引論：我們為您整理了13篇初中語文學科論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、 德育教育與語文教學的關系
語文教學中德育滲透的目標是：學習和掌握語文基礎知識，培訓學生運用所學知識，解決學習和生活中所遇問題的能力；在知識傳授中滲透中華民族悠久歷史和文化傳統的教育；通過典范的文章，使學生熱愛祖國，培養關注人民的情感，做有理想、有道德、有文化、有紀律的建設者和接班人。語文教學中的德育滲透內容，應當是潛移默化，寓教于樂。它既包括知識教育和能力培養，又包括愛國思想、集體觀念、奉獻精神等，從而使學生既有知識能力，又具有良好的思想道德素質。
初中語文教材中思想道德教育的內容涵蓋面較廣。對初中學生而言，一是樹立堅定的政治信念。二是陶冶高尚的道德情操，形成科學的人生觀、價值觀和艱苦奮斗、執著追求正義和理想的精神，逐步養成“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生態度。三是培養健康的心理素質。語文教師在“傳道授業解惑”的過程中，有必要著眼于培養學生健康的心理狀況、良好的性格、寬廣的胸懷、樂觀的人生態度。
二、語文教學中的德育滲透要把握學生心理特征
初中學生的年齡段大致在13—16歲這個范圍內。這是一個特殊的年齡層次，在“身”和“心”兩方面都呈現出自身獨有的特點。
1.尚未形成完整的人格心理
初中學生由于年齡經歷的限制，生理發展很快，心理變化也很快，形象思維能力強而抽象思維能力差，故模仿性強，可塑性大，穩定的人格心理尚未形成。這一特點，決定了學校教育、家庭熏陶、社會影響將對他們的成長起決定性的作用，而其中的學校教育這一環，尤其直接關系到初中學生思想的發展進程。正是在這里，語文教學的思想教育扮演了一個重要的角色。
2.尚未形成穩固而系統的人生觀和世界觀
初中生大多還沒有可能進行大量的社會實踐，因此，他們的人生觀、世界觀大多呈現出朦朧、多變的特點，可塑性十分突出。這就要求培養學生正確的人生觀和世界觀。在這方面，中學語文教學也明顯具有自身的優勢。
3.感情豐富，易于接受形象性強、感性強的事物
初中語文教材對課文類型的安排也是針對這一特點而設計的。各類記敘文、說明文、應用文、都具備了直觀、淺顯、形象、易懂的特點，即使在初二開始安排了一些議論文，也都短小精煉，論點明確，論證層次少而清晰，使學生學習、練習都容易入手。
三、初中語文教學中德育滲透的幾點建議
1.要不斷增強教師的德育滲透意識
語文教師應是探究教學育德功能的“弄潮兒”，在深入理解、鉆研教材時對教材體現出的思想與情感內涵保持激情，用高度的工作熱情、深厚的才識與高超的教學藝術精心地設計教學過程，尋找育德育智的最佳結合點，啟動學生的內在學習動力，實現他們思想與情感的升華、進化，使課堂教學的智能訓練、品德教育、美感陶冶與行為修正諸多作用融為一體。
教師在教學中既要做到與學生同心、同情、同感，又要保持施教者的清醒、主動地位，既能和學生融成一片，感染、打動學生，又能保持學高為師、德高為范的權威。語文教師只有以平等的心態與學生同學習，同感受，同思考，同共鳴，才能使學生進入善學、善思、善得的學習境界，教師在這時也就達到了“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗不濕”的教育藝術境界。
2.開展形式多樣的語文學科活動，在活動中實現德育滲透目標
語文教師應加強指導學校每周一舉行的國旗下的講話稿寫作；指導學生編輯學校小報、墻報和黑板報；指導學生搞好第二課堂活動，豐富課余文化生活，充分展示每個學生的特長與才能。宋學家朱熹曾寫過這樣一首詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！背踝x這首詩，許多學生以為這是一首寫景詩，“方方的小池塘，就像鏡子般明亮，藍天白云呀，一起在池水中蕩漾。問池塘，你為什么這樣清澈？池塘說：你看上面股股清水正往我這里淌。”多么美的意境呀！實際上，這首詩還有著更深刻的寓意，即從它的題目《觀書有感》上可以找到答案，做學問的人要多讀書、讀好書才可以心明如鏡，明辨是非。文字的表達往往是作者在特定情景下的獨特感受和體驗，而漢字又具有靈活性、凝練性，所以，是否找到開啟這段文字的金鑰匙，就需要我們不斷的學國的語言文化，感受漢字中蘊含的豐富的生活哲理。
3.發揮德育在增強學生心理素質方面的作用
“人之初，如玉璞。性與情，俱可塑”。作為正處在十五六歲年齡段的初中生，雖早已告別“人之初”的童年，但心理學上正處于第二次“斷乳期”，正處于世界觀、人生觀的形成期，他們的心理判斷能力還較弱，這就更需要每一位為人師表者在教好書的同時，要積極利用課堂教學工作，創造一個教書育人的良好氛圍，也正如著名特級教師于漪說的：“學語文不是只學雕蟲小技，而是學語文學做人”。時刻牢記“教之道，德為先?！钡牡览?，不顧此失彼，真正肩負起教書育人的使命。
具體到初中語文教學，有意地在教學活動中對學生進行德育滲透，對正處于成長和心理高速發育期的初中階段學生來說，是塑造他們健康的人格，培養他們樹立正確的人生觀、價值觀的重要手段。在這一點上，語文教育較其他學科來說有著更具有得天獨厚的優勢?？v觀初中六冊語文教材，它濃縮了中華民族的傳統美德，蘊含了仁人志士的高尚情操，積淀了人間真摯的情感，比如《誰是最可愛的人》、《社戲》等名作名篇都是初中學生很好的德育教材。
