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計算機教學是提升大學生信息素質基礎，計算機輔助教學是一種以計算機軟件為載體的教學。而軟件的易傳播性，也是引起教學方法進行變革的巨大動力，從歷史的角度講，信息的收集和傳播方式的每一次變革都有力推動了社會向前發展，而在當今的信息社會中，計算機和網絡技術推動了現代社會向前發展。同樣，好的教學軟件也能推動教學改革的發展，同時，一種好的教學方法也可隨著軟件迅速推廣全國各地，這就是促進了教學方法的更新。教師在教學中，一定要正確恰當地處理好教師的主導地位與學生的主體地位的關系，不僅要教會學生基礎知識，更重要的是能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎么應對洶涌如潮的信息，從而獲得自身發展，因此教師的角色更應該是一名向導和顧問。另外，創新能力和信息技能是信息社會所需新型人才必需具備的兩種重要的能力素質，這兩種能力素質的培養需要特定的，有較高的要求的教學環境的支持，超文本特性與網絡特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養營造最理想的環境。
3運用計算機培養大學的創造性思維和創新能力
從“參與創造”為宗旨，培養創新精神，幾千年來日益增多的知識與傳統所產生的具有權威性的師生關系，至今在全世界大多數的學校存在，雖然有很多教育家批評這種“教師中心論”的觀點，但大多數又走向了“學生中心論”的另一個極端，教師應該針對學會的信息社會，培養學生運用信息的能力，例如：在傳授多媒體課件“PowerPoim幻燈片”的制作方法時，我們可以先教學生制作一套簡單不能修飾的幻燈片，然后引導學生利用所學過的其它知識，如加入圖片、動畫、聲音等，再補充“超級鏈接的應用”介紹，讓學生真實地感受到幻燈片生動起來了，這樣在教會學生基本知識的同時，也發展了學生的創造性思維，同時學生在學習過程中也能感受到面對信息時代的技術進步和知識更新的加速，要有再學習和終身學習的意識。
4培養學生健康的網絡道德
計算機網絡也與其他事物一樣，在產生積極影響的同時，也可能會產生一些負面作用，特別是學生，當他們面對那些五光十色，眼花繚亂的虛擬世界時，辨別是非的能力差，容易受一些不良信息的影響。因此“計算機專業教師在教學生網絡知識的同時，必須針對學生進行網絡道德教育。
培養學生合理利用網絡信息的能力，Internel在方便學生學習和活動的同時，各種不良信息也魚目混珠，泥沙俱下，有很多不健康的信息也通過網絡泛濫，因此必須使學生懂得”網絡垃圾“的危害性，讓他們學會自主選擇健康的信息，并能對不健康的網絡信息(如黃色信息、非法信息等J等進行反省，批評和處理，使他們的大腦中樹立一道無形的”防火墻“，培養學生明辨是非，努力規范網絡行為的能力，比如對黑客這一問題的認識，有些黑客從自己的智慧去挑戰別人和正常的生活秩序，從而陶醉在技術的違法行為之中，學生對此有的想入非非，甚至躍躍欲試，因此教師在教學中，要提高學生辨別是非的能力，引導學生確立正確的是非觀，努力規范自己的網絡行為。
綜上所述，為了把學生培養成具有良好品質的社會主義建設者，教師在平時教學中應注重對學生的德育教育，”德育只能引導而不能強迫，只能促進而不能代替，只能是給予良好的環境和條件，而不能“拔苗助長”只能觀其素質特長因勢利導，而不能任意擺布；只能以示范、說理鼓勵、表揚誘導學生為主，而不能以批評、懲罰為主，要千方百計地調動學生的積極性。這才是教育的本質，才是教育的成功之路。作為計算機教師，在課堂教學中，既要教會學生“為學”，更要教會學生“為人”。
參考文獻
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新時期，激烈的勞動力市場要求勞動者必須具備可持續發展的就業能力，即勞動者必須具備一定的就業、擇業或轉業的能力，以適應不斷變化了的市場用人需求。就業的可持續發展性還體現在就業的質與量的高度統一，就業不但要有基本的數量保證，同時也要有基本的質量保證，擴大就業人數是基礎，而提高就業質量則是根本。大學生可持續發展的就業能力的提升需要一定的基礎，語文素質就是大學生就業能力持續發展的力量源泉，擁有高水平的語文知識素養的大學生能夠始終保持較好的持續發展動力與拓展張力，提升大學生持續發展的人格魅力。語文素質教育的最終目標是實現大學生的順利就業、愛崗敬業以及成功轉崗就業。因而，語文素質教育是新時期大學生就業的基石。
（一）語文素質教育以實現大學生的順利就業為目標
實施素質教育的目的就是為了摒棄傳統的應試教育中所存在的高分低能型人才培養模式，讓學生獲得一種可持續發展的能力，而語文教育就是為了將這種“可持續發展的能力”貫徹落實，實現素質教育的總體目標。語文教育中，注重將知識體系融合于字、詞、句、段落、篇章等文本形式上，發揮它們知識載體的作用，實現交際的目的；若工具性不強、使用方法不當，就很難產生出實際的應用效果。缺乏基本的語文知識的大學生，畢業走上社會工作崗位的時候，會遇到種種問題，如口語表達能力欠缺、求職意向書詞不達意、錯別字連篇、不能夠正確理解用工合同中的條款等，這些都會嚴重影響到大學生的就業發展空間。高等教育不僅服務于社會對于技能型人才的需求，更是服務于社會管理、領導型人才的培養。因而，全面型、德才兼備型的人才，是高等教育的首要人才培養目標，它是與時展緊密結合的教育目標。語文教育要與時代緊緊相連，對大學生進行文采、口才及人才的專項訓練，以保證大學生能夠順利就業。
（二）語文素質教育是生存之本
大學生畢業之后，由于初步踏入社會，難免會帶有一定的學生氣，不能夠很好地融入社會當中，在工作崗位上也會表現出一定不足之處，這些困難的克服，都需要有一定的語文素養作支撐。實踐證明，對語文有著較好的理解和把握的學生，往往也會有較為寬泛的閱讀面，能夠對生活形成更為客觀、成熟的認識，能夠對其所從事的職業、對社會抱有樂觀的態度，做到愛崗敬業。我國文學界泰斗張志公先生就醫時，面對病歷寫不通順的醫生，感到自責，他認為自己沒有教好學生，連基本的病歷都不會寫，是一種失職。這種高度的敬業精神，是每一位語文教師都應該學習的，同時也應該通過此類事件看出我國語文素質教育中存在的不足之處。葉圣陶先生說過，教是為了不教，這就說出了語文教育的本質在于讓學生成為知識與技能的主人而非永遠的跟隨者。語文教學的根本目的就是為了讓更多的優秀人才服務于社會，讓更多的在職人員更加熱愛自己的本職工作，做到愛崗敬業。
（三）良好的語文素質教育是就業的基礎
