引論：我們為您整理了13篇建筑學研究生論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3.基于創造力構成的建筑學研究生教育研究
4.尋找跨學科研究旨趣的交集——建筑學研究生跨學科國際合作培養模式探索
5.中美建筑學專業碩士研究生課程結構比較研究
6.建筑學專業學位碩士研究生培養對策
7.全日制建筑學專業碩士研究生培養模式研究
8.建筑學專業碩士研究生學位論文選題問題的思考
9.剖析與思考——論建筑學研究生教育
10.立足務實 尋求創新——從論文選題看天津大學建筑學院建筑學專業碩士研究生教學
11.建筑設計構思的探索——荷蘭TU Delft建筑學研究生課程畢業設計有感
12.基于IPA的全日制專業學位研究生教育服務質量評價研究——以建筑學專業學位為例
13.對我國建筑學研究生教育的反思
14.中美建筑學碩士研究生課程設置比較
15.中美建筑學專業學位碩士研究生培養模式的比較研究
16.建筑學專業學位實踐基地建設的現況及建議——以全日制專業學位研究生為例
17.民辦高校建筑學專業教育發展的現狀與對策
18.淺談建筑科學類實驗室的建設與管理
19.建筑學院藝術設計專業教學研究
20.關于建筑學人才培養策略的反思與探討
21.建筑學設計課程教學改革探索
22.關于建筑學教育教學方法的探討
23.生態建筑學和景觀建筑學與風水的關系
24.淺析認識傳統建筑學與思考新時期建筑學
25.職業教育背景下的建筑學專業教學研究
26.建筑學重點學術期刊評價研究初探
27.建筑學專業畢業生就業去向分析及培養對策研究
28.嘉庚特色獨立學院建筑學人才培養模式初探
29.民族院校建筑學專業學生學習現狀調查與分析
30.建筑學專業課程體系的建構與創新實踐
31.景觀與建筑的融合景觀建筑學的發展與實踐
32.引進優質國外教育資源對建筑學專業教學的啟示
33.關于生態建筑學在高層建筑設計中的應用分析
34.室內設計教育中建筑學背景的意義分析
35.以深化設計為主導的建筑學構成課程設計教學改革初探
36.建筑學到底出了什么問題
37.淺析建筑學專業中環境設計課程的“以評促建”
38.對建筑學專業基礎課教學現狀的困惑與反思
39.淺析應用型本科建筑學的實訓課程模式
40.應用型大學背景下建筑學導師工作室教育模式研究
41.對高職院?！斗课萁ㄖW》課程教學改革研究
42.生態建筑學在高層建筑設計中的應用討論
43.應用型本科院校建筑學專業人才培養中產教融合的途徑研究
44.建筑學專業教育中科學建筑觀的培養
45.建筑學專業建筑設計課教學模式的創新與實踐
46.房屋建筑學課程教學內容、方法、手段淺析
47.建筑地理學是有助于國強民富與國泰民安的中國特色建筑學
48.“房屋建筑學”課程教學研究
49.基于建筑學角度的“成渝城市群”房地產價格持穩原因探析
50.低年級建筑學專業“設計結合建造”教學模式探析
51.房屋建筑學課程設計教學改革與實踐
52.應用型本科建筑學城市規劃原理課程教改探討
53.基于應用型人才培養的“房屋建筑學”教學改革思考
54.建筑學專業設計課程教學新模式
55.高校建筑學教育問題與對策探討
56.建筑學專業型碩士培養管理特色研究
57.關于建筑學設計中的生態建筑設計的發展探索
58.建筑設計專業教學方法的創新改革
59.“一定要有自己的建筑學體系”：記杰出的建筑歷史學家陳明達先生
60.建筑學專業課程體系的建構與創新實踐
61.具有地方特色的校企共建建筑學專業人才培養方案的構建研究
62.應用型大學背景下建筑學導師工作室教育模式研究
63.建筑學專業國際聯合教學模式與運行機制研究
64.建筑學專業學生專業特長培養研究
65.建筑學專業畢業設計教學體會
66.建筑學重點學術期刊評價研究初探
67.建筑學專業型碩士培養管理特色研究
68.仿生建筑學及其應用相關探討
69.建筑學專業本科生專業英語教學初探
70.建筑學專業學習與教學樓的空間形態
71.關于生態建筑學的若干探討
72.專業學位研究生培養教育模式的優化
73.淺析對生態建筑學的幾點探究
74.工程管理專業“房屋建筑學”教學改革
75.關于生態建筑學的探討
76.適應“卓越計劃”的地方院校建筑學專業課程體系改革
77.淺談建筑學教育中應強化建筑地域性特色
78.BIM技術在建筑學專業教學中的應用
79.弗蘭克?勞埃德?賴特建筑學校建筑學專業碩士學位教育研究
80.建筑學專業地域性特色教育的探索與實踐
81.本科教育評估背景下的建筑學專業評估機制探討
82.英國建筑學學科、學位及其職業教育概述
83.芻議建筑學中的生態建筑
84.一般性高校建筑學專業教學方向應面向實戰的思考
85.建筑師執業注冊制度下藝術類院校建筑學專業變革
86.建筑學專業畢業生就業去向分析及培養對策研究
87.美國大學建筑學專業Top10介紹
