引論：我們為您整理了13篇能力教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、教育實習三個階段教師教育專業學生反思能力發展記錄
本研究通過對7名在小學二年級進行教育實習的實習生進行觀察與訪談，分析這些實習生的實習日記（包含其課堂觀摩反思和討論探究記錄等），發現教學反思在不同階段有不同的特點。
（一）實習初期———反思能力初步發展教師教育專業的學生在實習第一周到第四周的教學反思主要體現在聽課反思和作業批改反思兩個方面。實習初期，實習教師對課堂教學的接觸以聽課為主，通過聽課可以學習指導教師的教學內容與方法、觀摩和了解學生。該階段須多向有經驗的教師學習，多觀摩指導教師的課堂授課過程，為自己走上講臺作好準備。通過對聽課后進行反思的實習生進行訪談，發現實習生的反思主要包括三個方面。第一，在教學內容方面：實習生發現優秀的課例在知識的傳授方面會有循序漸進的過程，符合學生的認知規律，主要遵循“引出新知———呈現新知———操練新知———鞏固新知”的過程，每一節課都要圍繞一到兩個知識點展開，該知識點則為本課的重點。第二，在教學方法方面：傳統的教學已經不適應當今的課堂，尤其是小學階段，英語學習主要以培養興趣為主。因此，課堂中必不可少的一個環節就是游戲的設定。然而課堂上并不是游戲越多越好，課堂上的游戲要既有趣又能與所學的知識點銜接。第三，在與學生的互動方面：課堂教學中有“熱身”這一環節，它能幫助學生自然而然地進入學習狀態。在課堂上，教師語言的運用，要注意語氣的抑揚頓挫，肢體語言的運用也十分重要。若是教師在上課過程中一直以平緩無變化的語速講課，學生易產生疲憊心理，注意力也容易分散。學生課外作業是課堂教學的延伸，作業批改是重要的教學活動，通過作業批改能檢測出學生知識點的掌握程度。實習初期，對于實習教師來說，作業批改是一項艱巨而重要的任務。剛剛實習的學生不適應這么多的作業量，只想盡快地完成指導教師任務，對于練習冊中出現了哪些題、考察了哪些知識點，缺乏了解和探究。但以速度為前提的作業批閱方式不會增加教學經驗。經過指導教師的指導，實習生逐漸認識到：通過作業批改，教師可以發現學生作業中存在的諸多問題，如有的學生丟三落四，反映的是粗心大意；有的學生基礎知識方面的題錯的多，反映的是基礎知識不牢固等等。同時，在作業批改的過程中，教師可以通過寫評語，幫助學生改掉不良的學習習慣，端正學習態度。
（二）實習中期———反思能力迅速發展通過聽課和作業批改，實習生已經積累了一些教學經驗，掌握了一些教學技巧，在實習的第五至八周，實習生的反思進入下一階段———發展階段，即通過對優秀教案的反思和對習題課的反思，逐步深入課堂。反思教案是提高教學效率，提升課程質量的有效手段。對教案進行反思和再研究，不僅有助于提高課堂效率，而且很好地改善了教師的課堂調控能力。教案不僅是教師對授課重難點、授課過程的基本把握，也是對教學的設計，教案優秀與否直接影響整堂課的課堂效果。通過反思教案，能夠反思整堂課的預期效果。教案中除了教學環節設計，還應記載授課的預期效果以及可能出現的問題，包括學生的反應等。然而，教學是一個不可完全預測的過程，只有真正地做到以學生為本并以學生的角度去設計、思考問題，才能發揮學生在英語學習中的主體因素，調動學生內在的學習積極性、提高學習效果。習題課是對知識查缺補漏、鞏固基礎知識的重要內容，習題課可能是枯燥乏味的。這就要求教師處理習題課不能僅遵循傳統的“教師講解，學生多做題”授課模式，而應積極創新。通過習題課的講解，實習教師作了如下反思：第一，課堂上應該以學生為主體、以教材為主線，教師不僅要關注講課，還要注重與學生的互動；同時，講解的知識點應該以課本為主，不要一個知識點拓展很多，學生由于年齡因素，單位時間內接受新知識的能力受限。第二，講解時應該循序漸進，遵循學生的認知規律。第三，習題課應該創新，應該達到既鞏固了知識點又在娛樂輕松的氛圍內完成。
（三）實習末期———反思能力逐漸成熟在實習的第九周之后，實習生掌握了一定的教學方法，對教材和學生有初步了解，課堂教學積累了一些經驗后，反思能力進入了相對穩定的時期。通過對實習教師的觀察發現，在第一次進行授課時，由于緊張，原本設計的一些有亮點的環節沒有展示出來，學生的反應也不熱烈，沒有達到預期效果。在兩節課之后，實習教師主動反思，逐漸意識到每個班級孩子的程度不同、特點不同，應因材施教、采取不同的教學方法。例如，為了調動學生的積極性，實習教師增加了熱身環節，讓學生隨著歌曲做動作，但是熱鬧過后發現課堂紀律出現了問題；該實習教師又在反思后想出解決辦法：在課堂上提出一條規定，當喊出口號“1、2、3，收”時，學生立刻坐好，安靜下來；實行過程中，學生對指令不熟悉，無法配合，實習教師反思后發現指令須要多次練習。通過實習過程的反思，實習教師發現：對自尊心、榮譽感都很強的兒童來說，競賽的形式能成功調動學生學習的積極性，在激烈的競爭中，學生情緒高漲，學得主動、記得牢固。
篇2
3.提高學生的就業能力目前，大學生就業成為社會關注度最高的問題之一，因此，解決學生的就業問題也成為高職院校的重要關注點。對于高職院校畢業生而言，所選職業普遍具有較高的實踐性要求，因此學生實踐能力的薄弱勢必會影響到其日后的就業情況。高職院校美術教育注重培養學生的實踐能力，實際上也是在培養學生的就業能力。因此，高職美術教育實踐能力的培養對于學生就業這一現實問題具有重要的價值。
二、高職美術教育學生實踐能力培養存在的問題
1.對實踐能力培養的重視不足國家培養學生綜合素質的號召得到了各地院校的積極響應，而且很多院校已經付諸行動。但是一些院校在處理新舊教學理念的轉換以及培養學生綜合素質與學校管理體系的融合上還存在一些矛盾和問題，尤其是高職院校，還沒有做好解決問題、化解各個機制之間矛盾的準備。此外，少數高職院校的實踐能力培養工作并沒有得到完善、健全的政策支持，無法為工作的開展提供支持和保證。在工作中，學校并不能制訂完整的計劃執行規則和方法，一方面加大執行力度，另一方面卻沒有提供完善的規劃，給教師和學生帶來困惑，無法發揮計劃的實際效果。
2.教學模式相對落后目前，我國一些高職院校的美術教育仍采用陳舊的教學模式，這種教學模式注重的是對理論知識的理解和課后的練習，往往忽略了對學生實踐能力的培養，無法為學生提供實踐的契機和平臺。多數指導教師過于注重以往的教學理念，不能將培養學生的實踐能力融入教學，無法對學生起到引導作用。以往的教學模式已經無法滿足時代的發展需要，尤其在美術學科的教學上，學生要想提高自身的專業水平，必須在練習的過程中積極探索。但是以往的教學模式限制了學生的自主練習和探索，約束學生將時間和精力放在對理論知識的理解上，這對學生專業水平和實踐能力的提升都產生了一定的影響。還有一些高職院校過分追求學生的卷面成績，并沒有意識到美術學科的藝術性、創造性，將成績作為衡量學生優秀與否的唯一標準，使得那些學習美術比較吃力的學生完全喪失了信心和積極性，導致了教學效果的降低，培養學生實踐能力的工作無從下手。
