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2 近代（明治時期）
德川幕府末期開通港口之后，西洋文化逐漸傳入了日本。外語翻譯的各國名著也不斷出現在日本社會中，還出版了日英、英日辭典等。但是漢文在日本依舊占權威地位，實用大量漢語直譯的直譯體也很流行。但是想要限制、廢除漢語，把文章翻譯的更加通俗易懂的學者卻依舊大量使用日語固有詞匯和俗語。福澤諭吉就是最早提出限制漢字論的，他在《西洋旅行指南》中，把“會社”翻譯成“組合”，把“保險”譯成“請和”。但是像這種源于俗語和古語的譯法并未獲得普遍認可，翻譯的時候主要還是要依賴簡介嚴密的漢語。到了后來就不依照漢字字典，直接按照字面意思翻譯了，于是造出了許多生硬的漢語詞，并開始用漢字來標記外來語。但是隨著西洋的學問逐漸代替漢字和漢語，再加上漢字的字體復雜，同音異義語的增多，日本開始廢棄漢字，直接用外語的發音來標記外來語。>>>>>五萬字博士論文如何通過
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1.教師形象的概念
形象是指能引起人的思想或情感活動的具體形狀或姿態。不同的研究者根據自己的研究需要和研究視角對"教師形象"進行界定，這些概念涵蓋了以下方面內容：第一，教師形象是在特定的歷史條件和文化背景下形成的，其具有歷史性和文化差別；第二，教師的職業形象是教師形象的核心內容；第三，教師形象是對教師個體特質和群體特質的表征，體現為社會公眾對教師角色的印象，并且，教師形象通過教師個人和群體的內在特質及行為方式的外化與社會公眾對教師行為的評價、期望和規范二者相互作用形成。
教師作為一種特殊的社會職業，具有鮮明的社會形象，這個形象是其氣質、品格、學識等方面的綜合表現。教師形象是在一定時期和一定環境下，社會公眾對教師的外觀形象和內在素質的印象、看法、認識的綜合體現。
2.教師形象的構成要素
眾多學者都不同程度地分析了教師形象的構成要素。殷堯認為教師形象包括外顯層面-體態形象，智能層面-職業形象，個性層面-人格形象三個層面，其中外顯層面由端莊的儀表、良好的教態、健康的體魄構成，智能層面由廣博的科學知識、較強的教育能力構成，個性層面由高尚的道德、強烈的師表意識、完善的人格構成。張德山指出教師形象包涵著視覺、理念、行為三大識別要素。張燁認為教師形象主要包括教師的理念特征、行為特征、個性特征和成果特征四個有機組成部分。張小光也認為教師形象包括三層，分別是表層形象、中層形象和深層形象，表層形象由儀表、談吐、舉止構成，中層形象由知識（專業知識、文化基礎知識和教育科學知識）、能力、行為構成，深層形象由心理、觀念、情操構成。
3.語文教師形象的具體內涵
3.1 外顯形象
3.1.1 語言形象。語言是一種藝術，它是教學過程中最重要、最常用，然而又最難用好的一種工具，它用聲音再現人的思想和智慧。 "語一言是師生靈魂碰撞的媒介，是文化傳遞的橋梁。教育的存在和發展離不開語言。"在課堂活動中，教師借助的主要工具就是語言。我們可以將教師的課堂語言大體分為審美的語言、引導的語言、評價的語言和維序的語言。語文教師的語言自然要做到生動形象、循循善誘、節奏鮮明、飽含激情。
3.1.2 非語言形象
（1）服飾語言。服飾指人們的穿著打扮，是重要的非語言手段之一。服飾包括服裝、鞋帽、發型、化妝等等。因為服飾是附著于人體而顯示其意義的，所以我們說服飾是人體語言之一。
（2）目光語言。眼睛是心靈的窗戶，是最富有表現力的身體語言。教師的眼神是共鳴、微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成為最基本卻又是最高級的教育力。所謂"眉目傳情"、"畫龍點睛"正說明了目光的表現力。
（3）面部表情語言。面部占人體表面面積不足八分之一，但卻可以作出人體所發出的80%以上的表情，是肢體語言的"稠密區"。
（4）手勢和身姿語言。
一個合格的語文教師，必須具備得體大方的儀表。特別是女教師，端莊優雅的教姿教態，是每個女教師需要具備的。
3.2 內隱形象
3.2.1 教師信念。信念是人們認識世界和改造世界的精神支柱，是從事一切活動的激勵力量。教師信念：指教師對有關教與學現象的某種理論、觀點和見解的判斷，它是長期積累的一種教育價值觀系統并指導著教師個人的行為。
