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二
人文素養，就是做人的基本修養，主要體現在一個人對自己、他人和社會的認識、態度和行為準則中。人文素養是由人文知識、人文態度和人文精神構成的，人文知識和人文態度是人文素養的基礎，人文精神是人文素養的核心和靈魂，人文素養的最高形態是人文精神，人文素養主要通過人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美情趣等體現出來。人文素養不直接體現為能力，而是以人為對象，以人為中心的精神，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷。
華中師范大學胡曉明教授認為：“人文素養是對看不見的事物想像與感受的能力、對精神財富的儲存能力、強大的邏輯思維能力、精細的藝術鑒賞能力、批判能力與對文化基本價值的守護能力?！焙淌诘挠^點，全面、準確地界定了人文素養的基本內涵。中央電視臺資深節目主持人王利芬說得更簡潔，她說：“跟具有人文素養的人打交道，你付出的心理成本會小許多。從大的方面來說，會構成一種人文精神的提升，人文素養是社會文明水準提升的一個基石?！?/p>
三
所謂人文精神主要指人格、情感、意志、性格、心理品質等，是指一種超越動物性感望和工具性功利的精神價值，它決定著人們的人生觀、價值觀、利益觀，決定著社會的價值取向和倫理取向。
按照著名學者周國平的觀點，人文精神的基本內涵可以確定為三個層次：一是人性，是對人的幸福和尊嚴的追求，是廣義的人道主義精神；二是理性，是對真理的追求，是廣義的科學精神；三是超越性，是對生活意義的追求，是廣義的宗教精神。因此，人文精神就是關心人，尤其是關心人的精神生活，尊重人的價值，尤其是尊重人作為精神存在的價值。
周國平說：“人身上有三樣東西是最寶貴的、最有價值的，哪三樣呢？就是生命、頭腦和靈魂。”展開來說，人文精神就表現為三個尊重：尊重生命的價值，尊重頭腦的價值，尊重靈魂的價值。尊重生命是人道主義，尊重頭腦是科學精神，尊重靈魂是廣義的宗教精神。對于個人來說，就是要有自己的人格，有真正屬于自己的頭腦和靈魂，在對世界的看法和對人生的態度上自己做主、自己負責；對于社會來說，就是要為此創造一個相宜的環境。
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2.重物質輕精神的信仰選擇。很多職校生學生重視追求個人物質利益，輕視提升精神境界。自我發展的目標依順序一般是：金錢、自我奮斗、科學、權力等，由此，職校學生的道德信仰選擇呈現出顯著的個體經濟價值的特征。這反映了市場經濟背景下職校學生有務實的一面，另一方面也反映了其精神目標的缺失，對物質享受的熱衷客觀上會影響其職業審慎判斷，構成了企業錄用職校生時的隱憂，在應職校畢業生與年長的應聘者之間寧愿選擇后者。
3.重時尚輕傳統的品質認同。高職學生與其他青年人一樣，喜歡時尚，容易追隨當下流行品質，如競爭、效率、平等、自由、人權、注重技能等，這些品質與現代市場經濟的需求相一致，體現了歷史進步性，客觀上激勵著學生在校期間認真學習專業知識，提升職業技能，接受新知識，形成新意識，然而傳統道德中的忠厚老實、節儉、謙讓、服從等品質已不再被大多數職校生所認同。
4.重認知輕行為的人格特征。大部分學生贊成德智和諧發展，但其道德行為表現卻往往不如人意，片面追求技能發展，忽略道德人格的修養。主要表現有，某些學生考試作弊，生活懶散，不遵守公德，舉止粗俗，將調侃和庸俗當作美；某些學生為了獲得眼前物質利益而荒廢學業，有的甚至喪失人格；某些學生視權力為謀取利益的媒介，所盡的義務只是為了換取今后更大的實惠；某些學生只能看清他人是非卻分不清自己是非，只要求別人尊重自己，卻不懂得如何去尊重他人，等等。
二、職校人文素養教育路徑選擇
1.調整培養目標。目前職校財會專業的培養目標，往往是循著專業或職業需求的軌道，經過幾年的職業教育，使學生發展成“經濟人”“、職業人”，學校更多地發揮著職業培訓機構的功能，而不是促進學生身心全面發展的精神和文化殿堂。結果是學校只是教會了學生知識和技能，并沒有成功地教會學生該如何“做人”，學生并不具備會計職業所要求的人文素養，即使畢業生專業知識和技能水平，其教育就本質而言也是失敗的。因此，應將人文素養教育目標作為職業教育的主要目標，把人文素養教育貫穿于所有教育教學環節，以培養能自如應對諸多財會倫理問題的專業人才。
2.完善學生評價體系。近年來，職業課程改革舉步維艱，很多方面仍然回到應試教育的老路上，評價學生的主要指標仍然是考試成績，學生應對考試的一般辦法是：平時上課應付了事，考前老師劃一下“重點”，有的學生寄希望于考試作弊或老師“開恩”，表面上各門成績都還說得過去，但實質上與會計職業要求卻背道而馳。因此，應完善學生評價體系，根據職業、崗位要求設定建立重過程評價、輕終端控制，重人文素養、輕知識重現的評價指標，引導、激發學生提升人文素質的內在自覺。
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1.2定期舉辦培訓，促進老師人文素養及人文精神的提升
老師是人文素養教育的首要因素，亦屬于教育活動得以有序實施的重心。老師人文教育素養的高低對于學生人文素養的提升而言具有舉足輕重的作用。因此，為了有效地提升老師的人文素養，各高職院校理應自如下幾方面著手：其一，定期舉辦與人文素養相關的培訓，增強老師們對人文素養重要性的認識；其二，將與人文素養有關的內容歸入老師繼續教育范圍內，自制度層面對老師的人文素養教育實施規范；其三，增設與老師人文教育素養相關的考試，對老師實施考核。對于人文素養考核成績優秀的老師，學?？蔀槠涮峁┞毞Q評定及綜合評估方面的便利。
2促進學生人文教育素養提升的對策
2.1重新確定培育目標，明確人文素養教育在教學中的位置
就教育界來說，培育什么樣的人才始終是教育的重心問題。長時間以來，中國高職教育始終過分重視升學率及就業率的提升，卻忽略了教育所具有的隱。就學生的綜合發展及社會需求而言，教育的實質更多的展現于其隱上。教學隱即借助對學生耳濡目染的教育，以推動其綜合素質的提升。所以，各高職院校理應重新確定自身培育目標，將人文素養教學置于職業教學同等重要的位置，明確人文素養培育于教學中的位置，推動學生的全面發展。
2.2創建一整套健全的人文素養教學體系
眾所周知，中國高職院校所選用的人才培育模式一直以來是以就業為核心的，而在此種教育模式下成長的學生，其可持續發展水平必須會受到很大程序的制約。為了讓學生跳出此種禁錮，各高職院校理應以自身人才培育目標及人文素養教育意義為立足點，創建一整套健全的人文素養教學體制。與此同時，各高職院校在創設與人文素養教學相關的課程時亦必須以自身實際為出發點，增設一系列與本校老師及學生實際相符的人文素養課程，以有效地確保人文素養教學體系的系統性及全面性。
2.3創建完善的人文課程考核及評估體系
鑒于考核體系的科學與否對于人文素養教學效率的提升具有決定性作用，所以為了自本質層面推動人文素養教育的前進，各高職院校理應創建一整套完善的人文課程考核及評估體系。因為出色的人文課程考核體系不但可以有效地促進學生學習主動性及積極性的提升，亦能夠較好地增強學生的人文素養，且于實際生活中得到展現。所以，學校所創建的人文課程考核體系絕對不可以僅停留于考查學生人文知識掌握程度層面，亦應將其日常行為等歸入考核體系里。
