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篇1
有些教師上課愛用一些優美、詩化的詞語，這固然可以把學生帶到一個充滿詩情畫意的世界從而充分展示語文課堂教學的無窮魅力，但我們也應該考慮到整體學生的接受水平，如“雄深雅健、沉郁頓挫、奇鬼怪誕”等拗口不常見的詞語，對于一些基礎較差的學生來講就如同聽“天書”一樣，飄飄然昏昏然，不知教師講的所以然。因此，在授課的過程中，教師應注重情感的表達，把握好象征與符號的關系，盡量使語言趨向于口語化、通俗化，使不同程度的學生，能夠對專業知識欣然接受，并掌握運用。
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這就要求教師根據所教文章潛心設計“提神”的導入語。好的導入語能吸引學生，增強興趣、引發學生積極性、主動性，還有利于創設輕松和諧的師生關系和課堂氛圍，對課堂內容的學習也起到很大的促進作用。
第二步：認定目標。師生共同進入教學情境后，教師向學生出示本課時的學習目標。師生共同認定后，便以此為中心有的放矢地展開當堂的教與學。這就克服了語文課堂隨意性大、學生無從把握的普遍弱點。同時，讓學生明確本節課所學內容和努力方向，以此激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習責任感相結合，充分調動起學生學習的積極性、主動性。這一步驟是目標教學的重要標志，集中體現了其有明確的目標指向、師生易于操作的特點。
二、達標
這是整個教學流程的核心環節，共包括四個步驟：
第三步：導讀提示。依據投放的目標，教師向學生提示完成目標的方法和自讀教材的具體要求，或者設計出啟發性導讀思考題，為學生充分自學明確指向。這樣，學生有明確的學習任務和學習方法，在自學過程中就能有遵循、有目標，既能有效地避免傳統課堂教學教師大講特講、學生無事可做或做“無用功”的弊病，又能有利地消除學生對自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學生樂于學習、主動學習成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚”的教學新思想，充分體現了教師的主導作用。
第四步：自讀教材。學生圍繞教師提出的自讀要求或導讀問題，運用教師教給的方法，認真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時完成教師要求或勾畫、整理出導讀思考題答案，并隨時記錄自讀過程中的感悟或疑問，以便在分組討論時交流、解決。這一步注重培養學生獨立思考和圈點批注的良好學習習慣，還有意識地鍛煉學生的定向和發散思維能力和書面表達能力，這對于全面提高學生的自學能力無疑是很有益的。
第五步：分組討論。充分自讀后，將學生分為若干討論小組（組內人數不能過多，一般以四人為宜；且盡可能使小組成員優、良、中、差生兼有’。以組為單位，組內成員逐一發言，交換導讀題的答案和對教材內容的不同見解、領悟，提出各自的自讀疑問并展開討論；記下組內認識不統一的問題，以便在教師答疑時提出。
這一步驟充分調動學生的參與意識和合作意識，使學生真正成為學習的主人，而且充分發揮群體優勢，較好地體現了“學為主體”的原則。
同時，還全面培養了學生聽、寫（聽、記他人發言要點’、說（提出個人見解）和思維（理清他人發言思路，整理自己的發言思路）等能力，也有利于培養學生勇于追求真理、大膽發表見解的精神。在以上的教學活動中，教師須巡回指導，及時了解各組討論情況，以便在答疑和總結中有的放矢；要求學生要開動腦筋、積極發言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著非常重要的組織和指導討論的主導作用。
第六步：解疑答難，總結提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問題，也可以由各組互答，教師點撥；并且進一步引導學生歸納出解決同類問題的規律和方法，舉一反三，形成能力。
這一步驟充分發揚了教學民主，鼓勵學生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養成“學求甚解”的良好習慣。此外，教給學生解決問題的規律和方法，有利于學生觸類旁通地建立起系統的知識體系，從而為培養學生的自學能力打下堅實的基礎。以上幾個步驟有機地組成了落實教學目標的核心環節。
它始終以思維訓練作為主線，全方位地培養學生的聽、說、讀、寫能力。
三、驗標
這一環節也包括兩個步驟：
第七步：達標檢測。圍繞教學目標，教師設計適量的檢測題，采取書面筆答、口頭提問等多種形式，對學生進行當堂達標檢測，以檢驗學生學習目標的達成度，及時取得反饋信息，以利矯正。
第八步：補償遷移。對于達成度較低的目標或普遍性錯誤，教師應對學生進行有針對性的補償講解或練習，矯正錯誤，嚴防“知識漏洞”的產生和積累，努力做到知識“堂堂清”，進而“單元清”、“學期清”。
對達成度較高或達成度較低但已得到矯正的問題，可對學生進行適當的縱向或橫向遷移訓練。縱向遷移就是舉一反三，運用已獲知識，去認識新知識，并把新知識重新組合，納入自身的知識結構。橫向遷移則是指從課內到課外，引導學生運用課內獲得的知識、技能擴展到課外進行比較性閱讀、寫作等，使學生不斷拓寬知識的廣度和深度，優化自身的讀寫能力結構，全面提高自己的語文素養。
篇3
語文文本內容的豐富性、復雜性為促進學生思考提供了優越的條件,只要挖掘教材中的思維因素,就不難設計一些問題引導學生積極思考。在語文教學中教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的、填空式的問題,那些可以用對錯、是非等簡單回答的問題會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。教師應提那些學生在沒有認真看書和深入思考前提下就不能夠回答的問題,要求學生探求、思考他們正在學習的內容并用自己的語言組織答案。此外,教師也要避免將答案包含在所提問題之中。
二、以問激情
所謂以問激情是指教師通過課堂提問激發起學生學習的感情波瀾,調動他們的學習興趣和學習動機。
心理學認為,一個人如果總是處于一種興奮的愉快的狀態,他的思維就會超常發揮,他接受外面的信號的速度就會非常快捷。學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統一的過程。教師精心設計的問題可以引起學生強烈的好奇心,激發學生的學習興趣、學習熱情、學習動機。美國著名的心理學家布魯納說:“學習的最好刺激乃是教材的興趣?！敝挥袑W習者對學習內容充滿興趣、疑問,其思維才會處于積極主動的活躍狀態,才能打開感情的閘門,點燃靈感的火花,開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學必不可少的調味劑。教師在設計課堂提問時,千萬不可忽略。
對于高中生來說,注意力能夠集中的時間相對有限,而一堂課應有三至五個興奮點,使學生產生好奇之意、疑慮之情、困惑之感。因此,教師可以有意識地提供一些探究性、懸念性、假想性的問題,切忌整堂課的問題都過于平淡,老調重談。在學習課文《孔雀東南飛》,簡析詩的悲劇內涵之后,我提出了這樣一個問題:如果沒有“太守求親”和“兄長逼迫”,劉蘭芝會再回焦家嗎?
