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篇1
中職數學的雙重身份決定了中職數學教學的多元化目標，中職數學的模塊化教學主要希望能夠完成以下三個教學目標即必需且夠用的分層教學目標;學有所用，服務專業的教學目標;加強團隊合作能力的教學目標．
1．必需且夠用的分層教學目標與中職生數學基礎差以及中職數學課時緊的現狀相結合來看，對中職學生的數學教學目標不能設置得過高，要切實可行，做到“必需夠用”就好．“必需”是指學生在專業學習，社會生活以及未來的職業發展中所需的基本技能、知識及素養．“夠用”是指學習難度要適當、內容要精簡，不可過多、過難．除了上述的“必需夠用”還要實行分層教學，將學習的難度分為兩個層次:第一層是要求學生對基本的數學概念、法則、公式進行掌握，比如學生在學習三角函數這一內容時，可以只要求學生使用計算器來求三角函數值，這樣就可以避開誘導公式這一難點．第二層是對相同的知識點進行難度的分層，比如在集合的交集運算學習中，A層要求:給出用描述法表示的兩個集合，求出兩個集合的交集;B層要求:給出用列舉法表示的兩個集合，求出兩個集合的交集．這樣進行分層教學可以滿足不同層次學生的學習要求，使他們都對交集運算法則有了一定的理解．
2．學以致用，服務專業學以致用，顧名思義就是為了實際應用而選擇學習．由于中職類學生是不需要面臨高考這一大難題的，所以他們幾乎沒有考試方面的壓力．中職學校的數學模塊化教學主要是要求學生能把所學知識運用到實際的生活和專業學習中．而服務專業的含義是為專業的發展服務，不能將“服務專業”狹隘地理解為服務于專業課，它還包括學生適應社會所需的與數學有關的基本技能以及適應學生專業發展所需的基本數學素養還有為學生在職業生涯中提供必要地數學知識儲備．
3．提高學生的團隊合作能力師范類中職生的數學基礎普遍不好，對于數學的學習水平也良莠不齊，往往呈現出兩極分化的現象，這對于學生素質的全方位發展是較為不利的．建構主義的學習理論提出:學習是學生在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新的知識，但是學生已有的知識、經驗以及文化背景的不同會讓他們對于知識理解側重點不同．小組合作能解決這類問題，然而學生的團隊合作能力對于小組合作學習能否有效實行起著關鍵的作用．
三、對中職數學模塊教學的評價
篇2
機械制造模塊課程包括《機械制造工程學》、《機械制造工程學課程設計》、《生產實習》、《數控技術》、《專業方向課程設計》、《專業方向實踐課》、《先進制造技術》等專業技術基礎課及實踐環節?！罢n程群”突破了過去單個教學過程的限制，內容上要擴展《機械制造工程學》的基礎知識，根據需要重新規劃、融合、調整，難點部分增加現場教學，增設必修和綜合性創新實驗，注重幾門課程的有效銜接和消化吸收，彌補與后續課程的斷層。
2.解決的關鍵問題
①《機械制造工程學》、《數控技術》課程群的建設。以《機械制造工程學》及《數控技術》課堂講解為主線，扎實制造基礎知識，《機械制造工程學課程設計》、《生產實習》使學生更好地理解和應用課本知識，具體分為以下幾個方面：第一，協調各門課程知識體系，增補相關知識。金屬切削過程知識比較抽象，難于理解，增加可視切屑形成過程與切削力測量實驗。在原來只講機床概論中傳動分析的基礎上增加機床結構與設計基礎知識，拓寬機床部分的知識面，彌補與后續課程的銜接缺陷。第二，充分利用實驗室資源，增加對各類機床傳動及結構分析的現場教學，及柔性夾具創新性實驗。第三，開展保定向陽精密機械廠與機械系共建實驗室活動。（廠家生產的組合夾具、柔性夾具、精密平口鉗等產品遠銷北美、西歐等地區。）把現代的夾具設計思想及產品引入到課堂中來。第四，培養“工藝型”應用人才。以課本中工藝學及夾具的基礎知識為重點，整合本課程內容和課程設計所需知識，在生產實習之前布置課程設計的任務，提出課程設計所需知識及實習時到哪個廠家應該了解哪些東西，使學生在實習時有所看，回到課堂有所設計。
②制造模塊實踐平臺的運用，培養應用型本三人才。第一，以“《數控技術》課程群”為基礎，以《專業方向課程設計》、《專業方向實踐課》為平臺，培養“數控型”人才。提高學生綜合分析能力及解決工程實際問題能力，培養在機械工程領域從事實際工作所需的具有知識、能力和素質的工程應用型人才及技術型人才?！秾I方向課程設計》以機床主傳動結構設計為導向，培養具有一定功能的完整結構部件設計嚴謹的思維方式?！秾I方向實踐課》主要以現代設計、造型、制造等軟件的學習、應用為主線，鍛煉學生運用在課堂所學加工制造及數控編程知識親手加工、實體操作的能力。第二，鼓勵部分學生在學習《生產實習》和《專業方向實踐課》的時間或課余時間參與國家勞動部組織的各種取證工作，以獲得證書換取兩門課程的優秀成績，提高各種加工實踐操作能力。
二、機械制造模塊課程體系
本三的機械制造模塊以《機械制造工程學》課程群、《數控技術》課程為課程主線；以《生產實習》、《專業方向課程設計》、《專業方向實踐課》為實踐平臺，構建“課程教學+實踐平臺”的課程體系，培育學生在制造模塊機械加工過程的整體知識，通過課堂教學拓寬知識，通過實踐平臺包括實驗、實習、設計及工廠調研來更好地體會并其加深理解，提高動手能力，使學生了解產品從設計、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，這便有效提高了學生的實際動手能力，使其適應社會經濟環境的變化，培養在機械工程領域從事實際工作所需的具有知識、能力和素質的工程應用型人才及技術型人才。
1.課程體系的目標。完成各課程群的內容規劃調整和有機融合，出版符合課程群體系的教材及開發教學輔助資源，注重幾門課程的有效銜接和消化吸收，彌補與后續課程的斷層。通過課堂教學拓寬知識，通過實踐平臺包括實驗、實習、設計及工廠調研來更好地體會、加深理解，提高動手能力，使學生了解產品從設計、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，有效提高了學生實際動手能力、分析和解決工程問題的能力。
2.主要特色。第一，機械制造模塊以《機械制造工程學》、《數控技術》課程群為主線；以《生產實習》、《專業方向課程設計》、《專業方向實踐課》作為實踐平臺，構建“課程教學+實踐平臺”的課程結構體系。第二，以建構主義教育理論為指導，大力改革教學方法與教學手段。采用課堂講授、討論、自學、動手創新實驗等多種教學形式并與多環節考評方法相結合，恰當運用現代化教學手段，激發學生的學習主動性。第三，嘗試一種新的課堂講解、生產實習和課程設計互補的課程群模式。通過課上講解有目的地將生產實習和課程設計兩部分銜接起來，學生通過實習了解行業的前沿知識，真實了解實際加工過程。打破生產實習、課程設計時間上固定順序的限制，做到理解課本知識需要到實習地實習，按課程設計所需到實習地實習的新的課堂講解、生產實習和課程設計互補的課程群模式。這樣學生在生產實習時有的放矢，改變了原來走馬觀花、漫無目的的現象。