3.2.2 敬業精神和人格魅力。所謂高度的敬業精神，就是從熱愛教育事業、熱愛學生這種強烈的情感出發，對事業全身心的投入，工作一心一意，勤奮進取，想方設法地做好、完成好。這種敬業精神對服務于現代學校中不斷面臨新情況、新變化的教師來說，是十分必要的。人格是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，也指個人的道德品質和人的能作為權力、義務的主體的資格。而人格魅力則指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。烏申斯基說："教師的人格是教育事業的一切，是任何東西都不能代替的照亮學生心靈的陽光。"
3.3 教師專業素質。教師的教育理念、教師的知識結構和教師的能力結構三方面構成了教師專業素質的核心。
不僅如此，語文教師還需要具備獨特的、創新的而又不失科學性的教風教法。高中生迫于高考壓力，對語文學習的重視普遍較低，更別談對文學的熱愛。讓學生能體會到文本的美、感知到文學的美的所在，成了很重要的一點。教師對教材文本嫻熟的把握，能夠讓學生體會到課文的美之所在，激發學生學習語文的興趣，甚至讓他們產生在課外閱讀文學經典的欲望。而科學的、創新的課堂教學活動設計，比如有可行性的自主合作探究的課堂等，能鍛煉學生對文本美的把握能力，讓他們不僅愛上文學，同時能夠具備獨立正確把握文本的能力，并形成自己的獨立閱讀觀點。
作為一個教師，還需要時刻具備一顆熱愛學生的心。愛學生需要三個詞：友好，保護和表揚。正確地處理師生關系，用友好的笑容面對他們，一個平易近人的老師才更容易打開學生大的心扉，獲得學生的喜愛和尊敬。保護，則是要保護他們對文學作品的獨特閱讀體驗，不要用自己主觀的看法或是教參上條條框框的分析束縛了學生自由閱讀文學的心。表揚，就是要多看到學生的優點，每個同學身上都有閃光點，特別是后進的學生，更加需要老師表揚的呵護，在教學中，表揚的力量不可小覷。
參考文獻
[1] 史曉蓉.語文教科書中的教師形象研究，陜西師范大學碩士論文
[2] 肖秀華.小學語文教師課堂形象及其教學效能研究，南京師范大學碩士論文
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《一千零一夜》中最美的就是那些瑰麗多姿的愛情故事。作者通過凡人的愛戀和人神之間的愛戀將愛情的甜蜜、憂傷、相思、煎熬、期待、痛苦等經歷和感受滲透到作品的字里行間，用人類最美的情感感染了大眾。
一、一見鐘情、堅貞不渝的凡人愛戀
最美的愛情就是一見鐘情且忠貞不渝，《一千零一夜》中講到的凡人之間的戀愛一般都是一見鐘情的。比如《阿拉丁神燈》中阿拉丁對公主的愛情；《阿里?沙琳和祖曼綠蒂》中阿里與祖曼綠蒂的愛情。在一見鐘情的同時又對雙方提出了更高的要求，那就是一旦雙方相愛，就絕不允許違背誓言，如若一方違背誓言就會遭至殘酷懲罰，要求雙方是絕對忠貞。以《腳夫與三個女郎的故事》為例，一個生活原本富足的女子被設計見到了一個仰慕她的英俊男子，不想卻一見傾心，隨之與這個英俊的男子寫下了婚約。一個月后，女子到一個年輕商人的鋪子買衣料，因貪圖省下一筆錢而答應讓商人吻她，不料卻被商人咬傷了她的臉。回家后，男子發現這一切，勃然大怒，說：“如果有人插足/有第三者存在/我的靈魂就會拒絕再愛/因為我的情感受到了傷害/我會對自己說/倒不如一死/因為如何能與情敵/共同分享自己所愛?！蹦凶右慌戮鸵尯谂沉诉@個女子，任憑女子怎樣哀求也不肯原諒她，說：“我拋卻了心愛的人/并不是由于厭膩/而是她犯了罪過/導致要將她拋棄/她要在我們的愛之間/再另一個伴侶/而我卻是一心一意/只信仰愛情的專一 ?！弊罱K在乳母的苦苦哀求下，男子還是將女子狠狠打了一頓趕走了。
通過這個故事就可以看出，普通大眾對愛情的定義――自由、平等、忠貞。男子認為女子違背了他們的誓約，任何的欺騙哪怕是一點兒的不貞也是不可容忍的。為了偶然的一次不貞，這個女子要用下半生的精神與肉體的雙重折磨來彌補。再比如《哈里發哈倫賴施德微服私訪》中珠海里與杜尼亞的故事可以說是與之類似的。就因為珠海里先是答應杜尼亞在她沐浴時留在家里等她回來，但是杜尼亞剛走，就有人通知他王后要見他，珠海里見完王后回來，杜尼亞勃然大怒，怒斥他是背信棄義的人，要殺了他，直到眾人求情后，才把他痛打一頓趕走。 雖然最后在國王的調解下，雙方和解了，但可以看出，他們都對愛情的忠貞提出了很高的要求。
二、歷盡艱險，幸福在人間的人神之間的愛戀
在世界各民族的民間文學中，都流傳著一些人與人之外的或神或仙或妖或魔相戀的故事。這個有點像中國蒲松齡的《聊齋志異》中寫的人與花妖狐怪間的故事。這些故事一方面反映了人們對愛情、婚姻生活的不懈追求；另一方面也寄托了那些在人間難以獲得或實現的婚戀感情?，F實生活中，普通人要想與達官、富貴家的子女締結良緣是癡心妄想，可是在故事中仙、妖、魔、怪（這些凡人難以觸及的生物）卻偏偏傾心于普通人。當神仙在凡間中尋找愛情，也體現了幸福在人間這一美好的愿望，雖然期間歷經種種磨難，可是依然不改初衷，更會對來之不易的愛情成果倍加珍惜。
