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小學語文教育教學論文范文
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在今天，應試教育已“深入人心”，教師為了應付各種有形、無形的教學檢查、教學質量競賽，不得不加快教學進度，而忽視了構建和諧的師生關系。學生上課只顧低頭看小說、吃零食，注意力完全不在課堂學習上，課下忙于應付大大小小的各種考試，無暇處理生生、師生之間的關系，造成師生、生生關系一度冷淡，使得整個教學氛圍令壓抑沉重。再則，由于一線教師過分強調“師道尊嚴”，不允許學生質疑或有不同意見，教師在學生面前無論什么時候都表現出一種絕對的權威，這種“教師說什么就是什么”的課堂，學生要絕對服從教師的“命令”，不容許有任何冒犯。若有學生言語間流露出不滿或頂撞，教師要么針鋒相對給予回擊，要求學生當面道歉，要么當眾羞辱學生的人格與尊嚴。在這種情況下，師生、生生之間的關系受到嚴重消極影響，“問題學生”在學生間傳播開來，如此將學生劃分出了不同等級，這不利于師生之間平等對話，不利于學生之間的交流合作學習，更不利于培養學生的團隊意識和團隊精神。
以上現象在各門學科教學中均有出現，造成問題的原因比較復雜，有教師自身的、有學生的、有學校乃至整個社會的因素。面對這種情況，語文教師應該重視起來，做好日常反思工作，努力改善師生、生生間的關系。
（二）語文教師教學表達蒼白，教學組織能力不足
由于來自教學工作和自身生活的巨大壓力，語文教師無暇顧及教學內容的深思、批判，造成教學表達陳舊、老套;只顧跟著考試成績“指揮棒”走，跟著生活的快節奏走而無暇顧及教學反思。另外，語文教師不善鉆研，習慣借助教學參考用書和網上資料，對其唯命是從，不敢有所造次，導致語文教師遺忘了教育的宗旨——培養思想獨立、人格自主的現代公民。語文教師仍固守著“授人以魚”的傳統觀念不放，“以生為本”的教育思想難以生根、發芽，如此，教師怎么通過“立言”達到“立人”的目標呢？
有些語文教師對自身的教育教學信念不夠堅定，導致教學表達水平逐漸萎縮，出現“言不作為”的現象，因此也就框住了語文教師的教學境界，影響了教師教學表達的提高。學生在這種情況下，心智發展緩慢，思想情感被限制在狹窄的范圍內，久而久之，交際水平滑坡，迷失了未來發展的方向，不利于學生的健康成長與發展。
語文教師的樂感是教學表達力的核心。當教師樂感不足時，教學言語也就成了沒有靈魂的軀殼，毫無靈性與生機。良好的教學氛圍的營造離不開教師高水平的教學表達能力，而樂感正是體現語文教師高水平教學表達能力的標志。語文教師按照教學內容去控制和駕馭自身聲音的變化，最大限度地去提升自身語調、語速的美感，展現獨特的樂感，從而營造良好的教學氛圍，大大提高學生學習能力。
語文教師的教學組織能力明顯不足，表現為：課前準備不夠充分，課堂突發事件處理不當，教學時間控制不力，教學反思不及時。而由于語文教師教學表達蒼白而導致的言語沖擊力、震撼力大大降低，學生無法全身心專注整個教學過程，這也無形中加大了教師教學組織的難度。眾所周知，語文教學的導入、中間、收束都需要教師精心設計，力求上課達到三個境界：開頭，引人入勝;中間，波瀾起伏;收尾，余音不絕。只有這樣才能形成良好的教學氛圍，只有這樣的課堂教學組織才能受學生歡迎。
二、營造良好語文教學氛圍的優化策略
（一）建立和諧的師生關系、生生關系
語文教學中的師生關系、生生關系，直接制約著課堂教學氛圍的營造，因此，建立和諧的師生關系、生生關系是優化教學氛圍的重要條件之一。建立和諧的師生關系、生生關系要求語文教師努力鉆研教育學、心理學，研究有關正確處理師生、生生關系的問題，以從根本上轉變師生觀。教師應逐漸淡化作為教育者的角色痕跡，盡快確立教師作為平等中的首席這一身份，課下積極參與學生間的交流，課上鼓勵學生大膽表現，勇于表達，重視師生、生生間的無聲言語交流，讓學生領悟到教師的一笑一顰皆是真情的流露、思想的啟迪。在建立和諧的師生關系、生生關系的過程中，語文教師要善于發揮積極情感的作用，通過飽含深情、充滿哲理的教學言語啟迪學生的智慧，激發其創新力和想象力。總之，語文教師對待教學和學生時的情深義切是建立和諧師生關系的關鍵。
值得一提的是，教學過程中語文教師對學生的表揚是搞好師生關系、生生關系的劑。只有得到教師的肯定，學生學習的積極性才能提高，教學氛圍也才會活躍起來。因而，語文教師不能吝嗇對學生的表揚，在恰當的時候給予學生積極的贊許，哪怕只是一個小小的微笑，一個鼓勵的眼神，也能提高學生表達的信心，有助于營造良好的教學氛圍。
（二）提高教學表達能力與組織能力