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1關于模塊教學
模塊教學就是圍繞能力和素質的教育問題，在教法上強調知識與能力一體化，在學法上強調知識與技能一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標的教學模式，它與傳統教學有很大區別：
（1）從教育觀念上來看，傳統教學是以知識為中心，重在知識傳授，模塊教學是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的靈活應用。
（2）從教學內容上來看，傳統教學是先知識后技能，把知識與技能獨立開來，模塊教學只有能力一條線，打破理論課與實習課的界限。
（3）從教學方法上來看，傳統教學側重于知識傳授，以講授法和傳授法為主，模塊教學側重于能力和素質培養，更多地要采用案例教學法、討論式教學法、現場教學法以及合作學習、研究性學習、發現式學習等符合認知規律的先進教法與學法，特別是在專業課程教學上強調“教師邊講解邊演示，學生邊操作邊理解”的動手動腦相結合的“雙向教學法”。
（4）在考核方法上，淡化理論考試為主的模式，尤其是專業課程考試，應拋棄以書面作業和試卷成績來考核學生的方法，完全以實物操作成績為準，充分調動學生動手的積極性。
2目前實施模塊教學的難點及解決辦法
實施模塊教學的難點有以下幾個方面：
（1）教材。目前沒有成熟合理的模塊化教材，目前采用的高職教材并不適合模塊化教學；
（2）教學設施。由于模塊教學更多地強調“做”，對教學設施提出了更高的要求；
（3）師資。模塊教學要求專業教師具備扎實的理論功底和豐富的實際操作經驗，同時需要熟悉模塊教學的理念和方法。
解決方法：
（1）教材。在缺乏模塊教材的情況下，只有通過自行編寫教學講義組織模塊教學。自編講義通過不斷完善，最終可形成教材。
（2）教學設施。模塊教學特別是專業課程的模塊教學，對教學設施的配套性、先進性要求較高，按照模塊化教學的需要，還要求將教室與實習實驗場所合并，才能開展同步式一體化教學。具體實施可采用以下三種方法：一是實行仿真模擬教學；二是利用現代信息技術教學，如VCD教學片、電腦光碟等；三是實行開放式教學，即通過校企聯合辦學等方式。
（3）師資。模塊教學對教師提出了理念更新、知能更新、方法更新的要求，專業課程的模塊教學更需要理論精操作熟的“雙師型”教師，必須大力開展師資培訓，重點加強教師與生產一線的聯系。
3模塊教學的實施
近來我院也在積極推廣模塊教學法，并取得了一定成效，但與模塊教學法的目標還有很大距離，主要表現為：
（1）沒有建立起模塊教學體系，原有的傳統教學體系仍占主導、
（2）模塊化教材有待完善。
推廣和實施模塊教學可以從以下幾個方面入手：
（1）明確模塊化教學的目標
確定模塊課程結構，開發模塊課程大綱，編寫模塊課程教材，建立科學先進的各專業模塊課程體系，實現高職院校教學體系的創新；
結合職業技能鑒定的國家題庫和省級題庫，開發模塊考試試題庫，從而保證學歷證書與職業資格證書的“雙證溝通”，實現高職院校考試考核機制的創新；
（2）建立模塊課程體系
模塊課程體系就是打破原有學科課程體系，以實用能力和必備素質為培養目標，采用模塊教材形式，改進原有學科內容的編排方式，綜合原有相關學科內容，從而形成各個全模塊課程集合。
模塊課程體系的框架構成應當按照能力培養目標類型，劃分為三類模塊課程：基本素質模塊課程、行業基礎模塊課程和職業定向模塊課程。
構建模塊課程體系要分三步走：建立課程結構、制定課程標準、開發課程教材。
建立課程結構就是根據基本素質模塊課程、行業基礎模塊課程和職業定向模塊課程的框架及內涵，從總體培養目標出發進行模塊課程設計，就是根據能力和素質培養的需要，按照《國家職業標準》的規定，確定具體設置的模塊課程名稱及其目標。
制定課程標準就是根據課程的能力目標體系，圍繞各個目標確定各個模塊各個學習單元的教學內容提要、教學時數、教學建議以及實施條件。其中，教學建議要提倡案例教學法、現場教學法等，提倡研究性學習、探究學習，發現學習和合作學習，形成教學過程中的師生互動教學方法。
（3）開發模塊課程
模塊課程的開發必須立足于突出應用的教學目標。
開發模塊課程的關鍵點是確定各個模塊的教學內容，就是對原教學內容進行重新組合。
首先，要使開發過程科學化。開發過程是指就是結合新知識、新技術、新工藝等對原學科知識與技能進行再加工的過程，必須結合生產第一線的實際情況，根據生產企業對崗位的具體要求來開發模塊課程。
其次，要準確把握課程改造程度，主要是不能對傳統分科課程全盤否定，對聯系較強的課程體系，知能在內部結構和編排方式上加以改造。
（4）課堂教學活動的設計
為貫徹模塊教學的素質核心和能力本位的教育理念，就必須摒棄“滿堂灌”式的教學方法，其課堂教學必須以學生為主體，教師要由以“講”為主變為以“異”為主，學生要由被動“聽”、“看”為主變為以主動“想”、“做”為主。因此，必須根據具體課程類型教學內容所選用的具體教學方法，設計相應的教學活動，如：
①討論分析。以分組方式組織學生討論，由各組代表發言，再由教師總結講解；
②觀察發現。通過實驗、參觀等方式讓學生接觸實際，產生感性認識，并做好各自的情況記錄和相應結論，再由教師總結引導出相應的知識點或技能點；
③問題羅列。讓學生獨立或分組提出問題，再由教師集中解答；
④教師提問。通過提問檢查學生掌握的程度，促使學生課后復習。
⑤動手嘗試。讓學生親自動手，嘗試解決實際問題，再由教師講評。
4模塊教學實施意義
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模塊教學法（MES模式）是從國外引進的一種較為先進的職業技術教學法。這種方法打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體，每個模塊代表一個實際工作程序和工作規范，我校在電子電工專業實踐教學中，采用模塊教學法，探索出一套切實可行的技能訓練方法。
一、實施對象
電子電工專業一年級學生，生源狀況：初中畢業生及結業生。入學時沒有任何專業基礎。
二、模塊設計原則
從企業對電子電工專業人才需求出發，根據本專業教學計劃的要求，以學生的基本功訓練為技能訓練核心,以典型課題為實例,以維修技術水平為檢測標準設計模塊
