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篇1
多媒體輔助教學的優勢
多媒體的四個主要特征為：集成性、可控性、交互性和數字化，借助于這些特性，人們不再被動地接受文學、聲音、圖像、視頻，而是主動地進行檢索、提高和回答，這種特點遠遠超過了普通書籍和錄像帶的內容，因此被廣泛使用于教育領域中。多媒體的技術構成包括：音頻技術、視頻技術、數據壓縮和解壓縮技術、大容量光學存儲技術、超文本和超媒體鏈接技術、媒體同步技術、多媒體網絡技術。多媒體計算機系統的六個組成部分分別是：多媒體CAI應用、多媒體創作系統、多媒體核心系統、多媒體輸入\輸出控制接口、多媒體實時壓縮和解壓縮、多媒體計算機硬件。多媒體的內容豐富，它將視頻、文字、音頻等傳統課本無法涵蓋的內容匯集一體，對于以往只能用口頭或文字描述的內容，通過多媒體將其動態地展現給學生。特別是對于英美文學課程的教學，教師可以利用多媒體將一些原聲資料、文學作品、背景介紹等內容，通過視頻或音頻展現給學生，可以讓學生在有限的時間內生動形象地了解授課內容。傳統的教學活動中，能供教師使用的工具主要就是黑板、教材和練習冊，多媒體教學卻有效地解決了這個信息量不足的問題。隨著多媒體技術的不斷成熟和功能的不斷強大，它應用的領域也越來越廣，因此具有豐富的表現力、巨大的容量和極大的共享性，它在教育領域中的優勢體現得更為突出。多媒體可以營造優美、高效的學習環境，使課堂教學更有靈活性、實效性，并能充分發揮學生的主體作用，同時提高學習的趣味性。多媒體因其便捷、高交互性的特點，能有效避免填鴨式的教學，更有利于學生跟隨老師的思路，節約了上課記筆記的時間。多媒體的使用可以促進師生之間情感的交流，不僅能激發學生的興趣，無形中還能拉近師生間的距離，營造良好的課堂氣氛。多媒體教學可以合理地將色彩、聲音、動畫及視頻進行統一，色彩可以消除學生學習的壓力，緩解緊張的情緒；文字可以用來突出課程的主題，增加課件的美感；動畫可以將靜態的文字動態化，增加文學作品的生動性；圖片和影音則可以增加教學的直觀性，給人美的享受，這些方法都可以為課堂教學注入無限的活力。根據以上對當前高校英美文學課教學現狀的調查和分析，并結合英美文學課程自身的特點和多媒體技術綜合思考，制作多媒體課件、并將其應用于英美文學的教學會成為一種必然趨勢。同時，課件也非常便于資料的歸類整理和信息綜合儲存，如果將其與光盤或局域網結合利用，可以最大限度地實現資源共享。多媒體課件有效地提高了學生的積極性，吸引學生的注意力，通過課件的展示，可以將書面上的文字形成豐富的圖像、視頻等。下面就介紹一下筆者在制作課件過程中總結的一些方法和步驟。如今的課件制作主要使用PPT軟件，這種軟件可以很大程度上滿足多媒體輔助英美文學課程的要求。（1）授課提綱：主要是對課程的簡要介紹和學習者的學習目標，針對不同單元的課程內容，學生在課前就可以通過課件對授課內容有大體的了解，課件制作完成后可以定期更新和整理，針對不同的學生進行相應的調整。（2）背景資料：選取權威資料作為背景知識，可以在網上下載大量的圖片信息，同時用網絡視頻作為輔助。（3）作家和作品：可以制成模塊，將作家的年齡、性別、國籍以及作品的年代、文體、特點進行分類，并搭配電影、視頻片段或圖片資料進行展示。（4）代表作選讀：選擇具有代表性的作品，亦可將作品中具有代表性的片段放在課件中，供學生在課上探討，用以擴大知識面；也可以針對難懂的句子，讓學生發表自己的見解，集思廣義，充分思考。（5）測試：通過不斷地收集和整理，將課程中重點的內容整理為一個通用的資料庫或測試庫，并定期更新，用于考查學生的學習情況。（6）文學評論：針對不同的文學作品進行小組討論，集思廣益，從而提高學生的文學素養。（7）相關網站：不定期地向學生介紹一些實用的網站，但要保證所介紹的是高質量的網站，讓學生能夠從中獲取有用的信息，并充分發揮自己的主觀能動性。（8）為了保證課堂上的學習效率，任課教師可以把介紹英美文學概況的錄像或紀錄片分成幾部分，在下課前幾分鐘，給同學們放映與這堂課內容相關的錄像，以加深學生印象，讓學生更加有效地掌握所學知識。通過多媒體輔助教學，師生都能從中受益，且效果十分明顯。首先，教師可以把自己備課的資料和多年總結的一些重點放到課件中，學生便可以清楚地了解上課要學習的內容、重要信息以及對知識的應用，以這種方式，教師每一次備課便可以對原有的課件內容進行修改和補充，適時地更新和替換原有的資料，并可以根據不同的學生群體設計不同的課件，以提高他們的學習效率，增強學習興趣。其次，圖片和視頻這類輔助工具可以提高學生學習的興趣。由于課本內容比較枯燥，但學生對圖片和視頻更加感興趣，這就有效地提高他們學習的效率，并使文字資料變得更加生動。最后，多媒體從根本上改變了傳統的教學模式，它不僅豐富了資料，也增強了學生感官上的享受，教師可以根據需要調整課本內容和多媒體內容的比例，從而使課本從原來的主體成為新式課堂的輔助資料。這種由多媒體主導的、師生互動的教學方式也對教師提出了更高的要求。教師的備課和教學水平也會得到促進，因此，多媒體輔助教學的手段是一種雙贏的教學手段，也是革命性的教學方法。
多媒體輔助教學存在的一些誤區
