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1.2改革與創新教學方法
1.2.1提高教學過程的師生互動過去由于沒有參考教材，并受“注入式”教學思想的影響，上課時主要是老師講解，學生忙于記筆記，強調講授的作用。課程教學改革以來，在教學過程中經常穿插提問、增加小測驗，這樣既可以集中學生上課的注意力，同時又促進了學生對教學內容的溫習和思考。另外，在每節課的前5分鐘鼓勵學生向老師提出問題，由授課老師和同學們共同思考，在下課前5~10分鐘進行解答和評論。既提高了學生探究知識的熱情，又能最大程度地調動全班同學共同思考，相互學習。改革實踐中另一種互動的方式是提前定向生態學熱點主題，如氣候變化對葡萄與葡萄酒產業的影響、環境污染與葡萄生產等，讓學生自己查閱文獻，同學們經過準備后在課堂上進行討論。這些教學方法的改革把過去以教為主變為教與學互動，充分發揮了學生的主觀能動性，教學效果良好。
1.2.2增加學生主導的課程討論課課堂討論是教學過程中一個重要的輔助環節，有利于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和熱情，提高教學效果。葡萄生態學課程教學改革以來，一直安排4個學時進行學生為主導的課堂討論。具體做法為首先按照我國行政區劃的31個省、直轄市、自治區，將每個年級全體同學分為31個小組，通過查閱文獻、數據統計，并結合生態學課程講授的內容，對每個區域進行生態評價，并結合當地葡萄與葡萄酒產業進行論述。所有討論內容需制作成幻燈片，并上臺講解5分鐘。同時，隨機挑選5名學生作為評委，授課老師輔助點評，其它同學進行交流和質疑。整個課堂以學生為主導，授課老師主要進行引導和輔助點評，最大程度提高學生的積極性、主觀能動性和創造性。實踐證明討論課不僅提高了同學們的團隊協作意識，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過查閱文獻、上臺講解，對該產區的生態條件有了非常深刻的認識。所有小組通過集體交流，使得全年級的每一個同學對全國的生態條件都有了全面的了解和獨立的思考，為以后葡萄栽培學、葡萄品種學學習，以及進入產區工作奠定了良好的基礎。
1.2.3加強現代化教學手段的應用葡萄生態學課程教學的手段已完全實現多媒體教學，但是由于該課程涉及的知識面較廣、概念較多，所以僅依靠幻燈片進行講解有時仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優美的幻燈片的同時，根據章節內容，收集整理大量實地照片、視頻進行講解。授課老師利用科研活動、考察等機會，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產區從生態學的角度拍攝了大量實地照片和視頻，如土壤類型、植被類型、地形地貌、園地建設等，為學生提供了許多真實而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補充說明各個知識點，讓學生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區拍攝了戈壁灘產區從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產全過程的視頻，以生態學知識為切入點，為學生詳細介紹了北疆產區的生態條件及其對葡萄酒質量的影響，讓學生更加容易理解我國干旱地區葡萄與葡萄酒的特點及其生態學基礎。
2改革考核方式，重視學生綜合素質的培養
采用考試、課堂討論以及小論文撰寫等多種考核形式，可以綜合評定教學效果。葡萄生態學課程教學改革以來，從以前的成績構成僅為期末試卷考試加上平時考勤改為討論課成績、平時考勤成績、實驗成績、期末成績4大塊，而且期末試卷成績的比例由原來的80%降為65%，更加注重了對平時討論、實驗、實踐能力的考核，導向性地培養學生獨立思考和動手的能力。
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2.1紅豆杉生物學特性觀察
開展不同海拔，坡向種植紅豆杉，連續觀察紅豆杉的生物學和生態學特性，進行生長情況研究。
2.2紅豆杉育苗造林試驗
2.2.1兩段式種子育苗
（1）采種、制種在昌寧縣，紅豆杉育苗種植6a后開花結果。種子在9～10月成熟，成熟時種子由黃綠色變為深紅色，分批次采種。此時采下種子，用竹籃，筲箕等通透性好的容器盛裝，在水中混細沙搓揉，出去外種皮，搓揉至大部分種殼出現毛面，后用清水漂洗，用簸箕濾去水分，陰干種子表面水分；或將采下的種子放入漿果脫漿皮中，沖水攪動脫去外種皮，再用簸箕濾去水分，陰干種子表面水分。
（2）種子儲存方法一：種子采集后于秋季末冬季初種子潮濕時播種，隨采隨播，不儲存。方法二：在通風陰涼處或室內濾去種子外皮的水分，用濕細河沙作為保濕材料，以4︰1的比例，將種子與河沙拌勻，底部和周圍墊1層4cm厚河沙，混沙儲存13個月后播種。儲存容器需既透水又保溫、保濕，最好為泡沫箱，在低部和周圍間隔5cm打1個直徑0.3cm的通氣孔，每間隔30d檢查1次，澆水置換箱中水分；每60d翻動1次。方法三：將種子陰干后，在陰涼處保存，春季播種。
（3）整地作床選擇平整、有澆水條件的沙壤地塊為小苗培育地。于旱季清除苗圃地上的雜草雜物，將地挖起，挖地深度15～20cm，在陽光下暴曬30d以上，然后在上面鋪1層厚30cm以上的干草、干樹枝等易燃物，燃燒高溫消毒，撿出未燒盡的樹根，在圃地中撒西維英粉進行殺蟲，30～45kg/hm2。后翻挖敲細土塊，做1m寬低床。在播種前，先將發酵過的廄肥搗碎與沙土、復合肥混合在一起，攪拌后均勻灑在苗床上，作為種子的基肥，厚度約為1cm左右。
（4）播種在床面上鋪1層2cm厚的無菌紅心土，在紅心土覆蓋層上進行播種。播種采用條播，行距10cm，株距控制在3～5cm。方法1：第1批種子成熟后，隨采隨播。行距5cm，株距2cm，每m2播種0.2kg，播種后用篩子篩細火燒土覆蓋，厚度為種子的2～3倍，墑面用青松針覆蓋，松針上面再用遮陽網覆蓋，澆透水，每20d檢查1次，保持濕潤，并嚴防鼠害。至翌年1月，將覆蓋揭除，進行墑面松土，然后再用青松針覆蓋，上面再次用遮陽網覆蓋，經常檢查，根據土壤水分情況澆水，保持土壤濕潤。至3月底4月初，苗木發芽出土。方法2：第2、3批成熟種植成熟后，隨采隨播，播種方法同一，播種兩年后的1月份，將覆蓋揭除，進行墑面松土，然后再用青松針覆蓋，上面再次用遮陽網覆蓋，經常檢查，根據土壤水分情況澆水，保持土壤濕潤。至3月底4月初，苗木發芽出土。方法3：先將采下的種子沙藏13個月，催芽后播種。3月初，雨水至驚蟄節令間沙藏種子萌芽見白時播種。株行距同方法一，播種后墑面用青松針覆蓋，澆透水，后每天傍晚澆水，保持土壤濕潤。60d后（清明節令）小苗出土。方法4：干藏播種。翌年3月初，雨水至驚蟄節令間將干藏種子播種，方法同上。方法5：第1批種子成熟后采集，沙藏3個月后播種。
（5）小苗管理5月底6月初，胚根頂著被種殼包著的子葉出土，種子出土60%后在傍晚分2～3次揭去墑面覆蓋物。用遮陽網搭高架涼棚，此后認真澆水，除草。
（6）培育營養袋苗6～7月，苗高達5cm以上時，將小苗移植至營養袋中培育，營養帶選用20cm×15cm最佳。首先配制營養土：配方為肥土85%，草皮火燒土15%，復合肥0.1%，充分混合消毒后使用。營養土要求有粘性、肥沃，才能既保證苗木正常生長，又做到造林時營養土不會散。小苗移栽在下午16:00太陽光線減弱后進行，移苗時用水將營養袋內的土壤噴濕，用尖木樁打洞栽入苗木，根系太長可以進行適當切根，移苗時用手輕壓土壤并保持根系舒展。移苗后及時澆水，并用3層遮陽網將苗床蓋住，視土壤水分狀況適時澆水，并及時除草。裸根地苗轉移后20d，每10d揭1層遮陽網。此后認真管理，至第3年6～7月，苗高達15cm以上，可出圃造林。
2.2.2營養袋直播種子育苗于冬季末春季初，直接將經過13個月濕沙儲藏催芽的種子點播在營養袋中，每袋點播2粒種子，6～7月小苗長至5～6cm時，用竹簽撬起每袋雙株中的1株，移入空袋，補齊苗木。管理方法與兩段式育苗相同。3.2.3扦插育苗秋季，選擇1～2年生的木質化實生紅豆杉側枝，將插條剪為10cm長的小段，在剪枝時要求切口平滑、下切口馬耳形，2/3以下去葉，以行距8cm、株距3cm在苗床上進行扦插，苗床土為砂土與腐植土混合基質。用遮陽網搭建涼棚，圃地四周用遮陽網圍嚴，翌年春季，80%的扦插苗萌芽，但未發根，5～6月，70%的扦插苗木從馬耳形切口發出新根，苗木成活，此時將成活小苗移植至營養袋中培育，第3年6～7月，苗高達15cm以上時，可出圃造林。