良好的語文學習習慣包括能說、善聽、常寫、好讀，這些習慣是在長期的語文學習過程中形成的；這些好的學習習慣不但能夠幫助學生掌握必要的語文基礎知識，而且能夠推而廣之，應用到其他的學科及領域中，對于學生整體素質的提升、完善人格的形成，都具有十分重要的意義。習慣并不能夠直接產生知識或技能，卻可以將其作為一種獲取知識和技能的重要手段，使得學生獲得一種持續的、能夠終身受益的自我拓展能力。高等教育要以促進學生的可持續發展能力為其教育的根本目標，為學生的終身就業打下良好的基礎，而語文素質就是該基礎中的重要組成部分。如果學生缺乏最為基本的語文素養，必然會在其以后的交流與生活中遇到種種障礙與困境。隨著新時期經濟、政治體制的改革和完善，教育體制也在不斷地發展和進步，高等教育必須做到將學生的專業學習能力的培養和人文素養的培養有機結合，讓每一個接受高等教育的學生都能夠明晰自己的人生目標，能夠在今后人生中的每一個關鍵階段做到正確的轉崗就業；語文教育在這其中發揮著重要作用，它是大學生就業持續發展的重要基石。
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（1）急功近利。
大學生在就業時未能考慮到自身的實際情況，例如自己的所學專業、事業志向、實際能力等，而是在擇業的過程中一味的追求收入較高、工作條件優越、社會地位較高的職業。這種心態往往會使其難以找到真正適合的工作，進而頻頻受挫，失去信心。
（2）心理素質較弱。
這是當代大學生中普遍存在的一個問題，一方面大學生在就業時，面對問題與壓力情緒波動較大。另一方面大學生在做事時自控能力較弱，缺乏毅力與恒心。許多大學生在精神與情感上比較脆弱經不起挫折，對于失敗與困難，在心理上往往無法承受，可能會出現失望、沮喪甚至自暴自棄的情況。
（3）缺乏實踐經驗。
現在的高等教育水平下，雖然部分學校設置有實踐課程，但是大部分大學生更加習慣于學習書面上的理論知識，在工作或者生活中，無法將所學的理論知識運用到實踐之中，理論與實踐相分離，不能做到真正的學以致用。
（4）職業素質認識的缺失。
大學生在就業前缺少職業準備，對于崗位的要求與職責不夠了解，不清楚企業到底需要什么樣的人才，自己應該做什么樣的準備。這種不能正確認識自己的情況，使大學生就業準備不足，導致其就業能力與企業需求相脫節，令大學生在求職的競爭過程中處于被動的局面。
（5）過于依賴他人。
大學生在擇業時，過于依賴家人、朋友、老師的幫助，而這種狀況與大學生的成長環境息息相關。由于缺乏擇業經驗、社會關系簡單，面對擇業的選擇時大學生難免產生依賴心理，從而把選擇權放在他人手里，忽視了自身的需求與條件。這種依賴性不予以消除，對于大學生的職業生涯非常有害。
1.2社會穩定。
由于大學生就業難，崗位競爭激烈，給社會穩定帶來了巨大的負面影響及壓力。一方面，眾多畢業大學生面對著“一畢業，即待業”的窘境，巨大的就業壓力，會在社會形成恐慌的情緒氛圍，威脅社會安定。提高大學生職業素質能夠多角度、多方面的提升大學生的就業能力，以達到提升就業率的目的，從而緩解這種狀況。另一方面，由于我國的勞動力水平不高，大學生作為高素質的勞動力是我國經濟發展的重要保證。而大學生就業難的問題無疑是一種對人力資源與教育資源的極大浪費。每一個大學生都需要其家庭付出大量的人力、物力、財力來培養。而這種浪費會給社會穩定帶來極大的隱患。由此可見，提高與拓展大學生職業素質以促進大學生順利就業是非常必要的措施。
2、大學生與企業的雙方需求
2.1企業。
隨著經濟的發展，企業對人才的總體要求越來越高，現代企業已經不僅僅單純的要求員工的專業知識，他們更加重視員工的綜合素質。在這樣的社會環境下大學生應該不斷地汲取新知識，努力提升自身職業素質以適應不斷發展的社會要求的能力。當代的企業更加注重就業者是否具備以下幾種能力：
（1）注重處理問題的能力。
在現代的企業中，不再是固定不變的簡單勞動，工作人員不但要處理好本職工作，同時要及時發現處理工作中所遇到的各種問題，能夠主動快速的解決問題。
（2）心理素質與抗壓能力。
對于每一位踏入工作崗位的大學生來說，在工作過程中經常會遇到各種各樣的問題，這些問題的出現會引起其過度的緊張、焦慮、不愉快的情緒，以至于影響到工作的正常發揮?？梢娪兄己玫男睦硭刭|與抗壓能力是當代大學生在就業時必須具備的職業素質。
（3）繼續學習能力。
在當代社會，由于知識的不斷更新，新技術和新發明的不斷出現與運用，員工僅僅靠學校所學的知識難以跟上時代的發展需要。因此企業員工需要不斷繼續學習接連而來的新知識、新事物來完成本職工作。
（4）人際交往能力。
現代企業中，需要工作人員有著較強的人際協調能力與溝通能力，使其能夠在工作中進行良好的溝通、提高工作效率、避免失誤從而順利快速的完成工作目標。
2.2大學生。
隨著畢業生就業競爭的日趨激烈，大學生想要脫穎而出，順利找到一份適合自己的專業與職業志向的工作，那么就必須掌握大量的專業知識與具備較高的職業素養。由于眾多原因，當代大學生雖然專業知識的學習普遍比較到位，但是在職業素質方面卻非常欠缺。而學生們也逐漸的意識到了這個問題，并且也希望通過一些途徑改善自身在職業素質方面的缺失。許多大學生希望能夠在自身條件與要求下接受專業的、系統的職業素質訓練。通過制定職業目標，有針對性的提高職業素質。還有一部分大學生希望能將所學的專業知識與實際相結合，多參與實踐、實習活動，將所學知識與實際相結合。
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關鍵詞：人文關懷；心理疏導；情感教育
微時代以來，特別是微信的開通，學生有了更多的網絡閱讀的機會，而不再局限于在學校接受知識的傳授，同時在課堂上也會從教師的言傳身教中領悟到做人做事的道理，因為教師是學高為師、身正為范的使者，更是傳授學生社會道德的先行者，特別是現今的網絡社會，諸多教育方法和手段都是面向主體學生，并且是按照時代和社會發展的既定需求對學生進行群體教育，以便最大限度保證學生獲得最大限度的知識和技能，同時兼顧個別學生身心發展，調和個體的差異和滿足情感需求，現階段，在我國在高等教育中，依然還是以對大學生職業技能的培養為著力點，而對大學生能否在以后的生活中能否適應社會和具備適應社會的能力方面并沒有得到很好的重視。另外，舊有的體制造成的評價標準往往體現在考試分數及其能力的高低上，就是說所有的學習理念都服務于文化知識的提升，這種狹隘的教育目標勢必會對學生形成較為枯燥的教育氛圍，或者說將會不可避免地壓抑學生的個性發展，學生的社會適應能力的忽視必然不能建立起良好的人際關系和團隊精神，網絡高速公路的開通，負面的公共輿論對大學生的心理健康問題影響較大，競爭日趨激烈的今天，特別是市場經濟環境下的競爭加劇造成大學生的獨立競爭意識也隨之增強，個體自我調節能力的不足使大學生追求的人生目標趨于功利性，變得更為實際，對社會主流大眾文化和人文氛圍表現出相對淡漠的態度，所有這些消極因素都會在一定程度上影響到大學生的身心健康及其日后走向。
中國心理衛生協會于2015年公布的關于大學生心理調查數據表明：有嚴重心理問題的大學生約占17.37%,有某種單一心理問題的大學生占44.9%,并且這一趨勢還在不斷持續上升，大學時期是人生最為美好階段，大學時光總是給人帶來無比的留戀和無盡的人生回憶，大學期間的個性心理也日間趨于成熟，與此同時，也是大學生心理上情感較為豐富，情緒多變化，人格相對不夠穩定的時期。
