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《結構化學》是理科院?；瘜W專業的一門重要基礎理論專業課。這門課程以嚴謹的數學邏輯推導為基礎，建立比較抽象的理論概念，學生一般感到難學難懂。因此，學生易缺乏學習的積極性，影響到教學效果。根據結構化學教學的特點，我們在教學中，設置課程論文作為激勵學生學習知識和評價教學效果的手段。對此， 我們在教學實踐中， 在掌握學生基本學習情況的基礎上，根據本課程的教學內容和教學特點，設置與教學目標和教學要求相適應的，注重理論研究和解釋實際實驗現象的課程論文題目，引導學生嘗試應用結構化學/量子化學的理論計算結果來解釋化學實驗，深入了解分子結構和理論性質，揭示其內在規律性。從而在應用理論的過程中加深對理論知識的認識，提高學生的學習積極性，取得較好的教學效果。
1 設置課程論文的重要性
與其他化學專業課程不同，《結構化學》的內容主要是抽象理論，缺乏合適的配套實驗對所學理論知識進行加深、拓寬和鞏固。該門課程的對象一般是大學三年級學生，具有相當的化學專業知識。設置課程論文可以讓學生在搜尋研究對象或者范圍時，對以前專業知識進行回顧和分析，思考大學一年級以來學習的知識是否存在可以采用結構化學理論解釋的地方，引發學生對化學知識、原理和現象進行思考，在自由選擇題目范圍的情況下，激發學生的學習和研究興趣。在指導學生進行課程論文研究時，注意講述一般科學研究的方法和步驟及科學工作者所應當具備的科學道德，全面提升學生的科學素養。在指導學生進行課程論文撰寫時，著重講授一般論文的寫作格式，培養學生的邏輯思維，提高學生的書面表達能力，形成一定論文寫作規范。這對于一般理工科學生尤其重要。設置的課程論文同時為四年級畢業論文研究階段所需要的邏輯思維和論文寫作打下基礎。
2 理論化學計算軟件的講授
讓學生進行課程論文研究，首先必須先教導學生使用理論化學的計算軟件，讓計算軟件成為學生進行課程論文研究的工具，所以教師本身需要對該類軟件非常熟悉，同時具備利用該類軟件進行科學研究的能力和經驗，這對教師的教學和科研能力有較高的要求。在眾多量子化學理論計算軟件中，HyperChem比較適合一般學生使用?？梢暬浖股願W的理論計算結果形象化、直觀化進行表達，讓學生好學易懂，同時操作簡單，適合用來作為課程論文研究的計算軟件。在實際教學中，我們只需要1學時就能教會學生有關HyperChem的基本操作和應用于簡單的理論計算。譚君［1］介紹了HyperChem軟件的一些使用操作和特點，這里不再重復敘述。
3 科學研究思維和步驟的指導
授之以魚不若授之以漁，所以我們在課堂上，教導學生一般的科學研究思維和步驟。課堂上以苯環上親電取代反應的定位規律作為計算例子，采用Hyperchem軟件計算各原子電荷并解釋定位規律的實驗現象。眾所周知，苯環上的取代基分為鄰對位定位基和間位定位基兩類。這里選擇了氨基和甲醛基分別作為鄰對位定位基和間位定位基兩類代表，通過計算其量子化學指數，討論其計算結果，從理論上解釋定位效應。
首先分析影響親電反應的因素。一般認為碳原子的電子云密度是主要因素，所以我們可以通過計算苯環上的碳原子電荷來解析親電反應規律。
在Hyperchem構造并以PM3分別計算氨基苯和苯甲醛，按display中的labels，選定charge項，在分子中顯示各碳原子的電荷分布。
電荷分布顯示氨基苯上鄰位和對位的C原子帶負電荷，分別為-0.191和-0.169，均大于間位C原子電荷（-0.05），所以對于氨基苯來說，親電基團會首先進攻鄰位和對位。而在苯甲醛的情況恰好相反，間位C原子電荷為最負，為-0.119。親電基團會首先進攻間位。根據上述計算結果和討論，應用原子電荷的規律變化很好地解釋了親電取代定位規則。
轉貼于 4 擬定結構化學計算題目
自由選擇題目范圍，可以激發學生的學習和研究興趣，教學中，我們設定以下方向（題目）：
① 藥物分子的結構與活性關系
通過對分子的結構計算，討論結構與活性關系，尋找分子活性中心和主要影響活性的因素。
② 化學反應原理與規律解釋
以理論方法計算和解釋常見化學反應的產物與規律，如丁二烯的加成反應。
③ 分子結構與性質
計算出分子的量化指數，尋找量化指數與分子性質的關系，如HOMO、LUMO與顏色的關系。
④ 光譜的移動
研究分子結構與光譜移動的關系，如分子中的鍵長的變化直接影響紅外吸收峰的移動。
⑤ 分子的結構/構型/構象
以理論方法研究分子的結構、具體構型和構象。
⑥ 分子間的相互作用
分子間的作用一般為氫鍵和范德華作用，與化合鍵作用相比，屬于弱作用，是生物大分子主要相互作用。
5 論文指導與創新思維模式的培育
創新思維的特征是求同與求異的統一、發散與收斂思維的統一、敏銳的直覺與理論思維的統一。課程論文布置下去以后，學生在對課題的思考會有許多新的問題和新的想法，我們要鼓勵學生在對新的問題進行創新思維。安排課程討論，將學生的想法在課堂上討論，尊重學生的新想法，引導學生將課堂學習的結構化學理論知識應用于課程論文研究中。
具有獨立思考判斷能力是學生創新思維模式的主要表現。傳統教師講、學生聽的缺乏互動的教學模式已表現出許多弊端，影響了學生獨立思考和動手的素質及其能力的形成。學生自己選題，成為培養學生獨立思考判斷能力跨出的第一步，也是重要的一步。獨立開展課程論文研究，進一步培養學生獨立思考判斷能力。因此，教學的重點應放在課程論文研究的過程上，而非結論。教會學生從抽象的數理推導中評選出適合個體所需的條件。同時，學生只有具備獨立的思考判斷能力和獲取知識的能力，才能在終身教育過程中面對日新月異的世界，不斷實現知識的更新［2］。
【參考文獻】
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2．促進化學課程功能的優化
課程結構之中的很多要素都會對化學課程功能產生十分重要的影響，甚至是不同要素的組合方式也會影響到課程功能的實現．在課程結構變革之前，化學課程的主要功能就是使學生掌握基本的化學知識以及學習化學的科學方法．但是隨著課程結構變革的不斷深入，教師不僅利用各個化學模塊提升了學生關愛自然的意識，同時也促進了師生之間的交流與合作，實現了二者之間的平等互動，更好地幫助學生來認識生活、觀察生活、了解生活．
3．促進化學教育與技術教育之間的融合
由于科學教育同技術教育之間的融合日益密切，因此化學教師也應該挖掘化學這門學科同其他技術之間的聯系，并且將這些聯系應用到實際的化學教學過程中．課程結構變革之后，出現了“化學與技術”這門課程，將教學重點放在化學資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學這門學科同技術進步以及社會變革之間的關系．因此有助于化學教育同技術教育之間的融合．
二、課程結構變革為高中化學教育所帶來的問題
1．課程模塊主題的確定
但是課程結構的變革也為高中化學教育帶來了一定的問題．例如，在化學課程結構之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學課程模塊主題的選擇和更新．應該注意的是，在進行化學課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學這門學科的發展趨勢，還要考慮到學生個體的發展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學生的需求，更好地激發學生學習化學的興趣，促進學生的全面發展以及綜合素質的提高．
2．教學評價問題
課程結構進行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學目標以及教學方式等方面都存在著一定的差異．這就為教學評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進行評價是否應該選擇不同的教學評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學生個性的培養和學生主體性的體現．因此當前我國的相關教育工作者應該積極地尋求科學的教學評價方案，將教學評價的思路加以明確．
3．選修模塊與必修模塊之間的差異
由于不同的課程模塊在教學方式以及內容結構等方面都存在著一定的差別，這就要求化學教師在進行教學時，按照不同課程模塊的特點以及學生的實際情況來設計合理的教學方案，制定教學目標．但是在實際的教學中由于課時等方面的限制，教師很難有針對性地選擇科學的教學方式來開展高中化學的教學工作．因此教師要想切實地提高高中化學的教學水平，將不同模塊之間的差異體現出來，就需要加強對化學教學實踐的分析及總結，提升對相關的教輔的利用水平和利用質量．
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導入新課，應該簡潔明快，一下子就抓住學生的注意力，引導他們的學習興趣，使他們產生學習這課的需 要。教師要發揮創造性，使開頭新穎、別致、巧妙。
列舉幾種常用的開頭形式予以說明：
1.問題引入：根據教學內容的設問讓學生回答，揭示課題，導入新課。
2.小品表演：把教材內容編成小品，以形象的表演導入新課。
3.情境渲染：通過播放錄音、電影、錄像片斷、放映幻燈等，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生 身臨其境，受到感染和啟示。
4.啟發談話：把握教學要求，捕捉學生生活中的典型事例，掌握學生的思想脈搏，用情真意切的語言，親 切自然地導入新課。
5.設置懸念：教師先把課文中的故事或事例的矛盾沖突揭示出來，設置懸念，讓學生帶著問題學習新課， 尋求問題的答案，這樣可以使學生產生探究問題的興趣。
6.游藝活動：組織學生進行猜謎、游戲、競賽等與教學內容有關的游藝活動導入新課，給學生創設輕松愉 快的學習氣氛。