雖然多媒體的使用可以極大地豐富課堂的教學，但有些教師由于對多媒體的理解欠缺或理解不深，往往會使多媒體的應用進入一個誤區，問題主要出現在以下幾個方面：（1）一個好的教學課件，制作需要大量的時間和資料，與傳統的黑板粉筆的教學方法相比較，它的準備需要花費更多的時間和精力，而英美文學這樣的課程又沒有現成可用的課件，這些問題大大影響了教師使用多媒體教學手段的積極性。（2）多媒體輔助教學有時會成為教師和學生之間的屏障，由于它取代了傳統的面對面教學，而一旦這種機械式的教學模式使老師由原來的主動式教學變成了由電腦控制的被動式教學，這種先進的教學手段最終就淪為了“黑板搬家”。（3）對于那些對多媒體輔助教學接受較慢的教師來說，在制作課件方面會存在一定的困難，他們對于如何用課件來輔助教學沒有深層次的理解，片面追求收集信息的量，使課件成為一種信息的堆加，在課件操作方面也略顯生疏，不但不能有效發揮課件的作用，反而耽誤了大量的時間，分散了學生的精力。（4）多媒體教學在教學中的應用尚處于起步階段，多數教師還不能夠準確地理解多媒體在教學中應該發揮的功能，及扮演怎樣的角色，在某種程度上，它只是傳統板書的代替品，有的教師會把教案中的內容直接拷貝到課件中，這種方法只是最基本的一種多媒體輔助教學的方法，而并不能將這種方法發展成為調動學生積極性、提高教學質量和教學效率的方法，學生對課件的過度依賴也是使用多媒體輔助教學中的一大問題，在傳統教學的課堂中，學生會用很多的時間和精力來記筆記，這無形上也是一種幫助學生加強記憶的方法，但是，多媒體的應用有時不但沒能幫助學生學習，反而降低了學生課上聽講的效率，許多學生認為只要把課件拷貝下來，就可以重現老師上課的內容，所以即便是注意力不集中或逃課，也不會對學習有什么影響，因此，這種過度依賴反而降低了學生的注意力。所以，如何有效并科學地使用多媒體手段或制作課件是亟待解決的問題。（5）課件的內容的選擇也是十分關鍵的，有的教師為了用課件或視頻吸引學生，會在課件中加上一些華而不實的東西，雖然學生的注意力被有效集中了，但往往課上應該強調的重點沒有得到有效的講解，因此，雖然內容新穎但卻偏離了教學目標，這種做法對學生的學習不利，是一種不負責的做法，過分地強調炫麗的圖片、視頻和畫面，只會分散學生的注意力，并不能有效地利用多媒體手段加強課堂的教學環節。從以上分析可以看出，使用多媒體輔助教學對教師提出了更高的要求和挑戰。要解決以上的問題，要實現應用多媒體教學手段輔助英語教學的目標，應該將提高課件的制作水平和應用技巧作為一項重要的課題研究，并加強語言教師的實踐訓練，為基礎較弱的老師提供適當的培訓，將雙方的知識融合并整合，使帶有實踐教學思想的創意設計與計算機的高新技術有機結合，從而打造既富有創意又能吸引學生的教學課件，從而豐富語言教學的課堂。
多媒體輔助英美文學教學對教師的要求
篇2
主辦單位：中國社會科學院外國文學研究所
出版周期：季刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1001-6368
國內刊號：11-1068/I
郵發代號：82-325
發行范圍：
創刊時間：1987
期刊收錄：
中國人文社會科學引文數據庫(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
篇3
(一)詳略得當，注重人性與道德激勵。外國文學課程隸屬于高職院校的人文素質課范疇。在教學中要改變過去拘泥于文學史、過分強調知識傳承的功能和知識系統性的傾向，降低理論難度，縮小教學范圍。各章概述部分內容壓縮課時，重點講解各文學思潮的基本特征、誕生的政治、經濟、歷史、文化社會心理原因和文學內部的繼承發展性，這是文學史發展的脈絡和靈魂，學生必須掌握。非一流的作家可以簡單提及其杰出的貢獻，不具有鮮明特征的則完全可以一筆帶過。重點作家作品，首先需要介紹作家和代表作品中人物的人生奮斗歷程和執著的人生追求，展現崇高的社會責任感、道德操守和人格魅力，激發學生崇敬之情，促其奮發向上，樹立高尚的人生理想，增強自信心，勇敢面對人生挫折，養成永不服輸、永不放棄的精神。至于其他作品不必一一介紹，統歸到創作主題下說明即可。把教學的重點放在對人物的品評和聯系現實問題上，這部分的訓練也可以提高學生的分析能力。
(二)打破學科界限，寓歷史、文化、哲學于文學教育中。許多教師在講外國文學史發展歷史和具體作品時，對產生的時代背景總是三言兩語交代，這種做法看似體現了文學的獨立自主性，節省了教學時間，卻得不償失。要學好文學必須有堅實的歷史、文化和哲學功底。文學是歷史、文化和哲學的載體之一，歷史、文化和哲學是文學產生的背景，三者有著千絲萬縷的聯系。文學的學習不能同這三者割裂開來，否則文學就成了無源之水，無本之木。如果不了解基督教的基本觀念和宗教在西方社會人們心目中的地位，就理解不了但丁《神曲》中人本主義思想和宗教思想的矛盾統一，領會不了處于時代漩渦中的人的復雜矛盾性，也理解不了有些作家濃厚的宗教情懷;如果不了解近現代西方的哲學思想，就理解不了陀思妥耶夫斯基《罪與罰》中善良的拉斯科爾尼柯夫為何會殺人;如果不了解西方社會的道德風俗和婚姻愛情觀念，就無法準確評價作品中的人物。
三、利用影視劇擴大學生“閱讀量”
篇4
（二）教學方法的改革
