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務
目前高校教師的教學合作研討活動一般是圍繞學?；蛟合档奶囟ㄈ蝿蘸鸵笳归_的，例如修訂教學計劃或教學大綱.、編寫教材、申報重點課程或課題、青年教師優質課競賽的參賽選拔、為了完成院系規定的教師之間聽課及學生實習之前的聽評課等。類似的教研活動一般都規定了顯性的短期可達成的具體目標，一旦完成教研活動也隨之終止。教師的教學合作研討并沒有成為教師日常的職業生存方式和重要的專業發展途徑。這種“任務”取向在無形中窄化了教學合作研討的內涵，造成合作研討價值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學研討合作文化發展的原因分析
(一)功利主義價值取向的評價使高校教師的合作研討文化的發展空間萎縮
國家對高校的辦學水平評估存在重量輕質、重科研輕教學的傾向，它誘導一些高校去追逐物質化、可量化的科研目標，偏離了以人才培養為中心、以教學為主要任務的軌道，弱化了評估對高校教學改革應有的導向功能，也難以產生促進高校教師教學研究與創新的動力。其片面導向也影響了高校對教師評價的激勵功能的發揮。一些高校為了達到規定的評估指標要求，賺取更多辦學經費與相應權利，在教師評價制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如數量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學相關的工作態度、職業道德與教學水平等軟性指標，卻幾乎未被納人評價體系，評價內容難以體現對教學和學術研究長期性、遲效性和創新性的支持與鼓勵。評價的功利價值取向驅使高校教師根據利益多少及相關度來決定工作付出和投人程度，導致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學創新與研究的激情逐漸消退，作為教學者角色的職責意識弱化，高校教學研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對教學學術內涵和合作研討價值理性認識的匾乏阻抑了教研合作文化的發展
在美國學者博耶的倡導下，國內外學者對學術概念進行了新的診釋，認為教學屬于學術的一種類型，賦予了教學學術性的內涵?！敖虒W學術”提倡以新的學術視角看待教學活動，給予它和高?？蒲谢顒油瑯拥牡匚唬康脑谟趯嵤┯行Ы虒W，提升高校教學質量。但現實中一方面高校教師對教學的學術性缺乏充分認識和理解，僅認為高校教師的教學工作只是在對本學科專業知識熟練掌握基礎上的自覺遷移運用過程，無需保持對教學敏感的問題意識和對教學本身深人細致的研究，教學研究的功用與價值常常被漠視。實際上高校教學工作是一項環節復雜和效果遲顯的工作，對教學的研究既需要多學科綜合的學術基礎，還需投入大量精力和時間且研究難度較大都鉗制了其學術性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價值未被教師充分理解和悅納。由于評價制度的片面導向、學科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因素的影響，個人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個人主義的教師文化雖然具有不可否認的優勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業孤獨感。
(三)高校教師的工作環境與工作性質不利于合作研討文化的生成與發展
教學研討合作文化實質是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環境、工作性質不利于教師合作文化的生成與發展。首先是高?？茖又频慕M織結構和相應管理模式約束了教師之間的交流和合作。學校內橫向的組織結構是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結構，教師們被分隔在一個一個獨立的教室或教研室中;學?？v向結構是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實施的是強調嚴格的規章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學感悟與經驗以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學的熱情，也日漸喪失了教育教學改革的積極性和自主性，進一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現象，使高校教師之間缺乏合作共事的習慣與相應文化氛圍;其次，高校教學工作具有復雜性和不確定性的特點，并且高校教學工作的遲效性相對于中小學教學更明顯。因為中小學教學成效還可以用學生考試成績和升學率去衡量，而高等教育教學成效卻難以用眼前現實功利的標準去評判，因此高校教師很難體驗到教學的即時成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學并樂意接受同行評價，當然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學經驗。再次，教學工作也缺乏諸如醫生律師等專業性很強的職業一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學經驗和知識體系，很難運用一些“公共技術術語”來進行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價之一?！捎诮虒W工作私人化和‘成敗靠自己’的社會化準則，個人主義、教師文化被強化了。
三、高校教師教學研討合作文化的培育策略
(一)高校應逐步建立激勵教學研討合作文化形成和發展的評價機制
教師的教學研討合作文化的形成和發展需要一定的外部動力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動性和持久性。美國著名管理心理學家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來調動職工的工作積極性，才能提高生產效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺?！币虼?，高校應根據本校實際情況、教學與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠的潛在發展的功利主義價值取向的評價機制，積極構建激勵教師教學改革與合作研究，能促進教師持續成長的發展性評價制度，將學校評價重點放在引導教師對教學內容、方法和手段的改革創新與教師之間的合作研究上，增加教學合作研究與教學創新在教師評價體系中的權重，充分體現學校對教學工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學研究在職稱評定、專項獎勵、年終考核等教師評價體系中舉足輕重，其價值能被充分認可，才能激發教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學研究能力的不斷提升和教學實踐精神的培育;在確定評價指標體系與標準時，應充分考慮被評價教師的理解和接納程度，應賦予基層教學研究組織和教師教學改革的相應權利。只有逐漸建構起具有正確導向的評價機制才能有助于教研合作文化的形成和發展。
(二)高校教師應深化對教學學術內涵的理解和追求教學合作研討價值的實現
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一、合作教學法概述
(一)合作教學法的含義
合作教學法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學習;并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學習效果，使學習機會更為平等，學習動機更為強烈。