學生們各持己見,一方認為:焦仲卿和劉蘭芝的愛情是忠貞不渝的,他們有“蒲葦韌如絲,磐石無轉移”的錚錚誓言,這份真摯的情感會使劉蘭芝再回焦家。
另一方認為:從婆婆的角度講,她絕不會容許一個有著人性自尊的媳婦生活在自己身邊;從劉蘭芝的角度講,她身上始終閃耀著個性自尊和自強的光芒,如果要回來,就意味著她必須放棄自己的自尊,磨去人性的棱角,而這一切劉蘭芝是不會做的。因此,劉蘭芝不可能再回焦家。
這個假想性的問題,不僅激發了學生討論的熱情,更重要的是學生在積極的情感情趣的帶動下,主動地閱讀思考文本并能作出較為深刻甚至是獨到的評判。
三、以問引問
所謂以問引問,是指通過一個問題引發出另一新的問題,它既可以是教師的提問從學生的質疑中獲得,又可以是學生的問題從教師提問中生發。
古人云“學起于思,思起于疑”,“小疑則小進,大疑則大進”,疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問,不應只是局限于教師提問,學生回答的單一方式,而取代這一方式的形式是多樣的,學生與學生之間的互動提問、學生對教師的提問也應貫穿于課堂提問之中。教師有效的課堂提問應是“牽一發而動全身”,也就是將會引起學生在教師問題的基礎上進一步發現新問題并能提出新問題。我們在課堂提問中倡導以問引問不僅有利于調動學生的主動性和積極性,還有利于培養學生不盡信書、盡信師的敢想、敢說的創造精神、批判精神,更是教師“以學生發展為本”的教學理念的具體體現。《上海市中小學語文課程標準》強調要“逐步形成問題意識,培養研究性學習的能力”。教師的提問如果能激發學生追問、深問、反問、質問,形成兵來將往、高手過招、生動活潑的互動局面,就將從根本上改變課堂提問中僅有生從師問的被動局面。因此,在課堂教學中教師有效的課堂提問能培養學生善于質疑、勤于發問的學習品質。
一位教師在區教研活動上過一堂實驗課——《老王》。課前,在收集相關資料的基礎上教師要求學生自主思考,提出存疑的內容。在課堂上,有半數以上的學生對文章最后一句話“幾年過去了,我們漸漸明白:那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍”提出了質疑。教師以問引問,讓學生自主研究:
師引學生問題一:剛才同學們比較集中地對文末最后一句話提出了質疑,那么文章最后一句話到底表達了什么意思?(教室里寂靜片刻)
師引學生問題二:是啊,要解決這一問題,我們不妨先思考××同學提出的“為什么老王在生命的最后時刻還去看望作者,還帶著香油和雞蛋,目的是什么?”(學生們似乎有了切入口,開始積極思考與討論)
生1:香油和雞蛋對老王來說是奢侈品,老王將楊絳夫婦看作親人,所以他把最珍貴的東西在生命的最后時刻送給他們。
生2:文中說道楊絳想進屋取錢時,老王說:“我們不是要錢”,他只是來感謝的,像真正的朋友之間的那種感謝。
教師追問:楊絳感覺到了沒有?
生(齊答):沒有。
生3:楊絳是一個高級知識分子,老王是一個下等平民。從經濟上看,他們是不相欠的。所以,“多吃多占”應該不是物質方面。
生4:從情義上看,他們的付出是不平等的。楊絳夫婦對老王表達的只是對不幸者的一般同情;而老王渴望的是一種平等的關懷。
師:好!大家懂了沒有?