參考文獻：
篇2
情趣教學主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養學生對所學知識、學科的一種積極情感。同時，對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生富有情趣的活動。情趣教學中的“情”,主要指師生之間的情感和師生之間的良好關系。教師將愛傾注在學生身上,以情動人,以情感人,使學生感受到教師的關愛,自覺地愛戴教師,喜歡教師,以及延至他所教的課程。情趣教學中的“趣”主要指趣味,教師通過趣味教學,激發學生的學習興致,在寓教于樂的過程中,提高學習效果。激發學生學習興趣的方法多種多樣,包括悅耳動聽的音樂,令人開心的游戲,體現才思敏捷的競賽,富有深奧哲理的諺語,活潑輕松的舞蹈,使人身臨其境的多媒體,逗人開懷的小品等。從情趣教學的內涵可以看出，其實質上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養和喚起學生對所學知識產生積極情感。
二、初中情趣英語教學的實施
1.從“情”出發，優化課堂教學
（1）建立和諧、融洽的師生關系
俗語說:“親其師才能信其道,信其道才能從其學”。情感是融洽師生關系的紐帶。教師對學生的愛,對他們個性的尊重,對他們的信任與鼓勵都會激發學生的學習興趣。而學生一旦對英語產生了興趣,就會主動地、自覺地參與英語學習的各種活動,從中獲得學習的樂趣。因此,這就要求在英語教學活動中,教師應該深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，盡力創造良好的學習氛圍,溝通師生情感,時時用愛心去關心學生,理解學生，有的放矢地幫助學生,以激起學生的求知欲和學習興趣。
（2）創造輕松愉快的課堂氛圍
課堂氛圍如何,對于激發學生的學習興趣影響極大,教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習氛圍。為此,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學,精神要保滿,表情要輕松,態度要和藹,舉止要大方，談吐要簡潔,語言要純正、流利,板書設計要合理醒目等。
同時，要“寓教于樂”，“動靜結合”，“學用結合”，“師生配合”。課前,可根據教學內容,由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話,一則諺語,或由學生進行課前三分鐘英語會話練習,自由演講,集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，完成教學前的熱身運動。一堂課不僅要有一個好的開始和發展,也要有一個好的結尾。根據情況,教師下課前可給學生設置一個新的懸念,留一個耐人尋味的問題,放一遍課文錄音,讓學生小結一下課堂主要內容,唱一首歌曲等?？傊?始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。
2.從“趣”出發，培養學生良好的學習興趣
“興趣是最好的老師”。學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣,隨之就會激發起強烈的求知欲,就會自覺地去學習。由此，激發學生的學習興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考。
（1）用英語組織教學，激發興趣。在英語教學活動中，要讓學生課內課外都完全置身于一個英語語言環境中,不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語,給學生耳目一新的感覺,長此以往,可以很好的激發學生的好奇心和求知欲,有利于學生對英語學習產生興趣。
（2）創設情景，引發興趣。在英語課堂上教師要根據教學內容,有效利用周圍環境,創設逼真的情景,使學生置身于英語語境之中,進行交際,充分發揮主體作用。在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物,學習它們的名稱,描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等,讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。
例如，教師扮演服務員,學生扮演顧客,顧客要喝飲料時說:“CouldIhavesomebottlesofmilk（pears)?”，服務員就拿出該件商品回答:“OK”，然后問:“Howmanywouldyoulike?”，顧客答“Two”，服務員就拿出顧客想要的東西說:“Hereyouare”，顧客說:“Thankyou”。
實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后,同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調動學生多種感官參與語言學習，使學生產生興趣。
