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2.產學研模式在我國的發展情況
產學研辦學模式在我國內的發展情況可以概況為兩個時期，一是在20世紀70年代末至80年代初，我國產學研辦學模式主要是以技術轉讓為主要形式，即高校和科研單位研發的新技術成果或發明專利轉讓給企業生產單位，本著互惠互利的原則，企業單位為高校科研部門提供了資金支持和技術人員的實習場地，高校科研單位又為企業提供了新產品、新技術、新材料的使用專利權，為企業的發展的經濟效益做出貢獻。這種合作方式為企業的生存，高校應用型人才的培養，科研成果轉換為生產力提供了長期穩定的途徑。將人才的培養，經濟效益的產生等有機結合了起來。另一個時期是合作開發時期，在20世紀80年代末至90年代初，合作開發是我國存在的主要產學研辦學模式，這是由于我國基礎建設工程的大力進行，對各行業高精尖技術的需求強烈，學科日益高度分化，企業不可能在任一領域都保持領先的地位，這是，企業與各高校進行緊密的合作，由企業提供研發資金和必要的試驗設備，由高?？蒲袉挝惶峁┫嚓P技術人員共同開發新技術、新材料、新產品，以得到人才培養和企業經濟效益的最大化。
二、湖南地方本科院校產學研教育模式應用研究
湖南人文科技學院在產學研合作教育方面通過“四型合一”的合作教育模式，對學生擇業能力和創新能力、社會適應能力的提高有明顯的成效。
1.技術服務型產學研合作教育模式
技術服務型產學研合作教育模式是通過整合高校企業技術顧問、農村科技服務站點等政府科技服務組織和學校的科研力量，帶領學生親身實踐，開展有償或無償的科學技術服務，幫助解決企業和農村合作社遇到的技術問題和發展瓶頸，從服務中獲得研發項目并推廣轉化技術成果，從服務中培養提高學生的創新實踐能力，以實現研究成果的快速轉化，發揮學校在地方和企業中的作用，共同培養新一代創新人才，發展新一種合作教育模式。近三年來，湖南人文科技學院先后向婁底市部分鄉鎮和企業派遣相關科技人員30余人，成立了三支對口服務企業的科技小分隊，與雙峰縣雜交水稻統防統治科技合作社和雙峰縣中藥材科技合作社合作密切，培養具有相關技術能力的學生200余人，為促進應用型人才的培養和研究成果轉化做出了重要貢獻。
2.項目研發型產學研合作教育模式
項目研發型產學研合作教育模式是指以項目為依托，一方面，提升教師的科研素質和創新能力。另一方面，帶動鼓勵學生參與到項目的設計過程中，將實際生產經驗在學校課堂上教授給學生。通過這一路徑，湖南人文科技學院創新應用技術研究氛圍日益濃厚，帶領學生下鄉實踐，深入企業調研擔任顧問的教師多了，結合地方產業發展的項目也多了。自2007年以來，帶動培養了近200名學生參與項目研究，培養了學生的創新能力和管理能力。2008年和2009年，湖南人文科技學院獲得省教育廳研究性學習項目6項和創新性實驗計劃項目10項。
3.基地依托型產學研合作教育模式
基地依托型產學研合作教育模式基于以優勢互補、互惠互利、共同發展的原則，學校與當地企業共建產學研合作示范基地、學生創業基地、實驗室和研究中心等平臺，實現創新應用型人才培養和科研成果轉化的產學研教育模式。湖南人文科技學院結合學科專業特點，設計和建設了一批與地方龍頭企業合作的產學研基地。2008年以來，該校獲批兩個湖南省高校產學研合作示范基地.通過基地建設，獲得研發項目8個，申請國家發明專利3項，制定產品標準3個，安排學生實習實踐30人次。2008年該校與湖南百雄堂高科技農業有限公司合作共建了食品加工研究中心；2010年，與湖南大乘醫藥化工有限公司著手籌建農藥新產品藥性改進實驗室。4.自主創業型產學研合作教育模式自主創業型產學研合作教育模式將地方經濟社會發展和學校應用型人才培養相結合，以學?？蒲袌F體的科研成果為基礎，充分發揮學校人才優勢和科研實力優勢，采取股份制合作方式，為應用型人才培養提供平臺的一種產學研教育模式。湖南振農科技有限責任公司的創辦即為一個典型范例，該公司是以“婁農牌”除草劑科技成果作為軟資產入股，與單位員工出資入股共同組建；在挑戰杯創業計劃競賽中，該校有16份課外學術科技作品獲得國家級和省級獎項，25份創業計劃書共獲得2金5銀8銅的優異成績。
三、產學研合作模式下的人才培養成果
綜觀湖南省各高校與地方企業合作教育所取得的成功經驗，可以把產學研合作模式的特征概括為：學校和企業在達成產學研合作的共識后以學生為主體，將培養應用型人才為一個主要的合作目的來考慮，主要包括：學生、學校、社會三個要素，學校、社會兩個課堂。通過產學研辦學模式下人才培養使學生、學校、社會都獲得了利于自身發展的條件，教學資源和人力資源都得到了重組和優化。
1.學生獲得了生存技能，提高了自身素質
產學研辦學模式的施行為學生創造了良好的思想、技能教育環境，提高了學生在畢業時選擇工作時的話語權，不僅讓學生學到了高等教育應該給予的理論知識，并且因為與企業的合作，學生還提高了實踐動手能力，提前使學生適應了社會，提高了他們在以后工作當中的生存能力，使之真正成為創新性應用型人才。產學研辦學模式激發了學生的學習興趣，把學生由原來的被動灌溉式學習方式變為主動探求式學習方式，學習內容由原來枯燥的書本理論知識變化為實地勘察，親自動手。學生通過親身實踐，將在學校課堂上學習到的書本知識加以立體化，激發了學生的想象力，通過具體實踐認識到自己的不足，不斷提高完善自己，適應社會，成為基于產學研辦學模式下的創新應用型人才。學生通過產學研辦學模式提高了擇業競爭能力，培養了對自己將來要從事職業的情感，知道自己將來要做什么、怎么做，樹立正確的人生觀、價值觀。幫助學生主動適應社會，不斷地完善自己，爭取成為在產學研辦學模式下成長的創新應用型人才。
2.學校完成教學任務，培養應用型人才
增進師生在產學研辦學模式下學校利用科研單位和企業的人力、物力、財力既完成了規定的教學任務，也為社會培養了具有優秀高素質應用型人才。同時參與教學的教師可以擔任生產技術顧問深入生產一線，與企業、科研單位的相關人員面對面交流，共同探討基于產學研辦學模式下本科應用型人才培養方面的經驗。借此，學校可以培養一批具有此豐富培訓經驗的教師，不但能在學校課堂教授學生理論知識，在課外還可以與學生在具體實踐生產方面進行技術層面的探討交流，更能促進師生之間的情感交流。
3.借助產學研辦學模式推動社會長足發展
隨著科技的進步，企業的發展已經不可能僅僅靠資金和資源，更主要的是創新應用型人才的引進和高新科學技術成果的轉化，高等學校是高科技人才和資源集中的地方，加強與學校的合作，不僅僅促進了企業的長足發展，更能培養大量的應用型人才，為社會主義建設做出巨大的貢獻。由此產生的巨大經濟效益和社會效益是政府及社會各界共同期盼的，而科研單位因為高校人才的加入，為科研單位注入了新的活力，加快了科研速度，提高了科研成果轉化為生產力的效率。因此，產學研模式的發展不僅對學校、學生有利，更是促進了社會的長足發展。
四、發展產學研辦學模式的策略
1.加強對產學研辦學模式的宣傳推廣力度
任何對社會發展有利的辦學教育模式如果不加以宣傳，僅僅局限于個別院校試驗性運行，那么這種辦學模式本身沒有太大的意義。因此，進一步宣傳開展產學研辦學模式的必要性是迫在眉睫的。今后應借鑒國內外在產學研辦學模式推廣成功的經驗，結合國內院校采用產學研辦學模式后取得的成果，大膽地開展產學研辦學模式，培養更多應用型人才。
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在教學中，要想達到事半功倍的效果，就要增進學生的學習興趣，激發學生的求知欲。俗話說，興趣是最好的老師。只要有了學習興趣，學生就會主動去學，而不是在教師的逼迫下被動學習，變“要我學”為“我要學”。學生如果喜歡學語文，在語文課堂上感到快樂，那么很多好的習慣不用教師提醒，學生自己也能養成。比如可以培養學生的多向思維和逆向思維，以及激發學生豐富的想象力以及創造力?？墒?，教師怎樣做才能激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲呢？首先，應該營造一個歡快愉悅的課堂氣氛。教師要根據不同的課堂知識，不同的難重點，精心創設一個生動有趣的課堂氣氛。
其次，教師要根據不同學生的性格特點，因材施教，讓學生通過不同的途徑獲取相關知識，例如，通過網絡或課外書查取獲得，把他們覺得有用的知識通過去粗取精，去偽存真篩選出來，讓學生學到書本上沒有的知識，開闊學生的視野，擴大他們的知識面。真正地讓學生做到舉一反三，知一點能串一串，徹底掌握知識。所以，輕松愉悅的教學氣氛是激發學生學習興趣的良好條件，要把握好這一條件的適度問題，就為培養學生的主動學習，學會如何學習打造好了初步條件。
二、情景創設，讓學生在體驗中學習
在新課改的要求中，課堂教學應當加強學生的主體作用。因此在語文教學時，教師要努力為學生營造良好的學習氛圍，引導學生走入語文學習的情景中，發散學生的思維，調動學生的積極性。語文教材的涉及面較廣，教師可以選擇恰當的切入點。例如一些故事性、情節性比較強的課文，教師可以依照學生的特點，展開相關話題的探討，讓學生感受文章中的語境和情境。