語文教師的教學行為主要體現在教學表達能力和組織能力兩個方面。語文教師的教學表達能力和組織能力將直接反應在學生的課堂表現上。這里的教學表達能力體現在有聲言語表達和無聲言語表達。教學有聲言語表達指的是教師教學的有聲言語在課堂上的表現，而無聲言語表達指的則是教師教學的體態言語、表情言語和板書設計三部分在課堂中的表現。有時教師給予學生充滿期待、信任的目光要比十句指令性的話語更有用。語文教師的教學表達能力，充分展示了一個語文教師真正的師德修養、職業境界。
語文教育中的“育”是指語文教師言語人格、言語生命意識的表率、熏陶、感染作用。語文教師的教學表達能力是起到關鍵作用的教學手段，在師生、生生間平等對話中起到橋梁作用。語文教師通過教學表達營造良好的教學氛圍，激發師生、生生之間對自我價值的共同探索，體現出教師對學生的終極關懷和人文關懷。
語文教師應高度重視自身的教學組織能力。教師教學組織能力主要體現在教師在深度備課的基礎上教學環節的有力銜接，每一環節過渡時語句要精心篩選、嚴密組織，教學活動要循序漸進，教學過程要井然有序，教學內容的生成與預設、連續性與階段性的處理要恰當。一句話，教師要熟練巧妙地駕馭整個課堂教學過程，做到張弛有度，從而帶動全體學生參與活動。學生在這種情況下學習，自然會產生時而緊張、時而輕松，時而興奮、時而嚴肅的心理行為，學習樂趣也會油然而生。可見，營造良好的師生平等對話的教學氛圍，離不開語文教師高超的教學組織能力。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
因此，教師提高自身教學表達能力和組織能力，將從根本上為營造師生平等對話的教學氛圍創造有利條件。語文教師通過營造寬松、和諧、民主、自由的教學氛圍，激發學生的學習興趣和學習積極性，培養學生想象力和創造才能，以及在言語實踐過程中學習和運用語文的能力，從而提高教育教學的質量。
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（1）奶奶突然說:“算了吧，這樣多不好?！?/p>
（2）“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”這一句中沒有引出“說”這一詞，語句中表現出的是爸爸情感中的不可抗拒。
（3）“不!”我哭著喊了起來。這也是“說”的一種表現形式。
（4）媽媽堅定地說:“你現在就去把它要回來!”這是在說話之前將語氣態度加上，明確語句含義。
（5）用“神情”表示“說”或在“說”宇之前加上“神情”如:“爸爸不是說給我了么?”我小聲地說
（6）帶動作地“說”或以動作表示“說”。如:“送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。以此達成學用結合，能夠增強學生學習興趣，印象深刻。
3傾聽學生訴求學生在學習過程中會有不同的訴求，教師要學會傾聽并給與一定的理解，整合學生的意見之后與之達成共識，增進學生與教師之間的交流，在傾聽的過程中拉近學生與教師的距離，傳統的教學模式中教師威嚴的形象使學生膽怯，從而隱藏了學習訴求，而教師也是被這種形象束縛而失去了傾聽的耐心，難免會在教學過程中出現主觀臆斷以及一味灌輸的形式，語文教學模式要求教師善于傾聽，善于與學生溝通交流。
4探究學習交流總結教師整合出與教學任務相符合的重點問題引導學生與學生之間進行交流與溝通，學生探究出的問題以及答案能夠與同學進行介紹與講解，使學生與學生之間能夠實現知識的共享，最終針對某一探究問題達成一致，最終教師也可以組織學生以小組形式來解析文本語言的賞析結果、體會，能夠有效強化學生的學習意識。語言教學要注重開放性課堂的綜合性與實踐性：新課改教材中涉及到的實踐內容非常多，這是為了培養學生的拓展思維，所以在教學內容上突出整合形式的知識教育，在增加信息含量基礎上提升學生的學習效率；語言教學要注重語文課堂的創新性與塑造性：語文課堂教學的創造性價值是非常高的，中學階段學生的心理發展是需要教師進行引導和塑造的，在課堂教學過程中為學生提供語文的情景教學，能夠使學生的想象力和抽象思維發散到最大化，所以教師應該注重新理念、新形勢的教學，讓學生的嶄新的教學模式中提高自我創新能力；最后，要注重語文課堂的彈性與周期性，教學是要長期累積而進行的，所以教師要注重學生在學習過程中的情感與態度，在課堂教育過程中實現價值的最大化，注重學生在學習過程中的彈性反映以及情感需求，以學生的個體特征和個性發展為主來進行語文教學，以此才能夠實現教學效益的最大化。
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從整體的調查結果來看，學生對教育學的滿意度不高，對學習教育學的態度不積極，這跟學生對學習教育學的重要性形成較大的反差，既然學生認為學習教育學很重要，但為什么又對學習教育學的積極性不高、滿意度不高呢?一個方面除了上面結果顯示的教師上課只注重理論、輕視實踐、教學方法單一之外，還有就是對教育學本身的認識存在誤區。因此，教育學這門課沒被學生看好，既有學生自身的原因，主要是學生對教育學的認識存在偏差的問題，也有教師自身的原因，主要是沒講清楚這是一門什么樣的學科，學生只從書名上去認識這門學科，結果造成了認識偏差。針對存在的問題，提出以下相關建議:
(一)把握住教育學的學科性質
學生不喜歡教育學，對它不感興趣，覺得枯燥，這與教育學這門課本身的特點也不無關系。因為再有教育經驗，再懂教學的老師，也必須面對教育學這門學科的學科性質和特點的問題。因為教育學是一門理論學科，要把理論講清楚，又談何容易。但是學生并沒有認識到這一點，而學生對教育學的不正確的認識，這同時與教師有很大的關系，因為教師并沒有讓學生明白這是一門什么樣的學科，學生在接受這門課之前，并沒有多大的心理準備。教育學是一門理論學科，但大多數的學生卻認為，學習教育學的目的是學到教學技能，從前面的問卷調查結果已顯示，70%以上的男生和80%以上的女生都認為，學教育學的目的是掌握教學方法與技能，這正好與教育學的目標相反。從開放式問卷中也可以看出，很多同學反映，在平時的教學過程中，教師要多結合實踐，如對“你希望教育學課程能滿足你哪方面的需要”的回答中，大多數同學的回答是:“教學方法和技能”，“怎樣設計課堂教學，怎樣管理班級以及突發事件”、“希望在教學技能與教學設計方面有幫助”等等，從回答的內容來看，都是把教育學當成學科教學法課，或教學技能課，具有明顯的功利性特征。學生沒有認識到教育學是一門理論性很強的課程。有關于教育學的學科定位問題，一直以來存在較大的爭論，存在學科定位的不合理問題，如師范司召開的公共課教育學教材討論會簡報中提到，“與會代表一致認為，公共課教育學兼有理論學科與應用學科兩重性質，它既是一門專業基礎課，又是一門很強的專業實踐課”。這門課程“旨在培養學生熱愛教育事業，樹立正確的教育觀和從事教育、教學的基本技能”。教育學一共只有54學時，在這些課時內，不可能讓師范生都能“解釋教育現象”，“掌握教育專業技能”，又“樹立正確的教育觀”，并“熱愛教育事業”。我們認為高師公共教育學課程應是一門專業理論學科，應把引導學生樹立正確的教育觀念，培養學生關于教育科學的理論思維能力作為自己的主要任務。提高教學技能、課堂管理技能的課，只能由相應的學科并到實踐中去解決。教育學不可能解決教育中的所有實踐問題。這就要求我們的教師在一開始上這門課的時候，必須講清楚教育學是一門教育理論課程，而不是技能課程。只有把學科定好了，教師和學生都知道學教育學的目的是什么，這樣，才不會誤導學生，也不會讓學生在學了這門課程后產生失落感。
(二)教育學教師要理解中小學的教學實踐，自身要懂教學
當前教育學教學過程中一個較大的問題是，教師只管講理論，不能結合具體的實踐進行講解。如何從理論和實踐兩個方面來駕馭教育學課給教育學教師帶來了一定的困難?！岸鄶到處煹慕虒W不能從實踐入手，脫離基礎教育實際，教學過程紙上談兵，空洞乏味，缺乏生活氣息”是當前教育學課堂的一個真實寫照。因此針對教師課堂上只注重理論講解，教學方法單一等問題，建議學校給教育學老師和學生一些時間，每個學期有一定的時間專門用于到中小學去聽課，不斷提高學生對教學的感性水平，即在上這門課之前，要在一個見習期，或邊上課邊見習。教學只有建立在學生的已有經驗的基礎上，才會更有效。同時針對教育學教師、教學法教師，長期以來沒有中小學的教學實踐經驗的特點，特別是剛畢業且沒有在中小學呆過的教師，必須到中小學教學一定年限。不管是哪個層次的畢業生，只要從事培養教師教學工作的，都應到中小學進行支教，理解中小學的教學實踐，這樣才能培養出合格的中小學教師的教師來。同時，要不斷提高自己的教學技能，教育學教師不懂教學，卻在上教育學課的時候講解怎么教學，這是一個很大的悖論，因此，教育學教師自己要不斷的提高自己的教學技能，把書本上的理論知識與具體的教學實踐結合起來，不斷促進教育學教學的有效、高效。
(三)進行案例教學
在調查過程中，有些學生提出了寶貴而又有建設性的建議，這證明我們的學生是希望學好教育學的。有很多學生提出，要結合具體案例進行教學，在案例中建構教育理論。當前國內一些學者也主張采用案例教學，通過案例教學，來提高教育學教學的有效性。雖然教育學是理論學科，理論的東西多少會有些晦澀難懂，但如果能結合案例進行教學，將會有一定的改觀。所謂案例教學，“從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上，它是與講授法相對立的”。通過創設生動的具體案例，使學生進入某種特定的事件、情境之中，通過生生之間，師生之間的交流與探討，挖掘案例中隱藏的教育教學規律，從而提高學生創造性運用知識、分析和解決實際問題的能力。這雖然給教師帶來了更大的教學負擔，同時也對教師提出了較高的要求，要求教師具備較高的理論素質與實踐水平，但是，為了提高教學的有效性，這樣做是值得的。
(四)培養學生克服困難的精神
