引論：我們為您整理了13篇英語課程標準論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
縱觀各國外語教學的發展，外語教學改革的趨勢主要表現在以下幾個方面：
1.以滿足人的發展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業研究機構和大學合作制定了綱領性的外語教學文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標和評價等各個方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現了國際上語言學、外語教育理論和實踐的最新發展，強調以發展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區在進行基礎教育外語教學改革和外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區1999年版的中學英語教學大綱）。
2.在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，例如，日本將高中課程設置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學生開設出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設為滿足學生的不同需求和不同興趣的發展提供了可能。
3.重視外語教育對人的情感、態度和價值觀等基本素養的培養作用，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用；強調外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。
4.教學資源的擴展促進教學模式的改進。多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現。
5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生學習，促進教師教學，全面和公正地對學生的全面發展進行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。
二、我國高中英語教學的現狀
我國高中英語教學自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學大綱經過1993年的修訂，進一步促進了英語教學的改革，提高了對學生用英語進行交際的能力要求，以適應學生發展的需要和國家經濟和科技建設對人才質量的要求。1999年，西南師范大學外語教育研究中心在教育部基教司的指導和支持下，對全國高中英語教學進行了調查。此次參加調查和測量的重點與非重點中學共87所，學生達15，937人。調查結果表明，我國基礎教育的英語教學有了明顯的進步，與1985年的全國英語教學測試調查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學的英語成績有了顯著的提高。學生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學中存在的問題也是突出的，主要表現如下：
1.在高中英語教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現象。教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。
2.1993的高中英語教學大綱為所有高中學生設計一個目標和要求。1996年的高中英語教學大綱設計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由于高考的壓力，所有的學校和所有的學生都基本按照一種課本、一個進度、一個目標和一個要求開展教學，無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經濟和文化發展極不平衡，教學要求和教學內容常常對有些地區和學校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區和學校則又偏低、偏少、偏易。
3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉向重語言能力，加強了對學生聽力和閱讀能力培養的導向，但是同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育的傾向，必然導致高中英語教學改革步履艱難。
4.近年來，各地高中英語教學改革的要求越來越迫切。有些地區和學校已經進行了多項教學改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學觀念和教學方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，教師的業務水平、學校的教學條件、課程的資源都發生了很大的變化，學生的英語水平已有明顯的提高?，F行教材和教學大綱的要求已不能適應學生發展思維能力和語用能力的需要。
三、高中英語課程改革的基本思路
高中英語課程改革的目的是為每個學生創設未來發展的平臺和機會。高中課程應在為每個學生打好共同語言能力的基礎之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來規劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的全面發展和表現提供充分的機會和條件。高中英語課程在設置必修課程與選修課程的同時，又按照學生語言能力的發展設置相應的教學級別以及相應的語言水平測試級別，為學生提供相對客觀的監測語言水平的標準。
四、高中英語課程標準與2001年版《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的關系
2001年7月出版的《英語課程標準（實驗稿）》是按照小學三年級至高中三年級的整體思路設計的，當時國家關于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標準基本是按照與義務教育相銜接的分級目標的課程模式進行設計的。雖然在高中階段體現了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學生更多的選擇性和個性發展的機會。因此，課程標準研制組根據教育部關于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進行設計，力求體現實現基礎性、時代性和選擇性的原則。以學分制的方式設置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯系，形成了新的高中課程的設置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標準》為準。
第二部分高中課程標準的主要特點及內容結構
一、高中英語課程標準的特點
1.高中英語課程標準既立足于我國高中外語教學的現狀，又充分考慮進入21世紀后信息化社會發展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標準做到理念先進、可操作性強、體現時代性的要求。
2.第一次在高中英語教學指導文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質教育的有機組成部分；高中英語是提高學生英語語言運用能力和人文素養的重要課程”。在高中英語教學目標的描述中，提出了對學習策略、文化意識和情感態度等方面的級別要求，使語言學習目標的內涵更為全面和豐富。
3.既體現基礎教育階段英語課程的整體性和基礎性，又適應高中學生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標準設計了必修和選修兩大系列的課程，以學分制為基礎、以模塊為基本教學單元，使課程體現多樣性、開放性和可選擇性。
4.明確提出高中階段英語教學重點從三個方面發展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力
；用英語進行思維的能力。
5.根據英語學習的規律和社會對英語的要求，提出基礎教育英語水平級別證書制度的設想。
二、高中英語課程的基本結構
1.基本框架
高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：