除此之外，還有“以情激情”、“實物、圖片演示”、“承上啟下”、“開門見山”、“對比分析”、“ 故事引題”等導入新課的方法?？傊枷肫返抡n的導入環節沒有固定模式，要根據教學內容和學生的實際情 況而精心設計。
二、認真把握明理環節，提高道德認識
明理，即講清觀點，使學生對本課的道德要求有個明確的認識。
本階段是在教師的引導下，學生探究道德知識的階段，也是學生道德形成的初級階段，是一節課的主體部 分，是教學的重點，這個階段要在“理”字上作文章。
要把握明理這一環節，就得深入挖掘教材的明理內涵，找出與學生道德認識的結合點。
小學兒童心理學研究表明：小學兒童對行為的評價多是著眼于行為的、直接的、具體的后果，而不是著眼 于行動的、間接的、深遠的意義。正因為如此，教師對那些思想深刻、意義深遠的教材難以把握，這就更加要 求教師認真把握明理環節，切實提高學生的道德認識。
如教十二冊“人民利益高于一切”這課時，教師對這類看起來較為“口號式”的教材進行分析時，首先指 出：“利益”是什么？“人民”指群體還是指個體？個體是人民的什么？在此基礎上深入闡明“人民的利益高 于一切”有三個層次：低層次，要熱愛人民，而熱愛人民須先從愛同桌、同班、同校的同學，愛師長、愛鄰里 做起；中層次，努力學好各門功課，長大后去努力為人民服務，教師可進一步點明：在我們的國家，過去、現 在和將來大多數人只能是這個層次；高層次，為了人民的利益不惜犧牲個人的一切，而這一層次并不是人人都 能做到的。教學過程中運用錄音、投影、錄像等電教媒體列舉出過去革命戰爭年代，80年代在祖國南疆的英模 ，小英雄賴寧等的事跡，使學生從中逐漸感受到“人民的利益高于一切”不是空洞的口號，它是可以從平時的 一言一行中體現出來的：通過分析講評，表揚好人好事，使學生認識逐漸升華到新的高度，達到明理的目的。
三、精心設計深化環節，培養道德情感
道德情感的培養是思想品德課的一項重要任務。思想品德課中深化環節是培養學生道德情感的契機，不可 忽視。
如教學“過馬路，不亂跑”一課時，通過聽錄音故事《我的教訓》，使學生懂得了不遵守交通規則則會帶 來慘重的后果，接著采用投影展示出每年在交通事故中死傷的人數及給國家造成的經濟損失，然后讓學生看錄 像。錄像中一個個“血的教訓”，觸目驚心的事例，真實地展現在孩子們的面前，在孩子們的內心引起強烈的 震憾，從而產生了自覺遵守交通規則的強烈愿望。
在教學中，明理和激情環節結合得尤為緊密，二者相互依存，有機結合。
四、切實落實導行環節，指引良好的道德行為
導行是在講明道理的基礎上，引導學生運用已掌握的觀點，聯系生活實際，分辨是非，使他們知道應該“ 怎樣做”，同時要提出明確的行為要求，并具體指導行為方式。
這個階段，是培養學生道德評價能力、辨別能力和自制能力的重要環節，是教學的關鍵，也是由“理”到 “行”的過渡階段，是對明理環節的論證。在這個階段教師要充分利用多方面的輔助材料豐富觀點、運用觀點 、深化觀點，增強教育的效果，使學生不光“知其然”，還要“知其所以然”，同時還要注意激發學生探求真 理的精神，讓學生敞開思想，解決模糊認識，以提高學生的道德評價能力，升華道德情感，培養道德意志。
教學中可采用以下幾種方法：（1）讓學生先想、議， 然后歸納出采取什么樣的道德行為；（2）運用小品 表演從中悟出道理；（3）運用投影、錄像等媒體創設情境，學生進行行為辨析；（4 ）聯系實際進行“現身說 教”，提高學生自我評價能力；（5）表彰好人好事， 評析不良現象；（6）指導完成課后練習；（7）完成《 達標與檢測》。
如“過馬路，不亂跑”一課的導行環節是這樣設計的：首先，出示紅綠燈模型，認識紅綠燈，采用抽拉投 影片進行演示，使學生懂得了紅綠燈的作用，明白了在有紅綠燈的路口應怎樣過馬路；接著用投影出示一組填 空題，通過“考考你”的形式使學生輕松地了解了基本的交通常識，然后用投影出示交通法規中對行人的具體 要求，同時放錄音《交警叔叔的話》，對學生滲透初步的交通法規意識；最后利用投影為孩子們創設情境，請 他們扮演“紅領巾交通警”，對違反交通規則的人進行批評教育。孩子們積極思維，熱心參與，在分析比較中 ，得出結論，達到自我教育的目的。
五、合理組織總結延伸環節，強化觀點，形成習慣
課的結尾應當既畫龍點睛總結全課，又意味無窮對今后提出希望。因此，思想品德課的結尾應當在下課前 安排足夠的時間，先對全課進行總結，使學生對這節課所講的道德要求“是什么”，“為什么”，“怎樣做” 有個系統的認識，或者利用板書通過簡潔的語言進行總結，然后又要對課后怎樣實踐這一道德要求提出希望， 恰到好處地結束全課。低年級常用兒歌結尾，使學生對這一課所講的觀點回味無窮。
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眾所周知，科技的發展像一把“雙刃劍”，科技的發展在給人類文明帶來進步的同時，
也使人類自身的生存環境遭到了前所未有的嚴重破壞。我們感到慶幸的是人類作為地球環境中的主導者，還有著自我反省的意識和悔改的能力。越來越多的人已經逐漸認識到環境保護的必要性和重要性，環境保護已經成為當今世界的一個重要課題。學校是教育的主要場所。學校進行環境教育的有力條件是其他任何部門所無法比擬的，因此，學?！熬G色教育”便在世界各地廣泛興起。因此，中國的學校綠色教育，作為環境教育這一偉大系統工程的一個重要環節還亟待加強，亦可謂任重而道遠。
二、學校綠色教育的發展現狀：不容樂觀
人們的生態意識尚待增強，人們的環境素養有待提高。根據我國的環境教育的實踐來看，這些方面的素質都普遍較低。主要集中表現在環境情感不深，環境認知水平低，環境倫理觀念不強，環境技能水平不高，環境習慣沒有形成自覺。這是一個很嚴重的問題，是一個需要全體公民共同加以解決的的問題，僅僅是單個人素質的提高是不成的。在學校里面就需要科學規范的管理和學生的自覺學習和遵守。學校環境教育中存在的一些問題亟待解決。這些問題的廣泛存在值得我們思考，它們是作為一個整體的各個方面出現的，我們不能忽略其中的任何一個問題的解決。這一系列問題的出現將會嚴重導致我們進行環境教育的不良效果，因此我們必須盡快相處辦法對這些問題加以很好地解決。
三、學校綠色教育的發展對策：科學有效
明確教育目標，健全教學體系。教育的目標隨著社會的發展而變化，新時期環境問題已經成為全球共同關注的課題，經濟能否可持續發展關系到未來社會我們的生存和發展。環境素養是構成未來公民綜合素質的一個重要組成部分，因此我們一定要明確教育目標。加強環境教育的師資建設，加大環境教育的資金投入。我們都知道教師是教育的主要參與者，學校綠色教育也不例外。從某種意義上說，學校綠色教育的開展能否成功，教育質量的高低直接取決于環境教育師資隊伍的強弱。因此我們必須大力加強環境教育的師資，開展環境教育的實踐活動，盡快建立環境教育的評價機制。環境素養的提高不單是環境意識的增強和環境知識的增強，更重要的是在于環境技能的提高和良好環境習慣的養成。對環境教育的開展試行獎罰分明的評價機制，用以對環境教育進行鼓勵和鞭策，使我們的學校綠色教育能在一個良好的生態環境教育氛圍中順利開展。
四、學校綠色教育的發展歸宿：廉潔文化環境
環境友好型校園的內涵，指的是全校都彩玉有利于環境保護的教學方式、生活方式、消費方式、建立人與環境良性互動的關系。環境友好型校園的特征從本質上可以說是一個全校性、綜合性、廣泛性的學校綠色教育的結果，根據目前國內外一些綠色學校的成功典范的考察，可以歸結為一些共同特征：第一，有一個對環境友好的課程。第二，具有對環境友好的教育氛圍。第三，鼓勵校內人員全員參與，從可持續發展的教育觀出發，學校作為可持續發展觀念的傳遞者和實踐地，應當提倡公平、民主、尊重、信任、平等觀念。第四，學校重視校園環境和當地環境教育的資源。第五，社區與學校的互相開放。第六，鼓勵以學生為中心，豐富的教育教學方式。高舉“綠色”旗幟，實現美好愿望。環境友好型校園是廣大師生追求的一種理想，也是新時代我們解決環境問題的必然要求，加強學?！熬G色”教育，建設環境友好型校園，意義非常重大。
參考文獻
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文章編號：1672-5913(2007)12-0018-03
C++不僅是一門程序設計課程，而且是這些專業后續專業課程(如數據結構、操作系統、微機原理、單片機及應用等)的重要基礎，更是這些專業開展計算機研究和應用的重要表達工具和開發工具。因此，Visual C++程序設計課程的教學改革與建設具有十分重要的意義。本文下面從教學方法改革、教學內容研究、實踐環節建設、特色教材編寫等方面介紹我校VC++課程建設的一些做法。
1積極推進教學方法改革，形成頗具特色的負反饋教學法
負反饋教學法的原理是從教學過程中反饋(作業、實驗、答疑、單元測驗等)的問題入手，通過及時講評，解決學生學習中存在的問題，以達到預期的教學目標。由于反饋的是教學過程中存在的問題故稱此方法為負反饋教學法。負反饋教學法包括以下方面。
1.1用“范例”組織課堂教學，貫徹“發現式”教學思想
范例教學法由教育學家瓦根舍因提出，教師通過范例輔助學生理解、掌握知識和原理，其目的是讓學生能夠獨立地獲得判斷能力、推理能力、認識能力和繼續學習的能力。以往，程序設計課程教學通常以一門具體語言為主線，圍繞語法知識展開。而實質上，設計程序是為了解決實際問題，是一種縝密思維方式、創新素質和綜合能力的培養。要使學生對程序設計有興趣，必須親自感受并體驗程序設計的無限魅力。為此，我們改用范例組織課堂教學。在多媒體教學設備和真實編程環境的支持下，課堂教學以程序(范例)為主線。所選范例程序具有典型性、綜合性和可擴展性，涉及基本語法、基本算法和基本調試技術。范例程序的講解首先符合“現象發現問題分析問題解決問題驗證”的探索過程，使學生掌握基本語法、算法及應用。其次，通過對范例程序的啟發式擴展，揭示程序由小到大、由簡單到復雜直到實用的過程，激發學生的探索熱情和興趣，使學生掌握知識間的聯系和編程的工程化思想，獲得實際編程能力。