生5:懂了,經過兩年多的思考,自我反思與解剖,楊絳進一步明白了做人的原則:平等待人,真誠相愛……
(案例來源于陳小英主編《建設一個語文教學的研究實體》)
這節課,課前學生查閱相關資料,帶著問題閱讀文章,并在課堂上提出自己對文本內容質疑,這不僅為教師指明了教學方向,同時還使教師從學生問題中獲得了教學的突破口。課堂上教師以問引問,為學生閱讀思路的展開提供了鋪墊,學生的思維拾階而上,突破了對文本中人物分析的簡單化傾向,也改變了教師的思維越俎代庖的不良做法。
四、以問導學
所謂以問導學,是指教師通過課堂提問教給學生學習的方法,指導學生學習,使之愿意學習、探究,并具有良好的語文學習能力。
托爾斯泰說過:“如果學生在學校里學習的結果,是使自己什么也不會創造,那他的一生將永遠是模仿和抄襲?！苯處熗ㄟ^課堂提問可以使學生所學的知識轉化為語文學習能力,使之愿學習,會學習,并有所發現,有所創造。語文課是一門實踐性很強的課程,語文教師應通過各種渠道,著重培養學生的學習實踐能力。學習能力的培養離不開方法的指導,在課堂提問時應融入知識方法的遷移,滲透學法的指導,逐步引導學生向自主學習的方向發展,并為學生的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。有效的課堂提問,能加快把知識轉化為語文學習能力的進程,是發展學生思維,保證和提高教學質量的有效途徑。
如在魯迅的小說《藥》中,有許多“配角”,對這些人物的探究有助于培養學生的學習能力。在教學中,我設置了這樣一個問題:你認為小說中的康大叔和黑衣人是否是一個人,有何依據?在討論中,大部分學生認為是一個人,觀點是他們都是吃人者,將二者理解為同一個人,更有利于表達小說的主題。發言中他們主要運用階級關系、小說三要素等方法,分析、論證了自己的觀點。少部分同學認為是兩個人。觀點是二者雖然都是吃人者,但是前者是用刀斬殺革命者,后者是用語言威嚇民眾。他們主要運用文本細讀、比較閱讀的方法進行分析、論證自己的觀點。雖然學生的觀點最終也沒有完全達到統一,但這也正說明了討論此問題的價值。文學本來就因其具有無盡的闡釋價值才有生命力,沒必要強求結論必須一致。而更重要的是在這場爭論中學生將已學、已知的知識充分調動起來,深入探究文本,提出了自己的獨特見解,對學生能力的培養有著很大的幫助。
課堂提問是一門科學,是一門藝術,也是提高教學效率的有效手段之一。如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能,提高提問的有效性,必然就能催生出高效的語文課堂。
參考文獻:
[1]魏清主編.中學有效教學策略研究.上海三聯書店,2005.
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1.討論需要在突出重點的時候
學生以小組的形式進行討論，其主要目的是為了解決重要問題，突出重點。這樣既能促進學生的思維發展，也能解決課堂中的重點和難點，這就極大地提高了教學的效率。
2.在教學內容擴展和知識深化的時候
雖然課堂教學應該按照教學大綱嚴格來執行，但是這不是要教師照本宣科，完全地按照課本將知識傳輸給學生。對學生的課堂教學應該深入淺出，根據學生的接受能力對學生進行擴展，從而將學生的思維能力激發出來。
3.在學生的認識普遍出現偏差的時候
學生可能因為自身的學習活動而產生一些認識上的偏差，這時教師就應該充分合理地利用這個機會，將它擴展成一個話題讓學生進行討論，糾正學生認識上的偏差，并激發學生的學習興趣。
4.當教師提出問題學生不能獨立解答的時候
學生自身的知識及興趣是小學語文教學活動中的制約和影響的因素，學生有時可能不能回答教師所提出的問題。這時，教師既不能逼著問學生，甚至嘲笑學生，更不能直接給出答案，這樣做是毫無意義的。應當認識到，這是一個組織同學進行討論的好機會，應通過集合學生的能力，去引導學生自主解答。
5.當學生的思維不能夠充分打開的時候
學生的思維想法是小學語文教學活動的中心。如何建立高效課堂，并且保證學生有一整節課的清醒和亢奮的思維，這對小學語文教師來說是一種考驗。教師應該通過課堂上對學生學習興趣的捕捉，巧妙地設置討論問題，并且，通過討論，將學生思維推高，讓學生走出思維的低谷，從而構建有效的課堂教學。三、討論的形式要多樣化課堂討論應該注重形式的多樣化，根據實際采取多樣化的教學討論，通過生動有趣的課堂討論，讓學生既能有新鮮感，又能在有條不紊的秩序下開展討論活動。教師應該對學生的情況進行了解并合理地分組，讓思維活躍度不同的學生組成一組，針對問題互相溝通交流。此外，教師還應該不斷地參與討論，對學生提出建議及指導，確保討論沿著正確的道路發展。在討論后，教師應該組織各組學生進行辯論，讓中和的思想再次全面化，并且讓學生認識到自己小組討論的缺陷。
二、營造寬松民主的討論氛圍
篇5
聽過評書的人都知道，評書者在說書之后，1句“欲知后事如何，請聽下回分解”，總能令聽者回味無窮，并產生無盡的遐想，同時又激起了對后文內容強烈的欲知。這與我們語文課堂教學的結課有異曲同工處。常言道：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛?！庇衷疲骸傲己玫拈_始是成功的1半。”我認為“美妙的結尾使成功更完美”。說書者要給聽者設下懸念正如教師要給學生留下回味1樣，都要把握好這個結束部分、最后環節，使之成為“精彩之筆”。
結課是整個課堂教學過程中極為重要的1個環節。在這個環節里，教師不但要對所授知識或教學內容進行梳理、定型、概括、深化，又要對整個課堂教學情況作出科學的總結和評價，有時還要對后面的教學建立某種聯系，進行適當的溝通。此外，從現代心理學的角度分析，當課堂教學進入結尾階段，正是學生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時，最需要介入有效的刺激來保持學生學習興趣的連續性。因此結課與課首應能做到相呼應，有始有終，使整堂課渾然1體，要對教學效果起到1定的促進作用。下面我就語文課堂教學中的結課做了1點膚淺的探索，希望能得到同行們的批評與指正。