在《賽義夫和白狄爾圖?格麗曼的故事》中就敘述了埃及王子賽義夫愛上了美人圖中神王女兒白狄爾圖?格麗曼。他辭別父母，航行前往中國尋找心愛的人，結果沒有找到，就又向印度出發，卻不料途遇風暴，雖然他和幾個隨從幸免于難，但卻流落到一個荒島上，遇到了吃人的怪物，他和隨從乘怪物不備，倉惶出逃，但隨從全都葬身鱷魚腹中，他孤單一人四處流浪。后來，他救出了塔祝?姆魯可國王的公主，在國王和公主祖母的幫助下，賽義夫實現了自己的心愿，和白狄爾圖?格麗曼結為夫婦。這個故事就是講的人神之間的愛情。神本來是那樣的觸不可及，但在這個故事中卻成為一個普通凡人愛戀的對象。追愛的過程雖然不可思議，但在男主人公――賽義夫的不懈努力下，最終戰勝了種種磨難，與公主幸福的在一起。由此可見愛情的力量是偉大的更是驚人的。在《飛毯的故事》中，仙女費麗巴若引誘艾哈邁德到她的院落，主動要求艾哈邁德王子做她的丈夫，并幫他解決一切難題。在這個故事中仙女費麗巴若可以自由選擇丈夫，這在當時的東方國家是不現實的，所以人們通過故事來實現，表達對愛情自由的向往。以上的兩則故事即賦予了人神性，又賦予了神人的情感。
《一千零一夜》經歷了長達八、九個世紀的成書過程，融匯了當時各民族、各階層人民對愛情、婚姻的認識。在《一千零一夜》中，絕大多數的愛情都是以大團圓為結局的，無論是凡人之戀還是人神間的愛戀，都在經歷了重重磨難之后幸福的結合在一起，這在一定程度上表達了人們對美好愛情的渴望與“王子與公主從此幸福的生活在一起”的美好愿望，這是普通大眾對人類最美情感的真摯追求。同時也反映出東方民族的愛情觀和審美要求，雖然有時并不是那么完滿。
參考文獻：
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篇4
編輯出版專業畢業生就業能力缺陷的原因分析
就業能力指普通高校中的本科生在校學習期間,通過綜合素質的培養而獲得并保持在工作中所必須具有的綜合能力及心理特征②。由于種種原因,目前中國編輯出版專業的高等教育,不論是課程設置還是教學方法,基本還停留在傳統的理論型教學模式上,致使編輯出版專業畢業生的就業能力存在一定的缺陷,具體原因分析如下:
學科基礎先天不足。目前,不少高校的編輯出版專業往往是由某一母體專業課程加上有關編輯出版課程雜糅而成的。而且,由于母體專業的不同,所設立的編輯出版專業也就或多或少地帶上了母體專業的烙印,這對編輯出版專業的建設和人才的培養是十分不利的。如設在文學院的編輯出版專業,偏重于文學、文藝學、語言學等方面的課程;設在圖書館系的,偏重于圖書學、文獻學、流通學等方面的課程;設在新聞學院的, 偏重于新聞采訪、新聞寫作等方面的課程。
課程設置不科學。由于歷史、現實等原因,編輯出版專業在設置課程時大多優先考慮理論文化類課程,真正的專業課特別是專業實踐技能課并不多,而且專業課中又有許多理論型課程,如“編輯學概論”、“出版學概論”、“期刊編輯學概論”等“概論”類課程。各高校所開設的課程、每門課程課時的多少,大多只能由院系視已有的師資力量和設備條件而定,有著相當大的隨意性。另外,目前編輯出版專業的教材總體而言距實際需求還有相當的距離,重理論知識的闡述而輕實踐技能的指導,與出版業的現狀和發展脫節比較嚴重。
師資隊伍薄弱。由于編輯出版專業的教師大部分是從相近專業如漢語言文學、 新聞傳播、圖書館學等專業轉崗而來,多數不熟悉編輯出版工作,不僅缺乏編輯出版的業務實踐經驗,而且缺乏專業知識和專業技能訓練。在這樣的師資條件下,學生的專業知識和動手能力也很難提高。
缺少實踐經驗。當前的就業形勢對學生的動手能力提出了更高的要求,但目前高等院校編輯出版專業的學生實際動手能力差,實踐經驗也不足,無法很快適應職業人的要求,無形中就與企業形成了“就業鴻溝”。造成學生缺少實踐經驗的原因主要有:第一,目前高校人才培養模式仍然是訓練記憶的講授式,教師在黑板上講理論,學生在下面記筆記,死板教條。學生學到的理論與實際嚴重脫節,動手能力差。第二,我國目前教育評價制度仍以書面考試為主,這就勢必使學生只關心課堂筆記和死背書本,缺乏對自己實踐能力培養的重視。第三,多數高校教師并未受過專業的教師職業技能訓練,在講授理論、指導學生實踐等方面缺乏職業技能,教學方法和教學手段單一,教學效果不好。