（3）開展游戲，增強興趣。中學生天生好動,喜愛游戲活動。如果能將英語學習融入游戲之中,學生就會樂意學,教師也會喜歡教,教學效果就會比較好。例如,在上課前,播放“小象要回家”的歌曲,伴隨著歌曲的旋律,學生搖擺身體,邊搖邊唱:Tenlittleelephantsstandinaline!Tenlittletrunkswaving!Hello,hello,hello1，Oh!Timetogo！再如,在HideandSeek的游戲中,教師可以讓幾位學生分別扮演藏書者(A)、找書者(B)和裁判員(C)。A問:Whereisthebook?B答:Itisinthebag！如果正確,C就回答Yes,否則回答No。在后者情形,就要罰找書者唱一首歌。
此外，教師也可鼓勵學生經常舉辦英語角、英語專欄,同時有意識地從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等,針對不同層次的學生加以改編,然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節目。讓他們學到一些書本上沒有的知識。這些活動的開展,有效地激發了學生的學習興趣,學生感到其樂無窮,而且印象深刻,經久不忘。
（4）靈活運用教法，保持興趣。為了激發學生的興趣,保持學生的興趣,鞏固學生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據教學內容的不同,面對學生的差異，因材施教,不斷地探索，不斷的追求，恰當使用各種教法。
例如教單詞,我們可充分利用直觀教具,比如教football,我們指著足球:“What’sthis?It’safootball。再重復一下，football足球的音形意就會深深的印在學生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football,football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進行聽力比賽,看誰最先說出所聽的句子,看誰讀得好，進而進行單詞組句比賽等等,都可提高學生興趣,比老師一遍一遍地講,學生一遍一遍地讀,效果好得多。再如，教課文,可根據不同的體裁和內容在不同階段上,可采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話和組句成文等多種形式。這樣多種教法靈活配合使用，就會把死教材活用,學生學得興趣濃,用的機會多,效果必然好。
實踐證明,初中英語情趣教學法是一種行之有效地教學模式。英語新課標更注重培養學生綜合運用語言的能力,在英語教學中通過激發學習興趣,調動學習積極性,真正提高學生的學習能力和語言交際能力,才是我們正確的選擇。
篇3
在新課改下進行初中語文教學，語文教師要在教學內容和教學方法上不斷改進，充分利用好語文課堂有效地提高語文學習的效率。
一、初中語文課堂要注重朗讀
朗讀可以誘發學生內心對美好事物的感知，是豐富學生語言表達的重要手段。朗讀教學提高的不僅是學生的朗讀水平與語文感知，它還能夠激發學生內心對美好事物的向往。當前的語文教材與傳統的教材不同，它更適合學生進行朗讀。學生能夠在朗讀初中語文教材的同時，加深對中華名族語言美的感悟，學生在豐富朗讀的過程中，能夠積累更多優美的詞句，這些優美的詞句能夠用于平時的寫作以及語言表述中，極大地提高了學生的語文水平。而學生通過大聲地朗讀教材、聲情并茂地朗讀教材，也能夠提高學生的自信心，培養學生對語文學習的興趣以及開發學生的思維能力等等。由此可見，朗讀教學對提高初中語文的教學水平起著至關重要的作用。
1、創設朗讀情境。在不同的環境下進行朗讀，效果也明顯存在著差異。在一個氛圍佳、角色分工明確的環境下進行朗讀，學生能夠更快地進入朗讀情境，也能夠更加容易與作者產生共鳴。例如，教師在講解八年級下冊《孔乙己》這篇文章時，就可以創設一個類似的情境，給學生分配不同的朗讀角色，幫助學生進行表演。通過情境的創設，不僅能夠提高學生的朗讀興趣，還能夠加深學生對文章的理解，是一件一舉兩得的做法。而創設情境除了分角色進行表演之外，還包括音頻、視頻等多媒體的使用，掛圖、小道具的使用等等。
2、教會學生朗讀技巧。要幫助學生掌握朗讀技巧，首先就要對學生進行教材的范讀，范讀可以是教師自行進行朗讀，也可以利用音頻進行示范性朗讀。在范讀的過程中，逐漸將朗讀的基本技巧傳授給學生，幫助學生從起初的模仿，逐漸轉變為自我朗讀，從而提高朗讀水平。
3、通過媒體教學來喚醒學生在朗讀時的情感。當前學生的朗讀缺乏一定的情感，而學生卻執迷于音樂。教師可以利用學生這一特點，將朗讀教學與多媒體教學相結合，通過媒體教學來喚醒學生在朗讀時的情感，從而提高學生的朗讀感悟。
4、通過科學的評價來提高學生的朗讀水平。一個科學有效的評價機制對提高學生的朗讀水平起到十分重要的作用，如果教師對所有朗讀的評價都是一樣的，那樣學生便不會積極主動地進行朗讀了。所以，教師要根據學生的實際朗讀情況，給予科學有效的評價，切實使得學生在評價中得以提高。學生不斷地進行朗讀，教師不斷地進行評價，在這樣的操作中提高學生的朗讀水平。
5、教師要加強自身的朗讀水平。教師朗讀水平的高低直接影響著學生的朗讀熱情，因此，教師要不斷加強自身的朗讀素養。只有教師能夠在學生面前聲情并茂地進行朗讀，才能夠激發學生的朗讀熱情，學生才會更愿意向老師學習朗讀的技巧，從而提高自身的朗讀水平。
二、初中語文課堂要注重培養學生語感