1、“山窮水盡”、“柳暗花明”——誘發想象：
根據小學生喜歡幻想、想象、好奇心強的心理特點，在結課時，先誘導學生展開豐富的想象，創設良好的課堂教學氛圍，然后話鋒突轉，制造懸念，讓學生有1種“山窮水盡”的感覺，進而巧妙地引導學生進入課外閱讀。通過閱讀讓學生自己尋求問題的答案，又達到“柳暗花明”的目的。
如教完《少年閏土》1文最后1節，師：“同學們，‘我’和閏土少年時結下了深厚的友誼，離別時難舍難分。在經歷310年后，我們又相見了。這時我們又怎樣呢？”讓學生大膽猜測，積極發言后，師總結：“大家說得很好，想象也很豐富，可惜都想錯了。310年后，閏土見了‘我’就喊‘老爺’，這是怎么回事呢？大家想知道嗎？請同學們課后到圖書館閱讀魯迅的小說《故鄉》就明白了?！?/p>
這樣的結課，既加深了學生對新課的理解，培養了學生的想象力，又能將學生入到課外閱讀領域，擴大了學生的知識面。
又如教《琥珀》1課的結束教學時，教師適時出示1幅琥珀的精美掛圖，其用意是讓學生回憶文章有關的句子和想象琥珀形成的過程，使學生感受到既含蓄、雋永、耐人尋味，又能有效地增強學生學習的興趣，培養了學生的想象力，提高了學生的思維能力。
2、因勢利導，概括總結——培養能力：
當課堂教學的重難點解決后，教師可結合課文，用歸納結尾的方式引導學生以準確、簡練的語言，對所學內容作概括、總結?？梢詺w納課文的思想內容、寫作特點。1方面可培養學生的概括、總結能力，另1方面可以加深學生對學習內容的理解，使學生對課文的主要內容有明晰的了解，提高教學效果。如在講授《桂林山水》的結尾時，師問：“這篇課文重點寫的是什么？（桂林山、水的特點。）作者寫桂林山、水的目的是什么？（熱愛桂林山、水的感情。）”然后教師讓學生歸納總結，生：“作者通過描寫桂林山、水的美景抒發對祖國山河的熱愛之情?！边@樣言簡意賅地抓住課文的精髓進行歸納式的結尾，雖只幾句，但思想內容和和藝術特色的歸納、總結都完成了。又如教學《1夜的工作》，可在總結課文內容的同時引導學生說自己的感受，教師：作者看了總理1夜的工作后，他是怎么想，怎么說的？而你又想對總理說些什么呢？學生滿懷深情地說：“總理，您辛苦了，可要保重身體呀！”“總理，您為人民日夜操勞，我們怎能不感動呢？我們1定會好好學習，將來報效祖國！”再如教《威尼斯的小艇》時，這樣結課：師：“夜深了，威尼斯就要沉睡了，我們的旅行也該結束了，這次的旅行你們有哪些收獲？”生：“（各抒己見）通過學習，欣賞到威尼斯獨特的水城風光；了解了威尼斯小艇的樣子和作用；學到了作者抓住事物特點進行寫作的方法等等?！?/p>
這種結課，學生對課文內容、思想感情、寫作特點等方面的知識進行歸納和整理，較好地體現了學生自主學習的過程。同時也讓學生在交流與合作中感受到了學有所得的愉悅和樂趣，語文綜合能力也得到提高。
3、巧妙設問，訓練思維——開拓思路：
在課文教學的結尾處設問，可把學生的思維再次推向，從而達到拓寬思路、語言訓練的目的。如在《凡卡》的結課時，引導學生討論凡卡給爺爺的信發出去后，命運將會如何。學生積極思考時，教師進1步設問：“爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能跑回去嗎？為什么？假如爺爺把他接到鄉下，就能擺脫苦難的命運嗎？為什么？”這些設問，使學生思維形成“發散——集中——發散——集中”。此過程，突破常規和經驗的禁錮，不斷使思維向獨特性和創造性方面發展?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！倍疫@樣的結尾，讓學生動腦、動口，有利于培養學生的思維能力和表達能力，從而訓練了學生思維的靈活性、發散性，促進智能的發展。
4、創設情境，產生共鳴——滲透德育：
在課終處，創設1些與課文相稱的生動情境，引導學生進入課文所描述的情境之中，讓學生與作者產生共鳴，同時抓住學生的心潮起伏、情感相通的時機，對學生進行思想品德教育，使學生懂得并接受課文所表達的思想感情。
如教學《狼牙山5壯士》1課的結尾時，師問：“學到這里，5壯士的英勇豪壯表現在哪里？課文是怎樣寫詳細的？大家明白了嗎？”（生：“明白了?！保┙又鴰熓觯骸罢n文抓住了5壯士的動作、語言、神態來詳寫‘頂峰殺敵’和‘英勇跳崖’，以此表現5壯士的英勇豪邁，也證明了他們的確可稱為——狼牙山5壯士?！睅煱颜n題的“壯”字圈起來，然后讓全體學生起立，帶著對5壯士的無比懷念和崇敬，再有感情地1起讀課文后幾段，最后教師總結：“歷史不會忘記英雄，人民不會忘記英雄，讓我們記住這悲壯的1幕，做1個自強不息的中國人！”
《語文課程標準》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用?！边@堂課的結課，教師及時抓住學生心潮起伏，與英雄心靈相通，對英雄充滿敬佩之情時，有機滲透德育教育。教師讓全體學生起立，激發學生帶著對5壯士的懷念和敬佩有感情地讀課文相關內容，教育學生記住這悲壯的1幕，做1個自強不息的中國人，使學生充分發揮朗讀對理解課文內容、陶冶情感、發展語言的作用，給人1種“言有盡而意無窮”的感覺，使學生受到愛國主義的教育。
5、盡顯教師語言藝術，讓結課更有魅力：
教師在結課時，用警示語觸動學生心靈深處，使其情思之弦震顫不已，心潮的波瀾難以平靜，收到發人深省的教學效果。
例如教《賣火柴的小女孩》，教師小結時說：“小女孩走了，帶著那些美好的夢幻，離開了那充滿寒冷、饑餓、寂寞、冷酷的世界，永遠地離開了那令人憎恨的窮人地獄！她那黑瘦的臉、蹣跚的步伐、蜷縮的身影，為什么不能引起當時人們的同情？她對光明的向往、對溫暖的企盼、對幸福的渴求，難道就不能引起我們的警醒嗎？今天，我們生活在社會主義國家里，過著沒有寒冷、饑餓，充滿幸福、關愛的生活，有什么理由不好好珍惜、不好好學習呢？”