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《中國教育報》公布的一個調查也顯示，企業對職業院校畢業生的服務態度、責任心、忠誠度、敬業精神的滿意度并不高。中國從世界制造業大國向制造業強國邁進，大力發展職業教育是迫切需要，職業教育需要一個本質的革命。這個革命必須從職業教育與人文教育開始，以科學的發展觀，人才觀和教育觀，培養現代人才的創新模式，真正實現職業教育的根本轉變。應該說，近年來，隨著中國強調職業教育，高職院校和有關專家學者對技能人才培養模式的研究在不斷加強，取得了豐碩的成果，為進一步推進高職院校素質教育探索和實踐提供了一個有用的經驗經歷。
一、良好的素養是技能人才長遠發展、走向成功的關鍵
職業人文素養已成為時代特征和現代人才的重要內涵。很長一段時間，我們對技能的理解，總是停留在簡單的技能，動手能力水平。隨著科技的進步和社會的發展，技術水平的不斷提高，在不斷變化的內涵，除了科技含量明顯增加，逐漸增加的技能，創新，合作，責任，執行和其他質量的因素，為新的人才高素養的內涵與現代技術特點。一個真正的高技能人才，技能和職業素養是統一的職業。職業素養已成為高技能人才的一個重要標志，影響職業素養水平，決定了高技能人才評價。
（一）人文教育是提高學生就業競爭力的需要
高職院校畢業生就業率直接影響學校的聲譽，也成為一個社會考查職業教育的效果的一大指標。一個學生不充分就業，會造成巨大的浪費教育資源，職業教育難以生存和發展。大量的事實證明，良好的人文素質已成為職業準入的敲門磚。現代企業用人更看重學生的綜合素質。職業院校畢業生，就業競爭力很大，除了應該有扎實的專業基礎理論知識和較強的技術應用能力，也要有良好的職業人文素養。
（二）人文教育可以激發學生的創造性思維能力
良好的人文素養是創造性活動的潛在的原因。人文素養教育對培養專業技術人員，并不局限于僅僅是專業知識和技能掌握和使用，也可以幫助人們形成一個全面的知識結構，讓人們的情感意志等方面健康發展，注重人才隨著社會的發展獲得不斷的一個新觀念，一種主體能動性，創造性。在激發創造性思維同時，人文教育可以給予學生從事任何工作，承擔任何社會角色的一個重要基礎――做人的基礎，幫助學生認識到自己的社會責任和時代使命，樹立崇高的追求和理想，可能最終成長為技術專家的非凡的創新人才。
（三）人文教育是人類和社會發展的需要
人文素養代表了人類不斷完善自己和提高自己，使自己越來越高貴，越來越文明的斗爭精神。人文，讓人們越來越溫柔，就是要摒棄野蠻、放棄庸俗。在高職院校，專業技能教育是學生實現自我生命的價值，參與社會競爭的基石，沒有人文積累，高職院校的學生必將成為缺乏“靈魂”的機器人。因此，只有加強人文教育，高職院校的學生可以充分把握“真，善，美 利，”四者統一關系，培養能夠支持中國制造業一片天空的新型技能人才。職業院校全體教師、全體管理層以至全社會是神圣使命的完成者，這是人類自身和社會發展的需要。
二、進行人文素養教育的方法
（一）實現技能教育和素養教育的緊密融合
素質教育主陣地在課堂，在高職院校專業課程（包括專業基礎課）占全部課時的80%以上，實現彌補專業素養和人文素養的素質教育的核心任務，專業課程課堂必然要在教學中發揮重要的作用。高職院校應該大力促進“三進金”，即“企業文化進校園”，“校園文化進班級”、“素質教育進課堂”，讓學生在學習技術，技能的同時，接受現實職業環境的影響，和體驗真正的職業工作規范，感覺和養成良好的職業素質。
（二）重視文化基礎課程在素養培養中的地位和作用
語文、數學、英語、體育、職業生涯規劃、藝術和音樂欣賞，禮儀等這些文化基礎課程，是促進學生發展專業素養和人文素養一個重要的方式。改變職業技能專業課程包辦一切，文化基礎課可有可無的現狀，保證文化基礎課程的課時量。文化基礎課程，當然，需要進一步明確教學指導思想，積極對接和滲透“雙核”要求，以加強教學專業素養和人文素養為主要立足點，并改進教學方法、教學內容的科學設計，積極推進課程改革和教育教學改革，使優勢課程得到提升，讓傳統課程得到轉化，不斷開發新課程的同時，逐漸形成以職業素質教育為主導的課程體系，使課堂教學在“雙核” 教育中充分發揮教育的獨特優勢和作用。
（三）建設一支高素質的教師隊伍
老師是人文教育實踐者，高素質人才鑄造部門，提高學生的職業素質，教師是關鍵因素。在實施素質教育的過程中，教師應該努力做到學高為師、身正是范，有意識地加強學習，嚴格要求自己，提高專業和人文修養，努力提高人格魅力，當好學生的表率。老師要求學生做的，先完成，從著裝、禮儀、守時、誠信、節約、愛好等其他的事情和細節做起，用一言一行影響學生的發展。努力構建一個完整的育人體系，每一個教師都是素質教育的責任者，校園內部素質教育不能有一個盲點，不能有空白，每個人的言行，本職工作，都是優質的教育資源和載體，與素質教育緊密相關。
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“英語四級考試不通過，不能拿學位；可是中文作文不行，還能拿學位，這是為什么？”這是一名大學生問的問題?，F在不少高職院校也發現了這個問題，因此在入學時，有的高職院校對新生一律進行中國語文水平考試。再如，2013年很受歡迎的漢字聽寫大賽讓全中國興起了學“漢語熱”，不少國家還辦起了孔子學校，中國的東南周邊一些國家至今保持著中華民族傳統文化。以上事例雖然只是文化知識一方面，但是從中也可看出現在年輕人的實際教育現狀，對于培養社會一線人才的高等職業院校來說，培養具有一定人文素養的學生和培養技能型人才一樣重要。
三、加強高職學生人文素養教育的意義
人文素養的缺失，主要是指高職學生應有的文學修養過低，歷史文化知識貧乏，道德理想追求迷茫，待人接物的價值評判缺少起碼的悲天憫人情懷。在經濟高度發展全球化、信息網絡化的當今社會，學生人文素養的弱化、人文精神的失落，已成為制約我國高等教育發展的“瓶頸”。人文素養是人才素質的基礎，現代社會發展迫切呼喚學生人文素養的提高，加強高職學生人文素養教育具有非常重要的現實意義。
（一）有助于現代高職教育的發展
長久以來，在傳統的應試教育的影響下,科學教育和人文教育長期分離,出現“過窄的專業教育、過強的功利主義傾向，過弱的人文素養”狀況，因此高職院校須更新教育觀念、加大教學改革力度、調整課程體系、鼓勵學生參加社會實踐活動，提高綜合素質。
（二）有助于培養高職高素質人才
歷史事實也證明，一流科學家身上蘊聚著超一流的人文素養。如愛因斯坦，不僅是一位建樹卓越的科學家，而且還是一位偉大的哲學家。那些為人類歷史發展做出過卓越貢獻的偉大科學家，如居里夫人、愛迪生、錢學森等，他們對人類的貢獻，不僅在科學本身，還在于他們偉大的精神力量和可貴品格。因此，培養學生良好的人文素養，將關系到所學專業上的成就，為創新思維的培養和開展創造性活動打下堅實的基礎。
四、高職學生人文素養的養成途徑
高職院校會開設一些有關人文素養的課程，但它的教學多數沒有得到高職院校的重視，在現代急速變革的社會，具體怎樣培養新時期高職院校學生的人文素養呢？
（一）從教師著手，提高教師的人文素養