3.安排實踐活動的時間不完善我國大多數高職院校將美術實踐活動安排在學生臨近畢業的時期，在基礎課程的教學過程中很少穿插實踐活動，進而造成了理論和實踐的脫節，教學效果不明顯。學生即使掌握了理論知識，但是不經過實踐過程的鞏固和體會，仍然無法領會知識的真正含義，對學習效果造成了影響。
4.學生對實踐能力的培養沒有引起重視一些高職院校藝術系美術專業的學生沒有對自身的實踐能力引起足夠的重視，反而將大部分時間和精力投入課外社團，往往忽視了美術實踐活動。長此以往，學生在即將離開學校面向社會的時候才發覺自身毫無實踐經驗，但為時已晚，對自己的就業和發展造成了不良的影響。
三、高職美術教育學生實踐能力培養的改進措施
1.營造良好的學習氛圍傳統的教學模式能夠被高職院校秉承這么多年，肯定存在一些可取之處和優點，但是它已經無法完全適應時代和教育的發展。因此，高職院校美術專業的教師應該運用合理有效的教學方式培養學生對美術學科的興趣，激發學生學習的積極性，鼓勵學生勇敢地參與多種多樣的美術實踐活動，以此提高學生的學習效率和實踐能力。教師在教學過程中應堅持立足于學生實際的宗旨，全身心地為學生營造一種溫馨、輕松的學習氛圍，讓自己充分地融入學生集體，以此增強師生之間的情感交流，減少師生之間的距離，為開展更多的實踐活動、教學活動提供先決條件。如，教師應多鼓勵學生參加當地一些美術展覽、筆會等活動，邀請地方美術家舉辦講座，多鼓勵學生參加各類賽事，幫助學生舉辦作品展，等等，用多種形式營造良好的學習氛圍。教師在鍛煉學生正確欣賞優秀美術作品時，可以通過使用多媒體等輔助教學手段向學生展示國內外知名畫家的優秀作品，在做簡單的介紹后，最有效的辦法就是運用小組合作學習的方式進行教學。教師可以將學生分成若干小組，針對美術作品進行賞析，按照思考、交流、分享三個環節進行。教師可以通過學生的分享了解學生掌握該知識的基本情況，從而確定下一步的教學方向。不僅如此，學生在此過程中還鍛煉了溝通、協調、表達能力，并能樹立責任意識和團隊意識。
篇3
1.明確實踐能力的概念
面對上述提到的問題，筆者認為首先應該對實踐能力的概念有一個明確認識。實踐能力作為一個范圍極廣泛的詞語，在社會各個領域都有所應用。但是目前而言，很少有人能把實踐能力的含義交代清楚。至今為止，學術界對實踐能力還沒有一個明確的界定。相對于學術界對實踐能力的眾說紛紜，筆者比較贊同遼寧師范大學博士生導師傅維利教授對實踐能力的認識。他認為實踐能力是：“保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征”。實踐能力的主體是人，是人合理運用已掌握的知識、技能解決實際問題的過程，這種過程是人生理和心理特征相互作用的結果。由此可以得出：實踐能力是人在具備必需的生理和心理特征之后，形成實踐觀念，繼而達到最終目的的過程。
2.教育模式的更新
傳統的高職教育模式和現實社會中的實際工作存在脫節現象。傳統的教育模式走的是“重理論，輕實踐”的路線，這就導致多數高職教師的教學水平只能夠滿足理論課程的需求，片面地將理論知識的識記等同于專業實踐知識的掌握，無法展開實踐教學；即使展開實踐教學，教師自身實踐能力的缺乏也無法指導學生在實踐過程中充分發揮藝術專業學生自身善于創造、思維活躍的特點。因此，高職教師應從認識和觀念上改變傳統的教育模式，努力提高自身藝術專業實踐能力，可以積極參與社會中藝術專業的實踐活動，例如參加專業的藝術實踐培訓、到藝術設計公司掛職鍛煉、參與實際設計項目等。
3.授課方式的改變
中國傳統的授課方式是1位專業教師對應30-60位學生。這種授課方式的弊端在于教師很難全面、充分了解每一位學生的學習狀態和知識接受能力。高職藝術專業的課程大多需要具體的實踐操作。對于這類課程，如果對學生的生理和心理特征不明確，對知識的理解、對技能的把握不到位，那么教師在實踐授課中就會出現諸多問題。因此，教師在授課方式上應做出相應改變，例如采取集體授課和逐一授課相結合的授課方式。在把理論基礎知識講清楚的前提下，力求每一位學生自己確立具體的實踐課題，再進行逐一輔導。而且教師在授課方式上除了面授以外，還可以利用現有的科技例如創建QQ群、微信的方式進行靈活授課。
4.建立工作室制度
學生專項技能的形成與發展并未得到學校教育的足夠重視。對此問題，在學生完成理論課程學習的基礎上，在校內建立專業的專業工作室，例如木工工作室、陶瓷工作室、攝影工作室、印刷實驗室等。這樣可以使學生在理論學習的基礎上結合自己所設立的實際課題進行實踐操作，進而提高自己的實踐能力；工作室建立之后還需要配備相關專業的指導老師，便于學生在操作中遇到實際問題時能夠在第一時間幫助學生梳理實踐環節的思路，解決遇到的困難，也便于工作室日常的順利運行；同時，可以邀請處于一線的設計師或專業技師擔任工作室的指導工作，使學生能夠及時了解藝術專業領域的最近動向和發展趨勢。
5.建立校企合作模式
加大實踐課比重在建立專業工作室的基礎上，高職院校可以聯系藝術設計專業的校外企業，建立校企合作模式，加大實踐課比重，使學生走出教室，到企業中參與實際的設計項目，接觸和了解企業的工作制度、運營模式和設計理念，從而提高學生的專業實踐能力。同時，學生還可以將學到的實踐能力應用于課堂的理論學習，從而更好地掌握設計的基礎理論。
6.建立畢業生追蹤體系
畢業生追蹤體系的建立可以使學校保持與畢業生的聯系，及時了解畢業生的就業情況和近階段的最新動向。對于畢業后在藝術專業領域表現突出的畢業生可以返聘到學校擔任專業工作室的指導工作。另外，可以通過畢業生與設計單位取得聯系，確立更多、更豐富的校企合作方案。
篇4
高職學生口語表達能力的種種缺點，對于學生走向社會、走向工作崗位都有不利影響，因此，英語教師必須要深入研究學生實際，探討出具體對策，來提高學生的口語表達能力。
（一）提高學生的學習興趣，調動學生的積極性心理學研究表明，激勵和需求、動機有密切關系。如果人們有需要，希望能得到某種東西，就會在心理上產生獲取的動機，這就是激勵的起點，如果教師抓住學生的這種心理，就能使學生產生學習英語的內在動力，讓學生朝著自己所需要的目標前進，直至取得成功，獲得心理滿足。持續激發人們某行為的心理動機，調動人的積極性和主動性，使人保持在一個興奮的狀態，創造性地進行某種行為并產生強大的推動力量這就是激勵的過程，通過激勵性教學，可以很好地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使其主動自覺參與英語學習。由此可見，激勵在當今英語學習中起著不可估量的作用。
（二）擺脫母語的干擾，養成良好的英語思維習慣母語思維是影響英語口語表達的重要因素之一。很多學生想要表達的時候，總是通過母語思維翻譯成英語語言講出來，導致出現語法錯誤，形成中國式英語。主要原因是因為：一是學生日常生活中接觸最多的就是漢語，而不是英語，漢語思維根深蒂固。他們只是在課堂短短幾十分鐘的時間內學習英語、應用英語，缺乏良好的英語學習環境。二是學生對英語學習的內容有限，課外閱讀也不多，導致學生對英語的語言習慣了解不深，對英語國家的歷史文化、社會背景、風土人情、社會交往等涉獵較少，這些都對學生的聽力理解和口語表達造成了不小的影響。