在多媒體教學廣泛應用的今天，教師可以利用的素材是豐富多彩的。許多資料都可以在網上找出。而且通過多媒體的放映，學生對課本中的內容會有著更深刻的理解。但是多媒體的應用應當把握好度，因為有時候它會過多分散學生注意力，反而不利于教學。此外，教師還可以根據上課內容來自由選擇教學地點，并不一定要將學生拘于教室里。比如帶領學生參觀動植物園和博物館，感受自然風光和人文景觀。在切身的體驗中讓學生懂得語文。要讓學生明白，語文不僅僅是存在于書本中，更體現在日常生活中。生活里處處有語文。
三、大膽質疑，激發求知欲
因為創造的起點是從問題開始的，所以，愛因斯坦有句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了?！币虼?，要想獲得成功，有著強烈的好奇心和刨根問底的提問是最重要，也是最基礎的前提條件。當今的課堂教學，教師應該鼓勵、啟發學生主動求知，學會提問問題，應該作為現今課堂教學的導航。教師應重視啟發學生對任何問題都保持疑問的態度。例如，在講到《雨中》這篇課文時，教師先讓學生熟讀這篇課文，讓學生看黑板上教師書寫的問題，并提出自己的觀點和問題。如果教師這樣做的話，既能夠提高學生思考問題的積極性，而且又能夠增強學生思考問題的積極性。例如，“在雨中發生了一件什么樣的事情？”“雨中的人物有誰？”“事情為什么恰巧發生在雨中？”……通過學生提出的各種各樣的問題，教師可以知道學生對哪方面問題比較感興趣，對哪方面問題還不夠重視，這樣的話就可以使教學有的放矢，增強教學的針對性。
四、品德兼修，塑造良好審美情趣
在語文教學中，應該注重提高學生的品德修養和培養學生的審美情趣，促進學生德、智、體、美、勞全面發展?！皭勖乐?，人皆有之?！靶W生的心靈是單純的、美好的。作為教師就應該教給學生如何感受美、體味美、弘揚美，進而陶冶學生的性情，他們知道什么是真善美。打開我們的小學語文課本，會發現里面有動人的故事、優美的詩歌、神奇的寓言、美麗的童話，以及很多純真的心靈，善良的品質，優美的景色以及一些催人淚下的情境。學生幼小的心靈極易感動，因此通過一些情景很容易激發他們的情感。比如當他們看到壞人猖獗，好人遭殃的情節就會產生憤慨之情；當他們看到描寫祖國錦繡山河的句子就會產生贊賞之情；當他們看到書中的主人公有個完美的結局時就會留露出會心的微笑……這都是緣于情感驅動所產生的體驗。因此，在語文教學中，教師引導學生，喚起學生對于美的追求，培養學生健康的審美情感，這就要求教師在語文課堂上有意識地對學生進行真善美的培養。
五、總結
優秀的教師，是能引導學生發現真理。在教學中，正確處理好教與學的關系，是教育工作者不斷探討的問題。本著“以人為本”的教學理念，教師應當尊重學生的個性、獨立思想和真實的情感，要呵護學生的主動性積極性，讓學生能夠充分的體驗學習的樂趣，發展自我，提升素質。
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1.2有利于培養學生綜合能力,實現高職教育的培養目標
高職院校市場營銷教學不僅需要學生具有較強的實踐能力,還應具備一定的表達能力、團隊合作能力、創新能力等,這些綜合素質都能在案例教學中得到培養和鍛煉。案例教學通常是以小組形式進行,在案例討論前,小組分工合作,搜集資料并制定方案;在案例討論中,要求學生學會聆聽、勸說及與人打交道的技巧;在案例討論完后,寫出案例分析報告。整個教學過程是一種群體活動,大家一起討論,集思廣益,正確看待別人及正確評價自己,樹立理解和包容的意識,提高了與人合作共事的綜合能力。
1.3有利于提高學生的參與度和活躍課堂氣氛
案例教學能夠最大限度的調動每一個學生的積極性和創造性。在課堂上,教師將更多地作為支持人而不是授課人,引導討論并且讓學生就他們的觀點暢所欲言,學生充滿自信地發言,并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中,激發了學生的學習熱情,調動了學生的積極性和參與度,活躍了課堂氣氛,實現從“要我說”到“我要說”的轉變。
1.4有利于拓寬學生思維
案例教學擺脫了“唯一標準答案”對學生思維的束縛。針對同一個案例,不同學生都會提出不同見解,通過學生之間的充分交流,通過思想上的碰撞,使學生對問題的理解更清楚,識別出現象背后隱藏的規律。讓學生懂得,由于營銷環境的不確定性和不可預測性,為解決問題,可能會有多種方案,面對兩難困境時,并無絕對完美的解決之道,也無絕對的“標準答案”,可能“合適的”就是“有效的”。這種多元化的答案選擇,開拓了學生思路,調動了專業學習的興趣。
2市場營銷案例教學的組織實施
案例教學的組織安排恰當與否,既是案例教學的難點和重點,也是案例教學成敗的關鍵所在。在教學活動中,根據學生的實際情況以及教學進度,設計合理的案例教學的組織程序,可以充分發揮學生的積極性和創造性,更好地培養其協調配合能力和團隊精神。
2.1教學組織形式和內容安排
2.1.1學生分組
以小組為單位共同完成案例分析,可以拓寬學生思維,彌補獨立分析問題能力不足的缺陷,有利于在分析和解決問題的過程中培養學生的團隊精神?？紤]到討論效果,每個小組大約每5人一組比較合適,多了會縮短小組成員發言或交流的時間,達不到溝通思想觀點的效果;太少了則不利于相互討論啟發,集思廣益。分組方式最好由學生自由組合,然后共同推選出小組長,在組長的領導下全體成員分工負責、齊心協力完成。為了便于討論和互相提問,各小組在教室里按順序就坐,這樣做也方便平時過程性考核的記錄。
2.1.2案例選擇
教師應根據自己的教學內容選擇合適的案例,好的案例在教學中會起到事半功倍的效果。所選案例既要與教學目標相吻合,又要是教師自己能把握的,學生易于接受和認同的。案例選擇還應兼顧典型示范、現實新穎、適合國情,同時,要從教學目的出發,設置一些難易不同的決策點或值得探究的問題。
2.1.3討論形式
在課堂討論案例時,為了使討論具有針對性和競爭性,每次以兩個小組的發言為主,其他小組成員就發言小組的討論內容進行提問或發表個人觀點,然后對兩組的表現進行評比。這樣既可以達到全班交流的目的,又可以形成良好的案例教學氛圍。
2.1.4案例分析思路
案例可以從兩個思路進行討論,一是對案例中體現的知識和技能進行分析,展開討論,進而評價或提出改進建議,該思路注重對理論知識的消化和理解;二是根據案例所提供的背景,自行設計一套營銷策劃方案,通過課堂討論,總結出優缺點,該思路注重知識的運用,強化技能,培養創新精神。
2.2案例教學過程
2.2.1課前準備
課前的準備包含兩個方面:一是教師,教師選擇好案例后,應充分分析案例所涉及的知識點,并想象在討論中可能出現的任何問題,提前查閱相關資料,進而準備解決方案;教師還應提前給學生分發案例資料,并把討論的問題、基本要求告訴學生。二是學生,學生根據老師預先布置的案例,搜集資料,結合所學知識點,以小組形式進行討論,提出小組主要觀點,特別是課堂發言的小組,還要對發言的方式、內容進行準備,其他小組還要準備對發言小組提出問題。
2.2.2課堂討論
課中的分析和討論是案例教學的核心環節。通過這個教學過程,訓練學生系統思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心。也許學生來學習時只有幾個問題,學習后會變成更多個問題。但是,學生解決問題的方法會增多,思路會開闊,處理問題的自信心會增強,決策能力也會提高。這一環節的教學可以分為以下三個方面:
第一,兩個發言小組到講臺上陳述小組觀點或現場展示策劃方案。每個小組選擇代表主講,其他成員補充,配合其它方式,展示本小組的討論結果。第二,雙方辯論。雙方就對方觀點進行辯論,哪些是一致的,哪些有不同意見,并進行提問,被提問方根據本小組搜集的資料和小組討論的結果進行解釋,表達己方觀點和理由。第三,班上其他同學就兩個小組表達的觀點進行點評或提問,同時可以發表自己的看法,并說明理由。被提問方根據本小組的觀點及掌握的資料進行解答,若不能解答,可請求其他同學或老師幫助。
2.2.3點評與總結
學生發言時,教師一定要注意傾聽,表示對學生勞動的尊重,重視其見解和觀點。在學生發言結束后,要對學生的發言進行簡要點評,同時歸納學生發言的主要觀點,以利于其他學生進行評價,或挑起爭論的“事端”,來調動學生的興趣和課堂氣氛。教師點評時,話不在多,而在于巧妙、適時、到位?？梢员磉_觀點但不進行簡單判斷,通常是以提問的方式表達出來以便討論能夠繼續,比如“還有什么可替代的方案嗎?”“應該采取什么行動?”等。案例討論結束后,由教師進行總結,或者教師啟發引導學生討論評議,讓學生嘗試總結辯論,進而明確方案是否可行,哪些方案具有獨到之處,是否還存需要改進的環節等?？偨Y時主要包含以下內容:第一,簡單歸納一下同學們的發言主要觀點,使學生對案例所涉及的內容有一個科學、清晰的整體了解。第二,對學生容易忽視、遺漏或挖掘不深的問題,結合案例中的情況再進行比較細致的分析。第三,對學生的表現加以評價,盡量不要放過每個學生的創新和精彩之處,以激勵學生下次更好地參與討論。
2.2.4撰寫報告