(二)合作教學法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD，是典型的合作教學，其原理是將學生分成4―5人一組，盡量使每一組的學生結構具有最大的差異，其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習，以學生過去的成績為基準，每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現，最優的與最優的比，差的與差的比，構成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT，與STAD類似。學生也分成5人左右小組，每組均為異質性小組，并有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習，并隨時舉行評量，以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后，有學末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫(Sharan，1976)所提出，將教學分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現為依據。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學
由阿倫遜(Aronson，1978)設計。將教材分成若干小題，負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責將研討的內容教給同組其他同學。
(三)合作式教學法的優缺點
1.優點
通過合作式教學有利于增進同學間的感情，加強合作，發揮個人的專長，提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔責任的同伴，甚至推卸其責任，造成團體目標無法完成，影響團隊的成績。
二、國際貿易原理課程教學現狀
國際貿易原理課程作為國貿專業學生的一門基礎必修課，主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識，由于課程的理論性較強，在教學方法、教學內容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大，對現實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去;教學重點不能隨著國際經濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結合度不夠，不利于培養學生對理論的應用與解決問題的能力。
2.學生專業基礎薄弱
微觀經濟學、宏觀經濟學作為國際貿易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學計劃都有安排，但是學生的掌握情況并不理想，專業基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。
3.教學方式以教師滿堂灌為主
目前，很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統的滿堂灌的方式，學生處于被動學習的狀態，無法實現教學一體化，不利于培養學生的學習興趣、激發學生創新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節較為嚴重
國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材，偏重理論教學，缺乏實踐教學環節，忽視了對學生應用能力的培養，不利于提高學生對專業知識的綜合應用能力。
三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用
(一)深化教學方法改革
不斷開展教學研究，系統總結教學成果，突出能力培養核心，深化教學方法改革，更多采用突出學生主體地位的課堂設計，加強案例教學、討論式教學等方法的運用，提高學生學習的主觀能動性。
1.開設研討課與自主學習課
在教學過程中，采取大班講授，小班討論的授課方式，研討課采用課外準備、課堂討論、師生互動的方式。大班課學生人數控制在100―120人之間，小班討論課學生人數控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選，這樣既可以保證每個學生都有參與發言的機會，也有利于提高學生的創造性思維。比如在講授比較優勢理論時，讓學生運用所學知識談談對比較優勢陷阱的認識，對我國應如何發揮現有的比較優勢，如何創造新的比較優勢這一問題展開討論。在講授產業內貿易理論和國家競爭優勢理論時可以讓學生進行分組學習，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結合案例進行合作式教學 國際貿易原理課程是國貿專業學生的第一門專業基礎課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學過程中，需要注意引入現實案例教學，通過指導學生針對案例討論，提高學生的專業敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目，學生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學生的視野，鍛煉了學生的學習借鑒能力，鍛煉了學生的專業知識評判能力、論文寫作能力、專業知識的綜合應用能力，培養了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設課前外經貿新聞環節
每節課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經貿新聞，不僅可以拓展學社國內的專業視野、培養學生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調動學生關心國際經貿大事的熱情。
(二)加強教材建設
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一、關于政府職責問題——政府必須肩負起推動職責
各級政府作為職業教育的主導者和推動者，必須轉變職業教育的工作機制，在校企合作中應當發揮“主導者、保障者、服務者”的作用?！爸鲗А?，就是要主動做好“職業教育發展規劃、資源整合、政策制定、制度建設、標準規范、督導監管、依法治教”等工作；“保障”，就是要在“經費投入、政策制定、氛圍營造”等方面提供支撐；“服務”，就是要為行業、企業和職業院?！疤峁┬畔ⅰ烤€搭橋”等。
（一）落實組織職責
各級政府必須結合本地實際，出臺職業教育校企合作促進辦法，明確參與各方的權利、義務和責任，為校企合作提供制度保障。同時，建立校企合作相關組織，負責統籌協調本地職業教育校企合作的規劃、資源配置、經費保障、督導評估等工作，推動職業教育的校企合作。各級政府應成立由教育、財政、工業和信息化、商務、國資、人力資源社會保障、發展改革等部門，以及部分行業協會、企業、職業院校參加的職業教育校企合作促進委員會，具體負責職業教育校企合作工作。
（二）落實行政職責
各級政府應建立健全評估機制，定期對職業教育校企合作項目及其實施情況進行檢查、評估和督導，對校企合作工作成績突出的企業、學校及個人予以表彰、獎勵，并通過主流媒體向全社會廣泛宣傳；對校企合作不作為、進展緩慢的企業和學校進行通報。各政府職能部門要在各自職責范圍內制定相關優惠政策，引導和推動職業教育校企合作。發展改革、科技等有關部門應出臺政策，對在職業教育校企合作工作中成績突出的企業，在技術改造、新產品研發等項目建設上予以優先支持。國資、工業和信息化等有關部門可將企業的校企合作情況作為考核與評價企業和企業負責人業績的重要內容。教育、人力資源社會保障等有關部門應對校企合作成績突出的職業院校，在品牌示范性學校、實習實訓基地等建設上予以優先支持；同時，應制定《職業院校教師專業技術職務評聘工作管理辦法》，推動職業院校教師到企業實踐，促進企業的高技能人才、專業技術人員兼任職業院校專業課教師或實習指導教師；鼓勵與支持有企業工作或生產一線服務經歷的職業院校專業課教師優先晉升高一級專業技術職務；有輔導職業院校學生實習經歷的企業職工優先晉升高一級專業技術職務。各地政府還要建立職業院?！半p師型”教師人才庫，探索職業院校之間“雙師型”教師互聘互用機制。
（三）落實投入職責