篇5
（二）學生實際問題
近年來，隨著應試教育深入人心，中職學校學生文化課基礎更趨薄弱。開學初期對學生情況摸底調查了解：一個班近一半學生的基本閱讀能力很差，不具備高中階段學生應具備的“較強朗讀能力”，甚至對常見字詞的認讀理解都出現，對初中階段應掌握的語法知識似是而非，知識面狹窄，對文本的感悟、理解能力偏低；另一部分學生雖然具備較強的閱讀能力，但死記硬背，不能用自己的語言表述自己理解的問題，詞不達意，語句表述不完整。雖然他們也都有升學愿望，但部分學生學習習慣不好，上課聽講注意力不集中。
（三）教材建設問題
目前，中職學校使用的教材均為語文出版社出版的中職語文教材，因為過于強調職場生活，文章內容過于簡短、文學價值含量不足，能激發學生情感、思想活動的內容少，達不到聽說讀寫、思維訓練的教學目標。教師大多參照其他出版社或普通高中教材，對所使用的教材進行補充或刪減，但所選文章隨機性強，缺乏系統性和科學性。實施有效教學，在選取教材方面教師應從教學有效性出發，選取具有實用價值，有利于學生長遠發展的文章。文章的難易程度一定要符合學生認知規律，符合循序漸進原則。
二、實施有效教學策略需要全新意識
（一）教師要有學生意識
所謂學生意識，就是關注所教授的對象。關注學生理解接受程度，關注學生參與過程。很多教師因為有升學任務在身，把課堂看成是自己傳授知識的寶地，忙著講授、灌輸知識而忽視了學生的接受理解能力，更沒考慮過怎樣才能激發學生自主學習的熱情，總是抱怨學生聽講不認真、學習效果差。實施有效性教學，教師不僅要研究教授對象現有的知識水平、語文能力、學習動機、學習能力及心理需求，探究學生不聽講的原因，還要研究幫助學生有效學習的方法。中職教育升學專業學生報考的專業目標非常清晰，所學的專業知識量有限，考點非常明確。因此，他們對語文課的學習尋求有量、有點，并且存在一個通病，想直接獲得具體而明確的答案而不想通過深入思考獲得見解。有的教師為了迎合高考，按照教參、練習冊公布現成答案。這種做法嚴重違背語文教學宗旨。在教學中，教師應糾正學生急于求成的思想，以培養學生的語文能力為準則，無論何種文體教學，必須建立在“學習活動”這個基點上。在進行教學設計時，教師不應僅考慮怎么教、怎么學，還要在準確解讀文本和教學目標的基礎上，考慮利用文本內容激活學生思維，讓學生活學、學活、樂學，學有所獲。
（二）教師要有課程意識
所謂課程意識，就是語文教師要有大語文觀，能站在生命發展的角度，認識學科重要性，不單單為升學考試而教學。語文課程的宗旨在于“學國語言文字的運用”，并在這種學習和運用中，熏陶情感，開闊思維，啟迪思想，養成終身讀寫的習慣，形成良好的語文素養。葉圣陶先生在《略談學習國文》中說：“每一個學習國文的人應該認清楚；得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣就是學習國文的目標。”因此，在教學中應堅決反對考什么教什么的做法。教師應該通過一系列有效的教學活動，在潛移默化中提高學生的語文能力。
三、實施有效教學的策略
（一）確定教學目標
語文課堂教學目標要緊緊圍繞知識、能力、情感。切不可為了成績偏離教學目標，應把學生語文素養、文化眼光培養作為重點。每一課時要達到什么樣的教學目標，教師必須做到心中有數。中職語文教學目標要著眼于基礎。因此，朗讀和基本字詞的認讀、理解不容忽視，教師要讓學生通過基本朗讀和大量閱讀獲取知識、培養語感、發展思維。
（二）恰當選擇教學內容
為達到教學目標，教師首先應恰當選擇教學內容。立足教材文本，哪些教哪些不教，哪些作為重點講授哪些只做點撥，都需要教師精心研究教材，深入理解教材，宏觀把握教材。
（三）實施差別化教學
中職教育升學專業的學生入學一段時間后，易出現明顯的兩極分化：一部分學生學習目標越來越明確，學習能力越來越強，自信心越來越足，思維越來越開闊；另一部分學生受智力因素或非智力因素影響，發展變化不大。針對中職教育升學專業參差不齊的狀態，教師在教學中進行差別化教學能較大程度上激發學生自主學習的潛能。一是可以按學生現有的知識水平、能力，將學生分為兩個層次，即a層和b層。在班級授課制前提下，一般以同桌與前后桌四人為一個單位。教師要向學生講清分層和探究教學方法的目的、具體實施的步驟以及目標，以增加學生的理解與配合。層次劃分要根據學生意愿，教師在授課過程中，應針對兩個不同層次的學生，實行不同教學目標。二是設定清晰有層次的教學目標。教師要把教學目標公布給學生，并鼓勵學生努力完成自己的目標。以杜甫的《兵車行》為例，可以這樣設計教學目標：b層，能流暢的朗讀全詩，理解詩歌的內容；a層，能有感情地朗讀全詩，掌握詩歌的內容。
篇6
20世紀80年代，國外的會計教育已經初具規模，而且像美國等一些西方發達國家對本國的計算機教學進行了相應的改進，增加會計專業學生的實際操作能力，適應社會發展的需求。學校會計教學的目的是讓學生掌握及形成社會所需要的專業素質及素養，培養學生在中職會計教學中的獨立自主學習的良好的習慣，教師在具體的教學過程中，以學生為主體進行課程設計及課程安排，旨在以專業基礎知識為前提的情況下，提高中職會計專業人才的全方位發展及訓練智力能力、溝通能力、交際能力。知識包括會計知識、組織與經營知識、一般性知識。專業認同指的是會計畢業生要認同其專業、樂于學習其專業知識，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。AEECC認為，學校是學者掌握基礎知識及基本技能的最重要的場所。在美國，會計學校教學的宗旨在于讓學生形成基本的實踐操作能力，形成堅實的基礎知識素養。
3把握開端，發展過程，掌握結果
中職會計教育方面的改進旨在為了提高會計專業學生的實踐操作能力，教師及學校應該對學生在會計專業方面基礎知識能力的培養起到一定的重視，對于中職會計教育模式進行適當的調整與改革。
第一，轉變教育教學思想模式，塑造新型教學觀念學生自身的主觀努力決定了其能力的發展、知識的獲得與品德的形成。改變傳統教學下“灌輸式”的教學模式，以學生為主體，提高學生在實際學習中的獨立自主能力，提升學生積極進取的空間及時間，讓學生形成良好的動手動腦能力。此外，教師在實際教學過程中，注意恰當地提高學生的積極性、主動性為出發點，注意因材施教，關注學生參差不齊的具體表現形式，讓學習成為學生終身運用的模式及自身的能力。
第二，恰當地處理師生、生生之間的關系，為師生、生生之間的交流提供更多的時間及空間系可以促進師生之間的交流，促使其共同探討、取長補短，也可助師生相互促進。只有教師對學生采取相對理解、鼓勵的態度，學生才會暢所欲言，從而激發出學生的求知欲。
第三，改革教學內容要使課程具有時代新意和自身特性，精簡課程內容，刪除交叉，清理課程間的關系。如管理會計和成本會計在在很多方面存在反復的情況。教師在實際的教學過程中，提高學生實際的操作實踐模式，避免會計專業知識與實踐相分離，讓學生學會自我探索問題、發行問題及解決問題的能力，及時地對舊有的會計理論進行更新，恰當地運用外國的先進的會計思想理論，拓展學生在會計專業知識方面的廣度及深度，讓學生了解到外國會計方面的發展形勢及具體政策。
