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篇1
1. 在導師組的引領下，開展針對性強、形式豐富、符合學員實際發展需求的研修活動，為一定數量的鄉村教師成長成為市級學科教學帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎。
2. 發揮培育站學員基于崗位的引領作用，加強對全體教師的輻射，不斷提升鄉村教師的教育教學能力。
3. 進一步完善我省鄉村教師專業發展機制。
二、 研修流程
各市、縣（區）教育行政部門要將鄉村骨干教師培育站建設工作納入當地教師培訓年度規劃。各市、縣（區）教師培訓管理機構（如大市教師發展學院、縣級教師發展中心等）要指導導師組科學制定鄉村骨干教師培育站研修方案，遴選網絡研修支持服務機構，提供功能完善的網絡研修平臺，按照“建站”“研修”“評價”的程序，實施鄉村骨干教師培育站研修工作。
1. 建立培育站
（1） 確定培育站主題。各市、縣根據各學科、學段教師的專業發展現狀，統籌做好各年的建站計劃。對于教師人數較少的學科，可組建跨學科的培育站，也可依據地理位置相近原則進行協調，跨縣區組建同一學科的培育站。
（2） 成立導師組。根據每個培育站的主題，成立導師組。每個培育站由3名導師構成導師組，其中1人為主持人。其中市級鄉村骨干教師培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科教研員和高校（或省級科研機構）專家組成；縣級培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科帶頭人和縣級學科教研員組成。鼓勵跨地區共享教育資源。導師的遴選實行自主申報，同級教師培訓管理機構推薦，同級教育行政部門認可，上級教師培訓管理機構審核。
（3） 選拔學員。所有學員均從鄉村教師中推薦選拔。（根據《江蘇省鄉村教師支持計劃實施辦法〔2015―2020年〕》，鄉村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉鎮、涉農街道和村莊學校的教師。）市級鄉村骨干教師培育站的學員一般為縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學員；縣級鄉村骨干教師培育站的學員一般為校級中青年骨干教師，每個培育站30名學員。學員的遴選程序為自我申報、學校推薦、導師組同意、同級教師培訓管理機構備案。
（4） 學員分組。鄉村骨干教師培育站內可設立若干研修小組，選拔優秀學員擔任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制。
2. 開展研修活動
（1） 導師組業務能力提升
省、市教師培訓管理機構組織開展鄉村骨干教師培育站導師業務能力提升培訓，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設計、研修課程資源開發、學員學習共同體構建、網絡研修指導、線上線下研修活動設計、生成性研修資源開發、教師協同研修等。鼓勵導師組創造性開展研修工作。
（2） 鄉村骨干教師培育站研修
鄉村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導個別性。在研修過程中，可以借助網絡實現兩種研修模式的有機融合。
集中研修是指導師組根據培育站學員的整體發展情況，結合鄉村教師教育教學中的突出問題，預設研修主題，組織培育站全體學員進行主題鮮明的研修活動，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結呈現等方式進行。集中研修重在現場診斷示范、經驗分享以及研修成果的運用和展示。一年內集中研修時間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時原則上每月不少于1天。
崗位研修是指研修活動要結合鄉村骨干教師培育站學員的日常教育教學工作，可以采取網上診斷、課例點評、問題解答、資料推送等方式，由培育站導師組對學員進行個別化指導。崗位研修主要以網絡研修與學員現場實踐相結合的方式進行，推動學員即學即用。鼓勵學員將崗位研修滲透到校本研修活動中，深化學習內容，發揮引領作用，促進同伴共同發展。
（3） 教師培訓管理機構保障研修
各市、縣（市、區）要把鄉村骨干教師培育站過程管理納入年度常規工作。通過縣級教師發展中心和市級教師發展學院，建立本地教科研訓一體化與網絡研修支持服務的協同機制，為鄉村骨干教師培育站提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專家指導服務，確保研修工作高效開展。要放大鄉村骨干教師培育站的引領作用和輻射作用，培育站的工作開展要結合區域教研，以產生骨干引領、全員提升的積極效果。
3. 年度評價考核
省、市和縣（市、區）教育行政部門要做好鄉村骨干教師培育站研修過程監管和績效評估工作，建立制度，落實責任，不斷改進方法，對培育站研修的關鍵環節、重點工作和實施績效進行有效管理和考核。對鄉村骨干教師培育站的評價以導師組的引領帶動作用、學習共同體組建、研修活動開展、資源生成、學員學習成效等為重點，根據評價結果，對工作突出的導師組要給予獎勵支持；對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉村骨干教師培育站申報資格。各市教育行政部門可以根據本方案的要求制定本地區培育站考核細則。省教師培訓中心將組織學員進行優質課堂教學比賽和優秀教育教學論文評選活動。
網絡研修支持服務機構要通過網絡手段，有效紀錄并反饋導師的指導活動和學員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評價培育站工作提供有力支持。
導師組要根據培育站的研修方案，完善內部管理機制，激勵學員認真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學員的管理、評價工作，通過小組評價和個體評價，對參與研修、支持同伴、完成任務、生成成果等進行有效評價，并發掘推薦優秀學習小組和優秀學員。對學習成效顯著的學習小組和優秀學員，要給予專業發展的專門支持。
三、 職責分工
1. 省級教育行政部門
（1） 將鄉村骨干教師培育站納入省級教師培訓規劃，完善制度，建立機制。
（2） 專門撥付研修經費，保障鄉村骨干教師培育站研修工作順利進行所必須的經費支持。
（3） 做好對鄉村骨干教師培育站研修工作的指導和監管工作，定期調研、交流、研究鄉村骨干教師培育站運行情況。
（4） 發掘先進做法，總結典型經驗，推廣研究成果。
（5） 省教師培訓中心負責全省鄉村骨干教師培育站建設工作。
2. 市、縣（市、區）教育行政部門
（1） 將鄉村骨干教師培育站納入本地區教師培訓規劃，落實本地區鄉村骨干教師培育站的規劃和建設工作。
（2） 完善本地區鄉村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵、約束與保障機制。
（3） 加強市級教師發展學院和縣級教師發展中心建設，建立區域教科研訓一體化與網絡支持服務的協同機制，提供滿足培訓需要的功能完善的網絡研修平臺，做好需要網絡技術支撐的各項工作。
（4） 遴選鄉村骨干教師培育站的主持人和指導教師，選拔學員，組建鄉村骨干教師培育站。
（5） 根據鄉村骨干教師培育站的研修規劃與職責分工，做好省教育廳下撥經費的管理，指導培育站合理、科學、有效地使用經費。
（6） 做好對本地區鄉村骨干教師培育站的監管和評價，及時發掘好培育站、好學員、好成果，總結宣傳推廣先進做法、典型經驗。
3. 培育站導師組
（1） 制定本鄉村骨干教師培育站的研修方案。
（2） 組建站內學習小組，建立小組間的合作競爭機制。
（3） 組織集中研修，圍繞主題開展研修活動，解決學員教育教學中的突出問題。
（4） 組織常態研修，對學員進行個性化指導。
（5） 指導本站學員形成研修成果，總結、提升、凝練優秀成果。
（6） 根據教育行政部門的要求，做好本站學員的管理、評價工作。
（7） 及時發掘典型，做好典型經驗、先進做法的總結宣傳推廣工作。
4. 培育站學員
（1） 根據培育站研修方案，制定個人研修計劃。
（2） 認真參加集中研修，切實解決教育教學中的突出問題。
（3） 積極參加常態研修，改進日常教育教學工作。
（4） 有效利用培育站，養成網絡學習的研修習慣。
（5） 樹立分享、交流、合作學習意識，有效融入學習共同體。
（6） 學以致用，完成研修實踐任務，提交培訓成果。
四、 經費使用
篇2
本學期，我們圍繞“新農村，新師資”這一主題，側重對農村教師進行了培訓。
1、送教上門
本學期，我們對農村初中、小學各組織了一次送教下鄉活動，培訓人數大約60人。送教學科中小學均為數學、語文、英語，采取的送教方式是先由名師上引領課，再進行教學反思，然后教者、教研員、聽課教師互動交流，最后教研員再進行有針對性地講座，送教學校的教師們一直感到這樣的培訓更注重實效性，特受歡迎。
2、落實了對口幫教計劃
這半年，賓縣第四中學、賓縣二小學、勝利中心小學三所中小學對永和中學、糖坊一中、松江銅業學校、平坊中心小學實行了對口幫教，四所援助學校已培訓中小學教師51人，初中三個學科，小學四個學科，受援學校教師通過聽課，聽名師做教育教學經驗介紹，參與研討互動等方式切實提高了幫教學校教師的實際本領。
3、農村教師免費培訓跟蹤問效
我縣有118名中小學農村骨干教師到阿城參加了十七個學科的新課程培訓，今年，我們已將此項工作納入了檢查評估內容，不僅對各校參訓教師跟蹤問效的內容進行了逐項檢查，而且和學校領導及教師進行了座談，大家一致認為，這樣的培訓面再大一些就好了，這是農村教師接受高層次培訓的最有效途徑。