心理素質缺陷。隨著競爭機制被全面引入職業社會,“雙向選擇”所營造的競爭只遵循一個原則:優勝劣汰,這就對大學生的心理素質、應變能力提出了更高的要求。而我們一些畢業生的心理素質卻令人擔憂。一些學生以自我價值的實現為核心,強調個人本位;自我意識膨脹,生活行為失范;生活追求新潮,安逸享樂;不能正確認識、評價自我,自我評價偏高,而遇到挫折與失敗時就會產生失敗感或焦慮的情緒而低估自己甚至自我否定;對自己在社會中應該扮演的角色和應承擔的義務認識不夠,漸漸表現出了以自我為中心,造成了人際關系的緊張。
如何提高編輯出版專業畢業生的就業能力
“三加一”的人才培養模式。在出版業競爭日益激烈的今天,既要掌握出版領域的專業知識,又要學習其他相關專業知識,是適應新時期社會發展的出版編輯人才所必備的條件。國內有學者提出了“三加一”的人才培養模式,培養寬基礎、精專業的編輯出版人才。為了適應用人單位需要具有專業知識背景的編輯人才的要求,高校可以在現有學科、專業基礎上進行培養編輯人才的“三加一”培養模式,即本科前三年的課程可以學習中文、數學、計算機、英語等專業的課程,第四年重點對編輯班學生的相關編輯專業核心課程進行有針對性的講授和相關的技能訓練。
課程設置科學化。為培養更多適合實踐要求的有用人才,我們必須重建現有的課程體系,減少“概論”類課程,增加專業類課程,如圖書、期刊、報紙、網絡編輯實務,選題策劃、市場營銷、暢銷書特征分析、校對印刷實務、版權貿易與出版物管理等。同時,有條件的高校還可以采取情景模擬的互動教學方式,增強學生的真實感受與實踐能力。例如由學生扮演出版社編輯、總編輯或社長、作者等模擬某一選題策劃的全過程, 使學生在“實踐”中運用所學理論與知識體系分析、解決具體問題。
增強教師的實踐能力。教師在培養學生實踐能力中無疑起著十分關鍵的作用,所以我們必須著重加強對編輯出版專業教師實踐能力的培養和投入,如組織其出國進修、到企業培訓等,使教師熟悉出版工作規律,不斷豐富實踐經驗,注意研究出版動態,總結典型案例,積累信息資料,努力成為理論與實踐結合的專家。教師與編輯身份的重合,在一定程度上會提升編輯學教師的魅力,也會加大學生對其授課內容的信服度,從而獲得顯著的教學成效。
豐富實踐經驗。首先要加強實踐性教學。高校編輯出版專業在教學過程中必須強化實踐育人意識,切實加強實踐教學環節,合理制訂實踐教學方案,完善實踐教學體系。學校應根據本專業的特點,堅持以市場為導向,以能力為本位,以崗位需求為依據,以傳統實踐課程為突破口,以西方及國內先進地區的實踐教育經驗為參照,全面提高編輯出版專業學生的職業核心能力和適應社會需要的能力。其次要建立編輯出版實踐基地。企業無疑是培養大學生實踐能力的最好平臺,所以學校應該著重同相關企業建立長期合作關系,建立實踐基地,實現“校、企、生”三贏。最后要建立健全實踐教學質量考核評價體系。實踐教學質量是一個綜合性指標,以質量標準來預測、考查、追蹤、控制各種因素的優化過程,使其達到最佳。學校應根據目前實施的學分制管理辦法,對生產勞動、專業勞動、課程實驗、教學實習、社會實踐、生產實習、畢業設計等實踐環節,都有明確的教學要求和考核辦法,并把要求和規定編入到實綱中,分發到學生手中,使學生明確相關評價標準的重要性和實施細則。
提高心理素質,完善性格習慣。“習慣練就性格,性格決定命運”,好的習慣和性格對人有著極大的積極的影響力?，F代社會,人們將更多的注意力放在情商的塑造和培養上,認為情商較智商能夠更大程度地左右人們的成功。因此,大學生應在日常的學習、生活中注重培養沉穩、果斷、正直、誠實的優良品德,養成獨立思考、雷厲風行、樂觀進取的個人作風,這些性格品質對今后的求職乃至事業成功都是至關重要的。
結語
在出版產業化不斷發展的今天,出版業的繁榮發展離不開人才資源,高校出版專業人才的培養既要符合高等教育的規律,又要遵循出版產業發展的規律。如何培養適應出版事業發展需要的人才是社會、行業、高校面臨的共同課題,只有進一步明確辦學定位,改進和創新培養模式,加強課程體系建設,加強學生實踐能力的培養,搭建產、學、研相結合的平臺,才能培養出素質高、能力強的編輯出版人才。
注 釋:
①張錦華:《我國編輯出版學教育現狀研究》,河南大學,2007年碩士論文。
②劉宏妍:《大學生就業能力培養研究》,東北師范大學,2007年碩士論文。
參考文獻:
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目前我國“90后”的一代大學生，出生于經濟社會飛速發展的時代，優越的物質條件以及獨生子女的家庭成長環境，造成獨立性和自立意識普遍較差，心理發展不成熟，承受壓力和應變的能力差。高職學生的生源相對比較復雜，很多缺乏明確的奮斗目標，學習動力不足，尤其是英語基礎比較薄弱，學習方法不當導致英語學習焦慮表現得尤為嚴重。
1 高職學生英語學習焦慮的表現