1、引導學生從字詞中揣摩語感。對于初中生來說，他們已經掌握了一定的字詞，也有一定的文字和語言功底。但是如果不加以引導，學生就不會正確的運用。要培養初中生的語感就需要教師引導學生對具體的文本內容中的字詞進行揣摩，加以理解，弄清字詞在文本中具體的含義和作用，從字詞中揣摩語感，注意語感的積累。
2、關注學生從閱讀中積淀語感。閱讀讓學生的視野拓寬，讓學生體會人生的酸甜苦辣。初中生通過閱讀與語文知識有關的書籍可以提高自己的涵養，豐富自己的見解。因此，語文教師需要關注學生從閱讀中積淀語感，然而這并非一蹴而就，學生只有通過長年累月的閱讀才能獲得知識以及技能上的提升。學生閱讀書籍的類型會直接影響學生的價值取向，然而并不是所有的書籍都具有閱讀價值，比如一些描寫暴力、血腥的書籍就會嚴重影響學生積淀語感。這些充滿暴力字眼的書籍會讓學生時刻處在緊張、興奮的狀態中，也許在短時期內會對學生產生積極的影響，但是長期下去，會讓學生心靈扭曲。因此，作為語文教師需要關注學生選擇的閱讀材料，通過篩選后的一些書籍積淀語感，從而達到語感教學的目的。
3、促使學生從詩詞中把握語感。詩詞是語言的精華，我們從短小的語句中可以感受作者全部的感情世界，同時也可以感同身受，與作者領略盛唐的繁華，晚唐的衰敗。因此，教師需要促使學生從詩詞中把握語感，通過豐富多彩的教學手法，調動學生理解詩詞，欣賞詩詞的興趣。首先，教師可以讓學生通過朗讀詩詞來把握語感。在詩詞欣賞中把握語感是初中語文語感教學的一個途徑，語文教師需要充分挖掘詩詞的魅力，促使學生能夠投入詩詞欣賞中，從而感悟并把握語感。
篇4
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了對學生評價的實施理念：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”網絡課堂的建立為學生提供了一個新的學習交流的平臺，通過學?；虬嗉壗W習交流的平臺，學生將自己不懂的問題在交流平臺中提出來由老師和其他同學共同回答，或者將自己不同的見解說出來，大家展開討論。通過這種方式既可以加強學生對所學知識的理解，又可以開闊學生的視野，同時在這個環節中，教師可以通過學生的提問與不同見解對學生的學習及思想動態有一個及時正確的了解，從而給教師根據學生學情制定教學計劃提供了依據。例如，在初二下冊中關于《慣性》的一課，在課堂上老師面對的是三四十個學生，只能采用大多數學生能夠接受的教學方式進行教學，而對個別學生則不可能照顧的十分周到。在解釋慣性定義，慣性是一切物體固有的屬性，是不依外界（作用力）條件而改變，它始終伴隨物體而存在的時候老師所采用的解釋方法可能有的同學并不能及時接受，而在傳統教學中教師無法通過有效地途徑及時了解到學生的接受狀況，無法給學生一個正確的評價。在現今的網絡教學時代只需要建立一個互動交流平臺，這個平臺可以是學校的BBS論壇也可以是老師與同學建立的自己的網站，教師要鼓勵同學們在這個平臺上積極交流溝通，將自己模糊的、不懂的、有不同意見的地方大膽的說出來，由老師和同學進行討論。同時，教師將課堂中講授的內容上傳到論壇或網站上，學生可以根據自己的情況享受享受資源庫中資源，資源庫對訪問者及其訪問內容進行記錄，有老師統一管理。在這個環節中，學生之間可以相互分享各自的學習成果，達到自我教育、自我學習、自我評價的目的：教師可以根據學生的討論及到訪資源庫的情況了解到學生對知識的掌握情況并通過點撥指導學生使之得到提高。整個教學過程中，終結性評價與形成性評價，自我評價與他人評價、小組評價有機的結合起來，評價不再是教師的專利，也不再是僅僅面對一個學生的評價，它是一個持續的過程，其目的在于診斷性學習過程中的問題優化、優化教學管理、評價學習效果、指導學生學習、促進學生發展等。
三、網絡教學的資源共享，有助于滿足學生不同的需求
篇5
首先，課堂提問能提高學生精神注意力，初中語文教學中，課堂提問可以引導學生根據老師提出的問題不斷更換思路進行思考，由于要回答老師提出的問題，學生要集中精神思考問題。這樣就使學生積極進行主觀思考，把精力集中到課堂學習中。同時，老師在課堂上提出的問題，能夠激發起學生好奇心，這種好奇心表現為對最終答案的渴望，這樣及積極提高了學生對語文課堂學習的興趣。有了這樣的學習動力，學生才能融入到課堂學習中。因此，老師要掌握成熟的課堂提問策略，這樣才能有效提高學生的學習效率。
其次，語文教學中課堂提問能幫助學生理解重點和難點。語文課堂教學中，應該要對重點、難點進行深入解析，幫助學生掃除學習上的障礙，掌握學習中的重點難點知識。老師對重點難點的講析要注重方法，口頭的講解是很難讓學生有所收獲的。只有讓學生積極的對重點難點進行思考，學生結合自己的理解和老師的分析才會正確理解學習中的重點難點，才會有效的提高學生對重點、難點知識的理解程度，并掌握這些知識。
另外，初中語文教學中，課堂提問能提高學生組織語言和語言表達能力。學生在回答老師問題的時候要在思維上組織語言，從而言語流暢的回答老師的問題。這個過程可以有效的實現學生語言組織能力和語言表達能力的訓練。在這種教學模式中，學生的語言組織能力和語言表達能力就不斷得到強化和改善，對學生全面發展是極其有利的。
再者，初中語文課堂提問能提高學生自信心。學生在回答老師的問題時，老師應該給予積極鼓勵，因為學生的答案如果得到老師的認同的話，學生會在潛意識上增強自信心，對語文學習更加有興趣，學習積極性就會更高。同時，老師通過學生的回答能夠及時發現學生在問題認識上的誤區和對問題理解程度。通過糾正學生的答案，幫助學生正確理解課堂問題。