二、開展師德教育系列活動
十月份，我們對全縣35所初中、二十四所小學的900名學生進行了師德問卷調查。從調查情況看，我縣絕大多數教師均具備良好的師德師風，學生對教師的滿意率能達到98%以上。同時，我們也檢查了各基層學校的師德培訓情況，各校都能結合本校實際開展不同形式的師德系列教育活動。如：師德經驗交流會、愛的奉獻主題論壇、我的教育故事等。
三、骨干教師培訓
十二月份，完成了2006年即將認定的縣級80名骨干教師培訓。本次培訓采取專題講座、觀看光碟、學科示范教學、互動交流研討等形式，完成50學時的培訓任務。
四、新教師培訓
繼上學期對新教師集中培訓后，本學期，又完成了30學時的學科培訓和60學時的分散培訓。十月份，我們檢查了各校對新教師跟蹤培訓情況，各校領導一致認為，新教師通過培訓后，教育教學能力都有很大程度的提高。
五、教師崗位培訓
開學初，初中數學、語文、外語、歷史、物理、化學共6個學科300余人，小學數學、語文、外語、自然、思品、音樂、美術共7個學科500余人，進行了20學時的新教材教法培訓。培訓中對新教材的特點、使用原則、應采用的教學方式進行了深入的剖析，還觀摩了新教材的教學光盤，進行了深層次的研討交流，使廣大教師對新教材有了深刻的感悟，從操作層面上整體把握了新教材的體系和教學要求。
六、新課程校本培訓檢查評估
十月份，我們對全縣35所初中和24所小學進行了新課程校本培訓情況檢查。絕大多數學校培訓管理機制健全，培訓過程扎實、真實。多數學校能結合本校教師的需求，開展形式多樣的校本培訓活動。如：青陽中學的分層教學，異步達標培訓活動，賓安二中的情感激勵教育活動，勝利二中的骨干教師多媒體展示活動，糖坊二中的教師學科外延，拓展學科培訓等，都能以解決學校教育教學存在的突出問題為突破口，以提高廣大教師實施新課程能力為目標，努力探索校本培訓模式，均取得了不同程度的培訓效果。
七、英特爾未來教育培訓
十月下旬，根據市教研院的統一安排，我縣舉辦了第二期“英特爾未來教育”培訓班，全縣有25名教師參加了培訓，在短短的六天培訓中，許多教師都拿出了相當優秀的作品，并能在課堂教學中得以應用。
八、完成了2006年全縣中小學教師繼續教育網上學時學分注冊工作
九、完成了2006年市級骨干教師通識培訓的輔導工作
十、完成了全縣中小學教師繼續教育證書換證工作
雖然我們工作取得了一定的成績，但也存在一些問題。一是有些領導對培訓工作還不夠重視，重教研輕培訓的現象還是比較嚴重，使培訓工作只停留在業務學習和基本的教研活動，特別是初中表現得尤為突出。二是遠程培訓還有一定的難度，使網絡資源的運用還有很大的局限性，在一定程度上影響了培訓效果。三是對農村教師培訓還需要加大力度，尤其要在實效性培訓上下功夫。
下步工作打算
1、召開農村學校校本培訓工作現場會
2、開展“愛的教育”師德報告演講活動
3、縣級骨干教師培訓
篇3
第一步，培訓者深入鄉村學校中，通過座談、問卷等方式，摸清鄉村學校教育現狀及存在的問題，了解鄉村教師教學中的困惑；也可以通過電話、QQ、微信等多種方式開展培訓需求調研。
第二步，在全面梳理培訓需求調研結果的基礎上，確定培訓課程；依據培訓課程定向征集課程資源或區域內公開征集課程資源。
第三步，對征集來的課程資源進行初審，試用，再確定。對審定的課程資源給予獎勵，激發廣大教師開發課程資源的熱情。
二、在培訓過程中生成課程資源
參加培訓的鄉村教師不僅僅是培訓的對象，也應當是課程資源開發的主體，讓鄉村教師參與到培訓中來，做培訓的主人，成為培訓中的重要資源。
在培訓中，通過診斷課堂、擺出問題，培訓者、學員圍繞這些問題進行深入探討，平時教學中的疑惑就可能得到解決，這種在培訓中生成的問題可操作性強，學員覺得培訓收獲大。這樣，還能夠克服過去那種專家在臺上講得滔滔不絕，學員在臺下聽得昏昏欲睡的情況。
培訓者要對每次的培訓及時進行總結，認真梳理培訓中提到的好做法、好經驗，整理成書面文本后發給參訓教師和培訓管理人員，組織大家學習借鑒；對培訓中生成的課程資源進行評價篩選，將好的課程資源納入課程資源庫，豐富課程資源。
三、集中專家力量開發課程資源
鄉村教師培訓在幫助教師解決教育教學疑難困惑、滿足教師培訓需求的基礎上，還要根據社會發展和教育發展的需要，滿足教師的培訓需求。
集中專家力量開發的課程資源的重點應放在鄉村教師培訓的必修課程上，專家由高校教師、研訓機構教師、一線教師組成。
集中專家力量開發的課程資源以《教師專業標準》為指導，將師德教育作為課程資源的重點，將提高教師教育教學水平作為課程資源的重要內容。
四、協同培訓機構共享課程資源
建立學校之間、片區之間的培訓者聯盟，共同開發、分享課程資源。培訓者聯盟要根據培訓者自身優勢，精選對鄉村教師有價值的課題，吸收培訓專家，教育技術人員，中小學、幼兒園骨干教師共同建設課程資源。要保證培訓者聯盟成員各自開發的課程資源不重復，并能體現自身特色。
為保證共享課程資源的質量，要建立健全動態課程資源評價機制，及時反饋鄉村教師對課程資源的使用情況，根據反饋的情況進一步提升課程資源開發的質量，將使用后反響好的課程資源打造成精品課程。
五、體現鄉村特色定制課程資源
鄉村學校雖然偏遠閉塞、交通不便、經濟落后、教室簡陋，但鄉村有著濃郁的風俗民情和獨特的地理資源，這些都是天然的課程資源，鄉村學校還有淳樸的留守兒童，他們是最需要優質教育資源的群體。
篇4
（一）實施鄉村教師支持計劃，對于解決當前鄉村教師隊伍建設領域存在的突出問題，吸引優秀人才到鄉村學校任教，穩定鄉村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。[國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]
（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉村教師校長培訓。繼續實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。繼續實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓團隊建設，探索培訓新模式，為各地開展鄉村教師培訓培養“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]
（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目
中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。
實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網絡研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。
二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發展中心職責分解
在國培計劃有關文件中，明確規定采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。同時也明確了縣級教師發展中心的各項職責。
（一）送教下鄉活動
由省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓?？h級教師發展中心在此項活動中的職責為：
1.制定縣級送教下鄉培訓計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓資源，建立院校中心教研鄉校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓經費，保證經費的合理使用。5.健全制度，落實職責。 6.加工生成性資源。7.進行過程監管， 績效評估。8.發掘先進和典型經驗，宣傳推廣。
（二）網絡研修，鄉村教師工作坊
遴選具備“國培計劃”遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網絡研修任務，組織實現網絡研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網絡研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。
網絡研修包括網絡研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓
1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設，建立協作機制。4.建立縣級網絡研修社區。5.建立縣級培訓者隊伍，加強校長培訓。6.經費落實7.開展跨校區研修。8.做好資源庫建設。9.過程監管，績效評估。10.發掘先進推廣宣傳。
（三）置換脫產
遴選培訓成績突出的高等學校、網絡研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示范作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網絡研修培訓任務的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網絡研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網絡研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程并重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網絡研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結提升四個階段。