對調查結果做橫向質性分析，不難發現，當代大學生常見的心理問題主要體現在以下幾個方面：一是情緒化嚴重，遇事易興奮，易暴怒，大學校園里可以經常舉辦各種文體活動，放松大學生的焦躁情緒，如果這種情緒得不到及時有效的干預，便會使大學生產生驕傲自滿的心態。大學生從不成熟向成熟階段的過渡，青春期極易產生興奮沖動，遇事缺乏周全的思考，常常會有情緒失控行為。二是習慣性抑郁。大學階段通常會感到來自多方面的壓力而使得自身心理壓力超負荷，比如學業壓力、生活壓力、就業壓力等常常會使他們感受到外界壓力而在學生內心產生抑郁的不良情緒，甚至會出現厭惡、痛苦、自卑，郁郁寡歡，覺得生活苦悶。三是嫉妒心強。高中階段的佼佼者，自進入大學以后，遇到來自全國各地的才俊們之后，自己的失寵狀態使自己陷于孤立，可能產生嫉妒的情緒，若不及時調整心態，會使大學生的人格變得尖酸刻薄。四是易焦慮。焦慮想必是每個大學生經常會有的情緒體驗，如考前對自己信心不足，對考試結果過于擔憂，生活中無法適當與人正確溝通，與同學相處產生誤解和摩擦等都會使得他們產生心理焦慮，身處群英聚集的大學校園里，如果過于輕視自己的能力和作用，偏頗心態得不到有效的干預，同樣會使他們產生心理問題或者社會問題。五是冷漠孤獨。理想和現實之間的距離，對大學的期望值過高，會使得大學生感到落空，進而產生自暴自棄的心態，日間變得冷漠，得過且過，感情淡薄，外加大學生普遍都是遠離家鄉，遠離父母和親朋，對外界環境的陌生感，對家庭和父母的深深依戀，也同樣會使他們感到孤寂，這些心理問題必須通過適當的心理拓展訓練才能有效地解決。
目前，美國高校在大學生生理健康與心理健康干預教育方面處于領先地位，有一擋節目叫《生存者》，于2000年被《時代》周刊評為最受歡迎電視節目，節目通過其巧妙的構思、獨特的情節設計以及高超的拍攝手法，值得我們好好品讀借鑒，而對于我國大學生的心理拓展訓練來說，實為一部好教材，對我國各校正在開展的入學新生軍訓加入拓展訓練項目的編排設計都有著重要的借鑒意義。因為健康不僅僅是身體沒有疾病或告別虛弱，而且精神層面的健康也同樣重要，所以健康應包括以下四個方面：身體健康、心理健康、社會適應狀況良好和道德評價體系健康。因此，改變大學生的心理健康狀況是當前我國高校教育的一個重要環節和緊迫任務。
特別是對大一新生而言，經歷了十幾年寒窗苦讀和緊張的高考，其社會適應能力顯然會比其他高年級學生的自我調控能力遜色一些，好的一面是進入大學之后便對一切都充滿了好奇和期待，都試圖去努力地做大膽嘗試，較為自信地解決實際問題，再加入學心理教育的介入，都會使新生在新環境下盡快適應新環境，充滿自信地迎接人生新的階段，然而，有些大學生社會適應能力偏差一些，原因就是能夠進入高校學習的大學生大多都是高考分數較為理想的學生，自我學習能力和學習自覺性相對比較強，但是，他們的家庭經濟條件和成長經歷往往也不盡相同，同時又普遍都是從小就在父母的百般呵護下長大，特立獨行的個性比較強，規范自己獨立生活的自律性較差，在與同學相處過程中往往表現出一種以自我為中心的行為傾向，沒有社會責任感和缺乏擔當精神，自我約束上表現不佳，沒有危機意識，對未來的人生走向缺少規劃而且選擇不夠明確，在遇到困難時隨即表現出的就是不知所措，有時會選擇逃避現實。心理咨詢網絡平臺的開通，為高校心理健康教育提供了新的路徑，有效的心理健康教育往往依賴心理健康資源，網絡信息的內容涉及面廣，豐富和拓展了高校心理健康教育的視野，通過網絡可以使各個心理健康教育主體形成一股教育合力，拓寬心理健康教育空間，心理健康教育工作者可以運用新多媒體技術，采用多樣的信息呈現手段，使學生通過體驗、感知心理變化情景來提高心理健康教育的效果，網絡世界是個虛擬社會，隱藏自己的真實身份去網上沖浪，可以使有心理疾病者通過網絡平臺毫無顧忌地傾訴，以達到心靈溝通和心理平衡，同時，網絡社會又在某種程度上說存在著真實性，在虛擬空間里的人們反而更容易傾情流露其內心的真實想法，所以說，教育工作者可以通過網絡比較準確地把握學生的心理動向，洞察學生心理健康狀況，提高心理健康教育工作的實效性。
剖析大學生的社會適應能力需要從多維度思考，比如家庭教育是否缺失、學校教育是否健全、社會因素以及大學生自身性格成因等因素做綜合分析，家庭作為社會細胞往往承擔著最基本的教化功能，家庭教育對學生個體產生的影響是深遠的，家庭環境是個敏感而又重要的因素，如父母的知識和閱歷、家庭經濟收入以及住房面積等都會影響到孩子人格的健全，家庭的和諧氛圍會直接影響學生人格的完整培育，諸多家庭因素都會在一定程度上給生活在這個特定環境中的大學生的思維和行為方式產生潛移默化的影響，國外的研究數據表明，在信息高速公路未開通之前，如果父母在家庭教育方面尊重了孩子的主體行為選擇，并且鼓勵和積極地去引導其思想的正確表達，并且耐心地聽其傾訴，而且求同又忍異，以此方式為媒介將會為父母與子女之間的溝通打開一扇開放的溝通橋梁，著往往使孩子們在追求自我認同的過程中有效地抑制和減少不良行為的發生，促進他們向健康化軌道發展。相反，如果父母教養方式是以嬌縱子女的手段去溺愛，這往往和子女的溝通經常告別使用處罰和拒絕等手段去無條件滿足，這只會給子女在社會適應能力磨練上產生的負面影響。此外，在大學生成長的過程中的心理健康問題往往容易受到網絡負面信息的思想侵蝕，而且較少得到家長的關注，大多家長的主要精力都放在了注重孩子文化知識的提升上，這更容易導致孩子身心發展陷入不健全境地，擾亂了他們正常的社會化歷練并且直接影響其日后的人生走向，筆者在韓國留學讀博期間，以自己在國外的親身經歷對中韓大學生社會適應能力做了橫向比較分析，韓國學生在高中階段在課余時間外出打工的經歷基本都有，而國內的孩子上大學之前的勤工儉學經歷基本很少，甚至說是沒有。
參考文獻
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（2）師資力量不足
學生英語能力的提升，與教師的專業素質與水平有著密切關系。近年來隨著高校的擴招，英語教師承擔的公共課程繁多，很多教師都是超負荷運轉。高校英語教師忙于寫文章、評職稱，任務的繁重使他們很少有時間參加進修。同時，高校英語教師的水平參差不齊，在教學手段、教學方法上有待進一步提高。
（3）教學重心傾斜
現代社會對學生的英語運用能力提出了高要求，而應試教育在高校英語中還占據主要地位。大學英語四六級考試，原本對提高學生英語水平具有積極作用，但很多高校把英語四六級考試與學生學位掛鉤，導致很多教師把考試作為目標，側重學生應試能力的培養。學生為了考過四六級，搞題海戰術，忽視了實際運用能力的培養，導致學生缺乏獨立鉆研精神。這種教學重心偏離了正常的軌道，走進了應試怪圈，沒有達到學與用的真正結合，不利于教學目標的實現。
2大學英語推進素質教育改革的必然性及難題
（1）大學英語推進素質教育改革的必然性