第一，多媒體授課法。隨著信息技術的發展，把多媒體技術引入課堂已經成為時尚。五年中，我們把所有的教學內容制作成PPT課件，每一張PPT力求簡練、清晰、精美且突出重點，并根據每一講教學重點、難點的需要，適時插入相關的動漫視頻輔助教學，做到“圖、文、聲”并茂，生動地展示了作品內涵，在“視聽”上給學生以美感沖擊。比如：截取電影《哈姆雷特》中“生存還是死亡”的獨白，表現人物“猶豫”的個性特點；截取電影《紅與黑》相應片段，表現于連“自卑———自尊的反抗———勝利的滿足———自卑”來復的心理過程，如此等等。多媒體技術的應用，既加大了課堂的容量，節省了時間，也便于學生直觀、便捷地感悟作品主旨，理解人物形象，賞析作品的張力，從而調動學生的學習興趣。我們還會根據需要不斷更新修改課件，力爭在每一張PPT中展示最鮮明的色彩、最簡潔的文字、最恰當的知識點，傳遞最前沿的信息，吸引學生視覺，活躍學生的大腦，調動學生的積極性，收到良好的教學效果。第二，互動教學法。這種方法包括兩個方面：一是“師生”互動，教師在講授的過程中提出問題，學生靈活自由地發表自己的觀點；二是“生生”互動，學生講授某一作品，提出問題由學生來問答。目的在于啟發學生積極思考，鍛煉學生的思維能力和心理素質，提高學生表達能力，展示個人的思想和才華?！皫熒遍g的互動是常用的方法，關鍵在于靈活的掌控，做好學生主動應答、解釋指定學生回答兩方面的準備，確保此方法在規定時間段得到有效實施?！吧遍g的互動需要教師做好課前準備工作，轉變課堂的角色，變“主角”為“配角”，變“主演”為“導演”。鼓勵學生選擇自己喜歡的作品登臺講授，并且提出問題，進行課堂互動。比如，在學生選擇授課作品篇目后，教師要指導學生課件的制作，并要求學生根據20分鐘的授課時間，提前設計好授課內容、重點難點、個人感悟、互動的問題、應答技巧等等。這種互動方法對授課者是一個全面的考驗，對聽課者是一個學習他人的機會，其效果往往比老師教授更能引起學生的關注，從而極大地調動學生的參與熱情和主動學習的積極性，使課堂氣氛更活躍，師生關系更融洽，呈現平等、人性、和諧之美。第三，情景教學法。根據后現代建構主義開放性和靈活性的科學課程理論，我們會根據教學需要，恰當地安排作品的故事情節，讓學生模擬角色登臺表演。采用的方法有即興表演和命題表演。比如，《羅密歐和朱麗葉》中舞會后的花園月下的鐘情表白；《簡•愛》中簡愛與羅切斯特的經典對話等等這些片段，都可以讓學生提前編排成話劇，或是即興模擬角色對話，展示作品的情節和語言的魅力，以實現教學目標。第四，翻轉課堂法。所謂翻轉課堂，簡單地說就是課堂“內、外”顛倒，其關鍵點在于自主學習與合作學習相結合。它要求教師先創建本課視頻，上傳到一個平臺，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成提出的問題（作業）?；氐秸n堂上，通過合作學習，師生面對面交流、答疑，以鞏固知識。把傳統教學課中的活動，拿到課前讓學生自己去完成，課堂要做的就是學生展示學習成果，討論重點難點，完成學習目標。2014年是我們教改的第五年，課題組成員通過幕課系統學習了翻轉課堂教學法，并著手實踐。比如，我們把現實主義文學巴爾扎克的代表作《高老頭》第一講的教學內容進行翻轉。第一步設計好10分鐘的腳本，寫好教案；第二步制作PPT課件，配音錄制教學內容，提前二周上傳教學平臺；第三步學生課堂外自主學習，完成學習內容。通知學生按要求提前閱讀教材或者原著，提前一周（或三天）完成作業提交到指點平臺。帶著書面作業用于課堂小組活動。第四步課堂內活動。包括檢測———討論———交流———質疑———總結———個人作品展示等。新穎的教學方法為學生提供了更廣闊的展示自我的空間，有利于個性的發展和創新能力的培養。
（三）教學目的改革
第一，在教學中注重德育的滲透和人格的塑造。外國文學課程的開發，不僅在于讓學生了解外國的文化，學會鑒賞和批判，還要通過經典作品的學習，感悟其中的底蘊，陶冶情操，放飛靈魂，更重要的是把作品轉化學生前進的坐標、成長的動力、抉擇的方向。優秀的作品具有劃時代的意義。外國文學的核心內涵就是人文精神。每一個時代的作家和作品都展示了對人性的關懷與探索，為學生提供了更為寬闊的閱讀空間和精神家園，對塑造大學生高尚的人格具有不可替代的作用。在教學中，教師可以根據學生人格發展的需要，把人本與文本相結合，在賞析中汲取精華，剔除糟粕，弘揚真善美，批判假丑惡，滲透道德教育，使學生明辨是非，提高人生境界，賦予經典作品新的生命和價值，促進學生高尚人格的養成。以《出埃及記》中摩西為例，開掘其胸懷大志、勇于奉獻的人文精神，塑造大學生報效祖國的理想信念、追求人生意義的高尚人格；以《簡•愛》為例，開掘文學經典中忠貞不渝、自尊自愛的人文精神，塑造大學生理性的愛情態度、純潔高尚的道德人格等等。第二，注重學生創新思維的培養。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律。在賞析外國文學經典中，我們引導學生解放思想，敢于突破作品的結局和歷史學家的見解，從不同角度對人物形象進行評述，為“舊”形象撰寫“新”篇章，鼓勵學生對作品進行改編。比如，為悲劇人物安排新的命運：為“安娜”寫新結局，把“哈姆雷特”變為行動者，對作家巴爾扎克人生進行評論等等。這樣的拓展命題，需要學生閱讀大量的資料才可以寫出獨到的觀點，從而培養了學生的創新意識，提高了學生寫作水品。另外，在考試方法上也進行了調整。我們采用卷一客觀題+卷二主觀題+平日成績（課堂表現+小組評價+作業質量+創新能力）相結合的模式，加大了平日考核力度，使學生更加重視的是學習過程，對學生的學習評價更加科學、更加合理。