各級政府和有關部門要制定土地、財政、金融等方面的優惠政策，貫徹落實稅收優惠政策，引導和推動職業教育校企合作。各級財政部門要對職業教育校企合作成效顯著的職業院校、行業協會和企業給予資助和獎勵，公辦職業院校實行“以補促改”，民辦職業院校實行“以獎代補”。各級政府應整合職業教育相關專項資金，引導和鼓勵職業教育校企合作，主要用于：對高等職業院校和企業的校企合作項目，如共建職業教育實習實訓基地、實驗室或生產車間等進行資助；對高等職業院校為實習實訓學生統一辦理意外傷害保險資助；對企業接納高等職業院校學生實習實訓發生的材料消耗、能源消耗等給予適當資助；資助或獎勵職業院校參與企業技術改造、產品研發、科技攻關和促進科技成果轉化；對在促進職業教育校企合作中做出顯著成績的單位和個人等表彰、獎勵其他。
二、關于行業協會作用問題——行業協會要發揮協調監督作用
行業協會是介于政府、企業之間，商品生產業與經營者之間，并為其服務、咨詢、溝通、監督、公正、自律、協調的社會中介組織。加強行業指導、發揮行業協會的協調監督作用，是推進校企合作的重要途徑。行業協會應在政府的主動推動下，積極參與學校教育教學的各個環節，在“教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、規劃指導、教師隊伍指導、人才需求指導、專業布局指導”等方面發揮重要作用，使其成為統籌規劃宏觀管理的依靠力量、指導學校教學改革的重要力量、推進專業課程體系建設的中堅力量、實施學?？茖W管理的推動力量。
（一）發揮引導作用
各行業協會應在政府相關部門的牽頭支持下，成立由行業協會、企業、職業院校組成的行業職業教育校企合作指導委員會，引導、協調、指導本行業的校企合作工作，發揮在信息、人才和技術等方面的資源優勢，和預測本行業用人信息；向職業院校推薦開展職業教育校企合作的企業；與職業院校合作，組織行業內員工培訓；參與制定職業院校實踐教學標準及實習指導教師能力標準；參與行業職業教育技能大賽舉辦等工作；參與職業教育校企合作項目的評估、職業技能鑒定及相關管理工作，推動職業教育校企合作項目的順利實施。
（二）發揮協調作用
各行業協會要牽頭成立由有關職業院校和企業參加的全國、全省性的行業職業教育集團。在校企合作促進會的推動下，充分發揮職教集團的載體作用，以產業和專業為紐帶，統籌行業、企業和職業院校等資源，積極開展專業建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、實習就業指導等，實現專業與產業對接、教學過程與生產過程對接、專業課程內容與職業標準對接。
（三）發揮監督作用
行業協會要對企業職業教育的運行實施監督，向參與校企合作的培訓企業和學生提供咨詢。負責組織制定和審查企業的培訓或教育大綱，保證校企雙方制定出的培訓教育大綱內容一致、相輔相成。對校企合作運行進行監控，對校企合作不好的企業進行懲罰。對職業學校教學中存在的問題要及時向政府教育部門反映，并進行相應的交涉協調。行業協會之間的協調則由行業協會會議加以解決。
三、關于企業參與問題——企業要承擔職教主體責任
企業是校企合作的主體和重要參與力量，在校企合作中應承擔職教主體責任。企業要主動參與職業教育辦學，積極接納職業院校學生、教師和管理人員進行頂崗實習、實踐鍛煉和崗位體驗。企業應從企業發展和人力資源培養等角度出發，重視校企合作工作，通過“引企入?！薄稗k校進廠”“企業辦校”“校辦企業”“訂單培養”“頂崗實習”“半工半讀”“學徒培養”等形式，積極參與校企合作；以參與管理、直接投資等方式參建、改組職業教育集團，提升職業教育服務行業企業發展的能力。
（一）積極參與校企合作
企業要積極與職業院校開展多種形式的合作，與職業院校共建對口專業，共同培養師資，共同開發教材，共同建設實習實訓基地，共同培養企業需要的人才，進行產品設計和技術創新，組建產學研聯合體等，搭建服務區域產業發展平臺。企業還可以通過參股、入股等多種形式，與職業院校聯合組建辦學實體或獨立舉辦職業院校。企業應及時向行業協會和職業院校反饋人才需求和崗位技術變化信息，派出專業技術人員參加指導委員會，積極參與組建職教集團，并將與職業院校的合作訴求反映給行業協會。鼓勵企業為職業院校提供資助和捐贈，企業可以通過多種捐助形式支持職業院校建設和發展，可在職業院校設立獎學金、助學金、獎研金、獎教金、創業就業基金等資助項目。
（二）妥善組織相關合作活動
企業應根據實際生產需求，合理確定實習環節和實踐內容，接納職業院校學生頂崗實習，并給予頂崗實習學生適當的勞動報酬。企業應與職業院校簽訂合作協議，成立相應的組織機構，指定專人負責學生實習工作，主動參與學生實習實訓的組織和管理，主動參與制訂頂崗實習實訓計劃，提供頂崗實習的場地和設備設施，并安排負責任、有經驗的能工巧匠或技術管理人員擔任指導教師，切實做好學生實習前的安全培訓，以及實習期間的勞動保護和勞動安全工作。企業應安排實習學生從事符合實習特征或與實習內容一致的勞動生產。企業要積極接納職業院校教師進行教學實踐或建立教師培訓基地，幫助職業院校教師和管理人員進行實踐鍛煉和崗位體驗；企業可以與教師合作開展產品研發、技術改造等工作。企業應嚴格遵守勞動就業準入制度，可以優先錄用與合作職業院校共同培養的人才。
（三）享受國家相關稅收減免政策
按照國家有關規定，符合稅收減免稅條件的企業，享受有關稅收減免政策。一是企業接納學生頂崗實習所支付給實習學生的報酬，可以在計算繳納企業所得稅前扣除；職工教育經費支出和用于職業教育事業的公益性捐贈支出，可以在計算企業應納稅所得額時扣除；企業委托職業院校開發新產品、新技術、新工藝發生的研究開發費用，可以享受企業所得稅優惠政策；企業舉辦職業教育機構或設立實習實訓、實踐基地的，可以參照執行公益事業用地的有關政策，并享受稅收優惠政策；企業接納職業院校、職業培訓機構學生進行實習實訓的，根據接納的人數及崗位的特殊性，享受稅收優惠政策或補貼政策；企業為職業院校學生提供的獎學金、助學金費用等可列入企業教育培訓經費，作為企業成本列支，享受有關稅收減免政策。企業為職業培訓開發的培訓教材，經相關機構和專業教學指導委員會審定，可以在職業院校中使用，按教育部門相關規定享受補貼政策。
四、關于職業院校的主體性問題——職業院校要發揮主體能動作用
職業教育與其他類型教育相比最顯著的差別在于必須要有行業、企業等各種社會主體的共同參與。因此，職業院校要主動尋求與行業、企業的合作。
（一）主動尋求校企合作
職業院校應根據人才培養需要和社會需求，主動與企業開展多個領域的合作，如學生頂崗實習、專業設置與調整、核心課程開發、教材開發、訂單培養教育、學生就業推薦、師資培訓交流、職工培訓培養、產品研發、科技成果轉化、技術攻關等。
（二）拓展創新合作形式
一是職業院校應積極實行“雙證書”（學歷證書與職業資格證書）制度，在教學中引入職業技能鑒定標準，實現專業課程內容與職業技能鑒定標準對接，并向合作企業優先推薦畢業生。二是職業院校應吸納企業高技能人才、專業技術人員組建校企合作聯席委員會和專業建設指導委員會，邀請合作企業人員參與專業人才培養目標制定、專業設置論證、課程教材改革、教學質量評價等人才培養的全過程。三是主動聘請企業的能工巧匠、技術骨干和管理人才到校任教或參與管理工作，承擔專業課教學和實習指導工作。四是利用學校的智力和資源優勢，優先安排與其建立校企合作關系的企業職工進校接受職業技能培訓或繼續教育。五是積極參與企業的產業發展規劃制定、技術升級改造、產品研發和科技攻關等，推進科技項目成果轉化，提升企業技術水平和發展能力。六是按照國家有關規定可以通過參股、入股的形式，與相關企業聯合組建經濟實體或獨立舉辦經濟實體。
（三）完善相關制度
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新疆的職業教育本身缺乏特色，課程設計過于傳統，由于各方面因素實際技能的培養欠缺。不能滿足當地社會經濟發展的需要。周濟部長《在全國職業教育與成人教育年度工作會議上的講話》中指出：“大力推動東西合作、城鄉聯合招生合作辦學。中等職業教育的生源主要在農村、在西部，要采取靈活多樣的聯合招生合作辦學模式，充分利用東部地區、城市優質職業教育資源。大力促進面向西部和農村跨地區聯合招生合作辦學?！弊龊蒙贁得褡宓貐^的職業教育對新疆的穩定及其發展意義重大。隨著新疆職業教育改革向縱深推進，遇到的困難和矛盾會更加突出，加強區域合作，互相取長補短，有利于更快更好地解決新疆職教改革中的深層次問題；有利于更新職業教育理念，樹立開放、合作的現代意識；有利于激發新疆職業教育活力，確保新疆少數民族地區職業教育健康快速的發展。
一、目前新疆職業教育跨區域合作辦學的模式
在新疆。職業教育合作辦學存在多種不同的合作模式，歸納起來，主要有以下六種：