作為教育實施者的教師，其素質的高低直接影響著教育的成敗。因此，學生人文精神的培養，很大程度上依賴于教師人文素養的提升。提升教師的人文素養可以從以下三個方面入手：1.廣博深厚的文化底蘊。我深信一句話“只有愛讀書的老師，課堂上才能左右逢源，如魚得水”。作為教師應該對人類文化的各個領域都應有所涉獵，自己對生命、對生活、對社會的獨特理解和感悟。2.敏銳深邃的時代感悟。教師不能落伍，要跟上時代的發展，對教育、生活不僅要有“信息”上的量增，更要有深刻的體驗和感悟，逐步將人文知識內化為人文素養。3.健康多彩的生活情趣。教師本身要開朗樂觀，充滿對理想生活的執著追求，這是教師魅力永葆的秘訣，這樣的資源會熏陶和感染學生，讓他們生生活、人生有自己的理解和感悟。對現在90后的學生來說，教師的個性魅力對學生吸引力、影響力是巨大的。課堂上不僅需要理性地啟發和誘導，更需要感性地點燃和熏陶。教師不僅是傳道授業解惑的業師，更是身教心教育人的智者。
（二）從學校著手，深化課程改革
新時期新教育，高等職業院校要適時深化教學改革，調整教學內容，構建新的課程體系。對學生進行人文素養教育，沒有環境條件的限制，關鍵在于我們每一個教育工作者觀念的轉變。要善于捕捉進行人文素養教育的最佳結合點與切入點。教師用人文的觀點理解、運用教材，充分挖掘教材中的人文因素，把人文素養教育內容滲透到教學的各個環節。
（三）打造和諧的校園思想文化
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鞏固學生人文素養社會需要多少高職生，需要什么樣的高職生，這是由經濟社會發展的總體狀況決定的。高職院校通過大量的市場調研，隨時了解社會對高職畢業生的綜合素質的最新要求，涵蓋針對相關行業和企業需求分析、人力資源規格需求分析，在堅持適應性、前瞻性和可操作性的基礎上，每年根據產業結構、行業結構、人才結構和技術結構的變化有針對性地調整教學內容。在進行市場調研時，不僅要重視行業企業對學生專業技能素質的要求和人文素養共性需求，而且要重視不同行業對學生人文素養的不同需求。只有充分把握這些市場需求動向，貼近行業，針對不同專業學生進行差別化人文素養培養，才能做到高職人才適銷對路，深受行業企業歡迎。
三、課堂訓練與課外濡染相結合，時時處處培養學生人文素養
在專業課和專業技能課不斷膨脹，優質教學資源優先滿足專業課和專業技能課的情況下，部分高職學校人文素質課程常常被急劇壓縮，教學手段單一，導致教學效果不甚理想。因此，落實人文素養教育不僅要抓緊抓好課堂上的45分鐘，充實教學內容，豐富教學手段，達到素質教育的實效，而且要善于將人文素養教育從課內延伸到課外，通過開展形式多樣的課外活動，有目的有成效地對學生進行各方面的素質教育，這些可以看成是人文素質的隱性課程，可從以下幾個方面著力：
（1）學校通過標志性建筑、名言警句等營造良好的人文教育氣氛。
（2）抓好學生社團和課外活動，傳遞和弘揚濃郁的人文精神。
（3）加強校外社會活動，創造條件，鼓勵學生參加各種社會公益活動，使人文素質教育的外在要求內化為學生的自覺行為。
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2以人為本，尊重學生的獨特體驗
語文課程中，有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。對于教材，我們應該有理解一致的地方，否則人際交流就無法進行。但在很多情況下，由于每個人的知識背景、生活經驗、感悟等方面的差異，而對同樣的作品，特別是文學作品，每個人都有不同的理解和感受。因此，我們倡導語文教學的人文化就是要提倡師生之間平等對話，尊重學生獨特的情感和獨特的理解?！墩Z文課程標準》提出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。多給學生一個獨特的機會，就保護了學生發言的積極性。
3發掘人文內涵，重視情感的熏陶，培養完美的人格
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二、運用多種渠道，培養人文素養
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(二)尊重和注重個性的發展《教師教育課程標準》堅信幼兒及兒童“年齡階段特征和個體發展的差異性”是“兒童心身發展的一般規律”。不可否認，人因其社會性而成其為人，人的這種統一性在許多情境中否認或抹殺了人的多樣性的存在，將異己視為異端，窮追猛殺。但每一個人都是世界上獨一無二的是自古以來不爭的事實，在經濟全球化，文化多元化，世界走向交融的當下，需要每個個體爆發自己的小宇宙，為美麗世界貢獻自己的才華。顯而易見，尊重個性，注重個性的發展對社會、對個體都是功德無量。對個性的態度，更多的我們應持尊重、理解、支持、欣賞、包容和發掘。
(三)新型的學生人文觀《教師教育課程標準》認為要“了解兒童發展的主要理論和兒童研究的最新成果”及“兒童的生活經驗”即“發現兒童”。隨著信息等科學技術的發展、推廣，人受環境的刺激、影響，從廣度上來看，日益多元化，書本和教師不再是學生知識來源的唯一渠道;從時間上來看，日益低齡化，即便是從未受過學校教育的孩子，頭腦里也儲備了與小大人堪匹配的常識;從角色上來看，日益多樣化，有獨生子女，有留守兒童，有生活條件好的，有生活條件差的等等;從社會道德價值觀來看，日益效益化、功利化、世俗化，因而需注意情感的充實與興趣的培養，注重直覺、意志等感性因素的作用。
(四)新型的教師人文觀《教師教育課程標準》認為社會的進步，新型學生觀的催生，“新基礎教育改革”的推進及“教育規劃綱要”的貫徹落實，要求“教師隊伍”必須是“高素質專業化”。在新的時代背景下，新型的教師觀亦眾說紛紜:是“師”不是“匠”，是指導者，是合作者，是研究者，是傾聽者，是傳授者，反思者，要能授之以“漁”，而不是授之以“魚”……筆者認為，教師要認識到育人的復雜性，要有教育教學的智慧與機敏，能眼觀六路耳聽八方的敏于觀察學生的需要并作出適當反應，如教師有此等職業角色意識及能力堪稱優秀。
(五)完整和諧的人文教育觀《教師教育課程標準》認為教師要“自覺提高自己的科學與人文素養，形成終身學習的意愿”?？茖W技術的發展，帶來了利益上的豐沛同時也削弱了人文的教育，使教育異化為器物層面上的教育。但人文教育一日不可無，否則教育不堪稱為教育。毫無疑問，科學與人文已成為當今世界教育共同的主題，偏袒任何一方，我們的教育都是有缺陷的，都將給社會、自然、人帶來不可估量的損失?？茖W與人文必將由對立走向攜手，由對抗走向交融，科學與人文的相互依存是客觀真理所在，歷史上科學與人文的分離與對立只是歷史的使然，科學與人文的相互融合是當今及未來人文教育完整而又和諧的走向。
二、人文的課程目標