篇5
大陸對華裔美國文學的研究較晚一些，主要在上世紀80年代開始有所了解，到90年代大陸所有關于華裔美國文學的論文一共不超過5篇。大陸最初對華裔美國文學的研究并不是純粹自己的見解，或多或少地會受到美國本土多元文化和臺灣學者對華裔美國文學理解的影響，這一階段屬于大陸研究華裔美國文學的探索階段。經過十多年的努力，大陸對華裔美國文學研究逐漸開始發出自己的聲音，為華裔美國文學多元化的發展注入新的思想。國內對華裔美國文學的研究并不像中國臺灣境內的學者那樣“步調統一”，在對華裔美國文學的思考研究方面，出現了兩類不同文學背景的研究學者：一類是以中文文學為研究背景主要研究海外文學的中文系學者，另一類則是以英語文學為研究背景研究華裔美國文學的英語系學者。大陸對海外文學的研究開始階段主要是對一些包括香港、澳門在內的小范圍的海外華人的中文作品進行研究。隨著對海外文學研究的不斷深入，除了對港臺地區的海外文學感興趣外，逐漸向世界范圍內所有華人文學研究擴展，包括東南亞文學、新加坡、北美、歐洲、澳大利亞、加拿大等華人聚集比較密集的國家和地區。相較于以英語系學者為主要研究人員的中文系海外文學研究，研究成員隊伍更加龐大，具有非常深厚的中國本土文學的文化內涵。他們在研究華裔美國文學的過程始終以“文化中國”的角度切入，分析、理解華裔美國文學，并且試圖將海外華人文學與母語文學緊密聯系起來。他們發表的多篇博士論文和文學著作一定程度上推動了華裔美國文學的多元化研究。與中文系研究海外文學研究隊伍不同，由英語系組成的研究華裔美國文學的研究隊伍最初是以翻譯華裔美國文學為主線，側重于將中國文學與華裔美國文學進行對比。恰逢21世紀初，大陸對華裔美國文學的研究進入到了持續升溫的時期，大陸境內各個大學、期刊紛紛設立華裔美國文學研究機構或者期刊專欄，關于華裔美國文學的論文和文學作品已增加到近兩百篇。這樣，華裔美國文學也漸漸進入到了國內大學英語語言學習的課程，為英語系培養了一批專門研究華裔美國文學的碩士、博士，并且取得了很大成績。無論是中文系的海外文學研究還是英語系的華裔美國文學的研究，都是從華裔文學的屬性入手，強調其與中國文化的淵源，分析中國文化對華裔美國文學的引導和向度。從近幾年發表的有關華裔美國文學作品可以看出，其主題已不再僅僅以華裔美國文學為主要方向，一般都要與“中國文化”、“中國文學創作”、“外國文學與中國文學的交融與沖突”等角度一同展開。在大陸，雖然對華裔美國文學的研究還在持續升溫，但都與國內本土文化的主流思想是一致的，那就是無論是美國還是其他地區，華人對自己故鄉的思念和中華文化的深深烙印是不隨時間和空間改變的。
三、美國多元文化下華裔美國文化的差異文化政治
人都是一樣的，無論到了什么地方始終不變的是自己民族文化的深深影響和思想觀念。美國自稱是一個自由國家，也是一個移民大國，隨著移民而來的是多元文化的相互碰撞、沖突、融合、創新，這就像一個文化熔爐維系著美國多元文化的發展。但是美國國土無論多么的開放、自由，美國社會各民族的特點、民族的文化價值思想和民族精神是無法完全融合、同化的。各民族都有自己的服飾、語言、思想和政治觀念，他們對一些主流的美國政治觀念并非完全能夠接受，因而形成了美國多元文化下的差異文化政治。在一個多元化語境之下，美國文化試圖通過同化的方式來消除民族的文化差異和不同的政治觀念。如果美國完全丟棄族裔的文化特點，而以白人種族文化作為文化同化的方向，勢必是一種文化霸權主義，所謂的文化多元主義只不過是一紙空談。差異文化政治最主要的特點是思想上的多元化，避免單一性和同質性，新時期的差異文化政治要求文化的知識性、文化性和政治性。對華裔美國文學，貫穿整個文化脈絡的是在中國文化中根深蒂固的儒家文化，對美國主流的文化來講，華裔美國文學是少數族裔的文化傳統。但是無論文化差異沖突和融合，華裔美國文化應該呈現出一種具有正面、正統中國儒家文化和獨特的政治思想。在美國多元文化的大背景下，開創出具有獨特地位、背景的自己族裔文化的文學成就，并能夠形成影響美國文化，贏得自己生存空間的獨樹一幟的差異文化政治。
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意識形態操縱外國文學經典的建構是一個復雜的過程，不僅表現在對文本的選擇上，還影響并制約著譯者對文本的理解。譯者在解讀原文本的跨文化交流中，總是不可避免地受所處社會、歷史、文化背景的支配，同時將個人的觀念、觀點、階級立場、思維模式等因素滲入其中。尤其當源語與譯入語文化背景差異很大、或者出現文化沖突時，譯入語文化語境中主流社會意識形態會無形地制約譯者對原作的理解與闡釋，甚至會使譯者歪曲原作信息、曲解原作人物形象。由此，《簡•愛》這一外國文學經典在中國建構的過程，絕不單純是文字的轉換活動,就本質而言,它是一種主流意識形態操縱譯者，進而為本土政治、文化服務的社會實踐活動。也正是因為如此,李霽野先生的《簡•愛》譯本出現在“五四”的社會背景下，簡以敢于斗爭、勇于追求自由與平等的新女性形象出現在國人面前，順應了當時中國社會的歷史潮流?？傊?，外國文學譯作就像是一面鏡子，折射出的不僅是原文本的文化與信息，更能反映譯入語文化場域中的主流意識形態的強有力的操縱。