1.2采集教學負反饋信息，做好分類、分析和講評
按負反饋教學法要求，任課教師做好作業和實驗報告的抽樣批改、單元測驗的全樣批改，重視實驗指導和答疑，從中了解學生的學習情況。在獲取足夠的負反饋信息后，任課教師及時做好問題的分類、分析和講評，及時發現和解決學生學習中存在的問題，確保學生對所學知識的真正掌握。
1.3根據大班教學特點，推進強同步教學策略
大班教學成功的關鍵在于保持師生教與學的同步狀態。負反饋教學法的師生同步措施有授課、作業、實驗、講評和測驗等。其中，作業與實驗報告由于學生存在一定抄襲現象，同步效果欠佳，為弱同步措施。授課、講評和測驗同步效果較好，為強同步措施。為使大班教學取得較好效果，采用強同步措施是必要的。特別地，我們在每個單元安排一次測驗，以實現師生的強同步，及時取得真實的負反饋信息。
1.4編寫負反饋教學法配套教輔資料，培養學生自學、探索和自我完善能力
配套教輔資料主要有：①學習指導。注重概念理解、知識鞏固，設單元測試，便于學生學習和自測自查；②實驗指導。共有17個實驗，每個實驗包含調試技術介紹、程序調試題、程序設計題和選做題，注重培養學生的編程能力和調試能力，激發學生編程興趣；③典型問題和綜合問題編程。共8個專題，便于學生突破難點，融會貫通，體驗綜合編程的樂趣，培養分析和解決問題的能力；④二級考試模擬試卷；⑤VC++ 6.0程序調試技術，包括使用VC++ 6.0 IDE編寫和調試程序的方法和技巧。
2強化實踐教學，注重培養學生的實際編程能力
VC++課程是一門難點多、綜合性較強的課程，實驗是該課程至關重要的環節，只有通過實驗才能檢驗自己是否真正掌握和運用該語言。通過上機調試程序，會發現很多想不到的問題，通過解決這些問題，可以加深對語言和算法的理解，提高程序調試和實際編程能力。為此，本課程設有課內實驗(32學時)和課程設計(兩周)實踐教學環節。
2.1課內實驗注重培養學生基本編程和調試能力
基本編程和調試能力是深入學習本課程并取得實際編程能力的前提。課程實驗是至關重要的教學環節，與課堂教學同步進行。我們根據教學內容編寫了一套以調試技術、基本語法、基本算法、綜合編程為核心內容的同步實驗指導，共擬定了17個實驗，每個實驗通常包括調試題、編程題和選做題，可供不同層次的學生選用。
2.2課程設計注重培養學生綜合編程和實際應用能力
課程設計安排在課程結束以后，以綜合性程序設計訓練為主，選題具有典型性、綜合性和示范性，突出難點與實用價值，使學生體會到難點不難，難點在實際編程中非常有用。通過課程設計，學生進一步鞏固和掌握基本語法、基本算法和基本調試技術，養成良好程序設計風格(模塊化、結構化)和嚴謹的科學作風，初步形成軟件工程化思想，具有一定的程序組織能力。
課程設計的內容涉及基本算法和數據結構?；舅惴òǜF舉、迭代、遞推、遞歸、排序和查找等?；緮祿Y構包括數組、結構、指針、動態內存分配、單向鏈表、對象、文件等。課程設計的實施，對非計算機專業采用小綜合方案，計算機專業采用大綜合方案。所謂小綜合是指程序規模在幾十到幾百行的小題目，大綜合則是程序的規模在數百行以上有一定實用價值的題目。
2.3實踐教學認真實施，嚴格考核，確保效果
在課內實驗和課程設計的實施過程中，配備富有經驗的指導教師，現場實時進行輔導和答疑，指導學生解決編程中出現的問題。同時對學生嚴格要求，嚴格考核，確保實踐教學質量。加強實踐環節的考核是提高實踐教學質量的重要保證。預習和考勤占總成績的30%，上機檢查并回答提問占總成績的40%，課程實驗報告和課程設計報告占總成績的30%。
3積極開展教學內容研究，不斷優化和更新教學內容
根據程序設計課程本身發展快、更新快、綜合性強、存在問題多的特點，針對同類教材中存在的一些問題和不足，積極開展教學內容的研究，先后發表 “C++運算符重載教學和編程中易被忽視的問題”、“C++中二維數組與指針關系的深入剖析”、“C++語言引用型變量的實現機制淺析”、“C/C++語言可變參數函數的參數傳遞機制剖析” 等論文，并及時把這些教研成果和學科最新進展引入教學。
3.1課程內容分為三個知識模塊
(1) 結構化程序設計基礎：包括C++概述、數據類型、運算符、表達式、簡單的輸入輸出、算法與流程控制語句等。
(2) 模塊化程序設計：包括函數、編譯預處理、程序的多文件組織、數組、結構體、共用體、枚舉類型、指針和引用。
(3) 面向對象程序設計：包括類、對象、構造函數、析構函數、繼承、派生、友元、虛函數、靜態成員、運算符重載、I/O類庫、命名空間、模板和異常處理等。
3.2課程的重點、難點及解決辦法
(1) 算法表達、結構化語句：結構化編程的基礎。注重講授算法的結構化表示法，結構化語句，常用基本算法，斷點＋單步調試技術。
(2) 函數：模塊化編程基礎。注重講授程序的模塊化組織思想和方法，自頂向下逐步求精的程序設計思想，參數傳遞，變量作用域，程序的多文件組織。
(3) 數組、結構體、指針：數據的結構化和模塊化組織基礎。指針是重點和難點，應正確區分指針與地址，強調指針類型的作用，講清各類指針的含義及作用。特別注重講授指針在動態生成基本數據結構，解決實際問題方面的綜合實例。
(4)類、對象、繼承、運算符重載、虛函數：面向對象程序設計基礎。運算符重載較易理解，但有些方面易忽視，應提請學生注意。虛函數是重點和難點，應注重講授虛函數的必要性、重要性、實現機制和綜合實例。
4改革考評方式，正確發揮考試的導向作用
根據VC++課程的特點，正確發揮考試的導向作用。改革考評方式，實行考教分離，并使其與江蘇省大學生計算機等級(二級)考試方式接軌，采取筆試(50%)＋機試(50%)的方式，理論與實踐并重。
試卷的試題源自題庫和現任教師的征卷，試卷由選題算法和軟件系統產生，難度與二級考試相當，提高了考評的科學性。
5總結提煉教學經驗和成果，積極開展特色教材建設
教材建設是課程建設的重要方面。幾年來，課程組對國內外流行C++教材進行研究、分析和試用，總結、積累和提煉自己的教學經驗和成果，從校內講義開始，逐步開展具有自己特色的教材建設工作。2005年2月，自編教材《Visual C++程序設計習題、實驗與編程實踐》由華東理工大學出版社出版，同年12月又第二次印刷，得到了社會讀者的認可。2005年10月，本課程獲江蘇省高等學校精品教材立項建設，課程組編著的體現“負反饋”教學特色的教材《C++程序設計實踐教程》一書目前已與清華大學出版社簽訂出版合同，書稿已經交付，將于2007年上半年出版。
6運用現代化教學手段，加強網絡教學資源建設
經過多年的教學、研究、建設和總結，本課程已積累了豐富的網上教學資源，經常更新，在教學中發揮重要作用。網上教學資源包括：課程教學大綱、課程設計大綱、教學日歷、課程設計任務書、實驗指導書、教學課件、習題集、典型問題及參考程序、相關教學論文、英文版課外輔導材料、模擬試卷等。課程組成員開發的“基于WEB的《C語言程序設計》教學系統”2006年11月獲得第二屆全國高等學校計算機課件評比二等獎。本課程網上教學資源的網址為：。
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投稿日期：2007-2-24
作者簡介：陳建平(1960-)，男，江蘇南通人，碩士，教授，研究方向為快速算法設計與實現等。
劉維富(1961-)，男，江蘇南通人，碩士，副教授。研究方向為計算機語言與程序設計等。
通信地址：江蘇省南通市嗇園路9號南通大學計算機科學與技術學院陳建平郵編226019
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“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習了“教學論新編”，“成功教育理論”?！皵祵W教學論”等教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。其中，譚曉春、莊曉燕老師的論文獲市年會論文評比二等獎，白奕波老師的論文獲市年會論文評比三等獎，潘宇、王斌老師獲區年會論文評比二等獎，顧海燕老師的論文獲區年會論文評比三等獎。
二、積極參加和開展教研活動
老師們積極參加市、區、校各級部門組織的教研活動,為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學效益。教師們積極開設公開課，如校級的每人開了一節公開課或示范課，起到了引領的作用，全學期共開公開課6節。為了改進教師的課堂教學，老師們認真地參加聽課，并進行了認真的研討；老師們的教學水平都有了很大的提高。做到培優補差。搞好學生的基礎知識教學，在校內舉行高一、高二年級數學競賽；組織學生參加數學競賽，培養學生的學習數學的興趣，開發學生的智力
篇8
小學生學習數學是在教師的啟發引導下，接受前人已有數學知識的過程，在這個過程中必須有學生自己積極主動的建構活動。由于學生處于身心發展階段，教師的啟發引導不僅是必須的，而且是必要的。因此，在新的教育思想指導下，尋找教師對學生數學學習的指導與學生自主探究之間的平衡，把握好教師對學生數學學習的引領，是一個重要的方面。教師要提供整理方法和程序的具體示范，指導和幫助學生學會整理知識，促進學生知識學習的結構化。
例如，在復習平面圖形的面積計算時，教師讓學生說說都會計算哪些平面圖形的面積。他們說了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形等，回答雜亂無序。教師按一定順序板書在黑板上，然后在復習每一種圖形的面積計算公式推導的過程中，用箭頭將有關聯的圖形連在一起，形成一個非常清楚的網絡圖來展現知識點之間的內在聯系。在復習的過程中，可以適當提問，注意發現學生的錯誤認識，并及時糾正。教師的板書，潛移默化地教給學生整理復習的方法，理清思路，促進和優化相關知識的建構。
3改進教學評價，進行有效評價