1．政府主導型
政府出面、穿針引線，統籌協調、效率顯著。由政府出面，實行“綠燈工程”，會減少多種行政審批程序，快速有效實施。同時，出現問題還可及時得到政府的支持和調節。如江蘇省和新疆伊犁哈薩克自治州是對口支援關系。在江蘇省教育廳、衛生廳和新疆伊犁哈薩克自治州黨委、政府的統一協調、支持下，新疆伊寧衛生學校與江蘇鹽城衛生職業技術學院實現了護理、醫學檢驗專業的五年制高職的聯合辦學。前三年在伊寧衛校完成，按伊寧衛校學費標準收費。執行江蘇鹽城衛生職業技術學院相應專業的教學計劃和大綱，鹽城衛生職業技術學院負責進行定期檢查指導后兩年在鹽城衛生職業技術學院完成。按照江蘇學費標準收費；五年學成畢業后，頒發江蘇鹽城衛生職業技術學院的高職畢業證。學生可根據個人意愿選擇就業地。這種模式的特點是“政府做媒，兩校聯姻”。
2．校校合作型
這種模式包括強強聯合型、優勢互補型和對口支援型。前兩種類型是以構建職業教育交流合作和共同發展為平臺，以區域教育資源的共享來促進職業學校的可持續發展和均衡發展。一般由合作兩校協商簽訂合作協議，開展各方面交流活動。如舉辦雙方論壇、交流會、專家講座，成立各類合作共同體。開展師資培養與共享，互派教師兼職兼課．共同組織雙幣型師資隊伍建設。聯合組織有關技術服務項目和課題。加強教育教學資源共享；促進各類教育資源互補，推動區域教育共同發展。開辟交流平臺，互通教育信息，互通教研成果，合作開展具有共性的課題研究、教育資源開發等活動。如浙江化工技工學校與新疆職業技師培訓學院聯合辦學就是這種模式。新疆職業技師培訓學院是新疆培養基礎性制造業人才的基地，有著近50年的辦學歷史。由浙江省勞動廳和巨化集團公司合辦的浙江化工技工學校。面對近幾年來浙江省化工企業發展迅猛，對化工技術人員需求量很大，學校卻因種種原因，生源難以保證；而新疆職業技師培訓學院則有生源優勢，但存在著就業難等問題。兩校聯合東西部聯合辦學，優勢互補，最終實現“雙贏”。2005年首批118名新疆學生經過三個月的實習后，全部在巨化集團公司以及浙江省的其他化工企業就業。截止2006年底。已聯合開辦了三期“2+1”辦學模式的“巨化班”，共460人。已有364名學生被當地企業錄用。其中，有32名學生被推薦到韓國接受培訓。學院還與青島化工技校聯合開辦了“2+2”辦學模式的“青島班”，共160人。這種模式的主要特點是“自由戀愛，喜結良緣”。
對口支援型一般是指發達地區院校對欠發達地區院校的對口支援教育合作。合作內容主要有：一是教師互派。發達地區院校作為欠發達地區院校的長期師資培訓基地。盡可能提供便利條件，免收教師進修費用，并提供生活便利。同時選派優秀教師作為訪問學者．到欠發達地區院校進行教學和指導工作。二是干部交流。雙方不定期以多渠道、多層次、多形式進行干部交流活動，如掛職、培訓等，以提高欠發達地區院校的整體管理水平。三是聯合辦學。充分利用發達地區職業教育資源培訓欠發達地區的富余勞動力，實現地區之間的雙贏互補。如廣東肇慶醫專與新疆伊寧衛生學校結為友好學校，實施對口支援型的合作辦學。它的特點是“大手牽小手，共走發展路”。
3．部分專業合作
一些學校通過向區域外院校引進1~2個專業為突破口，探索合作方式，借鑒區外的教學經驗，以促進學校辦學水平的整體提高。如新疆瑪納斯成職教中心和福建集美輕工業學校聯合招收機電技術應用和化工工藝兩個專業學生，采取1+2模式，第一學年在新疆，后兩年在福建，完成學業頒發福建集美輕工業學校畢業證，可在兩地選擇就業。主要特點是“好中選優。自由組合”。
4．校企合作
這種類型是學校與企業間的區域合作。以企業為主導，學校學理論，企業練技能，實現了“政府不出一分錢，學生不交一分錢，學校收費不減一分錢，企業不額外增加開支一分錢”。但這種模式操作有一定的難度。學校和企業協調配合尤為重要。校企聯合辦學是以培養學生全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同教育的環境和資源，利用課堂教學和生產實踐相結合來培養適合不同用人單位需要的技術應用性人才。校企聯合辦學既是高職教育教學的需要。也是企業提高核心競爭力的需要。如華東石油大學與新疆油田自2003年開展了校企合作，取得一定成效。此模式特點是“雙元交替，各取所需”。
5．職教集團聯合辦學
國務院《關于大力發展職業教育的決定》要求職業教育“走規?；?、集團化、連鎖化辦學的路子”。集團化辦學成為發展職業教育的一個重要舉措，也成為跨區域聯合辦學的新模式，在合作中發揮優勢資源的輻射效應、品牌學?；驅I的帶動功能。如江蘇揚州寶應職教集團走東西合作、聯合辦學之路，先后與新疆生產建設兵團農墾十二師職業技術學校、新疆呼圖壁縣職教中心簽訂聯合辦學協議，采用“1+1+1”合作形式，新疆方面負責一年基礎課教學，集團負責一年實訓教學、技能培養和一年實習、就業工作，已取得初步成果。從2006年秋季開始，福建省福建工業學校、福建理工學校、福建化工學校等11所國家級和省級重點學校，與新疆昌吉職業技術學院、阜康市職業中等專業學校、昌吉市成職教中心等8所職業院校，開展聯合招生、合作辦學工作。福建省11所職業院校3年內將招收3000名新疆昌吉回族自治州的學生到福建的中職學校就讀。目前，第一年已在昌吉招生1000名學生，第二年招生工作已經啟動。此模式的特點是“團結起來力量大”。
6．國際合作
職業教育的國際合作是指與國外開展學生交流和培訓。如新疆農業職業技術學院與澳大利亞聯合開辦2+1模式的國際貿易實務專業。全部引進tafe學院課程體系及全套教學資源，使用全英文教學模式，由經澳大利亞教育部認可、有豐富教授雅思經驗的外籍教師和學院經澳大利亞tafe學院專業培訓后獲得上崗證書的教師一起授課。學生畢業后持tafe學院證書。在澳大利亞可與澳籍公民享有同等待遇的就業機會，也可回國就業或繼續升讀研究生。此模式的特點是“因需制宜，洋為中用”。
二、新疆職業教育跨區域合作所面臨的問題及改進建議
新疆一些職業學校通過上述各種模式進行跨區域合作，實現了職業教育資源的共享、分享和充分利用，使一批學校更新了辦學理念，提高了管理、教學、培訓的水平。同時，打破了職業學校招生范圍的限制，經濟發達地區的職業學校可以更多地招收中西部地區的學生，經過培養后服務于當地生產第一線，對兩地都有極大的好處。經濟發達地區獲得了急需的技能型人才，而新疆的學生得到高質量的職業教育，同時也有效地實現了富余勞動力轉移，應該說取得了互惠互利的雙贏，然而這其中也存在著很多問題：
1．政府協調支持問題
事實上，不論哪種模式都需要政府的支持和協調，合作的好與壞在一定程度上取決于行政主導。在不同區域。政府部門對職業教育的重視程度不同．尤其在新疆的經濟落后地區，存在著重經濟建設，對教育重視不夠，或者只抓基礎教育，無暇顧及職業教育的問題。也有些地區，還存在地方保護主義，怕自己的生源外流，影響本地區的招生而不予支持，都給合作造成了一定的困難。建議有關部門一是要加強學習與教育。提高教育主管部門對跨區域職教合作重要性的認識。把國家職業教育政策和本地區實際結合起來進行可行性論證，取得政府有效的支持。二是力爭由政府牽頭組織外出考察，把一些成功的經驗帶回來，保證實施中少走彎路。三是從小范圍試點做起，讓效果說話。
2．教育經費問題
開展職業教育的跨區域合作，如果發生的教育經費全部由學生自己承擔，對于新疆學生來說是難以實現的。教育經費問題涉及兩地地方政府、學生及學校幾方，需要多方進行協調溝通。更重要的是兩地的上級政府部門進一步加強統籌。新疆大部分地區財政收入少。教育經費緊張。投入到職業教育的經費就很少了，如果只等發展建設的資金可能會失去很多合作機會。解決教育經費問題，就是三個“點”：政府撥一點，學生學費交一點，學校自籌一點。前兩個“點”一般沒有太大空間。而學校自籌就可想方設法、各顯神通。如貸款、借款、土地置換、合作交換及申報立項等方式?；I得發展資金，也就贏得了合作與發展的機會。
3．招生困難問題
新疆與內地相比，經濟條件比較差，很多家庭很難承受職業學校的學費開支，犬量的初中畢業生直接流入社會。成績好的就上高中走考大學之路而不愿意進入職業學校就讀，造成職業學校招生困難甚至招不上學生。2007年新疆教育發展規劃中提到要加大與內地職業教育學校聯合招生、合作辦學的力度，為合作辦學營造了良好的大環境。新疆與內地學校在中學階段就應該做好相關指導工作?？梢栽谥锌挤至髦蝎@得一批生源。再通過合作辦學方式。利用發達地區好的職業教育資源和就業市場的吸引力，帶動招生。2007年全區中職共招生12．01萬人(其中技工學校2．3萬人)，比2003年增長了6倍，中職在校生由2003年的9．4萬人增加到2007年的22．2萬人。高中階段普職比提高到7：3。區屬高職在校生由2．1萬人增加到5．4萬人，這對合作辦學的生源前景應該說是樂觀的。