附圖
高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標準》正文中表1）
2.必修課程
原則上每個學生都必須學習英語必修課，共5個模塊，計10個學分。高中英語必修課程的內容將在培養學生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎上，更加強調學生思維與表達能力的發展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達兩個部分構成。兩部分課程的課時比例為3:1。
3.選修課程
高中英語課程設計為學生提供了若干模塊的選修課程，學生可以根據自己的興趣、特長和對未來發展的設計進行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內容和結構與A系列基本相同，在繼續發展學生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發展學生的閱讀與表達能力。選修課程共設6個模塊，計12個學分。
C系列課程分為三種類型的課程：語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類，其目的是為培養學生的專項語用技能，發展特長與愛好，滿足興趣和需求而開設的，為學生進一步學習或就業，特別是終身發展打好基礎。各校可根據自己的條件和學生的發展需求有目的和有選擇地設置C系列課程。以下課程僅為建議性課程。
語言知識與技能類可以包括：英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論等。
語言應用類課程可以包括：文秘英語、科技英語、社科英語、初級旅游英語、初級經貿英語、計算機英語等，
欣賞類課程可以包括：英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。
第三部分原有大綱與新課程標準的比較
說明：2000年版《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》是以1996年《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》的版本為基礎修訂的，其修訂工作是在新課程標準制定過程中進行的，參加修訂的人員同時是新課程標準研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標準的理念，目前該大綱尚未普遍實施；1996年供試驗用的高中大綱到目前為止只在個別試驗區使用，未在全國廣大地區推廣。因此，實際上全國廣大地區的高中教學仍遵循1993年《全日制普通高級中學英語教學大綱（初審稿）》的理念和要求。
第四部分征求意見的重點
希望專家和學者就以下問題提出意見與建議：
1.《高中英語課程標準》強調了英語課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語教學要重點從三個方面發展學生的語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。這一表述以及教學重點是否恰當？你對此有何看法？
附圖
2.《高中英語課程標準》將推行學分制，實行必修課程與選修課程相結合的課程模式，您認為其意義如何？在實施過程中會出現哪些問題？
3.《高中英語課程標準》中所提出的七至九級教學目標的描述是否恰當？
篇2
在我國缺乏二語自然習得的環境下，英語教材成了學生獲得語言輸入的主要渠道，其編寫質量直接影響教學內容的實施和教學目的的實現，對英語教材的評價顯得尤為重要。近年來，英語教材的評價大部分從言語（如馬良，2011）、文化（如張維維，2007）等角度進行，但還沒有從語篇體裁分析的角度進行評價。本研究擬從體裁分析的角度對我國人教版2003年版的義務教育課程標準實驗教科書初中《英語（新目標）》進行評價，旨在探究現行初中英語教材包含的體裁類型及其特點，并結合初中英語課程標準在體裁方面的要求，發現現行教材的不足，并對以后的教材編寫提供可參考性的建議。
二、體裁分析的理論框架及其分析評價步驟
體裁是從單詞genre翻譯過來的，genre來源于拉丁語，原指事物的“種類”，屬于文學和修辭領域研究的范疇，后來才被人種學家引入語言學研究領域，用于研究某一社團對其成員的言語行為的分類方法（梁文花，秦洪武，2009）。哈桑（1977）將體裁定義為“語篇的類型”，后來，斯威爾斯（1990）提出體裁是交際事件的一種分類，是“包括具有共同交際目的的一組交際事件”，區分語篇體裁的最重要的標準是交際目的。馬丁（1992）也指出它是“一個由講話者以文化社團成員為身份而參與的有階段、有目標、有目的的活動”（秦秀白，2000）。
本研究擬在上述對體裁的認識基礎之上，按照交際目的對初中英語英語教材的課文進行分類，并分別對各冊課本的體裁種類及其分布進行統計，然后對照初中英語課程標準（2011），對其進行評價并提出建議。本研究所選用的英語教材是人教版2003年版的義務教育課程標準實驗教科書初中《英語（新目標）》。本教材是以美國湯姆森出版集團出版的教材Go for it！為基礎，依據教育部頒發的《英語課程標準》（實驗稿） 改編而成的一套7至9年級的英語教科書，共5冊，它是目前全國使用最為廣泛的初中英語教材，因此本研究以此套教科書作為當前英語教材的代表，對其進行體裁分析。
三、分析評價結果及其建議
縱觀本套教材的五本課本的課文內容，筆者決定將其按照體裁的分類依據――交際目的將其分為五類：記敘文、說明文、描述文、議論文和應用文，又將應用文分為書信、便條、廣告、日記、電子郵件、菜譜、尋物招領啟事等七類，其具體分布如下表所示：
由圖表可知，七年級的課文只有描述類和應用類，這符合課程標準的“能簡單描述一件事情”的要求；而且應用文類型多樣，增加了趣味性；但是，課文不包括記敘文，這與課程標準的要求“能講述并會編寫簡單的小故事”相悖。八年級的課文體裁類型比較齊全，但是記敘文占的比例還是較少；并且課程標準明確要求“能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料”，而說明文所占的比重還是較少，尤其是八年級上冊。對于九年級，課程標準要求主要側重于“能表達簡單的觀點和意見”，而課本的議論文占的比重比較大，較符合課程標準要求。
基于以上對比分析，建議在以后的教材編寫中七年級要適當增加記敘文的比重，八年級應適當增加說明文的比重，要更加體現“循序漸進”的原則，并要“保證重要語言內容有較高的復現率”（夏紀梅，2003），使教材更適合學生的發展需要。
參考文獻
[1] Hasan， R. Text in the systemic-functional model [A]. In W. Dressler（ ed.）. Current Trends in Text Linguistics[C]. Berlin： Walter de Gruyler， 1977： 228-246.
[2] Swales， J. M. Genre Analysis-English in Academic and Research
Settings [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1990.
[3] 胡壯麟， 朱永生， 張德祿， 李戰子. 系統功能語言學概論[M]. 北京： 北京大學出版社， 2005.
[4] 教育部.義務教育英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.
篇3
一.新課改的初中英語教學重點和目標
（一）教學重點
此次英語課程改革的重點是加強對學生實際語言運用能力的培養，改變過分重視學科知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、發展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。
（二）課改目標
激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上。碩士論文，自主學習。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識是得體運用語言的保證；情感態度是影響學生學習和發展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證；這五個方面相輔相成共同促進綜合語言運用能力的形成。同時拓展學生的視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二．新課改下初中英語教學的改革創新