3結果與分析
3.1紅豆杉生物學特性
3.1.1生長特性和鮮葉產量植株開花后于春季發葉生長，每年春季、夏季、秋季生長3次。種植10a內，平均年高生長35cm。種植第10年修枝，平均株產鮮枝葉43kg，平均年產4.3kg；第11年株產鮮枝葉17kg,第12、13年平均每株20kg/a。
3.1.2生理習性2005年，種植的紅豆杉開花結果。2006年，采集成熟的紅豆杉種子，在水中搓去外種皮后，將0.5kg濕種子于秋季播于苗床上，2007年出苗195株，2008年出苗4200株。因有未經沙藏催芽的紅豆杉種子隨采隨播后第2年即發芽出苗，2012年將第1批成熟種子和第2、3批成熟種子分開，做隨采隨播試驗，各播種1萬粒，結果第1批成熟種子隨采隨播后于2013年出苗7800株；第2、3批成熟種子播種2013年出苗320株，2014年出苗7600株。紅豆杉雌雄異株，在文滄點。調查215株，有雌株200株，有雄株15株；在新寨公路下試驗點，有雌株710株，有雄株95株；在新寨羅家試驗點，調查30株，有雌株26株，雄株4株。種植后第5年出現雌花和雄花，均為12月開放，花期50d。雄花先開20d，雄花開放中后期雌花亦開放。農歷8月下旬果子外種皮由黃綠色變為深紅色時種子成熟，同株樹果子先后成熟，延續60～70d，不同坡向陽坡先熟，陰坡后熟。果期270d。
3.1.3枝葉干物質含量的變化不同季節紅豆杉枝葉干物質含量。對試驗結果進行方差分析。F＞F0.05，即不同季節紅豆杉枝葉干物質含量差異顯著。4.2在不同海拔坡向生長情況在海拔1400、1900、2200、2500m的不同坡向，分別造林，造林6a后測量高生長情況。
3.3不同儲藏方式種子育苗情況
根據對3種不同育苗情況的觀察，紅豆杉種子干藏5個月后播種育苗，苗木發芽率僅5%。隨采隨播和濕沙藏種子播種育苗苗木發芽率均在75%以上。隨采隨播秋季有極少種子發芽，在觀察中在芭蕉河，觀察到4m2的苗床上有出苗6株，但主體出苗要到初夏。所以，秋季隨采隨播，實質是利用含沙量較高的土壤為介質進行種子濕藏。
3.4種子育苗與扦插育苗情況比較
種子育苗和扦插育苗時間相同，從育苗到出圃造林均需3a時間，紅豆杉扦插9個月后有70%的苗木發新根成活。扦插育苗解決了紅豆杉種子稀少的問題，對在種源稀少情況下發展紅豆杉有積極的意義，但在育苗和育苗后的造林中觀察到，所有的扦插苗木均出現側向生長的現象，無明顯主干，頂端優勢不明顯。為盡一步研究扦插苗的頂端優勢，對200株扦插苗造林后僅行截干，截口下196株苗木所萌發新梢側向生長，僅有4株截口下萌發新梢直立生長。
4結論與討論
（1）從發芽至開花，南方紅豆杉的生理成熟期為7a。紅豆杉雌雄比例約7∶1。
（2）根據不同海拔、坡向的造林試驗結果，紅豆杉在1400m海拔以上均能較好地生長，但在干旱的陽坡，生長較差，說明紅豆杉對濕度的要求高。在低海拔地區種植，必須有較高的土壤濕度條件。
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2.生態學問題設計
根據PBL模式問題的特點，結合環境科學專業生態學課程教學大綱的要求，通過反復斟酌和在2012級生態學教學中試用后再修改，凝練了9個問題，具體情況如表1所示。
3.問題的特點
中9個問題具有如下特點：
（1）緊扣生態學課程內容，有明確的專業目標和其他綜合素質培養目標，學生通過查閱資料、分析推理問題或調查、實驗等實證研究解決問題，能夠獲得專業水平和其他綜合素質的提升。
（2）問題與社會生活息息相關，或是來源于身邊，或是社會熱點，能激發起學生探索與主題相關的專業知識。
（3）有理論性問題也有只能通過實驗才能找出答案的問題，并且這些問題都沒有現成的、直接的和唯一的答案，一些問題會隨著信息的不斷增多而不斷改變和逐漸深入，如問題1、5、6。
（4）問題分布到了生態學各部分內容之中，避免了重復；
（5）適合于學生的知識、技能水平和動機態度等，可以引導學生獲得一定的學習產品，如圖表、錄像、論文等。在PBL模式生態學教學中應用證明，學生通過對這些問題尋找答案，一方面可以獲得豐富的專業知識，提高專業技能，另一方面也使自身的思維能力、動手能力等綜合素質得到了很大的鍛煉和提高。
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水生態系統的保護與修復是近年來才提出的國家戰略重點項目，有些資源保護單位對其的重視度不夠，意識較為淡薄。水土保持的第一要素就是水資源，生態系統的有效建設也一定要以水資源的基礎建設為依據。因此，我國各相關單位一定要重視水生態系統的保護修復工作，完善基礎設施建設，實現資源的優化配置，合理開發資源，做好協調生產工作，并立足未來，從長遠角度考慮，將該工作列為國家發展的重要內容，實現新措施的有效運用。
3因地制宜、綜合治理、堅持創新
眾所周知，我國國土面積廣闊，水生態系統由于地區差異，會出現不同的問題，解決水土流失問題，也不能僅僅依靠一種策略。堅持因地制宜、綜合治理和創新發展的方法就顯得尤為重要。
3.1針對水生態修復保護系統地的差異，應該采取因地制宜的方式予以完善。
例如，在農田邊緣開挖截根溝，在與林地接壤處挖掘排水溝，對潛在威脅大的水蝕溝采用回填對策等等。
3.2采取不同的生物措施實施保護修復。
根據季節差異進行植樹，結合土壤特點，因地制宜的選取種植樹木，在保護植被覆蓋率的基礎上，利用溝谷營建水源涵養林，并做好防風固沙、排水種植等工作，有效緩解沖刷侵襲。
3.3創新保護與修復方法。
具體而言，要創新體制，發揮制度的規范作用，完善監管，加強驗收，保證權責分明。此外，還要深化改革，改進以往的治理方法，調動廣大人民群眾的參與熱情，并堅持技術創新，采取高科技方式對水生態系統進行研究，尊重科學，做好系統建設工作。
4扎實推進水生態系統的保護修復工作
明確思路，打好工作基礎是有效保護與修復水生態系統的關鍵。國家在系統維護動工前可以搭建試點項目，結合地區差異和自然狀況特點，對水生態系統進行綜合治理。在試點工程建設過程中國，對水土流失問題進行綜合分析，積累工作經驗，并進一步貫徹落實新的治水方式，總結技術問題，扎實科學基礎，從而完善保護修復能力，推廣現代化新技術。
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2）．學校每學期要給每位學生家長寄一封信，如實地反映學生在校的表現和學習情況，并且告訴家長學校的相關要求。對于學習困難的學生，要附加一份學生學業預警通知書，首先從制度上嚴格要求，和家長共同督促學生學習。
3）．電話、短信是現在生活最常用的聯系方式，也是老師平時與家長溝通最常用的方式。我們要求班主任每學期要和學生家長通一次電話，并加強與“學困生”家長的聯系，共同探討如何增強學生學習的積極性。
4）．幫助家長樹立正確的教育方法，引導家長由只重視成績忽視德育教育轉變為“既重德又重才”;由只注重威嚴的家長轉變為民主型的家長;由“溺愛型”轉變為“嚴愛相濟型”。鼓起家長的信心，形成一種教育合力，讓學困生“脫困”。
5）．注重與學困生家長溝通的藝術。與學困生家長溝通的時候，不要一味地指責。作為教師，應當尊重家長的人格，對教育過程中出現的問題，首先要從自己身上找原因，還要客觀地分析問題的癥結所在，客觀地評價學生在校的表現以及家長的教育工作，與家長共同研究解決問題的方法。
二、依據教育生態理論，改變學校的教育教學方法
教育生態學關注的核心問題是教育過程中生物個體和群體“生命”的成長狀態。生態校園中應該重點關注學生個體或者群體的全面發展和素質提高，構建有助于學生生物個體和群體學習生命健康發展的個體生態環境和互動機制，從而促進學生的全面、可持續性發展。具體實施措施:
1．堅持以人為本，確定教育目標生態化與多樣化
霍華德•加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優勢組合。所以，在教學中，我們一刀切、一味強求統一標準的做法是不可取的。每個人都是一個特殊體，我們要在教學過程中改變傳統的教育理念，尊重個人的自然本質。同時，在考核時，我們也要打破以成績作為判斷的唯一要求和標準。
(1)靈活機動，分層教學分層教學的關鍵是依據教學內容分層施教。首先要分析學困生的學習能力，找出學困生自身的優勢，以此作為鍥點，制訂符合其自身特點的學習目標和教學內容，探索出恰當的學習方法，著重考慮如何調動學生學習的主動性和積極性，努力做到讓每個學困生都能由被動學習變為主動學習，并且都有機會發揮自己的潛能，最終都可以在情商、智商和意識形態等方面獲得令人滿意的進步，從而實現改變學困生狀況的目標。例如:在課前，教師可以提前準備好分層的題目，在講課過程中分層提出問題;課上不同層次的學生組成互幫互助的學習小組;課后再按不同的層次布置作業，學困生的作業可以適當容易些。另外，教師每周還可以抽出一部分時間，將學困生組成臨時小班，給他們開個“小灶”，進行查缺補漏，這樣能避免造成新知識的斷裂層。這種分層教學方法的應用，必然每天一小步，成功一大步，學生的自信心和學習能力在無形中便會提高。