焦慮是學生在學習活動中比較常見的不安、擔憂和緊張情緒的綜合，其原因在于害怕失敗，擔心不能完成任務以至隨之而來的自信喪失。很多人發現外語學習，尤其是課堂外語學習更容易讓人感到壓力和緊張。英語學習焦慮的學生除了掌心出汗、心跳加快、注意力不集中等心理和生理的特征外，還表現在把握不住語言的聲調和節奏，回答問題時不知所云，常常忘記剛學的單詞和詞組，或者不愿意開口說話保持沉默。有些焦慮的學生會盡量避免用英語表達一些較難的信息，口頭表達吐字不清，表意含糊；他們找各種理由不面對自己的缺點，甚至有的學生會盡量避免與老師的目光相遇，總是盡量坐在后面，老師提問時總低著頭，有機會就逃課等。
2 造成高職學生英語學習焦慮的原因
2.1 課堂氛圍沉悶
傳統高職英語的課堂教學氣氛沉悶、呆板，教師的授課方式根本不適用于高職高專的英語課堂教學，只注重知識點的講解和練習，缺乏課堂活動和互動，造成學生不但失去學習英語的興趣，而且還增加了學習英語的焦慮感。
2.2 學生對英語學習的錯誤認知
學習英語的錯誤認識也會導致很多學生的學習焦慮。很多學生認為學習英語沒有用處，只要能應付考試就可以。這樣一來，學生學習英語的積極性就會大大降低，甚至有些學生對英語課感到厭惡乃至焦慮。另外，有的學生學習英語的方法有問題，如在閱讀時碰到生單詞就去查字典，文章里出現的生單詞多，他們就會產生厭惡、煩躁、焦慮情緒。對于非英語專業的學生來說，缺少全方位的聽、說、讀、寫訓練以及對英語國家社會文化的了解，造成學難而放棄，視英語為畏途，相應地也就增加了對英語的焦慮程度。
2.3 學習習慣不佳、缺乏毅力和自控能力
英語學習是一個長期的過程，貴在堅持，需要付出大量的時間和精力。因此，英語學習需要學生培養良好的學習習慣，具有很強的毅力和自我控制能力。而高職學生在這一方面明顯不足。例如在課堂上，有些學生注意力不能夠集中，甚至出現睡覺、聽音樂、擺弄手機、玩游戲、遲到、逃課等諸如此類現象。在課后，也不能自覺地完成作業，或者即使完成了，也是抄襲他人或網上下載。這些現象都是因為學生沒有良好的學習習慣，缺乏毅力和自我控制能力而造成的。
2.4 心理因素
高職學生多少有些自卑感，學生們由于以往的學習經歷，特別是遭遇高考挫折后，讓他們從心理上有種失落，出現了較為嚴重的自卑心理，容易造成學生的學習焦慮。職高學生對英語學習存在一定的畏懼心理和厭學情緒，表現尤為突出，他們擔心回答不上問題、發音不準、受人嘲笑。許多學生都覺得自己英語基礎薄弱，即使再努力也學不會，個別學生甚至放棄，拒絕參與課堂活動，對教師有抵觸情緒。過低的自我評價和競爭意識是引起焦慮的兩點重要心理原因。
3 減輕高職英語學生學習焦慮的對策
教師在進行課堂教學中，應該充分考慮到學生的心理因素，從內容安排、課堂組織形式，教師角色調整等方面入手，消除學生的焦慮情緒，提高學生的學習興趣。
3.1 建立良好的師生關系
師生關系是教學活動中最重要的人際關系，教師在減輕學生學習的緊張焦慮方面起著至關重要的作用。師生關系融洽才能讓學生對英語學習產生興趣，當學生把學好英語作為其樂趣所在，樂在其中、樂此不疲時，所謂的英語學習焦慮感問題會不攻自破。教師要了解學生的需要，多與學生交流，課堂上每一句鼓勵、每一次微笑都會拉近師生間感情的距離；反過來，學生的有效回應和積極、主動參與也會激發教師的教學熱情。一旦這種友好、互相信任的師生關系建立起來，課堂氣氛將會更加融洽，高職學生英語課堂學習的焦慮感將會大大降低。
3.2 營造一種輕松、和諧、積極的課堂氛圍
不良課堂氣氛會使學生產生壓抑感和焦慮感。首先，教師不僅要在學習上指導學生，還要在心理上接納學生并給予他們人文的關懷。教師要能和學生建立起一種相互信任與尊重的關系會激發學生的學習熱情。其次，教師在糾錯學生時應該掌握好時機與分寸以及糾錯的技巧，這樣將會極大地減輕學生的焦慮感。另外，高職學生英語基礎較差，合作學習能有效緩解學生在語言交際活動中可能產生的焦慮感，促進學生學習的積極性和參與意識，甚至可以使每個學生通過積極參與課堂發言或表演，增強其學習英語的成就感。
3.3 培養學習興趣、樹立學好的信心
通過入學專業教育、學習經驗交流、專題講座等方式，指導高職學生掌握科學有效的學習方法，提高學習效率，樹立英語學習的信心，適應大學的教學模式。通過專業技能競賽等方式，引導其樹立正確的學習目標，正確認識自己的價值。
讓學生意識到說一口標準而流利的英語非一日之功，需要多年的學習和訓練；犯錯誤也是語言學習中不可缺少的部分，鼓勵學生在學習中嘗試和犯錯誤；讓學生克服自己不如別人的心理，根據學生的個體差異，因材施教，對學生在學習中的成績給予鼓勵。激發學生的英語學習興趣，增強自信心，消除焦慮和抵觸情緒，逐步形成良性教學循環。