課程的含義可以分為廣義和狹義兩種。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總稱。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。人文的課程目標則是指課程的價值所在，即指所設課程具有何種價值。教師教育人文課程目標是指為引導、幫助和培養何種未來教師所具有的課程價值之取向。對于教師缺乏人文素養的形象，舍恩批判了這種“技術理性”主導的“教書匠”形象，提出了“反思性實踐”的概念，倡導教師作為復雜情境中能動的探究者———“反思性實踐家”，其專業實踐的特征是“在行動中反思”、“在反思中行動”。也就是說，教師專業發展是在復雜情境的問題解決過程中所形成的“實踐性知識”的發展。教師應當作為一個研究者來研究自己的工作。另一方面，教師應當通過自身的人文素養教育的提升，既做人文知識的傳遞者，更要成為促進兒童學習的支援者。新課程改革就提出了教師應當從“技術熟練者”向“反思性實踐家”轉型的課題。［3］無疑，新型的教師觀要求教師教育課程目標指向更為豐富的人文精神和人文素養。新課程改革為教師研修提供三維課程目標中還蘊涵著豐厚的人文教育思想。使教師的研修教育具有源源不斷的思想動力和知識源泉。［3］新課程改革催生出了《教師專業標準》和《教師教育課程標準(試行)》?！督處熃逃n程標準》明確提出教師教育三維課程目標:教育信念與責任(具有正確的學生觀和相應的能力，具有正確的教師觀和相應的能力，具有正確的教育觀和相應的能力);教育知識與能力(具有理解學生的知識與能力，具有教育學生的知識與能力，具有發展自我的知識與能力);教育實踐與體驗(具有觀摩教育實踐的經歷與體驗，具有參與教育實踐的經歷與體驗，具有研究教育實踐的經歷與體驗)。顯而易見，上述課程目標的價值追求蘊涵著豐厚的人文情懷:從對教育精神性的信仰和追尋，到意識到對教育知識文化的儲備，最后踐行教育實踐一體化的完整教師教育體系。無疑，這體現了對教師生命存在及其發展的整體性關懷，即課程目標秉持的是一種整體教育觀，將教師培養成具有完整性及完整人格的人。不可置疑，課程目標對教師教育體現了深厚的人文教育思想。
(一)教師人文知識生存性教育培根言:“知識就是力量”。亞里士多德曰:“知識即美德”。西方當代哲人福柯亦云:“知識即權利”。這實際上蘊涵著知識類型的精神旨趣。［4］根據馬克斯•韋伯的說法，知識分為三種類型:技術事功型知識，教養型知識，獲救型知識。哈貝馬斯把后者說成是解放型知識?？梢?，知識于我們的重要性:征服自然需要它，改造自然需要它，提升個體的生存能力需要它，把握人類自身的發展命運更需要它。教師未來面對的工作對象是學生，理所當然需具有關于學生的一切知識和能力。只有這樣，對學生才會有一整體上的關照，包括人文精神的關照，相反，則無所謂也無能實現對學生的整體關注及人文關照，對學生個體健康、完整人格的養成也只是空中樓閣。因此，課程目標明確指出教師要具有學生、教師、教育、實踐的知識與能力，才是一位合格的教師。另一方面，從人的存在來看，教育即是一種在對人與自然、人與社會、人與自身關系有準確把握的基礎上的人文滲透，又是人的一種自我超越與自我實現。［5］教師要能體察和關懷學生的需要，激發學生的學習及創作熱情，引導學生豐富自己的個性，形成自己獨立的人格，學會與自然，與社會，與人的和諧相處。因此大力提升教師人文素養教育，具有養成學生良好人文素質能力的教師，才是具有生存能力及獨立而又完整人格的教師。
(二)教師人文素養生成性教育在教師教育中，教師具有雙重身份，即是教師教育中的學生，又是未來學生的教師，因此，教師教育中的教師即在過學生一樣的生活，又要了解未來學生的生活，了解學生的經驗，懂得與學生交往的技巧，在交往與反思中與學生共同前進?！督處熃逃n程標準》強調生成性目標即是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標。生成性目標是教育情境的產物和問題解決的結果，它注重的是過程即觀摩、參與、研究教育實踐，而不是像行為目標那樣重視結果。它考慮學生的興趣、能力差異，強調目標的適應性、生成性。生成性目標的來源可以追溯到杜威，杜威在《民主主義與教育》中談到:“最初的目的不過是一個實驗性的草圖。努力實現這個目的的行動才能檢測它的價值?！倍磐磳δ撤N外在的目的強加于教育，認為課程目標非但不是對教育經驗的預先具體化，反而是教育經驗的結果。因此，他提出:“教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造或改組?！敝n程論專家斯坦豪斯(Stenhouse)也認為教育的本質是引導。真正的人文教育是使人類更加自由、更富于創造性，人文的課程目標不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，也就是根據學生在課堂上的表現而展開。無疑，生成性人文目標在斯坦豪斯看來是更為根本性的目標。生成性人文目標依賴教師的綜合教育素質，尤其是人文素質，斯坦豪斯在提出過程目標模式的同時，提出了著名的“教師即研究者”的口號，并指出:沒有教師的發展就沒有教育的發展，而且發展的最好手段不是通過明晰的目的，而是通過批評實踐。生成性人文目標最大的特點在于它的生成性，即教師的臨場應變能力，最大優點在于為學生的自由生長提供足夠的空間?？偠灾?，教師生成性人文教育目標在于教會學生學會做人，引領學生追求智力與人格的協調發展。具體而言，即是:在生活中培育人格，在經驗中磨礪人格，在交互中提升人格，在反思中完善人格。
三、人文的課程設置
《教師教育課程標準》的誕生既是教育改革的需要，又是時代的需要。具體言之，首先是國內外提高教師專業化水平的需要，其次是基礎教育質量改革對教師教育提出的要求的需要，再就是社會發展對教師教育的挑戰需要。這也體現了國際、國內對教師教育的關注，對教師生存與發展的關懷。而課程的選擇與建構是提高教師質量的關鍵，離開了課程，教師的教育就成為無源之水、無本之木。而具有人文底蘊的課程設置是《教師教育課程標準》的顯著特色。其人文的課程設置滿足了教師人文素養教育如下兩方面的需要:
(一)滿足了教師提升人文素養的需要課程內容科學豐富全面，從教育理念，組織課程教學，教育管理，思想政治與職業道德教育，到科學技術實踐，以及教育研究和終身學習等課程都面面俱到。在課程設置上不僅體現了基礎性、時代性、實用性、綜合性、科研性，尤其是體現了豐厚的人文性。如各學科都力求精選終身學習必備的最基礎的知識和最基本的科研技能作為課程主干內容，并加強與生活、現代社會和科技發展的聯系。使得教師在整個專業生涯中，通過專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身人文素質，從不成熟到相對成熟，而成為一個良好的教育工作者。這一歷程不只局限于職前的師資培訓階段，還包括新教師的入職輔導、在職教師的職后培訓，甚至一直延伸到教師專業生涯的最后階段。在專業知識與能力的考核上，職前要側重基礎理論與教學基本技能的考核，職后側重于實際問題的解決能力與理論上的創新能力的考核?？傊?，《教師教育課程標準》體現了對教師專業化養成的一個連續的、動態的、終身的過程，這一過程正是對教師完整人生及其完整職業生涯的人文關注和關懷，對教師專業完整人格的養成具有不可估量的作用。
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學前教育專業；學生的人文素養；培養策略探究
一.對學前教育專業學生的人文素養概述