88.獨立學院建筑學專業內涵建設與優化研究
89.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策
90.立足務實 尋求創新——從論文選題看天津大學建筑學院建筑學專業碩士研究生教學
91.建筑學專業碩士研究生學位論文選題問題的思考
92.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策
93.全日制建筑學專業碩士研究生培養模式研究
94.建筑學專業學位碩士研究生培養對策
95.中美建筑學專業碩士研究生課程結構比較研究
96.尋找跨學科研究旨趣的交集——建筑學研究生跨學科國際合作培養模式探索
97.建筑設計構思的探索——荷蘭TU Delft建筑學研究生課程畢業設計有感
篇2
1999年，全國高校建筑學專業指導委員會暨第二屆系主任會議提出了關于創新能力教育的主題：“如何培養具有創新能力的高素質建筑設計人才”。專家們針對“建筑設計創造能力的培養是我國建筑教育的一個薄弱點”提出了相應建議。雖然這次會議至今已有十多年，但我國建筑教育對學生的創造力培養仍然沒有取得明顯的改善。因此，在教育部出臺《研究生教育創新計劃》的背景下，為更好地滿足當前人才培養的需求，認真分析培養程中提高未來建筑師創造能力的相關因素，努力提高建筑專業教育質量和學生創造力是建筑學教育工作者應該思考的一個必要課題。
一、創造能力及其研究
創造是一個“復雜的人類活動”，它“是伴隨有獨創性成果出現的、具有豐富首創性體驗的實踐程”。人類很早就開始使用這個詞，但創造仍然是個很難被理解和解釋的名詞，科學家、藝術家都無法完全解釋清楚創造是如何產生和完成的。最早對創造進行系統研究的是19世紀的高爾頓(Galton)，他的重點研究在于人的“天賦”。20世紀初期，心理學家又從心理分析、認知分析、行為主義、人文主義四個角度對創造性個性、感知和創造能力激發進行了重點研究。人們逐漸認識到：創造力不是具有天賦的少數人才有的，它是普遍存在的；而創造力也并不是絕對由個人內在因素決定的，它與外在社會、環境、文化等密切相關，同時也是可以激發和培育的。因此，專家們在對創造程充分研究的基礎上，開始廣泛研究如何通教育來促進和培養學生的創造能力，其中包括教師的創新能力、創造能力與課程設置等內容。
在對創造力的研究中，哈佛大學阿馬比爾(Amabile)教授提出的創造三構成理論比較有影響力。他認為，創造三構成理論包括專業知識(Expertise)、創造技能(Creativity Skills)和工作動機(TaskMotivation)，具體見圖1。
其中，專業知識主要包括個人所掌握的基本知識、專業知識和專業技能，它是影響一個人創造力表現的重要因素之一，因為有價值的創造必須依托相關領域的知識才能完成。這可以從兩個方面來理解。根據波頓(Boden)的觀點，創造分為P-Creativity和H-Creativity兩種。前者是指對創造者來說從沒有出現的新想法，但這個想法別人也許已經有了；而后者是指在歷史上從來沒有的新創意，這才是真正有價值的創意。但判斷個人創意屬于何種創造時，創造者必須擁有豐富的知識。如果創造者的知識積累少，其創造將會變得非常困難?？虏嘉饕浽谂c夏爾先生的通信中就談到，因為沒有技術概念支撐，他“不敢哪怕只是稍稍放縱一下自己的想象”。這個實例非常有力地證明了知識是創造力飛翔的翅膀。
創造技能主要包括了創造者的認知風格、創造的工作風格和個性特點等內容。一些學者認為，“個性”是影響創造能力的重要因素。創造能力強的人會有以下特征：能容忍、愿意冒險、自信，等等。
工作動機主要包括創造者的工作態度、對個人工作動機的知覺等內容，它與工作內在初始動機等因素有關。阿馬比爾還將工作動機分為內在和外在兩大部分，而這兩部分的動機互動形成動機綜效(Motivation Synergy)，其中更重要的是內在動機――“即興趣和激情”。
在阿馬比爾的創造三構成理論中，專業知識是創造者創造能力和創造性工作的基礎，而創造技能是開展創造的重要保障和手段，在這個程中工作動機起到了巨大的推動和促進作用。在結合設計教學的研究中，有人對阿馬比爾的創造力三構成理論進行了改造，提出了設計創造的三元素，即專業知識(Expertise)、動機(Motivation)和創造與解決問題的能力(Creative／Problem Solving Skills)。見圖2。在圖2中，(a)圖是創造力三元素關系的基本測評模型，此模型根據創造力三構成設計了三向空間軸，每項都是從0分到10分。每個分項各有35個問題，受測者回答完問題后，就會獲得三項指標的分別評分，各個評分對應空間軸的刻度，最后得到一個三角形圖形(見陰影部分)。(b)圖、(c)圖分別為不同受測人的測評結果，其中(c)圖的創造力優于(b)圖。因此，通獲得的圖像可以對受測人的創造力進行分析，并提出需要提高和改進的地方。