3.4 培養學生的跨文化認同感
英語教學是雙語并進的雙邊教學活動， 受中西方文化因素的復雜影響。教師要恰當地向學生教授英語國家的文化傳統、、風俗習慣、價值觀念、思維和生活方式以及行為準則等，使學生逐步融入英語國家的文化氛圍，享受英語所帶來的另一種文化，逐步找到文化認同感，幫助學生進一步減輕英語學習中的心理焦慮。
3.5 靈活運用教學方法和教學手段
正確利用多媒體網絡技術輔助教學有助于提高高職英語的教學效果。在課堂教學實踐中，可以將圖片、視頻、歌曲等不同形式的多媒體教學法應用于英語學習的不同環節，這種寓教于樂的教學形式不僅可以提高學生學習的興趣，減少傳統教學法給學生帶來的緊張感和焦慮感，而且還有效地提高了學生英語交際能力。另外，利用網絡進行自主學習也是一種降低學習焦慮的途徑。教師可以通過鼓勵學生多參加英語角，英語演講、英語歌曲、英語寫作比賽等活動，讓學生在運用英語的過程中找到成就感，進而消除英語學習的焦慮感。
總之，英語學習焦慮是一個普遍困擾英語學習者的情感因素，對我國學生有許多負面影響。教師應該改變傳統角色，在課堂上發揮組織、引導和評價的作用，建立良好師的生關系，營造愉快和諧開放的課堂氛圍，運用多樣化教學手段，使學生能以輕松的心態投入到英語學習中。從而不斷提高學生學習效率和課堂教學質量。
參考文獻
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獨立學院以應用型的人才為培養目標，一方面注意發揮母體高校學科專業優勢，一方面將這種優勢與區域和地方的社會、經濟、文化需要結合，為此在辦學理念、管理方式、學科建設、專業設置等方面進行了一系列的探索，如一些獨立學院在新生入學以后，還允許學生在一定的條件下再次選擇專業。通過了解獨立學院學生專業認同的現狀和特點，分析專業認同與學習效果、職業認知之間的關系，使學生明確學習目標，改善學習行為，認清職業發展路徑，為大學生專業學習和職業指導提供輔導依據。
一、研究方法
（1）內涵界定。國外文獻中的專業認同多是指對專門職業的認同研究，在對象上主要是對心理咨詢師、律師、教師的專業認同進行了研究，其含義等同于職業認同。國內學者也從不同角度對專業認同的內涵進行了界定，因此對專業認同的理解存在著一定的差異性。張田等在《大學生專業認同研究綜述》中指出專業認同的四個維度：一是對專業的了解或認知，這是產生專業認同的前提和基礎；二是對專業的態度和情感，即對所學專業的態度是否積極，是否滿意和認可所學習的專業；三是積極學習專業的動機及由其引起的學習的行為；四是由以上的維度而產生的良好的專業學習的效果。本文的研究維度即以上述四個維度為依據，精心設置問卷以期進行實證研究。
（2）研究假設。本研究中，就獨立學院學生專業認同研究問題提出如下假設。假設一：專業認同在不同人口統計變量上存在一定差異性。假設二：專業認同各維度間存在不同程度的相關性。
（3）抽樣方法。本研究采用的研究方法包括訪談和問卷調查。通過編制《獨立學院大學生專業認同問卷》，以浙江師范大學行知學院為樣本，覆蓋了管理學、經濟學、文學、理學、工學、法學等方面的專業。由于學院專業設置的調整和專業人數的限制，僅對四年均設置的專業及50人以上的專業采取分層、等量隨機抽樣調查發放。共發放問卷800份，涉及國貿、金融、工商管理、法學、漢語言文學、英語、生物技術、應用化學、電子信息工程、通信工程、機械設計制造及其自動化等11個專業，回收736份，回收率為92%，并利用SPSS 統計分析軟件處理回收的問卷。
二、大學生專業認同的現狀
1.大學生專業認同的總體狀況
問卷主要采用李克特五點量表的方式，比如在學生專業認同的認知方面，要求被試就每個項目在“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”五個選項中選擇，依次記為 5、4、3、2、1 分。為了了解獨立學院學生專業認同的基本狀況，我們對參與本次調查的736名學生在專業認同及其各因素上的平均數和標準差進行了統計。
數據表明獨立學院學生專業認同度的總體平均值為M=3.3423，處于中等（M=3）偏上水平，總體上看獨立學院學生專業認同水平處于中等偏上水平。究其原因，可能是由于獨立學院學生對所學專業不太接受和認可時，會通過調換專業改變現狀；即使無法自由調換專業，會在所學專業的學習氛圍帶動下，慢慢改變自己的態度和行為，逐漸適應和接受所學專業。