課堂討論結束后,要求學生撰寫案例分析報告,這又是一次綜合性、創造性的學習。學生根據案例討論的情況,在綜合分析各種觀點的基礎上,通過理性的思考,可提煉出全面、深刻和具有獨到見解的分析報告。同時,也可以總結自己的體會,回答諸如“我從案例中學到了什么?”等問題。另外,撰寫案例報告過程中還可以提高學生的文字表達能力。
3有效實施案例教學應該重視的幾個問題
3.1教師要明確自己的地位,注意角色轉換
案例教學過程中,教師必須樹立“以學生為主體”的教學理念,真正讓學生自主地研究、學習和鍛煉能力。在課堂上教師的角色首先是主持人,說明教學目標和要求、學習程序和操作方法,維持課堂秩序,控制發言順序及學習進度,創設良好的學習氛圍。其次,教師是總結者,對學生發言作必要的點評、總結和歸類,這要求教師有很強的綜合分析能力。另外,教師也是啟發者,通過教師一個又一個提問,推動學生思考,將問題引向縱深,一步步朝著解決問題的方向發展。
3.2提高學生對案例教學方法的認可度
長期以來,學生習慣了教師站在講臺上傳授知識,而當教師組織學生進行課堂討論時,他們或表現得不積極,或表現得很拘謹,總認為只有聽老師講課收獲最大,其他同學的發言不值得聽。因此,教師在采用案例教學前,一方面要對學生的學習態度和對案例教學方法的認識進行疏導,明確案例教學對于培養學生綜合技能的重要性,提高學生對案例教學方法的認可度;另一方面,教師要擺正自己的位置,走到學生中間,主動營造一種以學生為主體的教學氛圍,引導學生獨立思考、交流討論,開拓他們的視野,克服他們的依賴心理。
3.3對課堂討論實施科學地引導與控制
3.3.1合理掌握課堂節奏
案例課堂教學中強調和重視學生的參與程度,教師不得直接操縱課堂進度,但對課堂教學節奏進行有效地把握和控制卻是必要的。若節奏過快,會使思維速度較慢的學生產生惶惑,若節奏過于緩慢,又會降低學生的學習興趣,產生懈怠情緒,若節奏“等速”又可能成為一首“催眠曲”。教師要根據課堂的具體教學進程情況和學生的情緒及時地調節課堂節奏,使案例教學課堂緊湊而又有吸引力。
3.3.2有效掌控課堂的發言
在案例教學過程中教師應努力創造良好的討論氛圍,使學生成為課堂的主角。對于那些靦腆、內向、發言較少的學生,給以鼓勵,幫助改掉怯場的弱點;對于少數態度不認真、不積極的學生,則必須進行適當地教育。由于課時所限,對于發言時間過長的學生,教師要采取適當措施加以限制,以平衡發言機會。教師尤其要注意對現場的把握,避免討論偏離主題,作到熱烈而不混亂,有序而不死板。
3.4制定有效的考核制度
制定并執行合理的評分標準既是促進學生認真準備的動力,也是對學生努力所得結果盡可能客觀的肯定。教師通?？梢詮娜齻€方面對學生進行考核:
第一,小組各個成員準備情況
一般要求小組長匯報其成員分工和配合情況,然后教師再根據成員預先討論的表現給予初步的評分。這做法能夠促使學生支持小組長的工作,積極預習案例,認真思考,為全面細致地分析案例打下良好的基礎。
第二,課堂現場討論情況
教師從外表姿勢、課件質量、分析條理、口頭表達等幾個方面對學生綜合考慮并記錄其得分。案例本身沒有惟一的答案,重要的是在論述問題時能夠做到:邏輯性,就是符合企業營銷理論的內在邏輯,不能本末倒置或自相矛盾;理由充分性,不管觀點是否與別人一致,都應該有充分的論據支持,讓人感到合情合理;創新性,就是對問題有自己系統的看法和理解,不是隨波逐流,人云亦云。
第三,課后撰寫案例報告
要求學生在課堂討論結束后進行再思考,一周內將全部案例材料上交,包括具體案例及其補充材料、小組分析內容、問題及其回答、演講稿、尚需繼續探討的問題等等,教師根據報告質量評分。
綜合上面考核內容,對學生在案例教學過程中表現進行評價,一般分為“優”、“良”、“中”、“及格”和“不及格”五個等級,并在教學日志上進行記錄,作為平時成績,學期末根據教學日志上的各等級的記錄次數,結合期末考核情況,最后評定學生的課程總成績?！舱呈袌鰻I銷案例教學具有實戰性、啟發性和參與性的特征,能夠培養學生理論聯系實際的能力,已經成為高職市場營銷教學中主要教學方法。本文結合自己在高職院校教學的實際經驗,從市場營銷教學中運用案例教學的必要性、案例教學的組織實施及應該重視的問題等方面,探討了案例教學法在高職院校市場營銷教學中的應用。
〔關鍵詞〕高職教育市場營銷案例教學
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(一)激發學生的學習興趣學生的學習需求和動機主導著學生的自主學習行為，學生的學習動機對學習效果具有強大的作用，影響著他們對知識的篩選和學習。區別于傳統的以教師和教材為中心的灌輸式教學，旅游市場營銷課程實施行動導向教學更注重學生的主體性、主動性和自主性的發揮。開放課堂，把社會問題引進教學;開放校園，增強校企聯合培養。在行動導向的教學過程中，吸引社會各方廣泛參與，采用項目教學、模擬練習等多種形式，使學生變被動聽講為主動參與。將知識、技能螺旋式地融于任務或項目中。學生身臨其境地去解決問題，獨立做出決策，從而促進學生積極思考，主動探索，認真參與討論，大膽發表自己的觀點。取自行業最新的豐富、生動的營銷實例，易于學生理解，增強學生對旅游市場營銷理論和各營銷環節的直觀認識，調動學生學習的積極性。
(二)提高學生的實踐能力和創新能力以學生為中心組織教學過程，在學生的積極行動中培養其職業素質和實踐技能。行動導向教學根據旅游市場營銷工作崗位的技能要求，為學生提供模擬、逼真的營銷情景，對培養和提高學生旅游市場調研和營銷策劃能力有很大幫助。要求學生學會運用一定的邏輯思維能力發現問題和分析問題，找出問題的因果關系，并擬定解決方案，然后參與課堂討論、交換意見，使學生解決問題的想象力得到激發，最后形成有創意的方案。行動導向教學重視結論的思考過程及解決問題的方法，因此有助于培養、提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生在今后工作中遇到問題時能夠很快找出問題的切入點和解決問題的關鍵。行動導向教學具有啟發性，有利于拓展學生的思維，培養學生的創新能力，提高學生的專業素養。
(三)培養符合旅游業發展需要的人才旅游業快速發展的同時，旅游高等教育也有了很大的發展。高等院校要根據旅游業的發展趨勢和人才市場的需求來調整和確定人才培養計劃，盡可能做到“以需定產”。高校旅游管理專業應當面向21世紀中國旅游業的發展，培養重實踐、綜合素質高、富有創新精神的應用型旅游管理人才。學生的學習活動是教學過程的核心，教學過程是影響教育質量的關鍵。在真實或仿真的工作環境中開展教育教學活動，使學生獨立自主嘗試解決真實性問題，形成符合旅游企業需要的行動能力和從業素質。
三、旅游市場營銷課程應用行動導向教學法的啟示
(一)構建模塊化課程體系高校應聘請旅游行政管理部門及旅游企業的管理專家，從職業崗位能力要求出發，對教學改革與建設提出意見，并直接參與學校專業課程設置與專業教學改革，使培養的學生更加適應旅游企業的需求。由旅游企業從業人員和有經驗的教師共同討論，進行職業分析，按照職業崗位群確立目標，開發基于市場需求的專業和課程。根據對工作任務的分解構建起模塊化課程體系，組織教師和旅游企業從業人員結合人才培養模式和基于工作過程的課程模塊進行教材編寫。
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一、討論前，教師缺乏必要的講述。學生不理解將討論什么，怎樣討論，無法迅速、準確地把未知信息與自己有的認識經驗聯系起來，選擇最佳的討論點，盡快找到解決問題的辦法。
二、學生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理和傾向性，不知道怎樣進行有效的互動。
三、教師為了讓學生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：1、討論的效果不佳，方式方法單一，學生逐步感到厭倦。2、提出的問題沒有思維容量，或根本不值得討論，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效果事倍功半。
四、教師對出現的問題不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論。結果使學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同意見根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣，不但解決不了疑難反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于討論學習之真諦。五、優等生在討論中處于主導地位，承擔了主要角色。學困生則處于從屬或被忽略的地位，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會。
綜上諸多問題，筆者認為癥結在于教師缺乏對合作討論的本質理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，著力做好以下幾方面的工作。