二、初中語文教學課堂提問的有效策略
1、對課堂問題的設置要合理。從某種程度來說，語文教學課堂提問是一種獨特的藝術。它的魅力在于可以有效的串聯課堂知識點，使課堂氣氛活躍，學生能夠享受學習過程。課堂提問不僅能后提高學生對語文學習的興趣，還能積極調動學生進行主觀思考。因此，作為初中語文老師要有成熟的課堂提問策略。所以，語文老師要合理科學的設置課堂問題，課堂提問要對時間分配安排合理，同時老師提問時的表情、語氣等等都是要事前考慮好的。這樣才能算是完整的課堂提問策略。
2、語文提問策略，老師要學會傾聽。老師提出的問題，不管學生回答的怎樣，不管答案正確與否，老師都應該給與學生積極鼓勵。老師回答問題的過程中，老師應該加以引導，學生回答不對的時候，老師給學生一點提示，引導學生積極參與到課堂中。老師應該給予學生正確答案的同時，分析學生的答案錯在哪里，應該從什么角度去分析問題。一味的否定學生的觀點就會打擊學生的學習積極性，使學生自信心受挫。這樣學生就會潛意識里不愿意回答問題。這樣的語文提問策略不僅沒有提高學生對語文學習的興趣，反而會抑制學生的學習積極性，對學生而言是不利的。
3、語文課堂提問要加強拓展課外知識。語文不僅是一門學科教育，同時還能提升學生整體素質，語文教學能提高學生內涵素養，塑造學生形成良好的道德品質和精神人格。因此，老師在設置課堂問題的過程中對課外知識有所針對，使學生對課外知識有所拓展。比如對教學過程中古詩詞、古文的學習，老師就可以設置一些有關作者創作背景的問題，以及與作者相關的一些問題。學生通過查閱資料就可以增加相關的知識的了解。這樣不僅能拓展學生的知識面，還能有效的提高學生的學習積極性以及對知識的記憶。
三、提高初中語文課堂提問策略創新是關鍵
1、教學要講究對學生負責，要重視學生是否正真學到了東西，要關注學生是否真正理解了課堂上老師所講的內容。以往語文教學存在很多問題，對于老師來說，有的老師課堂教的內容淺薄、單一，追求課程的進度，忽視了學生的學習成果；還有部分老師把課堂知識講的太細，學生得不到一點自主思考的空間，造成學生消極接受知識的局面。這兩種教學模式都是對學生極其不負責的表現。
2、要有效提高學生學習效率就必須在原有的教學體制中尋求突破和不斷革新。要想語文教學模式有所突破和革新就該從語文教學課堂提問策略作為突破口。首先，老師要設置符合當前語文教學理念的提問策略，提出的問題要新穎，能夠吸引學生注意力。其次，老師要對問題的層次和知識點有掌控力，課堂提問要講究時機和課堂氛圍。
3、課堂提問策略要以學生為主導。要與以往的教學模式有所轉變，首先是角色的轉變，課堂要以學生核心。老師提出相關問題，學生之間相互探討問題、解決問題。老師要作為課堂的掌舵者，引導課堂進行的方向，要發揮學生主觀作用，激發學生想象力。在語文課堂教學中，老師要對學生充滿信任，要對學生有信心，積極鼓勵學生自主探討問題、解決問題，這樣才能從本質上提高學生的積極主動性，語文教育才能實現革新。
結語
語文是一門綜合性很強的教學科目，初中語文教育關系到學生綜合素質的長遠發展，提高學生教學質量是當前教育改革的一大重點。因此，要重視語文教育，從課堂提問策略入手，結合新理念、新方法積極改善課堂氛圍，提高學生的學習主動性。要為學生創造一個良好的教學環境，用新的教學模式來提高學生的學習質量，從而有效提高學生的人文素養，塑造良好的精神人格，為實現學生的全面發展、健康發展而努力，只要在日常的工作中我們多用心、多努力，相信就會收到更好的教學效果！
篇6
美國語言學家Claire Kramsch認為："語言表述著、承載著，也象征著文化現實，兩者不可分。"新課程理念下英語學習的目標之一就是實現兩種文化背景下不同人民之間的有效交際和順利交流。達到這一目標的重要前提是要通過文化對比，了解不同文化的差別和相似之處，尤其是前者尤為重要，從而達到增進對雙方文化的理解和尊重。英語教師，尤其是初中英語教師，因為部分學生初涉外語學習，應特別注意教材中的文化因素，多渠道開發教學資源，培養學生的文化意識，激發學生探索外部世界的熱情，從而最終達到掌握課堂所授語言知識并能靈活運用語言的目的。
一、文化教學的重要性
首先，教師應該引導學生盡量避免文化差異帶來的誤解。
其次，教師在講授之中穿插入文化知識，能夠幫助學生全面理解教材表面所無法呈現的一些生活概念，提高教學效果。
同時文化知識的攝入增進了學生對國際的了解，擴大了他們的視野，拓展其思維，為他們參與社會活動作好了鋪墊。所以，筆者認為在中學英語教學中加大文化教學的力度是每個英語教師不可忽視的一項任務。
二、將文化滲透教學的幾個要點
1．研發教材，從細節處滲透文化知識著手
教材在中學英語教學中起著至關重要的作用。教師應補充和提供相關知識,即從獨特的視角挖掘教材中或隱藏或顯見的的文化信息并及時傳遞給學生。這樣既有助于學生理解課本內容，提高課堂效果，又能豐富他們的文化知識。
另外教師在教授詞匯、語法、口語等環節上都應把握好教材，適時引導學生發現其中的文化信息，使學生與教材、教師在情感的交流中產生共鳴。
2．增加身體語言，營造文化教學氛圍
身體語言的應用能給課堂教學增色不少。在教學環節的處理上，教師借助豐富多彩的表情、動作、眼神、體態均可營造出有別于傳統教學的全新模式，它會給學生帶來新鮮感，容易被他們接受，讓他們在潛移默化中受到文化的熏陶。
3.構思多元化教學方式，捕捉文化信息