篇7
（二）觀察激趣
教材上的圖片新穎、清晰、內容風趣，樂于幼兒觀察，如能安排一些觀察活動更能使兒童的興趣高昂。在教學《彩色蛋糕》一課時，教師先讓幼兒觀察書上的圖片，再出示《蜜蜂奶奶》、《蜜蜂娃娃》和《彩色蛋糕》的掛圖，使幼兒感到稀奇和驚訝，能激起濃厚的學習興趣，收到較好的教學效果。此外，教師還要利用比喻、夸張、擬人等手法，進行有情、有聲、有色地講述，并附之以動聽的二個，充分讓幼兒去體驗、去認識、去理解、去想象，在無拘無束的游戲中學到知識，使幼兒的求知欲望不斷上升，積極主動地思考，以達到完成教學任務之目的。
二、單項突破，凈化集中
綜合教育的前提是單向性突破的結晶，要培養幼兒全面、綜合地獲得知識，首先應進行單項性突破，對教育材料、語言、背景等進行凈化集中，做到語言教材的單一性和講述內容的一致性，以提高幼兒觀察、講述事物的能力首先，在觀察事物時，應注意引導幼兒只觀察一件事物，體現一種情節。要把幼兒的注意力集中到情和景的感知上，使幼兒一點就明，記憶較深，留下深刻的印象。例如，講授《動物運動會》時，就可以引導幼兒注意觀察：這是什么場面？有誰參加？它們在做什么？等等，使幼兒對情節有一定的了解，易學易記，講授者本人亦要進入角色，從而使語言得到規范性訓練。
其次，由于幼兒觀察、講述事物比較籠統，往往看到什么說什么，碰到什么想什么，順序紊亂，支離破碎。因此應引導幼兒圍繞主題積極思維，以達到講述情節的一致性。仍以《動物運動會》為例，教學時，始終圍繞運動會的場面，引導幼兒注意觀察：誰能跑得最快？誰跑的比較快？誰跑得最慢？系統而又完整地講述故事情節。總之，做到語言教材的單一性和講述內容的一致性，可以凈化背景，不僅能夠使教學內容集中，還能使幼兒觀察思維趨向一致，達到了語言訓練集中性的效果。
三、豐富詞匯，綜合訓練
語言是由詞語組合而成的。幼兒掌握詞匯的多少，理解詞語的深淺程度，直接影響語言的表達，詞匯越豐富，語言就約生動，所以，培養幼兒的口語表達能力，首先應從豐富詞匯入手。
（一）擴散性訓練
以一個詞為擴散點，進行詞語訓練。如以“水”為起點，讓幼兒給誰找“朋友”，可以找到的有，井水、喝水、湖水、雨水、露水、汽水、自來水、礦泉水；水池、水井、水庫、水果等。用“子”字組詞：房子、桌子、椅子、帽子、勺子、哨子、小王子等。把名次與量詞組合：一支筆、一頭牛、一匹馬、一雙鞋、一輛汽車、一頂帽子等。進行組詞接龍游戲：如，一頭牛——兩匹馬——三條魚——四只鴨……按順序說下去。再如，生——學生——生活——活動——動作——作業……。還有，一只青蛙一張嘴——兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴——四只眼睛八條腿……等。這樣聯系，不僅使幼兒在娛樂中掌握較多的詞匯，而且也鍛煉了幼兒的快速反應和隨機應變的能力。在此基礎上，從組詞到口頭造句：如風——風箏——我和爸爸放風箏；火——火車——媽媽帶我坐火車；電——電視——我們都愛看電視等。再如，“有的、有的、還有的”：下課了，小朋友們有的唱歌，有的跳舞，還有的玩跳繩等。這樣，由組詞、口頭造句，逐步引導孩子用一句完整的話來表達自己的思想，從而提高幼兒的口語表達能力。
（二）視態訓練
以“觀”促“思”，以“思”促“講”，訓練幼兒理解詞匯的含義。如“思考”這個詞，通過訓練，孩子們不僅能用語言表達思考是用腦想事情的意思，而且有的孩子能用皺眉頭的表示，有的孩子能用右手撫前額的演示，還有的孩子能用雙手放到背后低著頭走來走去的表演來表達“思考”的含義，使孩子們把抽象的概念和具體的事物緊密聯系起來，加深了對詞匯的理解，使之牢固掌握。
（三）故事懸念
篇8
受挫能力就是一個人能夠承受挫折的能力?，F在家庭和社會為孩子提供越來越好的物質生活條件的同時，往往忽略了對孩子健康心理的培養，導致孩子營養過剩，心理素質也很脆弱，受挫能力不高。尤其是幼兒園的孩子，他們即將升入小學，面對全新的一個學習生活天地，我為孩子們脆弱的意志和心理承受能力倍感堪憂。因此，我們試圖通過幼兒受挫能力培養的研究，運用有效的培養方法，對幼兒進行抗挫折磨練。培養過程中，要多鼓勵和指導幼兒走出挫折的陰影，要注重培養幼兒“求助互助”，使幼兒懂得如何正確對待困難、失敗、挫折。這對于幼兒未來的成長和民族未來的發展，都有著非同尋常的意義。
（二）幼兒受挫能力培養的問題
當前,老師和家長對幼兒應付挫折能力的培養仍未能引起足夠的重視。幼兒一般是在3-6歲之間，由于現在家庭大多都是獨生子女，老師和家長給幼兒過多關心和愛護，容易造成幼兒獨立性和自覺性差，依賴性強。有的老師認為，挫折教育就是吃苦的教育，只要給幼兒設置一些困難，讓幼兒吃點苦頭就能解決問題。于是在教學上故意設置一些挫折情境，讓幼兒體驗。其實，挫折教育是抗挫折能力的教育，人為地讓幼兒吃苦并非挫折教育的本質。挫折教育貫穿人的一生，單靠讓幼兒吃幾天苦解決不了實際問題，因此，必須運用合適的受挫折教育方法對幼兒進行培養。
目前，很多幼兒園和家長針對幼兒的受挫能力差而開展受挫教育培養，雖然取得一定的成效，但還存在如下三點不足：
1.受挫教育方式不當
首先是老師和家長多采取贊賞教育方式來對幼兒進行受挫培養，雖然贊賞教育方式對培養幼兒的自信心確實很有幫助，但對幼兒太多贊賞及對進行呵護式的培養之后，使幼兒容易產生任性和輸不起的性格，出現抗挫能力不高的情況。
2.忽視對幼兒的受挫能力培養
有些家庭及老師過分嬌慣和溺愛幼兒,在教育方式上，只重視幼兒的智力教育和興趣教育,而忽視對幼兒挫折承受力的教育。這使得相當多中班幼兒的心理發展與智力發展顯得不協調,使幼兒自我意識強烈，形成心胸狹窄的性格。
3.幼兒園和家長溝通不夠
老師沒有及時向家長反饋幼兒園表現，特別是受到挫折的表現；而家長忽略了受挫折培養的重要性，不能及時將幼兒的生活特性和在家表現向老師反映，未能實現家園結合對幼兒受挫折培養。
二、具體措施
(一)各種形式的活動中培養受挫能力
1.利用手工操作活動進行受挫能力培養
通過手工操作活動，不僅有助于開啟幼兒的智力，直接提高學生的審美情趣，也有助于通過操作出現的種種挫折對中班幼兒進行受挫能力培養,塑造學生愛生活、愛勞動、不怕困難、不斷追求新知識的精神等綜合優良品質。例如，可以利把四個火柴盒牢固貼在一起制成一間“房子”的手工活動來培養幼兒受挫能力，在幼兒制作失敗后，出現受挫折后的表現，老師不能馬上給予幫助或批評他們，而是應該積極引導幼兒自己去完成，讓幼兒親自去體驗到制作的過程，感受到失敗的痛楚和成功的喜悅。老師在手工制作過程中要讓幼兒知道困難、挫折無處不在，可以講述如愛迪生、愛因斯坦等科學家在遇到困難、失敗的時候如何自己想辦法解決的故事，提升幼兒受折能力，使幼兒具備受挫能力去面對未來的挑戰。
2.利用生活情境進行受挫能力培養
對幼兒要培養愛勞動的習慣，練習幼兒自己整理床鋪、掃地、抹桌子、穿衣、系鞋帶、做值日生等自我服務能力和為集體服務的能力。要根據幼兒已有的生活習慣，可以模擬日常生活中的困難或隨機利用現實情景出現的困難，引導幼兒開動腦筋，通過自己的努力來克服困難、完成任務。