教學中教師要重視評價的作用，這里的評價，既有教師與學生的自我評價，也有教師對學生、學生對學生、學生對教師的評價。師生通過自我評價，反思自己的不足并糾正錯誤;通過相互評價，發現并肯定對方的優勢，形成評價與教學相互促進的良性機制。需要指出的是，進行教學反思，寫教學故事是一種很好的評價形式。它不同于純理論、思辨式的教學論文，是教師對所經歷過的教學活動的一種回憶、刻畫、描述，教師可以通過這種文本記錄發現課堂教學的脈絡，更快地形成自己獨有的教學風格。而且通過教師之間的互評，可以凸顯被教師習慣化的環節，有助于教師對教學活動進行理性、深刻地反思，形成客觀的評價，促進教師的專業成長。另外，教師要組織好學生的課堂反饋，從學生的思維、語言特點出發，寫出他們評價背后對課堂教學的期待，以學生的所想、所思作為自己的所憂、所慮，反思教學過程中預設與生成之間的矛盾，這樣才能不斷改進和提升小學數學課堂教學的有效性。
篇9
【中圖分類號】G633.9
一、緒論
1.1研究背景
縱觀生物學領域的重大成就的突破：哺乳動物體細胞克隆的成功，人類基因組計劃的實施等研究成果。這些都表明生物學技術顯示著巨大的社會、經濟效益。同時，生物學的發展也與人類的生活密不可分，隨著社會上的克隆、轉基因食品、瘋牛病及炭疽病等問題的出現，人們越來越重視生物學對人類健康的必要性。因此，生物學作為我國義務教育的一門課程，也是要引起高度的重視，讓學生們從課本中不僅要學會理論知識，更能將這些知識運用到生活實際中。
1.2研究目的
生物學課程的學習主要目的是全面提高學生的科學素養。注重學生探究能力、獲取知識能力、在現實生活中運用知識能力；對學生科學思維方式的培養；學生在態度、情感、價值觀方面的發展；學生學習興趣、科學態度和科學精神的養成才是重中之重。
1.3研究內容
1、了解生物多樣性的特征及現今在人們生活中的影響力。
2、明確初中生學習生物的目的及調動學生學習生物的積極性。
3、結合課本知識，讓學生理論實踐相結合，體現生物多樣性教學。
4、教師能用靈活的教學方法進行一堂別開生面的生物專題課，進行生物多樣性教學。
1.4研究方法
1、文獻研究法：在書籍、雜志、報紙、教案、錄像等資料進行研究探討。
2、經驗研究法：在理論和生活實踐的基礎上，總結教學方法的靈活講解。
3、調查法：采用問卷和問談的方法，對課程實施效果進行評價和聆聽學生意見，或者根據學生通過聆聽課題，學習知識方法，鍛煉學生的遷移能力和邏輯推理能力。
1.5研究途徑：
（1）教師轉變教學觀念和教學行為，根據生物課題的理論教學，了解其課題研究的現有成果。
（2）教師根據生物課題組織學生進行各種活動，做到理論和實踐相結合，注重行動和過程的研究。
（3）教師總結經驗，以自主研究為主要的方式，提高自身的教學質量和業務水平。
（4）運用科學的方法、選擇適當的實驗材料、執著的鉆研精神、敏銳的觀察能力、實事求是的態度，從探討科學實驗到科學發現的艱難歷程，理解認識發展的規律，培養科學素質。、
二、本課題研究價值：
1、運用科學的觀念看待問題、分析問題和解決問題，用辯證唯物主義思想指導探索活動和研究過程。
2、結合在生物實驗課的教學中的科學素質與品質教育是一個重要方面，而貫穿在實驗課以外的生物教學中的科學素質與品質教育也是一個不可忽視的重要方面。
3、教材使用的效果受到教師教學經驗的影響。有經驗的教師能對教材進行加工處理，經驗不足的教師則依照教材執行，由于提倡以學生作為學習的主體進行教學，許多內容學生自學后，教師不加于分析總結，容易流于淺表。知識之間的內在聯系突出不夠，容易造成教學的淺顯化，導致教學質量的下降。因此，針對教材使用中出現的問題，對教材進行結構化加工，指導經驗不足的教師把好生物課堂教學質量關。
三、該怎樣教好初中《生物》
1讓學生動起來
老師在課堂上如老和尚念經班的照著書本念，學生如小和尚聽經一般的聽，這就是所有的和尚不能超越佛祖釋迦摩尼的原因。每一位優秀的教員在進入課堂內學生所反映出的氣氛就能體現出他的能力和價值。具有親和力的老師能讓每一位學生動起來，只有讓學生動腦、動手、動心才能開心、用心的學習。
2讓課堂貼近學生生活，讓學生體驗真實快樂，用實踐學習生物
我們的孩子，進入大學前，升學的壓力讓他們喘不過氣來，條條框框把他們修理得方方正正，做事再沒有出格的意識，是因為我們的教育體制過于嚴謹，而生物所指的不止是花，鳥，魚，蟲，草，生物是屬于我們大自然的，而我們的學生光是在課堂上是體會不到大自然的奇跡的，所以我們的生物課也可以在校外進行。
3讓學生成為課堂的研究者
首先，讓學生在獨立提出問題設計實驗驗證假設觀察結果、討論得出結論的過程中，完全以研究者的身份參與課題；其次需要學生根據自己所學到是生物知識，運用自己合理的想象思維設計實驗，并大膽提出問題和想象出的實驗結果。這樣，學生們從中受到了新的啟發，又得到了鍛煉，最重要的是對學生的思維啟發也起到了關鍵性的作用。
4學好生物的關鍵-興趣
教育家夸美紐斯曾經說過："興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。教育心理學研究也表明，當一個學生對學習產生興趣時，就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔。那么，怎樣才能調動學生學好生物的興趣呢？
（1）好的開始。充分利用好第一節的生物課和以后每一節課的開端，對學生積極性的提高非常重要。
（2）重視實驗的作用。生物是一門實驗性很強的學科，觀察和實驗是生物學最基本的研究方法之一。
（3）利用現代生物技術成果激發學生的學習興趣，學習、收集資料的能力。
（4）結合時事，不失時機增加學生的課外知識。課堂、課題枯燥乏味，很難調動學生的積極性，如何讓學生體會大自然、感受大自然的神奇變化？我們不妨根據課本間斷性的在課堂外進行講解。
總之，培養學生正確的生物學觀點不僅是學好生物的重要目標，也是學習、研究生物學的有力武器，使學生從中更準確迅速地接受喜歡生物學知識。理念是進行課堂教學的關鍵，挖掘課程資源是進行課堂教學的前提，及時評價是促進課堂教學的活力源泉，教學反思是改進課堂教學的有效途徑，讓我們共同努力學好生物課題吧。
參考文獻
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篇10
C++語言是兼容C語言的面向對象程序設計語言,隨著軟件工程技術和面向對象程序設計技術的發展,迅速成為主流的面向過程和面向對象的程序設計語言,是編寫系統軟件和應用軟件的通用語言,也是各類高校,尤其是理工類和綜合性高校開設高級語言程序設計課程的首選教學語言之一,同時也是非計算機專業計算機等級考試和計算機專業程序員水平與資格考試指定語種之一,其影響廣泛而深遠。C++程序設計課程(以下簡稱C++課程)也因此成為國內外高校普遍開設的計算機基礎課程。它不僅是一門程序設計課程,而且是許多專業課程(如數據結構、操作系統、微機原理,單片機及應用)的重要基礎,更是這些專業開展計算機研究、應用和綜合運用本專業知識的重要表達工具和開發工具。它的基礎性、普遍性和重要性逐步為人認識和重視。國外高校比較重視該課程建設,從原版影印教材可見一斑。國內高校講授該課程較晚,課程建設也較晚,現有教材狀況可分下列幾類。
1) 英文影印版。主要用于高校圖書館館藏、教學參考和高校雙語教學試點,如高等教育出版社影印出版的《The C++ Programming Language》(BjarneStroustrup著)和《Programming in C++》(Nell Dale,Chip Weems和Mark Headington著)。由于國外高校課程體系與國內高校有較大差別,且國外高校的教學課程通常只指定教學參考書而不指定教材,因此,若把這些教學參考書當教材使用,必然使主講教師所講內容與所選教材吻合度較差,很難發揮教材應有的作用。
2) 英文編著版。這類教材是指由高校主講教師依據本校雙語教學試點要求和/或合作辦學要求自編,目前尚處于探索階段。
3) 編譯版。這類教材是指引進國外經典C++教材,翻譯成中文,在國內銷售的教材,如Harvey M.Deitel, Paul James Deitel編著的《C++ How to Program》分別由清華大學出版社出版(名為《C++程序設計教程》,施平安譯)及電子工業出版社出版(名為《C++大學教程》,邱仲潘等譯)。由于翻譯質量、閱讀習慣、價格、教材配套、課程體系等方面的問題,通常用作教學參考和圖書館館藏,很少用作教材。
4) 中文編著版。這類教材量大面廣,通常由高校主講教師(如南京理工大學張岳新,浙江工業大學錢能,清華大學鄭莉,西安交通大學羅建軍,華南理工大學周靄如,北京大學呂鳳翥等)結合本校實際編寫。編寫思路多,如有的以算法為主、有的以語法為主、有的先講面向過程程序設計后講面向對象程序設計、有的自始至終貫徹面向對象程序設計思想,還有的參照國外教材的編排體系等。但上述教材或多或少存在一些不足,如起點高、跨度大、系統性不強、急于闡述C++的新進展等,對實驗、學習、課程設計指導等重視不夠,不一定滿足其他學校的教學要求。
2C++教材建設思路
C++課程是各類高校普遍開設的計算機核心基礎課程,應用廣、影響大。與歐美發達國家高校相比,我國高校生平均教學資源占有率嚴重偏低,尤其是可用的C++課程教學參考資料較少,因此,教材在我國既是知識的載體,又是教學的工具,對保障教學質量顯得格外重要。與傳統教材相比,C++課程教材的內容廣,理論性、實踐性和綜合性強,更新速度快,成熟意味著過時,教材作者新人輩出,教材種類多、更新快、問題也多。因此,C++課程教材改革與建設有其自身的顯著特點。
C++課程理論教學和實驗教學并重,學以致用,以通過編程解決實際問題為目標;課程內容涉及基本語法、基本算法、基本數據結構、編程思想、編程技巧和程序調試技術等,綜合性、實踐性強,理論與實踐結合緊密;實驗編程環境極其嚴格,結果要求百分之百正確,對培養大學生編程能力、創新能力和嚴謹的科學作風有非常重要的作用。