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二、生生互動——合作探究，盡情交流。
語文教學十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要喚發起學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養他們多角度思考問題的能力，激發他們的創造性。教學中，教師可采用合作學習的方式，在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創設教學情境，運用現代技術手段創設民主、平等的思考交流的環境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養學生思維的求異性與發散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。例如：在教學《狼和小羊》一課時，我就安排了足夠的學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發現狼和小羊的態度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭辯了？對于這些問題，都放手讓學生自己解決。學生或小組合作，或個人自學，同時又將全班討論與教師點撥有機結合。學生在合作探究中盡情交流，同時，學生獨特的見解也得到了顯現。這可是靠老師的一味講解永遠也得不來的呀！
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“參與式”教學以“學習者為中心，以活動為主，平等參與”為基本理念，體現教師與學生之間的民主性、公平性。在課堂教學中學生討論機會多、討論面廣，幾乎包納了全班的所有學生。這種教學要求師生、生生之間多向互動交流，因而改變我們以往的課堂管理方法，也是發揮“參與式”教學活動的真正作用，達到預期教學效果的重要內容之一。
在課堂管理上應體現出民主性、公平性1.教師與學生之間的民主性、公平性在“參與式”教學活動中教師是以活動的設計者、引導者的身份積極地參加到活動中，使學生感到活動中教師與學生是公平的，都是參與者，是一些疑難問題的解決者和引導者，而不是活動和學生的掌控者。教師在給學生評價時，不能用不文明的語言，允許學生說“不”。教師應平易近人，不擺架子，多與學生交流談心，虛心接受學生意見，敢聽學生的逆耳忠言。把自己的職業當作是一種服務性的事業，盡可能改變工作態度。2.學生和學生之間的民主性、公平性學生之間的民主性、公平性，可以極大地提高學生對生活、學習的興趣，以至改變一些不良的習慣。可見，教師給每一位學生公平性尤為重要。那么，在課堂管理中應公平地對待每一位學生，不歧視和寵愛學生。在課堂評價上應明著來，不要暗著去。對某個學生有意見時，不能“，捉弄人”。把發言、討論、朗讀等展示自己的機會盡可能平等地給每一個學生，不能分成績好壞、性別、年齡等。不要讓學習好的學生“胡作非為”，因為優生也有缺點。在進行口語交際、詞語表達等實踐活動時應多鼓勵一些性格內向的學生，使他們也有鍛煉和表現自己的機會，逐漸感到自己“也能會”。在課堂中管理學生方面應“嚴”與“寬”相協調在“參與式”教育活動中，學生之間的合作，個人表現更為突出，而語文教學活動在用詞、說話、表達等方面比其他學科有更強的嚴謹性，因此在“參與式”教學的課堂有時會出現一些意外的現象。如有些學生發音、用詞等大不敏捷，造成一些學生哄堂大笑，譏笑別人等現象。作為教師我們應改變以往的管理方法，隨機應變，嚴禁不禮貌行為的學生，保護回答問題的學生的自尊心。否則，不但教學效果不佳，還會給教學帶來一連串的難題，這需要“嚴”與“寬”的統一。在學生討論問題時有一部分學生以內容的影響，把一些不健康的內容帶入討論中，這樣的問題教師不應公開管理，應當在私下秘密解決，但必須嚴格要求。在討論發言時，有一些錯誤是無意發生的，教師應即時說明其后果，要求下次不發生，要給學生一定的改正余地。但也有一些錯誤是學生為了表現個人，捉弄人等故意制造。這樣的現象教師一定要嚴格處理，但這種處理要看時間的長短，如果需要時間短，即時處理；如果占用時間長，在課余和其他時間處理，以免占用別的學生的時間。當然，依據一些現象造成的影響大小，老師還可以用臉色告示或暗示警告。總之，在小學語文“參與式”教學活動中對學生的一些行為該管的管，該放的放，要盡可能多地給學生自。
在時間上，多給學生自由發揮的空間和其他時間相結合在小學語文“參與式”教學活動中，把握住活動時間是學生理解課文的重點、難點的前提，但也需要其他時間相結合是一堂優秀課的必備條件。1.多給學生自由發揮的空間以往的教學與“參與式”教學活動不同，尤其是“參與式”以學生活動為主體的教學活動過程，因而課堂時間分配上也有一定的差異。在小學語文“參與式”教學活動中，學生不但要討論提出問題而進行交流，還要把問題的總結以個人的語言形式表達出來，這就需要思維的交流和口語的表達效果。對小學生來說，既是一種表現個人的良好機會，又具有一定的難度。所以要給充分的時間讓學生把思維進行交流總結，和需要進行口語表白準備。那么，小學語文教師根據問題的難易程度、數量等要給相應的時間，盡可能減少教師個人占用的課堂時間。例如：提出的問題在課前寫在小黑板上。還有，把一些參與活動過程中所發生的一些意外事情占用時間的事盡可能考慮進去。2.活動與總結的時間配合小學語文“參與式”教學活動一般是有活動和總結相結合的，那么把活動和總結的時間分配合理是搞好“參與式”教學活動必不可少的條件。這就要求教師既要了解學生水平，又要熟悉教材內容的難點、重點等，合理分配時間。一般小學語文，尤其是高年級課堂教學中，解決的問題并不是單一的，所以教師在分配“參與式”課堂教學活動時間時要考慮多方面的因素。如：問題難度較大時，由于時間關系很難照顧所有學生時，在討論的基礎上可采用搶答的形式。這樣的教學活動不但解決時間緊張的問題，而且學生們有競爭性。