素質教育是立足于長遠的，注重培養學生的能力，促進學生的全面發展。素質教育的實施是培養實用型人才的重要途徑，當前社會對大學生的素質提出了高要求，這對推動社會的發展具有十分重要的意義?，F代社會的競爭主要是人才的競爭，隨著國際交流的推進，英語在發展國際市場方面具有舉足輕重的作用，也是現代人才必須具備的基本素質，這對學生的英語運用能力提出了挑戰。目前我國大學英語教學緊跟時展步伐，從教學內容、方法、手段等方面進行了改革，取得了明顯成效，但還存在一些問題亟待改進。大學英語還沒有完全走出應試教育的束縛，課堂教學側重于語法知識，主要采用灌輸式教學模式，注重基礎知識的傳授，忽視了學生運用英語能力的培養，這不利于學生的語言交際能力的鍛煉。把大學英語教學中本該有的素質教育變為了應試教育，這與素質教育的要求不相符，不利于學生個性的發展，無法提高學生的英語應用能力。因此，大學英語教學進行素質教育改革與創新勢在必行，高校應把素質教育放在中心地位，培養出符合社會需求的高素質英語專業人才。
（2）大學英語推進素質教育改革面臨的難題
當前，大學英語素質教育改革的呼聲很高，但成效不大，與預期的目標還有很大差距。大學英語素質教育改革受到了多種因素的制約，比如教學理念、教學目標、教學手段、師資隊伍等。大學英語推進素質教育改革與創新還會遇到諸多難題，如英語教師教學理念跟不上時展，會阻礙素質教育的順利推進；大學英語教學評價體系還不完善，未建立科學的評價系統等。只有解決了這些難題，才能推動大學英語素質教育的改革與創新。
3大學英語教學中素質教育改革與創新的途徑
（1）更新教學觀念
觀念是行動的先導，教學觀念對教學方法、內容等都有影響，所以大學英語要推進素質教育改革與創新必須先更新教學觀念，轉變傳統的應試教育觀，樹立“以學生為中心”的新型教學觀。大學英語應發揮學生的主觀能動性，凸顯學生的主體地位，引導學生由被動學習向主動學習轉變，給學生提供運用語言的機會。傳統教學中以知識灌輸為目的的觀念是絕對不能保留的，要凸顯學生的主體地位，建立以培養學生的應用能力與創新能力為目標的正確觀念，促進學生的個性發展，培養出符合社會需求的人才。
（2）改革教學內容
大學英語教學內容應與時俱進，選擇具有時代性、趣味性、知識性等特點的教材，讓學生接觸新的知識，調動學生學習的積極性，從而提高教學效果。當前很多高校選用了內容豐富、思想性強、趣味性強的新教材，成效顯著，為教學內容改革提供了新思路。同時隨著信息技術的發展，教師應借助多媒體網絡搜集豐富的教學內容充實課堂，拓展學生視野。
（3）豐富教學手段
大學英語推進素質教育改革必須豐富教學手段，緊跟時展步伐，既要運用新技術手段輔助教學，為課堂教學增添活力，又要充分發揮優秀教學手段的作用，達到兩者的融合。信息時代，大學英語教學基本上普及了多媒體網絡教學手段，這種教學手段的效果是非常明顯的。但一些高校還沒有認識到多媒體網絡教學對大學英語教學的重要意義。大學英語注重學生運用能力與交際能力的培養，這是素質教育的需求，也是時代與英語人才的要求。通過多媒體網絡能給學生提供逼真的情境，優化英語教學環境，給學生提供運用語言的機會，從而完成教學目標?；罨虒W方法課堂教學是實施素質教育的主渠道，素質教育能否達到相應的目標，與教學方法有著很大關系。傳統大學英語教學注重知識傳授，忽視了學生能力的培養。近年來，英語交際能力越來越重要，交際法被引入了課堂。但由于認識上的誤區，過分強調交際能力的培養，忽視了基礎知識的傳授。英語基礎知識與運用能力培養是不可偏廢的，都是同等重要的。教學中采用任何一種方法都不能走極端，如啟發式教學法、分組合作教學法、愉快教學法等都得到了應用，這些方法都有自己的適用范圍，教師應靈活運用，最大化地發揮教學方法對輔助教學的作用。
（4）創新考評體系
考評體系是對教學效果的檢查，發現教學中存在的問題，為教學改革提供基礎。大學英語四六級考試作為一種考評手段，對英語教學的發展起到了推動作用。但隨著時代的發展，考評制度需要進一步改革、完善。首先改革考試內容。素質教育環境下，學生的綜合能力得到了重視，考試內容應增加口語考試，減少一些語法結構題所占的比例。其次要靈活考試。考試層次應進行劃分，不管如何劃分，考評都要建立在學生綜合運用能力這一基礎上。
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1.2應用型本科院校忽視大學語文課程。
教育部頒布的《大學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中指出“：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”《大綱》充分肯定大學語文教學是滲透人文教育的主渠道的地位。可見，大學語文課程是其他任何課程不能夠取代的，尤其是對于文化基礎薄弱的學生，它所產生的意義和價值已遠遠超出了一門課程的范圍。他能提高學生的人文素質，并為其做出巨大的貢獻。但應用型本科院校注重專業課程的學習，在專業課程的計劃中每學期所學習的內容有充分的課時，有些專業課程內容在教學過程中會反復出現，既浪費了課時又耽誤了學生的學習時間。而給大學語文課程留有很少的課時，從必修課改為選修課，選修課變為沒有課。很多應用型本科院校已經取消大學語文課程教學。
1.3應用型本科院校大學語文課程師資力量比較薄弱。
應用型本科院校大學語文課教師的文學知識水平參差不齊，他們有時候難以與大學生進行良好的溝通與交流，在教學過程中會造成大學生對文學理解的障礙，部分教師的文學功底比較薄弱，對大學語文教學信心不足，存在畏懼心理。大學語文課在應用型本科院校通常只有幾名教師擔任，并沒有形成一個很好的教育學科團隊，從而導致教學科研方面的進步十分緩慢。
2大學語文課在培養應用型本科院校學生文化素質中的作用
2.1大學語文課程能提高大學生的文化素質。
文學語言是語言應用的最高層次。文學不僅是語言的藝術，也是藝術的語言，是學生進行學習和模仿的最好材料。所以，學學語文是提高學生漢語水平的最佳渠道。學習漢語的最佳方式就是深入感知漢語文化氛圍，幫助大學生了解文化，是學生了解支撐表層文化的深層文化，即文化中帶根本性的價值評判和思想觀點。在文學作品中可以學習到許多典故格言，修辭手法的了解，能夠加深對漢民族思維方式的理解，從而提高大學生對漢語的領悟力和應用能力。通過了解中國文化來學習語言藝術，語言的學習也會學得更加感性和充實。
2.2大學語文課程可以培養大學生的人文主義精神。
大學語文課程有利于使大學生通過文化知識的學習、文化理論的熏陶、文化活動和社會實踐的鍛煉，以及人文精神的感染，升華人格，提高境界，振奮精神，激發愛國主義情感，成為“四有”人才；有利于大學生開闊視野，活躍思維，認識人生，陶冶情操，激發創新靈感，為大學生在校學好專業以及今后的發展奠定堅實的文化基礎和深厚的人文底蘊；有利于基礎扎實、知識面廣、各方面能力強、素質高、具有創造性的人才的培養。
3如何利用大學語文課程培養大學生文化素質
3.1重視師資力量的培養。