在勞動活動中，幼兒有時會遇到一些挫折和困難，在引導幼兒排除這些生活挫折的過程中，既增加了幼兒的自信心，又培養了幼兒的耐挫能力。例如：有的幼兒不會自己洗水杯，老師可以利用該情景進行培養幼兒的自理能力，手把手教幼兒洗,由不會到會，由別人幫助到自己干的過程，幼兒經歷后既能鍛煉了幼兒的自理能力又能提高抗挫能力。
3.利用游戲情景進行受挫能力培養
游戲情景教學是幼兒最喜歡的，老師可以利用幼兒園的環境及周邊社區環境，設置一些游戲情景教學,如設置一些有益的競賽游戲和簡單體育活動。老師在游戲活動中有意識地給幼兒設置障礙，讓幼兒在游戲中受到挫折,以培養孩子更好的分析問題、解決問題的能力。同時，引導幼兒學會正確對待輸贏的心態，幫助幼兒及時調整心理狀態，提高抗挫能力。
老師可以利用小小探險家、親子運動會、郊游等系列活動，利用各種幼兒樂于接受的游戲，鍛煉幼兒的意志品質，增強幼兒對挫折的心理承受力。在幼兒游戲中，根據當時的環境特點設置一些小障礙，告知幼兒必須要通過“跳一跳”才能摘取成功之樹的果實。同時，障礙的難度必須適中，貼近生活、接近現實。
(二)開展“求助互助活動”培養受挫能力
開展“求助互助活動”培養受挫能力即幼兒在遇到困難時，學習求助，從而解決困難，快樂地完成任務。
1.活動“我有困難請幫忙”
“我有困難請幫忙”活動主要是引導幼兒在困難時尋求幫助。在培養幼兒受挫能力時，教導幼兒在遇到困難時，要求學生必須要學會尋求幫助。如幼兒在飲水時發現杯子不在原處，不會去尋求老師幫忙,而是表現出急躁不安。面對這種情況，老師應有意識地訓練幼兒在遇到困難時學會尋求幫助，比如把水杯放在高處，在幼兒去取的過程中，要告知幼兒可以向老師提出幫助的請求。老師可以表現出樂意幫助幼兒的表情，同時，要教育幼兒向老師道謝，讓幼兒感受到，老師因為幫助了他而心情很快樂。
因此，鼓勵幼兒在幼兒園里互相幫助，引導幼兒在其他幼兒需要幫助的時候給予幫助；也引導幼兒在自己需要幫助時，向其他幼兒發出幫助請求。讓幼兒感受到幫助別人和受到別人幫助都是快樂的。
2.活動“你有困難我來幫”
“你有困難我來幫”活動目的讓幼兒在實踐活動中體驗互幫互助的精神，引發幼兒關心他人的情感。“你有困難我來幫”雖然是簡簡單單的一句話，卻表現出了對人的一份關心和一份愛，表現出現代人高尚的情操，在孩子幼小的心靈中播下了同情、善良、熱情的種子。
如在玩飛行棋的活動中,有的幼兒接受能力強很快學會,但在分組活動中,會下的幼兒不肯與不會下的幼兒在一組,教師可以對會下的幼兒說:“今天你能不能做一回小老師，教不會的小朋友下棋？”,會下的小朋友很樂意對同組小朋友說:“我來教你”,讓幼兒在生活、學習中體驗合作、互相幫助的重要性及意義要學會抓住幼兒在生活、學習中遇到的偶發事件，引導幼兒互相幫助，使幼兒初步懂得碰到問題時可以求助于同伴，小朋友看見同伴有困難，也可以主動幫助解決所碰到問題。讓幼兒體驗通過努力自己解決困難，幫助幼兒自信心。在幼兒遇到困難問題時，教師往往支持、鼓勵幼兒能迎著困難而上，適時適當的情況下，為幼兒提供幫助。
3.樹立“不怕困難”的榜樣
在教育過程中，通過看圖書、講故事，使幼兒認識了解這些英雄楷模在挫折面前如何戰勝困難最終成為英雄，能起到很好的教育效果?？梢岳枚喾N媒體激發幼兒的抗挫情感，如：組織觀看電視、錄像、影碟等，形象直觀的人物，幼兒觀看后比聽老師講述更容易產生共鳴，從而激發幼兒的抗挫情感。如看電影《閃閃紅星》、電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，通過影視中的模樣教育幼兒勇敢、堅強。另外，教師要為幼兒樹立不怕困難、意志堅強的榜樣。幼兒模仿能力極強，當我們遇到困難和失敗時，不要表現出害怕、驚慌的表情，要嚴格要求自己，努力成為生活的強者，為幼兒樹立榜樣。
(三)創設“遇到困難別害怕”寬松環境的氛圍
1.利用學習環境來對幼兒進行受挫能力培養
幼兒園利用學習環境來對幼兒進行受挫能力培養，這是提高幼兒抗挫能力培養的重要方法。幼兒在學習遇到困難時，首先要培養幼兒獨立、自主思考的習慣和能力，不要急于向老師求助，多動腦和多動手，實在不懂再問老師。要引導幼兒在學習上要有始有終，不半途而廢。對于學習方面能力較弱的幼兒，學習的要求可以降低一下。例如：幼兒不會寫自己名字，老師可以把名字的筆劃分解開，鼓勵他一筆一筆抄。又如有的幼兒不會回答問題，可以慢慢引導幼兒回答。老師要對幼兒學習上的進步予以鼓勵和表揚。
2.利用鼓勵方式進行受挫能力培養
有的幼兒在逆境中易產生消極反應，往往會垂頭喪氣，采取退避的方式。要改變這種現象，就必須在幼兒遇到困難時，教育幼兒勇敢面對挫折，向困難發起挑戰。幼兒只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。老師要多鼓勵幼兒做自己力所能及的事，若幼兒一旦進步，要立即予以表揚，強化其行為，并隨時表現出肯定和相信的神態。老師的鼓勵和肯定既能使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高他們繼續嘗試的勇氣和信心。例如，當幼兒登山怕高、怕摔跤時，就應該鼓勵幼兒不要怕高和摔跤。
3.區別對待進行受挫能力培養
對待不同類型的幼兒，在受挫能力培養中應該采取不同的教育和引導方式，才能收到良好的教育效果。如對攻擊型的幼兒，在平時的教育中應注意培養其較強的意志品質，這樣才能在挫折來時，能控制沖動行為，可以保持穩定的情緒。如對逃避型的幼兒，應積極引導他們樹立自信心，建立正確的目標，并積極努力排除各種障礙，把挫折變為動力。如對焦慮型的幼兒，教師和家長應合理調節期望值，不要對幼兒施加偏離實際和過重的壓力，以免造成人為的挫折感。如對自卑型的幼兒，教師和家長就不應該采取嚴厲的批評、責罵和懲戒的手段，應積極的引導他們認識自己的優點和長處，應以正面鼓勵為主，讓他們樹立自信心。
4.開展家園合作的“陽光寶貝，不怕困難”活動
對幼兒進行挫折教育，幼兒園與家長是緊密聯系的。要積極開展家園合作的“陽光寶貝，不怕困難”活動。家長要正確樹立自己在教育幼兒時所處的位置，不能一味的遷就和溺愛，既要在生活上照顧好幼兒，又要引導幼兒學會自己的事情自己做，使幼兒逐步學會自理、自立，學會自己照顧自己，培養幼兒愛勞動的習慣。幼兒園可以利用家園聯系冊、家長園地、校訊通等形式，請家長積極配合，時常從家長處了解情況。老師要對一些勇于抵抗挫折的幼兒進行表揚；對一些膽怯的、缺乏自信的及受挫能力差的幼兒要給予幫助。在給幼兒進行受挫能力培養的同時，老師和家長都要注意適量，對幼兒的期望也要適度，不要因為難度大使幼兒失去信心。
三、受挫能力培養效果
在對幼兒受挫能力培養教學中,通過上面方法培養幼兒的抗挫折力，效果非常明顯和良好?？梢栽鰪娪變涸谑∨c挫折中奮進的勇氣，學會自我調整,可以提高幼兒對環境的適應能力,可以增強幼兒承受挫折的能力，促進幼兒協調發展和身心健康。