總之，“學無止境，教無定法”。在小學語文“參與式”教學活動的課堂管理中，管理的方法是沒有固定的，以課堂內的變化，管理方法也千變萬化。但總的目的是相同的，上好每節課，讓學生理解掌握本課的內容，提高學生的學習興趣，培養學生的動手習慣、創新意識和敢于探索的精神。
作者:豆發勇 單位:甘肅省積石山縣宋家溝小學
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二、生生互動——合作探究，盡情交流。
語文教學十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要喚發起學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養他們多角度思考問題的能力，激發他們的創造性。教學中，教師可采用合作學習的方式，在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創設教學情境，運用現代技術手段創設民主、平等的思考交流的環境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養學生思維的求異性與發散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。例如：在教學《狼和小羊》一課時，我就安排了足夠的學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發現狼和小羊的態度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭辯了？對于這些問題，都放手讓學生自己解決。學生或小組合作，或個人自學，同時又將全班討論與教師點撥有機結合。學生在合作探究中盡情交流，同時，學生獨特的見解也得到了顯現。這可是靠老師的一味講解永遠也得不來的呀！
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在教學的過程中，有很多的方法都可以促進有效教學。我認為主要是這些方面。首先是教師的精心備課講課。作為一個教師，備課是非常重要的。備課的重要性就是要做到心中有數，要把課文內容備厚，對教學的環節要做到清晰化，能夠對課堂上出現的生成有所預測。其次就是針對教學內容，采用不同的教學方法。我們知道每次授課的內容都會有所變化，當我們面對不同的單元不同的課程，都要有多重的教學方法。有的課程需要學生的自主學習就可以解決，教師就不需要再做無用功了，如果有的課程需要學生的演示和合作，我們就要帶領學生對廣泛性的有標志性的問題進行探究，然后通過小組合作的方式再次的進行討論和綜合分析。當然采用什么樣的教學方法一定要從實際出發，不要死板套用。而恰當運用多媒體可促進有效教學的實現。
1．媒體教學可以全面傳遞教學信息，促進學生均衡發展
多媒體技術就是通過視覺和聽覺等等多方面的感覺體會，賦予知識以具體的形象，從而使知識更容易的被學生理解和體會。我們傳統的教學方式總是傾向于中等的學生，最后造成餓的吃不飽，飽的吃不下，學生不能夠很好的發展。但是當我們運用多媒體技術介入語文課堂后，我們可以感受到大家都能達到滿意的程度。如果我們把這樣的一節課比作是一次旅程，每個學生都能從中有所受益，收獲滿滿。我們在平常的語文課堂上應該經常運用多媒體工具來輔助教學。尤其是當我們實施了新課改后，以學生為主體的教學思想進一步得到了肯定，教師應該擺正自己在課堂中的位置，引領學生思考，引領學生學習。
2．信息技術使語文更具美感，全面提高教學效率
語文學科的特點，使語文更具有人文性和美感性，我們怎么來將一節語文課上的風生水起，使學生能夠在開心中學習，在學習中開心和感悟呢？一節好的語文展示課，不僅僅是教師人格魅力的體現，更是學生在課堂上能夠積極的表達自己的感受和觀點。這樣的學習課堂經常是課上完了，但是我們還有余音繞梁，欲罷不能的感覺。信息技術在語文課堂上就很好的扮演了教師助理的作用。首先是字詞的展示，我們傳統的課堂經常是以讀和背為主，如果來默寫的話就會耽誤時間，影響整個課堂的進度。但是當我們用多媒體就很好的避免了這樣的不足。其次是課堂內容的展示?，F代的語文教師幾乎可以不用板書，大部分的教學內容都可以通過多媒體來完成。我們可以通過一組組真實的圖片、音樂和視頻，帶領學生學習語文知識，了解不同文章的風格和特色，然后再通過問題展示的方式，讓學生對我們探究的內容做積極的討論，從而總結語文學習的規律來應用于生活。就拿我們在語文課堂中的難啃的骨頭詩歌賞析來說吧，我們知道詩歌都具有音樂性、節奏型、簡潔凝練的特點。如果我們在多媒體教學中通過展示朗讀的方式來背誦，再對詩歌的背景和作者來進行介紹說明，然后借助于畫面的形式來表現，就能夠很好的了解詩歌的內容。我們可以通過名家的賞析來進行分析，這樣就很輕松的解決了問題。我們不必要把詩歌講的支離破碎，應著重欣賞詩歌整體的美感。所以對于語文老師而言，怎么在課堂中更好的運用信息技術，在課文的內容展示中怎么運用信息技術為我們的教學服務，是我們在以后的工作中需要特別注意的問題。隨著社會和教育條件的發展和改善，多媒體開始進入課堂，并且發揮了重要的作用。作為學生總是對新鮮的事物感興趣，如何運用多媒體技術提高教師的課堂教學效率，是我們需要思考的問題，將多媒體技術成功地運用于教學中，成為世界各國開展教學改革活動的一個新挑戰。我認為教師不要過多依賴多媒體，應該恰當引進現代化的多媒體教學手段，通過平常的信息理論和計算機操作學習，不斷提高自己對多媒體技術的掌控，在課堂教學中恰當運用微視頻、博客、搜索等多種工具，為我們的教學服務。