從自己親身觀察來看，當前的大學生有畏難情緒。我們不能完全被上面的問卷調查結果所嚇倒，認為所有這些問題全部是教師無能造成的。不管是什么樣的學習，都要付出艱辛努力，任何學科都是如此。但是，由于社會的浮躁，很多學生不肯花時間來學習理論性的東西，只想在很短的時間內學會一些簡單的教學技能，這跟教育學的理論要求是不相融的，因為教師不管采用什么樣的教學方法，最終還是一個目的，使學生理解教育的相關原理，所以，我們一定要教育我們的學生，要克服畏難情緒，只有真正理解了教育的相關原理，才能真正指導今后的教育教學實踐，在具體的教學過程中，才不會盲目。
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（2）講課藝術。在教學中，有風格講藝術的課堂才是美的。在形成獨特風格的基礎上要追求一種寓教于樂的教學過程，要精心設計課堂教學的每一個環節，力求用精練的語言、清晰的思路環環相扣。或帶領學生神游于知識的大觀園；或把知識融入一個個故事里，使學生入神入境；或運用幽默詼諧、妙言迭出的話語讓學生感受美……在這種寬松、自由、有趣的課堂環境中，師生愉快合作，感情達到共鳴，其中審美教育的因素便會慢慢滲入心田。
二、創設情境，讓學生置身其中，耳濡目染，受到熏陶
人的情感是在一定的情境中產生的，語文教學中多創設與教學內容相適應的情景，創造和渲染氣氛，使學生有身臨其境之感。創設情境的關鍵在于能否采用多種教學手段調動學生的感覺器官和思維器官。如教材中許多描繪大自然壯麗山川的篇目，看來寫景，實則抒情，教學采用聽錄音、朗誦、配樂朗誦、口頭描述等方法，引導學生眼看畫面、耳聽音響、口述文字、心游四方，學生就會很容易進入文中的意境，賞心悅目，受到美的感染。
三、課外延伸，在美的氛圍中徜徉
審美教育既要落實在課內，又要延伸到課外，前者面向全體，后者有較大的靈活性，人數不拘，形式不限，因材施教，可以發展學生興趣愛好，發展個人特長。
（1）開展課外閱讀小組，指導閱讀。初中生涉世不深，常喜愛看情節離奇、荒誕不經的書或武打言情之類的書，如不引導，學生不僅耗費精力，而且道德情操會受到消極的影響。教師要通過多種方式，指導好課外閱讀，經常推薦好的作品給學生，或選與課文有關的作品讓學生作對比閱讀、擴展閱讀；或節選名家名作中部分精彩段落朗讀或解說；或不失時機地推薦新出版的佳作；與此同時，還可組織學生相互推薦好作品。
（2）定期組織讀書會，交流讀書心得、評述作品優劣，不斷提高學生識別美、鑒賞美的能力。
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俄國偉大作家列夫•托爾斯泰曾經說過：“成功的教學活動所需要的不是強制，而是激發學習者的興趣?！边@一名言啟示我們在初中語文教學活動中，應通過多種有效教學手段激發學生對學習語文知識的興趣。如在學習《斑羚飛渡》這篇文章時，教師可在教學課件中加入一段斑羚飛渡的畫面，通過影像展現將教材中的文字轉變為生動直觀的畫面，最大程度地感染學生情緒，激發學生的學習興趣，提升語文課堂教學的高效性。
三、營造和諧、民主的教學氛圍
營造和諧、民主的教學氛圍是提高初中語文高效課堂的有效方法之一。教學實踐發現，民主、和諧的教學環境可促使學生敢于真實地表現自己，在課堂教學活動中充分展現自己的真實個性，最大程度發揮出自身的潛能[4]。因此在語文教學活動中，教師應充分發揚民主精神，用和藹可親的態度面對學生，特別是對待那些成績較差的學生，應給予多一些鼓勵和關愛。師生間平等相處有利于教師將自身的廣博知識傳授給學生，不僅能夠提升自身的綜合素質，同時對學生學習成績的進步也具有十分重要的促進作用。
四、注重教學反思
杜威和黑格爾的觀點認為，反思是行為主體對自身既往行為及其相關觀念進行異位思考的認識活動。所謂教學反思，是指教師將自己的教學活動過程作為思考對象進行深入思考和全面總結，冷靜審視自己在教學活動過程中所做出的行為決策以及由此產生的實踐結果。老師對課堂教學進行反思，是指教師反思自己在課堂教學活動中存在的不足以及未實現課堂高效教學的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力不斷提高的一個過程[5]。初中語文教師在每次教學活動結束后，及時地進行教學活動反思，總結教學實踐中的失誤，是一種不斷優化課堂教學，提升課堂教學活動高效性的好辦法。教師在反思教學行為的過程中應做到汲取教訓，彌補不足，反思創新，揚長避短，精益求精。