通過受挫能力培養，中班幼兒在遇到困難時表現積極的一面，并能依靠自己的努力去克服。也培養出幼兒一種迎難而上的堅強意志，促使幼兒具備積極的抗挫品質。例如：中班幼兒經過抗挫教育后，遇到挫折后不再表現出焦躁不安，而是去尋求協助或尋找辦法。如在玩攀登架活動時，幼兒會由面對已發生的事情，基本能勇敢地面對。當幼兒戰勝困難時，幼兒便會增添勇氣，激起戰勝困難的愿望，害怕的心理就會消失，自信心就會增強，抗挫折能力也就培養起來了。
通過受挫能力培養，幼兒在獨立生活能力、交往能力方面得到了不同程度的提高。這體現出適度恰當的挫折教育可以培養幼兒的獨立意識、競爭意識、合作意識、自強意識，有助于健全良好的心理素質。
通過受挫能力培養，幼兒的挫折心理承受能力得到了不同程度的提高，幼兒在挫折情境或挑戰性任務面前，會表現出較強的自主性傾向和良好的社會適應能力，而未通過受挫能力培養的幼兒在困難和挫折面前，往往低估自己的能力，對任務產生反感厭倦，并有退避傾向。挫折教育可以磨練幼兒的意志，可以使幼兒自覺地調節行動，克服困難以實現預定的目標。
四、幾點思考
幼兒受挫能力培養并不是一朝一夕的事情，也不是單靠創設幾個情境和上幾堂課就能見效的，是需要幼兒園、家庭和社會共同進行引導和教育。在挫折教育中，關鍵是讓幼兒遇到挫折后，如何面對現實，如何正確對待挫折。教育中應該讓幼兒直觀地了解事物發展的過程，引導幼兒克服依賴思想，鼓勵幼兒勇敢面對生活中或學習中的困難，要用積極的心態去克服。無論是幼兒園或是家庭要堅持不懈地培養幼兒的抗挫折能力，使幼兒最終擁有強勁的翅膀，并能在人生的天空里自由翱翔。展望未來，今后在對中班幼兒受挫能力培養還要注意如下兩點：
1.創設生活情景必須注意適度和適量
篇9
根據以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進行創造性思維培養是有著良好的基礎的。但這并不意味著無論怎樣的幼兒教育都能促進兒童創造力的提升，相反，如果我們不注意增強這種培養意識，或者不具有一定的創造性培養的技能，那幼兒有可能經歷了三年的幼兒園成長階段之后，創造性能力得不到有效的提升，甚至會因為有意無意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來，要想有效地培養幼兒的創造性思維能力，至少應當從以下幾個方面進行思考與實施。
1.給幼兒營造一個敢想、敢說和敢做的生活環境。
這一點很基礎也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因為我們知道幼兒是具有一定的破壞性且缺少規則意識的，放手讓幼兒活動往往意味著實際的物品或精心布置的環境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現更多的矛盾而影響了幼兒園的常規管理。但從長遠的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠的發展。且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時期教育的重要性，我們也應該本著為兒童終身發展的目標，盡量地讓幼兒大膽表達、大膽表現。事實證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環境中，他們才能將自己的創造能力最大程度地發揮出來。如在一次教學觀摩中就看到這樣的情形，可當時上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來在交流時，有專家指出其實當時可以大膽一點讓幼兒表現，因為幼兒在表現過程中還有可能有其他的一些行為或者語言出來，這對兒童的成長是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實就是打斷了他的思維，看起來衣服是干凈了，是講了衛生了，但很重要的一個創造性思維培養的機會也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。
2.將一些活動進行到底。
真正落實起來也不容易，根據我們的經驗，我們日常的課堂上，幼兒教師對活動的規劃痕跡往往都非常明顯，一個活動進行到什么時候，進行多長時間，到什么時候應該有什么教學環節，往往都設計得比較精確，這種精確固然能夠保證活動的整體性和可觀賞性，但對于幼兒思維的發展卻往往不是好事。因為成人是很難觸摸到幼兒的思維的，有可能出現我們認為一個活動可以結束時，幼兒的思維才剛剛展開，因此教師對活動的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。注意到這一點，在實際活動中我們就應該給孩子們多一點時間，問問他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說的嗎？某某某（一般是思維能力比較強的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問題，那些隱藏在兒童內心的想法就有可能外顯出來，而我們的活動也就有了預設外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現，幼兒的創造性思維也就有了發展的時間與空間。
篇10
2.提高創業成功率
創業能力的強弱直接關系到創業成功率的高低。首先，創業活動的實質是對機會的識別與把握，創業能力之一就是對市場機會的識別和捕捉。具有較高創業能力的人可以發現別人沒有發現或者忽視的市場機會。其次，創業活動需要有較為完備的執行能力，創業能力包含有經營管理所需要的多種執行能力，可以幫助創業者順利進行企業經營。第三，具有較強的創業能力還會給創業者帶來較高的創業效能感，使創業者對創業活動的成功率產生良好預期，進而確保了創業的穩定進行。
3.促進創新行為的發生
研究發現，創業能力對創新行為的發生有重要影響[5]，創業能力強的企業家即使在有較大市場風險的情況下也敢于創新。Lumpkin和Dess認為，創業能力強調從現有實踐的基礎上創造新產業的精神，這往往要通過引入創新來實現。Salavou和Lioukas通過研究發現，具有創業能力的企業家更有利于推動開展技術創新。所以說，具有創業能力不僅有利于基于市場的創新行為產生，同樣也會推動基于技術的創新行為產生。具備創業能力的創業者更容易產生探索的興趣并對風險有較強的承受能力，這對于把握市場機會、提高對市場風險的承受力及率先創新都具有積極作用。具有創業能力的創業者還會去主動獲取知識，主動完成對于隱性和顯性知識的轉移和完善。
二、創業教育的核心是形成大學生的創業能力