創造力三構成理論提示我們，在對建筑類研究生進行創造力培養時，可以通分解以上三個方面來培養研究生，并在明確以上關系的基礎上提出系統的研究生創造力培養的思路和方法。
二、建筑學研究生培養與創造三構成關系
1991年，國務院學位辦批準設置了建筑學學士學位和建筑學碩士學位。經近20年的不斷發展，建筑學專業研究生的教學體系也已基本建立。各校按照《全國高等學校建筑學碩士學位研究生教育評估標準》對研究生進行培養，其培養程主要包括以下三個環節：課程教學、設計和科研實踐、學位論文。除此之外，還有些隱性因素，如校園文化、學術氛圍等對研究生培養也有一定影響，而且這種隱性因素對建筑學專業研究生培養的影響是不容低估的。
而建筑學研究生培養程與創造三構成存在著緊密聯系，具體來說就是每個培養環節及其隱性培養因素都貫穿著創造三構成的培養，其具體關系見圖3。
1、注重課程教學環節及相關隱性因素培養
在研究生顯性培養環節中，課程的設置對研究生知識的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業知識，提高了專業技能，而且通選修不同的課程完善了自身的知識結構，為其創造能力打下了堅實的基礎。而課程設置內容同時也與創造技能和工作動機有關。比如，國外“‘創造力研究’或‘創造學’已開始成為學者們認可的新興學科”，在美國幾乎所有大學都開設了有關創造方面的課程，而我國大學則很少開設此類課程。與創造方法密切相關的科學研究方法也不甚普及，有建筑教育者研究后認為，“在國內建筑院系的研究生課程教學中，研究方法或設計方法方面的課程明顯偏少”。
推進研究生創新教育，除了應關注課程設置外，還應關注其授課內容、教學方法等因素。同樣的一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學內容就會在課程內容的前沿性、教學深度等方面有明顯的差別。而教學方法不同
也將會影響教學效果，恰當的教學方法能引導學生思考，并激發學生的學習興趣。由此可見，這些隱性培養因素能從不同角度培養學生的“創造技能”和“工作動機”。這就提醒教育者應啟發學生發現問題，而不只是教會學生解決問題的方法；同時應教會學生靈活運用所學知識，而不是按照已有規則或固定模式去思考問題等等。這些思考方式對研究生教育具有很好的啟發價值。因此，建筑教育工作者應采用席明納教學方式，在教學中注重設計研究和學生隱性因素的培養。
2、加強設計與科研實踐能力的培養環節
將建筑設計和科研實踐引入教學程中，是培養研究生創造性的重要手段。研究生可通建筑設計和科研實踐獲得多方面的綜合訓練，并在實踐中整合和補充新的專業知識、技能，提高運用所學知識分析和解決問題的能力以及綜合研究和設計能力，從而由一名學習者轉化為符合“特定職業或崗位的需要”的“高層次、應用型、復合型人才”。在這個程中，導師及其他合作者的引導和示范、設計或研究團隊的工作氛圍、導師個人魅力等都從隱性的層面影響著研究生的創造能力培養。
3、嚴把學位論文質量關
研究生的學位論文完成時間通常不少于一年，如果加上前期選題和準備的時間，可能還會更長。而研究生在完成學位論文的程中，不僅要整合運用所學的專業知識、專業技能和研究方法，還要獨立面對論文寫作程中的各種挫折和挑戰，這些都需要研究生擁有強有力的內在力量來克服各種困難，使其創造性思維得到鍛煉。當然，在研究生論文完成程中，導師起著至關重要的作用。他不僅引導研究生從事一些創新性研究，而且教授學生探索相應的創造技能，并在關鍵時候能夠激發學生的內在動力，使其按時保質完成高水平的學位論文。
4、營造校園學術氛圍
有學者認為創造能力在某種程度上取決于外在影響和內在感知的互動，它是人與環境的對話。外部環境既可以促進人的創造力發揮，也可以阻礙人的創造力。我們從有利的方面來說，外部環境可以激發創造者的創造性靈感、鼓勵其創造性思考、充分發揮其創造力。當然外部環境也有其不利的一面。如僵化的學術氛圍、缺乏有效的學術交流和溝通等，都會使創造力的培養受到限制。
斯騰伯格曾指出，人們需要能支持和提供創意構思的環境。即使一個人擁有產生創意構思的所有內在資源，但是如果沒有某個環境因素的推動(比如一個提出、展示這些構思的會議)，這些創意也許永遠不會出現。有學者認為，有利于創造的環境氛圍包括：感覺被目標和任務所激勵、能與他人平等互動、新觀點能受到支持和鼓勵、能自由發表新觀點等。除此之外，學校是否能為學生提供參與一些有創意的學術會議的機會也十分重要。這些都是對研究生的一種潛移默化的教育和培養。
三、基于三構成的建筑學研究生創造力培養思考
前人已經從課程設置、教學方法、導師作用發揮等方面進行了很多有益的探索，但這些探索并不系統，今后應加強其針對性和系統性。
1、知識傳授與創造能力培養的新視點