好的C++程序設計教材首先應以長期持續的課程建設為依托,以堅實的教學研究和教學實踐為基礎,體現課程建設成果;其次應結合自身實際,分析研究C++課程的目標、特點、內容、結構及與其他課程的關系,在教材的編寫思路、框架結構和教學內容的組織、取舍、闡述、更新、難點處理等諸多方面有所改進和創新,注重學生實際編程能力培養和創新能力培養;再次應符合讀者的認識規律和編程能力的形成規律,既便于自學和教學,又利于教學效果的鞏固和教學質量的提高;最后還應有必要的優質的配套教學資源。
3C++課程建設歷程
我校于1998年在計算機專業首先開設C++課程,2000年擴展到電子信息工程、電子科學與技術、通信工程、電氣工程、自動化、信息計算、信息系統與信息管理等非計算機專業。目前課程規模年均近2000人。
基于C++課程的基礎性和重要性,2000年在校教務部門和院領導的指導和支持下,專門成立了以具有豐富教學經驗和實際編程經驗的教師為主體的C++教學研究小組(以下簡稱教研組),并設立課程負責人,使課程的教學、研究、建設和管理步入持續不斷的良性發展軌道。
十多年來,教研組結合我校實際,對C++課程的特點、內容、結構、方法及與其他課程的關系等方面做了大量研究工作,以提高教學質量為首要目標,改進教學方法,形成了一整套針對該課程實際的教學理論和教學方法,即C++課程負反饋教學法,并編寫了大量具有負反饋教學法特色的教學材料,采取了一系列的教改措施,使該課程的教學質量得到明顯的提高,為本課程的精品化建設奠定了堅實基礎。
3.1積極穩妥推進教學方法改革,形成頗具特色的負反饋教學法[1-3]
課題組根據多年教學研究與實踐,在教育學和心理學的基礎上,用現代過程控制理論分析傳統教學過程,于2002年建立負反饋教學模型(如圖1所示)。由于模型引入了負反饋環節,從理論上可以確保教學質量的穩定。在負反饋教學模型基礎上,吸收單元教學法、布魯納的“發現教學法”和瓦根舍因的“范例教學法”的合理成分,形成負反饋教學法,在我校C++課程教學實踐中,取得了較好的教學效果。
負反饋教學法的原理是從教學過程中反饋(作業、實驗、答疑、單元測驗等)的問題入手,通過及時講評,解決學生學習中存在的各種問題,以達到預期的教學目標。由于反饋的是教學過程中存在的問題,故稱此方法為負反饋教學法。負反饋教學法包括以下4個主要方面。
1) 教學內容單元化組織。
按程序設計方法演進發展的自然順序及C++實際編程能力形成的3個關鍵期,即結構化程序設計模塊程序設計面向對象程序設計,將C++教學內容組織為3個單元,有利于教學的組織、實施、考核,有利于教學效果的鞏固和教學質量的提高。
2) 用“范例”組織課堂教學,貫徹“發現式”教學思想,注重學生創新素質和優秀人才的培養。
范例教學法由教育學家瓦根舍因(M.Wagenshein)提出,教師通過范例輔助學生理解、掌握知識和原理,其目的是讓學生能夠獨立地獲得判斷能力、推理能力、認識能力和繼續學習的能力。以往,程序設計課程教學通常以一門具體語言為主線,圍繞語法知識展開。而實質上,設計程序是為了解決實際問題,是一種縝密思維方式、創新素質和綜合能力的培養,要使學生對程序設計有興趣,必須使他們親自感受并體驗程序設計的無限魅力。為此,我們改用范例組織本課程的課堂教學。在多媒體教學設備和真實編程環境的支持下,課堂教學以程序(范例)為主線。所選范例程序具有典型性、綜合性和可擴展性,涉及基本語法、基本算法和基本調試技術。范例程序的講解首先符合“現象發現問題分析問題解決問題驗證”的探索過程,使學生掌握基本語法、算法及應用;其次,通過對范例程序的啟發式擴展,揭示程序由小到大、由簡單到復雜直到實用的過程,激發學生的探索熱情和興趣,使學生掌握知識間的聯系和編程的工程化思想,獲得實際編程能力。
3) 采集教學負反饋信息,做好分類、分析和講評,注重學生整體水平。
按負反饋教學法要求,任課教師做好作業和實驗報告抽樣批改、單元測驗的全樣批改,重視實驗指導和答疑。在獲取足夠的負反饋信息后,任課教師及時做好問題的分類、分析和講評,以保證學生整體水平的提高。
4) 根據大班教學特點,推進強同步教學策略,確保整體效果。
大班教學成功的關鍵在于保持教學的師生同步狀態。負反饋教學法的師生同步措施有:授課、作業、實驗、講評和測驗。其中,作業與實驗報告同步效果欠佳,其原因是大班教學學生抄襲現象較為普遍,因此,作業與實驗報告為弱同步措施;授課、講評與測驗同步效果較好,為強同步措施。為使大班教學取得較好的效果,采用強同步措施是必要的。我們在每個單元結束時安排一次測驗,以實現師生的強同步,及時取得真實的負反饋信息。
由于采用負反饋教學法,所以課堂教學可以突出重點和難點,而將易于自學的內容只做要求不做講解,這樣,一方面解決了課時少與內容多、難點多的矛盾,另一方面也提高了學生的自學能力和自我解決問題的能力。
3.2強化實踐教學,注重培養學生的實際編程能力和創新能力[1-3]
C++課程難點多、綜合性,主要涉及基本語法、基本算法、基本操作及綜合應用等方面內容。
實驗是本課程至關重要的環節,學生只有通過實驗才能檢驗自己是否真正掌握和運用該語言:通過上機調試程序,會發現很多想不到的問題;通過解決這些問題,可以加深對語言和算法的理解、提高程序調試能力、實際編程能力和創新能力。為此,本課程設有課內實驗和課程設計實踐教學環節。
1) 課內實驗注重培養學生基本調試能力和基本編程能力。
基本調試能力是學生通過深入學習取得實際編程能力的前提,常被人忽視。因此,我們根據教學內容編寫了一套以調試技術、基本語法、基本算法、綜合編程為核心內容的同步實驗指導,共擬定了17個實驗,每個實驗通常包括調試題、編程題和選做題,可供不同層次的學生選用。
2) 課程設計注重培養學生綜合編程能力。
C++課程設計以綜合性程序設計訓練為主,選題具有典型性、綜合性和示范性,突出難點及其實用價值,使學生體會到難點不難,而且感到難點在實際編程中非常有用。學生通過訓練進一步鞏固和掌握基本語法、基本算法和基本調試技術,養成良好程序設計風格(模塊化、結構化)和嚴謹的科學作風,初步形成軟件工程化思想,并具有一定的程序組織能力。
C++課程設計的內容包括基本算法和數據結構的綜合運用。其中,基本算法涉及窮舉、迭代、遞推、遞歸、排序和查找等,數據結構涉及數組、結構、指針、動態內存分配、單向鏈表、類、文件等。
3) 強化實踐教學輔導和考核,確保實踐教學質量。
實踐環節實行教師輔導、答疑和考核。課內實驗實踐環節主要涉及預習情況檢查、輔導情況記錄、實驗報告批閱和典型問題講評,課程設計實踐環節主要涉及預習情況檢查、輔導情況記錄、聯機考核和課程設計報告批閱。對于課程設計考核,每位學生的聯機考核時間約5～10分鐘,考核內容包括講解和演示自編程序,回答老師提問(3～5個)。通過采取上述措施,實踐教學質量得到充分保障。
4) 及時總結和推廣實踐教學經驗。
根據教師多年的實際編程經驗和教學經驗,編印典型問題和綜合問題編程專題,供學生課外閱讀參考,便于學生突破難點,融會貫通,體驗綜合編程的樂趣,培養他們分析和解決問題的能力。
3.3積極開展教學內容研究,及時更新教學內容
根據程序設計課程本身發展快、更新快、綜合性強、存在問題多的特點,針對同類教材中普遍存在的問題和不足,積極開展教學內容的研究,確保教學內容的正確性和系統性,確保將重點難點內容講清講透,先后發表教學內容研究論文20多篇。代表性論文有:C++運算符重載教學和編程中易被忽視的問題、C++語言引用型變量的實現機制淺析、C/C++語言可變參數函數的參數傳遞機制剖析、C/C++中數組與指針的關系、C++中二維數組與指針關系的深入剖析、C++迭代器機制剖析、C++標準模板庫與代碼重用。
4C++教材建設成果
教研組根據對國內外流行C++教材的研究分析和試用,結合我校非計算機專業計算機基礎教學改革、計算機專業教學改革和課程建設的實際,積極穩妥地開展體現負反饋教學特色的系列教材的編寫和出版工作。
2005年2月,教研組自編教材《Visual C++程序設計習題、實驗與編程實踐》由華東理工大學出版社出版,同年12月第二次印刷,累計印刷3次,得到了社會讀者的認同。2005年10月,我校C++課程獲江蘇省高等學校精品教材立項建設,在清華大學出版社的支持下,于2007年2月主編出版教材《C++程序設計實踐教程》(含教學課件),累計印刷3次;在高等教育出版社的支持下,于2007年11月主編出版教材《C++程序設計教程》(含教學課件)和《C++程序設計實驗與編程實踐》。
教材的配套建設充分發揮了教材的作用,滿足了我校教學需要。其中,《C++程序設計教程》和《C++程序設計實驗與編程實踐》主要用于我校計算機專業教學,《C++程序設計實踐教程》和《Visual C++程序設計習題、實驗與編程實踐》主要用于我校非計算機專業教學。
下面簡要介紹教研組近年主編出版的C++課程系列教材的特點。
4.1 《C++程序設計教程》及其配套教材[4-5]
1) 內容組織結構合理,層次分明。教材按程序設計方法演進發展的自然順序及C++實際編程能力形成的三個關鍵期,將C++教學內容分為三大單元,即結構化程序設計(1～4章)模塊化程序設計(5～9章)面向對象程序設計(10～14章)。內容組織由淺入深,循序漸進,符合讀者的認識規律和編程能力的形成規律,便于教學的組織、實施和考核,利于教學效果的鞏固和教學質量的提高。
2) 緊跟標準,內容求新。本書介紹的是標準C++,符合ANSI/ISO C++標準(包括1998第一版和2003第二版),引導讀者按C++標準編寫程序。本書對以往教材中帶有一定普遍性的問題如“指針就是地址,地址就是指針”等進行了澄清和糾正。
3) 不避難點,力求突破。許多有一定基礎的讀者學習程序設計半途而廢的重要原因之一是未能突破實際編程中的難點問題,這與不少主流教材以各種理由極力回避難點有密切的關系。本書針對教學和實際編程中的難點(如遞歸、指針、動態內存分配、虛函數等),精挑多選范例程序,想方設法講清講透,力求使讀者突破難點,學以致用,不致半途而廢。
