引論：我們為您整理了13篇mooc教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
開放訪問是mooc的首要特征，它意味著公開、民主和自由的學術精神。學習者可以根據自己的需求和興趣對課程進行選擇與比較，信息的開放性和透明性比傳統教育更強。MOOC面向全世界的學習者，只要擁有接入互聯網的計算機就可以免費學習到世界著名大學的優質課程，使時空和經費對學習者的學習需求的限制降到極小。
（二）內容的規模性
MOOC的大規模體現在兩個方面，眾多參與者的課程數量規模較大，以及參與課程學習的學生規模較大。沒有學生人數限制，一門MOOC課程動輒上萬人。隨著寬帶網絡、移動技術和智能手機的不斷普及，其受眾將更加廣泛。
（三）課程的微型化
MOOC的視頻課程一般為10分鐘甚至更簡短的“微型課程”，這一特點迎合了學生保持注意力的最佳時長需求，也便于突出教學要點、重點和難點。學生能夠對這些短視頻進行播放步調控制、回放、暫停、快進等操作，便于對相關內容進行探究和復習。
（四）在線互動交流
指學習是在互聯網上完成的，學生可根據自己的情況，自行安排學習時間，學習不受時空限制。MOOC提供一個互動式的網絡環境，利用計算機網絡平臺連通學生、教師、教輔人員等各方群體并為其建立一個龐大的全球性的在線學習社群，使得師生間、學生間交流互動快速而便捷。
二、建立醫學課程教學MOOC的意義
MOOC最重要的價值是創造了一個世界范圍內任何人都可以自由出入的大課堂，以及世界著名大學開放課程的舞臺，推動了封閉的大學課堂向信息化時代的多元、開放、共享課堂的歷史性轉變。方興未艾的MOOC潮流正在引發一場世界范圍高等教育領域的大變革。醫學教育作為高等教育的一個重要組成部分，在此潮流中也將面臨巨大的挑戰。世界著名大學精英教授的MOOC優質課程將吸引來自全世界的眾多學習者，學生可以自由發表評價，甚至批判性的意見和建議，對大學實體課堂教學帶來沖擊，對大學精英教授是一種全新的挑戰；這種以“學”為中心的教學模式，肯定了學生學習的自，推動著以教師中心向以學生為中心的轉變，對現行的醫學教學評價模式以及醫學教育管理體制有所反思。
（一）MOOC對于醫學高等教育的意義
隨著世界經濟全球化的不斷發展，高等醫學教育國際化已成為世界高等醫學教育發展的一個重要趨勢。MOOC為醫學生在全球范圍內提供大量的優質醫學教育資源，且這些課程大多來自于世界著名大學，如目前近15％的醫學MOOC課程是由世界著名大學約翰霍普金斯大學提供。MOOC不僅是簡單的課程共享，也是教學技術的成功創新。MOOC突破了傳統在線視頻的單向傳輸特性，提升了視頻課件的交互性，它不僅可以提供教學法上的支持，而且也可以在師生互動模式、教學資源建設與創新應用、開放內容與開放教學等許多方面，給予醫學高等教育以啟迪。MOOC的發展，尤其是MOOC的開放內容與開放教學機制，實際上創造了一種教育資源共建共享的新模式，一種將教育資源的建設與應用緊密結合起來的新模式，一種自上而下的教育資源建設新模式，這對于深化和發展醫學在線教育，以及醫學教育資源建設與創新應用都具有重要的啟示。因此，MOOC對于推進醫學高等教育課程改革，深化醫學創新教學模式具有重要的借鑒意義。
（二）MOOC對于醫學人才培養的意義
由于關系患者安危，對醫生的職業要求很高，需要高等醫學教育培養全方位綜合發展的高素質醫學人才，現代醫學人才需要具有扎實的基礎理論、過硬的實踐技能、優良科學素養、崇高職業精神與社會責任感。隨著醫學的迅猛發展，醫學工作者除了應具有解決臨床問題的能力和淵博醫學知識之外，還要具有自主學習和終身學習的能力，而MOOC的出現給醫學人才培養模式和教學方式帶來深刻變化。首先，MOOC提供的醫學課程都是著名醫學院校精英教授提供的優質課程，且往往都制作精美、精益求精。在MOOC教學中，知識講解清楚且富有條理，學生的學習興趣和學習參與度有很大提高，學生的學習質量得到有效保障。北京大學和香港科技大學兩所著名高校曾做過MOOC與傳統教學方法對學生學習效果的評價，結果發現MOOC可有效提高學生的學習效果。第二，MOOC課程的學習成本低，不需繳納任何費用，就可以通過MOOC學到最優質的課程，從而刺激了醫學生的學習積極性，學生只要有一臺可連接到互聯網的移動終端，就可以選擇自己感興趣的醫學MOOC課程進行學習，促進了教育公平，并為醫學生的個性化學習提供了可能。第三，MOOC可提高醫學生獲取和評價信息的能力，鍛煉其自主學習、合作學習和終身學習的能力。學生通過結合實體課堂學到的醫學理論知識，自主在線觀看病例討論、手術演示、技能操作等MOOC課程視頻，可以在互聯網上不限時間和地點地針對學習中的問題和觀點進行師生之間、學生之間交流和互動。根據學生的不同學習進度和學習能力，MOOC還向醫學生打開了按需學習之門。由于MOOC的網絡學習所占比例較大，便于教師及時便捷掌握學生的學習情況，從而可以更有針對性地進行教學，為高素質醫學人才培養提供了有效的途徑。
（三）MOOC對于高等醫學院校發展的意義
對于高等醫學院校的發展，MOOC既是一種挑戰，同時也是發展的機遇。MOOC浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課同臺競技，MOOC就是以名校、名師、名課“三駕馬車”作為動力驅動高等學校教育教學這趟列車的飛馳。從宏觀上，面向全世界開放的大規模在線開放式課程MOOC，是一所醫學高等院校展示其教學實力的平臺，也是一個樹立品牌的過程，醫學院校能提供的MOOC課程及課程的受歡迎程度，是其教學水平、教學實力以及影響力的體現。MOOC的推行，將為高等醫學院校的發展注入新的活力。因此，優質醫學MOOC對于提高高等醫學院校自身知名度，提升大學形象都具有重要的意義。因此，MOOC的建設與應用對于推進我國優質醫學數字化網絡教學資源的建設、推進信息技術與醫學教學的全面融合應用、改進教師的教學與學生的學習方式、促進教育均衡發展、提升我國醫學教育教學質量和教育信息化的綜合效益，以及提升大學形象和知名度都具有重要的意義。