從創造三構成中的專業知識來看，創造力教育不是關心所謂神來之筆的“靈感”，而是必須與扎實的專業知識的傳授緊密結合，而“教”與“學”是知識傳授的兩個方面。從教師“教”的方面來說，要求教師深入思考該教什么和怎么去教，以更好地啟迪學生的靈感，培養學生創造力。從學生“學”的角度來說，研究生階段知識的積累和吸取更需要研究生“自明”(知道自己想學什么)和“自覺”(有充分的學習動力)。因此，在制定研究生培養方案時，可以通開設創造類方面的課程來開發研究生創造力，增強其“工作動力”。
2、顯性培養環節與隱性培養因素都是創造力培養的重要方面
顯性培養環節與隱性培養因素對研究生的創造力培養幾乎同等重要，這包括兩方面的認知。一方面是應該認識到顯性培養環節和隱性培養因素是緊密結合的。以設計和科研實踐環節為例，教師不僅應該關注研究生是否完成了實踐環節，還應該觀察在整個程中研究生實踐的“有效性”，以明確顯性培養環節和隱性培養因素的“收效”如何。另一方面，教師應該以專業知識、創造技能、工作動機這三構成為切入點，將實踐程與創造力培養結合起來，明確實踐中的哪些程和內容對研究生這三方面的培養有利，從而根據研究生的個體差異，有針對性地對研究生進行指導。
篇3
我國西部地區包括廣西、四川、云南、貴州等在內的12個省市自治區,改革開放以來,西部地區各個方面不斷得到發展,但與東部地區相比,其經濟與社會發展的差距越來越大,黨和國家高度重視,作出了“西部大開發”的戰略部署,加快西部發展,對縮小東西部經濟差距具有重要的意義。由于對大量高層次人才的需求,西部地區近年來加快發展研究生教育,不斷擴大研究生招生規模,可以說西部研究生教育進入了一個快速發展的時期。然而,研究生教育的快速發展,也帶來了很多需要克服和解決的問題。認識并最終解決好這些問題,是未來西部研究生教育繼續向更好方向發展的前提和基礎。
1 西部研究生教育快速發展中存在的問題分析
1.1 辦學條件和學術環境有待于進一步提高
西部高校雖不斷在擴大研究生招生規模,但研究生教育的實驗、教學等硬件環境卻嚴重滯后,對于一些重大的基礎科學研究和新興學科發展的研究條件、研究手段都十分缺乏,研究生的科研經費也明顯不足。在研究生教育快速發展過程中,有些學校辦學思想不端,把研究生教育作為學校經濟創收的主要途徑,在不具備足夠學科帶頭人和梯隊人員,或者根本就沒有專門學科隊伍的情況下,通過非學術因素獲批后,盲目大量招生,在這種情況下,導師少學生多的結構性矛盾日益突出,研究生教育質量也必然下降。
1.2 導師隊伍參差
西部地區學校研究生大量招生后,雖然很多導師能做到對學生認真負責,但很多學校的導師隊伍也存在問題。導師隊伍學歷結構整體偏低,年齡層次偏大,在推進研究生教學與科研國際化方面本身都難有所作為。有相當數量的導師缺乏研究項目或經費不足,研究生依然是受本科式的書本教育,并未投身到學術研究中去,缺乏實踐。一些導師只顧自己做課題或搞行政工作,對學生缺乏引導和交流,研究生培養質量也隨之下降。
1.3 研究生培養制度與模式
研究生的培養模式缺乏差異,大多數強調理論的創建,各類研究生培養標準整齊劃一,缺乏個性,對于應用型人才培養相對薄弱,無法滿足社會對各類人才的需求。在制定研究生培養方案和培養計劃口徑過窄,不能體現學科交叉的發展趨勢。培養課程的設置過于陳舊,不能反映最新學術成果、研究進展,有些課程完全是因人而設,并沒有真正考慮現階段課程如何設置才最合理,不能跟上科學技術和時展。同時因擴招速度過快,一個導師要帶十幾甚至幾十個學生,專業課程也進行大班教學,研究生在整個課程學習過程中處于盲目接受知識的被動狀態,學生依賴書本的慣性思維無法改變。
1.4 畢業論文質量堪憂
國家對學位論文的要求是明確的,但現實中情況令人堪憂。研究生階段最關鍵的事情,一是找工作,二是完成畢業論文。然而二者相比,畢業論文往往被冷落。美國一位研究大學教育的學者布魯斯指出,碩士學位本身如果已不再是學術造詣的標志,而僅僅意味著能過上一種收入可觀的生活[1]這無疑是研究生教育的退化和悲哀,是對研究生教育固有理念的破壞。現階段研究生論文存在以下幾點重要問題:①研究生論文抄襲現象嚴重;學生充當剪刀、漿糊的作用。②研究生論文創新性不夠,包括論文選題、實驗方法等;好的論文選題應該具有創新性、前沿性和代表性,在一定程度上還要有可實現性[2]。③研究生論文答辯流于形式。由于參加答辯的評委大部分是本?；驅熓煜さ耐庑＠蠋?為照顧彼此情面,答辯都容易通過,非學術性因素對學術的影響較為明顯。
1.5 西部研究生教育缺乏特色
西部地區高校辦學模式單一,研究生教育缺乏特色,人才的培養多表現為創新動力缺乏、創新能力不足。因此西部地區研究生教育在快速發展的過程中并沒有認識到西部在人才需求上的特殊性,對地方經濟發展影響不大。
2 西部地區研究生教育快速發展所引發的思考
2.1 調整學科結構,提高辦學環境和學術