一般情況下人們所說的素養，都是指人們在后天通過活動所形成的知識、能力、習慣和思想修養等，素養主要就是由個人能力與個人精神兩部分組成的。而人文素養，也是以人為中心，其中對人文科學（包括文學、道德政治和經濟學等等）方面的研究能力與知識水平，從而體現出來的，以人作為對象和中心的一種精神。人文素養的核心就是把人作為中心和重心的精神，對人類的生存意義與價值進行關懷。因此，在學前教育專業當中，實施人文素養教育，一方面能夠提高學生的文化知識、培養學生的藝術素養與道德倫理，另一方面還能夠提高學生的精神素養，讓學生能夠學會正確處理人際關系。學前教育專業中的人文素養，并不是直接將教育轉化成實際的效益，而是在特定的教學環境中，達到一定的成效。因而，在學前教學專業中，學生的人文素養能夠促進學生健康的發展。在學前教育學生人文素養的培養過程中，能夠讓學生養成良好的習慣，讓學生的身心健康和智力得到均衡的發展，這也說明人文素養對學前教育的重要性。因此，老師在教學過程中，不僅要有豐富的知識和豐富的教學經驗，還要具備良好的道德品質，提高自身的人文素養，才能夠促進人文教育的實施與發展。
二.學前教育專業學生的人文素養培養中存在的問題
第一，來源于學校方面，因為學校的教學宗旨就是為了培養更多適應社會發展的新型人才，因而出現了許多與學校辦學宗旨出現偏差的現象，比如說以就業為導向的教學思想。這就使得整個教學都以專業技能教學為中心和重心，而人文素養的培養卻被嚴重的忽略了。長此已久，這種偏重于職業技能的教學模式，就會使得學生的人文素養降低，職業技能也不佳，而且不能夠達到素質教育的標準。第二，來源于老師方面，因為受到傳統教育的影響，很多的老師依舊以灌輸式教育和應試教育為主，這就使得傳授的專業技能知識有所限制，不能夠拓寬知識內容，讓學生學到更多的知識，這也會使得老師的綜合素養降低。因為老師自身沒有淵博的知識，從一定程度上就影響了老師自身的人文素養。尤其是在學前教育專業課的教學過程中，老師不能夠將人文素養和專業知識相互融合，在教學中體現不出人文素養的教學，使得教學中缺乏誠信、敬業等方面的教育，不能夠與人文素養的培養相符合。第三，來源于學生方面，學生自身的人文知識與專業技能都比較薄弱，基礎不夠多，很多學生還存在語言表達能力不流暢的問題，嚴重損傷了學生的自信心，讓學生出現自卑的心理，制約和阻礙了對學生人文素養的培養。不利于學生人文素養的培養。除此之外，學生對自身的人文素養要求不夠嚴格、不夠高，自身沒有良好的溝通和交流能力，使得學生畢業以后，很難適應社會的教育工作。
三.培養學前教育專業學生人文素養的策略
1.通過加強教學質量的考核，為培養學生人文素養奠定雄厚的基礎
學前教育專業的核心，就是讓學生在知識與技能上有一個協調而穩定的發展，通過提高學生學習能力和專業技能的能力，從而培養學生的人文素養，促進學生的進步與發展。這就對老師提出了嚴格的要求，老師在教學過程中，要把人文素養和教育目標聯系在一起，制定出相關的教學檔案，以培養學生的人文素養為標準，通過相應的活動或者比賽等等，從而提高學生人文素養培養的策略。除此之外，還要給學生樹立良好的責任心與自信心，讓學生從提高自身開始，最后達到人文素養培養的目標與要求。
2.通過完善課程的體系，來促進學生人文素養的提高與培養
在學前教育專業教學過程當中，應該不斷地完善教學課程體系、優化課程結構和增加人文素質課程，通過豐富學生的知識與能力，進而提高學生人文素養的培養。大多數的情況下，人文素養課程主要包括以下幾個課程：（1）文化修養課程，這門課程以歷史文化為主，把文學經典作為主講內容，豐富學生的人文修養；（2）審美藝術課程，這門課程主要是講解詩詞、書法、繪畫和舞蹈等藝術內容，提高學生的人文素養；（3）社會生活課程則，這門課程主要是講解一些社交禮儀和哲學等內容；（4）人文知識講座，這門課程主要是給學生講解儒家思想，讓學生學會更多的育兒知識，培養學生無私奉獻的精神?？偠灾鳛槿宋乃仞B的四門基本課程，都對提高學生人文素養具有重要而不可替代的作用，將這些課程納入到學校的必修課當中，能夠豐富人文素養培養的教學內容，提升學生的人文素養，促進學生人文素養的培養。比如說，通過人文知識的講座，能夠豐富學生的情感，讓學生的修養得到快速的升華，；社會生活課程中的哲學，能夠啟迪學生的智慧，拓寬學生的思維；文學修養能夠把人性和人文進行良好的融合，促進學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而有效地培養學生的精神品德與人文素養，提高學生的綜合素養和綜合能力。
3.通過強化教師隊伍的教學能力，培養學生的人文素養
只有不斷地加強與提高老師隊伍的教學能力，才能夠保證學前教育專業學生的人文素養得到顯著的效果，那么就要求老師在教學過程中，要不斷地強化老師隊伍建設，通過提高老師隊伍建設的教學能力，從而保證學生人文素養培養的正常進行。老師的任務是教書育人，其中的教書是指強化學生的知識水平與專業技能，而育人是指培養學生的人文素養，提高學生自身的道德水平與文化素養。因此，老師只有在教學過程中不斷地提高自身的人文素養，才能夠提高學前教育學生人文素養的培養。這就要求老師在學前教育學生的過程中，要深入的去探討和了解人文素養，從而對人文素養有一個深刻的認識，樹立好人文素質教育意識，深化人文素質教育的理念，真正做好人文素養培養的課程。老師在強化自身人文素養的同時，學校也應該加強人文素養培養的意識，通過開展有效的培訓措施，不斷地提高老師的人文素養，還可以專門給學生開設人文素養課程，從而達到培養學生人文素養的目的。
4.在學前教育專業中融入人文素養教育來提高學生人文素養的培養
大多數情況下，學前教育專業課程主要包括文化課和專業課兩部分內容，無論是文化課，還是專業課，都是以人文素養的內容與知識作為標準，通過對教學方式進行改變，而將人文素養體現在課程教學當中。在教學過程當中，豐富的教學內容促進能夠讓學生掌握相應的人文知識，還能夠加強學生人文內涵的培養。通過良好的教學方法和多樣化的教學模式，能夠將人文思想作為教學的目標，在教學過程中不斷地深入人文思想教育。除此之外，在教學目標中也把人文素養作為教學的首要任務，從而促進學生人文素養的培養與提高。在文化課程教學當中，老師可以加強語文課程和兒童文學相關課程的建設，不斷地拓寬知識內容，增加學生的視野，讓學生能夠在氣質和修養上得到完美的提高。與此同時，老師在專業課程的教學過程中，應該加強學生人文精神的培養，充分發揮出專業課中相關學科的知識能力與優勢，讓學生掌握更多的優秀文化知識，從而將知識用到生活實際當中，發揮出知識真正的價值，提高學生人文素養的培養。在學前教育專業教學的過程中，老師一定要強化教學的方法與方式，通過多樣化教學，真正讓學生作為學習的主人，以學生的實際情況為主，教學方式為輔，結合教材內容，將專業課程與人文素養結合在一起，從而培養學好前教育專業學生的人文素養。
四.結束語
綜上所述，要想培養學前教育專業學生的人文素養，一定要充分了解和掌握學生自身存在的問題，通過采取相關的措施，給學生設置科學而合理的相關課程，不斷地激發出學生學習的興趣，幫助學生樹立起強大的自信心，通過拓寬學生視野與思維能力，培養學生正確的價值觀與人生觀，從而提高培養學生人文素養的策略，進而更好地推動素質教育的發展與穩定。
作者：章靜秋 劉紅 單位：貴州水城縣比德鎮中心幼兒園 貴州水城縣國土資源局
參考文獻
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[8]朱照紅.高職學生創新心理與積極培養策略研究[J].教育現代化.2016(15)：89-90.