三、MOOC引入醫學教育教學的構想
MOOC以其獨特的形式贏得了廣大學生的青睞，也是高等醫學院校共享優質資源、提高學校教育競爭力的有效途徑之一。隨著信息技術的飛速發展，在醫學高等院校建立醫學MOOC已經成為現實，我國醫學教育教學只有抓住這一教育變革的機遇，主動改革，開拓創新，不斷融合吸收新的教育理念、發展新的教育模式，才能更好地引領醫學教育的發展。
（一）逐步建立全國醫學教育MOOC資源共享平臺
在醫學教育MOOC建設之前，應認清我國醫學高等教育的處境和國情，明確我國醫學院校的定位和優勢。在中國醫學教育慕課聯盟等相關組織的統一協調下，推動醫學MOOC資源共享平臺建設。在醫學MOOC建設初期，需要國內一流醫學院校之間的協同合作，形成校際聯盟，完善醫學MOOC資源共享平臺建設的系統規劃和頂層設計，加強信息融通，逐步建立醫學MOOC公共優質資源共享平臺，促進優質醫學教學資源的共建共享。教學資源的價值在于開放與共享，醫學MOOC資源共享平臺建成后，可以與國內外成熟的MOOC網絡學習平臺合作，為MOOC模式的醫學學習提供內容支持，實現不同院校醫學生教育資源的共享與共贏，共同為我國醫學教育教學和社會發展服務。
（二）建設醫學MOOC優質核心課程、微課程等課程資源
優質課程是MOOC平臺的內容，是構建MOOC教學模式的核心。首先，需要結合國內外優秀的醫學教材，將國內外專家資源進行有效整合，組織一線優秀教師和學科專家共同研究討論，針對醫學MOOC視頻資源的設計原則、結構框架、開發標準及流程等制訂出一套科學合理的規范，確定各醫學課程教學微視頻庫的課型分類和各門課程的知識點譜系，對醫學MOOC課程的內容進行反復討論錘煉；第二，建設醫學MOOC優質核心課程，要高度重視微課程的創新教學設計，精心設計教學內容，編寫教學計劃，強調“線上”與“線下”的結合、教師授課與學生探究的結合，改變傳統醫學教學模式的弊病。此外，要在注重對單個知識點的MOOC微課程開發同時，更要注重對醫學學科系列化、專題式、結構化、完整性的MOOC微課程建設，鼓勵教師根據自己教學風格和教學特色開設相對完整的、系列化專題式的醫學MOOC微課程。如在學生完成預防醫學的專業理論課程學習后，教師可針對新型傳染病（如今年爆發流行的埃博拉出血熱）、突發公共衛生事件等建立專題MOOC微課程，從流行病學、毒理學、環境衛生學等不同角度進行分析講解，為學生建構系統性的知識構架。只有這樣，才能使醫學生既能基于知識點的有“針對性、查缺補漏”式學習，也能選擇某個專題開展連貫性、完整性的建構式MOOC微課程學習，這也是當前我國醫學MOOC微課程建設的重要發展方向；第三，要大力推進“以學生為中心”的醫學MOOC微課程，其設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計，這樣才能制作出“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的醫學MOOC微課程，確保微課程能夠滿足醫學學習者的實用、易用和想用的直接需求；第四，要注重團隊協作開發，提高醫學MOOC微課程建設水平與開發效率，避免教師個人或學校閉門造車、各自為政、低水平重復建設現象。在財力、人力、精力、技術支撐等條件允許的情況下，可以把醫學核心課程的部分章節MOOC化，在部分醫學院校施行一段時間后，根據學生的反饋來調整、彌補MOOC課程中的不盡完美之處，通過總結經驗并進行完善，條件成熟時再大范圍推行；第五，醫學MOOC課程要具有廣泛的適應性，既要能滿足本科、專科，乃至碩士研究生和博士研究生等不同培養層次的學習需求，又要能作為必修課、選修課等不同課程屬性的課程使用，同時還要兼顧畢業后醫學教育、規范化培訓執業醫師，以及基層衛生人員培訓的需要。
（三）加強醫學MOOC師資培養和隊伍建設
MOOC帶來的醫學教學改革對高校教師提出了更高的要求。MOOC與傳統教學方式不同，從課程的選材、課程的實現、動畫的配備到后期制作都要有精心的設計，要求教師要有豐富的教學經驗積累和大量的時間精力投入。從MOOC的教學特點可以看出，嚴格的課程標準和教學評測要求、全新的教學方法和學習方法、合理的課堂安排和時間劃分等等，這一切均對高校教師提出了很高的要求。醫學MOOC的制作不僅要求教師具備很強的表達能力、一定的表演能力、廣博深厚的醫學專業知識，以應對學生在互動交流時的提問，還要具備一定的信息技術能力。醫學MOOC課程教師的授課過程中不僅要合理控制時間，還要精心設計問題與答案，更要及時通過信息反饋進一步改善教學質量。如何適應學生學習方式的改變，如何實現教育理念和教學方法的轉變，如何勝任高水平的翻轉課堂，都對高等醫學院校教師提出了新要求，對醫學專業教師來說也是一個嚴峻的挑戰。未來的醫學專業教學應更多體現知識的探索和師生的互動，這就需要高等醫學院校教師不僅要真正樹立以學生為中心的服務理念，而且要潛心于醫學專業教學方法的研究，不斷提高傳授知識的能力和水平。醫學MOOC課程的建設除了優秀的授課教師之外，還要有一個分工明確且組織協調的專業化團隊，包括學術團隊、制作團隊和運行團隊。因此，有條件的高等醫學院校應加快對MOOC師資及專業團隊的培訓，加深對MOOC理念和技術的認識，為優質醫學MOOC課程的建設儲備力量。通過教師職業能力的提升和對醫學MOOC教育理念認識的加強，使醫學MOOC真正朝著“以學生的學習為中心、以學習效果為中心、以學生發展為中心”的方向快速發展。
篇2
關于MOOC對中學教學的影響，我們可以從技術選擇和教學方法創新這兩個角度來進行探索。
2.1技術選擇