（一）更新教學觀念
新課程標準在英語教學中實施素質教育，《英語課程標準》要求的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步應用英語能力。在教學中，教者牢固地樹立以貫徹素質教育為己任，就會自覺地轉化教學觀念，在英語教學中體現素質教育。新課程標準要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色。目前英語課堂教學雖然課程標準變了，教材變了，但教師的教學方法卻不變，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結果卻不盡如人意。碩士論文，自主學習。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統觀念的束縛，教學上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生創造力的發展。人類社會的教育從學校教育向終身教育轉變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學方法也必須有相應的變革。碩士論文，自主學習。所以要徹底改變目前的狀況首先應從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學習。教師要勤奮學習現代化教育教學理論，樹立人本主義教育理念，轉變角色，建立良好、和諧的師生關系，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和創造性，注重學生的全面發展，讓學生有持續學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。
（二）新課改要求初中英語教師全方位提高個人素質
英語新課改體現了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內容強調與學習生活及現代社會科技發展的聯系，關注中學學生的學習興趣和經驗。因此，作為英語專業教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學科的單一型教師已不能勝任新的課改教學要求。另外，英語教師也必須具有教學創新素質,在課堂教學中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學中的合作，就是教師走下講臺，置身于學生中間,從而調動學生的思維和積極性。碩士論文，自主學習。教師也應善于了解其他學科，關注其發展，積極尋求學科之間的融合。教師不要把自己任教的學科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機組成部分。
（三）改變傳統教師角色，以學生自主學習為重心
中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得基礎知識和初步運用語言的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎。新教材正是突出了以語言使用為教學目標的特點．無論是課文編排結構，還是句型、語法練習，都注重把語言知識轉化為言語技能，并能進行多層次的運用。多年來，英語教學總是以教師為中心，學生跟著教師轉教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養，教師的教學總是以應試為前提。碩士論文，自主學習。為了適應新教材、應對新課改，教師的教學應以學生為主體，以學生的為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
（四）融洽英語教學的氣氛
成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任,依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，不要因為學生成績的優劣而產生親疏和偏向；創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習﹑發展合作精神。
結論
任何一輪課程的實施都應當首先是教育理念的轉變，通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，一切均應從實際效果去考慮,要充分運用新的教學組織形式,使教師教得輕松,學生學得愉快,從而達到教與學的最佳境界。
參考文獻
[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福建教育出版社.2003
[2]吳立崗.《教學的原理模式和活動》.廣西教育出版社.1999年
[3]全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準教師讀本》.華中師范大學出版社
篇4
2、加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。
二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。新晨
1、進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。
2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計劃、有目標、有實效。
篇5
一、新課改的初中英語教學重點和目標
1、教學重點。
此次英語課程改革的重點是加強對學生實際語言運用能力的培養，改變過分重視學科知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、發展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。
2、課改目標。
激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上。碩士論文，自主學習。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識是得體運用語言的保證；情感態度是影響學生學習和發展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證；這五個方面相輔相成共同促進綜合語言運用能力的形成。同時拓展學生的視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二、新課改下初中英語教學的改革創新
1、更新教學觀念。
新課程標準在英語教學中實施素質教育，《英語課程標準》要求的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步應用英語能力。在教學中，教者牢固地樹立以貫徹素質教育為己任，就會自覺地轉化教學觀念，在英語教學中體現素質教育。新課程標準要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色。目前英語課堂教學雖然課程標準變了，教材變了，但教師的教學方法卻不變，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結果卻不盡如人意。碩士論文，自主學習。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統觀念的束縛，教學上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生創造力的發展。人類社會的教育從學校教育向終身教育轉變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學方法也必須有相應的變革。碩士論文，自主學習。所以要徹底改變目前的狀況首先應從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學習。教師要勤奮學習現代化教育教學理論，樹立人本主義教育理念，轉變角色，建立良好、和諧的師生關系，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和創造性，注重學生的全面發展，讓學生有持續學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。
2、新課改要求初中英語教師全方位提高個人素質。