(2)因材施教，區別教學區別教學又稱分化教學、分組教學、調適性教學，是一種在課堂教學中有區別地對待具有不同學習可能性的學生而采取的教學組織形式，將學習基礎接近的學生編為一個班。比如，為了減少班內差異，避免給統一的教學活動帶來障礙，我們把計算機網絡專業13級分成計網1301、計網1302兩個班教學。一是學生文化基礎水平接近，便于組織教學，可相應地增加專業基礎課的教學時數。二是專業課的開設更有針對性，一個班級偏向難度較高的網絡編程方向，另一個班級偏向難度稍低的計算機軟件學習方向，這種做法非常有效地解決了課堂教學中無法同時兼顧好差兩頭的尷尬，從而預防大面積學困生的出現。
2．尊重人的自然屬性，創造平等的師生關系
在中國幾千年的教育過程中，教師的權威模式已然形成，學生從來只是單純的知識接受者，教師代表著絕對的控制和中心，這種模式到現在一直未能徹底打破。在這種狀態下，學生學習的主動性和創造性被迫壓抑，潛能不能得到很好地發揮。但是人的自然屬性決定了人與人之間是平等的，尤其是學生進入大學以后，在思想上已經獨立和成熟，他們更渴望得到認可和尊重，而這種教師權威的模式勢必會和大學生的心理渴求產生矛盾和沖突。所以，在設計教學環節的時候，必須從根本上打破教師中心的主導地位，建立平等和諧的師生對話關系，這樣可以幫助學困生克服畏懼的心理。比如:在印刷1201班講解“防偽印刷技術”課程后，教師給學生布置作業，讓他們回去收集身邊的防偽包裝印刷品，包括煙盒、酒盒、藥盒和化妝品盒等等，然后讓每位學生走上講臺分析自己手中的包裝印刷品有幾種防偽方式以及原理。教師坐在臺下和學生互換角色，聽學生講解，對每位學生尤其是學困生及時給予肯定，以此來幫助學困生培養良好的心理素質，將其潛能最大程度地釋放出來，從而改善其學習狀況，提高學習能力，從根本上改變學困生的尷尬境地。
3．依據生態平衡理論，改變常規教學方法
生態系統的原理從本質上說是聯系的原理，一個因子的改變必然會引起其他因子的改變和調整，甚至是整個系統的變化。在教育這個大的生態環境中，幾乎所有的因子都可能成為限制性的因子。教學內容的整合、師生關系的界定，必然會引起教學系統中其他生態因子的變化，反映到具體的教學終端中，就是教學手段和方法的相應改革和創新。過去，在教學中往往會呈現這樣一種狀況，教師在講臺上慷慨激昂，學生在下邊一頭霧水，尤其是面對項目教學和實踐類課程中一些非常抽象不容易理解的知識時，這種情況尤為嚴重。死板的理論教學大大降低了學生的學習動力和興趣，導致學習效率不高，只能是教師重復講，學生回頭慢慢地琢磨體會，這便是一個典型的限制因子。隨著各種高科技信息化的教學手段漸漸走進課堂，PPT課件、投影、攝像、錄像、3D動畫等技術將原本抽象難懂的理論變成了生動立體的圖像，甚至通過動畫展現在學生面前，這無疑節省了教學時間，提高了教學的質量。其次，以往講課時，教師往往喜歡照本宣科，學生早已厭倦這種方式，失去了興趣。而教學方法以及教學手段改革以后，一些啟發式、討論式和互動式的教學模式與方法開始走進課堂，再加上互聯網等多媒體輔助教學的模式，一種全方位立體式的教學方式———“自主+引導”產生了，充分發揮了學生的主觀能動性，調動了其學習的積極性。
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2．人才培養的生態學研究通過國內學者對人才培養的生態學研究成果的歸納、分析，筆者認為以下幾個方面是學者們關注的焦點問題。
(1)關于創業教育的生態學研究創業教育是人才培養的一個關鍵部分，隨著大學生就業問題的日益突出，創業教育成為近年來學者們關注的重點。在創業教育生態學研究中，如何構建良好的創業教育體系的相關研究不勝枚舉，國內的研究成果很多。綜合而言，研究主要集中在以下幾個視角:其一，有部分學者借鑒國外的創業教育經驗，以比較的視角展開研究。劉振亞通過對中美高校創業教育生態化培育的比較研究中得出結論，中國高校創業生態系統中存在國家支持大學生創業政策少，對創業教育認識不足，創業課程少、社會和政府對創業資金資助缺乏、大學生創業實踐科技含量低和時間短、創業積極性弱。并結合美國創業教育經驗提出培養合格師資、構建良性高校創業生態系統、整合資金和資源、制定創業鼓勵政策等建議。其二，以實證視角進行研究。如，陳少雄通過實證研究分析在創業教育生態系統中，創業教育主體中內部生態因子之間的相互關系、創業教育生態系統各環境因子及其相互關系、創業教育主體與各環節因子之間的關系。構建出大學創業教育生態系統的培育策略。
(2)關于學科發展的研究胡春蕾、黃文龍以生態學視角對當下我國高等教育學科發展進行解讀，認為學科的發展主要依賴于學科生態承載力，主要包括學科自我引導能力、學科資源、學科競爭力三要素。這三要素的能力越強，學科生態承載力就越強。并對三要素的發展走向提出建議，分享決策與包容共治是學科自我引導能力有效提升的途徑;結構優化和質量先行是學科資源優化配置的方式;多科綜合與均衡發展是長期形成學科競爭力的方法。
(3)關于教師教育的研究教師教育作為教育生態發展的主體因素之一，同時也是人才培養研究的內容之一。于海洪以生態哲學的視角闡述了當下教師教育的困境———教育生態環境的不平衡、學術性與師范性對立等問題。強調應優化“教師教育生態環境”，打破學術與教學的樊籬，構建“四位一體的”教師教育途徑。馬瑞娟認為影響大學教師專業發展的生態環境的主要有外部環境中的自然生存環境、社會環境、規范環境，以及內部生態環境中的教師自身知識結構、知識限度、教學方法等生態因子。
3．學術生態的研究隨著我國高校學術生態環境的日益惡化，關于如何治理學術生態環境已成為學術界研究的熱點。不同學術領域的研究者從各自的學術角度對高校學術生態進行了一定程度的研究。關于“學術生態”這一概念的界定仁者見仁、智者見智，至今還未形成一個統一的、權威的定義，主要有以下兩種理解:
(1)環境觀。李中賦認為學術生態環境是一個由思想、知識和信息的交換，還有評價體系、學術制度、科研條件與其他因素組成的整體環境。
(2)現象觀。栗明偉把當下大學學術界存在的“學術腐敗、學術失范”等學術現象稱作“學術生態”。通過對于大學學術生態文獻的分析歸納，目前對于學術生態的研究就是關于大學學術生態危機的研究，王全林、程東峰認為一是高校追求學術數量而放棄質量，存在學術評價量化;二是由于高校內部行政權力過于強勢，學術權力被行政權力所左右;三是學術過于功利化。宋燕、張應強認為我國大學教學學術缺乏相應的制度保障，面臨諸多制度障礙。強調既要構建支持教學學術的外在制度，也要確立教學學術的使命和理念。
(二)高等教育生態策略研究
關于如何促進良好的高等教育生態發展，國內學者們主要從以下幾個方面給出建議:第一，大多數學者強調，首先從宏觀上構建適應我國高等教育生態學理論體系。楊彩玲在《新時期高等教育發展過程中生態化趨向的策略分析》中提到，強化以人才培養為核心的生態理念，突破生態理論與生態實踐相結合，倡導高等教育生態化經營、確保生態化可持續發展這樣的生態體系。第二，由于高等教育生態位的錯位發展，部分學者強調高等教育資源應該合理配置。彭福揚、邱躍華《生態化理念與高等教育生態化發展》中指出，高等教育資源在區域分布上、類別層次上、學科結構上必須通過政策引導、市場調節等作用進行優化調整。持相同觀點的還有學者邢運凱。黃志勇《生態管理:高等教育質量管理發展的新境界》一文中在宏觀配置上，強調有關資源配置中的政府、社會、高校等職能分布、權責明晰等問題。而陳雯蘭、邢運凱《高等教育生態發展的路徑分析與設計》則從微觀上解讀高校內部權力結構配置，認為應該將高校權力下放，尊重學術權力，弱化行政權力。第三，針對如何緩解目前高校存在的學術生態危機現狀，學者們的研究主要圍繞著制度層面改善學術生態。以促進大學學術生態的可持續發展為目的，建立健全的大學保障制度。楊蕊提到重構尊重教師學術權力的保障制度、完善教師人事制度，建立大學的流動機制(即大學師生與學校之間進行雙向選擇、自主選擇的流動機制)。
二、高等教育生態學研究中的問題
綜合以上國內對高等教育生態的文獻研究，可以看出，有關高等教育生態學的研究取得了一定進展，我國高等教育生態學研究已經滲透到各個領域，不同專業背景的學者采用不同的視角研究高等教育生態學，探討了當下高等教育生態學研究中的熱點和難點;分析了在教育生態系統中高等教育存在的諸多現象;比較了不同視角下高等教育生態學發展方向和路徑，一定程度上豐富了高等教育研究的內容。但總體來看，現有研究還存在一定的不足之處。