1、把握討論的方向避免離題。在展開合作討論之前要有一定準備和必要訓練。比如教師要告訴學生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么等。
2、全面完整理解合作討論的意義，正確把握小組合作的實質。小組合作討論學習有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標，并根據教學目標，教學內容等合理地選擇教學行為和學習方法，實現多樣化。
3、合作討論前，教師要有適當的講述。講述的目的主要有：a、吸引學生的注意力；b、告訴學生會學習什么，必須掌握什么；c、將信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。
4、重視學生獨立思考能力在討論中的作用。討論學習必須建立在獨立思考的基礎上，必須要有自己的見解并以從前的認知能力作為基礎，才可能出現一點即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，要留給學生一定的獨立學習思考時間。 5、正確處理異質學生間的關系。分組討論學習一般采用異質混合。在組合時教師要做耐心細致的工作，激發其相互幫助的學習動機，對學困生以更多關心和鼓勵，建立“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以表揚，使其揚長避短，從而主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行引導，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作關系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并體驗自身價值。
總之，在教學中要搞好討論式教學不是一朝一夕就能成功的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能走向成熟。
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一、市場對營銷人員的要求與當代營銷專業畢業生的特點
外部市場環境競爭日趨激烈，致使企業對營銷從業人員的要求越來越高，概括起來主要有以下四個方面。
1.營銷人員應具備較強的溝通能力。溝通能力是市場對營銷從業人員最基本的要求，因為營銷工作的許多方面，如了解市場需求，進行市場調研、營銷環境分析、產品試銷、與客戶進行洽談、產品的促銷等都離不開良好的溝通能力。
2.營銷人員應具備有良好的職業素養。職業素養，除了應具備專業的知識以外，還應當包含兩個方面：一是敬業的精神；二是合作的態度。在市場營銷領域里有一句經典的行話，要做好營銷工作必須先學會做人，再做營銷。這里的做人就是要求營銷人員應具備的營銷工作職業素養，它是干好營銷工作的基礎。
3.營銷人員應具備一定的實操能力。從事實際的營銷工作，要求能將所學的市場營銷原理靈活運用于實踐中，這就要求我們的畢業生能進行市場營銷相關工作，如市場調查的計劃、組織、實施、分析市場調查結果，最后形成完整的市場調查報告。
4.營銷人員應具備有良好的合作精神?，F代社會是一個十倍速改變的社會，目前的社會不崇尚英雄，更需要團隊的合作，因為只有合作起來，才能適應多變的環境，個人的能力面對如此快速變革的社會環境，實在是有限的很，而營銷工作更是如此。所以，營銷從業人員必須學會如何跟他人進行良好的合作，需要具備良好的團隊合作精神。
經調查發現，當代市場營銷專業畢業生具有的顯著特點是：當代市場營銷專業畢業的大學生大多數是獨生子女或是兄弟姐妹少，從小在父輩們百般呵護中長大，受到的挫折少，自主意識強，團隊合作精神欠缺，沒有較強的溝通能力，責任感弱和主動承擔責任的意識差。這些特點與社會市場需求差異大，就需要我們在營銷教學中刻意地縮小社會需求與供給的差異，以滿足市場對我們畢業生的需求。
二、傳統市場營銷教學存在的主要問題
傳統市場營銷教學是由教師、學生和教材這三個要件構成的系統，教師在這個系統中處于主宰的地位。所以傳統教學方法是以教師為中心，其特點是通過講授、板書及教學媒體的輔助，把市場營銷的思想及重要知識點和實踐方法傳遞給學生或者說是灌輸給學生。傳統教學方式帶來的直接后果主要有以下幾個方面。
1.學生學習的積極性受到摧殘。采取以教師為主體拼命灌輸的方式進行知識的傳授，學生學習興趣就蕩然無存。
2.學生的溝通能力、實踐能力和職業素養得不到應有的鍛煉和提高。市場營銷學是一門實踐性很強的學科，營銷人員不僅具備相應的理論知識，更加看重的是其實際的操作能力，而傳統的市場營銷學的教學難以培養學生的實操能力和良好的職業素養，結果是大學畢業生極可能自己都推銷不出去。
3.學生既無全面系統的理論知識也不具備較強的實際動手能力，這與市場需求有相當的差距，導致學生上崗容易，下崗也迅速的后果。
三、團隊體驗式學習的特征
1.團隊體驗式學習的內涵。何謂團隊體驗式學習呢?團隊體驗式學習就是指在營造一個仿真的實踐環境,使學生置身于一個逼真的環境中,通過身臨其境般的親身經歷運用自己的經驗、理論知識來達到提高分析、解決問題的實踐能力的目的,深化對理論知識的理解與掌握，整個體驗學習的過程不是單個個體進行，而由具有共同學習目標的學習團隊共同努力合作完成的2.團隊體驗式學習的特征。團隊體驗式學習，學生成了教學的主體，一切以學生為中心展開，并且以團隊為單位展開，無論是學習計劃的制定，過程的引導，績效考核體系的設置，學生是主體，且學生間相互合作學習貫穿始終。這種主動地參與式團隊學習模式具有特征為：（1）可激發學生的學習興趣。如今80后的大學生的心理特點是自信，討厭說教，但樂于動手，體驗式的學習方式較傳統的說教方式學習更容易為他們所接受，容易激發學生學習市場營銷相關知識與技能的興趣。（2）有利于培養80后大學生的責任感。團隊體驗式學習，考核體系完備，利于培養學生的責任感。（3）可增強學生的溝通能力。團隊體驗式學習任務的完成，需要成員之間真誠、平等的溝通，有助于學習成員溝通能力增強。（4）有利于培養良好的職業素養和團隊合作精神。在整個學習與任務的完成過程中，團隊成員必須相互依賴、互敬互重、相互幫助，共度難關，良好的職業素養與團隊的合作精神通過團隊體驗式營銷學習過程得以養成。（5）學以致用，有利于使學生獲得一定市場營銷實踐能力。市場營銷團隊體驗式學習的精髓是“LearningByDoing”，就是要進行各種形式的營銷實踐“體驗”，為學生及時提供了一個運用知識的空間,使學生成功地進入活生生的現實環境和思想交流之中，營銷實踐能力在這個過程中等到顯著鍛煉與提高。
四、團隊體驗式教學的實現
團隊體驗式教學對教師提出的基本要求——要導學,不要講課。教師要由知識的傳播者,轉換為學生學習興趣的激發者,探索創新的引導者,合作學習的參與者,學生學習的幫助者、指導者。市場營銷團隊體驗式教學需要由四個教學環節構成的完整教學鏈條來實現。
1.團隊體驗式教學的設計。系統科學的教學設計是保證市場營銷教學目標得以實現的基本前提。
2.團隊體驗式教學的組織。其主要涉及到兩個方面的問題，一方面是市場營銷教研室教學任務合理分配，另一方面是促使學生形成有效學習團隊，各團隊成員分工與帶隊老師接洽等工作，在這個階段具體確定。
3.團隊體驗式教學的實施。具體來講，教師首先要向學習團隊明確學習任務或項目，并明確學習目標，指導學生團隊如何進行計劃、組織、實施和評價與改進方案指導。整個過程教師需要精心設計合適的問題、情景、活動等發，引導學生思考、激發學生思維、挖掘學生學習潛能,要求學生自己得出結論、找到解決問題的路徑,感悟營銷之道。充分體現教師扮演教練角色，學生是真正的運動員，學習成果的取得只能靠學生自己。通過學習團隊共同體驗學習營銷的過程，讓80后的大學生真實體驗創新、感悟營銷,同時培養團隊合作精神。
4.團隊體驗式教學效果給予評估。這個階段，每個教師需要對自己指導團隊體驗學習成果進行評價，結合預期目標體系進行對比，成果評價是優、良、中、差，要得出結論，分析原因。學生學習團隊也要給自己團隊打分，給出得分的理由，對于做得差的方面需要認真剖析原因。最后師生一起面對面地暢所欲言地溝通，共同評價學習成果并總結成功的經驗和失敗的教訓。
5.團隊體驗式教學改進。在團隊體驗式教學成果評價與總結的基礎上，教師團隊需要共同一起總結團隊體驗式市場營銷教學中成功與失敗之處，并結合實際情況提出改進策略，為更好地開展下一次的市場營銷教學工作提供實質性幫助。
五、團隊體驗式教學可能存在的一些障礙
團隊體驗式營銷教學是市場營銷教學的新的教學方式，新事物就需要有恰當的土壤，沒有合適的環境其成功實施就會遇到障礙，總體來講主要有這樣一些阻礙。一是學生配合的意愿是否強烈，這關乎成敗;二是教師是否有愿望以及能否打破傳統的市場營銷教育模式也是一大障礙;三是確定合適的體驗營銷項目也是一大難題，案例教學、創辦營銷策劃公司、舉辦創業大賽、專題研究、項目實踐等，需要結合教學時間的長短、學生的能力與興趣、學校的擁有的資源與條件、教師的科研能力與實踐能力等方方面面綜合考慮才能確定。