科學規劃西部地區研究生教育的發展規模和增長速度,實現高等教育與區域經濟的良性互動,是改變西部教育落后局面的重要保證。切實從西部地區的資源優勢和產業結構出發,扶持一批西部地區經濟與社會發展需要的學科,特別是西部開發中的基礎設施建設和資源開發項目。加速以環境保護建設和以交通、能源、水利為重點的基礎設施建設,積極發展交通運輸、建筑學與城市規劃、土木工程、環境工程等工程學科的研究生教育,適應西部開發的需要;大力發展電子科學、信息與通信、計算機等高新技術學科和新能源,生物技術等新興學科[3]。
2.2 積極探索研究生培養模式,不斷進行創新教育
研究生培養質量不僅表現在論文質量,更表現在研究生解決實際問題中的創新思維與能力。為了使研究生在課程學習階段得到創新意識與創新能力的良好培養,西部研究生教育還需要積極探索研究生培養模式,除了制定合理的課程體系,不斷改革現有課堂教學內容與教學方法也非常必要。建設以激發研究生積極思維,主動參與的研究型課程,培養研究生創新意識和創新能力。
2.3 加強導師隊伍建設,培養學生正確的學術環境
研究生導師作為研究生教育發展的重要基礎,當前西部地區導師隊伍無論從質量上還是從數量上均不能滿足需求,導師隊伍建設迫在眉睫。在導師隊伍建設中,要增加投入,完善機制,改善環境,增強吸引人才的能力提高研究生導師的學歷層次,堅持“按需設崗、擇優聘用”的原則,堅持導師遴選條件和淘汰制,選出具有真才實學的導師。另外,可以改革導師個人指導制度,以導師小組制代替導師個人指導制,使導師資源共享,開展聯合研究與協作培養的制度。
2.4 注重過程管理,保證論文質量
論文的撰寫是對研究生學習的總結,然而寫論文不是最終目的,完成論文的過程才是最重要的。因此要保證論文質量,必須對論文撰寫的整個過程嚴格監控,在論文開題、中期檢查、論文答辯等環節建立完整的管理制度,對于論文的送審可以采取盲審、隨機送審等方式進行,嚴把“出口關”,確保研究生的培養質量。
2.5 結合西部特點,發展特色教育
由于研究生培養與社會需求息息相關,西部地區如何培養研究生,培養怎樣的研究生,應該把社會需求作為學科建設的基本出發點,以學科建設促進研究生教育質量的提高。在研究生教育中引入市場機制,根據西部大開發的實際需要,積極探索多種辦學模式,真正實現自主辦學。通過西部高校與當地政府、企業的聯合,高校出師資、政府和企業出資金的辦法實現產學研結合是建立科技與經濟密切聯系的新體制的重要手段,加強西部與東部、中部高校的合作與交流,同時也歡迎國外高校和企業來西部地區聯合辦學。
參考文獻
篇4
德國有個雜志叫DETAIL，2003年開始也在中國出了中文版本，原來封面上也標著一模一樣的黑體英文《DETAIL》，下面小字寫著《建筑細部，ARCHITECTURE & DETAIL》，現在兩家的關系微妙，封面的黑體大字改做中文的《建筑細部》了。雖然價格不便宜，可是讀者依舊眾多。
這些理論上的積累使建筑師們從創作的源頭對細部重視起來。
其次的背景是近十年國外的洋建筑師借著中國經濟力量上升的大潮大量進入中國，好的壞的、真的假的、原裝的組裝的一大批帶著洋商標的建筑在中國大地上矗立起來。還有就是中外合作，很多設計院為外國事務所繪制施工圖的任務比自己原創的設計任務還多很多，甚至有的設計院就靠這個生存。這些現象，客觀地帶動了中國建筑設計的快速發展。加上我們自己的建筑師們和開發商們有機會走出去，看見了真材實料的西方建筑。就算沒吃上真的豬肉也算見過真的豬跑了，開始慢慢對建筑從圖片式了解過渡到真實體驗，從體驗中開始知道一個好的建筑在很大成分上還需要有精致的細部設計，至少不能像原來那么粗糙和簡單了事。
最重要的是，我國后大學畢業的年輕建筑師們已經逐漸走向成熟。78年我國有個別高校開始招建筑學學生，79年以后就有規模的招生。80、81、82幾年下來，從82年開始陸續有畢業學生進入設計院。當然那幾年出國是，就像《北京人在紐約》一樣，攢著勁兒往外跑，頭7年畢業的學生在國內設計院能耐住性子留下來的不多，現在各大設計院的院長、院總、大師們都是那些碩果僅存下來的。2002年，前最后一批大學畢業生幾乎都退休了，建筑設計開始成為這些“毛孩子”的天下，最大的是78級畢業的，如果沒有插過隊就是43周歲，最小的是剛畢業的，23周歲。這個時候，1992年以前畢業的學生經過十年的鍛煉，在大型建筑設計院踏踏實實工作的年輕建筑師幾乎有十幾萬、甚至幾十萬平方米的工程實踐，已經體驗過幾個“構思――設計――施工――竣工”的輪回，對建筑有了自己的理解，開始從對建筑功能、空間、形式的設計階段走向對于材料構造和建筑細部的設計階段。
由于上面的三個原因，加上我國的經濟迅速發展，使我國現代建筑已經發展到讓建筑師們更加關注建筑的細部和建筑的細部設計的階段。