1.模塊設計本著覆蓋相應的崗位群、達到中級維修電工的水平、以基本功訓練為主、兼顧新技術、突出專業主干、兼顧專業邊緣和著眼電氣維修、兼顧電氣設計原則，將電子電工專業技能訓練設置為4個一級模塊和若干個二級模塊，一級模塊有基本功訓練模塊、強電技能訓練模塊、弱電技能訓練模塊、綜合訓練模塊，并分別制定出相應的訓練內容、訓練要求、實施方法。
2.按照中華人民共和國工種規定的要求和標準，該模塊覆蓋電工(09-030)、維修電工(09-031)、電工電路儀表裝接調試工(09-018)、無線電裝接工(36-002)、無線電調試工(36-003)5個工種。
三、模塊式技能訓練的內涵
模塊式專業基本技能訓練是依據專業職業性常規訓練的著重點，將專業技能分解成一系列模塊，以師帶徒，強化訓練，由學校訓練到工廠訓練、由單項訓練到綜合訓練、由反復練習到創造性練習。讓學生既動手，又動腦，逐項推進，逐項達標，形成完整的技能訓練體系。模塊式專業基本技能訓練過程，是學生人人參與的創造性實踐活動，學生在親身實踐的過程中，理解和掌握專業知識和技能，掌握實際工作程序和工作規范，體驗其中的艱辛和樂趣，培養學生分析、解決實際問題能力。
四、模塊式技能訓練的理論依據
1.“情境—達標”教學原則
傳統的課程設計是按照學科型的知識體系，按照基礎課、專業基礎課、專業課的框架，將各種顯性知識納入課堂體系的。至于對學生知識遷移、個性發展和職業能力形成有著非常重要作用的緘默知識則根本不在課程設計考慮之列?！扒榫场_標”式課程設計模式不但重視緘默知識的作用，而且主張改革課程設計的傳統思路和程序，以職業崗位分析作為課程設計的起點，構建能力本位的課程體系。其課程設計的基本程序是：分析職業崗位的工作任務和工作要求——建立崗位職業能力體系——分析職業能力形成所需經驗——分析各種經驗發生的情境及與之相關的知識——建立基于能力培養的課程模塊——優化課程模塊形成能力本位的課程體系。
2.基于完整工作過程的教學設計活動
職業教育的核心概念是職業?！耙粋€職業之所以能夠成為職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。”基于完整工作過程的教學活動，是指按照顧客訂單組織學生經歷完整工作過程的職業教育活動。他強調依靠企業的真實工作過程來設計教學活動。職業技術教育值得借鑒的模式，一是德國的“雙元制”，即企業+學校模式，其學員具有學生和學徒雙重身份，其教學過程企業與學校雙位一體，學員基本上30%的時間在校學習，70%的時間在企業頂崗受訓，培訓的重點是在企業內，學校只起補充作用；二是“模塊式教學體制改革”，其主旨就是讓學生一入學就接觸專業性內容，模塊精講，技能多練，讓學生最大限度地投身到所學專業的環境中去。五、模塊式專業基本技能訓練的組織實施
1.建立配套的師資隊伍
實踐性教學定位的重要性，決定了教師隊伍必須做到“雙師型”的配置，讓學校的教師走向工廠具有教師和技術工人雙重身份，又要下大力引進工廠的專業技術人員走進教師隊伍。讓技術專家型教師隊伍參加技術性人才培養目標的制定與人才培養過程，提高人才培養的實用性與教育水平。
2.建立健全與專業相配套的實驗室、實習室、實訓基地
配套建設要作為一個系統工程整體實施，要進行綜合設計、開發、利用和管理，避免盲目性、重復性、觀賞性投資，在經費短缺的情況下，寧可減少對驗證實驗的投入，也要確保對模塊式專業基本技能訓練的投入，努力做到讓學生最大限度地投身到所學專業的環境中去，努力開拓校內外相結合的實訓資源共享之路，為專業課教學采用現場教學，為學生邊學習、邊實踐創造良好的條件。
3.推進課程改革，構建模塊體系
以職業性任務和和行為過程為導向，以培養專業技能為主線，不片面強調課程各自的系統性和完整性，不片面強調復合型人才培養目標，改革傳統的學科型課程模式，構建以實踐技能為中心的模塊式課程體系。通過課程改革，重點解決理論教學與實踐教學、知識學習與能力培養之間的關系；通過課程整合，整個專業的全部課程分成文化課、專業課和實踐課三大類，每類課程按照專業培養目標構建基本技能訓練模塊，以模塊式專業基本技能訓練為紐帶，再去進一步組合課程，組織教學。
六、結束語
我校在實施技能訓練模塊教學后，起到了實踐訓練促進理論學習、理論與實踐互相促進的效果，同時，激發了學生學習興趣，技能操作水平得到了顯著提高，通過規范化、標準化訓練，學生的整體素質、綜合職業能力得到很大的提高。該專業畢業生在中級工技能鑒定中，合格率超過95％，就業率達100％。用人單位普遍反映良好，學生綜合素質高、動手能力強、都能勝任本職工作，有部分學員已成為企業生產中的技術骨干。
參考文獻：
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2模塊教學在高職高專應用文寫作教學中的應用
在模塊教學方法的指導下，結合高職高專人才培養的目標要求，對應用文寫作教學采用模塊教學的方法來授課，改變傳統的說教的教學方式。
（1）根據高職高專應用文寫作的能力要求，確定應用文寫作的授課范圍和授課深度，確定將日常禮儀文書、行政公文、事務文書、畢業論文和應聘文書等內容為學生必須學習的內容，通過學習，學生必須熟練掌握以上應用文的寫作方法。
（2）教學內容模塊化。由于應用文的寫作主要包括日常禮儀文書、行政公文、事務文書、畢業論文和應聘文書等的寫作，而這幾種應用文的寫作雖然較為類似但是依然存在著不同的特點，因此可以對每一種應用文的寫作教學設置為一個教學模塊，在每一個教學模塊中設置合理的教學內容和教學技巧，并與學生進行充分的交流和互動。以保證學生掌握每一個模塊的教學內容。
（3）模塊教學設計。針對每一模塊的特點，對每一模塊的教學方法和教學條件進行合理設置。如應聘文書，這是每一個大學生所感興趣的內容，因為即將畢業每一位學生都將為自己制作簡歷。如對應聘文書的寫作，教師可以在課前讓學生進行充分的資料收集，在課上讓學生匯報自己的成果，并讓學生指出自己認為的精華。如此以來，教師只要在課堂上根據學生的匯報進行總結，就是非常成功的課堂教學。又如對行政公文，由于學生對行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文較為枯燥，學生大都沒有興趣，大都應付了事。因此，首先，教師要引起學生對行政公文的興趣，教師通過大量的實際案例向學生展示行政公文的特點和概念，向學生全方位的介紹行政公文的重要性，促使學生重視行政公文的寫作學習，這就取得事半功倍的教學效果。經過上述的實施過程，較好的在應用文寫作中實施了模塊教學方法，突破了學科教學的系統性和完整性，強化了針對性，很好的幫助學生掌握了應用文寫作的技巧，對提高學生的綜合素質有著非常重要的意義。
篇7
一、會計模擬實驗教學的特點