英語新課改體現了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內容強調與學習生活及現代社會科技發展的聯系，關注中學學生的學習興趣和經驗。因此，作為英語專業教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學科的單一型教師已不能勝任新的課改教學要求。另外，英語教師也必須具有教學創新素質，在課堂教學中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學中的合作，就是教師走下講臺，置身于學生中間，從而調動學生的思維和積極性。碩士論文，自主學習。教師也應善于了解其他學科，關注其發展，積極尋求學科之間的融合。教師不要把自己任教的學科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機組成部分。
3、改變傳統教師角色，以學生自主學習為重心。
中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得基礎知識和初步運用語言的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎。新教材正是突出了以語言使用為教學目標的特點.無論是課文編排結構，還是句型、語法練習，都注重把語言知識轉化為言語技能，并能進行多層次的運用。多年來，英語教學總是以教師為中心，學生跟著教師轉教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養，教師的教學總是以應試為前提。碩士論文，自主學習。為了適應新教材、應對新課改，教師的教學應以學生為主體，以學生的為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
4、融洽英語教學的氣氛。
成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，不要因為學生成績的優劣而產生親疏和偏向；創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習發展合作精神。
任何一輪課程的實施都應當首先是教育理念的轉變，通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，一切均應從實際效果去考慮，要充分運用新的教學組織形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳境界。
【參考文獻】
1、黃遠振，新課程英語教與學[M].福建教育出版社 2003
篇6
一、高中英語教育政策與教育實踐銜接性研究
（一）教師對高中英語教育政策的認識與評價
中國高中英語教育政策由中國教育部基礎一司和二司制定［5］248。2003年，教育部頒布《課標》，明確提出培養學生綜合語言運用能力的目標，它的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。李婭玲指出中國外語教育政策的制定主要表現為自上而下的“內輸入”模式，缺少自下而上的意志上傳［3］176－183。教師是《課標》客體的重要組成，是將政策轉化為教學實踐的關鍵群體［6］，同時，教師也會作為政策制定的主體發揮重要作用。教師對政策的認識與評價在一定程度上影響其教學實踐，對此進行考察對政策的落實尤為關鍵。從既有文獻來看，此方面的成果還比較少。羅桂秀通過問卷考察了40位教師對高中英語課程政策的態度與認識［6］，研究發現：在《課標》方面，大多數教師認為《課標》培養學生綜合語言運用能力的目標過高，最難實現的課程子目標是語言技能目標與文化意識目標，《課標》的制定未充分考慮學生的實際學習需求，60％的教師認為《課標》中最難操作的實施建議是課程資源開發與利用建議；在教材方面，多數教師認為教材存在缺陷，教材內容和課后練習并沒有注重培養學生的綜合語言運用能力以及批判性思維能力；在高考英語方面，多數教師認為選擇題題型并不能有效考察學生的綜合語言運用能力，高考試題與教材的課后練習并未有效銜接，也沒有很好地體現《課標》規定的課程目標。徐冠興調查發現，天津市部分參與課改的高中英語教師對《課標》理念的貫徹存在偏差［7］，對其規定的課程目標認識不足。張曦元也發現，教師對《課標》認識不足［8］。不過陳芳發現，教師理解和實施《課標》的能力自評在多個方面與所在學校學生的英語能力無顯著關系［9］。這些研究顯示，盡管《課標》政策引導著課程教學，但大多數高中英語教師對此教育政策的認識相對不足，評價褒貶不一，進而可能影響政策在教學中的實踐。
（二）教師的教育實踐
政策的實施是政策過程的最關鍵環節，事關政策成效的達成。英語教育政策與教育實踐的銜接就體現在政策的實施過程中，銜接好壞體現在教師是否按照政策規定的目標進行教學。在外語教育政策實施過程中，教育行政部門是政策的主體，但教師才是真正把政策轉化為教學實踐的主體，沒有教師的實踐，政策就只是文本而已，如果忽視教師作為教育實踐者的角色，忽略外語教育實踐本身，無疑會為外語教育踐行制造障礙［2］126。對教師的教育實踐狀況進行實證調查至關重要。從既有文獻來看，涉及教育實踐的研究較少，主要從教育實踐（即政策實施）面臨的困境及教師的教學實踐兩個角度進行研究。第一，教育實踐（即政策實施）面臨的困境。目前政策實施還面臨諸多障礙，如政策脫離實際、經費投入不足、政策落實不到位、應試教育制度影響嚴重等［3］193－196。整體上，實施《課標》面臨以下幾個方面的困難：對學生評價難、評價方式單一、老師負擔過重［10］；某些課程目標前后矛盾，要求過高，不易實施；對《課標》的理論基礎的可靠性的疑問造成的困難；現存的高中英語測試體系對其實施帶來的阻力；其他因素如師資缺乏、課程資源不足、教師接受培訓和學習的機會少等［11］；《課標》未兼顧階段性、地域性差別和城鄉差異，缺乏相關部門的支持，應當貫徹多模態教學，解決教學的費時低效問題［12］；教材使用期限問題；還有一些學校擅自更改課程時數，與素質教育背道而馳［13］。因此相關部門應針對以上問題制定相應方案，為教師的教學實踐與《課標》的順利實施保駕護航。第二，教師的教學實踐。教師的課堂教學是否遵從《課標》規定的5個方面的目標，是檢驗外語教育政策與教育實踐銜接好壞的依據。語言技能方面。在實際教學中，教師對學生語言技能的訓練厚此薄彼，對于學生聽力、閱讀技能的訓練遠超對口語、寫作技能的訓練［7］。申麗調查發現長沙3所高中英語課堂教學中，學生的聽說讀寫4項技能均存在一定問題，如閱讀理解水平不高、閱讀速度慢等，原因在于教師仍側重傳統的教學方式，學生缺乏科學閱讀與學習習慣的引導，學習動機不強［14］。張曦元發現，應試教育的影響導致教師過多注重培養學生的應試能力；學生英語水平參差不齊、閱讀能力低下等［8］。鄧兆紅發現英語教師對跨文化交際知識的了解程度不高，未遵循跨文化交際教學的基本原則，未采用科學有效的教學模式，高中生跨文化交際能力也普遍較低［15］。語言知識方面。語法教學和詞匯教學存在一定弊端，很多教師仍采用填鴨式教學，未能引導學生通過比較、探究等方式自己發現語法和詞匯規則，因此學生并不能做到學以致用［7］。情感態度方面。由于應試教育的影響，教師忽視了人文素養教學，學生也缺乏情感態度學習的積極性，情感態度目標與教學實踐脫節［16］。學習策略方面。教師在教學中對學生的學習策略缺乏深入、系統地引導［7］。文化意識方面。學生和教師文化意識目標缺失，實施難度大。教師自身文化知識欠缺，對文化教學不重視且教法單一，學生對文化學習動力不足，教師應加強自身文化素養，正確引導學生，培養其文化意識及批判思維能力［6］［17］。既有研究顯示，《課標》規定的課程目標達成度較低，教師教學實踐效果也不盡如人意，教育規劃與教學改革勢在必行。教師課堂對《課標》政策的實踐研究成果十分有限。
（三）學生對教師教育實踐的反饋
作為外語教育政策的重要客體，學生對教師課堂教學實踐的評價與反饋在一定程度上反映了教師的教學實踐是否符合學生的實際學習目標與需求。如果教師并未按照政策規定的目標進行教學，反而卻符合學生的學習需求，說明學生的學習目標與教育政策的目標相背離［2］127，間接表明政策目標的不合理。而涉及該方面的研究也十分不足。羅桂秀調查發現，約50％的學生認為學習英語最主要的目的是掌握聽說讀寫各項技能，約30％的學生是為了應付高考，而60％的教師秉持“一切以高考為中心”的思想；多數學生認為，未來學習和工作所需的英語能力與高中階段學習和考核的知識很大程度上不相符［6］，這說明語言教育規劃應充分考慮學生的實際學習需求。郎雪調查了高中英語課堂形成性評價的實施情況，發現多數學生認為，教師在課堂上很少能設置符合學生需求的教學活動，很少為學生創造自主學習條件，平時不會記錄學生的課堂發言等課堂活動情況，期末成績僅由考試分數構成［18］，可見，學生在形成性評價中的主體地位未得到充分實現，評價方式仍以傳統的終結性評價為主。孫勇發現，高中生對目前傳統的英語寫作教學興趣不高，認為寫作訓練的有效性低，希望教師采用符合學生興趣、激發學生創造思維的教學方式［19］。研究表明，學生對教師英語課堂教學實踐的反饋狀況不容樂觀。學生作為政策的接受者，其態度對評估政策的有效性尤為重要，在學習需求、方式和手段多元化的當今時代，學生對課堂教學的反饋亟待得到充分重視，這方面成果也需加強，以進一步提高課堂的有效性。