篇7
（二）教學模式的內涵
在現在看來，能有效的對知識、技能和綜合能力的培養，合作教學是一種最為基礎的教學模式，在教學活動中，合作性教學模式能讓學生的意識和能力發揮到極致，調動學生的參與性，促使學生的全面發展。
（三）合作模式教學適宜健美操教學
首先，健美操在教學的過程中會有音樂作為襯托，課堂的氛圍相對其它的課堂較為活躍，合作式的教學模式能防止學生出現偷懶的現象；其次，健美操中本身就有合作的內容，很多動作都需要學生之間相互配合才能完成，再加上合作教學模式的應用，不僅達到了課堂的目的，也增強了學生的合作意識。
二、合作教學模式在健美操教學中的應用研究
（一）合作教學模式的設計
在進行合作教學的時候，對教學的總目標進行確定，然后在進行目標的分解，小組目標和個人目標。在教學的和學習的過程中教師和學生之間要充分的進行信息的反饋。對學習目標和內容的制定，要始終以教學目的為前提，始終貫穿教學過程，針對每一節課程的教學都必須要有一個連貫的、完整的教學成果，這樣才能更加充分的鍛煉學生的合作和創作能力。
（二）創設學生合作的教學內容
這一點特別重要，合作是教學的核心就是合作，但是現在高職院校很多教科書上針對健美操的教學均停留在理論上，所以，面對這樣的情況，要想合作教學深入到學生的課堂中，就應該積極地創造一些有利于教學的合作項目，通過科技技術借鑒、改造、設計來完成合作項目用于教學當中。
三、合作加血模式在高職健美操教學中的作用
（一）激發學生的創編和創新能力
創新能力在學生未來的工作中是特別重要的，這是社會除了對良好的專業技能之外的又一需求。高職院校的合作式教學模式在教學過程當中，在傳授給學生專業的知識技能之外，對學生創新能力也進行了著重的培養。因為在合作式教學模式的教學過程中，肯定會出現預料之外的問題，針對這種情況，學生就會自主的想辦法解決，并且在解決問題的時候學到新的解決方法，激發學生的靈感。
（二）培養學生的社會適應能力
合作性教學模式在高職院校的健美操教學過程中結合社會工作的需要，培養學生提前適應社會的能力。在傳統的教學模式中，知識的傳授和技能的掌握是傳統教學的目標，從而忽視了學生最終要到社會上，適應社會這一最后結果，從而忽略對學生適應社會能力的培養教學，也忽視了學生探索的自主性和親身體驗性。而在合作性教學模式的高職健美操教學中，能夠讓學生親自體驗學習過程的酸甜苦辣，懂得合作、懂得堅持、懂得情緒的控制、也懂得思維的轉變，因為只有這樣，才能夠克服學習中的種種困難。學生在學習的時候組成的一個小組，組員之間懂得為對方負責，因此他們的一舉一動都會有長遠的考慮，從而對組織的協調都能力都能夠得到鍛煉。同時在健美操學習的過程中，會有許多學生自主創編的舞蹈動作，并進行編排和設計，從而培養了學生的思維創新能力，讓學生的想法大膽的付諸于實踐中，以此來很好的完成學習任務。所以合作性教學模式在高職的健美操教學中能培養學生未來適應社會的能力。
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一、初中語文作文有效性教學的概述
有效教學的理念源于上世紀上半葉的西方教育科學化運動，對有效性教學的含義一般概括為兩類：一類定義是從教學投入和教學產出進行界定。如有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現教學目標， 滿足社會和個人教育價值的需求。另一類是從學生的學習出發點來界定的，如有效教學是指成功實現明確學習目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事的學習的教學。有效教學不僅能豐富教學理論，更可以指導教學實踐，為提高初中語文教學質量提供參考。我國中小學教學改革的根本目標就是提高教學質量，在當前的初中語文作文教學中，教師辛苦傳授，學生被動接受，教學效果差，效率低，學生也沒有得到應有的進步和發展。
二、我國初中語文作文教學現存的問題
1.作文教學低效
在作文的批改過程中，往往可見一些陳詞濫調的評語，如“語言流暢”“思路清晰”“主題突出”等，這種評語沒有準確的對學生的訓練結果進行總結，也不能和學生產生共鳴，是一件“出力不討好”的事情，教師在評改時的“多改少教”挫傷了學生的興趣和積極性，沒有滿足學生的成功感。
2.作文教學傾向于功利性
以成績作為學習是否成功的標準和價值取向是大多數家長、教師與學校的目標。作文教學因其自身的特殊性，教學沒有其他學科那樣可以收到立竿見影的效果，于是很多學生到一些作文選和作文大全中尋找素材作為捷徑，文章往往拼拼湊湊，尋章摘句，以至于脫離生活，完全沒有真情實感的流露。教師也往往是指導學生背范文，套格式。以至于產生“人文分離”
的現象。
3.作文教學缺乏有序性
作文是一種思維形式、寫作興趣、寫作習慣的梯度訓練，寫作的內容應當是隨之學生的思維能力，認識水平的增加而逐漸變化的。但是，在實際的作文教學中，作文訓練都是圍繞考試運轉，根據歷年中考的題目進行訓練，這樣的作文訓練沒有明確的重點和層次，也沒有循序漸進和嚴密有序的梯度。
三、實現我國初中語文作文教學有效性的途徑
1.作文評價標準立足于學生
作文評價模式的調整，主要是將作文評改的權利交給學生，讓學生在評價過程中發揮主體作用，讓學生在自評和互評的過程中掌握評判的依據，找出問題解決問題。學生自評和互評需要教師的指導，要根據作文中容易出現或較多出現的共性問題進行分析和解答。教師要積極鼓勵學生，讓學生看到自己的進步和出現的問題，在解決新問題的過程中進步。
2.改變寫作教學的功利性傾向，注重真情實感
初中作文有效教學中，要以學生為主體，特別需要關注學生學習寫作的心理， 倡導正確的寫作價值觀。教師要綜合考慮學生的心理因素、人格發展等與日后學習、生活、工作相關的信息，發展學生的能力，而不是只注重學生的分數。 著名教育家葉圣陶說過：“作文要說真話，說實在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話?！睂W生寫作的時候，文字像從心坎中流出來的，而不是生搬硬套的。這樣的文章自然就會意義流長。 因此，教師應積極倡導學生圍繞身邊真是發生的現象，真情真事，積累寫作的素材。同時，教師要給學生樹立正確的寫作觀念，不要提筆就無病，作文不過是通過語言來敘述事情和抒發思想感情，提倡真人真事意在避免學生生搬硬套和陳詞濫調，與合理想象和虛構并不沖突。
3.明確教學目標，教學過程循序漸進
作文教學要有相應的目標，并且要符合初中生的年齡特征、認知水平和知識基礎。在實際教學中，教師要給學生構建一個“自由寫作－規范寫作－自主創作”的作文訓練序列。初一年級的學生，要少限制多鼓勵，讓學生在多寫的過程中逐漸解決不愿寫、害怕寫的問題，初二、初三年級的學生則應該在多寫多練的基礎上，逐漸規范起來，通過教師的引導向“自主創作”發展。讓學生的寫作水平呈由易到難、由淺入深，循序漸進的螺旋式上升。
4.充分利用課后練習，增加寫作機會
語文課本中的課文都是經過千挑百選的精品，它們大都文質兼美。我們大多教師也把它們當作教學的重中之重，精講細品。但是如果只停留在閱讀層面，就錯過了寶貴的練筆機會了。在許多文章的課后練習中都設計了各類練筆習題。把初中階段六冊語文課本的課后練筆整理出來以后，不看不知道，一看嚇一跳。每學期都有十多次，總共也有近八十來次了。如果選取合適的加以認真地訓練和講評，學生的作文自然能有效地提高。這些練習點很全，有心理描寫、語句仿寫、個人評價、情節想象、詩歌創作等等。在學習課文的過程中穿插也行，作為家庭作業去完成也行，因為有了課文的鋪墊和滲透，學生做起來普遍反映不難。所以說，教學要以本為本，不能舍本求末，這話原是不假的。如果放著這些現成的不去做，只在那里叫，“寫，寫，寫什么呀，哪有那么多可寫的?”然后為了應付學校的檢查，挖空心思找些不相干的硬逼著學生去寫，學生沒有靈感，也應付著寫些糊涂東西來搪塞你，你改著生氣，也浪費了學生的學習時間，可不就是無效教學了嗎。所以，要有效地進行作文教學，還真得好好重視這些練筆機會呢!實踐證明，對于這些課后小練習，學生還是欣然接受的，也寫出了一大批優秀習作。
結束語
作為一名語文教師，筆者認為自己有責任不斷探索初中語文作文教學的改革，實現對初中語文作文教學效果的提高，因此筆者寫作此文對我國初中語文作文教學的有效性進行了系統論述，指出了我國初中語文作文教學中存在的問題，并結合自身教學經驗和前輩對作文教學的總結，提出了更好實現我國初中語文作文教學有效性的方法。文中不妥之處還望指出。
參考文獻