1.建立協同機制。2. 遴選優質學員，實行（四級協同）局、鄉、校。3.組織置換。4.建立優質資源庫。5.總結宣傳，激勵卓越成長。6.經費落實。7.組織影子培訓。
（四）鄉村教師訪名校校訓
分批組織本?。▍^、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本?。▍^、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。
1、專題講座、案例研討、名校觀摩；
2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學能力。
三、縣級教師發展中心的任務綜合匯總
搭建平臺提供資源，組織研修實地指導，線上線下活動助學，培養骨干建設團隊，開發資源提煉特色。
四、優秀縣級發展中心的要求：
篇5
中學體育教師參加職后培訓是終身教育的要求，是切實提高教師素質的需要，是教師職業專業化發展的必然趨勢。建設一支高質量的師資隊伍，是全面推進素質教育、徹底落實新課程改革的基本保證。本文以云南省中學體育教師職后培訓需求為調查內容，試圖從多角度、多層面獲悉云南省農村中學體育教師職后培訓學習的需求狀況。為我們實施“中西部國培計劃項目――農村中學體育骨干教師培訓”項目的目標地位、課程內容選擇、培訓方式的設計以及培訓的評價及管理提供依據。
1.調查對象及方法
1.1調查對象
以云南省各地州市部分體育教研員、體育干事、一線優秀體育教師;參加2014年云南省國培計劃置換脫產項目培訓的100名體育教師為調查對象。
1.2調查方法
1.2.1文獻資料法
通過（）網上檢索、查閱收集有關的文獻資料，并對資料進行分類整理和綜合分析，合理借鑒己有的云南省中學教師職后培訓需求研究的研究成果。
1.2.2專家座談法
通過與云南省教育廳教育科學研究院體育教研員的座談，了解云南省各級各類體育教育教學競賽、教研、科研等活動過程中農村中學教師反饋的總體情況。
1.2.3問卷調查法
對參加2014年西部國培計劃項目的100名體育教師采用問卷調查、座談、個別訪談法，共發放問卷100份，回收100份，回收率100%，有效問卷98份，有效率98%。
1.2.5數理統計法
收集、處理和統計問卷調查中獲得的相關資料和數據，問卷所得數據均使用Spss軟件進行統計處理。
2.云南省農村中學體育教師的需求分析
2.1培教師基本情況
根據對所調查的98名教師基本信息的調查，結果見下表：
從性別情況看，參加國培計劃的云南省農村中學體育骨干教師的男、女比例失調，性別之間的差距較大，女性教師比例偏低的原因在于：一是時間受限，大部分農村中學女教師，除了要做好自己的本質工作外，在家庭中有養育孩子的重任;二是農村中小學體育教師由于工作量大，工作環境艱苦，特別是邊疆民族地區，和學科不受重視場地、器材、自然環境都有影響，很多女性體育教師改教其他學科;三是專業偏見，在云南很多學校體育教師都是男性且籃球、足球專項居多，這與學校體育常見場地設施、群眾經常參與的運動項目有關。
從學歷結構看，本科學歷的教師占64.2%，專科學歷的教師占35.7%，對參培人員進行訪談得知，造成部分體育骨干教師學歷低的原因：一是農村中小學校領導對體育學科及體育教師不重視，體育教師外出學習提高學歷的機會很少;二是有的體育教師是兼職，兼職教師所承擔科目、課時過多，一旦外出培訓，學校找不到代課老師;三是最重要的一個現實問題，農村中小學教師編制少，屬于競聘上崗，若外出進修，不在學校工作，面臨解聘下崗的危險，所以很多體育教師寧可學歷低，也要保住工作。
從職稱結構看，高級職稱人數少，一級教師比例偏小，二級教師比例大，原因有2點：一是體育不被重視，評定職稱時往往向其他學科傾斜;二是當地學校對體育考試要求低，教師無壓力，降低了對自己的要求。但從總體來看，他們大多具有較高的學歷層次和職稱水平，對本研究所涉及的問題具有全面、深刻的認識，也使得本研究更具權威性。
由調查發現，學員的最大年齡為57歲，最小年齡為24歲，平均年齡35歲;最大教齡為37年，最小教齡1年，平均教齡12年。由此可見，培訓對象主要以中青年教師為主，這一年齡段的教師年富力強，處于教學工作的最佳時期，教齡較長具有比較豐富的教學經驗，并承擔著主要任務，是教師隊伍中的骨干，培訓后能真正起到骨干帶頭作用，這樣的年齡結構有利于形成良好的人才梯隊，同時又具備了很好的參照價值，使得本調查研究更具可信度。
圖1 培訓教師所屬地州
從參加培訓研修教師所屬地州看（圖1），涵蓋了云南省昆明、大理等九個地州的體育骨干教師，基本能反映云南省農村中學體育教師教學水平現狀。
圖2 培訓教師所屬民族
從參加培訓研修教師所屬民族看（圖2），除了漢族以外，還有白族、納西族、彝族、回族、苗族、普米族、藏族農村體育骨干教師，體現云南多民族的特點，也為培訓中討論課程資源的開發奠定了基礎。
2.2 參加在職培訓情況統計分析
表4 參加在職培訓情況統計（n=98）
調查結果顯示：我省農村中學體育教師平時很少或是幾乎沒有機會進行學習和參加培訓，他們具有強烈的繼續學習和自身發展提高的需求和愿望。有機會參加國家級培訓，他們感到無比的幸福和激動，因此，他們格外珍惜這樣的培訓機會，同時希望教育部能多組織這樣的培訓活動，最好能加強后續實踐過程的追蹤與指導。
2.3 培訓效果與學員培訓需求和愿望的滿足度分析
圖3培訓效果與學員培訓需求和愿望滿足度情況分布圖
如圖3所示，學員對培訓效果與以往的需求和愿望相比較，認為非常滿足的占31.2%，所占比例較少，滿足的占56.2%，超過半數以上，認為一般的也占一定比例，為14.6%?？偠灾?7.5%的學員對目前培訓效果感覺滿意，認為滿足了他們的培訓需求和愿望，由此可見，目前培訓對于學員來說具有相對較高的實效性。
2.4 對培訓形式的需求調查
統計結果顯示：農村中學體育教師喜歡的培訓形式中觀摩研討、主題強化和小組討論位列需求的前三位，說明教師們不僅希望培訓能讓自己全方位提高，同時希望自己在某一主題上能有突破，不希望培訓的內容寬泛但深度不夠。因此，教師培訓的承辦方應盡早的了解掌握教師的需求并安排具創新、發展、個體的體育教師培訓形式，以切實提高培訓的價值和效率。同時，可以多采取觀摩研討與參與互動的形式，用最少的時間、最有效的形式獲取最大的培訓效益。
2.5對培訓內容需求的調查
在目前培訓內容和希望今后培訓內容的選擇上，教學觀摩、設計、實踐與討論研修在選擇人次排序上是完全一致的，排在第二位的是“專業運動技能”，第三位的是“專業理論”。這表明，國培計劃組織的培訓內容基本上符合體育教師的需求。但結果還顯示，希望今后將專業運動技能和后期跟班教學觀摩、設計、實踐、討論研修內容作為培訓內容的選擇人數差值呈現負數，這說明體育教師希望培訓的內容更加符合體育教學的實際，希望更多的與優秀的一線體育教師以及同事討論研修，以此促進其共同進步;除此之外，在體育專業運動技能的選擇上差值比較大，這說明體育教師們希望培訓內容中多加入實踐運動技能，多建立感性的知識概念。
2.6 對授課教師的需求調查
圖4 學員喜歡的授課教師類型分布圖（多選，n=98）
如4圖顯示，學員最喜歡的授課教師是經驗與理論型體育專家，另外，對于授課教師的專業素質，學員們也有一定的期望。多數學員認為，培訓師資既要有理論知識又要有實踐經驗，最好是專業權威的專家、有實踐經驗的特級教師和一線優秀教師，能在對名師解讀和優秀教師身上尋找自身的差距。
2.7對管理和考評的滿意度評價分析
圖5 學員對目前培訓的管理和考核滿意度分布圖
如圖顯示，有83.3%教師選擇了非常滿意，滿意（12.5%）、一般（4.1%）、不滿意（2.1%），這充分表明目前培訓管理及考評方式能比較全面而且客觀地反映教師在培訓過程中的學習態度、心智活動過程、行為表現及學習結果等情況，而且這一管理及考評方式比較寬松和粗放，不會給教師造成太大的心理負擔和學習壓力。
3.結論與建議
3.1 參加此次“國培計劃”置換脫產項目研修的農村體育骨干教師男教師占多數，學員年齡結構趨于年輕化，教師的學歷逐漸提高。今后應加大在職培養力度，更多關注農村女教師的職后培訓，幫助年輕教師建立職后培訓終身學習意識，提升學歷層次，提高師德修養，拓展和更新知識面，是農村體育骨干教師的發展趨勢。
3.2 大多數參訓學員認為參加此次“國培計劃”培訓在專業觀念（包括專業知識和對新課改的解讀方面）、體育教學技能、運動專項技能、教學與研究能力、學員增進感情等方面收獲頗多。為我們今后實施國陪計劃課程內容選擇提供依據，同時也提示我們總結并運用好由這些內容所產生的生成性知識及其運用。
3.3云南省農村中學體育教師群體因為學歷、技術職稱、從教年份，教育教學能力、職后的專業發展狀況、參與學習的機會、各地各校的要求，學校領導對學校體育的重視和要求等不同導致層次差別大，培訓的需求多樣化，主要集中在培訓的目標、內容、方式及考核評價、增強培訓師資力量幾方面。我省在職教師今后培訓應努力做好準確定位培訓目標，優化培訓內容，建立健全發展性評價模式，力求體現培訓方式實效性等工作，提高培訓效果。
3.4 調查對象從不同角度為農村體育教師職后培訓提供了合理建議，且更注重其針對性，實效性和實踐性。因此今后的培訓中，不同的培訓內容應針對學員的年齡、來源、學歷以及需要選擇不同的學習方式：理論知識采用專家講座，教法技能采用觀摩課形式，專業技能采用實踐課形式等。培訓內容可以更多的結合體育教學特點，增加室外實踐性、可操作性內容，減少純教育理論的講授，結合典型案例進行評析，為體育教師提供可以借鑒的思路。
參考文獻：
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[3]黨亭軍.繼續教育背景下鄉村教師培訓中的問題及對策研究[J].繼續教育研究，2010（3） ： 22 - 25.