二．主要不足與反思
既有研究對促進高中英語教學改革意義重大，也豐富了中國外語教育政策與規劃研究，但成果仍比較有限，有待進一步完善。第一，從理論支撐來看，現有研究的理論基礎較為單薄，理論建構不足。外語教育政策的研究是以語言政策和規劃理論為基礎的，由于語言政策和規劃理論的不完整性，外語教育政策研究缺乏系統性和科學性［3］27。因此，如何從理論高度構建中國外語教育政策的研究體系，還需更多的關注。第二，從研究內容來看，諸多研究對外語教育政策（如《課標》）的內容介紹和描述居多，但缺乏深入的探討；而教師對高中英語教育政策的態度和評價、教師的教育實踐狀況、以及學生對教師教育實踐的反饋是探究教育政策與實踐銜接狀況從而進一步檢驗政策有效性的關鍵因素，這三方面的整合研究卻鮮有見及。政策制定者需要知道政策的有效性如何、傳達者傳達效度如何、接收者學習需求的達成度如何，每個環節都緊密相關，值得深入調查研究。第三，從研究方法來看，目前此領域實證研究成果較少。鄒為誠指出，研究外語教育政策，應采取定性調查、補充式定量調查和文本分析相結合的手段［20］。外語教育政策與教育實踐的銜接好壞與政策的有效性直接相關，建議各學者加強此領域的實證研究，從理論走向實踐，既要有理論的分析，又要有實踐的探討，關注課堂教學，通過記錄教師的教學實踐以及測試學生的綜合語言應用能力來反觀政策的有效性。此外，由于外語教育政策屬于公共政策的范疇，可借助公共政策的研究框架，為外語教育政策研究提供全新的思路。第四，探索新的研究視角。總體來看，中國的外語教育，缺乏戰略層面的整體思考和規劃［21］。長期以來，中國高中英語教育實踐深受“費時低效”的困擾。從外語教育政策發展角度來看，“費時低效”是對外語教育政策最為核心的價值問題的判斷，主要是對外語教育政策和制度的有效性提出質疑［22］208。而政策的有效性又與政策的制定、實施、評估各個環節密切相關，因此外語教育的“費時低效”不應僅僅歸結于外語教師的教學問題，而應當審視中國整個外語教育政策制度。外語教育政策與教育實踐的銜接不足并不能簡單歸于教學方法或課程設置問題，更關涉到語言政策問題，涉及政策制定、實施、評價和調整環節，更牽涉到國家發展戰略、社會經濟發展和教育改革大局。需關注政策過程的各個環節，尤其是實施和評估環節，從公共政策分析視角探究外語教育政策與教育實踐的銜接狀況，在研究政策本體的同時，更要關注政策主體及客體，并探析影響其銜接性的各種因素，以期進一步提高中國高中英語教學的質量，促進政策制定和落實的科學化。
三、結語
文章聚焦國內近年外語教育政策與教育實踐銜接性及其相關問題研究現狀，從教師對政策的認識與評價、教師的教育實踐、學生對教學實踐的反饋三個方面對高中英語教育政策與教育實踐的銜接性相關研究進行梳理，并反思既有研究存在的不足。學界目前對外語教育政策與教育實踐的銜接性研究關注還比較不足，需構建科學的研究體系，豐富研究內容，拓展研究視角與方法。
作者:楊榮華 董云云 單位:河海大學
［參考文獻］
［1］趙蓉暉．中國外語規劃與外語政策的基本問題［J］．云南師范大學學報，2014（1）．
［2］魯子問，等．外語政策研究［M］．北京大學出版社，2012．
［3］李婭玲．中國外語教育政策發展研究［M］．北京大學出版社，2012．
［4］陶學榮．公共政策學［M］．東北財經大學出版社，2012．
［5］張治國．中美語言教育政策比較研究———以全球化時代為背景［M］．北京大學出版社，2012．
［6］羅桂秀．語言教育規劃視角下中國高中英語課程政策研究［D］．南京航空航天大學碩士學位論文，2013．
［7］徐冠興．關于天津市高中英語新課程標準實施的調查與思考［J］．天津師范大學學報，2009（2）．
［8］張曦元．新課標在普通高中英語閱讀教學中實施情況的調查研究［D］．東北師范大學碩士學位論文，2011．
［9］陳芳．教育評估中的情境效應分析———以高中英語課程標準評估為例［J］．全球教育展望，2015（5）．
［10］陳琳．培養學生綜合語言運用能力———普通高中英語課程標準與課程改革實驗中的有關問題［N］．中國教育報，2005－07－29．
［11］何旭良．實施《英語課程標準（實驗）》困難面面觀［J］．瓊州大學學報，2006（6）．
［12］楊家勤，劉金菊，金仁慧．淺議普通高中英語課程標準與多模態教學［J］．貴州教育學院學報，2009（4）．
［13］孫書京．當代中國高中英語課程問題研究———課程目標、課程內容、課程學時等問題的歷史比較［D］．聊城大學碩士學位論文，2007．
［14］申麗．《普通高中英語課程標準》中語言技能目標在長沙市區實現狀況研究———基于課堂教學［D］．中南大學碩士學位論文，2013．［15］鄧兆紅．高中英語課程標準視野下學生跨文化交際能力實證研究［D］．華中師范大學碩士學位論文，2007．
［16］林麗香．高中英語教學中人文素養教育現狀調查與改進策略［D］．福建師范大學碩士學位論文，2014．
［17］劉社奇．高中英語文化教學調查研究———一項基于北師大版高中英語教材的調查［D］．河南大學碩士學位論文，2012．
［18］郎雪．高中英語課堂形成性評價實施情況調查［D］．東北師范大學碩士學位論文，2006．
［19］孫勇．高中英語寫作教學問題及對策［D］．山東師范大學碩士學位論文，2013．
［20］鄒為誠．《普通高中英語課程標準（實驗）》評估研究的理論和方法［J］．課程教材教法，2013（6）．
篇7
[摘 要]本文以教育部2006（16）號文件精神為理論依據，并結合高職教育理論和專業培養方向，以濟南工程職業技術學院大學英語課程說課內容為例,對高職公共大學英語課程說課的內容進行了研究和闡述。。
高職公共英語課程說課內容應秉持以“服務為宗旨、就業為導向、走產學研結合之路”的高職教育理念。最終使學生的就業能力和職業素養得到提升。說課內容應包括說課程標準，說教學資源，說教學方法及手段，說學情、學生學習方法指導及說教學程序設計五個部分。
1說課程標準
1.1課程性質與任務
大學英語課程是高職高專院校各專業學生必修的公共基礎課。 其主要任務是使學生掌握必須的英語基礎知識，具備一定的運用英語知識進行交流的能力，并為相關專業的業務英語或專業英語的繼續學習奠定良好的基礎。
我院開設大學英語課程的情況：實行“2+1” 模式的專業開設兩個學期的大學英語課程；實行“2.5+0.5” 模式的專業開設三個學期的大學英語課程。
1.2課程的目的和要求
目的：是培養學生在學習專業知識的同時，具備較強的外語綜合能力和社會競爭力。
要求：以能力為本位，任務為驅動，通過模塊化方式設計課程內容和教學活動，貫徹分類指導，體現開放性；強調與職業的相關性，強調行業詞匯；根據專業對英語能力的需求分為三個層次：較高，一般，基礎。
1.3課程主要內容和重點難點要求
1.3.1課程主要內容
在2-3個學期里，我院大學英語課程需完成四個模塊的教學任務：英語視聽說（32學時）、英語精讀（64/96學時）、英語寫作（16/28學時）、英語應用能力考試輔導（16/64學時）。
1.3.2課程重點
是怎樣把學生從應試教育和“啞巴英語”中解脫出來，著重培養學生實際使用語言的技能。 語言測試也應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育。
1.3.3課程難點
學生方面：如何擴大學生詞匯量、如何提高學生聽說能力、如何提高學生交際能力；教師方面：教學觀念的轉變、教學管理的優化、教師隊伍的建設。
解決辦法：一是聽說領先，強調應用：遵循聽-說-讀-寫教學環節；注重聽說訓練；改變對語言點的處理。二是課堂教學與自主學習相結合：課前預習；課上參與；課后延伸。三是學生為主，加強互動：引發學生的表達興趣，讓學生自己產生學習的需要；提供梯子助學生成功，強化訓練，直至掌握。
1.3.4課時安排
以我院08級紡織系為例，分兩個學期，每學期64學時,共計128學時。
2說教學資源
2.1教材
我院現在使用的是新編大學實用英語教程，之所以選擇這套教材是因為它們有如下特點：適宜性、實踐性、時代性。對教材的處理我們采用兩種方法：模塊化整合、創造性加工。
2.2教學參考資料
工具書:牛津高階英漢雙解詞典、朗文英漢雙解詞典、薄冰語法、張道真語法等十余種工具書。
報刊雜志:China Daily、21stCentury、Beijing Reviews、Reader’sDigest、英語沙龍、英語學習等二十余種。