(一)綜合研究不夠高等教育生態系統作為一個結構交錯、內容復雜的生態系統，因子之間相互關系不可忽視。現有文獻大多是以高校內部某一生態因子為研究對象，缺乏對因子之間建構有效聯系和相互關系的綜合研究。再者，高等教育生態系統屬于社會生態系統的一個子系統，與社會生態系統存在密切的關系。當前過多集中在高等教育生態系統內部環境的研究，缺乏內外部生態系統相互關系的探索。
(二)研究方法有限除個別學者運用了問卷調查法收集數據對高等教育生態學發展中創業教育發展開展研究之外，其他學者都基于現象進行理論分析，缺乏數據支撐，更難以找到質化研究的蹤影。例如，在論述高等教育生態系統的過程研究中，對教師教育生態發展以及學術生態研究僅限于對當下現象描述分析，教師教育發展的主體訴求并未通過量化與質化研究進行深入剖析。
(三)研究對象單一在有關高等教育生態學研究過程中，研究對象較為單一，多數集中于國內高校內部生態環境中部分生態因子的研究，全面性還不夠。例如，僅有的文本中，以教育生態學視角下的研究主體對象，大多數是以國內高校本科教育為中心所展開的研究，在高等教育國際化日新月異地發展趨勢下，忽視了研究生和留學生教育的研究。
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隨著我國經濟改革的深入以及與世界經濟的接軌，現代高等教育所培養的高素質復合型人才不僅要精通各自的專業領域，而且要能夠進行廣泛的國際交流。雙語教學是教育改革中為了適應時代需要而出現的新生事物，是實施素質教育的一種非常重要的手段，是改變應試型大學英語教學的途徑。因此，教育部于2001年出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確要求高等院校在本科教育中積極推動使用英語等外語進行公共課和專業課教學。特別是要在信息技術、生物技術、新材料技術、金融、法律等專業，以及國家發展急需的其他專業領域，爭取在3年內實現以外語教學的課程占所開設課程的5％～10％。
森林生態學作為研究森林與環境相互關系的科學，是生態學的一個分支學科，也是林學的一個分支學科。該課程是華南農業大學林學專業和森林資源保護與游憩專業的必修課，同時又是全校的公共選修課之一。課程選用了SmithRL和SmithTM主編的EcologyandFieldBiology為教材藍本，并運用多媒體教學手段開展啟發式教學。森林生態學采用雙語進行教學，對跟蹤國際森林生態學前沿、促使森林生態學教學內容與國際接軌具有重要意義。
一、森林生態學雙語教學中存在的問題
(一)教材問題
教材建設是本科教育改革的重要組成部分。國外先進的原版教材信息量大，失真少，且內容較新。國外教材除了精心編著、內容全面、印制精美之外，以生態學教材為例，一個重要的特點是通常2-3年再版一次，教學內容和知識體系更新快。相比之下，目前在我國本科生教育中，有些學科知識體系比較陳舊，教材更新周期長。以森林生態學科為例，目前通用的森林生態學教材20多年來僅出了3版。而且，國內教材的重復編寫和建設情況較為普遍，獨立研編的教材少。國內外教材建設的差距如此之大，是發人深省的，也是應引起關注的問題。
目前，國內比較流行的生態學領域的外文原版教材有ChapmanJL和ReissMJ主編的Ecology-principlesandapplication，MollesMC主編的Ecology：ConceptsandApplication，MackenzieA等主編的Ecology(第2版)。當然，國外編寫的原版教材的有些內容并不一定適應我國的教學實際。因此，完全遵循“拿來主義”，不注重教學內容的本土化，可能會導致雙語教學內容照本宣科，甚至是泛泛而談、空洞無物。這將不利于學生綜合素質的培養和教師教學水平的提高，從而導致學生不能學以致用、理論無法聯系實際。
(二)師資問題
雙語教學的開展，要求教師必須具備較高的專業學術水平和較強的外語能力。只有教師具備標準、流利的專業外語口語表達能力，才能保證信息交流的準確、流暢。這是進行雙語教學的前提條件。目前，師資是制約雙語教學迅速發展和提高層次的“瓶頸”。通常具有豐富專業知識的資深教師，由于沒有經過系統的外語學習，所以外語能力普遍不強，一般不具備用外語進行學科教學的能力。還有一部分教師雖然具備了一定的外語聽、說、讀、寫、譯能力，但缺乏專業英語知識，也難以在短時間內勝任專業課的雙語教學要求。此外，承擔雙語教學任務的教師，由于負擔重、備課量大，又缺乏相應的激勵機制，所以其積極性難以長久地保持下去。
(三)學生英語基礎問題
雙語教學對學生的素質要求相對較高，學生只有具備一定的外語水平才能較好地接受課程。否則，將容易導致既沒有提高外語水平又無法掌握專業知識的“雙輸”結果?？梢姡瑢W生的英語基礎制約并在一定程度上決定著教學效果。筆者在森林生態學雙語教學實踐中發現，英語基礎不好的學生上課時聽不懂教師在講什么，總是希望教師講完英語后用漢語再翻譯一遍；有的學生雖然課前進行了認真的預習，查閱了一大堆新詞匯，可是看原版教材時還是看了后面忘了前面，無法前后貫通，更無法領悟文章的內涵和實質，往往是似懂非懂，需要查閱相應的中文資料。這種情況出現的主要原因是大部分學生的英語基礎不夠扎實，沒有形成用英語思維的習慣，看書和回答問題時往往是先將英語問題翻譯成漢語，通過漢語思維得出答案后，再將答案翻譯成英語，從而將雙語學習變成了英語學習和專業課學習的簡單累加。
(四)學生專業興趣問題
興趣是個體力求認識、獲得某種事物并伴有積極情緒體驗的心理傾向。在高等教育中，學生的專業興趣就是學生對所學專業的特別關切和喜好的情緒，是學生探索專業知識及其發展狀況的心理狀態。興趣是學習動機中最活潑、最積極的因素，也是學習的重要源動力之一。愛因斯坦曾深刻地指出：“在學校里和生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識?！睂I興趣的激發對帶動學生整個學習活動的積極性有著更切實的作用。但是，我國不少的大學生缺乏真正的專業興趣。例如，有些學生是通過調劑專業錄取來的。因此這些學生很難產生真正且持久的專業興趣，具體表現為學習動機不足，或者在學習中遇到困難時容易產生不良情緒，甚至放棄學業。
(五)雙語教學方式問題
雙語教學的主要方法有沉浸法(immersionap-proach)、過渡法(transitionalapproach)和維持法(maintenanceapproach)3種。沉浸法就是讓學生完全“浸泡”在第二語言的環境中，教師用第二語言備課、寫教案、制作幻燈片課件、組織課堂教學活動、批改作業，以及用第二語言考試和講評，母語在教學中處于陪襯地位。但這是一種要求師生都具有相當高水平的第二語言聽、說、讀、寫能力的教學方式。目前，我國高校尚不具備人人講英語、個個用英語的特定環境。所以，使用沉浸法進行雙語教學的高校，應同時開設相同科目的漢語教學課程，以幫助那些對學習雙語教學課程感到困難的學生。過渡法是一種將英語作為教學媒介，遵循由少到多、由淺入深、由點及面、循序漸進的原則，使以英語為主的雙語教學逐漸推廣到課堂內外的雙語教學方式。我國高校普遍適宜采用過渡教學法。維持法是一種將英語作為教學語言的同時，繼續用母語來維持基本的教學活動的教學方式。這種教學法主張雙語并重，對英語水平不太高的教師和學生來說，在初始階段適宜推廣。因此，切實依據教師和學生的具體情況因材施教是雙語教學取得成功的關鍵。二、完善森林生態學雙語教學的對策
(一)引進并完善森林生態學外文原版教材
根據我國高校的現狀，從事森林生態學課程雙語教學的教師應選擇、引用一些英文原版教材，并盡量使之本土化。在選用教材時，需遵循新穎性、實用性和難易適中性3項原則。首先，所選用教材應能反映最新的研究成果，體現時代精神。其次，無論是專業內容還是語言表達方面，所選用的教材都應具有較強的實用性，能激起師生教與學的興趣。最后，所選用教材的內容和語言的難易程度應讓教師教起來得心應手、學生學起來如魚得水。單就語言難易程度而言，平均每頁教材有20個左右的生詞是較適宜的。
在引進原版森林生態學教材或從互聯網上下載英語教材后，應根據國情和校情，在不違反版權法的前提下，對教材進行甄別、篩選、增減和改編，對每一章節的難點加以注釋；有條件的還可以編寫配套的教學參考書。目前，由加拿大著名森林生態學教授KimminsJP編著的ForestEcology(第3版)已出版。該教材已由中國林業出版社引進并在國內出版發行。這使得采用一本權威的英文版森林生態學教材成為可能。