面對MOOC如此迅速的發展，不少高校已經開始思考怎樣既可以保證有效的教學，又可以達到節約教學成本的最終目的。另外，學校也逐漸將自己的關注點轉向了新的平臺的擴展以及教學效率的逐步提升。退一步講，盡管mooc可能不會成為大學中廣泛引用的主要手段，我們也應該思考究竟怎樣的技術路線才是最能滿足中學教育特殊需要的。MOOC平臺和其它在線學習技術的應用在這一問題解決上應該是有很重要的作用。我們還應該從技術應用的角度來看待mooc,就算MOOC沒有什么創新元素在里面?？梢宰鳛橐粋€教學平臺，可以給中學教育帶來更多的資源選擇，達到豐富教學多樣性的目的。
2.2教學法創新
因為有了MOOC的出現，我們對于教學方式和方法的創新是十分關注的。因為之前在高中教學中出現的遠程教育和mooc的運行方式是有著異曲同工之妙的。因為不論是遠程教育還是mooc都可以提供豐富的教育和教學信息，可是在mooc的使用中，我們可以找尋到教育的目的是更加注重實踐能力，更加注重學習者的實踐經驗和在實踐中獲取的知識，這些對于教學手法的創新都有著很好的啟迪。但是在實際教學過程中，在線教學的改革必須要本著實事求是的原則，要將中學的特色和特征融入其中。舉個簡單的例子：在線教學改革試驗除了在教師群體中開展,也可在中學某一個科目中開展,還可以在整個中學教學層面進行大范圍的展開。如果缺乏從事遠程教育的經驗,不妨嘗試先將資源的供給以及在線課程作為重點，同時在實際教學中也要注意和在線教學的有機融合。我們在中學教育中應用比較廣泛的就是翻轉課堂制教學模式，這一模式能夠和現有課程及教學體系相整合,算得上是一種有意義的教學變革。MOOC獲得了美國高等教育機構的高度認可，這些機構的高管都認為MOOC對于探索新的在線教學法的意義十分重大。依據學習者的經驗來設計學習活動和課程的主題內容是MOOC在教學設計上面最基本的特點。它是設計可以是十分細致的，即學習過程規劃的十分詳細,這樣學習者只需要嚴格按照教師預設的學習路徑來學習就可以了;也可以是十分寬泛的，即學習者可以根據自己的需求來決定發展的技能和專長,可以自由選擇使用的服務和工具來加入校外的一些學習社區。在考核方面,電子檔案袋、同伴評價等方式很好的打破了通過考試和寫文章來考核學生的傳統方法。如果MOOC的學習計入高校學分,如何考核就很難評判。但無論如何,我們應該面對并解決MOOC授予高校學分帶來的問題。在角色方面,教師應該成為一名學習促進者或設計者,而不是傳統的內容專家。當然學生角色也應該得到轉變。學生應該通過校外的機構、在線課程來不斷發展自己的終身學習技能。在線教學想要獲得越來越多的學員就要相信創新是最好的推動力，我們應該學會對學生因材施教，根據學生的基礎來給他們制定課程目標。
篇3
MOOCs在全球迅速發展，已經給成人高等教育帶來沖擊和變革，主要體現在教學對象、教學師資、教學方式、教學改進、教學范圍和發展模式等方方面面。但我國高校成人高等教育發展的程度各不相同:有的高等學校繼續教育已開辦網絡遠程教育，已有一定規模;有的高校繼續教育只是傳統的函授模式，招生人數逐年減縮，面臨倒閉。面對這樣復雜而具體的情況，筆者認為，我國成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部實現一步到位的跨越式發展，而應采取逐步推進的漸進式發展策略，尤其應根據各高校辦學的實際，逐步推進，具體可分為以下兩類。一類是截至目前仍是傳統函授模式的成人高等教育，可以將最終發展目標規劃定位在MOOCs上，但在步驟上不宜一步到位，應根據實際，可以向網絡遠程教育發展，作為過渡，當網絡遠程教育在軟硬件設施，教學管理和規模范圍都達到一定程度后，再向MOOCs推進。另一類是已開辦網絡遠程教育的高等學校，可以直接向MOOCs推進。因其一是已具備完善的辦學系統，雄厚的師資隊伍和龐大的學生數量，能保證MOOCs大規模的學習者，又可避免MOOCs重復建設;二是具有規模較大的網絡學習平臺，強大的網絡平臺能夠為MOOCs提供技術支持和服務;三是具有多年遠程課程的開發經驗，有能力辦好MOOCs;四是其具備數字化技術與資源建設的深度融合條件，可以縮短MOOCs的建設成本和時間;五是其具備由學分銀行向學分轉化的條件，促進MOOCs與學歷教育之間的銜接，提高MOOCs的含金量。
三、我國成人高等教育需建設本土化的MOOCs
“因國外MOOCs在中國的發展會遇到網絡和語言交流方面的障礙。如承載Udacity平臺中教學視頻的YouTube在國內無法訪問;因網速產生的時間成本影響了學習者的欲望。目前開放的MOOCs絕大多數是英文課程，盡管有志愿者參與了字幕翻譯，但因時間翻譯產生的文化差異和信息轉達過程中的損失影響了學習體驗和效果。”可見，我國成人高等教育面對復雜的學習群體，直接引進國外的MOOCs并不現實，還需根據實際重新設計與改造。因國外MOOCs平臺的快速擴展，我國在學習借鑒國外Coursera與主流平臺時，應結合自身實際，推出具有一定影響力和具有剛性需求的精品、優質課程，努力提高國際MOOCs的占有比例，積極開創本土化的在線教育特色。我國成人高等教育更應根據中國學習群體，盡快建設一批優秀中文課程，可利用中國學習者慣用工具QQ、微信、微博、博客等建設本土化的MOOCs平臺。我國MOOCs課程建設主要包括:(1)基礎課程(如高校聯盟合建，可以減輕教師繁重的教學任務);(2)特色領域課程建設，如南方五所交通大學聯合推出MOOCs平臺;(3)實戰課程，如可以將某行業領域的技術高端人才引進來，以真實的創業體驗和鮮活的案例進行教學，以提升學生職場競爭力;(4)本土人文課程的建設，目前，MOOCs的不少課程多以西方文化為背景，我國高?？杀M快推出以亞洲甚至中國傳統文化為研究主體的人文社科類課程，以英語講授版或者英文字幕，讓本土MOOCs成為世界了解中國的窗口。
篇4
2.教與學的互動增強