三、意識形態重構外國文學經典的文化功能
既然翻譯是一種“文化改寫”，也是一種“文化操縱”，外國文學經典建構就是譯入語文化場域中“主流意識形態”出于某種目的而解構并重建該文學作品文化功能的過程。具體而言，譯入語文化場域既具有掩蓋和消解外國文學經典原有文化功能的力量，又能為這些作品賦予（或者強行施加）新的文化功能與社會意義。尤其在諸如民族存亡、政治動蕩、制度更迭等特殊時期，在意識形態的操縱下，譯者特意選擇那些能為某一階級或團體服務、具有政治利用價值的文學作品，并對其進行本土化傳譯，就是希望這些作品能發揮其典范作用,從而“強化意識形態話語,鞏固其在文化多元系統中的主導性地位”。李霽野翻譯的《簡•愛》譯本中體現的革命精神，以及近乎歸化成中國革命女性的“簡”的形象正符合“五四”社會環境的需要，但是客觀地說，當時譯入語場域中的社會、歷史、文化環境強加給譯者太多的內容，譯作在很多方面已經脫離了原文本。
篇7
主辦單位：復旦大學外文學院
出版周期：半年刊
出版地址：上海市
語
種：中文
開
本：小16開
國際刊號：
國內刊號：
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1988
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
篇8
2．隔離措施。
這是一種簡單的社會隔離方式，以此促使學生反思其行為的越軌性。
3．剝奪某種特權。
這常表現在被剝奪的特權必須是學校正常教學活動之外的、與學生受教育權無直接聯系的權利，如參加某種課外興趣小組的權利、出外野游的權利等。
4．沒收。
當學生的越軌行為與其特定的物品有關，這些物品的存在妨礙了學生本人或他人的學習、受教育或威脅到其健康與安全時，作為懲戒，教師可以沒收這些物品。沒收只是暫時的，教師應在對學生進行教育后將其歸還給學生本人或家長。
5．留校。
指在放學后把學生扣留在學校里一段時間。這種懲戒方式一般由教師根據學生的越軌行為程度決定其時問長短和性質。留校通常不應超過半個小時，并應保證學生在校安全。
6．警告。
這是一種較嚴重的責備方式，屬于全校范圍內的懲戒批評方式，它可以是在全校師生大會上的點名批評，或是在學校公告欄中張貼布告予以批評，常借助于學校整體輿論力量促使學生改變其不良行為。
7．記入學生檔案
即把學生所犯錯誤記載下來，作為學生檔案的一部分。在采用這種方式時必須嚴格按事實本身記錄，并給予學生申辯機會；學生家長或年滿18周歲的學生應有權查閱學生檔案，了解有關記錄是否客觀、公正、合理。
8．停學和開除。
這是將學生排除于一定學校教育活動之外的懲戒手段，又可稱為排除或拒絕入學。前者具有一定的期限，在英國為15天，美國為10天。開除則包括明確地開除學籍和無限期的永久性排除。兩者在實施中要遵循相應的程序性限制，如告知、聽證、申辯和申訴權利的保障。
二、中西方小學教育懲戒的比較分析
（一）我國與西方主要國家教育懲戒的差異
1．認識差異。
西方的家長和公眾對學校懲戒孩子是認可的。他們認為若教師連懲戒學生的權力都沒有，教師的尊嚴將蕩然無存。在中國,公眾對教育懲戒的認識尚存在偏差，一旦孩子向父母提到在學校受到了教師的懲戒，一些家長就會立即到校長那里投訴，有些家長還會在此時提出撤換教師、嚴厲處分教師或為孩子調換班級等不合理要求，如未得到滿意答復就向上一級教育主管部門投訴。
2.程序差異。
西方人的法律意識很強，做任何事都要問法律允許還是不允許。在學校對違紀學生的教育和處理也有其嚴格的程序。而我國的懲戒程序明顯不夠具體，教師不明白什么情況下自己有權訓斥學生，什么情況下得交由上級處理。
3．懲戒差異。
西方國家對懲戒一般是允許的，而在我國，人們更多地尊重學生的個性、主體性和創造性，提倡通過關愛和興趣來引導學生;通過賞識教育來激勵學生。
（二）正確實施教育懲戒的具體措施
1.要制定操作性較強的教育懲戒細則
對學生的管教需要懲戒，但懲戒必須規范。雖然現行的《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》和《義務教育法》等都涉及這方面的內容，但都較籠統，沒有將懲戒要求具體化。鑒于教育懲戒的重要性與敏感性，制定操作性較強的教育懲戒細則是非常必要的。具體來說，應借鑒國外的經驗制定出一個符合我國國情的懲戒文本，明確在不同情形的違規行為中，學生應接受的懲戒類型以及懲戒主體、懲戒的具體方式等，使懲戒措施逐步具體化和規范化，也便于學校和教師在教育教學中正確合法地行使其懲戒權。
2.“法律公開”，使學生走進法律
我國的傳統文化崇尚師道尊嚴，少有“人權平等”“尊重”等概念，“兒童權利”更是無從談起。兒童是弱勢群體，要使他們不受傷害，最重要的是“法律公開”，讓他們知道自己享有哪些權利，知道自己有對侵權行為說“不”的權利。