基于市場需求的團隊體驗式營銷教學的成功實施，將達到豐富教學內容、師生互動、教學相長的效果。更重要的是學生能真實感悟營銷，體驗營銷，使學生的職業素養和團隊合作意識、學生的營銷實踐能力和溝通能力、工作責任感得以形成，為更好地融入營銷實戰打下堅實基礎，應當成為今后市場營銷教學的新模式。
參考文獻：
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2.提高學生溝通能力和團隊協作能力
在現代化社會經濟中，市場營銷往往需要企業各職能部門密切配合，有利于企業實現最大化經濟效益，這就要求市場營銷專業的學生應具備較強的溝通能力和團隊協作能力?，F階段在校大學自我意識較強，缺乏與社會、他人合作溝通的意識，十分不利于今后自身的發展。那么在市場營銷教學中，老師應結合學生的實際情況，適當安排團隊形式的案例分析和模擬操作，鍛煉每一位隊員與其他隊員合作共事能力，比如相互幫助能力、相互協調能力以及分工合作能力等。
3.增強學生社會適應能力
在案例教學法中，通過小組之間的分工合作、資料搜集、方案制定以及問題討論等，在該過程中，有利于培養學生聆聽、交流的能力；在案例分析研究后，進行案例分析報告的書寫，提高學生的參與度，增強學生分析和解決問題的能力，從而幫助其樹立正確的價值觀和人生觀，更好地適應于現代化社會經濟和營銷行業的發展。
二、案例教學法在市場營銷課程教學中的應用
受到傳統應試教育的影響，大多數學校教育以“老師講，學生被動接收”為主要教學模式，難以激發學生學習的積極性，已經無法適應于現代化社會經濟發展的需要。因此，必須轉變教學觀念，在高校市場營銷課程教學中采用案例教學法，首要，需要深入分析學生營銷知識和技能掌握的實際情況，根據案例對教學方法進行適當的改進，充分調動學生市場營銷學習的積極性，明確學生綜合技能培養的重要性；其次，鼓勵學生參與到案例教學活動中，大膽創新，暢所欲言。為實現市場營銷教學目標，學生需要仔細閱讀、分析老師指定的案例材料，并作出自己的判斷和選擇，將結論大膽的講出，提高學生對所學知識應用的靈活性。
1.建立本土化案例庫
近年來，我國市場經濟飛速發展，現實生活中市場經濟案例與國外經濟市場有所不同，建立本土化案例庫的重要性不言而喻。本土化案例庫從我國基本國情出發，更具有代表性，有利于幫助學生對我國企業、文化以及社會經濟發展的情況的了解，使其更好的融入社會環境中。為實現案例教學法在市場營銷課教學的最佳效果，在建立案例庫時，應結合學生學習的實際情況，本著調動學生積極性和創造性的意識，所選擇的教學案例應具有一定的時效性、趣味性，從而更好的幫助學生對市場營銷的知識和技能的認識，提高案例教學的效果。
2.案例教學法與引入式教學法共用
在高校市場營銷教學中，采用案例教學法，以學生為主體，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是由于學生知識面有限，缺乏專業的理論和實踐功底，導致學生只能從案例中提出有限信息，無法認識到案例教學更深層的問題，久而久之學生可能對市場營銷教案教學失去興趣。引入式案例教學是在案例教學初級階段，給予學生適時、適度的提示，幫助學生分析問題，引導學生進入案例，從而培養學生的綜合能力。因此，在高校市場營銷案例教學中采用引入式教學方法，將一個綜合性、復雜性較強的營銷案例信息，比如微觀和宏觀市場環境、企業背景資料等，進行分類和整合，幫助學生盡快進入案例課程教學中。同時老師應鼓勵學生深入分析案例信息，利用信息資源進行合理的分析和推測，將學生更高的案例教學層次，從而提高案例教學的質量和效率，有利于鍛煉學生市場營銷的基本技能，培養學生獨立學習、思考的能力。
3.選擇合理的案例
在市場營銷案例教學中，為確保案例教學的質量和效率，就必須選擇合理的案例，實現最佳的課堂教學效果。案例選擇往往需要遵循一定的原則，比如選取的案例應圍繞經濟生活中的熱點話題，這對激發學生學習興趣、刺激學生的學習欲望具有十分重要的作用；選擇的案例應與大學生生活和消費相關，可以將手機、護膚品、飲料、衣服等作為案例教學的重點，有利于培養學生主動學習的能力；當然也可以選擇一些反面案例，其中隱含的具有普遍意義的問題，對啟發學生思維能力具有不錯的效果。市場營銷案例形式多種多樣，主要包括以下四種，即分析型案例、實證型案例、操作型案例以及模擬型案例等。在市場營銷案例教學中，老師應根據教學內容和學生實際學習情況，選擇合適的教學案例和案例形式，緊緊圍繞內容主題，切不可脫離現實，從而有效地激發學生學習的積極性和創造性，充分發揮出案例教學法的作用。
4.建立學生實習基地
市場營銷專業老師比較重視案例的分析和討論，但這種教學方式局限于口頭，不利于增加學生的實踐經驗。為使學生更好的掌握營銷知識和營銷技能，學校應加大學生實習基地建設的投入，加深學生對營銷實踐的認識，為市場營銷案例教學提供必要的場所，增加大學生營銷實踐經驗，在提高市場營銷案例教學質量的同時，培養學生的創新能力和分析、解決問題的能力，以此滿足現代化社會經濟和市場營銷行業的發展需求。
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（二）教學手段相對單一，缺乏一定的創新
教學手段指的是老師在講授環節中所用到的教學媒介和工具。在以往的市場營銷教學課堂上，一塊黑板、一根粉筆就是所有。近幾年隨著現代多媒教學技術深入到課堂，對于高校教師帶來新的挑戰，特別是那些長期習慣于傳統模式的老教師。但是不可否認這其中也是存在問題，如對于多媒體軟件的使用不熟悉影響課堂教學效果，過分依賴多媒體技術而缺乏對課程更深入的準備和拓展。
（三）教師隊伍內部疲軟，缺乏爭相竟比意識
我國目前的大多數高校教師實行的是國家統一事業單位編制，因此相對的“鐵飯碗”讓隊伍內部缺乏競爭力，教師更多的是習慣于以往的經驗學說，缺乏對新知識、熱話題的深入解讀。特別是市場營銷這樣人文社科類的專業，它的專業性質要求教師要不斷更新現有知識儲備，與當下的營銷大潮相符合。然而現實卻是學校內缺乏有營銷實戰經歷的專業教師，教師的專業素養很容易進入一個發展的瓶頸，而且難以突破。與此同時學校設施的不健全、專業培養經費的相對緊縮，越發挫傷老師的教學創新積極性。長此以往，導致老師養成一種滿足現狀、疏于創新、懶于競爭的局面。
二、市場營銷教學方法的新探索
面對以上的市場營銷教學中存在的一些頑疾或是病態，如何跟除掉現有的一些不好的做法顯得尤為重要，特別是從2013年起，中國大學畢業生首次突破七百萬，就業人群數量每年有增無減，就業壓力有增無減，就業形勢整體不容樂觀的大局勢之下，作為市場營銷專業的高級管理者和頂層設計者更要求思索，求突破，求發展。不斷從管理到基層改革創新教學方法，以便適應更加激烈的市場和就業競爭。
（一）加大力度培養教師的創新性和實踐性
有效的管理是學校教學質量的重要保證，對于市場營銷專業亦是如此。因此，對于把握整個專業教育動向的高層管理人員，要敢于打破舊的套路，善于向發達國家學習，特別是市場營銷專業設置健全的國外名專業學習。同時也要加強市場營銷專業的硬件配套設施，為學生提供給位廣闊的校內時間平臺。此外，從從教人員的角度，擴寬教師隊伍的選撥路徑，不單單是從名校招聘營銷專業從教人員，更要發展為從名企吸納那些有過一線營銷經驗并創造輝煌戰績業績的企業工作者。最后也要注重“源頭活水”的競爭機制，讓更先進、更優秀的人才積極流動到一高校專業的從教工作當中。
（二）結合實踐需要，革新教學手段
實踐是我們專業課程學習中必不可少，而且也是至關重要的一個環節。我們在在教學過程中，借助多媒體，像Flash、視頻、音頻文件，讓枯燥的課堂教學更加豐富多彩，如此學生的學習積極性自然也就提升。更多的學生也愿意做課堂的主人，積極主動參與到課堂教學，思考，討論，拓展等方式。在市場營銷教學的過程中，教師還要注重理論與實踐的結合?？梢栽诟咝仍O立實驗室，有條件的高校還可以建立實習基地?！稜I銷學》的專業定位要求這門課學生應具備一定積累的實踐經驗。所以，學生需要通過實踐環節從而提升自身的專業素養。
（三）教學方式的優化升級
一流的營銷是賣產品，二流的營銷師是賣服務，而三流的營銷是經營推銷一種品牌理念，并將此深深根植于受眾心中。而從三流到一流的晉升也需要一個成長積累的過程。因此我們在人才培養過程中，也要有意識的培養提高學生的“商品學知識與素養”、“服務意識與技能”“經營理念與革新”等。從具體的角度來將就是要培養學生的語言溝通表達能力、禮儀習慣與修養、團隊合作與獨立完成項目的能力。
1.身臨其境教學法
身臨其境法也就是我們平時所說的現場教學法。教師通過帶領學生參觀大賣場，特別是一些規格較高的專賣店，通過專業的銷售人員的真實經歷從而汲取實用知識。在此過程中，也讓學生充分感受到現場的氣氛，增加對于營銷的認識和體會。
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一、旅游廣告營銷現狀及存在問題