國家的興旺靠科技，科技的發展靠教育，教育的成敗靠教師。要培養適應社會發展需要的人才，學校就必須建立一支優秀的師資團隊。在培養大學生素質方面，教師的作用至關重要。因此，學校必須高度重視教師的力量，大力提高教師的綜合素質。教師是學生的領路人，直接面對學生，在教學實踐的過程中不僅要把專業知識、業務知識傳授給學生，也要把正確的、科學的世界觀、人生觀、價值觀、思維方式以及優良的思想作風傳授給學生，以科學嚴謹的治學態度影響學生。因此，大學語文課程的教師必須提高自身的綜合素質，多參加業務能力的培訓和學習，不斷深造，只有不斷提高自己的教育教學能力，才能影響學生，提高學生的素質。
3.2多媒體技術應用到大學語文課程教學中。
大學語文課程教學中，教師要充分利用多媒體技術，合理適當的采用多媒體教學技術。多媒體教學既可以拓展大學語文課的教學內容又可以提高教學質量。如，在講授《西游記》時，教師可以先給學生播放電視劇《西游記》，讓學生通過影音效果對這部作品有初步的整體感知，避免老師只是無謂的分析和敘述作品中的人物形象和中心思想，使學生失去了對作品主動思考的能力，通過多媒體教學的幫助引起學生的注意力和學習興趣，有效培養他們的文化素質。
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現代教學技術的飛速發展使得大學英語多媒體教學及網絡輔助教學成為可能。大學英語課堂教學時間有限，教學要求逐步提高的現實使得計算機輔助教學成為大學英語教學的一個不可缺少的有機組成部分。而新的教育模式強調師生的互動和學生之間的互助合作，使教師的為師意識顯得尤其重要。首先，教師應該尊重學生的人格和獨立性，將學生看成與教師享有平等人格的人，公平，友善地對待學生。其次，不能因為學生的現有知識水平，學習興趣等任何原因剝奪學生學習的權利和機會，也不能人為地區別對待不同的學生。但要充分了解學生，針對不同的學生個性，幫助學生發現適合自己的英語學習方法，培養學生英語學習的興趣，享受英語學習的樂趣，洞察另一種語言承載的文化內涵，以盡可能快的速度提高學生聽，說，讀，寫各方面技能。其次，要實事求是地評價學生。做到以發展的眼光看待學生的變化，以取得的進步肯定學生的努力，堅定學生學習英語的信念，激勵學生充分發揮學習積極主動性。再次，鼓勵學生積極思考，敢于質疑。根據建構主義教學觀，學生是知識建構的主體，不是“知識的口袋”或“考試的機器”，教師的任務是幫助，督促，引導學生完成知識的內化過程。在教學互動過程中，教師應認真聽取學生的意見和建議，虛心接受學生的批評。最后，公正地對待自己和同事。在教師集體中，要學會欣賞別人，以贊賞的態度看待對方的長處，優勢，形成良好的人際關系，順利進行教師之間的合作。
三、仁愛學生，貢獻社會
教師的職責是教書育人，教師要實現自我價值，服務人民，貢獻社會，就要以學生為本，一切為了學生。教師對學生的愛是做好教育工作的重要條件。師愛是打開學生心扉的鑰匙，也有助于培養學生友好待人，趨向合群等良好的社會情感和開朗樂觀的個性。師愛的內容深刻而廣泛。首先，師愛是教師給學生的親近感。教師對學生在生活學習等方面的關懷體貼，使師生之間產生了愛的情感。其次，師愛是對學生的理解和尊重。作為成人的大學生，只有在得到教師充分理解和尊重的前提下，才能與教師產生心靈的共鳴，甘愿聽從教師的指導。最后，師愛是教師對學生由衷的期待感。這種情感可以觸動學生的心靈，誘發學生克服困難，積極向上。教師在教育實踐過程中，要不斷增強對師愛的認識，在教學的過程中培養師愛，在處理師生沖突中鍛煉師愛。
四、積累職業知識，提高為師技能
孔子的“游于藝”是指在人文培養基礎上道道地地的一種精神自由的狀態。而專業知識的不斷積累和職業技能的逐步提高是達到精神自由境界的前提。大學英語教師的知識結構應該由學科基礎，專業知識及教育學和心理學知識共同構成。其中，語言學基礎知識、英語語言文學常識、中國文學素養、英語教學法、二語習得理論、英語測試理論等都是稱職的大學英語教師應該掌握的專業知識。教育學、心理學的普遍原理和這兩大學科中與語言教學所特有的最新發現是大學英語教師完善自我知識結構的一個重要方面。大學英語教師的職業技能包括：
1.普通話水平，英語聽，說，讀，寫能力和兩種語言互譯的能力。
而語言表達能力尤其重要，因為時展的要求，全球化的今天，中英兩種語言碰撞的機會無處不在，學生的口頭表達能力急需提高。我國傳統的英語教學，甚至母語教學都重視讀寫能力的培養，而相對忽視聽說能力的訓練，并造成了過去的聾啞英語等嚴重問題。
2.組織、管理與協調的能力。
基于建構主義教學觀的小組互助式學習模式，以學生為中心的學習模式，主題式，任務式教學模式，都對大學英語教師的上述能力提出了越來越高的要求。
3.現代教學媒體運用能力。
現代教育技術的飛速發展及其在大學英語教學中的廣泛應用為大學英語教學的課堂提供了越來越多的真實的語言材料，使學生能在更大的范成具有獨立人格的“人”，用自己的真誠和耐心關注每名學生，傾聽學生心靈深處最深的聲音。教師需要投入自己的一份情感，對待學生要多些熱情、少些冷漠；多些贊美，少些批評，這樣學生才能使自己的心靈得到解放。
五、贊美與欣賞
莎士比亞把贊賞比喻成照在人心靈深處的陽光，可見贊賞的溫暖和力量。每個人的心靈深處都渴望得到陽光雨露，都渴望得到鼓勵和支持。那么作為青春洋溢的高中生，他們多么希望自己提出的問題得到教師的表揚與肯定，老師的表揚可以寫進學生的心靈深處，可以帶給他們青春要為理想而拼搏的勇氣。因此，教師在評價學生時要多些鼓勵，例如“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈”等，教師對學生的賞識與鼓勵，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以增強學生的自尊心、自信心，培養學生自強不息、積極向上的品格。在教育實踐活動中，教師要讓學生懂得：只有積極的心態和不斷的努力才能成功。
六、調動積極性
教師要關愛每一名學生。教師只有把關愛注入每個學生的心田，學生才能體會到親切、溫馨、幸福的感覺，才能產生積極的情緒和求知的愿望。班主任只有熱愛教育工作，有工作責任心，才會全身心地投入到教育實踐活動中。班主任對工作要熱心、對學生要耐心，這樣才能發揮教育的積極性和主動性，從而實現自己與學生的良性溝通。
七、開好會議
班干部是教師的左膀右臂，也是班級建設的核心力量。對于班級干部的選舉一定要加強重視，因此班主任要經過民主選舉班級干部，這樣選出來的班級干部才有代表性和說服力。班主任應該幫助班級干部在同學中樹立威信，讓同學們對班干部信服，這樣才能開好班干部會議。而開好班干部會議更是加強班級建設的有效途徑，因為班干部是聯系老師與同學之間的紐帶，可以使老師及時掌握班級的第一手資料。教師要定期開展主題班會，班會的過程中要盡量讓每一名同學都能發言，讓同學們敞開心扉，這樣不僅能讓老師及時了解學生的心聲，更能增強學生們之間的友誼。主題班會是其中的一種形式，主題班會要富有時代感、具有感召力，內容更要推陳出新。