什么是建筑細部？在我們的談話之中，細部和構造常?；煜谝黄鹫務摚诤芏嗟臅r候是不分的，但是建筑的細部就等同于構造嗎？在建筑設計過程中，幾乎都在使用的《建筑通用構造圖集》，在施工圖設計中構造設計也是很大量的一個部分，我們的建筑學教育中也有構造的課程，如果它們兩者是一個事物的話，那么為什么我們的建筑在很多的時候都被稱為缺少細部呢？
在很多的情況下，細部和構造是密不可分的，比如中國的斗，其細部形式和其構造方式就密不可分，再有，現在建筑中的點式玻璃幕墻的爪節點也是一個很完美構造和細部形式緊密結合的例子。但是，在現代建筑中同時也有另外的傾向，就是通過形式設計來掩蓋和隱藏構造處理手段，或者用超尺度的手法來夸張必要的構造處理，將合理的處理演化成純粹形式，這兩種方式都是有意地將細部從構造手段中脫離開。
篇5
20世紀70年代以后人們逐漸認識到：空間不是一個非物質性的觀念，而是種種文化現象、政治現象和社會現象的化身。在某種程度上，空間總是社會的空間，空間的構造以及體驗空間、形成空間概念的方式極大地塑造了個人生活和社會關系。[1]
行為空間是行為地理學研究的重要命題。行為地理學是在考慮環境（包括自然地理環境與社會地理環境） 條件下強調人的行為的研究方法。行為地理學關心影響個人與集體行為的動機及社會過程，行為空間研究是行為地理學的核心問題，人類行為空間就是人類活動的地區限界范圍，從廣義上理解行為空間，既包括人類行為直接活動空間，也包括通過交流的間接認識空間?；顒涌臻g是個人與個人的，或者個人與社會的直接的接觸范圍。[2] [3]行為空間關心人與環境的關系。人賴以生存的環境包括自然環境和社會環境，人──環境關系是一種“能動性的交替關系”。人可以改變環境，環境也影響人的行為。環境是行為的潛在因素，只有在適當的行為配合下，環境才能產生影響，而不是以一成不變的方式影響行為。[4]
人的行為空間很大一部分是在建筑空間中得以體現，人的行為空間是建筑環境設計的出發點與歸宿，歸結起來，建筑環境空間的設計是為了人，為了使人和環境構成一個共生的、完美的生態體系，而行為則是人與環境聯系的紐帶。海德格爾認為“建筑通過分割空間，再將各部分有機結合成新的空間來達到這個目標?！?[5]建筑是通過劃分界限來創造空間的藝術，空間不是幾何學或物理學上的概念，而是通常意義上所講的概念。[6]建筑空間特別是建筑中的公共空間為人們提供了交往的場所，成為人類行為的直接空間，使建筑不再是冰冷的抽象物，建筑業因此帶上了感彩。木拱廊橋建筑是我國木結構體系橋梁中的一種獨特類型，在閩東北浙西南一帶集中遺存，形成獨一無二的木拱廊橋建筑景觀帶，也構成鄉村聚落景觀的重要組成部分，東南沿海非常具有特色的傳統聚落景觀。。
1.關于木拱廊橋建筑空間的研究及問題意識
木拱廊橋是汴水虹橋的千年遺存，集中存在于福建省東北部一帶的村落入水、出水口和河流溪澗上，是區域文化的重要代表。木拱廊橋在建筑結構上是編木拱形結構的木架橋，由圓木桿構件縱橫相貫，別壓穿插，互相承托，逐節申長而形成的木撐架勢拱狀木橋。同時充分發揮了木材軸向抗壓的力學特性，橋上建廊，以廊護橋，橋廊一體，自身形成獨特的廊廡空間。這種橋不但能通行， 還可遮蔭避雨， 駐足觀景。橋與廊從構圖上成為上下一體， 形象完美。
廊是中國傳統建筑中重要的單體元素， 特別是在建筑的整體布局、空間組織上起著不可或缺的作用。廊的基本單元是“間”，由“間”的重復連續而組成長短不一的廊古漢語中“廊”的語義復雜， 經歷了從“圍墻”到“圍合庭院的輔助用房”，再到“聯系型建筑物”的演變過程。而現代漢語中廊的定義相對統一， 均為“屋檐下的過道或獨立有頂的通道”。“屋檐下的過道”一般指附屬于單體建筑下的能形成通道的空間， 稱之為“附屬性廊”；“獨立有頂的通道”一般指建在人工園林和天然名勝中的廊， 這類型廊都是自成一體，不與其他單體建筑發生從屬關系， 成為獨立的廊， 稱之為“獨立廊”。 [7] 閩東北一帶民間稱木拱廊橋為“廊橋”“厝橋”，就是形象的描述出這種橋梁外在形式上有“廊”的特征，更有“厝”的功能，
福建東北部木拱廊橋研究開始于上個世紀九十年代初，在近十年，福建東北部木拱廊橋的研究取得長足的進步，研究成果在數量和質量上均有一定的提高，特別值得一提的是，除了本地學著研究外，木拱廊橋也引起國內高校一些學者的注意。