MOOCs在網絡授課過程中，通過計算機軟件技術，設計了很多教學互動環節，將許多問題和知識點連貫起來，在線觀看視頻時，經常會有插入的隨堂測試題檢驗學習者的理解程度，如同游戲里的通關設置，學生只有答對才能繼續完成下一步的學習，從而能夠及時提供給學生答疑解惑的服務。
3.教學形式更加有效
慕課在知識傳遞上比傳統的實體課堂更加符合學習科學的規律與要求，因而學習者的學習會更加有效。根據心理學研究，人的高效專注時間長度在15～20分鐘左右，慕課課程內容通常按照這個時長編排視頻，方便學習者利用碎片時間進行高效學習。學生如有疑問，可反復觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的。而課后的在線測試可以及時對學習者的答題情況進行反饋，這是符合學習理論中反饋規律的要求的。
4.學生更大的選課自由度
在慕課平臺上，學生可以根據自己的不同興趣、不同的學習準備情況注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內，可以觀看教學視頻、完成并提交作業、在社區討論、互評作業、參加測試。如學生按要求完成以上學習環節，可取得證書乃至學分，因此在選課方面給了學生更大的自由度。上述MOOCs網絡課程的教學模式對藥學學科課程實體課堂會產生巨大沖擊，尤其對低教學水平的課程影響更大，這必然促使教師不斷提升傳統課堂的授課質量。
二、MOOCs背景下藥學學科課堂教學的改革及對策
1.提高學生的學習動力
學生是學習的主體，所以教學質量的提高很大程度上取決于學生學習的內驅力，即動力，因此提升授課質量，首先要從提高學生對藥學學科的學習動力入手。①培養學生對藥學學科的學習興趣。藥學在世界各大經濟領域，可以說是發展最快的門類之一，并且，由于它關系著每個人的健康，越來越受到國家和社會的重視。我國的藥學事業近年來的發展非常迅猛，有很廣闊的發展前景。因此，教師要與時俱進，不斷地更新自己的知識結構、充實自己，除將教材中的內容傳授給學生外，自己要不斷學習，掌握學科最新進展，從而激發學生的學習興趣和熱情。②使學生了解每門課程的地位和作用。目前，很多學生的學習動力不足，當然達不到理想的學習效果，而提高學生學習動力的另一個重要因素，是讓其清晰地了解某門課程在其應掌握知識體系中的位置，以及對其應具有能力體系的貢獻。如《藥物化學》、《藥理學》、《藥劑學》等藥學核心課程以及其他非核心課程，都在其培養體系中擁有自己的重要位置，不可或缺?！端幬锘瘜W》是用現代科學方法研究藥物的化學結構、制備原理、理化性質、藥物作用的化學機制、體內代謝、構效關系及尋找新藥的學科，是藥學專業的重要專業課。藥物化學處于藥物研究的源頭，是藥物研究中最富有活力和創造力的環節，在整個藥學領域中處于舉足輕重的地位。從某種意義上講，藥物化學的發展水平決定著整個醫藥行業的進步與否和未來發展。《藥理學》是研究藥物與機體間相互作用規律的一門科學，是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁科學，也是藥學與醫學之間的橋梁科學?！端巹W》是研究藥物配制理論、生產技術以及質量控制等內容的綜合性應用技術科學，在藥物研究和成果轉化中起到關鍵環節的作用。因此，藥學學科培養方案中的每門課程，在培養學生知識體系和能力體系中都具有其獨一無二的作用。如果學不好哪一門課，對其知識體系和能力體系的完整性都是有影響的。
2.提高授課效率
傳統課堂老師在上面講、學生在下面聽的授課效率已是有目共睹，如何借鑒MOOCs的教學特點和成功經驗，提高課堂授課效率，是提升授課質量另一重要因素。在這一點上，翻轉課堂的教學方法為我們提供了一種更加有效的授課模式。在翻轉課堂的教學模式中，教師在課前提供給學生教材、實物、數字材料等學習內容，讓學生自主學習；課堂授課時，教師組織學生對學習內容進行討論、互動答疑、共同探究等。這種教學模式更能激發學生的參與度，促進知識到能力的內化。如在《藥理學》抗高血壓藥的教學中，教師可讓學生首先自主地學習教材相關內容，并將國內外最新發表的相關文獻提供給學生閱讀，并要求學生去了解身邊有否高血壓患者，他們在服用何種藥物。課堂授課時，教師可組織學生就高血壓藥分類、作用部位和機制、高血壓藥應用最新進展等進行討論和答疑，并通過理論聯系實際，看看身邊高血壓患者在服用那種降壓藥，原理是什么，為什么這樣用，降壓效果如何，有何不良反應。這種學生深度參與的教學過程，會大大提高教師授課效率和學生的學習效率。
3.建立科學有效的學生學習效果評價體系
我們傳統課堂教學更加注重老師“教”的評價，而較少注重對學生“學”的評價。其實，學生學習效果的好與不好，應該是教學過程中更值得關注的因素。學生學習效果如何評價，掌握所學知識固然重要，但掌握知識的目的是提升其應用能力，因此對學生應用知識的能力進行評價更為科學。在藥學教育中，我們應對學生如下能力進行評價。①自主發現問題和解決問題的能力。學生應能夠綜合運用所學藥學學科理論方法和技術手段，學會獨立分析問題并解決問題；能夠提出解決問題的模型或系統，采用分析、實驗等手段驗證假設或得出結論；能夠客觀地比較與評判多種解決方式的優劣；能夠對科學實驗、產品開發和工程提出解決方案和建議。②系統思維和創造性思維的能力。系統性思維，指周到地考慮與提出問題相關聯的系統內各層面的因素，確定優先級和焦點，決議時的權衡、判斷、平衡和穩妥處理；創造性思維，包括突破傳統與習慣，理性思考、大膽設想，運用所掌握的藥學知識和技能進行推斷，認真求證，得出新的解決問題方案。③科學實驗、工藝開發的設計和實施能力。學生應具有設計藥學科學實驗、產品開發和工藝設計的能力；能應用所學藥學學科知識設計和開展實驗，取得技術數據和設計參數；具有工藝、工程計算能力；能應用所學原理進行工藝設計；具備用語言和文字充分表達工程圖的能力；具有熟練運用計算機輔助設計的能力；具有一定的生產操作能力，掌握常見藥學工藝過程的控制方法和操作調節；具有運用計算機對制藥數據挖掘與分析能力等。④信息獲取、知識更新和持續性學習的能力。學生應具有自學能力，能通過閱讀、觀察、分析，主動獲取藥學理論與實踐知識；利用多種方法進行查詢和文獻檢索，獲取信息；具有在專業藥學領域和行業范圍交流、融合的能力；面向未來，與時俱進，了解藥學學科內和相關學科的發展方向，以及國家的發展戰略；更新知識，不斷學習，不斷拓寬知識面，提高自身修養與業務水平；能夠制定和調整自身的發展方向和目標，具備較強的對工作環境的適應能力和知識補充能力。