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2.大學生德育素質評價體系中評價內容上的立體性不夠
以南昌工程學院為例，現有大學生德育素質評價體系得出的結果在參與期末學生綜合測評的工作中具有操作的可行性和登錄項目內容的直觀性。但是，從內容來看，評價的立體性還有欠缺。所有數據內容不能準確地對學生的思想品德、實踐操作技能等方面有立體體現。為了便于社會和他人，以及學生對自身的德育素質有一個全面客觀的了解，為了更好地促進大學生德育素質評價工作開展的實效性，提高對于激勵學生自覺加強自身德育素質和提供學生就業信息的實用性。
3.知行不統一，德育評價結果存在片面性
學校現行德育評價方式僅通過學生對其他同學思想道德素質和文體素質的等級評價，除了前面提到的同學之間會由于接觸的多或少對互相的了解存在差異，除此之外的問題就是對學生道德實踐能力的評價，德育評價無論是作為教育評價研究的分支還是德育學研究的重要內容，都應該從學校及社會整體角度和從學生個體角度對德育進行整體評價。
4.學校對于學生的德育素質評價結果
重視程度不夠學校僅以學生的德育素質評價體系算做期末綜合測評的成績一小部分，對德育評價的態度不夠重視，沒有采取相應措施。更不能在學生之間產生對于德育素質評價重視的態度，反而變成走形式。正是由于學生對于德育素質評價工作缺乏重視，造成評價過程中出現不嚴謹認真的態度，成為惡性循環，從而使評價者不能全面認識評價體系，使大學生德育素質評價體系無法正確發揮對于大學生德育素質等方面的激勵作用。
二、大學生德育素質評價對策與建議
1.評價內容科學合理
在原本劃分的兩項文體素質和思想道德素質兩項大的分類方向基礎上進行更詳細科學的劃分，如劃分為：思想素質、政治素質、公德素質、法紀素質及身心素質五項，更貼近當代大學生融入社會必需的自身素質要求。
2.評價方式切實可行
在學生對其他同學進行評價之前，自我評價應該放在最先且面向全部同學和老師的情況下。如在班會上做德育素質評價之前，每個同學可以從上面五個方面分別談談自己這一個學期以來的表現，在鞭策自己有則改之無則加勉的同時，讓其他同學更加了解你，增強評價結果的有效性和真實性。
3.評價主體多元化
對學生進行的德育素質評價工作應該不僅局限于同學之間的互評，學校在對學生進行德育素質評價時能否考慮拓寬參與評價的主體，如應該結合學生自我評價、學生互評、教師評價、家長評價及學生社區評價，等等，旨在全方位了解學生真實狀況，對學生的德育素質做出科學評價。
4.認真對待評價對象的差異性
就當前大學生現狀來看，不同年級的學生需要具備的素質可能在有些方面會不同。如大一新生，除了需要考察評價的基本幾項素質之外，還有一些對于大學生活適應性和參與能力的需求；以及大四即將走向工作崗位的學生所需的素質要求。
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（二）大學生自我成長的需要
教育學家葉圣陶曾經說過：“教育的目的是為了達到不教育?！辈唤逃皇钦f要放棄教育，而是要在教育實踐的過程中確立以學生為主體的自我教育形式，讓學生在自我意識下自覺地、主動地進行自我能力的認識，自我管理和自我教育，并不斷地完善自我的過程。馬克思的德育論中認為，教育與自我教育是相輔相成、統一進行的過程，自我教育是教育的結果，又是進一步促進和完善教育的必要條件和內部原動力。所謂的大學生的自我教育就是指大學生為了樹立良好的思維道德品質而自覺地進行的思想轉化和行為控制活動，是大學生實現人生目標而進行的自我培養和修繕活動。因此，強化養成教育就要按照大學生的身心發展階段和規律給予必要的外部指導，要充分發揮他們自身的自覺性和積極性，使他們自覺地把教育者的要求和影響主動地轉化為學生個體的思維意識和道德準則，變成他們自己的能力，并以此規范自身的思想言行。養成教育的實質和核心，就是要塑造學生正確的是非觀、價值觀和人生觀。就是要在實踐教育活動中培養大學生自我道德認同、自我行為監督和自我素養評價的能力，最終實現學生的自我約束、自我管理、自我教育和自我成長。
（三）增強德育實效性的需要
傳統的思想道德教育一貫將德育作為塑造人思想品格的單向性工作。這種認識是對德育低級層次的認知，缺乏對德育教育本質內涵的界定，容易造成受教育者在思想和行為上的脫節現象，是對德育認知的偏誤，充分說明了傳統德育教育在實效性上的缺失。與此相反，大學生養成教育在完成傳統德育教育目標的基礎上，通過受教育者不斷自我修繕和不斷社會實踐強化訓練的過程，具備了雙向的學習、交流和反饋的教育培養模式。這種模式在道德教育的實施上具有較高的優勢，它可以準確反饋和評價出受教育者在接受養成教育培養過程之后的行為習慣建立、自我修養能力及養成教育成果實效。大學生養成教育所體現出的教學互動、自我約束、自我修繕、自我教育、自我成長的新模式，有效地詮釋了社會實踐中高尚思想品格的形成和良好行為習慣養成的實質，增強了教育內容的傳播效率，保證了養成教育在思想道德教育內容有的時代性、先進性和實效性。
二、素質養成教育實踐路徑的探索
“大學生素質養成教育”是長春師范大學總結多年學生養成教育工作經驗，歷經10年教育積累，探索出的適合師范院校實際情況的人才培養方案。在提升學生的思想素質、專業素質、教師素質、身心素質、特長素質方面取得了良好的教育效果，構建了全員養成、全方位養成和全過程養成的格局，具有較強的操作性和示范性。
（一）明確的目標體系有助于全方位養成
根據素質養成教育的規律和學生行為養成的特點，制定整體、階段和專題相結合的目標體系，從而實現養成教育的全方位進行。整體目標確保養成教育的長效性，階段目標夯實養成教育的過程性，專題目標保障養成教育的操作性。通過循序漸進的目標培養模式的實施，在過程中賦予養成教育目標的新內涵，有效地將傳授知識、培養能力和提高素質相融合，更加注重受教育者的體驗式內化過程，著實地提升了人才培養質量。整體目標的設定要從養成教育的長效機制來關注，要以師范養成教育的特點為切入口，將“思想道德素質、專業能力素質、教師綜合素質、身心素質、特長技能素質”五大目標合理融入整個教育過程中，分步驟、分層次整體實施推進。要以思想道德素質教育為根本抓手，根據高師院校學生特點，在專業能力素質培養和學生特長技能素質培養上下工夫，同時狠抓教師綜合素質和身心素質，強化教師基本技能，讓學生具備健康的體魄、良好的運動機能和心理適應能力。階段目標要側重養成教育的過程指導，大一階段為適應期，側重于大學認識、誠信愛國、三觀培養、專業學習、自我展示、自我設計的導航。大二、大三階段為發展期，側重于學術科研、實踐創新、身心健康、職業道德、特長技能等綜合素質的全面培養。大四階段為成熟期，側重于學生多種素質的綜合運用能力、與社會的對接能力的養成。
（二）明晰的實施體系有助于全過程養成