4) 范例程序,精心設計。程序是語法、算法、思想和方法有機結合的載體,是計算機解決實際問題的鑰匙,學習程序設計離不開程序。書中大量的范例程序是經過作者精心挑選和精心設計的,表達準確、簡練,書寫規范,示范性強。
配套教材《C++程序設計實驗與編程實踐》分三部分:
1) 實驗指導。實驗與課堂教學同步進行,是本課程至關重要的環節。共20個實驗,每個實驗通常包括調試題、編程題和選做題,供不同層次讀者選用。
2) 典型問題和綜合問題編程。列舉實際編程中提煉的典型和綜合問題的編程范例,突出難點及其實用價值,使讀者體會到難點不難,難點在實際編程中非常有用。所列范例程序涉及程序的結構化書寫格式、程序由小到大、由簡單到復雜直到實用的過程。
3)Visual C++ 6.0程序調試技術。這部分內容幫助讀者熟練掌握主流的C++開發環境Visual C++ 6.0的程序調試技術,使他們具備主動上機調試程序的能力。
4.3 《C++程序設計實踐教程》[6]
1) 內容組織原則與4.2一致。
2) 內容取舍上,根據閱讀對象為高校理工類專業的一年級新生的實際,注重基礎和系統,兼顧提高。內容包括:結構化程序設計基礎(C++概述、數據類型、運算符、表達式、簡單的輸入輸出、算法及其表示、流程控制)、模塊化程序設計(函數、編譯預處理、數組、結構體、共用體、枚舉類型、指針和引用)和面向對象程序設計(類、對象、繼承、派生、友元、虛函數、運算符重載、I/O流類庫、模板、異常處理、命名空間等)。
3) 編寫思路上,通過以基本語法和基本算法為主線的典型、綜合范例程序,適時闡述有關程序設計的思想、方法和技巧,將C++語法、基本算法和程序設計方法有機結合起來,理論聯系實際,注重學生實際編程能力培養。
4) 內容闡述上,注重概念準確、由淺入深、循序漸進、圖文并茂、簡明扼要、舉一反三、用例精練,便于教學和自學。范例程序表達簡潔,書寫規范,示范性強。
5) 難點處理上,不回避教學和實際編程中的難點,并適時提出擴展性問題,激發學生的探索熱情和興趣,利于創新人才培養。
6) 內容的更新上,及時反映C++程序設計課程的教學研究成果,對以往教材中帶有一定普遍性的問題如“引用型變量不占內存”等進行了澄清和糾正。
7) 配套的教學資源上,豐富、實用,包括實驗與編程指導、學習指導、課程設計指導、電子教案、試卷庫和課程網站等。
8) 教學的試點上,校內試用多年,幾經調整,起點低,教學效果好。
4.4 《Visual C++程序設計習題、實驗與編程實踐》[7]
1) 學習指導。根據非計算機專業計算機等級考試要求,按章編排了相應具有較強啟發性的典型例題和習題。為取得較好學習效果,按C++實際編程能力形成的三個關鍵期,共設置了三個單元測驗。單元測驗的內容突出重點和難點以及綜合運用,目的是及時發現并解決教學中存在的問題。
2) 實驗指導。共有17個實驗,每個實驗包含調試技術介紹、程序調試題、程序設計題和選做題,注重培養學生的編程能力和調試能力,強化其實際編程能力訓練,激發其編程興趣。
3) 典型問題和綜合問題編程。共8個專題,便于學生突破難點,融會貫通,體驗綜合編程的樂趣,培養他們分析和解決問題的能力。
4) 二級考試模擬試卷。
5)VC++ 6.0程序調試技術,包括使用VC++ 6.0 IDE編寫和調試程序的方法和技巧。
5結語
十多年來,教研組圍繞C++課程,潛心教學、研究、建設和積累,形成了頗具特色的負反饋教學法,發表相關教學論文20多篇,出版教材4部,建成1門省級精品課程(《Visual C++程序設計》)、1部省級精品教材(《C++程序設計教程》)和1個校級優秀教學團隊,取得中國交通教育研究會2007-2009年度優秀成果一等獎(《C++程序設計實踐教程》)1項,獲得第十屆“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽全國二等獎等5項省級以上獎勵。
精品教材建設是一個長期過程,我們將繼續沿著自底向上的建設路徑,及時總結C++教材建設的經驗,認真做好特色系列教材的編寫、重印、修訂、再版和配套建設,進一步提升教材建設的層次,不斷擴大C++教材在校內、省內和國內的受益面。
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C++ Programming Course Research and Textbook Construction
LIU Wei-fu, CHEN Jian-ping, WANG Chun-ming, GE Jian-fang, QIU Jian-lin, GU Hui
篇11
隨著“十二五”規劃的逐步推進，高校科技戰線繼續以科學發展觀為指導，堅持“自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來”的指導方針，搶抓機遇，深入發展。為進一步提升高校教學質量，讓學生能夠學有所得、學有所用，同時解決企業用人難、學生就業難的直接問題，提升高校教師的實踐動手能力顯得尤為重要。這不僅是“雙師型”教師隊伍建設發展的重要因素，也是人才培養質量提高的主要切入點。關于如何提升高校教師的實踐動手能力，各地高校出臺了一系列舉措，如組織教師定期培訓、增加實踐教學的考核機制等，雖取得了一定的效果，但從整體角度上講，還遠不能滿足我國實踐教育缺失的發展需求。
一、我國教師實踐動手能力教學現狀
隨著高校大規模的擴招，高校教師的教學任務日益繁重，授課壓力加劇，再加上實踐經驗匱乏，多缺乏創新能力和鉆研精神。當然大多數教師的教學水平提升較快，學歷水平和國際化層次也有顯著提升，理論教學穩步推進，有豐富的教學經驗，在教育教學工作水平評估中，有出色表現；部分教師能夠參與科研，有一定的科研能力，但多數科研成果僅停留在學術研究上，多以論文的形式體現，而實際應用較少，理論成果也大多難以解決直觀的實際問題。由于高校考核機制、企業創新思維、政府行業導向等因素導致高校教師對自我的實踐動手能力難以引起重視，主要原因分析如下：
第一，從教師組成結構上講，許多高校都將學歷、高水平論文、科研成果等作為師資引進的主要條件，關于實踐動手能力方面考慮較少，實踐能力強的人才由于書面展示的學術成果少而被拒之門外。目前各個高校引進師資時大多要求具有博士學位，教師學歷層次得到明顯提高，但大多數博士理論知識扎實卻缺乏實踐動手能力，沒有在企業或研究所一線的實際工作經驗，進校后直接接觸教學任務，沒有一個系統的實踐能力培訓的過程；當然也有一小部分來自企業的高級技術人才和管理人員，但該部分教師的比例較小，且該部分教師在進入高校后，時間和精力也逐步往教學工作上轉移，在新技術、新工藝飛速發展的現今，不能及時接觸市場前沿的最新成果，原有的實踐能力已不能適應新的行業需求，進而無法為學生帶來實際的實踐動手能力的指導。
第二，在對教師的考核管理上，從“985工程”、“211工程”到地方本科院校，都對高校教師的實踐能力提出了一定的要求，大部分高校也制定了相關的制度，但只是停留在一般的書面文件上，難以達到應有的效果。高校也多以承接項目的級別、獲獎多少、作為聘用、晉升、分配的考核標準，而積極參與實踐創新活動、與企業合作進行技術開發、成果推廣和產業化等工作的教師，卻得不到應有的評價和鼓勵，激勵機制的缺失，嚴重影響了教師的工作熱情和創新實踐的積極性，導致高校教師無心提升自身的實踐能力。
第三，從教師的授課模式來看，高校教育已經進入人才培養多元化的時代，盡管各地高校都在加快深化教學改革，但傳統的理論教學對現今的教學模式仍存在著根深蒂固的影響，重理論、輕實踐，授課時只是單純的傳授理論知識或是照本宣科，忽視了對學生綜合能力、實踐動手能力和創新能力的培養。
第四，從教師的自我意識方面來說，部分教師的實踐創新欲望不強，意識多停留在教學任務完成即可，發表學術論文多是為了職稱評定、升職加薪，沒有強烈的自主意識想要投入到創新實踐的科學研究中去，投入的時間和精力自然遠遠不夠。
第五，從教師的實踐能力來講，部分教師缺乏實踐創新的能力，沒有接觸過或者長期脫離科研前沿和生產一線，不了解前沿技術，缺乏廣闊的思維和創新實踐的方向。等教師依靠論文評上高級職稱后，往往由于面子問題不敢也不樂意為企業進行技術創新的工作，從而導致其實踐創新能力缺乏。
二、提升高校教師實踐教學能力
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來?！碧岣呓逃|量是未來十年我國高等教育改革和發展的核心任務。教育質量的關鍵要素是大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，而提高高校教師自身的實踐動手能力是提高上述能力的關鍵環節。
1.打破傳統教學觀念，加強實踐教學環節
傳統教育模式的禁錮是轉變教育理念、深化教育改革的巨大阻力。自20世紀90年代以來，教育就高高舉起了改革的大旗，但是在“重理論，輕實踐”這種傳統教育模式的影響下，需要在長期不斷的教學實踐的摸索中加強認識，從而從內心接受這種從理論化教學向綜合實踐型教學的轉變。當前一方面要改變高校的傳統教育理念，加快提升高校教師的實踐創新能力，在觀念轉變的基礎上，還需要政府和學校的大力支持，使高校教師樹立起強烈的實踐意識。另一方面各地高校應著手建立高等教育分類體系，明確實踐教育的內涵，以就業為導向，強化本校教師的創新實踐能力。與此同時，各地高校還應不斷開展實踐教學環節，積極開展以教師實踐能力為主要導向的研究和培訓。