3.對輿論給予正確的引導，使社會對教師懲戒權有一個公正的認識
輿論媒體導向要客觀、公正。在對待教育懲戒問題上，輿論宣傳要注意科學性和社會性，要堅持正確輿論導向，真正為促進兒童的身心健康發展服務。
4.應努力從制度上予以突破
如試行“小班型”策略，減輕由于學生人數過多給學校和教師帶來的壓力?，F存的城市取向、重點校取向的擇?，F象使許多學校班級規模膨脹，班容量過大，這不僅不利于學生身心健康發展，反而會給班級管理產生障礙。教師的精力是有限的，難以有足夠的精力針對每個學生的不同個性特點去交流、指導、監控、實施管教。這常常讓一線教師陷入兩難的困境，無疑會加重教師的管教壓力和負擔，特別是班主任老師。因此應努力從制度上予以突破。
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1.美國模式。美國的會計專業實習實踐教學模式比較特殊，因為有很多學生都是半工半讀的，所以學校沒有像我國的畢業實習這種統一、正式的實習環節。但是，美國高校把專業實踐完全融入到了日常教學活動之中。第一，美國的教學更強調培養學生的自主學習能力，當地的學生即使到了大學也會有大量的課后作業，主要是閱讀書籍和課題研究。第二，模擬操作。通過模擬企業、模擬財務、模擬業務等模擬操作，真正地將理論學習成果運用到模擬企業的業務當中。第三，課題研究。美國高校更重視課題研究，在研究課題的同時，無論是獨立思考問題、歸納總結的能力，還是團隊合作、組織溝通的技能，都是在逐漸增強的。
2.英國模式。英國會計專業實習實踐有三種基本形式：課堂實踐、模擬實踐和為期一年的工作實習。英國最具特色的實踐就是為期一年的工作實習，即“三明治教學”。“三明治教學”的意思是大學本科生在完成兩年的在校學習之后，進行為期一年的實習工作，之后再回到學校進行最后一年的本科學習。英國巴斯大學的國際管理和現代語言、工商管理、會計與金融等專業，拉夫堡大學的銀行、金融與管理專業，牛津布魯克斯大學等高校都在采用這種“學習+實習+學習”的教學模式。3.澳大利亞模式。澳大利亞本科會計專業的實習實踐主要包括三種形式：小組討論和輔導、計算機實驗室練習和畢業實習。小組討論和輔導是學生的必修項目，每組人數在20人左右，每學期、每門課程要交兩到三篇研究報告，旨在培養學生的論文撰寫能力。計算機實驗室練習室通過計算機財務軟件模擬業務進行模擬操作，這項實踐在我國的實踐教學中同樣十分普遍。而澳大利亞的大學生與美國的大學生相似，很多都是半工半讀的，所以澳大利亞的大學沒有明確的、規定的畢業實習。但是，有些大學也會在學生畢業前的最后一個學期推薦一部分學生去企業進行實習。
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2.1政府加大扶持力度，降低自主創業門檻結合畢業生的個人需求和當地需求，各級地方政府適當放寬大學生創業的市場準入條件，同時為創業者開辟創業“綠色通道”。并制定實施大學生創業相關的優惠政策，在一定程度上突出“大學生創業”的便利性、實際性。例如，取消戶籍限制、增加小額貸款、免收相關費用、降低創業注冊資金門檻、提供創業基地、精簡企業注冊審批環節等。
2.2弘揚創業精神，營造創業氛圍良好的創業氛圍在一定程度上能夠激發大學生創業的積極性。在全社會范圍內，通過營造良好的社會輿論氛圍，積極鼓勵支持大學生進行自主創業。
2.3建立和完善金融保障體系通過建立和完善大學生創業金融保障體系，可以進一步提高大學生自主創業的成功率，徹底解決其后顧之憂。例如，籌集“大學生自主創業基金”，對于大學生的創業項目，組織專業評估機構進行認定，然后由相關金融機構對相應的創業項目給予資金支持。對于創業失敗的大學生，由政府或者創業投資風險進行分擔償還貸款，一方面消除金融部門的貸款顧慮，另一方面緩解大學生創業失敗后的壓力。另外，為了提高大學生創業的積極性，在稅收方面給予扶持。
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二、“受迫害情結”的強化
對男女關系的揭示是女性主義的緊要任務,即揭開男女不平等的關系。由于很多文學評論過分地剖釋闡述受傷害的女性,夸大了其受摧殘受壓迫的地位,讓人們覺得受壓迫的女性形象是女性主義為其創造和描繪的,更有甚者對此稱之為“受害者的哲學”。后來出現并逐漸成長起來的女性主義陣營之中的“后女性主義”,對該種情況有著十分深入的理解,認為“女性主義對男女問題的過分強調和夸張以及將其政治化”等方面的觀點存在著一定的誤區。因為反對“受迫害情結”導致很多人對女性主義產生誤解,將其定義為是極端的,個人中心的,令人難以忍耐的女性主義,不愿意接受女性主義。而一些女性主義不滿甚至是厭煩“受迫害論”,覺得女性群體和自然都受到了男性中心主義和人類中心主義的傷害和摧殘。這些理論主張更是對女性主義的接納造成了一定困擾。例如:“從對待環境和自然的方式上來看,男性和女性有著相同和類似的地方,都將雙方看作是能夠掠奪和占據的資源。”這是生態女性主義的觀點之一,福爾斯對其進行了詳致的描繪,通過刻畫薩拉悲慘的遭遇和痛苦不幸的人生,表達了對文明摧殘下的自然的憐惜以及對生活在坎坷窘境中的女性的同情,顯示了在西方工業文明社會的背景下,男權占據著主導地位,自然和女性的境況和遭遇有著極度的相似之處,即以他者的形式存在。但本文認為,在人類中心主義的受害者的立場上,不能將女性與自然共同擱置其中。