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通常所理解的知識主要指自然科學知識和人文社會科學知識。知識是外在的東西，是材料、是工具、是可以量化的認知。只有讓知識進入人的認知體系，滲透到人的健康發展，才能稱之為素養。脫離了對人的關懷，人只擁有知識，卻不具有人文素養。如今的學生中有一部分人的心理狀態、審美境界、意志程度、人生態度與他們所具備的專業知識水平不相匹配，束縛和制約著他們向更高層次發展。在中學校園里，因為課業繁重，過多的考試和作業擠占了學生的業余時間，一些學生把很多時間投入文化課的學習，忽視了自身人文藝術知識的積累；陶醉于流行歌曲而對古今中外優秀的經典名曲不屑一顧；沉迷于肥皂劇的無聊劇情，卻對身邊的美術展覽視而不見。浮躁心理造成他們忽視了學習人文學科的課程，但人文素質往往決定著一個人的發展。在這個層面上講，學校、家長、教師都負有不可推卸的責任。高考的指揮棒使中小學教育是以分數和考試為中心的，美育長期受到冷落，以至于各項評比都與成績掛鉤，“成績不行說什么都沒用”，往往一些學習成績不佳、出路成問題的學生才報考藝術專業。中學階段的這種教育狀況，造成了一些學生人格塑造的缺陷。部分學生在這樣的環境中出現了一種畸形成長，他們好壞不分、真假不辨、美丑不識，一旦進入大學，這些缺陷就暴露出來，出現了諸多問題。
二、藝術教育與人文素養
人文素養以科學的人生觀指導個體的人生實踐，是人自覺地自我規范、自我塑造、自我完善的過程。這種修養不是脫離社會的、孤立的、自我封閉式的修身養性，而是在接受智育的同時伴隨美育進行的綜合素質教育。對于當代中學生心靈世界的塑造來說，藝術教育的地位顯得尤其重要。調研結果顯示，當代中學生在綜合素質修養和人格上存在很多滑坡，這和美育的缺失有著這樣或那樣的關系。優秀的藝術作品總是閃耀著思想的光輝，向人們昭示人生的意義，它對青少年的影響是巨大的。藝術課程具有人文性，是學校進行美育的主要途徑，也是培養學生人文素養的重要手段。優秀的藝術作品以心靈映射萬物，代山川萬物立言，而不單是具有視覺美感的藝術語言，更是一種寄情抒懷、言志寫意的心靈寄托，其精神層次更重于表達形式，許多優秀的美術作品能引導學生對幸福的渴望、對不幸的同情、對和平的追求、對正義的謳歌、對殘暴的憤慨、對邪惡的鞭撻，從而形成良好的人文素養，使中學生充實和完善自我，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。蘇聯衛國戰爭時期的著名宣傳畫《你加入了嗎》曾激勵過無數愛國志士血染疆場，為國捐軀；中國抗戰時期冼星海的《黃河大合唱》與其他優秀抗戰文藝一道，在中華民族生死存亡的關頭，在全民族的心中筑起一道堅不可摧的長城，鼓舞著人民與日本侵略者進行不屈不撓的斗爭；羅中立的油畫《父親》以強大的視覺沖擊力和震撼力，使面對它的每一位觀眾的心靈都受到強烈的沖擊，讓無數人熱淚盈眶，激動不已。在日新月異的新時代，社會競爭日趨激烈，快節奏的生活使人們的生活方式和思想觀念也發生著巨大的變化，這一切越來越迫切地要求每個人要適應社會所發生的這一系列改變。美國未來學家奈斯比特說：“每當一種新科技被引進社會，人類必然要產生一種需要加以平衡的反應，也就是說產生一種高情感，否則新技術就會遭到排斥，技術越高，情感反應也就越強烈。”雖然智商對于追求成功是十分重要的，但不是唯一的，決定人們走向成功的還有一個重要因素——人文素養。人文素養不但關系青少年身心的健康成長，更重要的是它還能增強學生的學習動力，緩解學習壓力，對將來走向社會建立良好的人際關系和培養豐富的想象力、創造力等方面起著至關重要的作用。藝術教育不僅對一位學生的人生發展起著極其重要的作用，而且關系到一個國家和民族的前途。
隨著知識經濟時代的到來，許多教育專家、社會學家認為，藝術教育同自然科學教育、人文社會科學教育共同構成牽動社會發展的“三駕馬車”。人的人文素養的培養離不開藝術教育，中學是培養和發展人文素養的關鍵階段，我們應該高度重視中學藝術教育工作。當今中國飛速發展，我們取得一個又一個輝煌的成績，然而，面對正在發生的一系列變化，我們不能只重視抽象的科學知識和能力，而忽視感性的藝術知識和能力，這向當前的教育提出了新的挑戰。為推進社會主義精神文明建設事業，全面實施素質教育，國家教育部已明確把美育納入社會主義教育方針，把藝術教育作為一項重要工作來抓。審美教育是把古今中外藝術家的審美思想、文化素養、生活積累、藝術表現等，通過各種方式給予學生全方位的熏陶，讓學生走進藝術家的情感世界，從而潛移默化地形成健全的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的審美標準。因此，中學藝術教育應以審美為核心，把審美貫穿于教學全過程，這樣既可以保證藝術教學很好地服務于素質教育，提高學生的審美能力和人文素養。第一，審美教育可以使學生的思想道德素質得到提高。欣賞羅中立的《父親》，當這幅油畫的幻燈片出現在銀幕上時，學生被巨幅畫像強大的視覺沖擊力深深震撼了。特別是那些從農村來的學生，有的目瞪口呆，有的若有所思，有的感慨萬千，有的激動不已，大家的心情久久不能平靜，畫中的父親不就是自己在農村辛苦勞作著、節衣縮食供給自己學費的父親嗎？這幅畫所起到的作用要遠超過那些空洞的口號與標語，繪畫視覺藝術獨特的力量在德育方面發揮著強大的作用。第二，審美教育是現代中學生釋放過重的學習和生活壓力，調整心態、增強學習動力的一種重要途徑。中學生在求學的過程中，承受著來自學習、家庭、就業等方面的種種壓力，有時甚至還會承受他們這個年齡本不該承受的壓抑和煩惱，他們疲憊的心靈需要緩解，焦慮的心情需要撫慰。積極、健康的藝術作品存在于字里行間、墨海音流等藝術形式中，給人以愉快的精神享受，其對于提高自主意識、控制情緒低潮、保持樂觀心態具有積極的作用，有利于人與自然、社會的和諧統一。第三，審美教育在對中學生想象能力等方面的培養上，不但能促進智力發展，而且常常引發新的發現、發明和創造。“我們之所以重視藝術作品，就是因為它們是激發新體驗的不竭之源，同時也因為它們經常能使我們回歸到我們的真我之中?！边_•芬奇是文藝復興時期的重要代表人物，他不僅僅在繪畫上聲名遠播，同時還是杰出的發明家和工程師。達•芬奇的很多科學設計和發明也使自然科學受到了啟發。有時，達•芬奇會憑空幻想出一些稀奇古怪的概念，而且思考問題的方式也與常人不同，這一切都與他的藝術修養分不開。
三、結語
青少年是祖國的未來，中學生人文素養的培養程度攸關國家的前途和希望。藝術教育是培養中學生人文素養的重要途徑，因此，藝術教育事業的發展狀況也跟民族的命運緊密聯系在一起。藝術教育不是無關痛癢的點綴，更不能讓它在中學教育中處于敲邊鼓的次要地位，而是應當將它作為中學教育工作中的一門重要課程。為了使中學藝術教育能順利開展，達到預期的教學目的，使學生對該學科產生濃厚的興趣，筆者認為，除了學校領導的重視以外，教師也是一個重要因素。教師除了要具備良好的專業素質以外，還應懂得把握授課的藝術，使學生在輕松愉悅中感受美，使智力、德行與情感各個組成部分達到和諧狀態，使學生的人文素養得到全面發展。藝術教育是培養學生人文素養的有效途徑，我們應該高度重視藝術教育工作。藝術教育質量的提高是一項系統工程，除了教師的努力外，還需要學校、家庭和全社會的理解與支持，形成合力，共同推動高素質人才的培養。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2007.