報刊雜志:網絡資料中國日報 chinadaily.com.cn；洪恩輕松英語hongen.com；英語聽力特快listeningexpress.net等百余種網站。
2.3多媒體課件
我們根據課文內容，制作一些多媒體課件供學生使用。
篇8
2. 《標準》特別強調了語言的實踐性特征，語言呈現形式不再以語言知識體系描述為主線，而是強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型學習，強調課堂綜合環境的創設與運用，充分利用現代教育技術和廣泛的教育資源，拓展學生學習的渠道。
3. 《標準》中提高了對詞匯量的要求。
再仔細研究新英語課程標準，更能發現，與以往的大綱相比，《標準》有一個更為重要的隱性變化，可以從以下三個方面看出：
新英語課程標準的“前言”部分有這樣一句話，很值得我們玩味：此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。
在“課程性質”部分還有這樣一句話：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
在對“基礎教育階段英語課程的任務”進行描述時，把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了第一條。
不難看出，與教學大綱相比，《標準》最顯著的變化是突出了以人為本的教育思想。《標準》面向全體學生，注重素質教育，特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。同時，《標準》還強調了要指導學生了解中西方文化差異，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，教學資源的開發等方面都突出了以學生為主體的思想，把學生的發展作為英語課程的出發點和歸宿點。
由此可見，貫徹以人為本的教育思想，關注學生的情感，激發學習英語的興趣，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神，才是新英語課程標準的靈魂和精髓之所在。
二、 人本主義教學法簡介
人本主義教學法(humanistic approaches)是伴隨著二十世紀六、七十年代世界范圍的對傳統外語教學思想、方法的反思與批判，在對“以人為本”的外語教學的探索與實踐的基礎上提出的，直到1982年時任《英語教學雜志》顧問的Pastrick·Early主編的第113號ELT論文集中，人本主義教學法的概念才趨于明確，它被用來統稱產生于二十世紀六十年代的社團學習法、沉默法和暗示法。
人本主義教學法的思想淵源主要有三個方面：其一，關于Humanism的古老詮釋。Humanism一詞在拉丁語中為Humanitas，古羅馬政治家飛哲學家西賽羅認為，Humanitas，就是指心靈的教養，是一種旨在使人的潛力得到充分發揮的廣義的教育。因此，追根溯源，Humanism與教育似乎有一種不解之緣。其二，歐洲的人文主義傳統產生于文藝復興時期，又在啟蒙運動中得到進一步發展的人文主義大力頌揚人的價值、尊嚴和力量，這種重視人、尊重人的文化傳統為人本語言教學思想的萌發提供了豐厚的營養。其三，現代西方心理學中的人本主義，即人本心理學，它強調了人的整體性，其宗旨之一是“要關心和尊重人的尊嚴與價值，而且要對每一個人的內在潛能的開發產生興趣”。
人本主義教學法雖然內部體系復雜，在方法、技巧上也呈現出多樣性，但其核心卻是共同的，都是主要從心理學的角度來探討外語教學；都是將學習者看作是既有認知需求也有情感需求的完整的人，在教學實踐中都體現了對人的情感因素的深切關注，即對學習過程中的完整的人的充分尊重與重視。以此為出發點，人本主義教學法在實踐過程中逐步形成了自己的一些互為關聯的主張，主要有以下三個方面：
其一，重視學習者內在自我的發展。
人本主義教學法認為，外語教師的職責不僅是教授外語，還要幫助學生了解內在自我，發展健全的人格。那么，外語教學又是怎樣與自我發展結合起來的呢?他們認為，經驗賦予了語言以意義，能與學習者的經驗世界相聯系的語言，有利于促進語言學習的成功。
其二，倡導著重于過程的教學。人本主義教學法認為，關注過程就要從學習者的角度考慮課程或大綱內容是如何被傳授和學習的，考慮怎樣把學習內容與學習者的生活直接聯系起來，考慮學習者為了完成任務是怎樣看待自己和他人的。簡言之，就是要做到課堂中話題(語言)、情感和關系三者的和諧統一。教師要從說教者轉變為輔助者，輔助者的任務不是決定學生應該學什么，而是去發現并創造一種有利于學生自由學習和成長的氛圍。
綜上所述，我們不難發現，新英語課程標準同人本主義教學法有著很多不解之緣。
l. 人本主義(Humanism)強調人的內心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個發展的前沿地位，《新課程標準》在英語教學的內容與目標中提出了情感及寓素質教育于英語教學之中的要求。在我國，素質教育正成為各級各類學校教改的中心話題。素質教育“要指導學生怎樣做人，要為學生指導完整人生”，素質教育“要求平等，要求尊重每個學生”(楊銀付)。由此可見，人本主義教學法對人的內在自我的關注正迎合了當今我國素質教育的要求。
2. 人本主義心理學的主要人物之一羅杰斯(C.Rogers)早在1969的《學習的自由》一書中就指出了人本主義教育的要素。他的基本觀點是：人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能真正參與之時。《新課程標準》中基礎教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成前效的策略。這與羅杰斯強調的教師熱忱地對待學生、保護學生積極的自我形象，強調使學生學會學習和學會適應變化是完全一致的。
3. 《新課程標準》特別強調語言的實踐性特征，在具體的學習方式上強調學生的體驗和實踐。人本主義教學法倡導著重于過程的教學，認為關注過程就要從學習者的角度考慮課程或大綱內容是如何被傳授和學習的，考慮怎樣把學習內容與學習者的生活直接聯系起來，考慮學習者為了完成任務是怎樣看待自己和他人的。二者又是完全相通的。
三、 改革教法，高質量實施新標準
反思當今國內的英語教學，高耗低效的現象還普遍存在。教師學生又累又苦，教學效果卻不夠理想。究其原因，我們教師的教學思想、教學理念、教學方法都或多或少地存在著一些問題。這就要求我們的廣大教師，認真學習，透徹理解《標準》的內容及其豐富的內涵，轉變教學觀念同時，要積極研究吸收國外的一些先進的教法，進行教學改革。批判地吸收人本主義教學法的一些成果，可能會有助于改變目前的英語教學現狀，高質量實施新英語課程標準。具體說，可以在以下幾個方面進行積極的嘗試。
1. 改變角色
教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者、組織者，即由居高臨下轉為平等中的“首席”，真正還原學生的主體地位。教師要設身處地地考慮學生的所思所想所行所動，進行積極的旁觀，給學生心理上的支持，促進學生學習興趣的高漲，最終培養學生自我學習的能力。
2. 注重激發學生興趣
廣泛、穩定而持久的興趣，有助于幫助學生提高對學習深刻知識的積極性。其實，學生對與自己相關的內容是非常感興趣的，好比蜜蜂對花粉感興趣一樣，因為它知道自己會從那里得到什么。問題是我們的教師該如何將學生的興趣激發出來。如：新課程標準中提高了對詞匯量的要求，但詞匯量的增大務必會讓學生感覺到學習詞匯的壓力過重。教師如果把要學的詞匯編成優美的小詩歌或精短的幽默短文，既能讓學生陶冶情操，又能有助于減輕學生壓力、增加學生的詞匯量。
3. 注重語言的實踐性
篇9
2、加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。
二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。
1、進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。
2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。
3、抓好小學與初中的銜接教學。本學期初一學生在小學階段學了小學英語教材，基本上達到了小學英語教學的要求，但也出現了一定的分化現象，初一教師要及早摸清情況，根據我校的實際，采取切實有效的措施，抓好中小學銜接教學。
4、抓好教研組建設。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要做好常規落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。