1.具有仿真的會計模擬資料在會計實驗教學中，所提供的原始憑證和有關資料都來自于模擬企業，各種票證都采用了現行傳遞中.的規范票證;各種憑證、賬薄、報表都是財政部門，稅務部門和工商部門統一要求的。學生所觀察和接觸到的都是模擬企業真實的東西。這與傳統會計教學中所作的習題有著明顯的區別，突破了傳統教學模式，從真實的會計資料展示，通過實際操作，增加學生的感性認識。
2.具有完整的會計模擬體系在會計實驗教學中，以一個模擬企業某一期間的經濟業務為主線，以一個行業為模擬體系，有機地貫串到每個章節的內容，由淺人深，由局部到全部，同時每個模擬體系中體現了會計內容的連續性、系統性和完整性。會計模擬體系應突出綜合性、完整性，以某工業企業為例，整個模擬體系設計了從建賬到日常核算，計算產品成本，計算利潤并進行利潤分配到最后編制會計報表全部過程的會計資料。通過實際操作，不僅使每位學生掌握填制和審核原始憑證、記賬憑證、登記賬薄、成本計算和編制會計報表的全部工作的技能和方法，而且能夠以切身體會初步嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、記賬.員等會計工作崗位的具體工作，從而對工業企業的會計核算全過程有一個比較系統、完整的認識，最終達到對會計理論和方法融會貫通的目的。
3。具有很強的會計工作崗位的適應性通過會計實驗教學，能夠培養學生分析問題，處理問題的能力，提高動手操作技能;使畢業生走上工作崗位后很快適應各行業會計工作的需要，滿足用人單位的要求、這是因為會計模擬實驗教學的內容，就是企、事業單位具有代表性行業的經濟業務。據調查，在每年財經類畢業生中，分配在企、事業單位從事會計工作的占很大的比例。因此，大批學生皿待解決的是實踐能力問題而不是理論知識問題，通俗點說就是到了企、事業單位后如何以最快的速度最短的時間適應具體會計工作。既然市場需要財經專業很大一部分畢業生從事財會實際工作，那么我們的課程設置、教學內容和教學方法就要適應這一要求。為了使學生一畢業就能勝任實際工作，縮小理論與實際的距離，在學習期間就注意培養學生的實踐能力是完全必要的。
二、會計模擬實驗教學的重要性和必要性
1.理論聯系實際，突破傳統教學模式會計基礎理論、基本知識和基本方法的教育是長期會計實踐經驗的總結，它來源于實踐，運用于實踐，在實踐中提高、完善后，再運用于實踐當中，依據這種基本規律來培養合格的會計人員。但是，傳統的會計教學模式，沒有突破抽象的習題練習，學生很難將理論知識與實際業務結合起來，教學質量難以保證，教學效果不太理想，而會計模擬實驗教學向學生展示了直觀、逼真的會計資料，學生在操作過程中手腦并用，學做結合，使課堂教學與實驗環節相互配合，共同促進，全面提高教學效果，解決了長期以來會計教學理論脫離實際的現象。
2.增強職業意識.培養學生的動手操作能力長期以來，會計教學對培養學生的職業意識和實際工作能力重視不夠，這有悖于整體培養目標。應根據社會需要來確定培養目標，這是制定高等院校育人方針的唯一原則，即社會需要什么樣的人才，就應該培養出這一類人才。學生走上工作崗位后，很快適應工作，獨立完成某一項會計業務，這是當前學校培養學生的目標之一。會計模擬實驗教學是在學習基本理論的基礎上，以培養和提高學生的實際操作能力為目標，以技能訓練為核心，讓學生親自動手操作，將自己置于會計職業的氛圍中.使學生學到了書本里和課堂上學不到的知識，從而培養了職業意識，強化了技能訓練，為未來會計工作者盡快適應和勝任工作奠定了基礎。
3.激發學習興趣.突出學生的主體作用傳統的會計教學中，課堂以理論教學為主，教師為主體，教師滿堂灌，學生做筆記。這種抽象的口述教學，很難形象、直觀地表達清楚會計實際業務的操作過程。會計模擬實驗教學，理論與實踐并重。以能力培養為本，學生是主體。模擬企業的每項經濟業務都靠學生親自處理，學生見到的是真憑實據，有新鮮感，學習興趣很高，實驗課堂很活躍。每一項經濟業務都要學生親自去思考，識別票證、填制憑證、審核憑證、記賬、結賬、算賬、編制報表等各環節都要親手操作，學生主體作用非常明顯，大大調動了學生的主動性和積極性。
三、會計模擬實驗教學中的關鍵環節
1，會計模擬實驗室的建設會計模擬實驗室的建設是會計實驗教學的基本前提，是培養學生實踐能力的教學陣地。:學生的實踐能力能否在學校里培養，辦法之一就是在學校里建立會計模擬實驗室。以往。財經專業學生大多依靠到企業實習的途徑來培養，鍛煉和提高其實踐能力。多年實踐證明，到企業實習，很多情況下是流于形式，不能達到預期的效果，有三個方面的原因:一是經濟管理，特別是會計信息和管理方面的記錄，有很強的法律嚴肅性和一定的保密性，接受學生實習的企業和單位，往往對實習學生不大放心;二是學生除了書本知識外，缺乏生產經營經驗及社會經驗.在實習過程中，許多實習操作均需要實習企業和單位相關人員帶教，一定程度上占用了企業財務人員的有效工時，同時對企業財務工作流程的進行產生影響，許多企業認為較難承受;第三由于部分學生的獨立工作、學習能力較弱，自覺性、主動性不強，使得實習效果欠佳。建立會計模擬實驗室，在學校里為學生創造條件，比到企業實習更有直接的效果。
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一、從英語教學的現狀中找好教學的方向和突破口
大學英語課程作為公共基礎課之一，既要體現英語的語言性和工具性特點，又要做到與學生的專業知識相結合。但是在對高職學生的調查中發現，學生對于大學英語教學存在不滿，對英語學習缺乏興趣和信心。有的學生想學但收益不大。有的學生學得懂但不會用，還有的學生認為學習英語就是浪費時間。根本學不進去。通過調查，我們發現：目前，英語教、學、用脫離，課堂教學只重視課內英語詞匯和語法結構知識的講授，強調記憶和機械操練，忽視了英語作為一種語言具有交際性、工具性和實用性的特點；教學過程單一、死板，欠缺靈活性，無法調動學生的學習積極性。由于教學僅圍繞課本，缺少課外應用，英語學習與專業學習脫節，知識缺少連貫和延伸，加之學生不重視語言課程、學習被動、缺少互動等因素，使英語語言的應用性大大降低。
因此，從教學現狀來看，英語教學應打破原有的傳統教學形式，即“書本+黑板+老師講+學生聽”，突破局限教學的時間和空間，從教學目的和學生所需出發，將知識、學生、老師三個元素通過靈活多樣的教學活動重新組合，以學生為中心，充分拓展英語的實用性。以“實用為主，夠用為度”的教學模式為前提，結合學科本身特點，加大英語作為應用型語言工具的教學力度，這是開展好英語教學的必然前提。
二、英語模塊教學在教學中的作用研究
英語教學從知識角度可劃分為理論知識和實踐知識兩部分。理論知識教學側重介紹英語語音、詞匯、語法、句型等的形成和使用規律，實踐教學則注重培養學生語言的綜合運用能力，從技能角度出發，可分為聽、說、讀、寫、譯五大部分。理論和實踐知識貫穿于整個英語教學過程中，對學生英語語言體系的形成和語言的自主運用具有重要的作用。