篇12
通常所理解的知識主要指自然科學知識和人文社會科學知識。知識是外在的東西，是材料、是工具、是可以量化的認知。只有讓知識進入人的認知體系，滲透到人的健康發展，才能稱之為素養。脫離了對人的關懷，人只擁有知識，卻不具有人文素養。如今的學生中有一部分人的心理狀態、審美境界、意志程度、人生態度與他們所具備的專業知識水平不相匹配，束縛和制約著他們向更高層次發展。在中學校園里，因為課業繁重，過多的考試和作業擠占了學生的業余時間，一些學生把很多時間投入文化課的學習，忽視了自身人文藝術知識的積累；陶醉于流行歌曲而對古今中外優秀的經典名曲不屑一顧；沉迷于肥皂劇的無聊劇情，卻對身邊的美術展覽視而不見。浮躁心理造成他們忽視了學習人文學科的課程，但人文素質往往決定著一個人的發展。在這個層面上講，學校、家長、教師都負有不可推卸的責任。高考的指揮棒使中小學教育是以分數和考試為中心的，美育長期受到冷落，以至于各項評比都與成績掛鉤，“成績不行說什么都沒用”，往往一些學習成績不佳、出路成問題的學生才報考藝術專業。中學階段的這種教育狀況，造成了一些學生人格塑造的缺陷。部分學生在這樣的環境中出現了一種畸形成長，他們好壞不分、真假不辨、美丑不識，一旦進入大學，這些缺陷就暴露出來，出現了諸多問題。
二、藝術教育與人文素養
人文素養以科學的人生觀指導個體的人生實踐，是人自覺地自我規范、自我塑造、自我完善的過程。這種修養不是脫離社會的、孤立的、自我封閉式的修身養性，而是在接受智育的同時伴隨美育進行的綜合素質教育。對于當代中學生心靈世界的塑造來說，藝術教育的地位顯得尤其重要。調研結果顯示，當代中學生在綜合素質修養和人格上存在很多滑坡，這和美育的缺失有著這樣或那樣的關系。優秀的藝術作品總是閃耀著思想的光輝，向人們昭示人生的意義，它對青少年的影響是巨大的。藝術課程具有人文性，是學校進行美育的主要途徑，也是培養學生人文素養的重要手段。優秀的藝術作品以心靈映射萬物，代山川萬物立言，而不單是具有視覺美感的藝術語言，更是一種寄情抒懷、言志寫意的心靈寄托，其精神層次更重于表達形式，許多優秀的美術作品能引導學生對幸福的渴望、對不幸的同情、對和平的追求、對正義的謳歌、對殘暴的憤慨、對邪惡的鞭撻，從而形成良好的人文素養，使中學生充實和完善自我，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。蘇聯衛國戰爭時期的著名宣傳畫《你加入了嗎》曾激勵過無數愛國志士血染疆場，為國捐軀；中國抗戰時期冼星海的《黃河大合唱》與其他優秀抗戰文藝一道，在中華民族生死存亡的關頭，在全民族的心中筑起一道堅不可摧的長城，鼓舞著人民與日本侵略者進行不屈不撓的斗爭；羅中立的油畫《父親》以強大的視覺沖擊力和震撼力，使面對它的每一位觀眾的心靈都受到強烈的沖擊，讓無數人熱淚盈眶，激動不已。在日新月異的新時代，社會競爭日趨激烈，快節奏的生活使人們的生活方式和思想觀念也發生著巨大的變化，這一切越來越迫切地要求每個人要適應社會所發生的這一系列改變。美國未來學家奈斯比特說：“每當一種新科技被引進社會，人類必然要產生一種需要加以平衡的反應，也就是說產生一種高情感，否則新技術就會遭到排斥，技術越高，情感反應也就越強烈?！彪m然智商對于追求成功是十分重要的，但不是唯一的，決定人們走向成功的還有一個重要因素——人文素養。人文素養不但關系青少年身心的健康成長，更重要的是它還能增強學生的學習動力，緩解學習壓力，對將來走向社會建立良好的人際關系和培養豐富的想象力、創造力等方面起著至關重要的作用。藝術教育不僅對一位學生的人生發展起著極其重要的作用，而且關系到一個國家和民族的前途。隨著知識經濟時代的到來，許多教育專家、社會學家認為，藝術教育同自然科學教育、人文社會科學教育共同構成牽動社會發展的“三駕馬車”。人的人文素養的培養離不開藝術教育，中學是培養和發展人文素養的關鍵階段，我們應該高度重視中學藝術教育工作。當今中國飛速發展，我們取得一個又一個輝煌的成績，然而，面對正在發生的一系列變化，我們不能只重視抽象的科學知識和能力，而忽視感性的藝術知識和能力，這向當前的教育提出了新的挑戰。為推進社會主義精神文明建設事業，全面實施素質教育，國家教育部已明確把美育納入社會主義教育方針，把藝術教育作為一項重要工作來抓。審美教育是把古今中外藝術家的審美思想、文化素養、生活積累、藝術表現等，通過各種方式給予學生全方位的熏陶，讓學生走進藝術家的情感世界，從而潛移默化地形成健全的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的審美標準。因此，中學藝術教育應以審美為核心，把審美貫穿于教學全過程，這樣既可以保證藝術教學很好地服務于素質教育，提高學生的審美能力和人文素養。第一，審美教育可以使學生的思想道德素質得到提高。欣賞羅中立的《父親》，當這幅油畫的幻燈片出現在銀幕上時，學生被巨幅畫像強大的視覺沖擊力深深震撼了。特別是那些從農村來的學生，有的目瞪口呆，有的若有所思，有的感慨萬千，有的激動不已，大家的心情久久不能平靜，畫中的父親不就是自己在農村辛苦勞作著、節衣縮食供給自己學費的父親嗎？這幅畫所起到的作用要遠超過那些空洞的口號與標語，繪畫視覺藝術獨特的力量在德育方面發揮著強大的作用。第二，審美教育是現代中學生釋放過重的學習和生活壓力，調整心態、增強學習動力的一種重要途徑。中學生在求學的過程中，承受著來自學習、家庭、就業等方面的種種壓力，有時甚至還會承受他們這個年齡本不該承受的壓抑和煩惱，他們疲憊的心靈需要緩解，焦慮的心情需要撫慰。積極、健康的藝術作品存在于字里行間、墨海音流等藝術形式中，給人以愉快的精神享受，其對于提高自主意識、控制情緒低潮、保持樂觀心態具有積極的作用，有利于人與自然、社會的和諧統一。第三，審美教育在對中學生想象能力等方面的培養上，不但能促進智力發展，而且常常引發新的發現、發明和創造?！拔覀冎灾匾曀囆g作品，就是因為它們是激發新體驗的不竭之源，同時也因為它們經常能使我們回歸到我們的真我之中?！边_•芬奇是文藝復興時期的重要代表人物，他不僅僅在繪畫上聲名遠播，同時還是杰出的發明家和工程師。達•芬奇的很多科學設計和發明也使自然科學受到了啟發。有時，達•芬奇會憑空幻想出一些稀奇古怪的概念，而且思考問題的方式也與常人不同，這一切都與他的藝術修養分不開。