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教育源自于生活，教育和生活是無法分開的。新課程改革理念指出，語文教學要貼近生活、貼近學生，所以，特殊教育語文教學要在新理念的引導下讓教學活動回到現實中，進而提高特殊群體的語文實踐，提升學生的語文能力及水平。語言文字是用來傳遞思想的，特別是中國的語言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領會，學生何以真正感受一個作品，又何以書寫出好的作品呢？在特殊教育群體里，大多學生存這樣那樣的缺陷，很多學生只能透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺中的一種方式體會外界事物，所以，生活是特殊群體學生學習的基礎，是課堂教育的延續，而過去灌輸式、講解式的教學方式根本不利于學生在語文方面的學習。特殊教育學校的教師一定要做到以人為本，必須要將語文教學植入到學生的生活里，進一步激發學生作為學習主體的積極性、主動性，并且把教學目的以及要求作為學生的需求，讓學生在生活里學習，在學習里生活，進而獲取富有動力的知識。
三、綜合特殊教育學生的實際狀況進行語文教學活動
教師可以在課堂上執行個性化、分層次教學。個性化教學是教師通過對學生所具備的不同性格、愛好、素質以及優勢等方面進行綜合式考量，對學生采取的個性化的教學。例如，有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡默默學習，那么，在教學時，教師就要針對學生優勢的科目加強訓練并給予更高的標準，而對于思維固定模式的學生要進行低強度的練習，設定適合學生語文思維提升的方式。四、緊密聯系生活實際加大生活實踐
（一）仔細觀察生活、認知生活
特殊教育語文教材里有的語文描寫相對符合一些學生的實際，可是因為這部分學生并沒有細心觀察事物的習慣，通常會忽略或者了解甚少。所以，教師要在平時加強生活積累，引導學生仔細觀察，認真記錄。如此。學生才可以透過觀察去感受生活，體會到生活里的現象及規律，累積素材，為學習打好基礎。
（二）激勵特殊教育學生自主創新學習
學生的自主創新是指學生以自我思想以及自我表述為核心，發揮本身的主觀能動性，真正體現出自身觀點。教師要適時指引并激勵學生進行自主學習，使學生能夠透過其他方式對語文知識進行掌握和了解，以實現多元化以及個性化的教學目標。
（三）結合實際生活提升生活感悟
教材里有些語句的描述和特殊教育學生的實際經歷非常相像，教師在講授這些課程時，要有意識地通過不同教學方式打造出場景，將課文里表述的客觀景象以及現象立體地表現在學生面前，讓學生可以有置身其中的感覺，結合生活里的經驗進行感受，提高對課文的理解。例如，學生通過對美麗畫面的感受，可以想象課文所傳達出的情景，在朗讀的過程里，教師就可以讓學生陶醉在自己的世界里，去感受生活中的美好，感受充滿活力的世界。教師一定要將語文教學和生活接軌，讓學生深刻體會到課文的意思，這也有利于調動起學生對美好事物的追求。
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一、開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。
新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如上《有了電腦，還要花功夫練字嗎》一課，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說,更沒了交際的興趣?！稑藴省分赋觯焊鞯貐^都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼地區差異，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，民族地區的孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。
二、創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機。
口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言交互來往，呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。
1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，從而把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。
2、教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。3、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》一課中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在貧困地區缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。
三、加強實踐、突出互動，發展學生交際語言。