根據不同的教學需要，教學內容可以劃分為不同的教學模塊，它們是模塊教學的基本組成元素。模塊教學是指由若干不同的、彼此既可以相對獨立又相互聯系、可以進行自由組合的功能部件組成的動態的教學過程，它以專項能力為模塊單元。目前，高職英語模塊教學追求和體現了課程設置的模塊化——基礎英語模塊和專業英語模塊，以及課堂教學的模塊化——聽、說、讀、寫、譯。這些相對獨立的模塊相互結合，構成模塊教學不可分割的整體。
(一)基礎模塊與專業模塊
在對學生的調查中，相當一部分學生對學習英語產生了疑問：對于學習理工類的專業學生而言，為什么還要學習英語?其實，這一問題提出了基礎與專業知識的銜接關系。高職教育雖然重在培養學生的職業技能，但任何一種技能的培養、發展和提高都要建立在一定的文化基礎之上。因此，英語教學從基礎出發，由展現基本的語言構成因素逐步構建語言文化基本框架體系，為學生未來能夠獨立運用英語獲取國內外行業前沿信息服務打基礎，幫助學生掌握現代化的生產、管理或服務技術。這一過程體現了英語語言的實用性特點，實現了基礎到專業的轉變。
明確了基礎為專業服務的這一目標，在知識經濟全球化的今天，英語教學應該加大基礎英語知識與專業英語知識的聯系，強化學生基本英語使用技能的同時，結合所學內容，擴展專業英語知識，使學生學有所長，學有所專。課堂上，教師除利用課本中的資源夯實學生英語基礎外，可以根據學生學習水平，有層次的介紹學生所學專業的常用英語詞匯、語篇，使學生逐步積累專業技能發展所需的外延知識。
(二)英語五大技能模塊
目前，高職英語教材的編寫越來越注重實用性原則，不僅涵蓋了教學基本五大模塊(聽、說、讀、寫、譯)，而且內容貼近生活，具有時代前瞻性，為教師開展課堂模塊教學打下良好基礎。但是，如何使學生熟練掌握這五大模塊技能是我們思考的重點。
1、克服聽力障礙
聽是接收信息、分析信息，進而做出反應并轉換表達的前提。英語聽力訓練既是獲得信息的手段，也是語言習得的途徑。畢業生中的技術一線人才參加國際交流技術培訓，文職人才進入外企工作，經貿人才與國際外商打交道，都會運用到外語交際中的聽。在對高職學生英語學習情況的調查中，我們發現大部分學生認為自己的聽力很差，聽不懂語音材料的內容，有的甚至不能辨別聽到的單詞。分析原因主要是語音掌握不準、詞匯量少和理解能力差。由于學生的語言基礎差，加上不斷出錯造成學習上的不自信，導致學生越聽越差、越差越不想聽的惡性循環，久而久之形成聽力理解障礙。針對這些問題?？梢酝ㄟ^貼近社會生活的聽力材料訓練學生的耳感，使學生熟悉英語句式的語音、語調，從而提高學生的聽辨和分析理解能力。
2、告別啞巴英語
聽說不分家。說是交際表達中的終點。人們從聽中獲得信息，也是在聽中模仿語音，進而實現從思考到再表達的過程。在學生就業和應聘過程中，用英語表達已經成為一項必不可少的考核項目。由于英語教學只重視靜態教學、忽視動態教學，造成了聾啞英語現象。許多學生表示自己很希望能說一口流利的英語，但怕說錯、缺少鍛煉機會等原因使他們離目標越來越遠。針對這一問題，教學應充分利用聽說情景練習，圍繞未來人才發展需要和就業需要，加強對學生基本口語表達和專業基本信息介紹的訓練力度，通過真實的交際情景，使學生們在完成任務的過程中體驗口語交際，并獲得英語交際技能。
3、提高閱讀水平
英語教學歷來很重視閱讀在語言習得中的重要作用?！昂玫挠⒄Z是讀出來的”。這句話很有道理。語言的最初習得是從模仿開始的。在模仿中，學習者熟悉和了解語言的基本語法結構、詞匯和常用表達，這些信息構成了初學者學習語言的基礎。作為文化知識的載體，閱讀材料展示了原汁原味的語言，通過熟讀和背誦優秀篇章，不但可以加深學習者對語言的認識，還可以開闊學生的知識面，增加文化底蘊。由于現有語言教材中閱讀所占比重較大，因此學生的閱讀能力較其它技能有一定優勢。
4、加強寫作運用
英語寫作能力的高低體現了學生的英語綜合素質，考查學生的英語詞匯量、語法、邏輯表達、人文社會知識等。寫作有利于學生鞏固和運用所學知識。促進學生的閱讀理解，培養他們的英語思維能力。近年來，在英語各種過級考試中，寫作始終是考查的重要環節。
5、完善翻譯能力
翻譯能力對于非英語專業的學生來說并不是必需但是必要的。兩種語言之間的轉換是靠譯來實現的。在學習英語的初級階段，利用翻譯可以幫助理解語言語意，但是一味的使用翻譯作為學習英語的唯一手段會變成一種局限，制約英語思維方式的形成。翻譯可以結合閱讀來運用，以明確文章中心，同時可適用于口語交際表達。學生最經常用到翻譯的地方是理解所學專業的不同英文材料，以吸收所學專業的最前沿知識。因此，教學中，注重詞匯積累和語意的多意現象，在閱讀中體會兩種語言的連接點，有助于促進學生對英語整體文化的理解。
(三)模塊教學的教法與學法
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2.在課程教學中的應用
固有教學模式主要是教師講授、學生聽，學生的主體地位被掩蓋，這對學生的學習和發展都產生了一定的消極影響。而模塊式教學方式可以突出學生的主體地位，讓學生邊學邊做。視覺傳達設計本是一門對實踐能力要求較高的學科，教師通過模塊式教學方法，增加學生實踐的時間，并遵循尊重學生差異性、追求個性的原則，可以讓學生在課堂上進行個性化的學習，對培養學生的創新能力有極大的作用。而且，讓學生在沒有約束和壓力的環境下學習，對培養學生的學習興趣也有一定的作用。
如，在設計色彩的課程教學中，以往的教學方式以教師為主，教師將設計色彩的形式以及設計方法教授給學生，并給學生示范相應的案例，學生缺乏實踐的能力，有一種“被牽著鼻子走”的感覺，學習較為被動。應用模塊式教學方式，教師可以打破以往的規范化教學，給學生出幾個課題，讓學生結合自身對色彩的認識，自己動手設計色彩。在實踐中，學生可能會遇到困難，并通過自身的努力或是與同學的交流探討完成相關的課題，加深對知識的理解。不僅如此，學生在實踐的過程中，學習的積極性、主動性也被調動起來，這對提高學習效率有極大的作用。
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2模塊式電子電路實驗板
首先，按照實驗要求，設計出合理的電路圖，然后設計相應的印刷板圖，應盡量與原理圖相同，以便學生直觀了解。
2．1實驗電路與模塊電路板
下面以模擬電路中最基本的和最重要的基本放大電路為例，其基本電路如圖1所示。R2用于調整靜態工作點；設置兩個輸入點1和2（一個直接輸入，一個經電阻R2）目的是測試放大電路的輸入電阻；設置J2是用于測試輸出阻抗；J1用于觀察旁路電容的作用，或者說觀察負反饋對放大電路的影響。設計的印刷電路板如圖2所示。元件就直接焊在印刷板敷銅線一面上，可見其與電路原理圖基本是一模一樣的，學生可以一目了然地直觀地看出電路的結構。