三、加強初三畢業班工作的研究，提高畢業班教學效率。
組織初三英語教師認真學習《大綱》和《中考說明》，扎扎實實教好第一遍，要在基礎知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養，特別要重視學生閱讀能力的訓練。
四、其他工作
篇10
2、加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。
二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。
1、進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。
2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計劃、有目標、有實效。
3、抓好小學與初中的銜接教學。本學期初一學生在小學階段學了小學英語教材，基本上達到了小學英語教學的要求，但也出現了一定的分化現象，初一教師要及早摸清情況，根據我校的實際，采取切實有效的措施，抓好中小學銜接教學。
4、抓好教研組建設。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要做好常規落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。
三、加強初三畢業班工作的研究，提高畢業班教學效率。
組織初三英語教師認真學習《大綱》和《中考說明》，扎扎實實教好第一遍，要在基礎知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養，特別要重視學生閱讀能力的訓練。
四、其他工作
1、精心組織，認真輔導，組織初三學生參加全國中學生英語能力競賽。
篇11
1.引言
義務教育階段英語課程的總目標對文化意識等方面提出了五級要求特別是加強了初中學生文化意識的培養，不僅要求學習語言知識，還要培養學生的英語國家的文化意識，加強學生的跨文化學習。教材的內容也深入了跨文化意識的培養，從課程的編寫來看，教材的篇章總的話題貼近日常生活，其實用性較強，在每單元的知識目標上，其知識點服務于話題與活動，二者產生一種相互影響的作用。本文以人教版九年級Unit 12 You’re supposed to shake hands為例，旨在通過程曉堂老師的教材評價方法和教材的取舍或調整，并基于初中課程標準五級要求所提出的文化意識的培養，對教材進行分析，并提出筆者合理的建議和意見，為教材的完善和進一步改進提供例證。
2.英語課程分級標準
語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。接觸和了解外國文化有利于對英語的認識與熱愛，培養初中學生的國際意識，進而提高跨文化交際能力。本單元的主題是介紹外語國家的待人禮儀和風俗習慣，所以筆者也會簡要就五級文化意識標準對本單元進行分析。
在全日制義務教育普通高級中學英語課程標準中，文化是指所學語言國家的歷史地理，風土人情，傳統習俗，生活方式，文學藝術，行為規范，價值觀念等.它包括母語文化，英語文化，國際目標語文化。從文化意識五級標準來看，教師應注重在課堂上給學生輸入英語國家文化概況。對于教材中的符合課程標準的部分教師應對學生講解，對于不符合課程標準的部分，老師應適當調整、修改。
3.文化意識的滲透在教材中分析
3.1 整體分析
筆者選擇的分析對象為人教版九年級第十二單元。本書供初三年級學生全年使用。本單元討論的主要話題是英美文化知識，即不同英語國家的風俗習慣，目的是讓學生了解不同國家的文化差異和特色。教材設計讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動，來提高學生的語言技能。教材也不是以往的單一教材，而是包括了練習冊、圖片、音頻等多媒體課件，組成了立體教材。
本單元的主要教學內容有：如何描述自己或他人在不同場合應該做什么；同他人討論初次見面的禮儀、餐桌禮儀等；掌握閱讀的基本方法，并了解文章中涉及國家的風俗文化差異。涉及到不同國家的人們對于時間、拜訪他人、做計劃等的觀點和態度。一方面，教材安排了聽力和口語交際練習，讓學生敢于開口說，克服了啞巴英語的現象，提高了聽力和口語交際能力；另一方面，讓學生在閱讀中了解了英美國家的文化知識和生活習慣，替提高了學生的認知能力。
在本單元的教學過程中，可以采用交際型教學法、任務型教學法和合作探究式學習法充分調動了學生學習的積極性和能動性。
總之，在教學過程中，老師應當緊扣教學目標，突出重難點，注意循序漸進，注意培養學生聽說讀寫的技能，調動學生的熱情和興趣，把課堂變成學生自由發揮的舞臺。
3.2 具體分析
P94中1A對于1B的聽力活動起到引起注意的效果，根據英語課程標準對五級語言技能的要求，我們可以看出，聽1B的對話檢查1A所填答案是否正確，培養學生能聽懂熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀察的能力。并且在文化意識五級標準中，1B這個聽力活動讓學生在對話中了解英語國家的人際交往習俗。而1C結對練習活動形式設計得較為合理，這個活動是從輸入轉到輸出的過程，要求學生既可以鞏固1A和1B學到的文化知識，又可以拓展延伸，提高了學生與他人溝通信息，合作完成任務和根據話題進行情景對話的能力。這一部分教材中的活動、內容和方法的設計與安排是比較周密且合理的。
P96中3A旨在鍛煉學生在閱讀短文過程中理解段落中各個句子之間的邏輯關系并能根據自己的理解對文章下面的表格進行填空，這樣設計符合邏輯，表格的內容也是對文章知識的提取和梳理，達到了五級英語課程標準里根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息的要求。從文化意識五級標準方面也體現了讓學生關注中外文化異同，加深對中國文化的理解這一點。3B這個角色扮演活動跟3A的活動有連貫性和邏輯性，亦是對填表練習的擴展，可是教材把它歸類為角色扮演，筆者認為這個活動跟對話練習沒有明顯的區別，表格中的文字也體現此活動只是單純的對話。如果此角色扮演活動要求學生創設一個情景進行演繹，便更能引起學生學習英語的熱情和激發他們的創造性思維。
P97 Section B中的2A和2B的聽力練習使用了音頻這樣的立體教材來輔助教學，從《程曉堂英語教材分析與設計》可以了解到這種立體教材有利于從不同角度和憑借不同媒體向學生提供多種學習形式和渠道，有利于不同學習風格的學生充分發揮他們的學習潛能。教材的銜接也設計得較合理，2A的排序到2B的配對是由易到難得循序漸進的過程，充分考慮了學生的接受習慣和接受能力。
P98中3A的電子郵件閱讀練習是對學生能讀懂相應水平讀物的一種訓練，不僅如此，這個練習還提升了學生能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。學生讀完郵件要能理解段落中各句子間邏輯關系才能解答下表中的問題。并且結合程曉堂的教材選擇評價表，此郵件也符合教材的編寫標準，有利于學生在實際語言運用中發揮正常水平。一般來說，完全回答正確短文后面的練習閱讀一次短文是不夠的，如果老師在這個閱讀活動中教授學生泛讀和精讀的策略，學生便能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，這種技巧性地閱讀是學生未來學習生涯中的必備能力。
4.結束語
這篇論文旨在根據程曉堂教材的取舍或調整，還有英語課程五級標準中的語言技能和文化意識就人教版十二單元英語教材在內容、結構、順序、教學方法等方面的可取之處和不足之處進行簡要的分析評價。本單元不僅就語言技能中的聽、說、讀、寫等技能對學生進行綜合訓練，還多次對學生進行外國人際交往禮儀和文化傳統的熏陶，提升了學生對跨國文化的了解和國際意識。
篇12
語言學習策略指學習者在習得語言及技能的過程中，為促進學習而采用的各種行為、步驟或技巧。免費論文參考網。提高學生的學習策略水平，使他們用良好的學習策略來控制自己的學習過程，成為一個能夠真正獨立學習，進行終身教育的人，是21世紀人才培養的要求。而培養學生自主學習的能力，研究學生的學習調控策略是一個重要的前提。
1.基礎教育階段學生英語學習調控策略研究的必要性
1.1基礎教育階段英語學習的地位決定了研究的必要性
基礎教育階段的學生求知欲強，好勝心切，反應敏捷，正是學習外語的黃金時期，也是初學英語者打下扎實基礎的關鍵時期。培養學生調控策略，讓其帶著自主的發展理念去學習知識，學習技能，懂得學習中遇到困難時如何獲得幫助，能與教師和同學交流學習體會和經驗，能反思學習欠佳的原因，是學生學習的關鍵。掌握了調控策略，學生就掌握了開啟知識寶庫的金鑰匙。