首先,把女性與自然共同放在人類中心主義的受害者的立場上的這種做法非常籠統,不符合真正的實際情況。從經濟的發展和科技的進步方面來看,它的積極影響惠及到了部分女性,并沒有明確地排擠女性,而且,迅速發展的科技所引發的諸多環境惡化乃至生態災難也影響到了男性群體。然后,在保證所有女性內部各成員的發展處于一個層面,遭受的歧視迫害程度相當的條件下,才能把全體女性和自然放在人類中心主義的對立面。但這種劃分忽視了地域、民族、階級和年齡等系統內部的個體差異,劃分過于簡單。由于西方是生態女性主義的誕生地,而中國還停留在將其引進的時期,沒有屬于自身的本地化色彩使得其觀點和評論缺少創新性思維,而是較多地進行源理論的闡釋。因而,對該理論發展進程的關注十分重要。再次,通過在一定程度上對古代、近代以及現代的審視,發現天人同一、人定勝天和天人和解是人類中心主義進程中的三個主要時期,三者之間既相互交織并行,又有一定的重復和疊合。因而,人類中心主義不斷變化的沒有固定形態的發展及其豐富多樣的表現形式,使得不能將其籠統地與女性和自然的對立面混為一談。
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而光是這樣還是不夠的。態度是成功的第一步，取向是通向頂峰的階梯。外國文學課堂教學的內動力是以飽含激情去教授與學習它。如果外國文學的教學價值取向僅僅為幫助學生獲得一個應對考試的技巧，作為一個熟練技巧的練習材料，這樣就會導致外國文學內在美被分值利益所取代，背離課改將外國文學作品選入高中語文課本的初衷。那么，外國文學課堂教學的態度應是什么呢？在應試教育橫行天下的時代，在分數決定勝負的現實里，我們的老師、學生應是以怎樣的態度去面對外國文學作品這塊“雞肋”呢？文學作品是通過形象對人的社會生活進行具體感性的整體反映，顯示人的生命意志和本質要求，樹立人類的精神家園，所以，外國文學作品的教學價值取向，應把追求人生意蘊、人文情懷視為一種學習的態度，有了這樣的閱讀習慣，能讓我們在喧囂的都市生活中尋找到一片心靈慰藉，逃離快餐式閱讀帶來的急躁和功利主義帶來的焦慮。有了心靈的慰藉與現實需求的意義，就可以探討外國文學所隱藏的內涵與文化底蘊。擴展閱讀空間、開辟新的教學方式來激發學生的學習興趣，從而成為外國文學教學改革的內動力。才能推進外國文學課堂教學的深入發展。
（三）增加閱讀量也是提高課堂教學的重要手段
既然能夠成為文學作品勢必是供世人閱讀的，只有置身于文字的海洋里才能領略作者所要表達的內涵達到身臨其境的效果。在閱讀過程中還可以通過自己的想象來增強對文章的理解力，使得經典文章更接近我們自己的生活，并為我們的行為規范提供指導與幫助。對外國文學作品的閱讀積累是提高外國文學課堂教學必要的條件。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”如果沒有一定的閱讀積累，就難以實現教學要實現的目的，課堂教學過程中教師與學生之間存在著溝通障礙就會間接導致教學目標的失敗。而且國文學作品已經形成一套以西方文藝理論為基礎的學科體系，增加閱讀量可以形成完整的外國文學脈絡。外國文學課堂教學收效不高的原因之一，就在于我們學生的文藝理論修養很欠缺。加大此方面的閱讀積累是必不可少的。最后，著名文學家朱光潛先生曾曰：“詩好比一株花，哲學和宗教好比土壤，土壤不肥沃，根就不能深，花就不能茂。”外國文學深厚博大，就在于它的根連著豐厚的文化營養，因此，了解西方哲學思想，理解外國文學就不存在障礙。
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西方經濟學是原國家教委統一規定的我國高校財經類專業1l門核心課程之一，該課程的原理、定律和理論，是財經類專業大多數課程（如管理學、營銷學、國際貿易等）的基礎或相關科目。當前我國正處于轉變經濟增長方式、提升產業結構的關鍵時期，社會急需大量掌握經濟、管理知識的創新型人才，該課程的重要性不言而喻。從經濟學的教學過程來看，經濟學所分析問題接近實際，學生學爿興趣濃厚，但經濟問題過于復雜、傳統教學模式單一等問題的客觀存在，導致教學效果不理想，解決實際問題能力足，這不利于我國經濟類人才培養，也不利于未來我圜經濟的健康有序發展，分析原因，找到提升教學效果的方法具有極強的現實意義。
2.經濟學教學效果不佳的原因分析
從多年的經濟學教學實踐以及j其他高校的進修、訪問的比較來看，導致我國高校經濟學教學效果不佳的原主要有以下幾個方面：
（1）教學目的的理解偏差
經濟學的教學目的是要if：學生掌據經濟的基本原理，并會運用經濟學的基本原理分析、解釋frJ-場經濟FI】常的一些基本現象，提高學生的理論聯系實際的能力。從}：述f{的來看，掌握基本原理儀是淺層次嬰求，深層次要求則是提高學生運用經濟分析思維解決實際問題的能力，最終Ij的是為社會培養經濟管理類創新人。由于刪解的偏謦，導斂部分教老師在教學過程巾過于灃m基本淪、模型及數學方法的講解，理論脫離實際，教學內容枯燥，學生習帶仃雄情緒。
（2）理論體系龐大，內容多抽象