2．2實驗方法與步驟
開始實驗，先調整R2，選擇合適的工作點，一般選IC＝1～2mA，按圖中的參數，測得VE＝1～2V即可，然后將信號源直接接入1點，調整信號源至幅度20mV左右，頻率1000Hz，將J1閉合，J2斷開，用示波器測出輸出電壓VO，將它與輸入電壓Vi相比，即可求出放大倍數A＝VO／Vi。合上J2測出輸出電壓VO′，根據公式VO／（RO＋RL）＝VO′／RL即可求得輸出阻抗RO＝RL（VO－VO′）／VO′，然后將信號源改接2點，用示波器分別測得2點對地電壓Vi和1點對地電壓Vi′，根據公式Vi／（R1＋Ri）＝Vi′／Ri即可求得輸入阻抗Ri＝R1Vi′／（Vi－Vi′），還可測量頻率響應，以及通過調整R2觀察靜態工作點對放大倍數、失真的影響；通過斷開J1，按以上方法重新測試放大電路的放大倍數、輸入阻抗、輸出阻抗、頻率響應等，觀察旁路電容的作用，或者說觀察負反饋對放大電路的影響。
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伴隨著示范性高職院校建設中人才培養方案的改革,特別是借鑒德國工作過程導向課程的基礎上,而設計的項目化教學方案是一種基于工作過程系統化課程設計[1]。項目化教學是將傳統學科體系課程中的知識、內容蘊涵于工程實踐中,學生通過完成項目掌握理論與實踐知識。項目化教學方案的實施有助于改變偏重理論教學的現狀,有助于在學習過程中充分發揮學生的主觀能動性。項目化實踐教學體現了實踐內容的系統性、綜合性,對學生綜合能力、綜合素質的鍛煉與培養效果更為顯著[2]。目前,江蘇省的多所本科和示范高職院校已經在部分課程中實施項目化教學方案論文。
2在推進項目化教學中遇到的問題
項目化教學作為一種新型的人才培養方式,吸收了德國二元制職業教育的優點,能做到讓學生在學中做、做中學,使學生能夠在學習的過程,時刻進行理論知識與實踐操作進行對照,這樣的教學形象又生動,學生對知識的掌握更加牢固。但是在推進項目化教學的過程中,我們也遇到了一些急需解決的問題。
目前高職院校的生源主要有兩類:應屆高中畢業生和中專(技)畢業生,俗稱高招和單招。高招的學生,理論的學習能力較強,但是由于高中階段實踐教學很少,因此需要一定培訓,才能具備基本的參與實踐的能力并融入到理論與實踐同時進行的教學中。而對口單招的學生,因為經過中專的實踐教學的訓練,動手能力較強,但是其中的一部分對理論教學不感興趣,往往只做不想。這是我們推進項目化教學的過程中所遇到的第一個問題。第二個問題是,由于教育資源的有限,在項目化教學的過程中經常采用分組的形式,這樣學生會養成依賴性,原本三人一組的團隊,有時候只有部分同學在參與。這兩個問題都是在推進項目化教學過程中需要解決的。
3高科技企業生產模式對實踐教學改革的啟示
推進項目化教學的根本目的在于使學生所學的內容能與生產的實際相吻合,因此在課程重塑過程中,我們也不斷的與企業進行交流。通過參觀西門子南京數控中心和南京康尼公司我們發現,為了解決技術工人熟練程度不同和工作態度的差距等不良因素對流水線上的產品質量會產生一定影響這一問題,這些企業已經打破了傳統意義上的流水線生產方式,而采用“模塊化”的生產方式。在西門子數控中心某生產基地,公司讓三個員工組成一個“模塊”,生產電子產品的一個模塊。三個人分別負責生產、檢測和包裝,各盡其責,并且在產品完成后注明生產者,一旦總裝后產品出現問題,可以快速明確責任人?！澳K化”生產方式中員工責任明確,責任心大大加強了。這樣一種新的生產格局說明這樣一個概念,要求學生參與實驗每一個細節的教學方式是一種“線性一體化”的教學方式,與之相適應的是流水線式的生產方式以及產生出的電路高度集中的電子產品。但在今天,現代化的工業生產方式已經在從流水線式向模塊化式轉型,電子產品模塊化已非常顯著(計算機整個電路由主板、聲卡、顯卡和硬盤等模塊組成),這些都說明了此前要求學生對實驗的參與到每個細節的教學方式已經不適應時代的發展,需要設計新的實踐教學方式以適應工業發展的要求。通過對比和分析,設計一種“模塊化”的實踐學習方式,是可行的改革方式之一。
4“模塊化”實踐教學的設計
4.1“模塊化”實踐教學的基本思路在推進課程重塑的改革過程中,專業基礎課的項目化教學設計相對比較困難。在這樣的情況下,死搬硬套的項目方案不具備可行性,甚至會給后續課程的項目化教學帶來困難。這些基礎課程的理論教學依然保留,而實踐教學部分可以設計成“模塊式”,在這部分實踐教學里培養學生做項目的最基本能力。
4.2“模塊化”實踐教學的設計方案“模塊化”實踐教學的思路,是將一個整體化的實踐教學劃分成若干單元,在每個單元內參加實踐的學生有明確分工,工作內容在一個單元內有一定的獨立性,盡量消除分組給學生帶來的依賴性。
下面以數字電子技課程設計——數字鐘的設計為例,介紹“模塊化”教學的設計方案。我校在數字電路課程設計教學曾采用兩種主要教學方式,一種是某個數字電路的設計,另一種是某個數字電路的制作。第一種教學是純理論教學,不利于培養學生的動手能力;第二種教學受到教學時間的限制,為了節省大量的設計時間往往變成了教師講原理,學生做焊接。這兩種方法都不利于學生綜合能力的培養?，F在我們將數字鐘電路劃分成五個單元:清零電路、調時電路、時基電路、報時電路和顯示電路,在每個單元電路的制作過程,每個學生承擔不同工作,大多數工作可以同時進行。
在電路的設計制作過程中,第一個電路的設計和仿真的任務雖然有責任人,但作為起始階段以協作為主,其后的任務和第二個電路的設計內容可以同時進行,任務主要靠責任人獨立完成。在這樣一個大的項目下,為了在有限的時間內完成產品總體制作,學生之間有相互的協作,但一些工作必須明確分工獨立完成。為了避免小組間的依賴性,還可以要求不同小組選擇五個不同的電路作為設計的起點。
5模塊化實踐教學的特點
模塊化實踐教學主要具有三個特點:①培養了學生電路設計、仿真軟件使用、電子制圖和電路焊接與調試的綜合能力。雖然由于教學時間較短,學生不可能熟練掌握技能,但對電子產品特作的整個環節都有了一定的參與,可以在以后的項目化教學中強化這些技能,避免學生學了知識卻不知道能干什么和怎么用。②淡化了理論的理解,強化了實踐的參與。模塊化實踐教學打破了傳統教學模式的強調知識的連貫性、一切性和完整性,不再要求學生必須掌握整個電路的原理和參與整個電路的焊接,而是自行設計和制作部分電路,這樣的培養模式更加注重項目參與能力和創新能力的培養。③實踐過程中分工和責任明確。這樣的設計避免了以往實訓中出現的“一人作,兩人看”的現象,既有助于培養學生工作的責任心,還培養了學生的協作和獨立解決問題的能力。