中學英語教師在教學中應盡量采用各種不同的教學方式 ，給學生提供仿真的文化交流的環境和練習機會，讓學生積極參與到活動中去，培養他們的跨文化交際能力。課堂教學方式的轉變可豐富學生對中西文化的感性認識，切實提高他們的綜合語言運用能力。
4.抓住第二課堂，讓文化教學大放光彩
僅憑45分鐘的課堂要讓學生全方位接受文化教學顯然是不夠的。此時教師不妨把文化教學內容寓于第二課堂中，使之得以有意義地擴展和延伸。通過師生的共同參與，不但發揮了教師對第二課堂的指導作用，同時也激發了學生的主觀能動性，而且培養了學生的創新精神和實踐能力。
5.貼近生活，提高文化意識
教師可尋找各種機會讓學生遨游在文化的海洋中品味生活。隨著我國不斷擴大著國際間的交流和合作，各種名目繁多的洋節頗受青少年的青睞。教師在利用這些節日舉辦豐富多彩的活動寓教于樂的同時,也可在中國傳統節日上大做文章。
6．拓展視野，提高教師自身文化素質
英語教師必須具備較高的文化素養，增加對世界各國文化的了解，只有這樣才能幫助學生獲取更多文化知識，提高他們的跨文化交際能力。另外英語教師還必須具備用英語來介紹中國文化的本領，引導學生樹立文化交流的平等意識。
三、文化教學的幾個原則
1.實用性
誠然，文化教學是英語課堂必不可少的一部分。但教師應拿捏有度，切忌過分鋪開影響整個教學任務的完成。另外中學生的心理年齡尚小，對于過分復雜的文化項目，完全超出了他們的理解水平，則應避免采納，不可作為教學內容; 選材應切合實際生活。教師更應采用喜聞樂見的形式簡化教學內容，在不知不覺中滲透文化教育。
2.跨國性
我們應不斷加強自身的學習，了解并掌握更多說英語國家的文化因素并納入日常教學中。教師要適當編排內容，創設更多機會讓孩子接觸各國文化，給大家呈現相對完整而真實的英語世界以便逐漸培養他們的世界意識。
3.對等性
各國的文化應該處于一個平等的地位。教師應該引導學生領悟本名族的文化精髓，加深對中國傳統文化的認識。介紹某一事物時盡量采用東西文化的對照材料，力求在對比中掌握中西文化的對等性。讓他們在比較、認知過程中形成自己的正確看法。
總之，兩種文化的相互交融、相互作用，對提高學生的跨文化交際能力具有實際意義。教師應該在中學英語教學中加大文化教學的比重，把文化教育貫穿到整個英語教學之中，使語言教學與文化教育緊密結合起來，實現培養學生綜合運用語言知識能力的目標，培養孩子形成正確的價值觀、人生觀，提高學習興趣和個人交際能力，讓他們從心底真正愛上英語學習！
篇7
沒有情感的教學也是沒有生命力的，對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要，故而，加大語文教學的“人文性”是新課程教學必然發展趨勢。
二、語文課堂要走進學生情感生活
著名的教育家貝克曾指出，盡管各國，各民族乃至個人具有多種價值內容，但是人類“學會過美好生活”的愿望是共同的。初中語文課教學的真正任務應該是使學生獲得幸福的生活。要實現這一任務必須切入中學生的生活世界，因為學生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丟在校門之外，學生的可接受性，是初中語文課教學取得效果的一條“紅線”。只有從初中生逐步擴展的生活實際出發，以課堂為起點實現語文的生活化（例如憑借生活創設問題情景、聯系生活進行思想感悟、模擬生活進行語文實踐），切實幫助他們解決生活中遇到的問題。
在以往的初中語文課教學中，較為普遍地存在著“滿堂灌”的模式，在一些有關初中語文課的調查中，學生反映不喜歡語文課，認為語文沒有給他們自由的空間，注重強調了知識接受的范圍。為了改變這一狀況，使初中語文課成為受學生歡迎的課程，新課程標準將初中生要成為學習的主人定位到該課程建構的基礎上。新課程標準在課程的基本理念中明確指出：“在課程標準的設計思路中強調本課程標準根據語文教育的目標，從初中學生的認知水平和生活實際出發，強調主體意識，主人意識等內容。”新課程標準在教學建議中進一步強調指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，讓學生能理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力?！?/p>
篇8
一、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。
語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。
在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如"新聞會""語言的藝術――廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
二、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。
正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。
心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說，初中學生的思維一般是"經驗型"的，而不是"理論型"的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或"模擬"，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