在目標體系的指導下，實施體系就要緊緊圍繞學生的教師職業理想和職業道德教育，采取教學、實踐和考評相結合的方式，不斷加強思想政治素質教育主渠道和主陣地建設，全力提升政治理論和思想道德教學水平。通過“課內課外”“動手動腦”“軟件硬件”“教師學生”的四個結合，全過程訓練，全方位覆蓋，加強學生教師基本技能培養，促進學生從教能力的整體提升。教學環節中要合理構建課程體系，拓展教學新模式，充分發揮課堂教學在大學生養成教育中的主導作用。要將思想政治理論課作為大學生養成教育的主渠道，把思想政治教育潛移默化地融入到大學生學習生活的各個環節，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使思想政治教育進教材、進課堂、進大學生頭腦，把知識傳授與思想道德教育有機結合，把系統教學與專題教育相輔相成來，把理論武裝與實踐育人融會貫通，把思想政治教育與專業課、選修課結合起來對學生進行全面的引導，使學生在學習知識的過程中自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟。實踐環節中要整合育人方法，創新實踐體系，拓展新形勢下的大學生養成教育途徑。
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1.強化大學生創業意識的樹立，激發大學生對創業的興趣。調研發現，很多大學生雖然有想法，也有創業的能力，但對具體實施流程及后續管理缺少概念，沒有創業意識。為此，學?？梢酝ㄟ^舉辦成功校友企業家的講座，分享校友的成功經歷。一方面可以讓同學們了解創業的基本流程，對創業形成初步概念，另一方面，能夠增加學生創業成功的信心，消除對創業的恐懼，激發創業興趣。
2.加快創業課程改革，注重理論與實踐的結合。突出第二課堂在學生創業心理素質教育中的作用?？v觀中國的創業教育，部分學校在教學中比較注重理論知識的闡述，然而，還有些學校重金聘請行業專家，在課上教授較多的實戰經驗。這也導致了中國創業教育的兩級分化，重理論、輕實踐或輕理論、重實踐。然而，實踐需要理論的支撐，理論只有應用到實踐才能體現其價值，也只有實踐才能檢驗理論是否正確，進而推動理論的發展。因此在創業教育中需注重理論知識的傳授。同時，通過行內專家講座的形式，剖析創業案例，將理論與實踐結合。此外，通過建設專業社團，開展沙盤模擬經營等方式，讓學生真真切切地參與到創業中，做到理論與實踐相結合，增長運營企業的經驗。
3.組建一支專業的心理教師隊伍，開設創業心理教育課程，為大學生創業保駕護航。筆者在查閱國內大學開設的創業課程后發現，大多數學校都將心理課程列為必修課，但鮮有學校開設一系列有關創業心理學的課程，并為之組建專門的師資隊伍，對學生因創業而產生的心理問題及時干預，提供咨詢。在訪談學院8支解散的學生創業團隊時了解到，終止他們創業夢想的不但是融資、經營等專業性難題，合伙人之間觀念上的差異，溝通等也阻礙了他們的進一步合作。通過持續關注創業者的心理，進行團隊輔導等方式及時解決學生在創業中出現的問題，避免因學生不成熟想法及處事方式而造成創業失敗顯得尤為重要。
4.鼓勵學生進行創業自我教育，為創業做準備。鼓勵學生參加社會活動，提高學生的溝通能力，人際交往能力及團隊合作能力，培養學生的創業人格。
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1教學內容與時俱進，教學過程有的放矢
目前我國中學物理教學也在大膽地進行著改革，就其使用的教材而言，據不完全統計，各地縣以上重點中學使用的教材就有7種，非重點中學使用的教材種類則更多，因此為了掌握新生在中學的學習情況，每個大學物理老師有必要常備、常換每一時期的中學物理主流教材，以期在大學物理教學過程中和中學物理教學保持一致性和連貫性。教材的不同必然導致各個學校的教學內容以及教學深度有所差異，因此新生入學后，可關于中學所學內容對其進行問卷調查，而其中最有效和直接的辦法便是對其進行入學摸底考試。學生在中學所學物理內容的差異隨著時期和學校的不同而有所不同，也就是說這種差異是動態的，尤其對我們軍隊院校而言，學生來自祖國各地而且大部分來自農村，上述差異及其變化則更加顯著。因此，我們要在動態中把握這種差異及其變化，就必須對每屆新生進行仔細的入學摸底，然后根據其對物理的掌握程度及時地、適當地調整我們的教學內容和教案，該補充的內容及時補充進來，該刪掉的內容毫不猶豫地刪掉，絕對不能“一本教案用十年”，只有這樣，我們才能在教學過程中做到有的放矢，不斷提高教學質量。
2實物演示走進課堂，能力培養即時展開
物理學是一門實驗科學，演示實驗是課堂教學不可缺少的一部分，它可以鍛煉學生觀察物理現象、增加感性知識、提高學習興趣，大學物理課程的主要內容都應有演示實驗（實物演示和多媒體仿真演示）。實物演示實驗可以采用多種形式進行，如課堂實物演示、開放演示實驗室、演示實驗走廊等等，非物理類工科大學物理課程教學基本要求中明確規定實物演示實驗的數目不應少于40個。但是目前的現狀是大部分高等院校、尤其是我們軍隊院校沒有或者不健全開放演示實驗室和演示實驗走廊，因此在這種情況下課堂實物演示實驗顯得尤為重要。筆者調查之一顯示：由于受到教學條件的限制，很多中學的物理實驗課幾乎是空白；調查之二顯示：大學物理實驗課時間很緊，老師講解本次實驗儀器的使用和與本次實驗相關的基本理論尚顯不足，就更不可能有時間做其他的演示實驗。調查總結：大學物理課學完了，學生還從來沒有親眼見過一次完整的、規范的物理實驗操作。中學沒有接觸過物理實驗，大學物理理論課堂上沒有演示實驗，進入大學物理實驗室以后眾多學生在一兩個老師的指導下直接進行實驗，其結果是摸著石頭過河，實驗操作不規范、儀器損壞一大片，其效果可想而知。物理學作為一門實驗科學，就其認知過程而言，這種教學環節的脫節和殘缺現狀是不正常的。目前多媒體課件已在大學物理理論課課堂教學中廣泛使用，和傳統教學相比，多媒體教學的優點在于信息量大，尤其動畫使課堂教學形象、生動和直觀。但是就多媒體課件本身而言偏重于視覺效果，而實物演示實驗就其本質而言則屬于實驗，因此，我們在采用多媒體課件進行課堂教學時，一定要正確地處理多媒體動畫和傳統課堂實物演示實驗之間的關系：多媒體動畫絕不能代替課堂實物演示實驗。因此，筆者建議在大學物理理論課課堂教學過程中適當地做一些可行的、簡單的、基本的實物演示實驗，例如電學中自感現象的實驗、機械波中的駐波實驗等等。這樣，一方面強化了物理學的實驗科學本質、增加了物理的真實性和課堂教學的力度；另一方面，學生也從老師完整的、規范的操作過程中學會了規范操作和嚴謹治學以及敏銳的觀察，同時這種帶演示實驗的課堂教學更顯生動和活躍。
3緊抓物理學科內涵，素質教育水到渠成