(二)加強森林生態學教師隊伍建設
雙語教學能否順利實施，并取得實效，關鍵取決于是否有一支合格的雙語教師隊伍。由于在我國的非英語專業中能夠熟練運用漢英兩種語言進行教學的教師并不多，雙語教師的水平參差不齊，所以加強雙語教師隊伍建設、提高雙語教師的整體教學水平是推行雙語教學的重中之重。
從事雙語教學的教師不僅要具有較高的外語水平，而且應該對專業課程有深入的理解，真正掌握其精髓。因此，除了可以聘請在國外學習或工作多年的“海歸派”擔任雙語教師，還可以聘請相關專業的外籍專家擔任雙語教師。此外，選派中青年教師到國外高?；蜓芯繖C構進行針對性的培訓也是切實可行的雙語師資培訓途徑。
(三)提高學生綜合素質，培養學習興趣
雙語教學應遵循循序漸進的原則，不斷提高學生的綜合能力和素質。首先，在堅持培養學生扎實基礎的前提下，逐步加大學生的英語閱讀量，培養學生用英語學習和思考的習慣，訓練學生英語思維的流暢性。教師可以推薦學生課后閱讀的材料，使學生吸收、加工知識和信息的容量增大、效率提高。
其次，靈活運用多樣化的教學形式，增加視聽教材的使用頻度和幅度，有效地增強教學效果。例如，在信息技術高度發達的今天，通過CAI課件的研制，借助多媒體課件提供形象、直觀、豐富多彩且具有高度互動性的教學內容，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣。
最后，采用教師提問與學生討論相結合的方式，配合課程的進度完成相應專題的討論。圍繞某一關鍵點，多角度地進行分析、研討，師生在相對自由和放松的氛圍中用英語交流專業問題，有利于鼓勵學生大膽地用英語表達自己的思想，鍛煉其英語思維的能力，使學生的思維個性和特性都得以鮮明的表現，從而調動學生參與和配合雙語教學的積極性，培養學生通過學習原版教材掌握專業理論的能力。
此外，雙語教學應盡量避免“一次性閉卷考試”，采取筆試與口試相結合的靈活多樣的考核形式，并增加口試的比重。學生在課堂上的發言次數、質量和水平均可作為成績評定的依據。
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“生態農業”與“農業生態”是兩個完全不同的概念。農業生態實際是農業生態學，是研究人為干預下農業生態系統的生態問題的科學。農業生態研究的就是這種人為干預或控制下農業生物與環境之間的相互關系，從而為人類調控和合理開發提供科學的依據。所以，它是一個專門的學科，側重于原理的探索和規律的追求?！吧鷳B農業”從字面上看，它本身是一種農業類型，它和旱地農業、能源農業、有機農業等一樣，是一個以特殊方式經營的農業生產體系。生態農業的理論基礎是農業生態學，生產對象是農業生態系統。它們是理論與實踐的關系，是不能分離的。
3新時期中國推行的生態農業建設
3.1中國生態農業的類型
無論什么樣的生態農業模式，都是在一定區域的土地類型上進行的，無論其規模如何，它們都是一個農業生產的系統，并且是一個結構和功能都優化的生態農業系統。依據各生態農業系統的結構和功能特征，中國的生態農業可以分為以下五種生態農業系統。
1)生物立體共生的生態農業系統:根據各類生物群落的生物學、生態學特征和生物之間的互利共生關系，考慮到不同的生物對空間、時間、物質和能量等的不同需求進行合理組合，最終實現不同生物立體共生的生態農業類型。
2)物質循環利用的生態農業系統:一種按照生態系統內的能量流動和物質循環規律設計的一種良性循環系統。
3)主要因子調控的生態農業系統:針對當地的主要環境問題，采取人為措施對其農業生產和生態環境的主要因素加以調控和治理。
4)區域整體規劃的生態農業系統:在一定區域內，運用生態學規律，提高自然環境的協調能力，從而取得較高的經濟效益和生態效益。
3.2中國生態農業模式案例探析—以貴州從江縣為例
中國幅員遼闊，沿海較發達地區和內地欠發達地區在經濟、社會發展水平等方面存在非常大的差異，從而使得兩者的生態農業在發展過程、模式選擇和發展水平等方面不盡相同。本文以貴州省從江縣為例，總結了其生態農業發展模式的經驗，對本省同類型城市生態農業的發展具有一定的借鑒意義。
3.2.1從江縣區域發展概況
從江縣全縣山地面積2963km2，占總面積的91．34%，壩子面積64km2，占2%，河流灘涂面積占4%。從江縣屬中亞熱帶溫暖濕潤山地季風氣候，年平均氣溫18．4℃，森林覆蓋率65．13%。從江縣屬珠江水系，支流縱橫、水源豐富。通過資料研究發現，這是一個典型的傳統農業地區，耕地資源相對缺乏，且以梯田為主，糧食生產難度極高，產量低。
3.2.2從江縣因地制宜的生態農業模式
1)稻田養魚、稻田養鴨模式:從江人在漫長的歷史發展中積累了豐富的稻魚共生、玉米同收的生態農業模式，根據稻魚鴨共生的原理，在稻田養魚模式的基礎上，結合當地實際進行生產經營。
2)特色優質農產品產業化農業模式:從江縣因地制宜地生產發展高品質、特色農產品，加強產業化建設，一方面減少了糧食生產的壓力，另一方面促進了高品質農產品的生產發展。
3)以沼氣為紐帶的物質循環利用模式:農村沼氣建設已經成為為民辦十件實事之一，沼氣起著連接種植與養殖、生活與生產用能的紐帶作用。
4)旅游業的發展:從江縣是少數民族聚居地區，旅游資源豐富，由于相對閉塞的環境得到較為完整的保存，從江縣擁有獨具特色的苗族、侗族的民俗文化，有足夠的旅游吸引力。
3.2.3從江縣生態農業模式經驗總結
從江縣根據該縣的實際情況發展起來的生態農業模式積極推動了當地的農業經濟增長，但還是存在著一些問題，本文根據這些問題總結了相應的解決對策。首先，存在大面積的單家獨戶的生產模式，某些模式的應用推廣比例在不斷減小，對此國家政府部門應出臺相應的扶持政策，形成多方面的參與機制;其次，優質農產品種植面積不大，基礎設施薄弱使得對自然災害的抵御能力較差，應在優化農產品內部結構的同時建立各產業的農民協會，改善基礎設施;最后，農村勞動力減少，交通不便利，一些先進生產技術的運用又需要農民從生活習慣上作出改變，政府需要制定相關的支持措施，加強對農民的技術培訓，建立完善的后期保障服務體系。
3．3中國生態農業可持續發展的展望
目前，中國農業已經進入嶄新的發展階段，隨著全面推動小康社會的發展建設，社會對農產品和食物上的要求不僅是滿足數量上的需求，更多的是從農業生態環境和食物安全方面對農產品提出了更高的要求。專業技術人才需要做更多的系統研究，使科技順利地融入到生態農業的發展當中，例如利用遙感技術，對土地鹽漬化、作物病蟲害、環境污染等進行動態研究;應用衛星成像系統，辨別農作物病蟲害，及時采取措施，避免情況惡化。中國農業應建立因地制宜的生態農業模式，利用自然生態環境本身的系統能力，減少人為和藥肥的投入，改變其現有的落后的生產方式，提高資源環境的綜合利用率，最終實現走生產安全可靠且高質量的農產品與生態環境健康和經濟效益統一的可持續發展道路。
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中醫從整體出發，通過調節機體使之處于平衡狀態達到治療疾病的目的，這與微生態學中微生態環境的平衡理論有異曲同工之處。目前很多學者從微生態平衡的角度來研究治療疾病。小兒非細菌感染性腹瀉屬于中醫學泄瀉范疇，而微生態平衡則在腹瀉的發病機制中起重要作用。胡小英等［15］通過前瞻性多中心隨機對照臨床研究觀察中醫藥療法（口服湯劑和小兒推拿療法）對小兒急性非細菌感染性腹瀉病的療效及腸道微生態的影響，結果發現中醫藥療法對小兒急性非細菌感染性腹瀉病具有良好的治療作用，但是短期內對腸道雙歧桿菌、大腸桿菌、乳酸菌數量影響不明顯。胡曉霞［16］采用對照試驗，將80例細菌性陰道病患者隨機分為中藥治療組和西藥治療組，經臨床觀察發現，中藥療法既能有效治療局部癥狀，又可以顯著改善患者伴隨的脾虛軀體不適癥狀，復發率低，療效穩定性強。推測中草藥不僅僅可治療感染，還可作為一種微生態調節劑，扶持正常陰道內的優勢菌，發揮其生物拮抗作用，從而達到重建陰道微生態平衡的治療目的。陳莉［17］對60例假絲酵母菌陰道炎患者采用中西藥對照的前瞻性療效觀察，發現舒樂寧洗劑對改善中醫證候療效與達克寧相似，對維持陰道微生態環境也有顯著療效。