創業教育是開放的、不同于課堂教學的教育方式，它以能力培養為目標，并與創業實踐活動密切相關。從創業教育的目標看，不同目標層次有不同要求。第一層次是通過學習了解創業及其相關的經營管理知識，成為了解創業活動、理解創業者行為的人。第二層次是通過創業學習成為具有創業品質、創業精神和創業能力的人，這一層次目標的重點是培養創業能力。第三層次是通過學習產生創業實踐，并力爭成為經營企業的創業家，這一層次目標的重點是創業行動。隨著目標層次的推進，創業教育的目標指向性越來越明晰，最終指向促成創業活動的產生，創業能力的形成是貫穿其中的主線。學習創業知識是形成創業能力的基礎，形成創業能力是創業教育的核心，參加創業實踐活動是形成創業能力最有效的形式和最終的目的。
1.創業教育是以實踐為導向的教育活動
為了有效開展大學創業教育，我們必須明確這樣兩個基本觀點：第一，大學創業教育必須形成自身的理論與模式，創業知識與創業能力不是簡單的科學知識和經營管理知識的相加，而是以機會識別、價值實現為核心的綜合能力的組合。大學創業教育具有自身的結構和性質，要形成區別于其他知識體系的創業知識和能力體系，決定了大學創業教育理論與實踐所具有的獨特性。第二，創業教育必須選擇實踐導向模式，而不是學術導向模式，這是由創業知識和能力體系的性質與結構所決定的。在創業能力體系中，實踐是創業教育體系的核心，也是創業教育的出發點和歸宿。創業的沖動和激情來自實踐，創業教育的內容來源于實踐，創業學習的有效方式依靠實踐，創業教育最終目的是促成創業實踐，創業教育的各個環節都離不開實踐。因此，把實踐作為創業教育體系的邏輯核心，就是要把實踐性滲透到創業教育的每個環節，按照有用、有效的原則重構創業教育的理論與實踐模式。這樣一來，創業教育活動以實踐為導向就水到渠成了。
2.能力提升是實踐型教育活動的出發點和歸宿
在就業壓力日益增大、社會競爭異常激烈的環境中，具備綜合能力對于大學生生存和發展的意義怎么定義都不為過。然而我國的大學教育仍是知識傳授占主導地位，大學生人格塑造和整體能力提升還缺乏相應的培養體系予以支撐，具有國際視野、創新思維、健全人格和綜合能力的高素質人才還比較欠缺。據調查[6]，我國學習工程專業的大學生占學生總數接近1/3，這個比例甚至高過以技術見長的德國（德國只有20%的大學生學工程技術）。但問題在于，我國工程技術畢業生中大約只有10%具備從事這些行業的必備技能，存在知識體系偏重理論、缺乏團隊協作實際經驗等問題，適合到跨國公司工作的工科大學生比例僅占工科畢業生的1/10。哈佛大學第25任校長博克指出，迅速增長的信息和知識對各級教育都有影響，在大學最明顯的是要停止對傳授固定知識的強調，轉而強調培養學生不斷獲取知識、理解知識和運用知識的能力。創業能力作為一項重要的能力反映了時代對大學生的最新要求，“授人以魚，不如授人以漁”已成為當下教育最主要的培養目標之一。創業要通過建立新的企業或事業來實現價值的增長，因此創業教育是以解決問題為導向的教育活動，需要大學生積累各種相關知識技能，并最終體現在能否將所學知識和技能應用于創業活動。所以，創業教育是典型的實踐型教育活動，盡管通曉創業知識、經營管理知識也是重要任務，但歸根到底創業教育要形成和提升創業能力，促成創業實踐活動的發生。培養能力是所有實踐型教育活動的出發點和歸宿，創業教育只有以能力培養作為出發點和歸宿，才能以能力培養為價值標準，引領大學創業教育在模式、教學方法、教材組織、師資培養、實踐活動、評價體系等方面進行創新，培養出有創意、善創業、能創造的創新型人才，實現大學創業教育的目標。
篇11
二是趣味的契合。幼兒學習自主性差，多是由于好奇心或趣味性促動其進行簡單意識的學習，而這種簡單意識的學習也是經歷由簡到難的過程。常換常新的趣味性是引導幼兒堅持學習，進而促進語言能力發育的主要動力。漢語成語有許多故事情節或成語出處故事，具有情節生動、語言幽默、富有幻想的基本特點，因此通過滿足幼兒獵奇心理達到進行教育的目的，比空洞乏味的文字學習更能夠引發幼兒的心理共鳴，所以能夠得到幼兒的喜愛。同時，幼兒有逞強好勝的心理，期望有成就感和受到贊譽，把所學成語應用到日常生活中得到老師的贊賞后，更能激發幼兒學習的濃厚興趣。只因為成語具有語式簡潔、趣味性強的特點恰好契合了幼兒語言表達能力差、好奇心理強的特性，因此將趣味成語應用于幼兒語言表達能力培養上，更能收到好的教學效果。
二、用趣味成語促進幼兒語言表達能力的方法
任何好的教學理念在付諸實踐的過程中都必須采取恰當的方法，趣味成語教育也不例外。因此細致研究將趣味成語教學應用于幼兒語言表達能力培養的有效教學方式，是達成教學目標的關鍵環節。這一環節最重要的是把握住如何將成語中的趣味轉化為幼兒學習的興趣，筆者在實踐教學中，總結了這樣幾種方法：即要求教師要為幼兒創設氛圍激發興趣、幫助理解培養興趣、開拓思維增進興趣、實踐應用延展興趣。
一是創設氛圍激發興趣。從主觀和客觀因素上分析，教師為幼兒創設氛圍首先是選擇教學成語要符合幼兒認知心理和接受能力，要遵循從簡單到復雜、由表象到內心這樣一個循序漸進的過程。例如根據幼兒喜歡數字、喜歡故事、喜歡動物等特點，可以選擇包含數字的成語，如一心一意、三心二意、七上八下、以一當十等等；可以選擇典故成語，如拔苗助長、掩耳盜鈴等等；可以選擇包含動物的成語，如狐假虎威、亡羊補牢、葉公好龍等等。其次在教學環境的創設上可以通過創建成語學習角落、開展成語接龍游戲、進行每日一讀成語比賽等形式，充分利用幼兒爭強好勝的心理達到成語教育和增強語言表達能力的目標。無論是成語的遴選還是客觀環境的營造，主要目的是激發幼兒的學習興趣，在學習中進行誦讀，引導幼兒跟著教師的思維投入到成語學習中。
二是幫助理解培養興趣。在激發了幼兒學習成語的興趣后，要注重培養這種興趣。但由于幼兒思維發育尚處在對事物具體形象的認知上，抽象概括和理解表達能力不強，因此，教師要對教授的成語通過各種方式進行解讀，讓幼兒理解成語的意義和內涵。在幫助幼兒理解成語的過程中，教師可以通過播放故事片、讓幼兒模仿表演或復述故事等形式，讓幼兒在接受過程中學習語言表達方式。同時教師在指導幼兒表演時，要鼓勵幼兒積極參與到成語故事情節中來。例如在學習掩耳盜鈴這一成語時，教師要加強指導，輔導幼兒進行每一步驟的實際表演，讓幼兒感覺故事主人翁的可笑，在表演中逐漸學習語言的表達方式、方法，在故事情節的演繹中體驗成語內涵，進而培養起濃厚的興趣。
三是開拓思維增進興趣。隨著幼兒對所學成語理解的加深，逐漸開拓幼兒思維是成語教學的必要手段和有效措施。這時，教師可以通過指導幼兒繪畫構思，采用教學道具等形式，盡可能地發揮幼兒的想象力，極大地開拓幼兒思維。例如讓幼兒描繪“守株待兔”、“狐假虎威”、“盲人摸象”等成語的畫面情景，并在畫面整體布局、人物形象上大膽創新發揮。同時給幼兒提供開拓思維的良好氛圍，鼓勵幼兒通過自主討論在加深對成語內容進行理解的基礎上說出與之對應或相近的其他成語，在討論中培養語言表達能力。例如在學習成語“百發百中” 時引導幼兒提出一些相對應的成語，像“十全十美”；在學習成語“左搖右擺”時引導幼兒提出一些相對應的成語，像“上躥下跳”等等，通過引導幼兒思考和發音來增強幼兒成語學習興趣。
篇12
(二)基于分層化國家職業標準理念的項目課程開發