篇6
校園建設需要科學規劃，不能“一窩蜂”地上馬。我采取“樹立品牌、重點扶持、分批推進”的辦法，每年重點扶持3—5所學校進行校園環境整治和校園文化建設。2009年，重點扶持了棠梨小學、三海小學、蘇屋小學等學校進行校園文化建設；2010年，重點扶持靈城二小、前進小學、龍武小學、旺圩小學等學校；2011年，重點扶持三勤小學、枚埠小學、新垌分校等學校……三年時間，中心校扶持各學校修建了嶄新的教學樓，建起了校園文化長廊、圍墻、籃球場，安裝了校園廣播，極大地改善了部分學校的辦學條件。與此同時，中心校也積極落實欽州市學前教育三年行動計劃，加快幼兒園建設，促進學前教育健康發展。2012春季學期，中心校共投入資金53萬元，加快白水、三勤、那銀三所小學的附屬幼兒園建設步伐，有力推進了我鎮學前教育三年行動計劃的進程，并使其走在全縣乃至全市前列。在今年全市學前教育三年行動計劃現場會上，我作為唯一一位小學校長作了學前教育建設經驗介紹，得到了與會領導的好評。會后，縣內、縣外的兄弟學校紛紛前來參觀“取經”。
現在，我鎮各校的校容校貌發生了翻天覆地的變化。校園干凈、整潔、優雅，營造了環境育人、文化育人的良好氛圍；教室布置規范有特色，辦公室物品擺放整齊，校園里黑板報、宣傳欄、文化長廊、名人警句隨處可見。中心校還堅持“人無我有，人有我精，人精我新，人新我特”的思想，在校園文化建設的過程中逐漸形成一批各具特色的書香校園，如靈城二小的書香教室、蘇屋小學的綠色校園、靈城三小的班級文化、三海小學的內涵式發展等。其中龍武小學的變化更是令人矚目，學生學習的場所由原先的破瓦房變成現在寬敞明亮的教學樓，雜草叢生的場地上修建起了靚麗的文化長廊。目前這里綠樹成陰、鳥語花香，變成一所公園式學校。2012年3月8日，自治區教育廳副廳長白志繁、欽州市教育局局長陳錦山等領導到靈山縣進行調研，對龍武小學的校園文化建設給予了充分的肯定和高度的評價。
人本、制度兩手抓
為把學校常規管理工作抓得更扎實有效，我采取了四項舉措：一是舉辦全鎮小學校長常規管理培訓班，提高校長的管理水平；二是召開學校常規管理工作現場會，樹立先進典型，使各校學有榜樣，趕有目標；三是結對子，城區每所學校和支教點學校結成對子，在師資、管理等方面給予扶持，達到共同提高的目的；四是召開創建義務教育學校常規管理達標工作表彰大會，在全鎮形成“講管理，抓管理，比管理，提質量，促發展”的良好氛圍。
在管理的過程中，我始終堅持以“情”來帶動教師隊伍，用“愛”來關心教師隊伍。我鎮三海小學的班華英老校長已快到退休年齡，2009年，她考慮到自己的實際情況，向中心校遞交了辭職報告，打算提前退休。考慮到班校長雖然年紀較大，但工作經驗豐富，領導能力強，加上當時正是創建教育學校常規管理達標工作的關鍵時刻，我沒有同意班校長的辭職。但是該以什么方式“打動”她呢？想來想去，還是決定以“情”動人。2009年教師節，我帶領慰問組來到班校長家里，在慰問過程中，我贊揚了班校長長期以來為靈城鎮教育事業作出的貢獻，詳細詢問她的身體健康狀況及家庭情況，真誠挽留她繼續在教育崗位上發光發熱，并誠懇地表示有什么困難可以隨時找我解決。班校長被我的誠心打動，她說：“中心校領導這樣信任自己、關心自己，自己一定盡職盡責做好工作?！焙髞?，在創建廣西義務教育學校常規管理達標工作中，班校長帶領全體教師忘我工作，創造了不小的“奇跡”：在短短半年多時間里，便把三海小學打造成了靈山縣乃至欽州市的義務教育學校管理示范性學校、品牌學校，得到了市、縣級教育主管部門領導的充分肯定和贊揚。
在以“情”動人的同時，我也不忘堅持制度管理，在細節上做好學校管理工作。2010年5月的一天，靈城鎮中心校召開學校常規管理達標工作現場會，我要求中心校全體成員、全鎮各小學的校長及教導主任共70多人參加。在會議將近結束時，發現有兩名校長不在會場。我一問才知道，原來在去學校參觀時，這兩名校長怕暈車，便兩人開著一輛摩托車自己過去，卻不想在參觀完學校返回途中摩托車爆胎了。等車修好后，這兩名校長擅自不參加會議，也不打電話說明情況和請假。會后，經中心校領導班子研究，決定對這兩名校長給予一年內不能評先進、本年績效工資考核相應扣分及通報批評等處理。當處理決定公布后，其他校長受到很大觸動和教育，也有人問：“不就是不參加一次會議嗎，用得著這樣處分他們？何況他們也是事出有因。”的確，從表面上看，70多人的會議，缺一兩個人“沒有什么大不了的”。但我知道，要做一個合格的校長，就應該有良好的職業道德修養，有較強的組織紀律性，有較強的自我管理能力和應急能力，否則如何去管理教師和學生？如果人人有事不告知、不請假，擅自行動，那么今后將會使相關的制度形同虛設，學校管理更無從談起。
教師興則學校興
我深刻認識到青年教師在學校發展中的生力軍作用，為此，我中心校開展了旨在提高青年教師教學能力的多項培訓，積極開展名師打造工程。在具體實施過程中，我主要采取以下幾點做法。
一是抓培訓。2010年6月，我鎮組織70名青年班主任參加了國培計劃——“知行中國”小學班主任教師培訓；2010年11月，組織72名青年教師參加了“國培計劃”——中西部農村中小學信息技術培訓；2011年10月，組織了98名青年教師參加2011年“國培計劃”——廣西農村骨干教師學科能力提高遠程培訓……在這些培訓中，青年教師認真觀看課例、聆聽專家講座、積極參與研討、用心完成作業，用良好的表現贏得了培訓導師的稱贊。其中，在小學班主任教師培訓中，我鎮有5名教師擔任培訓班的班主任，后被評為縣級優秀輔導員；在“國培計劃”培訓中，有35名青年教師被評為自治區優秀學員，有10名青年教師被評為靈山縣優秀學員。此外，中心校每年還選派一批青年骨干教師到北京、南京、南寧、桂林等地考察學習；鎮輔導站每學期對青年教師進行崗前培訓、教學常規業務培訓、班級管理培訓等，促進青年骨干教師的專業化成長。
二是促反思。青年教師要盡快地成長起來，必須要認真進行教學反思。我們著重引導他們以兩種形式進行自我反思：首先是案例反思。通過撰寫教育教學案例，及時把自己的感想寫下來，從中發現問題，總結經驗教訓。其次是課堂教學后記。要求青年教師堅持寫教學后記，反思教學中的成功之舉和失敗之處，點滴積累，不斷改進，使青年教師實現自我提升。
三是搭平臺。首先是壓擔子，讓一些青年骨干教師擔任少先隊輔導員、班主任、教研組長，甚至讓業務精、能力強、品行正的青年骨干教師擔任教導主任、校長等職務，給他們壓擔子，讓他們在學校重要崗位上不斷成長。其次是實施“青藍”工程，采取“師帶徒”的形式，充分發揮老教師的“傳幫帶”作用，通過跟蹤備課、聽課、評課，以及師徒同臺獻藝等，促進青年教師的迅速成長。再次是積極創造機會，讓青年教師上研究課、示范課、比賽課，夯實青年教師的教學基本功。
陳彥兵原是一名鄉村小學教師，2006年9月調到靈城鎮二小任教。在工作中，學校領導漸漸地發現，陳彥兵工作踏實，積極鉆研，于是便有意識地重點培養他，先后讓他參加了國培計劃——廣西農村骨干教師遠程培訓者培訓，縣、市、區、國家級少先隊大隊輔導員培訓，觀摩了國家級子課題誦讀經典詩文的課題組活動等。學校多次讓他參加各種賽課，提高其業務水平，同時鼓勵他發揮特長，擔任學校少先隊大隊輔導員，擔任鎮教師歌詠比賽、文藝匯演、氣排球賽等各種活動的主持人，鍛煉其組織能力。通過學校提供的諸多平臺及他個人的努力，陳彥兵先后被評為欽州市中小學德育工作標兵、靈山縣優秀少先隊輔導員、靈山縣青少年科技創新比賽優秀科技輔導員等。2011年9月，經考察、推薦，陳彥兵走上了領導崗位，擔任學校教導處副主任，分管少先隊、文娛工作。他從一個年輕的骨干教師成長為學校的中堅力量，老師們贊譽他為多才多藝的“三棲”教師——在美術、音樂、誦讀方面都有一定建樹。
通過抓培訓、促反思、搭平臺等途徑，我鎮一批批骨干教師脫穎而出。如參加2011年靈山縣協作區小學教師教學基本功比賽，黎玉明、李永秋榮獲全能一等獎；參加2012年欽州市第三屆小學語文美文誦讀比賽，陳彥兵榮獲一等獎；參加2012年廣西小學語文教學改革優秀課例光盤評比，黃耀華等4人獲一等獎；2011年，白木小學譚尚玲老師被評為“廣州助學基金”八桂優秀鄉村教師。
篇7
1.過程規范，重在落實
第1階段：前期準備。頂崗實習支教師范生在導師的指導下，有計劃地進行備課、試教等準備工作；高師院校在當地教育行政部門的配合下，進行選點和做好相關銜接工作。
第2階段：崗位適應。支教生到達實習學校的第一周，在“雙導師”（高校實習指導教師和被頂崗教師）的指導下進行見習，之后在被頂崗教師的幫扶下進行一周實習，保證支教生盡快進入角色，并能有效地獨立開展工作。
第3階段：頂崗置換。第三周開始，支教生開展獨立教學和班級管理，被頂崗教師到高等院校進行脫產研修。充分發揮支教生的主觀能動性和創造性，完成由師范生向教師的轉變；農村教師能真正走出去，接受高水平的培訓。
第4階段：總結反思。最后一周，被頂崗教師培訓結束回工作單位，與支教生一起開展教學研究，總結和探討，相互學習，共同提高。
2.效果顯現，“三方得利”
我們認為該模式做到了“三個有利于”，即有利于農村教師的專業化成長、有利于加強師范生的實踐環節、有利于促進師范教育的教育教學改革。通過置換脫產研修解決農村教師的工學矛盾，使他們能走出農村到高水平的培訓院校安心學習；在培訓模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對性的學習形式和內容，幫助他們盡快成長為鄉村教學能手。通過師范生頂崗支教解決師范生實習走過場的弊端，使他們真正了解將來的工作對象和環境，強化專業思想、提高理論與實踐相結合，使實習工作切實收到實效；同時，使師范院校深入了解基礎教育，加強高校與中小學的聯系，真正實現職前培養與職后培訓一體化，促進師范院校的教育教學改革，提高師資培養培訓質量。
二、精心實施遠程培訓，確保低成本高收益