篇9
在教育教學過程中，現在提倡的是師生互動、生生互動，實現多向溝通，而不是傳統的教師教的過程，只是一味地講解，沒有與學生及時地進行交流與溝通。作為教學基本關系的師生關系，在課堂教學中起到了極為重要的作用。據相關研究分析得到，初中語文教師要想取得高效教學，活化現有的課堂教學，就必須建立和諧的師生關系。初中生作為最敏感的群體，他們上課的專注度和興趣跟老師的關注度及師生之間的關系有著密切的關系。所以，初中語文教師在教育教學過程中，要堅持“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的工作思想，主動關愛學生，尊重學生，讓他們感覺到老師的愛心和照顧，這樣他們在課堂上才會展示自我，參與課堂教學。據有關調查分析，要想實現活化的課堂教學，必須為傳統的師生關系解綁，嚴肅的傳統教師傳授的課堂，根本無法實現課堂的活化。學生只有在比較寬松的課堂才會主動地參與到課堂的教學中來，才會有可能對課堂產生濃厚的興趣，學生們都喜歡亦嚴亦松的教師。當學生感到老師的關愛時，才會吐露心聲，自覺尊敬老師，理解和信任老師，這樣就會師生互通，形成融洽和諧的師生關系，為實現有效的初中語文教學做好準備工作。
二、樂于奉獻，熱愛語文教學
教師作為默默耕耘的園丁，必須要樂于奉獻，無私工作，做好相關的教育教學工作。有教師曾經這樣說過教師的幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級、愉悅的情感體驗，是一種精神享受。所以說作為一名初中語文教師首先應該是一個語好者，同時熱愛自己所教學科。而這種愛好可以幫助教師抵御許多外界的誘惑，真正投身于教育事業，而不是僅僅把教育當做掙飯吃的職業，而是把教育當做值得為之奮斗一生的事業，在教學中創造有魅力的教育教學特色，形成自己成熟而清晰的教育教學理念，創造令自己感到欣慰和滿足的語文教學藝術。
三、與時俱進，完善自己
每一位優秀的初中語文教師，一定是具有健康的教育精神和較高的專業素養的人。這樣的教師善于改變自己，經常反思自己的教學，不斷提煉自己的教育思想，具有自己的教育行為品質。改變自己，告別重復，這就意味著作為語文教師要有自己的教育思想，有自己的專業教學方式。通常我們有太多的語文教師習慣于重復過去的教育教學方法，重復過去所運用的內容，這樣的教師往往依賴于其過去的經驗進行教學，沒有創新。所以，作為語文教師要堅決杜絕機械重復的教育人生，告別平凡和守舊，形成自己的專業習慣，培養自己對學生的文化影響力。初中語文教師在課堂教學中要想活化教學，實現高效的課堂必須活化初中語文課的教學內容，激發學生的學習興趣。對于教材，初中語文教師必須嚴格按照語文教學新大綱的要求進行上課，同時，語文教師也要結合學生的實際情況，進行有效的再組合和排列，重新編排，形成學生樂于接受和易于學習的教學內容，這樣就會實現高效的初中語文課堂，成為一名優秀的人民教師。
四、善于讀書，提升素養
高爾基曾說“書籍是人類進步的階梯”，所以離開了書籍，人類就不會進步。而作為一名語文教師，閱讀不僅是自己教學的一部分，更應該把它當做自己生活中最根本、最重要的一部分。如果不讀書，還能去教書嗎？課堂是老師和同學的對話場，中國有句諺語“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，”在古代黃金和寶玉，分別代表的是尊和貴。這就說明在書籍中可以獲得尊貴。作為一名教師閱讀是多么的重要。每一位語文教師都要堅持閱讀，讓“教書人”和“讀書人”融為一體，并讓自己在讀與教的過程中“始于讀，發于思，成于行?！?/p>
五、堅持寫作，表達教育生活的體驗
一名優秀的語文教師，是善于表達自己的，同時也應該是具有寫作精神的創作者。寫作就是表達，而我們要表達，就必須要有敢于表達的勇氣和善于表達的習慣，特別是作為語文老師在平時的生活中，依據自己每日的所見所聞，及時地記錄下自己的思想和情感是十分重要的。因為對于教師而言，寫作并非是完全的創作，更多的是教師教育生活方式的一種體驗，一種升華。著名的加拿大教育家馬克斯?范梅南曾說“寫作即觀察”，就是說，教師的寫作是從教育開始的。教師通過觀察教育活動中的人和事，觀察教師與學生之間，學生與學生之間的活動，從而凝聚心靈的感悟，形成創作的源泉。
同時，經常的寫作還可以促進教師思考問題和發現問題，從而有助于教師提高認識、反思行為、改善實踐、實現創新。一名優秀的語文老師，一定要養成良好的寫作習慣，讓自己成為讀、教、寫有機結合的實踐者。
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小學作文 體驗式教學
作文是小學語文中重要的組成部分，對學生語文學習有重要的作用，因此，教師需要花費時間和精力進行教學方式的改革，幫助學生更好地進行小學作文學習。使用體驗式教學是小學語文作文教學中非常有效的手段，能夠幫助學生更好地積累作文素材，使得自身對作文產生情感的共鳴，學生在體驗式學習之后能寫出更好的作文。體驗式教學的使用能滿足學生的學習需求，幫助學生打下堅實的作文學習基礎，使學生在未來的語文作文學習中能更順利地進行。如何在小學作文教學中進行體驗式教學的使用是困擾著教師的主要問題，接下來我會提出相應的建議進行問題的解決。
一、貼近生活實際
教學源自于生活，因此，教師需要在教學過程中將知識點的講述和生活緊密聯合起來，使得學生能夠在生活情境中進行體驗式學習，提升課堂的教學效率。教師在進行作文教學時需要重視對學生的引導，讓學生主動地對生活現象進行觀察，并且把生活中一些能使用的素材記錄下來，使得自身在寫作的過程中能夠運用這些知識點。學生在生活化的教學中能夠感受到作文學習的魅力，并且對慢慢地培養自身對語文寫作的興趣，打下堅實的寫作基礎。在寫作過程中非常重要的一點是學生需要將自己的真實情感融入到文章中，這樣文章才會變得更加生動，寫作的技巧也會變得成熟，而真實情感的最好來源就是生活實際，學生能夠在生活中尋找到寫作的靈感，并且細節的描述也變得更真實，不會使得文章變得空洞無趣，因此，教師需要幫助學生進行生活體驗，使得學生能夠在寫作過程中有更多的素材可供參考，不會出現無物可寫的現象，這也是對小學作文高效教學的重要保證。在生活中進行體驗需要學生有一定的觀察能力和記錄素材的習慣，這樣才能讓學生將體驗的效果得到最大化的體現。
例如我在對學生進行四年級第八單元的教學時，我會讓學生觀察生活中科技帶來的變化，讓學生記錄科技是如何改變自己的生活以及它的重要性，使得學生對科技有一個更加深入地了解，在讓學生體驗了生活中科技的便利之后，我會讓學生進行寫作，學生在寫作的過程中會自然地將自己對科技的真實感受記錄下來，這實質上是學生一種情感的流露，把自己的所見所聞通過作文的方式寫下來，這樣的文章會變得真實，很容易激發讀者的共鳴，同時也達到了體驗式教學的目的。因此，教師在小學作文教學中需要重視生活的聯系，這樣才能使體驗式教學得到最大化的效果實現。
二、情境的創建
在小學作文教學過程中教師很難花費大量的時間和精力帶著學生去課外進行體驗，在這時候就需要創建相應的教學情境，讓學生在情境中進行體驗式學習。情境教學在小學作文教學中是一種非常有效的教學手段，能夠激發學生的學習興趣，使得課堂教學變得更加高效，但是情境的創建不是一蹴而就的，需要教師對情境教學進行相應的探究，情境的創建需要以教學內容為基礎，要能夠滿足學生的作文學習需求，這樣學生才能得到寫作能力的提升。體驗式教學在情境中能夠得到更好地實施，因為情境能夠給學生創建一些較為真實的體驗平臺，使得學生的體驗變得更有效率，并且學生在情境中進行了體驗之后能夠馬上將自己的真實情感投入到寫作中，使教學效果得到最大程度的提高。因此，教想要更好的進行體驗式教學就需要對情境教學有更加深入的了解，能夠創建更加有效的情境，使得學生的學習效率得到提升。
例如我在對學生進行“菜市場”情景的描述教學時，我會創建一個類似于菜市場的教學情境，給學生一些小商品，讓他們扮演生活中的商販，學生在這樣的情境中能夠很好地了解商販是如何進行交流和菜市場中一些會發生的事件，因為這是學生在情境中體驗到的，能夠使得學生在寫作的過程中變得更加真實，寫作的效果得到了很大的提升。教師在小學作文教學中需要重視情境的使用，能夠使得體驗式教學變得更加有效。
三、閱讀中的體驗