篇5
大學物理是一門重要的公共基礎課程，是研究物質的基本結構、相互作用和物質最基本最普遍的運動形式及其相互轉化規律的學科。它的基本理論滲透在自然科學的許多領域，應用于生產技術的各個部門。而大學物理課程除講授物理學的基本理論外，還著重講授物理學的研究方法及其在工程技術上的應用，為此大學物理課程在教學過程中應使學生對物理學的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統的認識和正確的理解，掌握科學的學習方法，增強科學觀察和思維的能力以及分析問題和解決問題的能力，培養學生的探索精神和創新意識。
三、大學物理課程教學現狀分析
隨著現代化教育事業的快速發展，傳統的教育理念和方法已不利于專業發展和人才的培養，現代教育理念要求注重學生實踐能力的培養，進而提高教學質量。我校教育不僅注重培養學生的動手能力、實踐能力、可持續發展能力，還培養學生良好的團隊合作精神和團隊協作能力。當前，大學物理課程教學主要存在以下幾個問題：（1）學生實踐環節相對偏少，對學生實踐能力訓練不夠；（2）教學方法以教師講授為主學生學習為輔的傳統單一的教學模式，以至于學生的學習興趣和積極性不高；（3）學生的團隊合作精神不高，團隊協作意識不強。
四、基于CDIO工程教育模式下的大學物理課程教學改革
在全面理解CDIO教育理念的基礎上，結合大學物理課程的特點，從教學模式上進行改革，使學生在實際動手能力、獨立創新能力、團隊合作能力等方面有所提高，以適應社會發展的需要。
1.基于CDIO教育模式下的學習小組設計
在教學過程中，選擇2013級機械制造及其自動化專業132班進行試點，將該班同學分成10個小組，每個小組3-4名學生，每個小組自己推薦出組長，負責工作進度、成員的任務安排等領導工作。形成了一個以“以學生為主體，以教師為引導，以技能實訓為主線，以職業能力培養為目標”的大學物理課程教學改革思路，利用好現有的教學資源，探索出一條行之有效的CDIO教學模式。
2.基于CDIO教育模式下的大學物理課程教學設計
大學物理課程共設計了六個模塊，每個模塊設置一個工程項目，利用工程項目為導向驅動教學任務，每一個項目都通過模擬工作的構思、設計、實施、運作4個階段來實現：（1）構思階段：根據項目任務書明確任務，即要學生明白自己要設計什么，學生收集相關資料整理資料，該階段主要培養學生根據項目任務確定工作方案、收集資料的能力（2）設計階段：小組討論完成項目的概念性方案設計和初步設計，該階段主要培養學生根據構思方案及所學知識設計工作方法及確定工作流程的能力；（3）實施階段：根據設計方案學生自己動手完成項目，本階段主要培養學生崗位職業能力和團隊協作能力；（4）運作階段：根據完成的效果進行項目評價，根據項目任務書的要求，每個小組成員把自己完成的項目情況做成PPT進行匯報，本組成員進行自評、小組互評和教師評價，指出優點與缺點，并根據考核評價標準給出學生的綜合成績，本階段主要培養學生評估取舍能力、演說能力。
3.基于CDIO教育模式下的大學物理課程教學方法
改變傳統的教學方式，突出學生在教學過程中的主體地位，增加教學實踐環節。采用項目引導、任務驅動教學方法：結合生產企業的實際項目，將理論教學與實驗教學、課程實訓實習、課程設計等實踐性環節相結合，闡述基本理論，課堂討論，案例分析，安排社會調研實習，實踐輔導，重點放在教學做合一，課堂理論教學與實訓教學合二為一，以實現教學做一體。學做創結合進行，將人才培養置于工程環境中。
4.基于CDIO教育模式下的大學物理課程考核方式
在考核方面，改變單一的筆試考試方式，多種考核方式相結合，突出實踐能力的考核。從本學期開始大學物理的考核分為兩部分，一部分在教學中進行考核，以每個學習小組為考核單位，根據工程項目進行匯報、答辯，教師最后根據設計方案、效果表現、圖紙完整程度、效果表現、匯報材料及提問的回答情況評定學生的綜合成績，每個小組都必須有合格的項目設計方案、設計圖紙、文本說明才能通過考核，這種考核方式考核了學生的職業能力。一部分在期末進行筆試考核，考核學生對理論知識的掌握情況。
篇6
1989年，毛澄潔畢業于北京師范大學物理專業，之后進入景山學校工作。在當時，碩士畢業直接進入中小學從事一線教學工作的人，可謂鳳毛麟角。
剛工作一個月，毛澄潔就為學校解決了俄文字典輸入排版的難題。她設計了鍵盤字符和俄文的對照表，利用BASIC語言設計了轉換程序。景山學校的職高學生可以按照俄英對照表，輸入鍵盤上的字母符，輸入完成后，用轉換程序幾分鐘之內就轉換成俄文。為此，她獲得了學校的獎勵，拿到了200元的獎勵資金。而此時，毛澄潔剛學會漢字輸入和簡單的排版語言。
1990年初，毛澄潔參加北大方正電子報刊排版系統的培訓，參與培訓的人都是各大報社的資深編輯。學習一周后，她就為學校排出了第一份激光照排的報紙。
1991年，在學校領導的支持下，毛澄潔和學?；瘜W組的老師一起研究開發了CBE化學題庫系統。該題庫獲得了北京市東城區1991年度科學技術進步二等獎，1992年“聯想杯”全國計算機輔助教學軟件評比一等獎。這是中國最早的大型商業化題庫，其中用到的數據庫FoxBase則是毛澄潔自學的。