四、當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。
篇9
一、閱讀教學自主化。
情感體驗閱讀方法要求在教學中要培養學生具有自主性、能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學習的效率，而交流研討是培養學生自主學習能力，考察情感體驗方法應用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，展示出學生的情感體驗過程，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂還給學生，提高學生的主體地位。
《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀――尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。
二、創設情境，促進學生的情感參與。
在閱讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。
只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。
三、重情感體驗，讓學生在感悟中成長
學生是語文學習的主人？在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免煩瑣的分析和機械的練習？當課程由“專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“學科內容”走向“學生體驗”的時候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗課程”？知識是靠自己在實踐中獲得，情感要靠自己在實踐中體驗，理念要靠自己在實踐中感悟，方法要靠自己在實踐中掌握？
愛玩是小學生的天性，根據這一特點，我們可以把語文課變成表演課？朗讀比賽課？演講課？討論課？激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力？比如，教學《特殊的考試》時，我要求同學們自由組合，建成一個個演出小組，利用課間的時間進行排練，讓學生自編？自導？自演這一故事，上課就是一場匯報演出？學生要想演好角色，就必須熟悉課文，切身體會角色的內心世界，從而理解文中角色的個性，理解作品的魅力？通過表演，使學生理解到小熊？小猴？小狐貍只關注了自己衛生，而忽視周圍的環境衛生？學生在活動中將本課所要告訴大家的道理理解了，大大增加了他們學習課文的興趣？
四、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情
語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文。“教學的一切成果都要通過學習者自身的發展來體現，而學習者自身的發展是不可替代的?！苯處煾遣荒茉阶娲颜n堂實踐的機會留給學生。因此，在初讀課文的基礎上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據課后思考與練習去學習課文，有的學生則采取反復誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環節的安排，充分關注了學生的個性差異，尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會。事實證明，學生的感受確實是獨特的，也是有一定的深度的，有的學生特別喜歡第一節，并在邊上批注“從這一小節的描述中，我發現作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒感的材料。
五、閱讀教學自主化。
篇10
教師在進行初中英語課堂作文教學的過程中，應該加強對作文的評價，不斷地提高學生英語語法的運用能力。評價能夠培養學生的寫作積極性，促進學生的發展。在多次的批改過程中，學生能夠根據教師的評價不斷地進行自我改正，最終使作文變得更加完美；英語作文教學的有效評價還有利于學生養成良好的寫作習慣，學生對英語語法和詞匯的掌握程度直接決定了英語作文的寫作水平；在英語作文的教學中，不斷地進行評價能夠幫助學生更加熟練掌握英語知識，同時還有利英語教學的進行。英語作文的寫作是檢驗學生掌握知識的一種有效方法，它的評價有著重大的意義。
篇11
那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，往往被忽視、被冷落。殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。前兩年我教的班里有一名學生，除了學習樣樣在行，上課說話、吃東西，作業不寫不交。在一次他被停課的時候，我讓他來辦公室打掃衛生。我問他為什么不愿意學習，他說：“不是不想學，是自己太笨了，什么也學不會?！蔽揖透嬖V他：“我從來沒有覺得你笨。你不是學不會，而是不愿意學習?！彪S后我就給了他幾道簡單的練習題，讓他現場做，他做出來了。我說：“既然你能學會，為什么不學呢？”于是我又給了他一些稍有難度的題，讓他拿回去做。過了兩天，他來問題了，有些會做，有些不會做。我把題看了看，給他講了講。他明白了。通過兩次的溝通，我發現他在課堂上能夠集中精力聽課了，知道努力了，上課違紀的情況少了，平時的作業也能交上來了，他的學習態度轉變了，這就是進步。這讓我明白了，我們在平時的教學中要多關心學生，對待學生要有愛心和耐心。