西方經濟學是研究在市場經濟制下。稀缺資源置0利用的學科。建立在一系列假設礎f：的方經濟學娌淪隨著社會經濟實踐的不斷發展，論體系}j龐大，授課內容覆蓋面廣，涉及知識多，存在較多的數學模，學，普遍感到不易理解，加大課程的難度。
（3）教學方式問題
現在高校教學存在兩個極端，一部分高校教師If1于高校教學設施建設滯后，導致很多教帥只能使圳他統的“黑板+粉筆”這一教學手段，進行“填鴨”灌輸，教學F段落后，限制了講授的信息量，降低了課程的l販引力。一部分高校老師則過度依賴多媒體技術，一套課什從頭講到尾，所有的數90理論研究學及模型推導均在多媒體上進行，導致上課進度較快，內容過于豐富，學生一時難以接受。最終，兩種教學方式都導致教學效果較差。
（4）教學組織問題
由于評估體系及考核體系客觀存在，各個高校在進行教學管彈時多是從便于考核評估的角度加以管理，對于不同學科、不Ii=l專業實行標準化管理，但經濟學本身就是理論聯系實際的一一門復雜學科，應用性較強，標準化的管理方式限制了教師在教學過程組織中的靈活性。如課堂教學組織中講授時間過多，課堂討論時間較少，而在教材選用方面過于相信權威，教學內容選擇局限于教材內容，限制了教師在時間組織及內容組織}：發揮的空問，也限制了教師鉆研經濟問題的積極性，最終限制_r學生的學習興趣和思維能力培養。
（5）考核方式一
山于西方經濟學是專業藎礎課程，其考核方式一般都采用閉卷考試，而由于各類評估及檢查的存在以及方便批閱等方面的岡素。導致試卷I1】鉀論聯系實際的案例分析類試題較少出現，考核學生仍以考查識記能力為主，忽視了學生實際運J{J經濟學知識的能，不利于學生綜合運用能力和創新能力的提高。另外，在考卡發過程『11過f強調考試結果的重要件。忽視平時學習過程管理。學平時學習積極性不高，考試時突擊復習現象客規存，導致學生平時缺少鍛煉思維能力勘.
（6）班級規模問題
課常討論是激發學卜學習興趣，培養學生用經濟思維分析、斛決實際題，提高學生動腦能力的有效途徑。但由于高校火規模擴招，學生數垃小斷增加，班級的規模也不斷擴火，使得課堂討論無法組織進行，即使可以組織效果也較差，影響了學牛學習經濟學的積極性和效果。
（7）學習環境問題
下j內高校由于經費及方便學生管理等方面的原因，很多學校的寢室尢法上網，校閱內也缺少學自由討論、學習的窄問，減少了學牛學習交流的機會。課后均是以自主復習課本內容為主，學生缺少觀察經濟問題、分析經濟問題、解決經濟問題的仃效途徑，影響學習效果。
3.提高經濟學教學效果的途徑
（1）正確理解經濟學教學目的
加強對教師的業務培訓，利用網絡、經濟學組織等資源增加教師交流機會，輔導教師正確理解經濟學教學目的，在教學中減少單純理論、模型及數學方法的講解，增加分析、解決實際問題的內容，提高學生學習興趣和運用經濟分析思維解決實際問題的能力。
（2）恰當運用教學手段和方法
學校應當增加經費投入，改善辦學條件，增加多媒體設備等先進技術設備的應用。在此基礎上，教師要充分利用先進技術設備對教學的促進作用，采用多媒體設施豐富課堂教學內容，增加課堂教學的吸引力。但不能對這些設備過度依賴，忽略傳統教學方法的優勢，在增加信息量的同時，對于復雜理論、模型及數學推導方面應以采用傳統講授方式為主，降低學習難度，提高學習效果。
（3）改進教學組織管理
高校的根本目的在于為國家培養人才，因而其出發點不是便于管理，而是要便于人才培養，一切要以人為本，即以教師教好和學生學好為本。應當給予教師更多的課堂組織的靈活性，如課堂時間分配、教材選擇、課堂內容組織等。
（4）改革考核方式
為增進學生學習經濟學的興趣，提高學習效果，改革考核方式必不可少。在實際中，應當增加平時考核的力度，增加考核方式，如可以學習香港高校經濟、管理類課程考試、作業、課堂討論綜合考核的模式，減少考試在考核中的作用，提高平時作業及課堂討論在考核中的地位，培養學生在平時學習理論及用經濟思維解決現實問題的積極性。
（5）減小班級規模
學校應當增加經費投入，加大教師引進力度，實行小班教學，方便課堂組織，提高課堂教學效果，增加學生與教師、學生之間的課堂交流機會。
（6）改善學習環境
積極增加經費投入，改善學校軟、硬件設施，增加學生對外交流的空問。可以借鑒香港城市大學等高校做法，設立開放閱覽室、增加學校食堂開放時間，建立校園無線網絡，方便學生在線交流及平時交流，這對于提高經濟學以及其他學科的學習效果，提升學生解決問題的能力均有極大幫助。超級秘書網
4.結束語
經濟學的學習有助于學生掌握基本經濟理論及提升運用經濟思維解決現實經濟題的能力，這有利于未來我國繼續進行的經濟增長方式轉變和經濟結構調整，對于我國經濟的健康和諧發展具有重要意義。但是西方經濟學教學中卻存在著諸如教學手段單一、教學目的不明等許多問題，這些問題的出現和存在非常不利于學生全面認識和理解真實的西方經濟學理論體系和核心內容，不利于創新型人才的培養。因此，正確認識教學目的、恰當運用教學手段和方法、改進教學組織管理等就成為提高西方經濟學教學效果的必要措施。
參考文獻：
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[2]朱學君。西方經濟學教學方法改革探討[J].產業與科技論壇，2009，（6）。