2013年底，毛澄潔參加信息技術教師新技能培訓時，接觸到面向安卓手機的編程軟件App Inventor?；氐綄W校后，她就從搭建編程環境開始，一點一滴地學習，她發現這個軟件特別好玩，一發不可收拾，不光在教研組里開始培訓，2014年春季學期還在高一開設了以AppInventor為環境的算法與程序設計課程，深受學生歡迎。她還帶領學生參加了暑期在Google辦公室舉行的AppInventor編程挑戰賽，因此成為2014Google獎教金獲得者中唯一的一位中學教師。
學習是毛澄潔從研究型教師向專家型教師過渡的基石。從2014年夏天進入中國MOOC大學以來，毛澄潔先后選修了10門課程，已經拿到證書的有北京大學汪瓊教授開設的“翻轉課堂教學法”、浙江大學韋路教授開設的“新媒體概論”。正是通過學習這樣一些最具先進性和影響力的課程，讓毛澄潔對微課、翻轉課堂、新媒體與出版行業創新的OPO模式有了深刻的認識，并將其應用于教學和研究中。提及這些學習的經歷，毛澄潔快樂地說：“我倍感驕傲，年過半百的我，與我的同齡人甚至比我年輕很多的教師相比，技術與理念都是比較先進的?！?/p>
把學生作為人來培養
毛澄潔希望自己的學生像她一樣會學習，有超強的學習能力，需要什么就學習什么。落實到課堂上則是：讓學生學會信息技術的基礎知識和基本技能，學會信息技術的學習方法。
2001年，毛澄潔開始了高中的教學，當時國家課程標準剛剛出臺，還沒有統一的教材。教學內容還是信息技術基礎+QBASIC編程。在應用軟件單元（Word、Excel、Powerpoint）的教學設計中，她認識到技術的學習和掌握只是一種載體，重要的是要培養學生的信息素養。應用軟件的功能越來越強大，但現實中很多軟件只用到了其中20%的功能。如何處理好學習和應用的關系，毛澄潔一直在思考。后來她確定了“以用為本，學用結合”的教學策略，在內容上采用自選主題進行項目調研活動的教學方法，這是毛澄潔最早嘗試用項目教學法教學。后來，她根據教學內容的不同，利用“光盤教程”“主題知識網站”“各類在線教程”等進行了以學生自主學習為核心的諸多教學模式的探索。
關注學生的學習興趣，始終是毛澄潔教學的落腳點。例如，在進行VB教學時，她采用教電腦玩游戲的實例，引導學生編寫游戲實例；在App Inventor的教學中，她引導學生編寫經典游戲；在“數字科學家”課程中，她讓學生參與游戲活動來理解科學概念；并將學生十分感興趣的紙電路、千云超極鼠等時尚元素引入課堂，深受學生喜愛。一位學生上了毛老師的課后對她說：“老師，我只想說，很喜歡?！?/p>
讓學生愛學，會學，會創造，這就是毛澄潔以人為本、以學生的最終發展為目標的信息技術教學實踐。
建設研究型團隊
研究教學，撰寫教學論文，參加全國的計算機教學研討會，是景山學校信息技術教研組這支隊伍成長之初的重要抓手之一。計算機和網絡技術發展較快，在大家都在摸索教什么內容、怎么教的時候，這樣的研究型教學無疑具有強大的生機與活力。
研究型教研團隊的建設是景山學校教師隊伍建設的核心。從毛澄潔進入北京景山學校以來，就深刻地感受到研究型團隊建設的緊迫性。1996年，毛澄潔被派到北京景山學校分部，從事信息技術教學和教研組建設與管理工作，得到了當時信息技術教研組組長郭善渡老師和沙有威老師的指導與支持。如今，毛澄潔作為新的教研組長，把建設研究型團隊的任務承擔起來，她指導教研組的覃芳老師撰寫教學論文《讓信息技術教學煥發創造活力——電腦繪畫“葡萄串串”》，從論文的整體結構到具體的行文，認真研究，進行了3次修改。最后，該文獲得了北京市信息技術教學論文二等獎。這樣的例子還有很多。毛澄潔與教員組老師還參與編寫了諸多信息技術教材。景山學校信息技術教研組老師編寫的信息技術教材如今已遍布全國。
如果說寫論文、編教材是毛澄潔教研團隊快速成長的兩大抓手，那么參與學校信息化環境建設，培訓學科教師的信息技術應用能力，則是教研組團隊發展的第三個抓手。
參與學校的信息化環境建設是信息技術教師迅速成長的助推器。在參與過程中，信息技術教師既是學校信息化建設的規劃設計者，又是學科教師教育技術的培訓者和信息化環境的使用者，因此能夠更好地把握學校信息化建設需求，應用信息技術服務教育教學。
2013年9月，景山學校北校區配備了一個教室的iPad設備。平臺如何搭建？教師如何使用？是擺在老師們面前的首要問題。學校以信息技術教研組的教師為核心、學科教師中的技術骨干積極參與，開展了學習與思考。
篇7
1 高校計算機人才培養模式存在的問題
首先，專業定位和培養目標不明確。國家和社會的發展對人才的需要是多層次的，既需要從事基礎研究的學術型人才，又需要從事社會實踐的工程型人才。高校要有不同的層次定位，學科發展也要有相應的專業定位和培養目標，因材施教、發揮所長。PPT作為辦公軟件，在計算機專業中并沒有C++或者Java這些課程的專業性那么強，所以更多是以文科院校選修課形式出現。它不需要過多的計算機技術和背景知識作為支撐，因此對非計算機專業學生來講毫無學習障礙。但由于課程面向的學生同樣來自于各個專業，更需要教師根據專業開展教學。例如，藝術類專業學生在圖片、音頻、視頻處理以及動畫的設計上，相對比其他專業學生更有美感；語言類專業學生在文字處理、演講技巧上，相對比其他專業的學生更打動人。按需施教，突破薄弱環節，揚長避短，才能達到事半功倍的效果。
其次，課程體系設置和知識結構不合理。計算機學科及其相關產業具有知識結構新、發展速度快、注重實踐操作等特點，且學科各專業一直沒有形成相對成熟的課程體系和通用的人才知識結構培養模式。PPT作為新興應用軟件，教學模式更是五花八門、雜亂無章，這種混亂的教學秩序對于培養優秀計算機應用人才極為不利。若無合理的課程設置和安排，勢必造成教學水平參差不齊，難以保證高質量人才的穩定輸出。