在我區2010年“國培計劃”的三個類別培訓中，遠程培訓占總培訓教師數量的92.7%，培訓經費僅占費用總額的23%，實現了低成本、高收益。為確保大規模遠程培訓質量，我們采取多家競爭的策略和堅持必須“落地”的原則。
1.明確標準，公開競爭
我區通過招標遴選了五家具備資質的遠程培訓專業機構承擔任務。在確定承擔培訓機構時，明確提出，當年的培訓效果將作為下一年招標的最重要依據。評判標準就是地方教育行政部門和廣大受訓教師對培訓服務的滿意度。為了做到客觀公正，除了當地師訓部門進行過程監控之外，自治區組織了專家組進行巡回檢查和問卷調查，最后進行總結反饋。在今年評估中，五家機構有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認可。
2.針對需求，確保落地
篇8
市教體局2020年人大議案建議辦理情況總結 2020年，市教體局共收到市四屆人大五次會議交辦議案1件、建議8件，其中涉及教育類8件、體育類1件。在市人大的關心支持和市政府的具體指導下，我局承辦的議案、建議全部按期辦復，辦復率、見面率、滿意率均為100%。
一、確保三個到位，提高辦理效率
一是認識到位。我局把人大議案、建議辦理工作視為一項重要的政治任務，是尊重代表、傾聽民聲、推進工作的重要舉措。二是領導到位。成立由主要負責人為組長的局人大議案、建議辦理工作領導小組，負責對議案、建議辦理工作的領導協調，建立了集體會商、牽頭負責、逐級審核和跟蹤督辦機制。三是責任到位。分解工作任務到有關科室，明確主辦、協辦責任，規范辦理程序，明確工作要求，確保按時按質完成。
二、抓好三個環節，提高辦理質量
抓督辦。建立工作臺帳，對議案、建議交辦時間、催辦次數、各環節辦理情況均予記實。以倒計時、月調度方式，對辦理工作進行指導、督辦、檢查、通報。抓審核。加強規范化審核，確保辦理工作有記錄、有制度、有措施、有結果、有總結。始終堅持100%滿意的標準，對不合規范的答復全面修改，對不滿意或者基本滿意的辦理件一律退回重新辦理。抓溝通。辦理前，征詢代表意愿，商議辦理方案；辦理中，及時向代表匯報進度，探討改進措施；辦理后，如實報告辦理結果。
三、做到三個結合，促進解決落實
一是將辦理議案建議與務實便民相結合。如在《關于優化我市城市建設與教育資源配置的議案》（第50號建議）辦理中，我局會同市自然資源規劃局等部門，從2016年開始共同編制《宣城市城市總體規劃（2016-2030年）》——公共服務設施綜合規劃——公共教育設施規劃。為進一步強化控規，到點到線落實市區學校規劃，我局根據市政府2020年第7號專題會議紀要要求，會同市自然資源規劃局，委托具有相應資質的設計單位，編制《市區學校布點專項規劃》。今年全市學前教育促進工程建設公辦幼兒園16所（新建10所，改擴建6所）,截至11月底，開工16所,開工率為100%；完工16所，完工率為100%，完成投資11999萬元，資金完成率為100%。
篇9
一、陶行知先生教育思想中“藝友制”的由來
陶行知長期從事教師教育，始終把提高教師素質放在教育的中心地位，認為“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”；“鄉村學校是改造鄉村生活的中心，教師是改造鄉村生活的靈魂?！盵1]
“藝友制”是由著名教育家陶行知先生在南京曉莊試驗鄉村師范學校為培養師范生而提出來的。”藝友制”來源于1928年陶行知先生在南京曉莊試驗鄉村師范六校開展教學做合一，為培養師資而應用的一種培植教師的方法，陶行知稱其為“藝友制”教育。藝友之藝是藝術，也作手藝解，友就是朋友。他認為凡用朋友之道教人做藝術或手藝便是“藝友制”。他鼓勵凡學?！坝幸患贾L的人便可招收藝友，大共學共教共做”，以此來解決辦學中教師緊缺的困難，藝友雙方就在這種共同的交流中獲得進步。 [2 ] “藝友制”的思想，在今天看來無疑不失為一種提高鄉村在職幼兒教師專業素質的有效途徑。
二、陶行知先生的“藝友制”在當前鄉村幼兒教師培訓中的適應性分析
陶行知先生的“藝友制”是針對當時師范生的匱乏和在校師范生學習之實效提出來的，起因“一是由于感覺現行師范教育之缺憾，二是由于感覺各種行業施行藝徒制之實效?！盵3]其主要目的是為了解決師資不足和實用技能欠缺的現象，來補師范教育之不足的。而我們現在是針對素質相對較低、數量匱乏的在職鄉村幼兒園教師提出來的。
首先，鄉村幼兒教師數量匱乏。其次，鄉村在職幼兒教師的水平整體不高。筆者于2011年10月，對河南省鄭州市13個農村幼兒園共196名幼兒教師的抽樣調查得出：在教師學歷中，初中及以下學歷占3.6%，具有高中或中專學歷的占57.164%，具有大專學歷的占32.7%，具有本科學歷的教師僅有6.1%。但所學專業中，幼教專業的幼兒教師僅占22.88%。根據以上調查結果，可以看出學歷低、專業水平低（沒有經過系統的專業訓練）是整個農村學前教育師資的主要特征，他們中的不少人的專業技能差，理解和把握教育、教學內容存在困難。第三，受地域和經濟條件所限，鄉村幼兒教師們對于教育教學發展中的困難反應最多的就是資金、硬件設施差、無教具等；待遇低，尤其是無編制的教師工資低只能夠維持基本的生活費，根本沒有空余的資金出去學習，想讓教師長時間的走出去學習提高是不實際和困難的。為了有效完成國家《中長期發展教育規劃綱要》提出的學前教育發展任務，在進行農村幼兒教師的培訓工作時要根據農村學前教育師資現狀，在培訓內容上、培訓方式及培訓時間等方面體現針對性和有效性，做到所花費的經費盡可能少，所花費的時間盡可能短，而實際效果盡可能好。因此，陶行知先生的“藝友制”既能省錢，又能有效地使在職的鄉村幼兒教師得到發展，雖然針對的人群不一樣，但實質是一致的，也就是要走出一條高效培訓鄉村幼兒教師的途徑。
三、陶行知“藝友制”教育思想對當前鄉村幼兒教師培訓的啟示
陶行知”藝友制”的產生與當前鄉村教師的現狀有很強的可比性，與鄉村幼兒教師的穩定與發展有很大的切合點。
（一）陶行知”藝友制”在鄉村幼兒教師培訓中的借鑒
陶行知指出：學做教師之途徑“藝友制”的根本方法是教學做合一。事怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣教。教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。先行先知的在做上教，后行后知的在做上學。大家共教共學共做才是真正的“藝友制”，惟獨”藝友制”才是徹底的教學做合一。對鄉村幼兒教師的培訓首先必須強調培訓的針對性和實用性，以滿足他們的發展需求求，并通過培訓對所學的知識和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用，既能滿足教學急需，又能不斷提高教師的整體素質。如對教具的制作、游戲活動的組織等，在對幼兒教師進行這方面的培訓的時候, 必須從鄉村已有的條件出發，利用鄉村的自然材料，強調教具制作的可動手性和操作性?？傊?，讓接受培訓的鄉村教師在短時間內“能上手”，在學會操作的同時逐漸體驗和領悟，在此過程中學習兒童發展與學習、幼兒園課程與教學等理論。
凡學校有一藝之長的教師便可招收藝友。這里我們所選取的具有一藝之長的教師主要是縣一級的城市幼兒園，因為這樣在空間上比較近，可以避免花費太大的資金，而且同一縣市之間的交流是有利于經驗的學習和推廣。另外，從時間上又能得到保障。
需要指出的是，陶先生提出的“藝友制”是學生去老師那里求學、學習，但是在這里的“藝友制”則是根據實際需要靈活選擇的。在鄉一級的大部分幼兒園由于教師人數相對有保障，所以兩種方式均可進行；但由于村一級的幼兒教師數量少，基本上在村里的教師只有一個，若教師去參加培訓，幼兒就沒有人照顧，所以，在這里主要以“送教下鄉”為主。送教下鄉應該送原汁原味的東西，而不是經過事先好好排演過的東西。這樣就能避免這種活動流于形式，從而使培訓具有實效性。藝友可以是教師之間，幾個教師收一位教師；也可以是園與園之間，縣城園與鄉村園之間通過“手拉手”、“以園帶園”即通過縣（市）公辦示范幼兒園與鄉村幼兒園進行結對幫扶的形式，這樣也保障了城市幼兒園教師能輪流進行教授和指導。也就是說，“藝友制”中的教師是一個團隊，形成一種制度，進行象朋友一樣的教導。
（二）陶行知“藝友制”在農村幼兒教師培訓中應用的條件保證
我們要學陶行知先生的“藝友制”，單靠個人的力量是不能實現的，應該發揮整體的力量來發展鄉村幼教事業，提高鄉村幼教的師資水平。所以，首先一個前提條件：就是要通過政府或教育主管部門的通力支持，制定與當地經濟水平相當的鄉村非在編幼兒教師最低工資標準，完善落實其養老、醫療等社會保障制度，對鄉村在編幼兒教師，在工資待遇、職務評審等方面實行傾斜，使鄉村在職幼兒教師能安心從事本職工作、激起她們的職業熱情。另外，對于“藝友”中的人員和政策上的支持，如鄉村教師到縣城政府需報銷一切費用和額外差旅補貼，城市幼兒園老師到鄉村指導政府也應有相應的差旅補貼，只有這樣，才能切實提高“藝友”的積極性，才能使“藝友制”成為可能。[4]同時，教育行政部門定期或不定期檢查和總結“藝友”的效果，并定期進行獎勵，這樣就會激發“藝友”的內部學習欲望和專業成長的內在要求。另外，“送教下鄉”要形成常態機制，可由省市教育行政部門和教研機構每年組織相關幼教專家、特級教師、骨干教師和優秀教師到各區縣巡回講學或任教，為農村幼兒園教師提供廣泛的高質量學前教育。
總之，離開了政府或教育主管部門的通力支持“藝友制”便難以實現，有效提高鄉村幼兒教師專業素質的初衷也將會成為海市蜃樓。
參考文獻：
篇10
1．校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢
20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。
2．校本培訓是教師自主專業成長的要求