例如，筆者所在的電氣工程及其自動化專業在制定2009年教學計劃時，優化了大部分課程的理論環節，大幅度提升了實踐環節（包括課程實驗、各類實習、電子競賽等科技活動）的比重。規定教師每年必須進到實驗室針對授課內容親身帶教實驗教學，通過實驗教學，可以把實踐與理論相結合；要求教師帶隊，組織畢業班學生到企業實習，通過現場的理論指導和與企業的技術管理人員的溝通，鞏固和加強自身的實踐能力。通過這一系列的舉措，在學生的實踐動手能力得到了普遍提高的同時，教師的實踐教學能力也有了顯著提升。近幾年，學院先后在“挑戰杯”大賽中獲得獎勵17項，2013年更是獲得陜西省“挑戰杯”大賽的特等獎；在全國大學生電子設計競賽中本科組獲獎12項，其中一等獎3項、二等獎4項、三等獎5項；在近年全國自動化協會組織的機器人大賽中獲獎10項，其中一等獎1項、二等獎5項；在RoboCup機器人大賽中獲得全國一等獎2項；在2012年全國大學生創新創業計劃中，電氣類學生獲得了14項國家級和校級項目支持。這些成績的獲得與學院注重實踐環節教學的工作密切相關。
2.教師隊伍的組成發生結構化轉變，重視多渠道引進教師
目前我國多數地方院校的教師都具有較強的理論基礎，但卻缺乏一定的實踐動手能力。通過多種渠道引進教師也是解決上述問題的重要方法。我國兼職教師的比例很小，聘請校外企業高級技術管理人才進校做兼職教師，不僅解決了高校教師實踐能力較低、建立校內實踐場所的技術指導困難等問題；最重要的是，這些校外的兼職教師可以帶來本行業最新的技術和發展前沿的信息，使得理論教學更好地結合實踐，起到“傳、幫、帶”的作用，促進全校教師整體實踐能力的提高。
西安工程大學電子信息學院從陜西省重機所、電子20所聘請高級工程師6名，參與教學并指導西安工程大學電子信息學院的認識生產實習實踐，這些兼職教師不僅具有一定的理論知識，還具有豐富的實踐項目經驗，其在傳授實踐知識時更生動、更可行，真正提高了學生對實踐的認識。另外，還拓展了學校與企業的橫向合作渠道，提高了科研團隊的實際動手能力。
3.加強校內外實習基地建設，促使校企合作系統化、規模化
建設實踐教學基地是“政產學研用”高等教育發展方針的有效實現途徑，是高校持續開展實踐性教學的重要保障。當前，建立校外實習基地是困擾高校實踐教學的主要難題，許多企業不愿接收在校學生入駐實習。對此，各地政府應當給予必要的支持，通過政府干預以及政策扶持來保證校外實習基地的建立。例如，采取減免稅收的政策，鼓勵企業接收大學生實習實踐，協助高校建立校外實踐基地；鼓勵高校與企業簽訂實習協議，在實習中表現優異的學生可以在畢業后直接進入企業工作。這樣不僅可以解決高校校外實習基地的穩固建立，還可以解決企業用人難、學生就業難的尷尬局面。多年來西安工程大學電子信息學院致力于提升學生和教師的實踐能力，整合資源，在校內建設模擬實訓教室，既能保證教師和學生的實踐，又可以讓教師在理論授課和實踐創新中更加游刃有余。
（1）電子實習基地。占地約300m2，擁有SIM貼片、精密焊機、電路板腐蝕加工等設備，能夠面向全校電類和近電類專業開展電子工程訓練。
（2）電氣工程實訓基地。占地約250m2，擁有電氣控制柜、PLC控制器、變頻器和三相異步電機及觸摸屏控制器等設備，能夠面向電氣類專業開展工業電氣實踐訓練，完成控制接線圖、控制程序和系統調試等近工程實踐內容。
（3）機器人創新基地。占地約200m2，擁有足球機器人、跳舞機器人等設備，能夠面向電氣類專業開展機器人控制實踐訓練，為參加各種機器人比賽進行賽前模擬訓練。
（4）課外科技制作基地。占地約100m2，擁有網絡計算機、示波器、邏輯分析儀、信號發生器等實驗工具，能夠為電氣類學生進行課外興趣小組開展自由創新訓練活動，配合學院科協完成各類科技競賽活動。
根據創新人才培養模式的要求，以校內實習實訓場地為基礎，有計劃、有選擇地與相關企業單位和科研單位先后簽訂了實習實訓合作培養協議，建立了穩定的合作關系，使學生的實踐活動和生產實習有了可靠的保證。學院現與三峽水力發電廠、葛洲壩水力發電廠、西瑪電機廠、許繼電氣、西安金源電氣、陜西石頭河水力發電廠等單位聯合建設了10余個校外實習基地。
4.積極推進教師管理制度的改革，提高教師科研創新實踐的積極性
高校教師的實踐動手能力不僅決定了高校的教育質量，同時也是評定高校層次的重要指標。一方面高校對教師的考核不僅要考慮SCI高水平論文，同時要考慮教師科研成果對地方經濟的貢獻，新進的具有博士學位的教師首先需要在企業或工程技術中心進行工程實踐訓練。政府評選各類科技人才時要向服務地方的科技應用性教師做一定傾斜，甚至專門給出一定比例，避免目前針對高校人員多以論文、專利等基礎研究成果評定個人對社會的貢獻的現象；高?？己送匾晣?73、863、國家自然科學基金以及省市政府部門科技項目，對高校與企業的橫向課題認可度不高，為此需要政府針對這類橫向課題進行認定并給予其“名份”。另一方面需要建立合適的產學研利益分配機制，使從事科學研究的教師能夠分享科技成果產業化帶來的利潤。
西安工程大學鼓勵教師進入生產一線，電子信息學院多名教師被評為陜西省中小企業首席工程師。學院設置專項科研實踐經費，讓教師在科研創新實踐中無資金周轉的后顧之憂；建立教學改革的課題立項制度，鼓勵教師承接政企事業單位的縱向課題，既可以提高教師的科研能力，又為社會帶來了經濟效益；增加專業技術職務評審條件，要求教師必須達到一定的科研實踐能力，承接一定的實用型項目等；設立科研實踐獎勵制度，以創新性實踐教學成果為基點，獎勵實踐教學團隊和教師，對優秀實踐課程、創新型實驗課題給予大力的支持和獎勵，對體現教師實踐教學能力的學生實踐成果，如各類學科競賽、優秀社會實踐、公開發表的論文專利等，在獎勵學生的同時，也對相應的指導教師給予獎勵。
5.鼓勵教師結合最新技術和實際教學，撰寫高校實踐教學類教材
高校實踐教材是高校教學的基本工具之一，是體現高校教學內容和教學方法的重要載體。開展專業實踐教材撰寫工作，不僅提高了教師的理論教學水平，有助于教師把握課程整體教學架構，還可以增強教師運用多元化教學方法及手段的水平?？茖W組織教材撰寫隊伍，合理吸納青年教師參與編寫工作，在培養青年教師的實踐教學能力方面發揮了重要作用，促進了青年教師的快速成長。
（1）實踐教材編寫的理念。現有的高校教材多為傳統的教學理念，理論知識分量過重，應用實踐的內容較少，創新實踐特點不突出，已經無法順應時代潮流，切合當前的教育模式。編寫實踐教材是一項系統性工程，需要校方領導的大力支持和高度重視。實踐教材應注重對學生專業技能的實踐性培養。在當前“寬口徑、通識性”的教育模式下，如果沒有一本指導性強的實踐教材，教與學雙方都很難真正實現“按需教學，按需發展”的教學目的。
首先，應當統一實踐教材編寫人員對實踐教學及其教材編寫重要性的認識，組織教師討論實踐教學內容和課程體系建設，明確各學科的實踐教學應當從何著手，編寫實踐教學大綱，從而為編寫實踐性教材打下堅實的基礎。同時，校方也可以適當的在經費上予以資助，出臺相關鼓勵政策，調整教師科研比重，提高教師參與編寫實踐教材的主動性。
其次，實踐教材的編寫要體現出教師對教學內容的深入理解，必須基于服務課程教學的總目的。很多時候，實踐教學都不是僅僅局限于一門課程，而是很多課程緊密聯系，還有可能跨專業跨學科，因此，實踐教材的編寫不宜獨立開展，而是要系統性、多元化的共同開發實踐性系列教材，將相近專業和學科的課程統籌考慮，融會貫通。要根據教學目標，細化課程模塊，每個模塊都應具備理論掌握、實踐技能、綜合鞏固、課后提高等具體要求，這樣一來，從教師到學生都能把理論內容與實踐創新結合起來。
最后，實踐教材應當充分整合教師的科研成果。教學科研和服務社會是大學的職能，教師在承接了縱向課題和橫向項目之后，要及時總結反饋項目的最新進展，在教材中整合教師的科研成果。對于教師來說，授課變得得心應手；對于學生來說，結合實例的理論知識在學習中也不是那么枯燥。
實踐性教材的編寫應具有以下特點：科學性、實用性、完整性、適應性、實踐性、可行性?？茖W性是指實踐教材是否符合教學大綱的要求，結構完整，內容有條理；實用性是指教材編寫的目的應是面向應用型教學的培養；完整性是指教材應當全面反應本學科專業課程所涉及到的重點知識點和方法；適應性是指教材需要貼合學生自主學習的要求，引導學生發現問題進而解決問題；實踐性是指教材要凸顯理論與實踐的有機結合，突出理論，強化學生的實踐動手能力；可行性是指在實踐項目方面，時間、目的、內容、準備方法、步驟以及預期效果方面是不是具備一定的可行性。隨著實踐教學的不斷發展，實踐教材還會具有一定的動態性，實踐教材的編寫還應建立合理的教材評價指標體系，通過線上線下的調查問卷形式，評價實踐教材的滿意度和缺陷在哪里，以不斷改進和升華，緊跟時代，同步更新實踐教材的最近知識點和技術方法。另外，實踐教學類教材必須把握現狀，緊密結合區域性經濟發展，構建適合自己學校的實踐教學課程體系，編寫出切合本校實際、特色鮮明的實踐教材，以滿足教學和學生的需要，更好地為學生服務。只有這種高質量的有實踐特色的教材，才能受到廣大高校師生的歡迎。
（2）學院實踐教材的編寫成果。西安工程大學電子信息學院教師積極編寫教材和專著，先后出版了《高電壓技術》、《電力系統繼電保護》、《輸電線路在線監測與故障診斷》、《變電設備在線監測與故障診斷》、《智能變電站原理與應用》等10余部教材和專著。結合教改項目研究成果先后在《紡織高?；A科學學報》、《中國教育教學雜志》、《西安工程科技學報》、《中國電力教育》等雜志上發表了“電力系統分析課程的教學方法研究”、“‘電力系統繼電保護’課程的教學探索”、“構建面向二十一世紀電類專業實踐環節”、“‘電機學’課程教學改革探討與實踐”等教學論文，為創新課程體系、實踐體系優化提供了有利條件和基礎。
三、結語
總之，提高高校教師的實踐動手能力，以服務市場為導向，建立一支具有豐富實踐經驗的專業師資隊伍，是各地高校今后仍要繼續堅持和發展的重點內容，只有這樣才能培養出具有較強實踐能力，能夠順應市場發展需要的應用型創新人才。實踐教學師資隊伍的培養是一個長期的過程，也是高校生存和發展的根本，教師實踐教學能力的培養又離不開高校的教學方式和整體環境，二者相互促進才能相得益彰。
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篇12