1.2國家英語課程標準為研究指明了方向
我國新《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（中華人民共和國教育部，2002，以下簡稱《標準》）明確提出：“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。”而“幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”
2.基礎教育階段學生英語學習調控策略的運用現狀
為了了解本階段學生運用調控策略的情況，筆者對所在縣內的二所學校的七年級、八年級和九年級每年級各四個班級學生（共450人）進行了問卷調查，試圖找出他們在英語學習中運用各項具體調控策略的差異性和總體情況。調查問卷是根據《標準》中的調控策略內容，結合本階段學生心理、生理特點設計的，共分10個小項（見附錄），問題卷由單項選擇組成，采用5分等級制計分，5分表示“總是使用”，4分表示“經常使用”，3分表示“有時使用”，2分表示“基本不使用”，1分表示“從不使用”。免費論文參考網?；厥沼行柧砉灿?20份。
篇13
1 信息技術外包(ITO)的分類與發展
服務外包是集合了知識和勞動力的工作，分為信息技術外包(ITO)和業務流程外包(BPO)，目前美國、歐洲以及日本市場的需求量非常大。
信息技術外包(ITO)涵蓋系統操作服務、系統應用服務和基礎技術服務，在領域上又可細分為軟件外包、數字媒體外包、金融后臺服務外包和生產外包。服務外包就是起源于用戶將自己不熟悉的IT技術支持，交由外部資源來提供服務，這就是目前占到80%的軟件外包業務。在服務外包產業中軟件服務外包業增幅最為明顯，原因在于:軟件服務外包行業步入增長期，大型訂單增加；隨著全球軟件外包市場的高速增長，軟件出口已經成為了軟件行業新的增長點，服務外包企業經營業績持續上升；軟件服務外包國際市場得到了進一步開拓。
2 面向歐美外包的軟件專業人才英語能力要求與高職人才培養現狀
隨著IT行業的高速發展，面向歐美外包的軟件專業所需人才除了軟件項目開發能力之外，更強調有規范項目流程條件下的職業化素質和工程化能力，以及掌握跨文化交流和溝通的的英語應用能力?！岸夹g的外語人才”已成為企業的發展瓶頸。因為英語是軟件行業中的國際語言，尤其面對歐美市場，要做好軟件外包項目，必須充分了解客戶的需要和想法。
因此，面對通過服務外包可以給我國帶來的巨大經濟效益，在高職層次上快速地培養出大批量的具有較高素質、較高技能和基本精通行業用語的外包人才成為高職相關軟件外包專業最緊迫的任務。
現階段，我國高職院校對于相關軟件外包專業人才的英語能力培養要求不同。
(1)在專業分類上，各院校專業名稱不同，所屬系別不同，在英語能力培養上的規格不同。相關軟件外包專業在高職院校基本分為兩類—— 商務英語或應用英語專業(軟件服務外包方向)，軟件技術專業(服務外包歐美方向)，分別偏重英語能力的較高要求和對軟件技術的較高要求。
(2)基于專業分類不同的課程設置上不同。在以商務英語或應用英語專業涉及軟件外包方向的課程中英語課程和軟件技術專業服務外包歐美方向英語課程相比較，前者英語課程的開設比重明顯大于后者，且英語課程開設的種類較多，包括英語精讀、泛讀、口語、聽力、計算機英語等，完全不同于軟件技術專業僅開設綜合英語和計算機英語兩門課程的設置情況。
(3)培養目標在趨同中有所區別。商務英語或應用英語專業(軟件服務外包方向)和軟件技術專業(服務外包歐美方向)的畢業生大部分在畢業后進入軟件服務外包企業，但在培養目標的定位上有區別，英語專業軟件服務外包方向培養能主動適應現代社會經濟和服務外包產業發展需要，精通基礎英語、聽、說、讀、寫、譯和商務英語應用，系統掌握計算機應用與軟件開發基本技能，熟悉服務外包企業工作流程，并了解一定外貿相關知識，能熟練使用相關應用軟件或開發環境按照國際規范流程要求完成服務外包的國際化、復合型、高質量、高素質的服務外包技能型專門人才的學生，而軟件技術專業(服務外包歐美方向)培養掌握計算機技術的基本原理和知識，能適應經濟發展和市場需求，熟悉IT英語的應用和國際軟件行業及軟件外包的工作流程和規范，掌握幾種主流編程語言、開發平臺及數據庫技術，具有團隊合作精神，了解行業業務知識，能按照發包企業設計要求完成相關的功能模塊設計、編碼、測試等工作的德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。
專業定位的不同對英語教學提出了不同的要求，即高職英語教學中所細化的英語專業的英語教學和軟件專業的公共英語教學。兩個專業在高職階段都屬于新建專業，且開設院校的數量呈上升趨勢，在英語教學實施過程中還沒有相關指導性文件，對于軟件外包類英語教學處于摸索階段，亟待出臺相關英語課程標準用以指導新興專業英語教學。
3 高職英語專業軟件外包歐美方向的英語課程教學面臨的問題與對策
不同于軟件技術專業公共英語教學有較清晰的框架，基本采取行業英語的教學內容和目標要求，高職階段英語專業軟件外包歐美方向的英語課程教學所面臨的問題很多。
3.1 英語課程的設置
根據試行的高職高專英語教學文件要求:各校應以培養學生職場環境下的語言交際能力為目標設置英語課程，以崗位需求為主線開發和構建教學內容體系。建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。基礎英語階段的教學內容可與行業英語階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。通過開設行業英語激發學生的學習興趣與動力，提高就業競爭力。各校可依據本要求，根據本校的專業設置和學生未來就業的行業及崗位(群)需求安排教學。在課程開發過程中，應積極與行業、企業合作，制定體現職業教育教學理念和教學模式的行業英語課程教學要求框架表，開發滿足行業、企業崗位(群)需求的教學內容與資源，體現工學結合的原則。各校應根據不同的教學要求設置教學時數，原則上不低于180學時。同時教學模式應體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。 轉貼于
因此在英語課程的設置上應該充分調研和考慮基礎英語和行業英語所占的比例，以及如何做到前修后續，同時應該兼顧界定英語課程與軟件課程的比重。
3.2 各課程標準的設定
課程標準是指對某門具體課程的目標、內容、組織及教材編寫與實施要求等要素的規定，是重要的課程文件。它既是教材素的規定，是重要的課程文件。它既是教材編寫、教學實施、評價考核的依據，也是教育行政部門管理和評價課程的手段。英語專業課程標準的編制，要確立課程的設計思路、課程的內容與要求、課程的職業素養要求，并根據課程實施的各個環節提出教材編寫建議、教學方法建議、教學評價建議課程開發與利用建議等。
英語專業軟件歐美外包方向作為新興專業，英語課程標準建設無疑是一項巨大的任務，需要大量的調研，通過走訪企業、與企業共同探討，建設完善且具指導意義的英語專業課程標準。
3.3 教材的選定與建設
教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是知識傳授活動中的主要信息媒介，它在一定程度上體現了教育理念和方法，因此教材建設的好壞直接關系到學習智能的提高、知識的構建、能力的培養。在英語專業軟件外包歐美方向的課程教學中，教材建設不成熟，可選擇面窄，基本使用本科教材內容，難易程度不適合高職學生的實際水平，不貼近軟件專業崗位要求，不能體現高職特色。因此，在英語專業軟件外包歐美方向的教材建設上，應與企業共同研發，以職業崗位和工作任務為核心選擇和組織專業知識體系，確定專業的核心能力和培養方式。借鑒企業培訓中成熟的教學內容，更加注重模擬學生在軟件外包企業中會遇到的各種工作場景，加強學生在IT專業領域和商務領域中的聽、說、讀、寫的能力。
此外，英語教師中軟件專業知識的不了解、雙師型教師的匱乏也將是本專業英語類課程教學實施中的障礙。因而加強對老師的專業課程培訓，注重雙師型教師的培養將會使英語專業軟件外包歐美方向的英語課程教學進入軌道，走上可持續發展之路。
4 結語
了解軟件外包在我國的發展前景，理清目前高職教育中軟件外包人才培養中英語課程教學中存在的問題，找出解決方案，培養出合格的人才，一方面可以緩解社會上“英語+專業”的綜合性軟件人才奇缺的現狀;另一方面也拓展了高校人才的就業渠道，提升了人才的就業層次，為我國軟件外包快速發展打好堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 教育部、商務部.關于加強服務外包人才培養，促進高校畢業生就業工作的若干意見[Z].
[2] 2008年上海市信息服務外包發展報告[R].
[3] sdwm.edu.cn.
[4] 中國高招指導網.