《課程標準》指出：“不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣。“在民族地區，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。
1、師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。
2、學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。
3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己親自購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。四、關注過程、積極評價，激勵交際信心。
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20年來的歷程大體上由“滿堂灌”到“滿堂問”?！肮唷苯處煴疚凰枷胫渲處煹慕逃虒W活動；“問”說明教師本位思想雖然有了改變，但教師本位的教育教學事實仍然存在。當前為數不少的教師認識到“三為主”原則的同時并沒有真正落實到教學中，這就使語文教育走進了“重知識灌輸和技能的反復操練”的誤區，學生在被動接受教育中普遍法不得法，心理素質得不到應有的發展，主觀能動性沒有發揮其作用。
而在語文教學中，興趣起著非常重要的作用。它又是實施素質教育的前提，學生一旦對學習發生興趣就積極主動地學習知識，有較高的求知欲。從而擴展學生的非智力因素，如動機、興趣、情感、意志、品格等。在語文教學過程中，學生的學習興趣得到了有效的發展，一切動機也隨之得到激勵，從中知道學以致用，正如著名的教育家葉圣陶先生說的：“要做到各個學生善于的使用這個工具，語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任，才算對實現四個現代化盡了份內的責任?！币虼?，培養學生學習語文的“興趣”是素質教育的一個重要環節和前提。
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1.從課堂中入手，為學生創設被賞識的環境。
課堂是學生學習知識的主渠道。教師應該從課堂入手，為學生創設1個被賞識的氛圍，讓他們在受到賞識的同時，樹立起自信心。在教學過程中，我很注重鼓勵學生大膽發言，即使學生說得結結巴巴，我都給予肯定的贊揚，讓他們樹立自信心。如在教學《麻雀》過程中，我設計了讓學生進行頌讀比賽的環節，讓學生朗讀相關段落，自我表現出"最可憐的小麻雀"和"最勇敢的老麻雀"，這樣1來，同學們感到新奇，都躍躍欲試，那只孤獨無助的小麻雀可憐兮兮的樣子以及那只奮不顧身掩護小麻雀的"英雄人物"在緊張的比賽中逐漸為同學們所熟悉、牢記，同時節省了背誦的時間。在這表現自我的舞臺中，同學們不但提高了自身的朗讀水平，而且在無形之中增強了自信心。又如在教完《小珊迪》后，我讓學生當1回慈善機構里的1員，讓他們把小珊迪那催人淚下的故事講給別人聽，讓所聽者感懷身世，予以援助……1方面要求學生在理解課文的前提下有感情地敘述，另1方面也讓學生多1次鍛煉自我的機會。而在識字教學上，我采用請學生當"小老師"的做法，讓他們領讀、為同學改正錯別字等等。這些做法都為學生創設了不少被賞識的環境。學生在這些活動中全方位地受到賞識，從而在潛移默化中培養了自信心。
2.從課外作業著眼，讓學生感受成功的滋味。
"沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進1步成功的動力。"因此，在每1個環節中，我都注意尋找學生的閃光點，及時給予表揚，讓他們嘗試成功的滋味，特別是后進生。
1次在習字課上，我巡堂時向全班表揚了某后進生寫字姿勢正確，第2天，在呈上來的作業本中，我意外地發現那后進生的字寫得非常工整，我不失時機表揚他的同時，還把他的作業和其他優秀同學的作業1同貼在學習園地上。自此，該生的自信心再次重拾，成績也明顯提高了。又如，在作文教學上，我讓學生小組合作，在分別尋找合適資料的基礎上，共同討論、研究，然后讓其中1人執筆攢寫文章，最后我把好的文章貼在學習園地的"成果展"中，受到表揚的小組里，每1成員都為自己出了1分力而感到驕傲，同時，我不失時機讓他們用同樣的方法自己親自攢寫文章。從而讓學生體驗成功，讓他們在賞識中不斷完善自己。
2.優化課堂教學，在賞識中鼓勵學生大膽探索、創新
托爾斯泰指出:"如果學生在學校里學習的結果，是使自己做什么也不會創造，那他1生將永遠是模仿和抄寫。"由此可見，課堂教學中必須鼓勵學生大膽探索創新。再者，在科技1日千里日的210世紀，更需要具有探索、創新能力的人。為此，作為語文教師，必須根據語文科的特點，充分利用課堂這個有利的環境，貫徹以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心的教學原則，采用啟發式和討論式的教學方法，在賞識中教會學生質疑問難，鼓勵學生求異思維，展開豐富想象，為培養新1代人才打下良好的基礎。