最后，綜合實踐環節薄弱。計算機學科是一門具有很強系統性和工程性的新興科學，在人才培養中，存在著現行教育體制滯后于信息快速發展和需求的問題。多數高校仍沿用陳舊培養模式，教學計劃以理論講授為主，缺乏實踐教學環節，忽略將專業知識講授和實踐教學環節有機融合，使得學生理論能力和實踐能力嚴重失衡。PPT課程作為新興的軟件類計算機教程，對職場應聘、能力競技、品牌宣講等領域有著促進作用，因此更應注重實踐指導、基礎知識應用和創新能力挖掘，教師需要適時指導和引導，使學生在ppt作品的構思、邏輯、表達和展示等方面高度一致。
2 高校計算機人才培養模式現存問題的原因
第一，學生對關聯學科知識的重要性和緊密性認識不足。如，計算機專業學生需要扎實的數學功底，否則就會成為學生計算機水平進步的瓶頸；對文科院校學生而言，PPT課程中圖片處理、視頻剪輯、動畫制作、文字排版等方面的技巧則是不可或缺的。
第二，傳統教學模式不適于應用型、創新型人才培養。 “傳道、授業、解惑”的傳統學習模式，已無法適應當前計算機教學的內在要求。課堂教學模式若仍以講授教材知識為主，學生勢必興趣不濃、目標不強，往往停留于被動接受、強迫消化狀態。同時如果實驗內容受限、題目單一，學生的主動性就難以充分調動。學生若缺乏獨立思考、自主學習及解決問題的能力，很難培養出高質量的計算機人才。
PPT這類辦公軟件，課堂上老師講授的知識點面畢竟有限，這就需要學生利用課余時間并拿出額外的精力對軟件進行探索發現。在積極利用網上資源、學習優秀PPT作品的精髓同時，也要多多和老師及同學進行溝通交流，及時修改欠缺部分，力求內容與結構的整齊雅觀。
二 對高校計算機人才培養模式改革對策的思考
1 國家的宏觀調控
國家教育機構的宏觀調控對于教育制度的改革和教育體系的調整具有高屋建瓴的重要指導意義?；谝陨戏治?，本研究有理由認為在以下幾個方面，國家有必要進行調控。
第一，拓寬專業領域，突出創新與復合型人才的培養。當今社會，人們對于創新與復合型人才的需求越來越大，出現了“T型人才”的概念。所謂“T型人才”就是指那些知識面廣、對諸多領域都有所涉獵，同時又具備過硬的專業知識或技術的人才。當前我國計算機發展水平處于上升階段，正需要這樣具備創新意識的、“博”而“精”的人才。
第二，分層次、按階段教學。在計算機人才的培養上，應當根據教學目標和學生接受能力，將教學分為不同難度和深度的層次課程，打破單一教學模式的桎梏。有層次性、階段性的教學，才能使學生真正找到適合自己學習和職業規劃的方式。
第三，鼓勵學生參加各種電子設計及科技創新大賽。校園畢竟只是練兵場，社會才是真正的戰場。要將教授的知識與社會對人才的需求結合起來，舉辦比賽是一個不錯的方法。競技比賽既可以鼓舞學生學習熱情，又是選拔優秀人才的冶金場。學校也要多多和企業合作，邀請計算機相關企業參與比賽的點評和投票，讓企業在比賽中更加貼近高校學子，促進雙方的切磋交流。
2 各高校自主創新改革
高校擁有比國家更加自主和靈活的調整空間，因此做出教學上的調整和革新，對于計算機人才培養模式的影響顯得更加直接和明顯。采取以下幾個措施可進一步推進計算機人才培養模式的發展。
第一，推陳出新，革故鼎新。高校應順應時代潮流和社會需求，更新傳統教育觀念，重視知識能力與素質培養，積極推進教學體系和教育模式的改革，在明確專業定位和人才培養特色的同時，按需調整和革新計算機類課程。
計算機作為新興科技產業，更新換代速度快，尤其是對于軟件來說。學校的課程設置要與時俱進，剔除與時代脫節的教育信息和資料，積極接收全新的優秀教學資源。在計算機主修專業外，積極開設各類適合非計算機專業學生選修的輔助類課程，滿足社會對于各專業畢業生計算機能力的需求。
第二，整合課程體系，優化課程結構，合理安排教學內容?，F階段高校應結合人才培養的專業定位和目標，設置通識課程平臺、學科基礎課程平臺、專業課程平臺和實踐教學平臺等模塊化的配套課程體系。就計算機教學而言，通識課程對于豐富學生知識面，拓寬學生視野起到了重要的作用。一些學科關聯課程和輔課程，都是學生進入計算機學習之前應涉足的重要奠基性課程，應予以足夠重視。
第三，充分利用網絡資源。2011年，第一個“慕課”（MOOC）平臺橫空出世，此后在線學習逐步火熱，這些在互聯網浪潮中新降生的事物，給了傳統教學模式重重一擊。到底是什么力量推動著這些新生兒在短時期內獲得成功呢？是大數據。收集、分析數據，開展大數據應用，才是隱藏在“慕課”平臺背后的秘密。與傳統教學不同，“慕課”通過記錄鼠標點擊研究學習者的學習軌跡，發現不同的人對不同知識點的不同反應。例如，哪些知識點需要重復或強調，哪種陳述方式或學習工具最為有效等。高校應積極借鑒和學習這種教學模式的優點和長處，調整和改變原有課程模式，并篩選出適合本校計算機教育情況的課程，作為教學內容的一部分引用到課堂上。
第四，非教學形式的培養。教學是傳授知識的一種途徑，但不是全部。除了開展與計算機相關的比賽，還可以通過推薦和鼓勵學生關注一些對計算機學習有益的微信、微博等公眾傳媒平臺，利用零碎時間進行學習。
總之，計算機學科作為新興的學科專業，其課程體系的改革和人才培養模式需要不斷在實踐中與時俱進、摸索總結。高校應結合自身實際情況，遵循學科發展和人才教育培養規律，利用大數據時代的信息和資源來改革教學內容體系和課堂教學方式，構筑專業教學平臺，加大實踐環節力度，激發學生學習主觀能動性，不斷提高學生的理論和實踐動手能力，培養更多優秀的計算機專業人才。
參考文獻
[1]王曉輝.一流大學個性化人才培養模式研究[J].國家教育行政學院學報，2014（04）.
[2]柯文進.現代大學制度下大學人才培養模式研究[J].中國建設教育，2006（11）.
[3]沈張果.淺談計算機應用型創新人才培養模式的探討[J]. 教育教學論壇，2013（04）. 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
[4]李麗萍，于延，盛琳陽.計算機應用型人才培養模式研究[J].計算機教育，2010（12）.
[5]段利華，顧應龍，左國超.計算機科學與技術專業現狀分析和人才培養模式改革研究[J].高等理科教育，2007（02）.