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隨著現代信息技術的迅猛發展，逐步實現了教育信息化。網絡教育逐步打破傳統學校教育的桎梏，成為全民教育、終身教育的重要保障和渠道。網絡教育資源庫的建設是網絡教育得以順利實施和發展的基礎，也是提高網絡教育效率的核心因素之一。目前，我國網絡教育資源建設取得了一定的成績，逐步建立了具有多種建設模式、管理模式和多樣形式的資源庫，如中國知網、中小學數字圖書館、中國高等教育文獻數據庫、大學博物館數據庫、清華同方、中國大學視頻公開課及各省市地方的教育資源庫等都為教學提供了快捷的教育資源。但是，我國的教育資源庫建設基本還處于初級階段，在建設水平和管理水平上出現了諸多問題，如：沒有統一建設標準和開放的資源評價和管理體系；網絡教育資源發展不均衡；資源庫系統形式單一，缺乏新穎，技術含量低；教學資源不能共建共享，資源庫的利用效率低，不能滿足個性化需求等等。在這種情況下，從信息生態學的角度，提出網絡資源庫建設要注重整體性、系統性、科學性、地域性、多樣性，注重以人文本，提高資源的流動性，提高資源開放性和使用率，最終保持數據庫的可持續發展。
3信息生態學視角下的網絡教育資源庫建設對策及建議
信息生態學中強調的是信息生態系統。信息生態系統是在一定的信息空間中人、人類組織、社區與其信息環境之間由于不斷地進行信息交流與信息循環過程而形成的統一整體；其核心要素是人、信息、信息環境；具有人為性、整體性、層次性、地域性、開放性等特點。信息生態平衡是信息生態系統的核心內容，是指信息生態系統中信息人種類和數量等合理匹配、信息生態環境因子相互協調、信息人與信息生態環境高度適應、整個系統的信息流轉暢通高效的相對穩定狀態?；诖耍孕畔⑸鷳B學的視角提出以下四點針對我國網絡教育資源庫建設的對策和建議。
3.1針對網絡教育資源庫的特征，建設合理科學的標準體系、評價機制和審核標準網絡教育資源庫是在復雜多變的網絡環境中實現教育資源的共享，科學化和標準化是其重要特點。在網絡教育資源庫建設中，如果缺少必要和統一的標準體系、評價機制和審核標準，資源的檢索就會雜亂，資源的共享就是空談，資源的科學標準更是無從談起。因此，在教育部“信息化標準專家委員會”和教育部“學科專業專家指導委員會”的指導下，充分結合我國各類教育教學的特點和區域性狀況，制訂形成網絡教育資源庫建設的基本規范和標準體系，把網絡教育教學資源進行元數據規范。
3.2針對網絡教育資源庫各因子的關系，注重教育資源庫建設個性化、多樣化，滿足不同需求信息生態系統中強調以人為中心，而系統中又涉及到不同類型的人。因此，網絡教育資源庫建設要協調好人、教育資源和網絡環境三者之間的關系。由于教育資源的使用者有年齡、學歷、職業、學習方式、學習專業等的差別，而且各地區經濟發展的不平衡性導致教育資源傳播途徑的不同，這些因素要求網絡教育資源提供者要根據不同的使用者采用不同的網絡環境提供具有針對性的網絡教育資源，注重網絡教育資源的個性化和多樣化。同時，網絡教育資源的使用者要依據相關要求規范和自身條件，適應網絡信息生態環境，提高網絡教育資源的使用效率。
3.3根據信息交流和信息循環特點，提高資源的流動性和使用率，最終保持數據庫的可持續發展信息生態平衡理論中強調整個信息生態系統的信息流轉暢通高效的相對穩定狀態。因此，努力使優質的網絡教育資源的價值在流動中實現增值成為網絡教育資源庫建設的基本目標之一。進一步完善國家教育資源庫建立，避免現在中央和地方多頭投資、重復建設的教訓，注重頂層設計，加強統籌安排。一方面要加強宣傳，采取有效機制使參與建設的學校和教師獲取一定效益，實現網絡教育資源共享和合作開發；另一方面要采用先進技術提高網絡教育資源質量，使網絡教育資源不僅有富有吸引力的在線視頻呈現，也能夠提供測試、即時反饋、學生分級問答、學生自主學習與互助學習討論等功能。
篇11
黃石市工業囿的發展應在循環經濟理理念下，盡快建立黃石市生態工業園理論方法體系，并依此建立生態工業園，這對黃石市開展“兩型社會”建設具有非常重要的現實意義。
1構建黃石市生態工業國勢在必行
黃石市是主要依托資源發展起來的工業城市，黃石經濟尤其是工業經濟正步八快速發展期。資源型城市是指因當地森林礦產資源的開發而興起的，并在一段時間內主要依靠資源型產業支持整個城市經濟發展的一種特殊類型城市。黃石具有豐富的礦產資源，享有“百里黃金地，江南聚寶盆”之美譽。全市已發現的礦產有能源、金屬、非金屬、水氣4大類，計76種，已探明儲量的有37種。其中金、銅、鉬、鈷、鍶、硅灰石等14種礦產儲量居全省首位。鐵、銅、金、煤、石灰石等是黃石的優勢礦產。煤、鐵、銅、金、硅灰石等礦產豐富，是全國六大銅礦基地、十大鐵礦基地之一，硅灰石儲量居世界第一。依托這些資源，黃石建起了鋼鐵、有色金屬和水泥等大型企業，吃了較長時間的資源飯。黃石市這個資源型城市在經濟快速發展的同時。本地的資源和環境造受到了一些影響和破壞。經過多年的開發和利用，黃石市鐵礦、銅礦的開采量已下降50％以上，鐵礦石已由最高年產700萬噸減少到400萬噸。近些年來曾經引以為豪的礦產，開始呈現枯竭：22座礦山相繼閉坑，儲量低于30％的礦山有14座。煤炭開采量下降70％以上，煤炭只有最高年份的30％。黃石礦產資源面臨萎縮、枯竭。
黃石作為老工業城市，產業結構仍不合理、功能不很協調，資源消耗大、利用率低，污染問題較多。黃石市主要環境問題有①未來的環境窯量不足。②污染排放總量大并呈增長趨勢。③環境質量面臨降級威脅。④生態環境惡化趨勢總體上未遏制。⑤城市基礎設施建設相對薄弱。⑥資源稟賦不足。⑦產業結構調整艱難。⑧環境保護投八不足。⑦環境監管存在薄弱環節，執行性的環境法制尚待健全。
黃石市的循環經濟發展還處在起步階段，黃石市尚沒有建立真正意義上的生態工業園區。黃石市工業園的構建主要以實現地方GDP增長為目標，以招商引資為主要手段，多以圈地經營為主要形式，工業園發展存在一定不可持續性、非生態化等特點。目前許多工業園規劃和建設趨同化，缺乏特色。很多園區內企業沒有形成產業共生關系，物質和能源缺乏有效的流動，資源利用率低且浪費嚴重。園區內大多數企業都是傳統線性經濟發展模式下的產物，以“資源－產品－廢棄物排放”的開環型物質流動為特征，導致資源的高開采、高消耗、低利用和污染的高排放。這些現狀問題困擾著黃石工業經濟的可持續發展。
生態工業園區是繼“經濟技術開發區”和“高新技術開發區”之后的新型工業組織形式，被視為資源型城市轉型和調整產業結構的有效途徑之一。生態工業園是以循環經濟與工業生態學原理為基礎的一種新型工業組織形式。與經濟技術開發區、高新技術開發區相比，生態工業園具有明顯的戰略優勢。要實現產業生態化目標，黃石市必須按照生態工韭學和循環經濟原理規劃一批生態工業園。在作為湖北省工業發展支點之一的黃石市開展生態工業園建設方面的理論和實踐研究，勢在必行并大有可為。
2黃石市已具備建立循環經濟理念下的生態工業園基礎
黃石市長期的計劃經濟體制使黃石積聚了一批較具規模的資源型企業。在市場機制下，這些資源型企業通過產業轉型和資源綜合利用，逐步形成了以企業自主發展的循環經濟體系。黃石工業園區是伴隨經濟開發區的建設發展起來，而工業園區的建設主要以經濟發展為重點，存在著工業園區規模小，企業間關聯差，產業鏈短，生態園示范效應未能有效體現。黃石市產業發展總體上缺乏生態化規劃設計，循環經濟主要是由企業自主發展。有限范圍內存在不多的準生態工業鏈。未形成產業生態群。
隨著建設經濟開發工業園區的經濟模式的推行，黃石市經濟有了長足發展，先后建設的工業園使黃石的產業結構逐步得到了調整。黃石市各工業園區在招商和項目建設中，優先發展資源節約型企業，選擇科技含量高、資源節約、生產渚浩型企業八園，各園區根據自己的優勢和特點，選擇主導產業，作為重點領域，構建企業經濟共生產業鏈，形成了市經濟開發區等一批具有發展潛力的工業園區。在黃石市，目前已形成了一批有示范作用環境友好企業、生態企業：湖北黃石大冶有色金屬公司、黃石華新水泥股份有限公司、黃石興華生化有限公司、黃石發電股份有限公司、黃石振華化工有限公司、黃石華億冷軋有限公司、青島啤酒(黃石)有限公司等。作為推動“循環經濟”的重要實施手段，建設生態工業園的價值和必要性已逐漸得到黃石市相關組織部門機構(如黃石環境保護局、黃石市科技局等)、社會各屆人士的普遍認同。
黃石市發展循環經濟、推進生態工業園建設的政策環境好。從20世紀70年代以來，黃石市依托資源發展經濟，并與地區產業升級和經濟轉型同步進行，初步形成了以資源綜合利用的循環經濟模式，為加快發展黃石市循環經濟奠定了一定的基礎。黃石市已被列入全省第二批循環經濟試點城市，試點實施期限為2008年～2010年。黃石市發改委組織編制(黃石市循環經濟試點工作方案)、(黃石市循環經濟發展規劃)，力爭通過為期三年的循環經濟試點建設，使我市在節能、節地、節水、節材和資源綜合利用等方面取得明顯突破，率先在全省形成節約型的產業結構和區域發展模式。黃石市委十一屆六次全體會議(2008年8月22日)指出，以新型工業化和新型城市化為主線，以體制機制創新為動力，以優化發展環境為保障，努力打造全國“兩型社會”建設典型示范區；用5～10年時間，基本形成資源節約、環境友好、可持續發展的國民經濟體系和社會文明體系，基本實現”建設大城市、發展大產業、構筑大園區”的宏偉藍圖，到2015年在全省率先全面建設小康社會，到2020年在全省率先基本實現現代化。