在認知、態度情感、學習行為和學習效果四個維度上，各平均分大小排序為認知>態度情感>學習行為>學習效果。四個維度中，最高的是認知維度得分，說明學生比較了解專業的基本情況和社會價值，也側面反映了對自己所學專業的了解程度是產生認同的基礎。最低的是學習效果維度得分，可以看出專業的認同對行為和效果產生的影響是比較大的，學習的積極性還有待于進一步提高。
2.大學生專業認同的多元方差分析
根據研究假設一，采用獨立樣本 T 檢驗（Independent-Samples T Test），對高校學生專業認同度及各維度在性別、年級、專業類型、專業志愿進行差異分析，以期檢驗專業認同在不同人口統計變量上是否存在一定差異性。
獨立學院學生專業認同在不同性別上的差異。在總體專業認同度及其他各維度上，女生的平均值高于男生，并存在不同程度的差異。具體來說，在專業認知、學習行為和學習效果上，男生得分顯著低于女生；在態度情感上，男生得分顯著高于女生（P
獨立學院學生專業認同在不同年級上的差異。采用單因子獨立樣本變異數分析，對獨立學院學生專業認同及其各維度在不同年級上進行差異分析，發現不同年級的學生在專業認同四個維度上存在一定的差異。大一學生的專業認同普遍高于大二以上年級，其中大二年級專業認同的平均分值最低，四個維度也基本呈現出類似的特點。根據訪談和座談會的情況了解到，在新生入校時，學院為新生舉行的專業解讀說明會、新老生交流會等活動使得新生對專業產生了較高的期望和好奇心，加之早晚自習的紀律約束也使得新生仍能延續高中的學習習慣。而進入大二大三以后開始接觸專業課的學習，對專業的了解程度加深，專業難度逐漸加大，對所學專業的認同會有所降低。
獨立學院學生專業認同在不同專業類型上的差異。不同專業類別學生在專業認同度總體及其各維度上存在不同程度的顯著性差異。總體上經濟學專業學生的認同度較高，理學的認同度較低，工學、管理學、法學、文學居中。這可能和專業的性質及當前的就業形勢有關。經濟學專業的畢業生就業去向相對廣泛，如會計師事務所、銀行、外貿公司、證券公司、保險公司、期貨公司及政府機構等均可以選擇，且經濟學專業知識涉及范圍廣，學生無論是就業還是深造都有充足的選擇余地。理學的某些專業理論性較強，需要有進一步的深造才有比較好的就業前景，因此專業認同較低。較之理學，工學、管理學、文學等專業要么實用性、應用性較強，要么市場提供的就業機會廣泛，因此學生的認同度相對較高。
獨立學院學生專業認同在專業志愿上的差異。專業志愿也影響學生的專業認同及其四個維度。仍然采用單因子獨立樣本變異數分析方法，專業志愿為第一志愿提報的學生專業認同度較高，第二、三專業次之，調劑專業最低。第一、二、三類志愿填報的學生為自主選擇專業或遵從父母意愿，可能更了解或熟悉所選專業，專業興趣或專業前景等內外在因素使得學生更加投入到專業學習。調劑專業的學生對專業不甚了解，經過一段時間學習后發現自己不適合該專業，產生轉專業或消極學習的態度，因此該群體的專業認同相對較低。
三、大學生專業認同的影響因素
（1）大學生專業認同四維度之間的關系。對專業認同、專業認知、專業態度情感、學習行為和學習效果等變量進行探索性因子分析，發現專業認同各維度間存在不同程度的相關性。表1給出了專業認同與四個變量之間的相關性，而且均呈現出正相關的關系。
表1 專業認同與各變量的相關系數
變量 專業認知 專業態度情感 學習行為 學習效果
專業認同 0.835 0.792 0.704 0.813
為了進一步驗證研究假設，分別以標準化為Z分數后的專業認知、專業態度情況為分析變量，通過聚類分析將樣本分為高低兩類；以標準化為Z分數后的學習行為和學習效果為分析變量，通過聚類分析將樣本分為高中低三類。分析結果發現：在專業認知上，對專業了解較多的大學生群體的專業認同顯著地高于專業了解較少的大學生群體；態度積極、喜歡所學專業學生的專業認同顯著地高于態度消極、不喜歡或不感興趣的學生群體；學習行為與學習效果呈現正相關關系。據此也驗證了研究假設二，即專業認同各維度間存在不同程度的相關性。
（2）大學生專業認同的影響因素。國內學者從不同的角度出發，秦攀博（2009）通過實證研究認為專業具體情境對大學生專業認同影響極其顯著，在專業具體情境中，專業價值因子的影響力最大，其次是專業學習環境對專業認同的影響，專業地位和就業也對專業認同有影響，比如專業的社會地位、就業率、物質待遇、工作環境、穩定性等方面也對大學生專業認同有影響。而張弘等（2010）認為人格特質、專業難易程度、專業前景和教師的教學方法與水平對學生的專業認同度產生影響。根據前人已有的研究成果，本研究從學生自身、家庭因素、專業前景、職業期待四個方面編寫量表，測量其對獨立學院學生專業認同的影響情況。