閱讀是小學生進行語文學習的非常重要的手段，學生在閱讀的過程中能夠積累更多的寫作素材，使得學生在寫作的過程中能夠將閱讀中優美的語句運用起來，作文也會變得更有可讀性。教師在教學中可以引導學生在閱讀中進行體驗，感受作者在寫作過程中融入的情感和描寫的情境，通過這樣的教學不僅能夠使得學生的閱讀變得更加高效，寫作也會變得更好。但是教師讓學生在閱讀中進行體驗是需要重視書籍的選擇，學生鑒別是非的能力比較弱，很難分辨那些書籍是對自己有益處，哪些書籍對自己是有壞處的，因此，教師可以幫助學生挑選有積極意義，并且能夠吸引學生的興趣，使得學生能夠更好進行體驗式學習的書籍，這也是對學生寫作的重要保證，能夠幫助學生培養良好的寫作技巧。
【結 語】
在當下的小學作文教學中，如何進行體驗式教學的開展也到了越來越多教育工組者的重視。體驗式教學的使用能夠幫助學生積累寫作素材，并且使得學生在寫作過程中投入真情實感，讓學生更加高效的進行語文寫作，養成良好的語文寫作習慣。體驗式教學的使用符合當下的小學作文的改革需求。本文論述了如何在小學作文中開展體驗式教學，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。
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一、依托教材進行作文教學
舒伯特說過，教科書中所編的課文是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對于詞匯已經有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，學生已經能夠流暢自如地用簡單的英語組織語句表達自己的想法。而教師在指導學生英語作文的時候，完全可以依托于教材，而且新的教材在編寫過程中也很注意課文在寫作當中的作用。例如，在課文以對話形式出現的時候，課后的練習題總是以議論或描述的方式要求學生重復課文，這對于提高學生的寫作能力有著良好的促進作用。另外，在平時的練習當中，還存在著與教材課文緊密連接的作文練習。教師可以多鼓勵學生利用這類的教學資源，讓學生養成改寫課文的習慣，用精煉簡潔的表達，化這類資源為己用。例如，在“English――the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文題目，學生積極討論，反應強烈。讓寫作訓練與教材教學緊密結合，使得每個學生都能有自己獨到的想法，并通過英語作文將自己的想法表達出來。
但是教師也要注意不要被教材所提供的素材所限制，應當進行適當的拓展訓練，將能夠接觸到的作文都往學過的課文內容上引導，畢竟課文才是學生掌握知識的最好、最有效的武器。
二、開展多種形式的寫作訓練
聽說讀寫相輔相成，密不可分；聽說讀寫互為目的，互為手段。使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，是英語課程的主要任務之一。寫作也是如此，教師要有意識地加強對學生寫作策略的指導，從分析范文、模仿范文開始，從寫作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進行有效的指導，允許學生借用文章中的部分詞匯和表達形式，并且指導他們準確地運用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時態、語態，主謂一致，名詞的單復數形式，形容詞的比較，句子的平衡及時態呼應等，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何寫作。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段，聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，我們在平時的教學中，應當從多方面尋找對策，有目的地采用各種教學手段來加強寫作訓練，特別是重視聽、說、讀、寫四技能的互補作用，開展多種多樣的訓練。
三、加強作文范例教學
英語范文對學生有很大的借鑒作用，它在格式、內容、語法、重點、表達習慣等方面都是非常優秀的，是學生學習和參考的典型。因此，在初中英語寫作教學中，教師可以先為學生選擇一些優秀的英語范例，如參考書、報刊中的優秀文章，以及學生的優秀作品等，讓學生分析后進行仿寫。學生經過一段時間的訓練后，就會不自覺地運用和借鑒范例中的優秀語句，進而使自己的寫作水平有所提高。
另外，抄寫和背誦范文也是幫助學生提高寫作能力的方法，這種方式可以讓學生形成英語語感。因此，在初中英語教學中，教師可以安排學生背誦一些比較簡單且優秀的課文，學生背的多了，積累就多了，在寫作時一些精美的語句自然而然地會運用在作文中，同時可以為自己的文章增添一些“文采”。
四、重視寫作訓練的評判性
在作文的批改上，教師一定要堅持肯定為主、糾正為輔的原則，盡力保護學生的自尊心和寫作興趣，盡可能讓學生體驗到成功的快樂，努力促使其寫作的外在動因轉化為自覺寫作的內在動因。因此，教師要盡量做到：
1.個別批改，個別輔導。對于學生寫作中的誤句或不妥之處教師應盡可能地指出，典型錯誤在集體糾正時嚴格避免提到寫作者的姓名或將這種典型錯誤換成一種類似的形式進行糾正。
2.控制批改的錯誤率，將批改階段側重化。在批改中，教師一定要把批改的錯誤率控制在一定的范圍內，這樣可以讓學生不至于看到太多的錯誤而喪失寫作信心。為了達到這一效果而又不影響對學生寫作中錯誤的糾正，為了幫助他們形成良好的語言習慣，提高寫作技能，同時又避免可能出現的驕傲自滿情緒，教師可將各階段的批改重點放在不同的側重點，既保護學生自尊，又幫助他們糾正錯誤、克服自滿，達到了一箭三雕的目的。
總之，寫作能力的提高是一個循序漸進、長期復雜的訓練過程。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，注意多種訓練方法相結合。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望?！币虼烁嗟膯栴}還有待于我們共同去探索和研究。
參考文獻：
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2.堅持以學生為主體，教師跟蹤指導，學用結合的原則
同教育的主體一致，社會實踐的主體是大學生，從學校到實踐崗位，對于大學生來說是一種挑戰和改變，學生對如何有效參與比較茫然。學校應為每個實踐團隊或個人選聘專業的指導教師，并在實踐各個環節中跟蹤指導。指導教師在實踐中起到雙重作用，既指導學生運用所學專業知識解決實踐中遇到的專業問題，還要引導學生在實踐中學習做事做人的道理，形成優良的道德品質和職業精神，促進學生以積極向上的心態努力實現自身目標和價值。
3.堅持分類開展、因材施教的原則
不同年級和專業的學生知識結構和背景不盡相同，開展社會實踐不能一概而論。應采用分層次具體對待原則開展形式多樣化的社會實踐，使各個層面的學生在實踐中都能發揮專業特長、有所收獲。低年級學生沒有或較少地接觸專業知識，可以重點開展圍繞社會現狀和行業需求的考察調研、參觀尋訪類實踐活動；高年級學生具備一定的專業知識基礎或較為系統地學習了專業課程，可以組織學生深入企業頂崗實習、參加教師科研項目進行技術研究或技能訓練、組建團隊完成專業類競賽作品研發等社會實踐。
4.堅持社會實踐與大學生成才就業相結合的原則
從學業生涯和職業發展角度來看，合作教育為大學生社會實踐與專業相結合提供了有效的平臺，能夠提升大學生的就業水平和促進未來職業發展。合作教育框架下開展社會實踐，學生通過校企交流、科研合作等渠道，深入到與所學專業相關的行業，以頂崗實習、掛職鍛煉等方式進行實踐。一方面，幫助大學生更好地了解社會和行業的需求，明確自我發展的方向；另一方面，可以鼓勵大學生在具體的崗位實踐中科學大膽地嘗試，檢驗社會對人才的多層次需求。同時，通過在實踐中摸索，大學生可以逐步儲備就業創業所必需的能力。
二、合作教育框架下提升大學生社會實踐的實效性，促進人才培養質量
1.科學引導學生轉變觀念，確保社會實踐全員參與
大學生積極廣泛的參與是有效開展社會實踐的基礎，如何教育引導學生正確認識社會實踐的重要意義是高校開展該項工作應該思考的問題。在合作教育框架下推進大學生社會實踐，首先要通過合作教育所提供的科學的教育管理體系，有針對性地加強教育引導，轉變學生觀念。例如，學校安全科學與工程學院開展的“成長的足跡”實踐經驗交流報告會，就是通過評選和樹立先進典型、大力宣傳動員、開展實踐事跡和經驗交流，使大學生充分認識到社會實踐對于今后走出校門、融入社會、實現理想就業具有的重大影響意義。同時，合作教育體系下有確定的工作領導小組，各部門分工協作，對社會實踐進行總體規劃、幫助學生制訂實踐計劃，評選和確立團隊，實踐過程中系統的指導和監督，這樣科學、系統的組織模式可以有效地消除學生參加實踐的惰性與畏難情緒，提升學生參與實踐的動力和效果。