這些為黃石市構建循環經濟理念下生態工業園提供了很好的發展基礎和很大的發展空間。
3建設黃石市生態工業園的措施與方法
黃石市現有工業園基本上屬于我國的第一代和第二代工業園，存在著重復性建設、高資源消耗和高污染等弊病，因此需要按照工業生態學和循環經濟原理的要求，改造和升級這些傳統工業園并建設一批新工業國。構建政府調控市場、市場導引企業的推進機制是推動生態工業園發展的總體思路，應采用不同的推進機制推動生態工業園規劃與建設。
可采取以下具體措施與方法來加快黃石市生態工業園的規劃與建設。
3.1加快建立生態工業園規劃領導機構。生態工業園是集社會、經濟、技術、自然生態為一體的系統工程，牽涉到各行各業、方方面面。為保證新區生態工業園總體目標和規劃指標的實現，黃石市需要盡早建立一個強有力的組織領導機構和高層次的專家咨詢隊伍。
3.2盡快建立黃石市生態工業園理論方法體系。生態工業園的建設是一個系統工程，黃石作為典型的資源型城市，在進行生態工業園建設時必須將規劃與本地特點相結臺。要遵循“減量優先”、“經濟高效”、“物質循環”、”產業集聚”、“企業共生”等原則。盡快組織開展相關規劃研究工作：基礎資料分析、企業層次規劃、工業共生網絡設計、污染控制規劃、組織運行管理設計、景觀生態設計、人文環境設計等。
3.3加快實現產業結構優化升級。加強產業關聯。要大力發展有利于生態建設和環境保護的產業和產品，調整工業的結構和布局，重點培植生物與醫藥、機電產品、新材料、精細化工等采用新技術、可再生資源、清潔生產的新興產業。通過物質集成、水系統集成、能源集成、技術集成、信息共享和設施共享等措施，建立和加強工業園區內產業之間以及園區內與園區外產業之間的共生耦合關系，引進補鏈企業，構建工業生態系統，提高產業關聯度，強化產業集聚效應。通過協同進化，使企業業務結構、資源結構和組織結構的優化，從而產生費用的節約，并且企業問使對資源和利益的競爭轉向互補和合作。
3.4推行ISO14000環境管理體系認證。以循環經濟為為指導，要改變舊的生產模式，提高資源利用績效，提倡資源再生，減少環境污染產出，大力推行清潔生產和環境管理體系認證，實覡企業內部資源和綜合循環利用和產品結構的高級化。
3.5加快生態工業園區的規劃與建設。從實際出發，根據工業生態學原理進行規劃設計、建設和管理工業園區，明確工業生態園的產業定位，全方位建立園區內和各種鏈接關系，促進園區產業升級。
根據現有工業園既有條件、循環經濟發展的總體要求以及生態工業園特征，黃石市可以按照改造、升級傳統工業園、建設一批新工業園和虛擬型工業園等模式發展生態工業園。生態工業園區的建設有多種樣式，不應拘泥于形式，而應當結合本地實際情況建設。當前土地資源逐年減少，同時企業存在負擔過重問題，改造型生態工業園和虛擬型生態工業園是適宜當前現狀的兩種主要類型的生態工業園。印應對現巳存在的工業企業，發展循環經濟產業鏈，形成以冶金、建材、電力為主體生態工業體系，并與生態工業園的建設和已經建設的工業園進行生態改造相融合，逐步發展為以生態工業園為依托的循環經濟體系。
例如，黃石市新冶鋼的冶金工業園區、下陸工業園區應圍繞冶煉資源發展冶煉、化工生態工業園，市經濟技術開發區應增加補鏈企業，延長產業鏈。對于新工業園區(如黃石黃金山工業區等)建設，首先要對工業園區進行科學規劃，按照工業生態學原理，結合本地資源優勢、產業優勢和產品優勢，確立園區處于生產環節和消費環節的主導企業，建立起相關工業企業的生態鏈和生態平衡關系，實現資源利用效率的最大化和污染排放的最小化。黃金山工業區應圍繞核心資源發展相關產業，與園區企業能夠形成生態產業鏈的項目優先建設，發揮產業聚集的工業生態效應，實現生態工業園內產業鏈共生互補。
3.6研究先進適用技術，建立完善科技支撐平臺與體系。生態工業園建設過程中，先進的科學技術是關鍵，重點開發中水回用技術、重金屬回收技術、危險廢物和有毒有害化學品安全處置技術以及重點行業的清潔生產及生態鏈關鍵技術等。大力發展生態工業園園區企業孵化器，鼓勵園區孵化器與高校院所、中介服務、風險投資、孵化器協作網加強聯系和合作。
3.7加大經濟政策支持力度，建立生態工業園多元化投資體系。制訂有關資源綜合利用和廢舊物資回收經營的稅收優惠政策，鼓勵商業銀行在確保信貸安全的前提下，積極支持生態工業建設的有關項目。加大財政對公共設施建設的投人。積極吸引民營和國外資金投人，多渠道籌措建設資金。
3.8加強生態經濟宣傳教育與國內外合作交流。大力開展循環經濟宣傳活動，積極倡導綠色文明，使可持續發展觀念深入人心。在各級領導干部和企業管理人員中普遍開展生態經濟和可持續發展有關課程的教育，提高他們環境資源意識和環境與發展綜合決策能力。
加強與國內外相關組織、部門、企業、科研機構等在生態工業和循環經濟領域的學術、經驗交流與合作，建立各種信息交流平臺，學習、借鑒發達國家發展生態工業的成功經驗，引進國外先進技術和資金。
篇12
從生態學的角度看，外語教學是動態變化的過程，而影響外語教學動態變化的因素是多種多樣的。它們之間并非孤立存在，而是各因素間相互關聯，只有在協同作用下才能促進教學的發展。外語教學目標與要求、教學計劃、內容與資源、外語教學理論、手段與方法等構成了教學結構的物的客體。它們不是封閉、固定的，而是開放、生成、可調整的。因此，外語教師不再是靜態課程的被動執行者，而應成為動態的信息、資源、情境的創造者和建構者，通過不斷培養和提高對教學各要素的整合、管理及協調能力，穩定教學結構的平衡性，優化教學效果。外語教師需要全面提高整合教學的能力，即整合教學模式和方法，整合教學資源，整合教學相關理論等。例如，隨著認知科學的發展，行為主義教學理論、認知主義教學理論、建構主義教學理論等相應的外語教學理論被提出。教師需要在充分了解和消化教學理論的基礎上，根據具體的教學內容和需要，結合當前的科學前沿成果，把獨立、分散的教學要素有規律地進行組織、整合和運用。傳統的外語教學范式為“2＋1”模式（理論、方法＋教材），信息化環境下外語整合教學模式是“3＋1”模式（理論、方法、技術＋教材）?，F代科技信息的進步帶來了教學結構中的擴容。教學材料從紙質的平面課本教材擴展到數字視頻、數字音頻、多媒體軟件，教學素材從文字擴充到多元認知的圖、文、聲、像的結合；教學手段從“黑板＋粉筆”為主要媒介發展到計算機信息網絡技術的使用；教學和學習資源也由單一性、封閉性發展為開放性和多樣化，如在線外語學習系統、外語學習網站、博客論壇、在線討論和數據文件等。教師應發揮關鍵性主導作用，使擴容后下的各要素保持互相平衡、并能相互借力，共同提升教學效果。外語教師一方面需要學習和了解信息知識，掌握信息工具的使用；另一方面還應結合教學的需要，獲取、鑒別和加工處理各類信息源，將現代信息技術融入到各教學要素后呈現于教學活動中。在教學資源日益豐富的背景下，教師需要提高駕馭信息的能力，優化資源，以保證應用的有效性，避免盲目“拿來”，造成過度地使用或濫用。大學職能的轉變使外語教師長期以來肩負著教學和科研的兩大任務，時刻影響教師的專業發展。由于教育教師評價系統中存在的高度“輕教學，重科研”現象，導致教師在日常工作中傾向于將重心放在科研，且與教學過度脫離的失衡狀態，這對教師的專業發展造成了負面影響。由于生態觀下各生態因子是相互依存和促進的，因此協調好二者的關系將有助于該系統的可持續發展。博耶（Boyer）在1990年提出了“教學學術”理念，指出教學的學術性以及與科研之間的平衡關系。亨德森和布坎南（Henderson＆Bushanan）指出了“教學的學術研究”的3個要素：“研究他人在教學中的學術成果；反思自身的教學與學生學習；交流有關教學的實務與理論觀點?！庇纱丝梢?，教師的專業發展不能僅僅著眼于科研中對語言新知識的發現與探究，還應與教學實踐有機整合，把教學也視為學術性工作，審視和分析外語教學中的問題，研究和探索知識傳播的藝術與學問，讓學生更加易于理解和接受，以推動知識的傳承與運用。
3建立教學生態主體間的互動與和諧