1.旅游廣告營銷現狀
世界已經進入“不見廣告不購物”的后廣告時代。當今社會是一個大人類小地球的高度信息社會，一切都徹底信息化了。廣告就是一種人為加強的濃縮信息，是廣告主用智慧和金錢制造的射入人們大腦和心靈的信息核動力和原子彈。旅游業是一種事先看不見、摸不著，出售風景、出售文化和出售服務的特殊產業，廣告更有著不可估量的地位和作用。廣告是旅游業發展的助推器。
2.存在的問題
首先，旅游業界廣告意識極其淡薄。其次，旅游廣告經費嚴重短缺。再次，旅游廣告整體水平偏低。主要表現為數量少、水平低。但是我們不能只看到消極的一面，任何事物都有積極的一面，旅游廣告的發展也不例外，事實上，國內外旅游廣告業的發展還是很迅速的，我國的旅游企業的廣告意識也在加強，人們也開始了對旅游廣告的關注和研究。
針對旅游營銷目前存在的這些現狀，如何更好的通過研究現狀，發現旅游廣告的特點，分析旅游廣告的營銷中存在的問題以及影響因素，從而找到具體的對策，將是有關旅游廣告營銷效率研究的重點。
二、影響旅游廣告營銷的主要因素
1.旅游市場調查分析是旅游廣告的基本前提
首先對消費者需求類型和特點進行調查分析，其次是旅游消費者的消費心理和購買行為分析。旅游廣告的具體調查是廣告實施之前的必然準備，主要有廣告環境調查、廣告調查、中介媒體調查和廣告效果調查。不論是旅游系統內部負責廣告工作的部門，還是專門的廣告公司，都是應在廣告實施之前和進行過程中認真考慮這幾個方面問題。
2.旅游廣告的定位和創意
旅游產品的定位和創意主要包括找準對象，進行旅游目標市場的分析和選擇；正確出擊找到定位的方法，如填補空白式的定位、平分秋色的定位、取而代之式的定位和適應變化式的定位；了解對象進行市場細分，可將旅游市場細分為會議商務旅游市場、觀光旅游市場、度假旅游市場、探親訪友旅游市場、獎勵旅游市場等。合理的旅游定位更離不開好的創意，旅游廣告的創意分析很大程度上可以決定一個廣告的好壞，創意和聯想是分不開的，例如可以把承諾、名人效應、幽默、民族風格、一切有名的東西糅合在廣告的創意之中，能更好的章顯旅游廣告的風采。
3.旅游廣告的內涵和特點
旅游廣告與一般的產品廣告不同，它受旅游行業特點的影響非常明顯，諸如旅游產品的時效性，不可觸性，旅游產品的跨區域、跨文化、跨國界性，行業內部的復雜性和多樣性等。鑒于旅游行業的這些特點，旅游廣告展現出自身的特點：旅游廣告不同于一般文字廣告和其他的產品廣告，旅游廣告必須傳達明確的信息，既廣告的發出者是誰，而其他的產品廣告不一定要明確的告知廣告主，它只需要傳遞產品本身的信息或者一種觀念，一種思想，它的目的是讓受眾購買產品，至于在哪購買不是廣告要傳達的內容，但旅游廣告不同，必須讓受眾在認識產品、服務、觀念的同時記住信息發出的組織、企業或個人。有效的掌握廣告的內涵和特點，可以大大提高旅游廣告的營銷效率。摘要：市場營銷學具有很強的實際應用價值，所以適合引入“任務驅動法”進行教學。本文闡述了“任務驅動法”在市場營銷學教學中的設計步驟，并以目標市場策略項目為例，分析了“任務驅動法”實際中的應用。
關鍵詞：任務驅動法市場營銷教學應用
“任務驅動法”是實施探究式教學模式的一種教學方法，目前在計算機課程的教學中被普遍采用。市場營銷課程內容不像計算機類課程一樣具備很強的操作性，但同樣適合“任務驅動法”教學。
一、“任務驅動法”的內涵
所謂“任務驅動法”，就是將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，從而培養學生的自主探究能力和創新能力。
“任務驅動法”是一種能夠很好地應用于實驗性、實踐性與操作性較強的學科的教學方法，它以富有趣味性、激發學習動機和好奇心為基礎，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，這可以極大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養學生的獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
二、“任務驅動法”在市場營銷教學中的應用
在市場營銷教學中，傳統的教學模式是復習舊知識—學習新知識—總結。在這個過程中，學生的學習基本上是被動學習。將“任務驅動法”應用到市場營銷教學中，教學模式創新為：確定目標—提出任務—分析任務—解決任務—總結評價。
（一）確定教學目標，形成教學項目。［1］
市場營銷學是經濟、管理類學科的主干課程之一，從職業方向看，本課程講授有關市場營銷的基礎知識和基本方法，培養學生從事市場營銷工作的綜合職業能力，提高學生對企業經營活動的分析、判斷和決策能力。鑒于目前對市場營銷類工作崗位的要求，本研究提出的市場營銷學的教學目標是：
1.能對市場營銷的基本概念有所了解。
2.能對市場及市場營銷環境進行初步分析。
3.能對顧客的購買行為進行初步分析。
4.具有進行市場調研和市場預測的能力。
5.能用市場細分原理及目標市場原理確定目標市場，進行市場定位。
6.初步具備組織、策劃市場營銷工作的能力。
針對以上的教學目標，可建立六大教學項目：基礎理論、市場營銷環境、顧客購買行為分析、市場信息研究、目標市場策略、營銷策略。]
（二）在各項目的基礎上，設計教學任務。
基于教學需要，把各項目分解成若干單元，運用“任務驅動法”，結合其他傳統教學方式，實施教學。以目標市場策略為例，該項目可以分解為若干個項目單元，下表是針對部分項目單元設計的單元任務。
（三）引導學生解決任務。
運用傳統方法講述與項目有關的基礎知識，輔以案例分析，在分析案例的過程中初步介紹完成相關任務的方法，引導學生在學習理論知識的過程中對布置的任務進行思考，組織學生交流、討論，分工合作，共同解決問題。在解決問題時充分發揮他們的主觀能動性。
在學生解決任務的過程中，要使學生有充足的時間和機會討論溝通。學生可以相互討論，分析問題、解決問題，使思維過程得以展現。尤其是對有爭議問題的討論，教師可以從旁加以提示，激發引導他們更深入地思考問題。
（四）任務完成后，總結評價。
要對學生完成任務的效果作總結評價。教師要從知識點掌握程度、分析方法、與實際貼合程度等方面對學生完成的任務進行評價，指出學生理解正確及做得好的方面和理解有誤的方面，從而使學生熟悉和正確把握課程內容。同時，組織學生互評，使學生接觸不同的思維方法，加深對課程內容的理解，拓寬思路。
（五）目標市場策略教學設計實例。
1.能力目標。
學生能夠按照一定的標準對市場進行細分，從中選擇適當的目標市場，對選定的目標市場進行產品定位。
2.知識點。
市場細分；消費者、生產者市場細分的標準；市場細分的方法與條件；目標市場選擇；目標市場策略；目標市場的產品定位等。
3.課前預習及知識點介紹。
課前布置學生預習有關知識點，在布置任務之前，教師介紹主要知識點，著重強調其中的重點和難點。
4.任務的引入。
某企業生產嬰幼兒產品，擬進入廣東市
場，但由于企業規模的限制，不可能全部覆蓋全省范圍，因此，需要對該市場進行市場細分，選擇適合企業實力的目標市場，達到企業的經營目標。
5.本任務的教學過程。
將學生分組，以組為單位完成任務。每組通過討論需完成以下目標：
（1）對廣東省的嬰幼兒產品市場依據一定的細分標準進行細分以及選擇某種細分標準的理由。
（2）從細分市場中選擇一個或若干個細分市場作為企業的目標市場，并給出衡量細分市場的標準。
（3）對選定的目標市場進行產品定位，決定目標市場策略。討論結束后，各組選派代表上臺講述本組的任務完成過程，闡述本組的目標討論結果，回答老師和他組同學的提問。各組闡述完畢后，學生自評和互評，教師總結點評。
三、運用“任務驅動法”教學中應注意的問題
（一）教學任務的設計。
一個成功的教學任務的提出是“任務驅動法”實施的前提。市場營銷中有很多假設的條件和環境，所以對于每個任務的提出，確實要求任課教師認真思考，仔細衡量。任務的提出既要做到新穎獨到，吸引學生的注意力，又要恰如其分地說明問題，涵蓋所要講授的新知識。
（二）適當“留白”。
所謂“留白”，就是教學不面面俱到，而是讓學生有思考和嘗試的余地，啟發他們通過嘗試和探究發現問題，鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。
（三）注意培養學生相互合作的精神。
在市場營銷教學中除了要注意培養學生的個體能力的差異外，還要把個體自學與群體討論結合起來，使學生人人參與，鼓勵學生提出不同見解，培養學生的團隊協作精神。