1.以導促探，以探解疑，讓學生在賞識中完善自我。
葉圣陶先生曾說:"教是為了不教。"指導學生，應像對待問路的人那樣，只指示他的方向，而不牽著他走;只鼓勵他前進，而不壓迫他趕路;只有開始時給予指導，而不送他到終點。在教學上，我以引導為主，促使學生探索，在賞識中自主解決問題。
如教學《麻雀》時，首先在多媒體軟件中顯示了1只無助的小麻雀，讓學生在課文中找出相關的段落，通過朗讀體會，鼓勵學生質疑，有學生提出:"小麻雀為什么會呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀?"另1位學生則問:"''''我''''是在什么情況下發現小麻雀的?"還有的問:"小麻雀的命運會是怎樣的呢?"于是，我不失時機，對他們進行表揚:"很好!同學們都能開動腦筋，提出了這么多令老師意想不到的問題。現在，我看誰最醒目，能在自讀課文的過程中，自己找出相應的答案。"學生在受到老師表揚后，都情緒高漲，于是很快就自主解決問題。這樣，教師只是作了引導，學生們的腦子里就拼發出無窮無盡的點子來，從而訓練了學生求知探索、質疑問難以及自主解決問題的能力。
2.以趣促思，以思求異，讓學生在賞識中升華自己。
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人生一般，人死卻有不同意義，一般來說人死的意義不外乎三種情況，自然死亡，平淡無奇；死得其所，重于泰山；死得骯骯臟臟，輕于鴻毛。就中國的價值觀來說，為人民的利益而死就重于泰山，為個人和小集團利益兒死、甚至為損害人民利益而死就輕于鴻毛。這個道理我們每一個人應該都是清楚的，可惜的是這個明白的道理卻被語文教學給忘卻了。培養學生高尚的生死觀，就是要大力弘揚民族精神，因為我們的民族精神是高尚生死觀的最本質體現。為此，一方面語文教材要恢復一些反映中國人民苦難生活、以及革命先輩為爭取民族獨立和人民解放而斗爭的課文，讓現在的學生了解中國人民的生活史、斗爭史，了解民族精神的內涵，以培養學生的民族精神；另一方面，教師要深刻挖掘課文的精神價值，讓學生了解、認同革命先烈為民族獨立和人民解放前仆后繼、忘我犧牲的偉大意義，以形成高尚的生死觀。這樣才對得起祖國的歷史、對得起語文教學、對得起學生。
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1.2教學組織活動和指導不太合理
高校體育課程改革教學活動組織過程中需要遵循的四個原則:以學生為主體的載體；以人為本的觀念;促進學生全面發展的目標;培養復合型人才的理念。教學指導的內容涉及四個方面:人才的培養;教學內容與方法創新;體育實踐跟進;課外體育聯合。從理論上看,教學組織的活動和指導充分關注了學生的全面發展,但在實際操作中,由于教師執行力、學生素質水平不同,真正按照教學進行組織活動和指導的效果大打折扣;教學改革過程中,教師的主導地位不斷淡化,學生的主題地位不斷加強,“情景教學”、“目前引導”等具有合作學習特征的教學方法隨之出現,但由于學生自身素質以及能力有限,師生交流和雙邊互動的預期效果只停留在理論上,實際效果并不理想,體育選修課原本作為由學生自主選擇某一項目進行系統學習的模式,打破了過去教學大綱硬性規定,但由于教學活動和指導的缺乏而成為形式,并沒有真正起到教學的效果。
1.3眉毛胡子一把抓,教學缺乏針對性
隨著高校體育教程改革活動的不斷深入,在高校內課堂也發生了不小的變化,其范圍之廣,影響力之大,是非常讓人欣喜的,但由于高校體育教程改革尚處于發展和摸索階段,出現了教學改革內容雷同、不區分學科特點眉毛胡子一把抓的情況。高校的改革體育課程缺乏個性,相互抄襲,簡單模仿,復制采用,這種單純的模仿和引用一定意義上阻礙了教學改革的向前和發展,教師的簡單模仿,學生的相互攀比,將一種新方法應用到大部分學科當中,這些因素的疊加導致高校體育改革效果甚微,互動和體驗性較差。同時我們看到在教學改革實驗中,類似“小集團學習”、“分組練習和比賽”等具有自主學習特征的教學組織形式大量被采用,一些學校甚至在所有學科當中運用統一的方式進行教學,這樣的教學眉毛胡子一把抓,不僅不會提升教學效果,還會影響學生學習的興趣。
2加強體育教學改革互動和體驗性建議
2.1運用媒體、科技等手段增強體育教學的互動和體驗性