篇8
1資料來源
選擇2015年9月至2016年9月在重慶醫科大學附屬第一醫院參與雙語教學的臨床教師46人和臨床醫學專業本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。
2研究方法
PDCA循環又稱戴明環，由美國質量管理專家戴明博士首先提出，是一種程序化、標準化、科學的基本管理方式，反映了質量管理活動的規律，即通過計劃（P）、實施（D）、檢查（C）、處理（A）4個階段實施管理，使工作質量在不斷循環中得到提高[9]。2.1計劃階段（P）根據《本科醫學教育全球標準》和《本科醫學教育標準———臨床醫學專業（試行）》，運用魚骨圖分析法查找臨床醫學專業雙語教學中存在的問題及導致該問題的影響因素[10]，提出解決措施和計劃。2.1.1完善教師激勵機制修訂職稱評定文件，對擬晉升副教授職稱但未承擔雙語教學的教師實行一票否決制；組織開展英文講課比賽，規定參賽選手需具備雙語授課資格，獲獎選手可依據獲獎等級享受相應的職稱評審加分、出國進修優先等權利；加強雙語教學目標管理，規定雙語教學的質與量、教研室年終目標管理評優掛鉤。2.1.2選拔優秀雙語師資重慶醫科大學實行雙語教師聘任制，嚴格考核，擇優上崗。具體流程如下：（1）教研室推薦，教學職能部門審批。推薦的必備條件為熱愛教學，教學職稱達講師及以上，英語基礎好且具備2年及以上國外留學經驗。（2）教學基本功培訓。教師必須參加教育教學理論、課程設計、教學方法、教案講稿撰寫及英語語言能力等教學基本功的培訓并考核合格。（3）兩級師資準入考核。教師完成教學基本功培訓后，需要同時通過教研室層面及學院層面兩級師資準入考核，便能獲得雙語授課資格。教研室層面主要考核把關教學內容與課程設計，學院層面主要考核教學綜合素質與能力。2.1.3加強學生學習能力當今，世界醫學教育改革的趨勢是在醫學教育中，要以學生為中心，全面整合課程，精選教學內容，方法多樣化，形式靈活化[9]。學院本著以學生為中心的原則，以提高學生雙語學習能力為目標，籌建醫學專業英語教研室，增設《醫學專業英語》課程，從根本上鞏固和提高學生的醫學專業英語基礎。每堂雙語課程實施教學前1周，要求授課教師整理并上傳與本次課程內容相關的重要專業英語詞匯、PPT課件、教案講稿、英文參考文獻及參考雙語教材等資料到網絡教學平臺，供學生下載預習并完成預習測驗。在課堂教學中，教師需注重將引導式教學和交互式教學相結合，引入以問題為基礎的學習（PBL）、以團隊為基礎的學習（TBL）、以案例為基礎的學習（CBL）等教學方法，培養學生自主學習能力。2.1.4開展形成性評價雙語教師圍繞臨床醫學專業培養目標和雙語課程的教學目的與要求，強化雙語教學課前預習測驗和隨堂測驗2個形成性評價環節。教師統計分析測驗結果，適時掌控學生的學習動態，特別關注學生對知識的掌握程度。針對學生未掌握的知識點，教師可以通過在網絡教學平臺布置課后作業的方式加以鞏固。2.2實施階段（D）2.2.1強化雙語教師的教育和管理每學期開學前，教務處召開全體雙語教師教學工作會議，強調雙語教學的目標與要求，強化雙語教師的教學意識和責任心，規范雙語教學的制度管理，要求教研室實行課程負責人制，嚴格按照教學計劃完成各項教學活動，確保教學順利實施。2.2.2加強醫學生教學管理進入臨床醫學專業課程學習前，教務處采用集中培訓的方法，對醫學生進行3學時的雙語教學相關培訓。培訓內容包括雙語教學要求、教學方法、學習方法、考核細則和PDCA自我學習管理等介紹，幫助學生盡快適應雙語教學。2.2.3嚴格落實政策制度按照預定計劃，嚴格執行師資聘任制度，規范雙語教學課程管理，充分發揮職稱晉升、目標管理等政策的激勵作用。針對雙語教學質量管理中存在的問題，教師和學生可隨時向教學管理部門反映和提出合理化建議，不斷完善，不斷改進，確保各項計劃、措施落實到位。2.3檢查階段（C）通過對教研室-教師-學生三方考核和雙語教學滿意度問卷調查等方法，弄清楚實施過程中哪些工作已圓滿完成，哪些工作有待繼續完善，并分析總結成功與不足之處。做到檢查結果分析及時，問題不足反饋整改到位，不斷改進雙語教學質量。2.4處理階段（A）教務處統一將三方考核與滿意度問卷調查結果進行評析，并以書面報告或口頭形式將檢查結果及存在問題反饋給相關責任人，限期整改并復查。對成效顯著的措施固化成文，對尚未解決的問題，繼續進行原因分析并進入下一個PDCA管理循環。同時，每學期組織召開1~2次師生教學交流會，交流雙語教學信息，及時改進雙語教學中的不足，推廣教學經驗。
3效果
3.1教師的雙語教學能力得到提高（1）通過一系列的政策引導和制度保障，注重對雙語教師“內動力”的激發，使得教師的雙語教學意識、榮譽感和責任心明顯增強。（2）通過嚴守師資聘任制度，嚴把師資準入關，嚴控課堂教學質量，教師的雙語表達能力、雙語教學設計能力和雙語教學組織能力明顯提高，教師連續3年在校、市和國家各級講課競賽中均獲獎。（3）教師對雙語教學的研究能力得到提高，近3年發表相關教學論文26篇，申報相關教學課題5項。3.2學生的學習能力明顯增強在PDCA循環管理過程中，學生的學習能力明顯增強，主要體現在以下三方面：（1）學生通過接受系統規范的《醫學專業英語》課程培訓，擴大了醫學專業英語詞匯量，提高了對雙語教學的接受能力；（2）開展形成性評價，學生在完成課前預習測驗和隨堂測驗的同時，逐步增強了自主學習能力[10]；（3）隨機抽取PDCA雙語教學質量管理前后各100名學生的雙語課程考試成績，應用SPSS20.0統計軟件對數據進行分析比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。3.3雙語教學滿意度不斷提升通過采用PDCA循環法，雙語教學規范管理已初見成效，先后受到了督導專家、同行專家、教師與學生的多次好評。雙語教學滿意度問卷調查結果顯示，近3年雙語教學平均滿意率為96.2％。雖然作者在實施PDCA雙語教學質量管理的過程中取得了一些成果，但仍存在不足，有待于在今后的工作中不斷加以完善。
參考文獻
[1]潘虹，孔晶，唐富山.雙語教學在生物藥劑學與藥物動力學教學中的應用[J].現代醫藥衛生，2016，32（21）：3401-3403.
[2]曲偉，邱成軍，吳宇紅等.雙語教學在數字電路教學中的應用[J].黑龍江教育：綜合版，2014（2）：34-35.
[3]閆蕾，詹思延，昊濤.高校雙語教學師資培養途徑的初步探索[J].中華醫學教育探索雜志，2013，12（10）：1068-1071.
[4]邱杰，邱麗原，孫偉超.高校雙語教學開課門數的實證研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2016（5）：3-5.
[5]吳平.五年來的雙語教學研究綜述[J].中國大學教學，2007（1）：37-44.
[6]馬廣強，王倩，萬紅嬌，等.MOOC環境下雙語教學環境的調查和學生評價體系的建立[J].大學教育，2016（4）：84-85.
[7]WangLR，WangY，LouY，etal.Theroleofqualitycontrolcirclesinsus-tainedimprovementofmedicalquality[J].Springerplus，2013，2（1）：141.
[8]吳寧，成軍，陳鴻雁.魚骨圖法分析臨床醫學專業雙語教學中存在的問題[J].現代醫藥衛生，2016，32（21）：3392-3395.