首先，我們看看物理學的內涵，物理學研究物質的基本結構、物質間的相互作用以及它們的最基本、最普遍的運動規律，它以實驗為基礎，是除了數學以外其他自然科學的基礎。內涵決定外延，因此，我們在工科大學物理的教材編寫以及教學過程中，要堅持這種基礎的導向作用，切不可把工科大學物理的外延變得太大。當然，物理學要向前發展，它的成就已經滲透到自然科學的各個領域，但是就工科大學物理教學而言，其對象是高等學校工科的低年級學生，其首要目標之一就是基本物理理論，同時這些基本理論對學生形成科學的思維方式和提高分析、解決問題的能力非常重要，是其他課程不能代替的，因此，基礎性是工科大學物理教學的根本。如果要想讓學生更加開闊視野、進一步了解物理學的前沿問題及發展和在其他科學中的成就及應用，我們完全可以開辟第二課堂搞講座、報告等等。作為輔助教學，筆者很提倡這種第二課堂的教學形式，它一方面開闊了學生的視野，另一方面也激發了學生學習物理的興趣，同時也活躍了校園的學術氣氛。其次，基本物理理論不僅是學生學習工科各專業知識的理論基礎，而且也是學習近代科學技術的理論基礎，如果工科大學物理的基礎打不牢靠，那么其他專業知識和近代科學技術的成就就不會很大。再次，就目前中學教學的內容而言，實際應用性內容占了相當比例，教學內容整體上更強調發揮學生的主觀能動性，但同時理論化程度相對以前有所降低，因此大學物理教學的一個很重要的環節就是要強化學生在中學不曾強化的基本物理理論。綜合上述三方面的原因，我們沒有必要過分擴大工科大學物理教學的外延，而應該把它嚴格定位于基礎學科，重點教學基本物理理論。
4創設素質教育情境，關注個性科研人才
教師的教育理念必須在教學過程中始終立足于學生的素質教育和能力培養，并現實地營造一個有利于人才培養的氛圍。良好的氛圍,有助于學生對問題的積極思考，有利于學生的個性發展。因此，在物理學基本教學內容之基礎上，教師可以適當深入，教師所選擇的教學內容，最好能夠激發學生對此問題探索的內部動因和欲望。當然，這種激發的手段是多樣的，可以是演示實驗，也可以是現實問題引導，然而現實問題的提出具有很大的偶然性，學生后續探索的渠道也不是很通暢。如果教師能夠在教學過程中適當關注個性發展，教學過程適當結合自己的研究方向，將其科研成果和科研想法適當融入大學物理教學，不但使得教學內容顯得高大上，教學過程變得有血有肉，同時，也給學生的后續探究拓寬了道路，有利于人才的培養和個性的發展。在目前學生對物理課缺乏興趣、工科物理課時少、任務重的前提下，大學物理教學困難重重，筆者從以上幾點給出了一些自己的看法，以期提高大學教學質量和教學效果，使工科大學物理課在傳授基本物理知識的同時，使學生獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力都能有所提高。
參考文獻
[1]孫立春.素質教育新論[M].濟南:山東教育出版社,1999.
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2、過于以自我為中心?，F代的大學生大部分都是獨生子女，是在所有親人的圍繞的環境中成長起來的，想要什么就會得到什么，這樣的寵愛就很直接的導致了他們逐漸的把自己作為中心，不知道如何與人合作、不知道與人分享、不知道如何站到別人的角度思考問題。
3、接受和學習新事物的能力強?，F代通信技術的發達使人們獲取和反饋信息非常便捷，當學生獲得知識不在局限于教師的時候，他們會想要不斷的拓寬自己的視野，所以會不斷的去發現新事物，而作為高智商群體的青年大學生們，思想變化是非常迅速的，他們能以最快的時間去接受和學習新事物，他們的自主學習能力相比以前的大學生來說提高很多。
4、勇于探索和創新。作為新時代下的大學生，他們會為了自己的夢想加油努力；他們會對新事物和新思想產生興趣，并為之深入的探索，從而得到自己想要的觀點，這都為他們的學習提供了基礎；其次他們還會不斷的推陳出新，創造出對于人類有益的新型事物，例如：某大學生從“鋼鐵俠”得到靈感，制作出防暴車。
二、明確素質教育下的管理工作
近年來，由于教育事業的如日中天，學生管理工作的內容不斷增加，學生管理工作是一項“做人”的教育，它不光與學生的學習成績和道德教育有聯系，它還對學生的日常生活行為規范有影響，所以在素質教育改革下的今天，學生的管理模式也要為之不斷的改變。我們要淘汰過分強調統一性、忽視大學生個體需求的陳舊管理模式，即使它在過去發揮過很大的作用，保證了正常的學校教學秩序和生活秩序，但是它也在一定程度上限制了學生們的個性發展，抹殺了學生們的創造力，這種有著明顯弊端的管理模式不適應現在的社會，所以必須選擇放棄。管理主體的轉變。大學是人類社會中知識生產與傳播主要基地；是培養學生創新思維提升道德素養的神圣殿堂；也是先進文化與思想的重要源泉，如今學校里最為重要的是學生，所以要注重實行人性化管理，這就要求了學校要奉行“以人為本”的管理理念，要學會尊重每一個學生的個性獨立和個人尊嚴，要去挖掘每一個學生的潛力，不斷激發學生的主動性、創造性思維，努力調動主體的積極性，這樣有助于提高學生的自我管理能力及對自己的認知程度。學校管理結構的設置，在于以學生服務的主體意識和關注學生成長為指導思想，所以學校里無論是教育還是生活方面都必須是以學生為主的前提下進行的，而對于管理者來說所有的工作也都要以塑造優秀的大學生為目標，為學生的發展多做考慮。管理方法的轉變。在素質教育要求下的大學生管理模式不再是以前那種古板的教育方式，我們要懂得變通，懂得以情育人，教育不能沒有情感，沒有愛。
良好的師生關系是素質教育下大學生管理中的重要組成部分，所以對于新形勢下當代大學生的管理要將情感投入。情感是溝通的媒介，更是達成理性共識的基礎，而情感教育是深入貫徹“以學生為本”的管理理念的結果，所謂情感教育是指根據人的成長發展規律和現代社會對人的情感素養提出的要求，有目的、有計劃地對教育對象施加各種積極的影響，采取以非強制性的手段和方式作用于受教育者的內心。通過這種情感教育使大學生慢慢去接受和認同教育者傳授給他們的觀念，推動他們的自覺約束力和驅動力在一定基礎上得以完善，但是情感教育在現如今的大學生管理工作中是缺乏的，有愛才會有真正有效的教育，有一位偉人曾說過：“沒有人類的情感,就從來沒有也不可能有人類對于真理的追求”，大學生的世界觀和價值觀還不成熟，這個時候的他們更需要一個懂他們的引導者，所以作為大學生的管理者要注意加強在這方面的研究，通過與學生達到一定水平上的共識才能更好的相處，要記住真誠的去關愛和尊重每一位學生，其實熱愛教育事業的具體體現就是發自內心的去愛學生。管理環境的改變。學生管理作為一項復雜的系統工程，需要其內部各要素的協調和配合，也就是說需要教師、管理者的共同努力，從而使管理工作可以在最簡便的前提下達到最優效益，俗話說的好“團結就是力量”。在為大學生優化管理團隊的同時，也要給大學生提供更優質的管理環境，建造出能使學生安心學習，也就是學術性強的文化環境，健康優美的校園環境有利于大學生陶冶情操、美化心靈，畢竟愛美是人的天性，在這種環境下可以潛移默化的給大學生們一中蓬勃向上的力量，從而使他們的積極主動性得以提高。正所謂“春有花、夏有蔭，秋有果、冬有綠”作為管理者要努力為大學生們創造這樣的優美環境，賦予他們新的生命力，從而打破校園陳舊的一成不變的模式，為大學生們提供更多可用空間，使他們在任何角落都可以進行探究和學習。