6結論
針對基礎課程的項目化教學設計可行性不強的問題,我們在保留原有理論教學的基礎上,設計了模塊化實踐方式。學生在實踐過程中初步學習使用仿真軟件、識別電子元器件和電子儀表,有了初步的參與項目的能力,在理論教學和項目化教學間可以起到很好的過渡作用。模塊化實踐教學的管理經驗,如,學生分組但個體任務明確,也已經被借鑒到項目化教學中去。
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文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）008-167-02
畢業設計(論文)是大學本、?？平虒W中最后一個教學環節，對于服裝設計專業而言，畢業設計（論文）是提高學生在專業理論與實踐中靈活運用所學知識的綜合能力，是對學生必須具備的專業知識與專業技能的全面檢驗，也是學生對本專業所學知識深入研究、探索得到的感悟與體驗。服裝設計專業畢業設計(論文)不同于其它專業，它直接反映學生從整體策劃、設計構思、服裝板型設計、工藝設計及管理設計項目的能力。因此，畢業設計(論文)主要是在教學中，引導學生在設計內容方面必須圍繞設計主題展開，同時根據當前的流行時尚以及市場需求，結合畢業設計(論文)主題方向，以多種表現形式，突出實踐性、原創性的特點，從而為過渡成為未來的“準服裝設計師”作好鋪墊。
1 “服裝專業畢業設計教學模塊”的構成
“服裝專業畢業設計”是對學生在畢業前進行綜合訓練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學中，實施“模塊式與過程監控相結合”的畢業設計教學模式，充分發揮了專業教師的主導作用和學生的主體作用。首先是將服裝專業畢業設計(論文)教學的整個過程分成不同的教學模塊。其次是按各教學模塊的特點，確定學生完成的時間、內容和要求，專業教師將按每個模塊的特點要求，進行相應的指導和訓練。另外，在實施教學過程中，學?？筛鶕鱾€模塊要求，分別對指導教師和學生完成情況實時監控和考核。實踐證明該教學模式是一套管理有序且實效性強的教學方式。如圖1。
2 按服裝專業教學模塊分階段教學，指導教師將對整個過程進行實時監控
2.1 服裝專業畢業調研階段
畢業調研是學生們收到老師下達畢業設計(論文)任務書后，針對畢業設計內容進行的前期準備工作，既是學生走向社會之前了解社會與市場的過程，也是為畢業設計(論文)收集資料、素材和尋求論據的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調查、參觀交流等多種形式。畢業調研的地點根據不同選題來確定，例如到沿海城市調研服裝市場動態與當前流行趨勢，到知名服裝企業調研服裝設計、生產及企業管理制度，到服裝零售市場調研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點與銷售及各類銷售人員的服裝消費觀念，到面料市場調研當前的面料、輔料狀況為后期制作做好準備等等。此過程中，專業教師一般采用定期集中或通過網絡及時和學生進行溝通，指導學生如何現場進行調研，如何將調研的素材進行整歸納，最后形成一份具有充分依據的文字材料。調研結束后由學生上講臺主講選擇調研的過程，收集素材的情況進行總結，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學生共同分析、結合學生自身的特點，提出建議和意見，在專業教師的引導與學生相互之間交流與互動中，專業教師的實踐知識同樣也得到了很好的拓展。
2.2 收集服裝主題設計相關資料及選擇論文選題階段
服裝專業畢業設計(論文)的過程是學生自覺參與專業理論研究與專業實踐的過程。為了充分發揮學生的主體作用，要求學生首先明確自己的畢業設計(論文)方向，定位及整體規劃。培養學生獨立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實踐。此教學環節是在畢業調研過程中穿行，在實施選題方向之前，專業教師可提示出幾個選題方向。即：(1)與國內外服裝設計大賽主題相吻合的設計主題；(2)與企業合作進行成衣產品開發或流行趨勢預測的設計主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業形象及服裝市場營銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網絡、電子商務的課題；(7)研究服裝CAD技術、人體計測與服裝造型的課題。要求學生每人至少選一個課題，同時課題研究要求學生需盡可能的結合自己的設計實踐進行選題。針對選題范圍通過圖書館、網絡及服裝期刊等方面收集查找相關資料。畢業調研及收集資料階段結束后，指導教師將組織學生講解論文選題的思路，和學生共同分析、篩選適宜的選題，對選題進一步考察、論證，同時要求選題應具有典型性(理論研究與創作實踐結合)，最后確定選題；此過程既有利于調動學生的學習主動性、積極性和創新性，又利于深化學科知識和拓寬學生的知識面，同時促進了學生綜合能力發展。
2.3 確定服裝設計方案階段
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1、當前《基礎會計》教學現狀
1.1、對學生入門教育重視不足
當前在高校的基礎會計課程中，往往會忽略學生的入門教育，一般開設課程也只是會開設大一的第一或第二學期。基礎會計的第一章內容就是基本理論部分，而教師在講課的時候，都是直接給同學們講第一章節，沒有講有關這方面的入門知識，也不解釋社會實踐，也不帶領學生通過別的途徑來了解企業的實際情況，以至于學生在剛學習時，就因為講課的不清晰，使學生對這門課程不能引發興趣。這門課程與社會實踐是緊密相連的，但學生對社會實踐確是一無所知，所以對于學生來講也是難以入門的，他們不知道企業是怎么經營的、企業的經營流程是怎樣的、會計在企業中會是做什么的等等。如果想要讓學生在這門課程中能學好知識，就應該重視學生的入門教育。
1.2、教學上注重理論，實踐教學缺乏
基礎會計是比較偏向于實踐性的一門課程，但往往好多高校更多的是偏重在理論知識上，輕視實踐的教育。基礎會計課一般是設置為72個課時，但有些高校的實踐課確不足20課時，甚至還有的是不會開設會計實驗課程，使理論和實踐互不關聯，使學生不能把理論和實踐相結合起來，也不能讓學生很好的理解和掌握有關的知識點。但學生會因為要去應付考試，就會死記硬背概念、會計等式、賬戶的借貸方向，即使自己對這方面的知識一無所知，這也不利于學生在市場經濟上知識結構的學習。
1.3、教學模式創新不足