三、結語
青少年是祖國的未來，中學生人文素養的培養程度攸關國家的前途和希望。藝術教育是培養中學生人文素養的重要途徑，因此，藝術教育事業的發展狀況也跟民族的命運緊密聯系在一起。藝術教育不是無關痛癢的點綴，更不能讓它在中學教育中處于敲邊鼓的次要地位，而是應當將它作為中學教育工作中的一門重要課程。為了使中學藝術教育能順利開展，達到預期的教學目的，使學生對該學科產生濃厚的興趣，筆者認為，除了學校領導的重視以外，教師也是一個重要因素。教師除了要具備良好的專業素質以外，還應懂得把握授課的藝術，使學生在輕松愉悅中感受美，使智力、德行與情感各個組成部分達到和諧狀態，使學生的人文素養得到全面發展。藝術教育是培養學生人文素養的有效途徑，我們應該高度重視藝術教育工作。藝術教育質量的提高是一項系統工程，除了教師的努力外，還需要學校、家庭和全社會的理解與支持，形成合力，共同推動高素質人才的培養。
作者:胡新洋 張睿 單位:普洱學院 普洱市一中
參考文獻：
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根據目前我國的職業教育情況看，大多是以理論教育為主，主要讓學生掌握一門專業技能，為之后工作崗位上的發展奠定基礎。但是這樣一來，在人文素養教育上，則更加欠缺。其主要原因是，職業學校對于人文素養教育不夠重視。根據相關的調查研究發現，職業學校中，人文素養教育所占的比例甚至不到總課時的十分之一，導致學生缺乏文化知識的熏陶，也由此引發了一系列的問題。畢業的學生在進入工作崗位后，缺乏和他人交際的能力，自我意識比較嚴重，不會和同事、領導相處，不懂得為他人著想。在工作中遇到挫折時，往往缺乏進取的意志，沒有積極向上的狀態。心理承受力差，遇到突發狀況時不懂得靈活運用，難以充分發揮自己的專業技能。
2.循規蹈矩，缺乏創新意識
目前在我國的職業院校中，大多數都缺乏創新意識，盲目跟隨高等教育的人文素養教育模式，導致職業教育和人文素養教育之間出現沖突。尤其是有些職業院校，在開展人文素養教育時，沒有基于學生所學的專業和未來的工作崗位，缺乏針對性教育，導致學生缺乏職業道德素養。僅僅具備一定的工作能力，但是缺少了職業道德建設，所能創造的價值極為有限。
二、人文素養教育在職業教育中的應用
1.重視人文素養教育的作用
在培養人才時，僅僅通過專業知識時不全面的，愛因斯坦曾經說過：“專業教育只能使人成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人?！币虼?，人文素養教育是所有教育的基礎，是整個教育體系的核心。必須要重視核心教育，在核心教育的基礎上開展專業化的教育，才能使得職業教育發揮作用。人文素養教育不僅僅是個別教師的任務，也不是某個教學團隊的責任，而是整個教育體系的重點。良好的校園氛圍、學風能夠在無形中升華學生的思想境界，提高學生的人生追求。學生可以通過社團將不同愛好、不同興趣的學生集結起來，通過多樣化的健康活動，讓學生在實踐中領域人生的價值，培養正確的價值觀和人生觀，體會到奉獻的意義。
2.將職業教育和文化素養教育相結合
在具體教學中，教師不僅要提高學生的專業技能，還要讓學生懂得如何做人，將道德教育和專業教育相結合。很多專業教師認為，人文素養教育是人文學科教師的責任，自身的責任就是讓學生掌握專業技能，這種教師的觀念就存在問題。教師不僅僅要懂得教授專業知識，還要發揮榜樣作用，用正確的思維方式、高雅的審美情趣、高尚的教學精神感染學生，將人文素養教育融入到每一次專業教學中，培養學生樹立正確的價值觀。
3.提高教師的綜合素質
目前，在我國的職業教育中，學生的人文素養水平普遍較低，需要加強人文素養教育，其根本措施就是提高教師的個人綜合水平。目前，我國職業院校教師的水平不容樂觀，而教師的人文素養水平直接決定了學生的人文素養水平，同時也對教師的發展有著重要意義。對于剛開始職業教育的教師，應當進行整體培訓，讓教師意識到人文素養教育在職業教育中的意義。注重培養教師的師德，提高教師的整體氣質，保證年輕教師隊伍的教學水平和文化素養。強調重點師資隊伍建設，通過多元化的教研活動，促進教師之間的交流，從而提高教師的水平。開展教師評比活動，讓班級學生參與到評比中，發揮學生的主觀能動性，讓學生在活動過程中也意識到人文素養對于自身的意義，激發學生的興趣，通過興趣提高課堂教學的質量，從多方面提高課堂教學效果。教師水平的提高，從某種層面上看，就是教育水平的提高。教師隊伍建設是一個長期的過程，教師隊伍的建設成果直接決定了職業教育的發展方向，要秉持“以人為本”的教育原則，先成人，再成才，提高學生的人文素養。
4.發揮政府作用
人文素養教育和政策、社會環境息息相關，是和諧社會建設中的重要組成部分。因此，相關部門也要參與到人文素養教育的過程中，加強對校園周邊環境的治理。對于一些妨礙正常教學活動和校園生活的活動場所進行處理，保證學生的合法權益，為學生營造一個良好的環境。同時，還要加強對電影、雜志、報紙這類傳播媒體的監管力度，宣揚社會主義核心價值觀，營造合理的生活方式。
5.樹立學生的人文素養教育觀念
目前，很多學生在職業教育過程中都處于“無意識”狀態，缺乏反省精神。有的學生隨意性較強，缺乏堅持精神；有的學生缺乏自信心，存在自卑現象；有的學生追求個性化，逆反心理過強，容易忽視教師和家長的善意建議。這些行為是目前學生普遍存在的情況，其根本原因就是缺少健全的人文素養教育，導致在溝通、心理上出現問題。因此，人文素養教育要讓學生認識到自身存在的問題，了解人文素養教育的重要性，進行針對性的改善，提高學生的全面素質，為未來工作崗位上的發展奠定基礎。