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2）因勢利導，培養學生學習興趣激發興趣須從微觀人手，不同的內容采用不同的方法。如上一堂專題為“具體是記敘文的靈魂”的作文指導課時，我不是講解概念、原理，而是從學生熟悉的詩句入手?！皢柧苡袔锥喑睿∷埔唤核驏|流。”“白發三千丈，緣愁似個長。”“無言越上西樓，月如鉤?！蓖潜憩F愁的情緒，不同的作者用不同的意象將愁具體化，使它有形有色，有動有靜，感人至深，可見“具體”對語文寫作是何等地重要。這樣一講，學生的興致一下就提了起來。
3）加強情感滲透，營造良好氣氛以前有人說，語文教師應象一個演員，言語神態，舉手投足都要有吸引力，有感染力；而我認為語文教師更應該是個導演，用他那對劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將演員帶入到預想的境界，再挖掘出劇本的內涵，表現出劇本的特色。
語文教師要融洽師生情感，營造良好的課堂氣氛，必須注意以下幾個方面：
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⑴聯系詞義入情。
抓住一個或一連串的詞，通過解析詞義達到讀得入情入境。
例：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！保ㄈ私贪娴诎藘浴遏~游到了紙上》）朗讀時先標出重音符號，這樣孩子就注意了“老是、呆呆地、靜靜地，從來”幾個詞，再來朗讀時，學生就容易將青年觀察金魚的入神著迷讀出來了。
(2)拆字形品意蘊。
借助會意字的造字特點，幫助學生對字、詞有更深入的理解，引起共鳴，促動情感上的升華。例讀“她是我的朋友”這一課題時（人教版第七冊），教師先板書“月”，問學生：“當它作為一個部首時有什么含義？”學生談到部首月與人的身體一部分有關；再板書另一個“月”，組成一個“朋”，問學生：“根據部首月的特點，現在你認為什么是‘朋’，什么是‘朋友’？”這樣，學生對“朋友”包含的膽肝與共、患難相知有了更深的感受。當再請學生讀“她是我的朋友”的時候，情感自然充沛了許多。
2、體驗朗讀
⑴換位體驗朗讀。
轉換角色，體驗他人情感，讀出情感。
“小鳥譏笑它，獵狗追趕它。”（人教版《丑小鴨》）教師問：“假如你是丑小鴨，你會有什么感受？”把學生帶入丑小鴨的境遇之中，當學生真正把自己當成丑小鴨時，恐懼與無助的悲憫就讀出來了。
(2)喚起生活體驗朗讀。
以生活的感受為牽引，讀出感情。
再以《丑小鴨》為例，文中講丑小鴨被“凍僵”了。因為這個詞是學生不太理解的，所以教師可以問：“冬天時你的手有沒有特別冷的時候？”“那是什么滋味？”當學生回憶到自己被凍的感受后，再體會“凍僵”時感受就更為深切，讀“凍僵”的語氣也便不一樣了。
(3)表情、動作朗讀。
做表情、動作是小學階段的孩子們喜愛的形式，游戲形式的朗讀更容易使孩子讀出感情。
“羅丹左右端詳一陣，卻皺著眉頭”“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”（人教版第八冊《全神貫注》）朗讀這樣的段落時讓孩子配上動作、表情，容易在孩子內心激起共鳴，羅丹全神貫注就讀出神韻了。
3、想象朗讀
激發想象，豐富文本?？梢砸龑W生從被朗讀主體的動作、神態、語言，從耳聽、鼻嗅、口嘗、手摸等方面多角度想象，體味文字背后的畫面、蘊涵的不同情感。
以人教版《三個兒子》為例：“一桶水可重啦！水直晃蕩?！?/p>
想要二年級的學生把這兩句話讀出效果，教師就要引導他們從不同角度進行想象：“你們仿佛看到什么？聽到什么？”想象后，學生腦海中自然會浮現出三位母親提著沉沉的水桶大汗淋漓、氣喘吁吁，連走路的腳步都不穩的畫面，朗讀時“可重啦！”“直”的語氣就讀出來了。
4、看畫面朗讀
畫面展示鮮活的形象，借助畫面通過視覺給人以內心的深深震撼?！昂菪牡闹嫠褂峙闪艘恢粌磹旱您慂棧刻煺驹谄樟_米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了?！保ㄈ私贪娴诎藘浴镀樟_米修斯》）當學生自由讀，有一定感情基墊后，出示普羅米修斯肝臟被鷲鷹啄得渾身鮮血淋淋的畫面，學生一下子被普羅米修斯所忍受的殘酷懲罰、不畏、勇敢犧牲的精神所震撼。在學習這一課中，學生讀這一段落讀得最動情。
5、辨別標點符號朗讀
不同的標點符號有著不同含義，包蘊著不同情感，通過分析標點符號，可以正確把握句段，從而讀得更準確、更有感情。
“為人類造福，有什么錯？我可忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（人教版《普羅米修斯》）讀之前，問學生這段話中有什么符號？該怎么讀？這樣當學生朗讀時就注意了反問句和感嘆句的語氣，普羅米修斯的大義凜然、堅定便通過讀展現出來。
6、點評促進朗讀
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2.營造自由、寬松的教學氛圍，讓學生的個性得到充分合理的展示。