長期以來，我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統的教學模式，輕視了農村教師的需求和已有的知識結構，忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權，學習者只能根據預設的課程結構進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容，有利于教師的自主發展。
3．校本培訓有助于節約學習成本
院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經費上來看，農村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示，農村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農村學校教師培訓經費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節約學習成本。
二、農村教師校本培訓存在的問題
自上個世紀末，校本培訓在全國農村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。
1．現代教育理論難以深入
適應教師需要是校本培訓的一個重要特點?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現代教育理論依然無法深入其中，農村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。
2．形式化校本培訓難見成效
校本培訓以實際應用為目的，以教師素質的提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日?；顒咏y統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。
3．農村教育教學資源缺乏整合
農村優質的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。
4．不同區域農村教師差異性難以關照
培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉教育的差別，不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節；有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性，采取大一統的模式，缺乏針對性。
5．農村教師主體意識喪失
確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。
三、農村教師校本培訓的發展與完善
1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性
首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育，高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現在農村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。
其次，教育管理部門要總結經驗，推廣優秀案例。對于學校（或者學區），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發，當成任務下達；二是應及時發現優秀案例，總結經驗；三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗，值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓，是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下，有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源，實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢[7]。
第三，教師即研究者，應提高自身理論素養?！皼]有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養。
2．結合校本課程開發和校本教研，增強培訓實效性
一是校本培訓和校本課程開發相結合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農村，可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發能力。
二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。
3．整合區域教育資源，提高培訓針對性
第一，要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實，農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養和造就大批優秀教師。
第二，要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及，網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網聯計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今，很多農村地區已經建立起了多媒體教室。“教師網聯計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經驗，共同發展”的原則，在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。
第三，要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散，很多村級學校規模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數不少，甚至在我國中西部農村尚有一人一校現象存在。由于學校規模小，經濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區域聯片培訓，以充分利用本地區的優質資源。
4．注重教師差異，辦農村特色校本培訓
一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發，合理安排培訓內容。
二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色，將農村教育資源納入校本培訓內容體系，是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農村教育的資源，不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養學生的科技意識[12]。農村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富，青年教師科研能力較強的優勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。
5．完善學校激勵措施，激發教師主體性
首先，應滿足教師需求，增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求，然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業發展需要，只有如此，才可以保證培訓活動的活力。
其次，要在培訓中培養教師，激發參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業發展的搖籃，讓每一位教師通過培訓體會到教育事業的創造性，體會專業成長的快樂。在校本培訓中應充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業發展的前景，以此調動教師參加培訓的動力。
第三，應完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多校本培訓活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規定的“作業”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環節，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發展性教師評價機制，以充分培養教師校本培訓的主體意識。
［參考文獻］
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［4］顧明遠，檀傳寶．2004：中國教育發展報告——變革中的教師與教師教育［R］．北京：北京師范大學出版社，2004．17．
［5］萬福．校本教師培訓模式研究［J］．教育研究，2002，(1)：25．
［6］顧小清．面向信息化的教師專業發展——行動學習的實踐視角［M］．北京：教育科學出版社，2006．137．
［7］李水清．農村鄉鎮區域大校本培訓的實施策略［J］．新課程研究(教師教育)，2007，(5)：8．
［8］［前蘇］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤譯．北京：教育科學出版社，1980．115．