上個世紀九十年代初，時任華僑大學的教授方擁先生（1995）對虹橋（廊橋）的傳播過程、木拱結構的特征以及在建筑史上的意義進行了研究，[8] 開啟了從建筑學角度研究木拱廊橋的先河；值得一提的是唐寰澄（2000）對閩東北浙西南木拱廊橋和《清明上河圖》中汴水虹橋做了較為詳細的考證，認定木拱廊橋為汴水虹橋在東南沿海的遺存，并說“中國橋梁， 有一類十分別致， 即在世界橋梁史中絕無僅有的木拱橋?！?；[9]在隨后的研究中，繆小龍（2005）[10]唐留雄（2005）[11]戴志堅（2005）[12]林校生（2006）[13]鐘劍賓（2006）[14]張成、關瑞明（2007）[15]李華珍（2007）[16]張可永（2008）[17]張光英（2008）[18]對福建木拱廊橋的建筑結構藝術、建筑特色、人文史料等方面作出研究，特別對福建木拱廊橋申遺提出建議，還探討了廊橋的功能、廊橋的結構和廊橋的形式，以及汴河虹橋和閩浙木拱廊橋的淵源關系和結構上的不同之處，在國內學術界形成一股研究熱潮。同時，在地方政府的積極倡導下，一些地方性的研究也卓有成果，由壽寧縣政府、壽寧政協編撰《壽寧文物》，[19]福建寧德市市政協編撰的《閩東虹橋實錄》，[20]壽寧縣委宣傳部牽頭、劉杰等編著的《鄉土壽寧》，[21]劉美森主編的《廊橋流韻》，[22]等一批地方性研究成果的出現，從地方特色文物、文化資源的角度對福建東北部木拱廊橋的文物價值、文物地位和地方特色文化做了較為詳細的介紹，由政府層面提出木拱廊橋申報世界遺產的思路。
近兩年，有關福建東北部木拱廊橋的研究仍然在繼續，只不過研究視角更加獨特，成果質量也在不斷提升。蔣燁（2010）從廊橋建筑與文化的視角，[23]張光英（2010）木拱廊橋的地域文脈傳承，地理空間響應的視角進行研究；[24][25]張光英（2011）[26]對從木拱廊橋構成閩東北村落環境意象的視角進行研究；劉妍（2011）從木拱橋類型學視角，[27]張光英（2012）對世界文化遺產語境下的閩東北浙西南木拱廊橋景觀價值進行研究。[28]等學者的研究成果代表了這一階段的研究成就。
從目前國內已有的研究成果來看， 對福建東北部區域木拱廊橋的研究內容逐漸深入， 研究范圍不斷拓寬， 研究成果不斷增多， 但國內學者從文化地理學和木拱廊橋廊空間之于鄉民行為空間的意義角度對木拱廊橋文化特征的研究還是空白。本文以閩東北木拱廊橋聚落空間為解讀對象，在人文地理學行為空間視角下的對福建東北部農村聚落空間進行解讀。在人文地理視域，研究木拱廊橋在福建東北部地區所形成空間對于當地鄉民的意義，對于獨特地域文化的意義所在，在目前是一種創新研究。
2.研究思路與方法
2.1 樣本的選取
福建東北部區域木拱廊橋現存共計52座（指建筑年代均在40周年以上的木拱廊橋.不包括當下為景區開發、城市造景需要而建造的廊橋），分別分布在壽寧、屏南、周寧、古田、福安、柘榮、福鼎和霞浦等8縣市（圖1），其中壽寧19座，屏南12座，周寧7座，古田5座，福安5座，柘榮2座，福鼎1座，霞浦1座.其中壽寧被譽為世界木拱廊橋之鄉。[28]
本研究選取具有廊橋之村美譽的壽寧縣芹洋鄉尤溪村為例。
圖 1 閩東北木拱廊橋分布示意圖[25]
2.2 樣本描述的范圍
尤溪村位于閩東壽寧縣芹洋鄉以東7公里，距壽寧城關33公里，到濱海城市寧德市為1.5小時車程，是一個具有800多年歷史的濱海山區小村落，全村共有435戶，人口2019人。尤溪村村里現存3條木拱廊橋，分別是：里仁橋（尤溪下橋），建于清道光12年（1832），文明橋（尤溪上橋），建于清道光12年（1832），張坑橋建于清道光8年（1828），2006年牛頭山水庫蓄水，張坑橋原構件整體拆遷到尤溪村下游重建。小小的尤溪村擁有三座歷史悠久內涵豐富的廊橋，其密度居世界之最，因而尤溪村被譽為廊橋之村。[26]（圖2，表1）
尤溪村系由山地和高丘圍繞而成一個小盆地，屬鷲峰山系洞宮山脈東麓，地勢西北高，東南低，海拔500～800米之間，相對高200～500米，坡度一般在30～50度之間。尤溪溪自西向東貫穿全村流向村口，在村口呈V形深切，注入牛頭山水庫。尤溪村沿溪分布在溪流兩岸。全村面積大約20000M2 。沿著小溪而走的鄉村小路和溪流一起將三個村莊串成一個大大的“豐”字。
圖2：尤溪村地理位置圖[26]
表1：尤溪村木拱廊橋基本信息
橋名 建成年代 現橋建成 單孔跨度（m） 所供奉神靈 神靈的的功能
文明橋 清道光十二年 清道光十二年 16.7 觀音菩薩，南向橋頭祀土地 觀音：大慈大悲救苦救難，送子；
土地：祭祀大地，現代多屬于祈福、保平安、保收成之意；
平水王：治水，解決水患。
里仁橋 清道光十二年 清道光十二年 21 觀音，橋頭20米山上祀平水王
張坑橋 清道光八年 清道光八年。
公元2006年因建水庫按原貌整體搬遷至尤溪村 33.4 無
3.木拱廊橋建筑的空間分析
3.1 木拱廊橋建筑空間是農村鄉民行為空間中的物質空間。
農村的物質空間通常由聚落空間和人工物質空間構成。自然生態空間要素包括地形、地貌、水文、土地、礦產及生物等自然資源，是人生存之源；人工物質空間要素由耕地、宅地、道路、廣場等多種因素共同組成，構成聚落人口生產、生活和居住的多功能活動空間。[29]