（3）學生自身因素的影響。研究結果表明，學生的專業認同在性別、年級上均存在差異。在認知、態度情感、學習行為和學習效果四個維度上，各平均分大小排序為認知>態度情感>學習行為>學習效果。說明學生本身對專業的了解、認識程度影響了其對專業的評價。學生在學習過程中也是一個不斷接納專業的過程，越是熟悉越了解專業領域的知識，對自己是否適合該專業有了較為清晰的判斷，對自身學習專業的優劣勢有了明確的認識，因此學生自身的影響在今后專業學習中是否能發揮主觀能動性起著較大的作用。
（4）大學生家庭因素的影響。家庭因素的量表從專業志愿、父母及親人職業的影響、生源地三個方面進行相關性分析，α系數分別為0.542，0.081和0.045，除了專業志愿呈現出較明顯的相關性外，父母及親人的職業和生源地與專業認同的相關性不明顯。
（5）專業前景的影響。專業前景的量表從專業態度情感、專業的價值、專業的學習環境、專業的社會地位等角度編寫問卷并測量。由于大學生專業認同的總分與專業前景問卷的總分及其因子相關達到顯著，為了進一步考察二者的關系，進行回歸分析。如表2所示。
表2 專業前景各因子對專業認同的多元回歸分析
項目 R R2 增加解釋R
專業價值 .701 .512 .457
學習環境 .689 .492 .102
社會地位 .754 .569 .071
從表中可知，大學生專業前景的四個因子在預測專業認同時，只有三個因子（專業價值、學習環境、社會地位）進入了回歸方程，能夠解釋63%的變異量，這與秦攀博（2009）的研究結果較為一致。其中專業價值因子能解釋變異量的45.7%，其次是學習環境因子能夠解釋10.2%，然后是社會地位因子能夠解釋7.1%。
（6）職業期待的影響。職業期待的量表從預期工作價值、物質待遇、工作環境、穩定性四個方面進行測量，以了解職業對專業的影響程度。對專業認同和職業期待進行相關分析和回歸分析，得出專業認同和職業期待呈現正相關，且工作價值、工作環境、物質待遇、穩定性四個因子均進入了回歸方程，且能夠解釋54.9%的變異量。
四、提高獨立學院學生專業認同的策略
專業認同影響大學生專業學習的熱情，進而影響學習態度、學習行為，產生不同的學習效果，同時專業認同也對學生的職業發展和的專業學習以及今后的職業發展。研究結果表明， 大學生的專業認同度總體水平中等，尚有相當大的提升空間。而學生專業認同度的提高不僅取決于學生自身的專業知識結構、個性特點和能力，同時也依賴于學校、 教師、 家長以及相關部門的多方面努力。
（1）學校應重視學生專業認同度的教育和培養。學生在不同年級上呈現出明顯差異，學校首先應在新生入學、專業教育及畢業等階段針對性的開設講座，提供相應的學業指導，減輕學生專業上的困惑和焦慮感，如在新生入學時可以通過專業解讀、典型學習、實踐基地參觀等方式讓學生貼近專業。其次，發揮教師第一課堂的導向作用，在知識傳授、技能培養上言傳身教，感染學生。有些學生因為上課內容死板、枯燥、上課氛圍沉悶而逃課，因此教師通過改革課堂教學方法，深入研究學科前言動態，提高學生專業學習的熱情。再次，通過開設職業生涯規劃課程引導學生認識自我，進行學業規劃和職業規劃，明確個人奮斗方向。一些學習開設的職業生涯規劃課對學生的啟發很大，授課效果良好，學生對學業、職業有了較為清晰的認識，在專業學習上更能明確目標。此外，獨立學院以應用型人才培養為目標，應嘗試專業教育與實踐教學相結合。如有的獨立學院開設校企合作班，辦班形式多樣，結合企業需求和學生意愿，為學生提供更多學習與社會實踐的機會，拓寬專業視角。
（2）家長積極鼓勵，尊重學生選擇專業的意愿。前文分析表明，專業志愿也影響學生的專業認同。家長希望子女今后能夠找到理想的工作，因此在填報志愿時往往選擇當下的“熱門專業”，學生也以父母的意愿為主。但進入學校后，經過一段時間的專業學習，發現對所學專業缺乏興趣，產生學習困難。針對此類情況，一方面，家長與學生應積極溝通，了解學生學習的狀態和效果，積極引導；另一方面，如果學校有相關的轉專業政策，家長也應多渠道了解專業相關信息，結合子女的興趣給予建議。
（3）學生自身采取積極措施正確認識專業認同。訪談中了解到，部分學生因專業調劑，或是發現所學專業與想象中的不相匹配，或者不符合自己的興趣愛好等，從而產生失落感或挫折感，導致其喪失了專業學習的積極性和動力影響了對所學專業的認同。對此，學生首先要積極調整心態，通過咨詢教師、閱讀專業書籍等途徑了解專業，增加對專業的認識；其次，多參加與專業有關的社會實踐，培養自身的專業興趣，明確自身在專業上的優劣勢，增加專業技能；再次，可以通過輔修第二專業或雙學位或是聽課等方式學習自己感興趣的專業知識。
參考文獻：
[1]王頂明，劉永存，碩士研究生專業認同調查[J]，中國高教研究，2007 （8）：18-22