［9］曹一鳴．校本教研實施方略［M］．北京：中國文史出版社，2005．6．
篇11
1、總體目標：
全面貫徹黨和國家的教育方針，全面實施素質教育，面向每一所村級小學，全面促進我市村級小學的均衡健康發展。
2、具體目標：
⑴鞏固“普九”成果。到20*年春季，農村小學的入學率達到100%，鞏固率達到99%以上，及格率達到95%以上。
⑵開齊開足課程。到20*年秋，全市農村小學三年級以上都要開設英語課，四年級以上要開設信息技術課，各門課程“開課率”均要達到100%，保證學生的在校學習時間，使學生的德智體美勞全面發展。
⑶加大布局調整與危房改造力度，全面開展標準化學校建設。到20*年，消滅現存D級危房，以后做到當年出現的危房當年消滅。到20*年，全市建成九年一貫制學校6所，進一步改變“村村辦小學”的辦學格局。到20*年，農村小學規模達到平原地區不少于12個教學班，山區不少于6個教學班。撤并、調整規模不足百人的村級小學。
⑷教育信息化建設有突破性發展。到20*年，所有村級小學都具備教學光盤播放設備和成套教學光盤，接入互聯網，實現校校通，中心校都具有衛星地面接收設備。到20*年所有村小都具備計算機教室，生機比達到或超過15：1。
⑸教師隊伍素質明顯提高。到20*年春，完成“一所村小一名大學生計劃”；到20*年，專任教師?？苹竭_到50%以上，每一所村小有2名以上縣級骨干教師，鄉鎮中心小學有1名以上市級骨干校長，10名以上市級骨干教師和3名以上學科帶頭人。
⑹進一步完善村小校長選拔任用制度，切實提高校長隊伍的整體素質。自20*年起，新聘任的村小校長要通過公開選拔、平等競爭、擇優聘任的方式產生，原則上為市級骨干教師，校長每屆任期原則上為3—5年，可以連任。堅持和完善校長交流制度，同一名校長在同一學校任期原則上不超過6年。到20*年，具有?？埔陨蠈W歷的校級領導要達到100%。
三、實施步驟
“春曉工程”大體按照三個階段進行：
1、宣傳啟動階段（20*年1月—20*年3月）
各中心校、村小要結合本方案認真調查、仔細研究，對照目標制訂出本校的實施方案，召開大會，學習動員。
2、實施推進階段（20*年4年—20*年12月）
貫徹落實方案，主管部門要認真進行檢查指導、階段研討，并注意總結推廣典型經驗。此階段每年要召開一次全市范圍的專題會議，解決突出問題、調整修改方案。定期召開經驗交流會、現場會、研討會，對中心小學、村級小學分類、分層進行評比，表彰先進，鞭策后進。
3、總結驗收階段（20*年1月—20*年7月）
對三年工作情況進行全面總結，發現并樹立典型，推廣普及經驗，鞏固成果，進行總結性表彰。
四、保證措施
1、加強宣傳，統一思想。一是及時召開實施“春曉工程”的落實會議，要從實踐“三個代表”的高度，從“科教興市”、培養人才的角度統一思想；二是搞好宣傳動員，按十六大精神，發展要有新思路、改革要有新突破的要求，要利用好各種手段正確引導，做到深入人心，形成實施“春曉工程”的氛圍，層層發動，不留死角。
2、健全教師流動機制。積極引導鼓勵城鎮教師和其他具備教師資格的人員到村小任教，認真落實省政府規定的對農村貧困地區中小學教師津貼、補貼，逐步建立城鎮教師到鄉村任教服務期制度，城鎮中小學教師晉升高級教師職務，應有在農村學校任教一年以上的經歷，鄉鎮中心校教師應有在村小任教三年以上的經歷。適當提高鄉村中小學中、高級教師職務崗位比例。農村小學的外語、信息技術、體育、藝術（音樂、美術）課教師可以跨校兼課、巡回授課，以解決師資不足問題。
3、形成教研網絡，加大指導力度?？h級教研部門要制定計劃，要把對農村小學的教學指導作為工作的重點，增強教研人員的服務意識，提高教研人員的專業水平，健全規章制度，確保教研人員能夠經常深入農村學校教學第一線。縣級教研人員每年要深入農村學校調研50天或聽課80節，了解問題，專題研究，及時提供教學咨詢、信息服務與技術幫助。教學評優、教學競賽等活動，城鄉的標準應有區別，對農村小學要給予適度的傾斜。
4、加強農村骨干教師培養。分別按農村中小學教師總量1%、10%、20%、30%的比例，實施以百名優秀拔尖人才培養為龍頭的“1123園丁計劃”，建立省、市、縣、校四級農村中小學骨干教師梯隊。骨干教師培訓實行“以評促訓、管訓結合、分級負責、動態管理”的運作模式。要充分發揮骨干教師對村小的輻射作用，促進村小教師業務水平的提高。
5、深化課堂教學改革。結合新課改積極開展“目標教學”和“層次化教學”。廣大農村教師要樹立起“為學生終身發展負責”的教育觀，建立起民主和諧的師生關系。教學過程要突出“以學生為中心”，充分發揮傳統教學工具和電化教學手段的作用，引導學生質疑、調查、探究，開展探究性學習、自主學習、合作學習。
6、建立對農村學校教育質量監控機制。每學期中心校和每學年市教育局對村小教育教學質量進行一次質量抽測。在抽測過程中，中心校不僅要用試卷測試學生的學習質量、分析教師的教學質量，還要通過問卷調查、聽課、檢查教案備課筆記和學生作業，召開學生家長座談會等形式進行監測，從而找出教學中存在的問題，改進教學方法，提高教學質量。
7、實施現代遠程信息化教育工程，學校要積極爭取地方政府專項經費的支持，同時還可以吸引社會資金參與，多渠道籌集經費，或者采取學校收費還貸的辦法，加快信息技術基礎設施的建設。
篇12
2．校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢
20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式?！靶１尽本褪且詫W校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。
3．校本培訓有助于節約學習成本
院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經費上來看，農村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示，農村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農村學校教師培訓經費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節約學習成本。
二、農村教師校本培訓存在的問題
自上個世紀末，校本培訓在全國農村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。
1．現代教育理論難以深入
適應教師需要是校本培訓的一個重要特點?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現代教育理論依然無法深入其中，農村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。
2．形式化校本培訓難見成效
校本培訓以實際應用為目的，以教師素質的提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日?；顒咏y統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。
3．農村教育教學資源缺乏整合
農村優質的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。
4．不同區域農村教師差異性難以關照
培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉教育的差別，不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節；有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性，采取大一統的模式，缺乏針對性。
5．農村教師主體意識喪失
確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。
三、農村教師校本培訓的發展與完善
1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性
首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育，高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現在農村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。
其次，教育管理部門要總結經驗，推廣優秀案例。對于學校（或者學區），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發，當成任務下達；二是應及時發現優秀案例，總結經驗；三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗，值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓，是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下，有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源，實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢[7]。
第三，教師即研究者，應提高自身理論素養?！皼]有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養。
2．結合校本課程開發和校本教研，增強培訓實效性