著名教育家懷海特先生認為：“教育的過程像生活的過程一樣。必須致力于指導激發，而不是強加一種預定的沒有意義的模式，”心理學研究也證明：當外界刺激有利于個體發展時，個體本身就會以全部的潛能迎合這一刺激；反之，當外界刺激不能激發個體特征時，個體本身就會自覺不自覺地產生抵觸。各方面的信息都在告訴我們，教師必須努力營造一個自由、寬松的課堂教學氛圍，使學生覺得不是老師逼著他學，而是自己主動要學。課堂教學中教師要注意尊重學生的個性差異，多用激勵性的話語，讓每一個學生都能感受到老師的期待和愛護，都能嘗到成功的快樂，從而主動地參與到學習過程中來，在教學方法的選擇、教學手段的運用以及教學程序的設計等多方面著手，不拘一格地去組織教學。如教學《兩小兒辯日》一文時，筆者先前都是講清了詞、句的意思之后，讓學生讀讀背背，然后便匆匆結束，課堂氣氛沉悶，學生勁頭不大，教學效果不理想，后來受新課標的啟發，再教此文時我采用了這樣的教學步驟：由學生在預習的基礎上串講，疏通文意，師生評議補充；探討文中的科學知識及人物的個性品質；分角色表演，評選最佳表演者；暢談感想，交流學習所得。課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，參與面廣，教學效果很好。
3.激發學生的參與熱情，讓語文課堂成為每一個學生展示自我的舞臺。
“被動地接受老師的智慧，對于大多數男女學生都是容易做到的，因為這無須他們去獨立思考。然而被動接受的習慣對一個人的未來生活卻是災難?！?羅素語)語文課堂上教師應善于運用多種教學策略，激發學生的求知欲、參與欲，使每一個人都能積極主動地參與到語文教學活動中來，變被動為主動，積極主動地融入課堂，感知文本，要力爭使每一個學生都論文格式能碰撞出思想的火花。為此，教師可從這樣幾方面去考慮：精心安排材料，精選教學手段，優化問題設計，創造演練機會，鼓勵合作探究，鼓勵大膽創新，多些表揚引導，多讓學生感受成功的喜悅。如教學《桃花源記》時，我采用小組合作互助探究的方式，解決了文意疏通，詞句結累之后，特意安排了這樣一節內容：創設情境，使學生感受到教室就是那桃花源，指定一學生充當大家所喜愛的電視節目“時空連線”的欄目主持人，分別就“桃花源的歷史和自然環境”“村民們的生活狀況”“是否愿意離開這里”等問題進行現場采訪。最后，各人以“我們的桃花源”來概括一下自己的感受。此舉形式活潑，參與面廣，深受學生歡迎，效果頗佳。
4.根據個性互補的原則精心編排各類學習小組。
前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個真正組織起來的，自豪的集體所能做到的一切?！眰€性不同的學生各有長短，為了最大限度地發揮他們的個性優勢，教學過程中我根據學生的個性差異，采取互補的原則，將不同個性的學生編成若干個學習小組，讓他們互幫互學，揚長避短。這樣，不僅使學生所獲得的知識更加全面，同時學生在相互密切配合，共同交流的過程中還活躍了思想，啟迪了心智，使每個人的個性都得到了進一步的升華。
5.教學設計要體現個性化原則，以求為學生的個性發展搭建理想的平臺。
多元智能理論告訴我們，每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能強項和智能弱項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生的知識面有寬有窄，認知能力有強有弱，學習水平有高有低。因此，“在教育中，一切都應當以教育的個性為基礎，因為教育的力量僅僅來源于人的個性這個活的源泉。”(烏申斯基語)教師必須正視并尊重學生的個性差異，因人施教。如教學內容上，可根據難易程度將其分出不同的層次，以適應不同程度的學生；呈現方式上，可采用口述、研討、多媒體、戲劇表演、網絡電視、演講辯論等多種形式，以求豐富多彩而又科學適用；教學空間上，不完全局限于教室，而是資料、研究分析，必要時還可進行網上交流；作業布置上，教師可根據實際情況，讓學生主動尋找適合自己的作業方式。如學完《斑羚飛渡》后，我鼓勵學生根據自己的特長愛好及理解程度，表達一下自己的所思所得。結果，學生交上來的作業之豐富多彩簡直讓我眼花繚亂。有讀后感、續寫、改寫、詩歌、圖畫、童話、短劇，還有網上下載的相關信息等等，或褒或貶，觀點鮮明，就連每一次作業都要拖拉的學生也主動按時完成了。這種活潑自主的個性化表達方式，能使學生各展所長，各有所獲，深受歡迎。
6.倡導體驗式教學，力求真正意義上的獲得。
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中職學生沒有高中生的主動和自學能力，要想讓中職學生課上跟著教師的思維去思考問題更是難上加難，而多媒體教學的出現，讓學生在視覺上得到了強烈的沖擊，有效培養了學生的審美能力與探究能力，提升了學生的語文素養和綜合素質。例如，在講解《詩經秦風蒹葭》時，教師可以用多媒體課件向學生展示流行一時的歌曲《在水一方》的歌詞：綠草蒼蒼，白露茫茫，有位佳人，在水一方……唯美的畫面，標準、流暢、富有感染力而又不乏幽默的教學語言，不僅能引起學生注意，使學生受到語言藝術美的熏陶，還能使學生更加深入地理解課文內容，培養學生的審美意識。又如，在講解李健吾的《雨中登泰山》時，教師可以讓學生通過多媒體課件感受大自然的美好，激發他們對大自然的熱愛之情，使學生產生相應的情感互動和微妙的審美心理。
三、豐富課堂容量
語文的外延是生活。想要提高語文教學水平僅依靠課堂的45分鐘進行講解是遠遠不夠的。因此，我們有必要運用多媒體課件豐富課堂容量，給學生提供盡可能多的語文信息。首先，運用多媒體有利于拓展視野，拓寬思維，增強學生對文章的理解。具體而言，教師可以利用網絡、光盤、書籍等途徑來搜集一些圖片資源，增加課外知識的積累，拓寬學生的知識面。例如，在教學《海洋與生物》這一課時，教師可以制作或者采集相應的視頻、圖片等信息，將其匯總整理，并通過多媒體手段展示出來，讓學生在領略大自然美景的同時，對課文內容有一個更加深刻的理解。其次，融合更多信息，讓課堂更充實，教學效率更高。在傳統的教學模式下，教師對課文的背景知識以及作者的介紹受課時安排的影響，只能在幾分鐘內做簡單介紹，而利用多媒體技術可以更高效地向學生展示傳統教學達不到的的幾倍甚至十幾倍的內容，為學生的知識儲備提供更多的信息容量。