高校體育課程改革的內容涉及教學內容創新,教學組織形式創新,教學效果多種評價等多方面,延伸出來就更為豐富和廣闊,其運作方式由運動技能逐步向運動、健體、休閑、娛樂的多元化方向回歸。強調課程多元的輻射效應與整合,凸現終身體育與健身鍛煉能力的培養、團隊意識與合作精神,運動、休閑、娛樂與體育人文精神及價值觀。而體育教學是一個復雜的大系統,在教學改革過程中將媒體以及一些科技手段融入到教學過程中,不僅豐富了教學內容,更增強了教學的互動和體驗性,比如在鉛球教學過程中,就鉛球推的動作,運用攝像機將學生的練習過程拍攝下來,對照國內國外優秀運動員的比賽視頻,會讓學生更快的學習到其中的技巧和知識,體驗性也會更強。在傳統教學和改革教學內容方面,借助科技手段,進行教學實驗的方式,找到兩者之間的合理比例,讓學生在傳統教學中學到理論知識,在改革教學中掌握更多的實踐經驗,不管是媒體的介入,還是科技手段的運用,都是為了將傳統教學和改革教學兩者完美的結合在一起,更好的體現教學改革的效果,更好的培養人才,更好的為學生服務。
2.2根據學科特點設置個性化的教學課程
體育教學課程是一項包括大量運動技術、技能在內綜合性工作,因此在進行教學改革的過程中,既要努力提高專業水平,不斷提高教學質量,更要根據學科特點進行自主的創新和研究,建構合理的課程結構的同時,注重體育教學的示范性并適度地淡化其競技性,注重學生日常體育教學的反饋,真正實現高校體育教育專業課程改革與體育理論的良性互動,根據體育活動的不同類型分為幾類,針對每類體育運動的不同特點,從加強學生的互動和體驗性方面設計不同的教學方案,同時將課外體育、校外體育、運動訓練納人體育課程,形成課內外、校內外等多種課程的有機聯系、相互配合的課程結構。
2.3實行老師競聘上崗,優勝劣汰,能者多勞
體育課程改革強調師生互動,張揚學生的主體精神。鼓勵教師創新,開設靈活多樣能適應學生身心需要的新型課程。倡導開放式教學,提倡個性化、多樣化課程教學法,注重教學研究,加強對學生學習方法和練習方法的指導。而現行的高等學校教師工作績效評價與職稱晉升制度中,硬性指標中較多考核的是教師自身的業務,涉及教學效果的并不太多,教師為了維護自身切身利益,不得不將大部分精力投入到應付工作績效和職稱晉升工作中,放棄深入研究教學改革、提高教學效果的工作中,或者一些教師把精力的焦點幾乎都放在對教學內容和教學方法的改革上,而忽略了對課程教育創新理念的鉆研,缺少從全局上、整體上對課程改革存在的問題進行思考。要增強體育教學的互動和體驗性,需要對教師的日?？己隧椖窟M行一些調整,同時在一些高校中存在編制內的教師懶于教學,實行教師競聘上崗,真正讓熱愛教學、善于教學的老師上崗,優勝劣汰,能者多勞,通過這種競聘的方式,讓老師將更多的精力放在如何提高教學效果、怎么提高教學的互動和體驗性的工作當中。讓真正熱愛教學、有能力做好教學工作的老師得到更好的待遇,實現良性循環。
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2教師的理論指導的缺乏存在于教育過程數據支持
中學教師的常規的教學過程中積累的很多的教學經驗。恰恰是這樣，往往中學的老師沒有時間去學習理論知識充實自己。一方面，教育理論相對的淺顯，這是很難用先進的教育理論來指導研究工作;在另一方面，即使有一些理論和教育方法，大多數中學教師不能使用它們來解決實際教學工作中遇到的問題。因為他們理論基礎相對的不完善。
二、加強中學教育的基本思路
1.樹立正確的科學概念
隨著新課程改革的推進，教師的研究已成為時代賦予教師要求的新形勢。所謂科研型老師是教日常以實踐和中學教師的理論分析相結合并創新，促進專業化和提高教師的科研水平。中學教師“研究型的改變”離不開教育。在一方面，中學教師的教育科學和教育專家的教育研究指的不是同一個方面。中學教育應該是研究的基礎上，在教學實踐中，以豐富的教育理論和創新。因此這樣的研究不會過于的形式化，刻板化。教育研究不會和和原有基礎教育相互分離。而另一方面，中學教師要發展自己，彌補學校教育的發展的基礎，放棄研究是晉升的的思想，克服形式主義和處理態度的問題。廣大中學教師認識到教學和科研相結合的重要性，以提高他們本身教學素質從根本上提高教學水平，促進其可持續發展。
2.完善教育管理體制
教學管理體系的完善和建立，要從評估，項目開始，鑒定和獎勵貫穿始終，整個過程需要繼續提高和不斷完善。一些教師在動課題研究時，，學校的表現是非常積極的，但無所謂整個研究過程中，教師本身就很松弛，使得整個研究過程中極度消極，研究變空想。鑒于這種情況，學校必須處理整個研究跟蹤檢查，并及時完成研究任務，無法積極完成研究課題的取消其研究教師資格，撤銷科研的課題。
3.加強教育和科學理論的培訓
高級中等教育理論來指導研究工作主旨是，高中教師接受教育理論的指導下，用先進的教育理論武裝自己，而不是遇到問題的情況下進行的沒有方向的，沒有計劃，理論實踐創新盲目的實踐。具體而言，學校可以聘請專家教育理論到學校引導教師積極參與現代教育理論的教育和培訓，熟練掌握教育學，心理學，教育學等方面的知識，了解基本教育的方法，基本步驟用理論本身武裝。在教育理論和研究工作在教育系統的指導，提高科學素養，和教師教育的質量。