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從1985年始至今的近30年來，一個教法轟動我國教育界，從小學數學學科拓展到中小學各科、職業教育、特殊教育，直至大學教育，已成為普適性很強的通用教學法。它的推廣使用引起了我國學校教育整體上的根本改革，直至引起世界的廣泛關注；一部專著，幾年里再版重印數次，總印數達10萬多冊，參加1989年舉行的全國首屆教育理論著作評選，在眾多著名教育理論家參評的著作中脫穎而出，獲優秀教育理論著作獎的殊榮，在我國教育史上實屬罕見。這就是我國著名的小學數學教學改革專家、特級教師邱學華創造的“嘗試教學法”與他的專著《嘗試教學法》。邱學華60年如一日，以驚人的毅力和頑強的意志，創造并發展了具有中國特色的嘗試教學理論，為我國教育的改革與發展，做出了不可磨滅的卓越貢獻。據不完全統計，僅中國知網收錄《中國教育報》《人民教育》《中國教師報》《福建教育》《江蘇教育》《湖南教育》等全國各大報刊雜志報道邱學華的先進事跡及嘗試教學法的相關文章就有270余篇。盡管對于他的研究、宣傳與報道已經很多，但筆者近日在反復研讀他的文章《嘗試教學研究50年》時，還是一次次被他那種強烈的教育使命感和濃濃的教育情懷所感動，被他對“嘗試教育”研究的那種嘔心瀝血、不斷探索；精益求精、追求卓越的優秀品格所震撼。邱學華堪稱我國現代教育史上教育實驗研究的大師與楷模，是我們學習的榜樣。
一、慧眼洞見問題價值，志存高遠發奮學習
邱學華從16歲開始當農村小學代課教師起，到現在的60多年中，基本都是行走在“嘗試”的路上，同“嘗試”有著不解之緣。5年的農村小學教師生涯，使他熱愛上了教育，喜歡上了孩子，但同時也有了許多困惑：為什么教師教得辛苦而得不到好的效果？為什么同一個教師教同一個班級，而學生成績有差異？能不能找到一個使所有學生都能學好的理想方法？多少年來，諸如此類太多的“困惑”在一般人看來似乎是個司空見慣的“小”現象，不足為怪，但在善于思考、勤于學習的邱學華看來卻是個值得認真研究的大問題，亟待解決。他似乎已敏銳覺察、慧眼洞見：當“困惑”解決之日，乃教育“解放”之時，堅信這些問題的圓滿解決，必將會對教育教學產生革命性的意義，對學生的發展產生深遠的影響。因此，為了解決教學中遇到的困惑和問題，尋求教育教學的真諦，為了徹底改變這種被動的課堂教學局面，為了大幅度提高教師的教學效率和學生的學習效率，他立志走出一條自己的探索之路，為教育事業做出自己應有的貢獻。已經端上了“鐵飯碗”的邱學華，毅然決然選擇了一條漫長而艱苦的“嘗試”之路，決定報考大學，提高自己的文化理論基礎，為課題研究做好充分的準備。經過刻苦自學，高中僅讀了半年就輟學的他，于1956年如愿以償地考入了華東師范大學，開始攻讀教育學。
由于具有明確的目標和理想的追求，邱學華一進入校園，就表現得與眾不同。他說：“我是帶著問題進入大學的，好像一頭餓牛闖入了牧場，如饑似渴地拼命學習。每天早早起來讀外語，中午從不午睡，總是一吃完午飯就到教室去啃書，晚上則泡在圖書館。幾年時間，我閱讀了圖書館里大部分小學教育方面的藏書，讀了很多世界教育名著。從教育理論著作中，發現古今中外教育家的思想，雖各有特點，但他們都有一個共同的思想：‘相信學生，要讓學生主動學習’。這個思想就成為我以后從事嘗試教學研究的主導思想?！?/p>
如果說5年的小學教師生涯、4年的大學學習分別為邱學華打下的教育實踐基礎和扎實的理論基礎，是他“嘗試教學法”課題研究上的豐滿厚實之“兩翼”，那么他對教育特有的無比摯愛、對祖國和人民的培養懷有的深厚感激之情，就是他“嘗試教學法”課題研究上的強大動力之源！為實現他“立志要為建設中國的教育理論”而發奮工作的遠大抱負，為“2億中小學生需要新教法”的宏偉事業，為研究指導教育教學的新方法、新思想、新理論的崇高理想，而展翅高飛，所向披靡，奮力拼搏，“試”不可當！
二、懷揣使命棄官從教，不遺余力執著探求
邱學華上大學之前，就已經是農村中心小學的校長了。1960年大學畢業之后，又以優異的成績留校任教。由于懷揣著解決“困惑”、研究教學改革的崇高理想，他毅然決然地選擇了一條深入中小學搞教育實驗和調查研究的路，走出了大學的校園，來到師大附小與教師們同吃同住同工作，一同搞“讓學生先做題，然后教師再講”的實驗，發現這種方法效果好，堅定了探索實驗的信心。但時間不長，由于“”的沖擊，研究一度中斷。“”期間，由于出身問題，他的妻子由小學教師被下放到農村，這時的邱學華又毅然離開上海，主動要求到江蘇溧陽縣農村工作，被分配在一所農村中學教數學，在實踐中默默地思索著教學實驗?！啊苯Y束后，撥亂反正，他們全家回到了家鄉常州。在常州市教師進修學校任教并辦起了全國第一個“小學數學教學研究班”，為開展教育實驗創造了極為有利的條件。1980年邱學華決定進行系統、科學的“嘗試教學法”實驗。實驗初獲成功，論文《嘗試教學法的實踐和研究》發表后在國內教育界引起了強烈的反響，“學生能在嘗試中學習”的新觀點震動了教育界，在全國掀起了一股嘗試熱。正當邱學華沉浸在無比喜悅之中的時候，竟遭到了意想不到的極“左”思潮的沖擊。嘗試教學法受到了某些教育權威人士的不公正批評、指責，導致各地實驗紛紛下馬，面臨夭折的嚴重困境，使他焦急萬分，備受煎熬。黨的以后，恢復了實事求是的思想路線。在江蘇省教育廳和常州市教育局的大力支持下，1984年，邱學華被任命為常州師范學校副校長，主持學校工作，同年底被授予“特級教師”稱號。這一切充分表明，教育行政部門是大力支持嘗試教學實驗的，使他感到無比幸福，心情無比激動！
之后，在《福建教育》、《中國教育報》、《江蘇教育》、《湖南教育》等雜志社及教育理論界人士的參與和強有力的支持下，嘗試教學法的研究實驗取得了巨大的成功，在全國引起了很大的反響。由于廣大教師迫切需要更具體的操作方法，必須在理論上進一步提高。邱學華在工作十分繁忙的情況下，克服困難，執著夢想，白天充分利用點滴時間思考問題打腹稿，晚上抓緊寫作，用將近一年的時間完成了專著《嘗試教學法》，并在1989年舉行的全國首屆教育理論著作評選活動中，獲得優秀獎的殊榮。
由于嘗試教育研究發展迅猛，許多市、縣都在大面積推廣。邱學華老師考慮到推廣中亟需自己的親臨指導，同時嘗試教學法還需在理論上進一步提高和發展。強烈的使命感使他又作出了一個出人意料的決定：辭去校長工作搞研究。得到上級的批準后，他于1988年調離常州師范，來到常州市教科所當了一名普通研究人員，實現了他專職研究的愿望，更實現了他進一步加強嘗試教學理論建設的愿望。雖然此后的邱學華“工作千頭萬緒，十分繁忙”，但他卻“心情感到特別輕松愉快”，“再苦再累心里也是歡暢的”。
三、“嘗試”研究成果豐碩，特色理論走向世界
邱學華從16歲開始當鄉村小學教師，到現在從事小學數學教學與研究已長達60多年了。幾十年間，他的著作十分豐富：在國內外教育報刊600多篇；編著和主編的著作有270多種，總發行量達1000多萬冊；關于嘗試教學的著作就有幾十部，其中有小學數學教育數十部。建國后的幾代教師都讀過他的書，看過他的文章，汲取著他豐厚且廣博、通俗而深邃的教育養分?？梢哉f，邱老師的“嘗試教學法”為我國教法改革的廣泛開展，開辟了一條具有中國特色的金光大道。
邱學華在“嘗試”的道路上，從不滿足已有的研究成果，總是在不斷探索“嘗試教學”的歷史淵源與規律，將“嘗試教學”不斷升華。從20世紀60年代開始思考醞釀，80年代正式啟動教學實驗，歷經小學數學嘗試教學法、嘗試教學法、嘗試教學理論、嘗試學習理論，直到發展為嘗試教育理論，真可謂成果豐碩。但邱學華在此基礎上又為自己確定了更高的人生目標：“隨著我國教育改革形勢的發展，嘗試教育理論的研究與實踐，還需繼續進行，目前正在籌劃出版‘嘗試教育理論研究叢書’一套18本，準備再用6年時間完成?！辈粌H如此，他還有更高的愿望：“嘗試教學研究已經搞了50年，到現在還在進行中，我準備再搞10年，到那時已是近90歲的老人了，如果身體條件允許，我還要干下去……”如此宏愿，如雷貫耳。如此境界，實在是震撼人心，怎能不令我輩汗顏！
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1.1學生課堂秘書記錄
在教學中挑選兩名學生進行教學課堂記錄，根據教師課前編制的學生課堂活動記錄表，詳細記錄在課堂上積極發言和提問的學生活動，根據學生提問和參與回答問題的次數和質量，最后期末匯總進行評定，作為學生平時表現成績，目的是鼓勵學生積極發言和參與討論，同時也體現了學生成績獲得的公正性，從而營造活躍的課堂氣氛。
1.2學生學習成果方案——“課程論文”
采用“課程論文”的成果表現形式替代單一的以傳統理論知識考核為主，向以能力考核為主的多元模式轉變。
1.3教師準備活動
課前教師要根據教學內容、教學目標和學生的起點行為，精心設計預習題。要求是：①問題要具體，目標要明確。②問題要有程序性和啟發性。③深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應。教師必須認真備課，精心設計討論題和教學過程，還必須有一定的組織能力和應變能力。這就要求教師要更多地了解學生實際，向學生學習，不斷總結經驗教訓，學會及時、恰當地處理討論的各種問題，努力提高自己的教學靈活性。
2.嘗試教學法在體育社會學的運用過程
2.1教師課前準備提出嘗試問題，將學生分成若干學習小組，將分好的學習小組自主選擇問題，學生明確制定相關問題題目。使學生明確要自學及查閱資料的方向。學生要通過自主看教材或查閱相關資料，集中研討并形成初步方案，由于觀點和方法不是唯一，學生思維沒有得到束縛，學生可以選擇多種方式來嘗試，為學生留下自我學習探索和自我創新的空間。提高學生自己獲取知識的能力，給學生更大的自由自主空間，讓學生主動去吸取知識，每個人都能得到充分的鍛煉機會。嘗試學習中同學間的合作起到了互補作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步。充分培養學生的團隊合作能力。