近年來，高職教育逐步推進“雙證書”制度，大家一致認為，高職學生不僅需要獲取學歷證書，更要獲取就業崗位能力并擁有某一崗位所需的職業資格證書。但是按照我國目前的職業標準體系，現有的工種標準和職業標準僅對應于某一職業特定技能標準，適應面相對較窄。因此可借鑒國際上通行的分層化國家職業標準的理念，將綜合職業能力進行分層，即分為:職業特定職業能力、行業通用能力、核心能力。
(三)基于素質教育與全面發展理念的項目課程開發
基于素質教育與全面發展理念的項目課程開發，不是僅僅培養學生的專業技能，而是立足于培養其正確的價值觀和價值判斷力。在項目課程標準中融入職業標準，在項目教學過程中融入職業道德、職業態度及價值判斷，使理論知識與勞動實踐相結合，重視實踐能力的培養，體現出教育活動與生產勞動活動相結合的思想，尤其是將分層化職業標準的理念融入項目課程開發以后，在項目課程教育教學的全過程中，不但重視核心能力的培養，也重視人文教育與技術教育的結合，使學生“學會生存、學會認知、學會做事、學會共處”，從而全面提高學生的綜合職業能力。
(四)基于核心能力培養的項目課程開發
核心能力是人們在日常工作及日常生活中必須具備的能力，是最普適性和遷移性的能力，其影響性可以輻射學生整個行為能力范圍，包括三大層次能力，即行業通用能力、職業特定能力與跨行職業能力。在項目課程模塊中，核心能力并不是孤立的模塊，核心能力的培養是獲取綜合職業能力的重要途徑。因此，我們在項目課程實施中，有意識地融入了核心能力模塊，比如在職業特定能力、行業通用能力、跨行業能力的項目訓練模塊中不斷融入核心能力訓練模塊，并充分利用各類學生活動和社會實踐活動來培養學生的核心能力。
二、基于綜合職業能力觀的高職教育項目課程管理
(一)基于綜合職業能力觀的項目課程開發理念的管理
1．以適應區域經濟發展為導向項目課程的教學內容必須適應區域經濟發展的需要，如在開發數據車床加工零件項目課程時，我們對江蘇省及常州市的裝備制造業、新能源及環保設備業、汽車制造業、輕工制造業等重點行業使用數控車床加工零件的情況進行有關調研，使教學課程與相關制造業加工設計情況進行教學內容的對接，所培養的學生經過學習后能直接服務于相關的重點企業和行業，更好地服務于本區域經濟的發展。
2．高度仿真企業職業崗位的真實情境為使項目課程教學學習情境與企業生產崗位的真實情境相吻合，我們聘請相關企業專家進行研討，組成教師與專家項目課程小組，結合企業崗位的工作過程，分析數控車床加工技術所需的知識、能力、態度等職業素質要求，確立了典型的職業崗位工作任務，并以這些典型職業崗位工作任務完成作為項目教學載體，使項目課程教學內容更好地滿足職業崗位的要求。
3．注重學生綜合職業能力培養在選取教學內容時，時刻關注學生某類職業特定能力的培養:通過合理選擇零件的加工技術標準，培養學生的質量意識;通過校企合作工學交替項目教學模式，使學生能較好感受企業真實環境，了解企業工作氛圍并融入企業文化，增強安全文明生產和環境保護意識;通過選取配合件和組件等教學載體，關注學生核心(關鍵)能力的培養，并通過小組教學形式實施教學項目，以培養學生的合作能力、溝通能力和解決實際問題的能力。
(二)基于綜合職業能力觀的項目課程開發方案的管理
基于綜合職業能力觀的項目課程開發方法，主要是以工作過程為基礎、工作結構為框架、工作任務為線索來組織和管理項目教學內容。
1．以真實工作任務為依據序化教學內容項目課程教學載體來自于企業的真實生產過程，每個學習任務都是一道完整的生產工序，每一個學習情境都是來自于企業真實的生產情境，我們根據零件真實加工要求進行對零件的加工生產教學項目化處理，使項目化學習過程與學生的認知水平相適應，每個學習情境之間相互聯系、相互遞進，符合學生綜合職業能力培養的基本規律。
2．科學合理地設計各項工作任務每項工作任務都按照“項目引導—典型工作任務分析—制訂生產工藝—進行零件的編程與加工—進行零件的檢測和過程質量控制—工作過程質量評價和工作過程質量優化”六個步驟來進行，以學生為主導，教師為輔導。通過真實零件的加工訓練，逐步加大工作任務的難度和綜合度，使學生逐步提高企業數控車削技術崗位所需的真實職業技術崗位能力。
3．注意合理設計實踐教學環節為使學生在學習過程中逐步接受企業真實的生產情境，根據工作任務的不同，一方面充分利用國家級數控實訓基地的資源和條件，在VNUC數控仿真實訓中心和數控基地進行理論實踐一體化的教學;另一方面隨著學生技能水平的提高，安排其到相關企業進行生產性的零件加工操作(工學交替的現場教學)。整門課程安排48學時的理實一體化教學和為期兩周的企業生產性實習。
(三)基于綜合職業能力觀的項目課程實施運行條件的保障
1．師資的保障開展以“雙師型”為核心的師資隊伍建設，是項目課程實施運作的基本保障。因此，國家教育主管部門及相關教育職能部門要從國家制度及相關政策的角度進行引導，以保障教師職業化和專業化。高職院校要加強對教師的“校本培訓”，實現教師素質培養專業化，注重專業教師的職業技能水平的培養與提高。
篇13
創新教育其核心價值就是關注小學生的情感和心靈。小學美術教育由于教學內容廣泛而具有鮮明的創造性特點。在教學過程中，教師往往滲透著培養小學生審美能力的審美教育，并要在教學中加強對學生綜合素質的培養，可以通過開展一些有益的創造性美術設計活動，來激發小學生的美術創作興趣。教師要引導小學生根據其本身的想法進行美術創作，使學生用自己創作的作品來表達其對事物的認識和情感。這樣可以培養小學生獨立的思維能力和個性的表現能力，還可以發現其創作才能，從而可以培養小學生的創新創造能力及塑造其獨立的人格魅力。
（二）注重學生的美術創新創造能力的培養
美術教育的目的之一就是培養學生的創新創造能力。小學生只有充分的理解并掌握了美術的基礎知識和基本技能，才能夠在創新創造方面有所作為。這就要求教師要系統地教授學生美術的基礎知識以及基本技能，要循序漸進，逐步將教學內容引向深入。學生創新創造能力培養的一般途徑主要包括一下幾個方面：第一，觀察能力訓練。教師提供客觀事物，由學生觀察后提出事物的特點以及創作思路。第二，想象能力訓練。教師可以要求小學生依據自己想法來想象，并創造出有關美術作品。第三，創造能力訓練。教師以相關的美術教學材料為基礎，在成品和半成品的美術作品上，讓學生自由地添加自己的創作痕跡。
二、要通過創新教學方法來提高教育質量美術教育
作為促進學生智力發展和培養各種能力的重要手段，有其獨持的教育規律。教師在教學中，要科學的把美術和美學知識教授給學生，擴展學生的知識面，豐富學生的想象力，提高學生的思維能力和創造能力。
（一）運用啟發性教育
培養學生的創造性思維小學生對于美術的認識具有自身的特殊性。這種特殊性既由小學生心理發展的階段性所決定，也由美術教育的階段、狀況和水平所決定。對低年級的學生要注重把以往自由式即興作畫的熱情引導到正規學習中去。教師要充分尊重小學生的興趣，遵循小學生的認知特點，不能盲目地把枯燥、抽象的美術理論或概念強行灌輸到學生的頭腦，否則必將大大削弱小學生學習美術的興趣，更無法激發不學生學習美術的熱情，以至于影響美術教育目標的實現。教師應關心、信任、尊重學生，注意進行鼓勵性評價，不挫傷學生的積極性，使學生始終保持旺盛的創造熱情，鼓勵學生在創作時要標新立異。