一是校本培訓和校本課程開發相結合?；A教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農村，可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發能力。
二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。
3．整合區域教育資源，提高培訓針對性
第一，要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實，農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養和造就大批優秀教師。
第二，要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及，網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網聯計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今，很多農村地區已經建立起了多媒體教室?！敖處熅W聯計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經驗，共同發展”的原則，在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。
第三，要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散，很多村級學校規模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數不少，甚至在我國中西部農村尚有一人一?，F象存在。由于學校規模小，經濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區域聯片培訓，以充分利用本地區的優質資源。
4．注重教師差異，辦農村特色校本培訓
一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發，合理安排培訓內容。
二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色，將農村教育資源納入校本培訓內容體系，是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農村教育的資源，不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養學生的科技意識[12]。農村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富，青年教師科研能力較強的優勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。
5．完善學校激勵措施，激發教師主體性
首先，應滿足教師需求，增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求，然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業發展需要，只有如此，才可以保證培訓活動的活力。
其次，要在培訓中培養教師，激發參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業發展的搖籃，讓每一位教師通過培訓體會到教育事業的創造性，體會專業成長的快樂。在校本培訓中應充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業發展的前景，以此調動教師參加培訓的動力。
第三，應完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多校本培訓活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規定的“作業”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環節，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發展性教師評價機制，以充分培養教師校本培訓的主體意識。
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二、重點工作
(一)嚴格落實控輟保學責任
繼續落實“六+二”長責任制”，建立完善“控輟保學”目標責任制和聯控聯保機制。受疫情影響，3個文化技能培訓中心的100名輟學少年兒童于4月20日開學。落實輟學學生勸還、登記和書面報告制度。嚴格按照2018年縣制定并下發的《縣加強義務教育階段“控輟保學”工作實施方案》，簽訂控輟保學責任書600余份。
（二）基礎設施建設
2020年計劃投入資金2400萬元。續建香格里拉鎮雙語幼兒園，目前完成工程總量的93%；投入資金2205萬元，續建24所鄉村幼兒園，投入資金225萬元，目前完成工程總量的50%；續建縣中學教學輔助用房、學生宿舍、廁所目前完成工程總量的90%；投入224萬元，續建巨龍中心校學生宿舍、食堂，目前完成工程總量的95%；投入170萬元。續建赤土中心校教學輔助用房，目前完成工程總量的90%；投入110萬元，續建貢嶺中心校教學輔助用房，目前完成工程總量的85%。
（三）落實教育惠民政策
1.穩步推進免費教育。大力實施免費學前教育計劃，實施幼兒保教費，免費午餐補助計劃，認真落實義務教育階段“三免一補”政策，確保應免盡免、應補盡補。生均公用經費4122人、351.3萬元，1-6月份完成撥付80萬元；幼兒保教費97.18萬元、1286人，1-6月份完成撥付53萬元;學生取暖費4122人、82.44萬元，1-6月份完成撥付38.19萬元；營養餐4122人、313.27萬元，1-6月份完成撥付75萬元；寄宿制生活補助3136人、533.12萬元，1-6月份完成撥付265萬元；午餐補助1265人、101.2萬元，1-6月份完成撥付47萬元。
2.大力推進職業教育。加大職業教育宣傳力度，加強招生統籌管理。2020年計劃招生“9+3”40名、中職20名；完成州上下達富民安康高中招生目標，目前正在開展中考政策宣傳。
（三）落實家庭經濟困難學生資助政策
3.資助高校生完成學業。一是在線申請特別資助；對升入高職、?？祁A科、?？?、本科預科、一般本科到重本的非義務教育階段貧困家庭學生資助，升學當年每人一次性資助500,1000、2000、3000、4000、5000元；從2016年秋季學期起，對全州建檔立卡貧困戶家庭新入學的全日制本?？茖W生（含高職、?？啤⒈究疲?，按照每生每學年4000元的標準給予資助，連續資助直到學業結束。2020年計劃資助中職生200人、大專以上80人，資助金額42萬元。截止目前，完成春季中職學生資助157人，資金7.85萬元。大專學生資助時間9月份開學后開展工作；支持家庭經濟困難學生申請大學生生源地助學貸款。2020年計劃完成生源地助學貸款60人，貸款金額42萬元，貸款時間9月份開學后開展工作。
4.發揮教育基金作用。推動教育扶貧基金發揮作用，對貧困家庭學生開展資助，確保解決貧困學生在享受有關資助政策外的就學困難問題。2020年計劃資助300名學前幼兒、義務教育、中職以上學生，撥付資金50萬元。截止目前完成學生資助224人（其中，學前教育36人，義務教育186人，受疫情影響，目前尚未開展中職以上學生資助工作），資金16.68萬元
(四)推動扶貧宣傳進校園活動
使中小學生充分認識開展扶貧工作的重要意義，了解扶貧工作的重要性和必要性，增強扶貧、脫貧意識。指導學校在不影響正常教學計劃的情況下，利用班會、團會等形式向中小學生講解扶貧工作的背景、基本形勢，政策，并通過學生向家長做好宣傳。
完成時限：常態化
（七）推進對口幫扶成效
1、瀘州市對口幫扶
（1）縣在崗教師培訓學習工程項目年度投入幫扶資金30萬元（含增量資金調增安排10萬元），組織縣中小學骨干教師10人次以上到瀘州市優質中小學跟班觀摩教學，帶班實習；組織開展教育管理、教學專業人才培訓4期100人次以上，推動幫受雙方教學交流學習等，受疫情影響推遲到9月份開展。（2）縣義務教育救助基金項目年度投入幫扶資金60萬元，用于資助約100名品學兼優貧困農牧民學生，解決與義務教育直接相關的特殊困難。目前尚未撥付。
（3）縣教師結對提升提能工程項目（全域結對項目），截止目前納溪區教育體育局選派送教送培人員共計17人，為我縣培訓150余名管理干部與骨干教師，選派優秀初中畢業生10人到瀘州納溪高中學習（招生工作未開始，9月份才能完成），創建了4個特色研修室與學校。
2、攀枝花機電學院對口幫扶
加強對接，攀鋼集團資助縣教育獎勵基金160萬元。
3、市對口幫扶
加強與市教育局對接，已選派1名優秀教師到學校掛職學習?？h中與市十一中已結對，繼續做好學生聯誼和送教工作（疫情影響，該項工作未落實）。落實好援建項目建設資金，已達成15萬元資助意向。
（七）培訓工作
加大教師培訓力度，根據國家、省、州對培訓的要求，2020年計劃完成教師國培、省培、州培、縣培300人次。目前完成培訓400人次。
（八）信息化建設
持續開展遠程網絡教學，加力推廣智慧教育云平臺，加快資源引進與開發，利用多種媒體手段向邊遠農牧區輸送教育資源。今年以來完成金珠鎮牧區重點寄宿制學校多媒體教學設備采購與縣中學課桌椅采購項目招投標工作，兩個采購項目預算資金100萬元。
三、保障措施
(一)加強組織領導。充實完善教育扶貧領導小組，指導各股室開展好教育扶貧工作。