2.2小組學生代表課堂匯報初步成果方案，學生對客觀世界事物的認知、已有知識間的遷移是學生嘗試學習的基礎，是學生應用知識去探知，尋找問題、分析問題、解決問題的一種思維活動；為了證明自己的觀點，他們主動地、積極地去準備材料，搜集論據，進行思考培養學生實踐動手書寫方案的能力，同時也培養學生演講和表達的能力。
2.3課堂學生互動討論，小組討論并解答同學提問。通過討論改變了學生在課堂教學中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發出者，他們的思維不再受教師的限制。能充分調動學生的學習主動性和積極性。學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面來揭示體育社會學基本概念的內涵和基本規律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。這樣的教學方法無疑是體現“教師為主導，學生為主體”這一教學思想。
2.4教師指導講解。教師必須摒棄滿堂灌、填鴨式的教學方法，教師總評學生匯報及討論情況，通過引導、討論、分析補充講解課本相關知識，教師對疑難問題的引導式解答輔助了有困難的學生，保證了教育面對全體學生。體育社會學問題例題的示范、事物的認知、知識的遷移、學生的互補、教師的輔助等各項嘗試教學法的要素都有其自身獨特的功能和價值，他們之間相互影響、相互聯系形成了一個互動的、整體運動的有機組合整體。在這樣一個運動過程中，教師的教育素養、知識結構、組織能力、親和能力等就像“點火器”，把學生嘗試學習的“發動機”啟動；就像“油”，保證“發動機”的正常運轉；如果這些要素的功能都正常運轉，嘗試學習就形成了一個由學生、教師、教材組成的自主性學習、探究性學習的動力系統。
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改革開放以來，教育教學改革不斷深化，教學方法的改革層出不窮，各種教學方法交替上升。教師今天學目標教學，明天學杜郎口模式，后天可能要學太空飛人的方法。
總之，教師只有跟風跑的匆忙和無奈，沒有自己的思想和冷靜思考的時間。具體到語文教學來說，教學方法更是多如牛毛，我可以一口氣列舉30多種方法：閱讀法、講授法、對話法、實踐法、電教法 、研究法、自學法 、語感教學法 、思路教學法、情感教學法、案例教學法、點撥教學法 、 情境教學法、 導讀教學法 、 反饋教學法、問題教學法、欣賞教學法、活動教學法 、點面教學法、愉快教學法 、成功教學法 、整體教學法 、合作教學法、啟發式教學法、嘗試教學法、設計教學法 、發現教學法 、創新教學法 、差異教學法 、單元教學法、比較教學法、 程序教學法、直觀教學法、圖示教學法、、暗示教學法 、競賽教學法、 大語文教學法、非指導性教學法、掌握學習教學法、 道爾頓制教學法、有意義學習教學法、遷移教學法等等。
以上這些方法似乎都有長處，但教師適應不過來，被動學習和接受是他們義不容辭的責任，生吞活剝地應用在所難免。
跟風跑太累人，每年暑期的教師培訓，是這種形式的集中體現，教師搭上車馬費，到縣、市去集中學習。教師像羊群一樣被趕去，聽著不太切合實際的高談闊論，籌劃盡早回家的打算。
這么多年來，我跟累了，不再迷信所謂專家的高臺教化，按照古人的學習方法，以背誦為主打，進行語文教學。雖然，在周圍老師看來，我落伍于時代，但我相信“書讀百遍，其義自見”，背多了，就會自然明白其中的含義。古今中外的大學問家，都是這樣做的。我國古代的唐宋家，有這樣的經歷；當代大學問家錢鐘書也是這樣成就了自己的人生輝煌。莎士比亞在童年時期，也是通過背誦，奠定了他的文學巨匠的基礎。
我堅持采用朗誦教學方法，已有10年之久，我的學生有的上大學、有的上初、高中，他們現在對我落伍的教學方法，評價較好。現抄錄一封學生書信為證：
親愛的楊老師：
您好！我現在大學已經畢業，將要在研究生院繼續深造?；叵胛仪髮W的歷程，當年我最討厭的是你，因為你讓我們背書，背得我們反胃?，F在我最想的老師是您，因為我背的書都用上了。
我是學理科的，但我的文學功底很扎實，高考時，我語文考了141分。在大學，我語文學起來很輕松。撰寫畢業論文，對于理科學生來說，比較難，但對于我來說，比較容易。因為我的文字表達能力不亞于文科學生?，F在我才明白，您當年老說的那句話：“背多了你會明白，你會上！”。您不是名人但卻說出了名言。
老師，我感謝您！今后不管我走到哪里，我心中都有您這塊豐碑。
祝老師晚年幸福！
學生：劉天龍
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1、傳統教學模式的剖析
1.1教師中心論:九十年代前的教學模式以教師為中心，教師只考慮自己如何教，而很少考慮學生如何學，教學中采用的“講解一示范一練習”比較強調發揮教師的主導作用，忽視了學生的主體作用。以教為目的，教師與學生變成了領導與被領導關系，學生聽老師講，看老師示范，跟老師練習，使學生始終處于被動狀態，把體育課教學活動變成了教師的單邊活動。
1.2考試為主論:教學內容主要是考試內容，考什么教什么，以傳授運動技術為中心，以技評、達標為目的，忽視了全面鍛煉學生的身體，忽視了基礎理論知識、健身方法的傳授，忽視了學生終身體育能力的培養、統一考核標準，結果造成素質好的吃不飽，素質差的吃不了。
1.3封閉教學論:教學中由于強調教師的主體作用，“從聽教師講到看教師做到跟教師練”都是處于一個封閉狀態中，主要表現為重課內，輕課外，重知識灌輸，輕啟發引導，使學生的主動性和自覺性受到了限制。
2、創新教學模式在高校女生籃球課中的運用
傳統教學理念認為教學是一種特殊認識活動，它是認識論為基礎的“主體一客體”論，其內涵是將人類認識關系結構限定在單一主體和單一客體之內。傳統教學模式已不能適應現代化教育的發展和素質教育的要求，而高校女生是高校體育人群中的一個重要組成部分，她是高校體育中的主要載體，有其特殊性。因此，在高校女生體育教學中，實施素質教育發揮學生的主體作用，應改變傳統的教學模式。用現代的教育觀營造師生學習共同體，注重學生的興趣，提倡自主學習和充分尊重學生個性，鼓勵學生提問，從而激勵學生創新的內在動力。以下為自己所授課班級進行相應教學方法的運用，收到較好的效果，深受學生的喜愛。
2.1開放式教學法
在課前準備活動時采用開放式教學法，每學期開始我會把每班學生分成6人一組的若干組，每組負責一次課前準備活動15-20分鐘，把主動權交給學生，還學生一個自由發揮，追求創意的舞臺，學生可以把從教師那里學來的知識加以改編運用，也可以是自己根據有經驗思維加工，創造出新的內容。如原來課前游戲“貼膏藥”經學生改編成:將班級學生分成兩個組，利用籃球場的兩個半場，圍成兩個圓，游戲規則同“貼膏藥”一個跑一個追，但不同的是要換人時跑到圈上兩名同學之間，同時用手指明左或右面，那相應的右或左面的同學跑，休息的同學到跑走的同學位子上。這樣一改在原有游戲的基礎上，又加上學生注意力，反應靈敏的練習。開放式教學法既給學生提出了更高的要求，促使學生繼續努力，養成良好的體育習慣。
2.2嘗試教學法
在教學過程中，改變傳統的“講解一示范一練習”模式，而是教師根據動作的科學原理，首先提出問題，為學生提供有關線索，啟發學生思維，激起學生探求和學習的興趣。在每次教授新的技術動作時，先向學生提問，如原地運球，先問學生原地運球怎樣運球，球落點始終控制在一點上?怎樣運球才能使球粘在手上?球落地后反彈高度大概多高?提出問題后學生自己練習結合問題，邊練邊想，然后集中，讓學生自由回答問題，根據學生回答的結果，對的及時給予肯定，不對的先打個問號，這時再根據正確的技術動作要領進行示范，講解，針對剛才學生的回答強調對在哪里，不對在哪里，這樣更加深了學生對動作的理解。在嘗試教學法中，教師充分發揮了學生的主體作用，把教學任務轉化為學生的學習活動，在教師的引導下和組織下，讓學生在學習活動中自主認同學習內容，體驗學習過程，領悟學習的知識和技能。
2.3分層教學法
在教學過程中對于不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以便更好的完成教學任務。在高校女生籃球課教學中，由于每個學生的基礎不同，為了避免有的學生吃不飽，有的學生吃不了，根據學生的情況分兩個以上的層次，一般分為較好，好，一般，對知識掌握較好的學生提出更高的要求。如教授行進間傳球推進時，技術一般的學生進行兩人一組面對面傳接直線球推進，技術好的學生進行三人一組直線和8字型弧線傳接推進，技術較好的學生進行背后交叉長傳傳接球推進。分層教學法的實施，避免了部分學生在課上無所事事，同時讓所有學生都體會到學有所成，有利于強化學生的參與意識，培養學生的合作精神，團隊精神，有利于增強學生的集體觀念。
2.4比賽教學法