其一，由圖2可以看出文明橋雄踞進村的水源的源頭，文明橋鎖住村落的出水口，并且如一根繩子牽住兩座在村口的兩座山丘（圖示中7、8），哪怕是最后從外面遷移這里的張坑橋的位置也是出于進一步鎖住出水口的考量。閩東鄉村村落選址講究藏風納氣，特別是沿著水流的方向，如若任由水的進與出，那么村落將是被認為沒有風水的場所，因此，三座木拱廊橋在這里與地形、地貌、水文組成村落聚落的自然生態空間；其二，木拱廊橋是人工物質空間。首先木拱廊橋行使的是道路的功能，尤溪村自古以來是處在閩東通往閩北的古官道上，馮夢龍在《壽寧待志》的《鋪遞》章中寫道：“正道通政和者六，曰總鋪，曰葉洋，曰芹洋，曰尤溪，曰平溪，曰南溪”?！坝嗝夸伭⒁慌品?，標名某鋪。至南溪界首，復立坊題曰‘政壽交界’，使入吾境者可計程而達也”。[30]當年府縣官員往來和公文遞送主要奔走在這條西去芹洋、尤溪、平溪、南溪、政和、建寧府的官道上。其次木拱廊橋連接著兩岸的農田村落的功能，它們處在兩岸村民來往的必經之路上，是適應自然生態的物質生產空間。因此，木拱廊橋是閩東北農村鄉民行為空間中的人工物質空間，是聚落空間的核心。
3.2 木拱廊橋建筑空間是農村鄉民行為空間中的精神空間
傳統聚落建筑在構建物質空間的同時，極為重視精神空間的塑造，多以自然山水景象、血緣情感、人文精神、鄉土文化構建出充滿自然生機和文化情感的精神空間。 [28]閩東農村鄉民行為空間中的精神空間具有意象特征，以信仰的形式為表征，是一種大眾共創共享的空間。表1所表示的木拱廊橋神靈的供奉上，這些神靈各司其職，是鄉村聚落中種群共有的精神依托。當空間只滿足個人精神需求的空間并不能被稱為精神空間，正是因為在木拱廊橋這個廊空間中通過神靈的供奉，使聚落鄉民之間擁有共同的精神寄托，從而營造出獨特聚落空間中的緊密相連的情感關系，才是精神空間得以存在。
3.3 木拱廊橋建筑空間是農村鄉民行為空間中的組合空間
閩東北特有的地理環境制約對于農村鄉民日?；顒右约靶袨榭臻g產生直接的影響。閩東位于福建省東北部區域，地處北緯26°18′～27°40′，東經118°32′～120°44′之間。閩東地處洞宮山脈南麓，鷲峰山脈東側，東面瀕臨太平洋，中北和中南部又有呈北東—南西、西北—東南走向的太姥山和天湖山兩條山脈，構成沿海多山地形。地勢西、北部高，東、南部低，中部隆起，大致呈“冂”型的梯狀地勢。 區內山嶺起伏，地表深切，高差懸殊，地勢陡峻，地貌以山地丘陵為主，其間雜有山間盆地，沿海一帶間夾濱海堆積平原，背山臨海，地貌以山地、丘陵為主，境內山嶺聳峙，丘陵起伏，河谷縱橫，島嶼眾多，海岸線漫長曲折。[31]
首先，木拱廊橋是一種適應自然環境的交往空間，形成組合空間的一部分。壽寧自古以來山高路險，地勢險要，明朝嘉靖五年知縣錢亮在《科貢題名記》中贊嘆：“壽寧之山，催巍嵂峻極于天；而其川也，奔騰澎湃趨于海，此固非常之山川也”， [32]交通極不方便，也阻礙了鄉民之間的往來，因此廊橋成為交通要津上的不可替代之建筑。同時，閩東山區素稱“九分山水一分田”，土地逼仄，廊橋中的廊是在地理環境制約下的一種休憩空間的有效拓展，為鄉民提供勞動休憩所在，每逢重要的事情，鄉民會集中到廊橋上集體商議解決，所以形成一個集會的場所。木拱廊橋建筑的廊空間自然成為農村鄉民交際和休閑的場所。
其次，木拱廊橋建筑的廊空間是一種環境制約下的開放空間。在木拱廊橋的廊空間中，表現出空間的開放性、平等性和包容性。不管是本村村民，還是外鄉人經過，都可以在此休息；不管是富有還是貧窮，只要愿意，均可在這里尋得神靈力量的慰藉與庇護，因為神靈保佑的是這個村落及周邊的每一個人，不會因為你財富多一點神靈就對你多歐眷顧，所以，木拱廊橋廊空間提供給人們相互之間以及人與空間之間自由和諧的相處關系，是閩東農村鄉民的“精神家園”，在農村社區中扮演著“精神診所”的作用，是一種突破環境制約的開放空間。
4. 結論與討論
其一，在福建東北部鄉村，由木拱廊橋建筑所界定出的聚落空間的非常容易識別。木拱廊橋建筑成為聚落空間的有效邊界點，構成村落聚落的自然生態空間和人工物質空間；
其二，木拱廊橋做為建筑空間的一種，通過木拱廊橋建筑中廊的功能得以發揮，拓展了聚落空間，構成聚落文化的一部分，融合成生活其中鄉民的生活習慣、行為習慣、精神生活的一部分，甚至形成一種集體的無意識。這樣的空間豐富了閩東北區域文化的精神內涵。
其三，借鑒人文地理行為空間的視角探討福建東北部木拱廊橋建筑所構建出來的聚落空間，發現木拱廊橋建筑空間在福建閩東地區居民的日常生活中具有重要的空間意義。木拱廊橋建筑的廊空間兼有生活、生產和精神信仰層面的作用，成為居民日常生活中重要的社會空間。
當然本文在寫作的初衷，還希望通過對木拱廊橋建筑所構成的聚落外部空間和內部空間的研究，明確在福建東北部區域原住居民對作為聚落標識的木拱廊橋建筑空間感知的有效途徑，并了解鄉民是通過木拱廊橋建筑廊空間中的藝術設計與情感寄托來激發人類的情感，進一步明確人和空間是如何進行交流，產生共鳴，最終明確鄉村生活空間環境設計的目的，所有這些都將是進一步研究的課題。
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