篇12
教材外導入即利用非教材知識或者教具進行導入，它主要包括名人軼事導入、設置懸念導入、歌曲音樂導入、名人名言導入、情感意境導入、對聯詩歌導入、寓言典故導入、游戲活動導入等。教材外導入不受教材限制，內容及形式可靈活多樣，應該說比教材內容導入更容易吸引學生，激發學生學習興趣。隨著學生思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛。他們的知識面和社會接觸面的不斷擴大以及需要的不斷豐富，也使他們的興趣廣度大為增加，這就使得導入的方式更多些。如插圖視頻導入、情感意境導入、寓言典故導入等。比如在講《三峽》的時候，放一段《三峽》錄像請同學們講講感受，講《中國石拱橋》時搜集中外的名橋做成幻燈片等，請知道的同學們給大家講，這樣能激發學生學習的積極性，調動他們的學習興趣。另外，初中生的性格開始朝著穩定與成熟的方向發展，行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現出主觀能動作用，個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合。因此，在課堂導入時設計一些由學生參加的互動環節，更能激發他們的參與意識。比如在講《大自然的聲音》一課時，請喜歡動物的學生學一種動物的叫聲或者動作，讓大家猜是什么動物。在講人物描寫方法的作文課時，請一個同學用兩三句話描述班里的一個同學，讓同學門猜猜他描述的同學是誰等(板書“猜猜他/她是誰”)。
心理學家將青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護及對他們的依戀，逐漸成長為獨立的社會個體。學生進入初中后，學生們同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師，在這個時期，在教授知識和學習方法的同時，更應該關注學生的心理和情感變化。在結合教材文本實際的同時，運用切合中學生接受水平和認知能力的導入設計，激發他們的學習興趣，吸引他們的有效注意，創設良好的教學情境，才能引領學子們更好的搞好語文知識的學習。
參考文獻：
[1]張駿樂.花季心路——初中生心理健康讀本[M].浙江：，2001.
[2]黃煜峰，雷靂.初中生心理學[M].浙江：浙江教育出版社，1993.
篇13
“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學自然就事半功倍了。那么如何營造寫作氛圍呢？
1.以身示范，潛移默化
作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生如沐春風。那么，學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，開始萌發出表達的欲望。同時在學生作文過程中，教師親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享，可能自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。我上初中的時候，我的老師教我們語文，經常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚的記得那時老師念的神采飛揚，陶醉其中，樂在其中，我對老師佩服的五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和老師的熏陶是分不開的。后來在自己的教學生涯中，也經常在學生面前“賣弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實對學生產生深遠的影響?！?/p>
2.開展活動，構筑平臺
初中生都有自我表現和被肯定的需要，創辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學生擁有展示自我的舞臺，無疑對學生的寫作興趣有促進作用。在下口中學的時候，我們辦過“淇水風”文學社，在管道峪中學的時候，曾經和湘江中學的“山花”文學社進行聯誼活動，在山城中學的時候曾經辦過“關山情”文學社，這些做法吸引了大批的文學愛好者，為他們喜歡寫作打下了堅實的基礎。除此之外，我還利用手抄報的形式，將學生作品張貼上墻。
二、激發快樂寫作興趣
單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆”的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩?；谝陨蠁栴}和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”?？鬃佑芯涿浴爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試。
三、生活素材，讓學生的心“活”起來