2.以合作教育為依托，健全大學生社會實踐工作機制和政策保障
社會實踐是高校育人的重要途徑之一，對于學校提出的應用創新型人才培養目標，社會實踐即可定位到加強大學生素質教育的高度。在合作教育框架下，社會實踐既是學生第二課堂活動，也成為教學計劃中實踐教學的一個組成部分，對學生參加社會實踐提出科學具體的學分、時間和任務要求。同時把大學生社會實踐作為對高校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入高校黨建和思想政治教育評估體系。為社會實踐指導教師計入工作量，納入晉職晉級考評體系。以此，從工作機制和政策上對社會實踐給予充分的保障。
3.實踐內容與應用創新能力相結合，實現人才培養與社會需求的無縫銜接
高校的學生社會實踐管理部門和組織實施單位要不斷創新實踐形式，探索建立與專業學習、創新創業、擇業就業、服務社會相結合的管理體制，分層次制訂實踐計劃，指導學生根據自身特點、專業方向、知識層次選擇合適的實踐形式及內容。如以社會觀察、專業實踐為主要類別開展圍繞社會熱點大調查、專業知識運用職業素養提升、社會志愿服務、尋訪校友學業職業生涯規劃等諸多專題的實踐活動。同時，合作教育更為專業實踐和調研提供了有利平臺，可以以專業競賽和技能訓練為導向，組建專業實踐團隊，通過參與科研項目、完成競賽作品開發來開展實踐。在實踐不斷提高發現問題、解決問題的應用創新能力。同時將在社會實踐中發現的行業發展變化、就業模式改革等問題以調研報告等形式反饋給學校，有效地促進學校教育教學、使培養出來的畢業生能更好地適應社會、行業和具體技術崗位的要求。
4.多方合作，建立穩定的合作教育與實踐基地
實踐基地是大學生開展社會實踐的重要平臺，是實踐能否收到實效的重要影響因素。在合作教育框架下，高校更能攜全校之力，主動發揮學科優勢和專業特色，充分利用校友、科研項目、校企合作把學生的專業才干和社會需要結合起來，建立起既能發揮專業優勢、練就專業技能、培養專業素養的實踐鍛煉平臺，同時不斷拓展實踐基地范圍、提升實踐基地層次，將基地建設和提升畢業生社會競爭力的需要結合起來，為學生更加有效地開展實踐活動、提升綜合素質、適應未來就業提供強力保障。
5.優化組織形式，建立科學合理的評價體系
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3.學生的思想政治素養不成熟不穩定，與企業要求存在較大差距在工學交替、頂崗實習期間，學生進入企業后，他們的身份關系發生了變化，企業會像對待員工一樣對其嚴格要求。對此，有些學生會產生抵觸情緒，認為自己還沒有畢業，就是個學生，不愿積極地以企業員工的身份參與實踐活動。這些學生往往意識不到實習對自己綜合素質培養的重要性，認為實習與專業知識沒有太大聯系，在實踐活動中不能提升自己的思想政治素養，不能盡快適應企業的管理，有時甚至會出現怠工曠工現象。
4.企業對學生的思想道德教育投入缺失由于在工學交替、頂崗實習期間，學生絕大多數時間在企業，脫離了熟悉的校園環境。在此期間，學生的思想道德教育，需要企業的參與。但學校和企業是完全不同的社會機構，它們有各自的運行規律，也有各自的追求目標。學校以教書育人為主要目標，而企業則以追逐利潤為主要目標。這就決定了企業不愿或不會投入太多的精力和財力來解決學生產生的眾多想法和矛盾，存在著對學生思想道德教育投入缺失的現象。面對復雜的人際關系、繁重的生產勞動、嚴格的管理制度，學生就會產生許多想法，甚至是矛盾。學校雖然安排實習帶隊老師跟蹤指導，但教師們卻很難像在學校一樣對學生進行有效的教育和管理。
二、校企合作模式下，加強學生的思想道德教育的重要性
現代企業文化特別強調團隊精神的重要性，重視員工的溝通協作能力，所以現代企業需要的不僅僅是技術水平高超的員工，更需要具有優秀的道德品質的員工。但對于學校而言，在傳統的教學模式下，學生的學習活動更多的是一種個體行為，而忽視了溝通與協作。校企合作人才培養模式將學生理論知識的學習與崗位實際工作相結合，為學生思想教育提供了一個有效平臺。
1.加快思想道德教育工作者的能力轉型，提升隊伍素質在校企合作模式下，作為學生思想教育工作者，應迅速適應企業的管理環境，熟悉企業的文化內涵，樹立“育人為本，注重實效”的教育理念，根據學生存在的思想問題，將“工”“學”有機融合，吸取先進企業的文化理念中有價值的元素，融入學校日常教學活動中，將企業文化因素滲透在各個專業教學中。這種融合，解決了思想教育工作的空洞乏力，變“照本宣科”為“擇需而教”；這種能力的轉型，將會給學生帶來實實在在的好處，也加快了思想道德教育工作者的能力轉型，提升了隊伍素質。
2.豐富和創新學校德育教育的模式和方法在校企合作模式下開展德育教育，學生可以在真實而直觀的企業環境中學習與鍛煉。德育工作者則可以通過學生參與企業的社會實踐、道德實踐和精神文明創建等活動，寓德育教育于各項形式樣的活動當中，寓教于樂，寓教于學，完全改變以往課堂上理論說教、機械灌輸的教育模式，有利于學校德育工作走出校園，使之不斷社會化，具體化，企業化。
3.發揮學生的主體地位，提高學生的綜合素質在校企合作模式下，學生通過頂崗實習，真實地接觸到企業的生產環境及其文化氛圍，了解到企業的用人標準，了解到一個人的品德對其成長的重要性。學生就會自覺并發自內心地接受思想道德教育，自覺提高自己各方面的素質。
三、校企合作模式下思想道德建設的對策
1.加強思想道德教育隊伍的建設，提高思想道德教育工作者的能力和水平在校企合作模式下，通過工學交替、頂崗實習，學生被分配到不同企業的不同崗位上，工作較為分散，管理難度明顯加大。在這種形勢下，原班主任因為在校內還擔任課程教學等原因，只能在學校和企業之間來回跑，很多時候會顯得力不從心，管理質量顯著下降，所以必須加強思想政治隊伍的建設。筆者認為可以從以下幾個方面入手。（1）學生進入企業后，盡量安排原班主任隨學生進入企業。（2）要壯大思想政治工作隊伍的數量，以適應校企合作下學校的發展。（3）要加強對思想政治工作者的培訓工作，增強他們的政治素養、管理水平，完善他們的知識結構等。學校要盡可能多地提供學習和交流的機會，讓老師能夠結合學校與企業的文化來找到最有效的學生思想道德教育工作的途徑和方法。
2.加強企業文化和校園文化的融合，拓展思想德育教育內容技校道德教育的立足點是職業性和實踐性，在校企合作模式教學中，對學生的思想道德教育必須圍繞學生未來職業需要展開。在學生未進入企業實習之前，要開展豐富多彩的教育活動，以激發學生興趣，豐富德育教育內容，拓寬德育渠道，切實有效地促進校企合作順利進行?？梢杂谩罢堖M來，走出去”的教學方式，引進優秀的企業文化，邀請企業人士、專家、優秀畢業生等到校進行講座，宣傳企業文化、企業精神、管理理念等，使學生了解企業相關狀況、管理規范。同時還可以組織學生到相關企業參觀和學習，讓學生耳濡目染良好的企業文化、企業風氣、企業氛圍和企業輿論。讓學生體會到老師傳授的職業道德理論與企業的要求是相融合的，良好的職業道德對本職工作起著至關重要的作用。
3.完善工作機制，推行現代師徒制，充分發揮企業的育人作用校企合作模式，需要校企雙方共同參與教學、實訓、學生思想政治教育、職業素質養成、行為習慣管理等工作。所以必須構建全員育人體系，把學校的管理方法和企業的相關制度結合起來，要建立校長和企業主管領導掛帥，分管領導組織實施，學生處、團委、實習指導老師、班主任、企業實習管理人員具體落實的聯合管理機制，充分凝聚各方力量，齊抓共管。在學生中推行現代師徒制，讓學生在企業中找到自己新的“師傅”，在充分了解學生心聲和企業需求的基礎上，校企雙方各司其職，共同育人，最終實現合作共贏。
4.重視對學生的職業道德教育，塑造學生良好的職業性格校企合作的目的主要是提高學生的職業競爭能力。用人單位在聘用員工時，在考察技能的同時，更重視學生的敬業精神、責任意識、誠信品質和工作態度等職業道德元素。這也就要求中職學校要加強以“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的職業道德規范為主導的職業道德教育，引導學生在追求技精的同時，更要注重厚德。因此，學校在開展思想道德建設時，可以模擬企業環境，通過創造良好的校內外環境，對學生進行良好職業性格的塑造，培養學生良好的職業道德。胸卡、校園網、宣傳欄、指示牌、信封、稿紙以及文化墻、教學樓、實訓樓、學生寢室的標志都應力求精美有品位，并融入企業文化元素和職業道德要求，將企業文化融入到學校的每一個角落，營造一個完整的企業文化氛圍，增進學生的職業認同感。