現在的教學方式，還是采用比較傳統的教學模式，是教師的單方面的講課，是把自己知道的知識灌輸給學生，會過多的強調基礎會計的學習要記憶、計算，缺乏師生的交流和互動，沒有一個好的教學體系，也不能體現授課的靈活性，不能夠引導學生去主動的學習。
1.4、會計信息化教學缺乏
當前我國的基礎會計教學基本上還是處在手工信息系統階段，實際的會計教學和現代管理信息系統是分開的。有時可能還會提到“會計信息系統論”的觀點，但有的高校因為財力的原因在教學中應用到信息技術教學會很少，學生的實踐教學還是主要以手工做賬為主，是做不到信息化教學的。
2、加強《基礎會計》教學模式改革的措施
由于現在市場經濟在不斷的發展，在各方面的要求都在提高，對大學生的知識面的要求也在提高，要求知識面廣的，以至于越來越多的高校把基礎會計作為經管類非會計專業的基礎課，不過也有的高校是把基礎會計當作公開課或公選課來上的，這門課程的教學效果在不斷的提高教學目的，也在不斷的實現去提高學生的知識面，所以，在新的環境下，我們必須跟隨時代的腳步，去改革更適合我們新一代學生的學習模式。
2.1、加強學生會計入門教育，培養學生學習的興趣
一般基礎會計這門課程是在大一的時候，所以大一在學習這門課程之前就要做好入門教育。在大一新生剛入校的時候我們要對他們所選擇的專業對他們進行介紹，其中包括專業的培養目標、專業的課程設置、各課程之間的相互關聯、課程開設的先后次序、課程開設的學期、課程學分和課時數，以及上學的時間和要學習的內容，這樣可以幫助學生更快的適應大學生活。要讓大學生知道不僅可以在課堂上獲取老師所教的知識外，要有效的利用課余時間在網絡、信息化工作等多種途徑獲取知識、拓寬自己的視野、要注意理論和實際的結合。最后，也要讓學生去知道會計到底是什么，在企業工作的時候，經營的流程又是什么樣的，去了解企業經營管理中的地位和作用和基本會計課程教學的目標和內容是什么。有的高?？赡軛l件不是很好，那就可以選擇給學生播放紀錄片，以紀錄片的形式讓學生了解企業經營的概況。也可以帶學生實地去參觀拜訪一些知名企業，最主要是一些工業企業，因為其是非常復雜也是最為完整的。能夠讓學生真實的去體驗這種企業工作?？梢宰寣W生很快的進入這門課程的學習當中。學生的學習時間可以定為3周或5周的金工和電工實習，幫助學生去體驗生產經營流程，增加學生對企業經營和社會實踐了解的興趣，同時也激發了學生的學習興趣。
2.2、加強教學內容改革
在當今社會上，市場經濟在不斷的發展，財務會計的人才需求是非常大的，而高校所培養的會計人員已經不能滿足于市場的需求。是因為一些企業和社會各單位他們是需要知識面廣，實踐能力又能強，具有創新精神的會計專門人才。我們是以學生為本作為教學理念，就應該關注學生的需要和他們以后的發展。所以就必須將基礎會計教學的內容將以改革，《基礎會計》課程的教學內容應該是理論和實踐是并重的，不要只追求理論，而沒有實踐的東西在教學中，也不要只有實踐而沒有理論。要做的壓縮理論的學時，對理論的東西進行內容精簡，提高實踐技能，然后，要根據實際的教學情況，對教學的內容進行更新和調整，可以在教學上進行補充，將新的教改教研成果和學科最新發展成果放于教學內容中。我們也可以將會計法規、會計準則、會計制度及考證內容等納入課堂教學。
2.3、創新教學方式，提高課堂教學質量
基礎會計在教學過程中是按照書中的內容和學生在學習知識時的適應程度來選擇教學的方法，會選擇一些案例教學法、實務引導法、情景教學法等多種教學方法，可以拿案例教學作為例子，因為基礎會計的知識點都比較抽象，且非常難懂，學生理解起來是有一定的難度的，這時我們可以運用案例教學，讓知識點與案例相結合，使學生在學習的時候能結合案例，使自己更容易理解這些知識點，激發學生的學習興趣。在基礎會計的內容里，會出現六大會計要素概念，大多數的學生不能理解這部分的內容，那么什么事六大要素呢、會計等式又是什么呢、為什么會計要素會存在數量關系，企業經營業務的發生為什么不會改變會計等式的恒等性等這些問題都是學生在學習六大要素時難以理解的重點和難點。所以說，教學過程中選擇什么樣的教學方法是會直接影響課堂教學的效果和質量，只靠教師在課程中單方面的教課是不夠的。我們可以換一種方法，教師可以在講這六大要素概念之前就和學生一起進行商品零售商經營活動的情節模擬，可能教學效果就會大大的不一樣。我們可以讓以為學生扮演產品的零銷售，把課堂看作為一個銷售市場，在開展這個活動之前我們要先籌集資金，將這些資金分為老師和學生自有的財產，教師要告訴學生什么是資產、什么是負債，什么是所有者權益，且它們之間存在的某種聯系。要列出學生的資產表格，難后市場就開始運作，叫零售商去購進所需的產品，并分析資產負債表的各要素的變化，讓學生知道在業務不斷的變化過程中會計的等式是否同樣也會發生變化。最后，分析在產品的不同的銷售價格和成本相對比一下，企業的利潤是否在變化，讓學生知道收入、費用、利潤是什么，這3個會計要素所產生的關系又是什么？利潤的盈利和虧損會對你本身擁有的財產又有什么樣的影響。所以說這樣的情景模擬教學對學生來說是非常有幫助的。學生不僅能有效地把握好知識點，學生的學習興趣也會不斷的提高。
2.4、注重校企合作，加強基礎會計教學人才培養
當前高校教師大都是畢業后就進入高校就職，開始工作，所以缺乏實踐教學經驗，他們對企業的實際的經營概況不是很了解，這是在基礎會計教學當中是不利的。所以，高?？梢院鸵恍┢髽I建立合作關系，將一些沒有教學經驗的教師派去企業里面進行掛職鍛煉，通過從中獲取理論與實踐結合的經驗來滿足由教學經驗的不足而在教學方面的欠缺。在進行信息化教學的時候，有的教師可能也會缺乏這方面的知識，高校也應該對任課教師進行會計信息化培訓，來提高教師信息化意識和知識，讓學生可以學習到更多這方面的知識。
2.5、加強教學實驗改革
基礎會計教學是比較偏重實踐的一門學科，而教學實驗又是在教學中不能缺少的部分，所以教學實驗也要做出一定的改革來完善會計模擬實驗的建設，從而提高實踐教學的真實性。實驗教學也是需要資金的投入，購買實際工作應用的賬務處理工具，讓學生不再是有以前傳統的簡易的憑證和賬頁，讓學生在實際的工作中真正感受到自己的職業定位。我們還可以設置一個模擬的銀行，進行一些模擬業務，讓學生在存款業務和取款及辦理票據業務的辦理達到一定的熟練程度，能增強學生的動手能力，來適應人才市場的需要，從而提高就業率?？傊?，基礎教學的改革不是一下子就能改革好的，問題時時刻刻都存在著，它需要不斷的在教學中發現問題，并糾正問題。我們始終要把握一個原則：除了讓學生接受會計的基本原理與方法，要根據學生的特點來激發學生的學習興趣，不要只注重傳統的教學方式，要結合一些實際案例，來鍛煉學生的實踐能力，這樣的話，我們才能培養出最好的高素質應用型會計人才的目標。