生態思維取向認為，生態主體與周圍環境應保持高度的適應性和平衡性。教師的專業發展是個體和環境互動的結果。外界因素對教師專業成長產生重要的影響。外語教師專業發展要達到良性的可持續性發展，就需要與周圍環境進行物質、信息與能量的交流，與外部環境處于協調和統一的狀態。教師和學生是教學生態中的兩個核心主體，兩者不是傳統機械，二元對立的，而是相互關聯，相互影響，相互促進的依存關系。教師不再是權威和指揮者，或教育情境的控制者，而是同為學習活動的參與者與合作者，在關系的流動與互動交往過程中，與學生協同合作，創造民主、和諧、高效的外語學習環境，推進教學活動的順利開展。“教無定法”，教師需要充分了解學生的學習心理，風格和行為特點，根據他們的理解能力，學習動機和需求，結合信息技術條件，在教學目標、內容、模式和評價手段等方面做出以之相適應的調整。例如，首先，外語教師要具備較強的外語運用能力，做好語言輸入的優秀樣板。其次，外語教師應充分發揮語言使用的互動合作特征，靈活運用情景教學，啟發式教學等手段，創設協同交互情境，鼓勵學生積極參與。學生在教師引導下進行語言組織，內容建構的同時，二者形成真正的對話和交流，進而實現意見、情感與思想的交換和分享。學生的學是教師教的延伸，同時教師在教的過程中也促進了自身的專業發展。另外，生態思維取向的教師專業發展中最理想的方式之一就是同行間的協同互動，交流合作與分享。個體從來不是一個孤立的旁觀者，而是不斷互動、相互關聯的共同創造者。生態學觀點認為，具有相同生態位的主體之間容易產生競爭和相互排斥。因此，教師間有必要建立一種協同合作，平等互助，和諧共贏的群體才能保證教學系統的生態平衡。由于教師職業和工作性質的獨立性和個體性，教學工作往往是一種個人活動，教師在教學或科研方面經常是孤軍奮戰，很少溝通，這嚴重阻礙了教師的專業發展。因為教師如果脫離其所在的群體和組織，僅僅靠個人的力量和努力是難以實現進步與發展的。外語教師之間的合作是多層次和多維度的。例如，在空間上既可以是同校，也可以是校際，既可以是地區間的，還可以是跨國間的；在水平層次上有新手教師、資深教師、經驗豐富的教師、專家型教師以及外教等各類教師之間的相互指導、互動與交流；在學科上既可以是同學科的，也鼓勵打破各學科間的森嚴壁壘，超越不同學科的界限，汲取不同學科的線索和知識源泉，融合各學科的優勢；在合作方式與途徑上，一方面可以組建不同的團隊，如教研組、學科組、課題組，開展說課、教學示范、觀摩、專題研討與學術會議等活動，另一方面還可以利用網絡共享平臺，通過博客、論壇、QQ等形式共享彼此間的教學資源，或對某一教學問題展開即時深入的探討。由于教師個體間存在差異，通過教學實踐經驗和體會的交流，有助于集思廣益，改進和優化教學教育行為。因此，教師群體間需要構建一個富有活力的、良好的生態環境，以促進教師學習心境的提升和學習動機的激發。
4加強與內外環境的互動與協商
教育生態學認為，生態平衡是生態系統得以維持和發展的基礎，而教育生態系統的運動和發展總是經歷著與周圍環境之間的由平衡到失衡再到平衡，即達到一個新的平衡狀態的發展的過程的。教育生態的主體要獲得發展，就必須使自身的發展與環境的發展（主要是社會環境）保持一致，必須使自己在與環境互動的過程中不斷提高自己適應環境的能力。由此可見，外語教師專業發展與周圍環境密切關聯，首先需要立足于學校定位和辦學條件的內部環境。例如，地方本科院校的外語教師不能盲目模仿重點老牌院校的發展模式，過于專注學術上的科學研究，而應結合地方本科院校的辦學定位，培養目標和實際教學條件設定發展的方向與路徑。同時，教師專業發展并非孤立于社會而存在，還將受到社會環境的影響和制約。教師的專業發展應延伸到社會，置于更為開放的環境中，注重教師專業發展過程中與社會的互動與協商?，F今社會市場對外語人才提出了多樣化和高質量化的要求，需要在能力上體現復合型和應用型的特征。然而，傳統模式下培養出來的外語教師絕大多數都是純外語類，即純語言知識和語言技能的理論型人才，師資的同質化現象突出。因此，外語教師應依據新形勢發展的需要，深化與社會企業的交流與合作，在實踐中提高知識、技能與素質，拓寬知識的深度和廣度，并將積累的實踐經驗反饋于教學，促進教學內容的更新，培養出市場需要和認可的外語人才。教師要多方位地參與外語教學相關的社會交往和實踐，在與社會的互動中反思語言的社會功能與信息交流功能，積累真實自然的語言學習素材，將有利于在教學中創設生動的交際情境，以滿足教學的需要。另外，教師通過加強與與社會的溝通，及時了解畢業生進入社會工作后的真實狀態，發現教育過程中的不足并加以改進。例如，學生畢業后在工作上缺少協作精神，單獨能很好地完成任務，對于團體合作卻顯得格格不入。在教學中則應注重團體協作意識的培養，多融入團隊合作的活動。
篇13
(一)根據教育生態基本規律制定高校教師專業發展規劃
教育生態規律是指依據生態學基本理念研究教育與生態環境之間以及教育內部之間本質的必然聯系的基本規律。其核心問題是把握教育生態平衡，從根本上揭示教育方面存在的問題的實質，推進教育發展，形成從教育生態系統到群體、個體的競爭機制，促進協同進化和教育生態的良性循環。這一基本規律啟示我們，要從國家層面對我國的高校教師隊伍現狀進行總體把握，從教育內外部平衡這一角度找準與國際先進高校之間的差距和問題，從國家發展、社會進步對人才需求的現實出發，制定戰略性、方向性明確的高校教師專業發展規劃。這種規劃要力避宣示性的大而不當，要力避在國家教育發展總體規劃中其地位的無足輕重，要具有戰略性、長遠性和前瞻性。各高校要根據各校的教育教學特點，師資隊伍現狀，制定出切實可行的實施計劃，既為培訓高校教師提供理論與實踐支持，也為高校教師自主提高、終身學習提供教材式的具體指導。這是高校教師專業發展“千里之行”的基礎。
(二)營造和諧、有利教師專業發展的教育生態環境
在教育生態學理論的指導下，教師專業發展聚焦在一個動態的、寬廣的教育生長環境中，重心放在教師與其所處的生長環境中各因素彼此間相互協調、融合和交互，以獲得其專業上的成長、進步和成功。教育生態學視域下的教師專業發展要充分考慮教師專業發展的整體生態環境，關注教師與其教育因素之間的關系及相互作用和影響，注重綜合平衡，系統關注教師成長和發展的全過程，使得教師積極、健康的成長。從教育生態學宏觀的角度看，良好的氛圍和適宜的教育生態環境是教師專業發展的必要前提。教師在肥沃的土壤中自由地生根、發芽，茁壯成長。這就要求教師獲得終身學習的能力和持續、穩定的發展，才能減少自身對外界環境的依賴，提高自身對外界環境的適應能力，避免外界環境帶來的負面影響，謀求自身的專業發展能力。國家、各級教育部門和學校應當給予更多的生態關懷，從資金投入、設備更新、教學條件、教師工作環境、教學環境、領導控制、獎勵機制等方面大力支持教師專業發展，構建一個民主、和諧、健康的教育生態環境，這是教師專業發展成敗的基本條件，也是改善教育生態環境，促進教師專業發展的重點。和諧、健康、自由的教育生態環境能夠使教師身心愉悅，充分發揮自己的聰明才智，全身心地投入到教育工作中。
(三)遵循生態耐度定律，促進教師可持續性發展
生態耐度定律是教育生態學的基本原理之一。1911年，謝爾福德(Shelford)提出“耐度定律”(TheLawofTolerance)。他認為“一個生物能夠出現，并且能夠成功地生存下來，必須要依賴一種復雜的條件全盤地存在。如果要使一種生物消滅或絕種，只要對其中任何一項因子的性質加以改變，或將其含量予以增減，使其量達到生物耐力的界限之外，即可出現上述后果。”［4］在教育生態系統中，教師的專業發展也存在耐受性問題。在教師專業發展過程中，當出現的影響因子超出耐受范圍時，教育生態系統內部諸要素之間的相互作用及其與外部環境之間的交換關系就會發生相應變化，從而導致生態環境和系統的失衡，造成教師對其環境的適應，從而產生不良的影響和消極的作用，這樣也就不可避免地影響教師系統可持續的發展。雖然教師專業發展在教育發展和教學改革過程中起著至關重要的作用，但我們在促進教師專業發展的過程中也不能操之過急。在促進教師可持續發展過程中應考慮教師專業發展的規律和教師自身成長的需求，把影響教師專業發展的限制因子轉化為非限制因子，保證教師對教育生態環境的適應性，保持教師專業發展的生態環境平衡。
(四)擺脫“花盆效應”的束縛，在開放的生態系統中尋求教師專業發展
“花盆效應”也是教育生態學的基本原理之一。“花盆效應”又稱局部生態環境效應。花盆是一個人為的非自然的生態環境，在環境營造上有很大的可塑性，需要人為地創造適合其生存和生長的適宜環境?；ㄅ鑳鹊膫€體或群體一旦離開其賴以生存的小生態環境，就很難維持其基本生存，更不用說持續發展了。教育生態學理論認為，任何一個系統必須是開放的，這樣才能實現與外部物質、能量和信息的交換，才能生存和發展。教師專業發展要擺脫“花盆效應”的局限性，尋找開放的、適宜自身發展的生存環境。各高校應根據本校教師專業發展的需要，制定行之有效的教師專業發展規劃。其根本原則就是擺脫各種束縛，破解教師專業發展的“花盆效應”，讓教師在寬松、民主的環境和氛圍中尋求自身專業發展。通過建立教師與教師之間、教師團隊之間、校際間和國際間高校的溝通與合作，開拓教師的視野，健全開放、自由的繼續教育和終身教育培訓體系，保持教育生態系統健康和諧發展，進而促進教師的專業發展。