合作學習在兩所實驗校的推進過程可謂一波三折。在理論撒播、誠意選擇階段，合作學習專題備受關注，吸引了數學、物理、英語等學科教師參與。課題組教師普遍反映合作學習具有理論明晰、操作性強的優勢，對于實踐很有信心。然而當進入“每人備一節課”和“種子選手示范課”階段時，成員熱情迅速降低，駐足不前，借口多多。
問題集中于：第一，備課耗時又費力。教師需要在一堂合作學習課之前做出諸如教室布置、分組、建組、任務分工、材料準備、材料分配、成果檢核表設計等大量決策。第二，教學進度與上課節奏難控制。對于原先采用教師講授式即可輕松處理完成的一節課而言，若用小組合作學習來處理，時間顯得嚴重不足；看似操作性極強的諸多合作學習的組織策略，落實起來會有冷場感，各環節間的節奏難以合理把握。第三，大班額增加了課堂管理難度。放得過寬，老師就會手足無措；管得過緊，學生合作的深度會受限。這種管理兩難問題由于班額的增大而變得更甚。第四，社交行為技能的選取、設計與訓練難度大。教師甚至懷疑社交技能目標的必要性，覺得這與學生的基本素質直接相關，認為在學生不具備基礎的合作技能時就開展合作學習是不現實的。第五，示范課教師反應出對合作學習課堂的極不適應感。當把教學任務交給學生處理時，老師不適應課堂“從屬的”角色與地位。他們擔心學生的能力，擔心浪費寶貴的課堂時間，因而不停地在教室走動，不斷地發出警示性干預言語，表現出極高的焦慮性。第六，合作學習課堂評價方式單一且耗時。要在課堂時間資源已經匱乏的情況下，實施合作學習的形成性評價或過程性評價，使得教師在方法的選擇上難有突破，評價常常流于形式。
諸如此類種種問題，致使課題組成員畏難駐足，研究進程嚴重受阻。針對該現象，每個實驗校先后組織了2～3次集體深度研討?；趪L試之后的經驗討論異常熱烈，與課題理論撒播階段的討論局面大不一樣，大家群策群力，腦力激蕩，逐漸發現了阻礙課題推進的主要矛盾：面對新課程視域下的大班額這一客觀教學環境，教師應如何處理小組合作學習與主流直接教學模式之間的關系？兩者是上、下位關系，還是并列結合關系；是包容性關系，還是對抗性關系。倘若有多種定位，那么哪種定位更具實踐意義，更適合新課程與大班額視域下的課堂合作學習的開展，更能促進一線教師日常踐行合作學習的頻率和效果？諸如此類問題在課題組的行動研究中反復被提出、被討論。合作學習的課堂定位最終被鎖定為制約行動研究的一個焦點性、基礎性、核心性的理論問題。
二、基于實踐的、發展的合作學習課堂定位觀
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》將合作學習定位為一種學習方式，旨在培養和發展學生的學習能力，這是合作學習的最終目標和實質要求，有助于師生擺脫對合作學習外在形式的追求，直指合作學習的本質，是合作學習的終極定位。該目標的實現最終要基于教師課堂教學過程的變革。這是因為學生學習能力的培養貫穿于四層次教學過程之中[7]，即從小學到大學的全程學校教育過程、一門課程的教學過程、一章或單元的教學過程以及一個知識點的教學過程，最終落腳于一個知識點的教學過程上。學習方式的變革要基于教師教學活動的由點（一個知識點）及面（一種教學模式）的變革而發生，形成一種螺旋式的前進運動。
基于此，安全的、科學的、持久的合作學習變革是一個不斷實踐的、發展的過程，大體經由教師教學策略的變革，到教學模式的變革，進而實現學生學習方式變革的過程。因此，合作學習的課堂定位應遵循客觀性、實踐性和發展性。
三、新課程視域下的大班額合作學習的課堂定位
新課程在教學目標、課程設置、教學管理等方面的變革，既是對合作學習諸多理論和實踐優勢的再肯定，又需要通過發揮合作學習的優勢來實現。在諸多影響合作學習有效性的要素中，控制適宜的組人數與組數很關鍵。團體動力學家吉發特指出，小組規模影響組內的人際互動和組織結構，3人小組會產生6種可能的互動關系或作用，7人小組會形成966種可能的互動關系或作用。小組規模制約著小組資源的多少和小組管理的難度。組規模越大，建組所需的時間就越多，對組員采摘資源的能力要求就越高，成員為小組貢獻的機會就越少，成員間面對面的相互作用就會減弱，越容易出現搭便車、假合作現象。同時組數亦不能太多。對于大班額而言，要控制小組規模就意味著增加了組數，組數越多，教師統籌、指導、協調各組的難度就越高，評估各組合作學習質量的時間就越長，極大地降低了教師對合作學習課堂管理的效能，難免出現僅有小組學習之形式而無成員合作之實質的怪象。
面對新課程視域下的大班額這一客觀條件，盡管教師們認可合作學習的理論優勢，但這種基于整節課的教學模式的徹底變革卻很難實施，且實效不高。課題組歷經反復論證與行動嘗試，證實了將合作學習作為直接教學模式下的一種教學策略來處理的合理性和有效性。新課程視域下的大班額合作學習就是在以教師講授為主的直接教學模式中，貫穿小組合作學習的教學策略，通過促發組內成員之間高質量的合作與互動，實現小組的學術性目標和社交技能目標。
1.合作學習教學策略定位的理論依據
首先，教學策略和教學模式雖然都反映了某種教學程序，但前者在教學程序上的反映更詳細、更具體，其內涵比教學模式更豐富。教學策略是教師在教學活動中為完成教學的目標和任務，所采取的用以指導教學行為的教學設計、實施措施與操作方式。教學模式是指在一定的教育思想的指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的穩定且簡明的教學結構理論模型及其具體的、可操作的實踐活動方式[9]。其次，教學策略相較于教學模式而言，實踐操作性更強。教學策略是具體的操作過程與形態，偏重于教學活動的內容和技術因素決定的行為規則，具有指向性、整合性、操作性、啟發性、靈活性等基本特征，既有觀念驅動功能，更有實踐操作功能；教學模式是對復雜的教學組織方式的簡約表示，反映的是在給定的條件下，按照一定的目的，影響和改變系統行為特性的思路與方式，具有相對的穩定性、整體性、概括性與綜合性等特征。第三，教學策略相較于教學模式而言，具有變通性。教學模式是一種比較定型的教學范式，相對穩定；教學策略則是較靈活的調控技巧，常常打破既定教學模式的束縛，可隨教學情境、目標、對象的變化而調整、變動、補充。最后，教學策略是將教學模式轉化為教學實踐的橋梁，教學模式需要轉化為教學策略與方法，才能用于教學實踐。
新課程視域下開展大班額的合作學習就是要在尊重原有課堂教學環境的前提下，在直接教學模式中，以教學策略的角色靈活貫穿小組活動，求取課堂教學效果最大化。
2.合作學習教學策略定位的現實依據
第一，從教學硬件環境來看，新課程的教材容量、師生配比、班級規模、教學技術手段配置、乃至教室空間等客觀現狀嚴重制約著合作學習課堂活動的長期和深度開展。第二，從教學主體的經驗而言，師生雙方都缺乏相關的合作學習體驗，尤其是積極體驗更少。就學生而言缺乏基礎的合作技能，就教師而言缺乏基本的課堂干預技能和組織管理經驗，這些都易使得長時間的課堂合作流于形式。第三，從合作學習的本土化研究來看，現場教學實驗尚處于起步階段，一方面缺乏對合作學習過程和教學交往過程深入的整合研究，另一方面鮮有對新課程視域下的大班額合作學習的相關研究，致使已有研究成果或經驗的生態性不高，可借鑒性和可遷移性不強?；耍献鲗W習的課堂實踐應基于客觀的教學條件和教學經驗，在直接教學模式中貫穿小組合作學習，穩中求變更具有實踐意義。
3.合作學習教學策略定位的設計原則
主張片段性合作學習的設計。一方面，強調單任務驅動型的教學設計，課堂中的一次合作學習一般以一個知識難點或問題解決為宜，時間約以十分鐘左右為宜。另一方面，強調以促進組內成員積極相依為教學設計之錨，教師靈活變通的設計合作學習的諸要素，不強調固定的程式設計和面面俱到的要素設計。待師生積累了相應的合作學習經驗之時，在保證實效的前提下，漸次增加合作任務，拉長合作時間。
4.合作學習教學策略定位的實證優勢
教學策略的課堂定位是在新課程大班額的視域下，探索合作學習實效性和常規化的有效途徑。
（1）策略定位有效推進了課題良性進展，教師課堂實踐合作學習的積極性與主動性有了明顯提升，諸如教學設計、教學反思、教學論文等研究成果的物化明顯增加。（2）策略定位喚醒了教師在課堂教學變革中的主體地位，在面對層出不窮的新興教學手段、教學模式或教學方法時，教師不再是諸多產品的簡單使用者，而且是有意識地去選擇、去變通、去創造的消費者。（3）策略定位有效處理了教師觀念中關于教學模式與教學策略概念的對抗性，策略是模式的類屬概念，教學模式是教學策略的定位概念，把合作學習視為一種結構化、系統化的教學策略，對于教師習慣的直接教學模式而言對抗性降低了，緩解了教師教學改革中的認知焦慮。（4）策略定位提高了教師課堂管理的可控性。合作學習在實際運作中包含了相當豐富多彩的教學活動，可以說是變化無窮，策略定位通過聚焦單任務來縮短小組合作學習時間，使得教師可以有精力、有能力、有效率地監控合作學習過程。（5）這種課堂變革節奏的設置符合認知發展的規律。從一堂課的幾分鐘合作到十幾甚至幾十分鐘的合作漸次延長，從單任務合作到多任務合作的逐漸增加，使得師生雙方能在實踐中逐漸體驗合作的優勢，在適應合作學習的同時增加了合作學習的動機，加深了對合作精髓的理解，這種有效反饋對于新知識、新技能的學習至關重要，對于最終將其發展成為教師熟稔的教學模式和學生習慣的學習方式至關重要。（6）策略定位促進了合作學習的實踐操作和理論研究不斷發展。將合作學習作為一種教學策略，便于教師把握其精髓，在實際的教學場景中真正進入一種隨心所欲而不逾矩的境界；也便于教學理論工作者根據其發展變化，不斷歸納與提煉合作學習的教學策略，充實和完善合作學習的教學模式。（7）策略定位有效避免了“假合作”。視合作學習為教學策略，能使教師真正把合作學習作為促使學生發展的一種途徑，而不僅僅作為教學演示中標新立異、顯示自己而不顧學生實際情況的嘩眾取寵的手段；能使教師靈活地根據當前的教學內容和學生的實際情況創造性地實施教學活動，而不去死搬硬套某種操作程式，能有效地杜絕教學過程中“假合作”現象的發生。
合作學習的課堂定位直接影響著教師日常教學中對合作學習的踐行頻率和質量。在一線教師與理論工作者歷時一年半的相互合作的行動研究中，讓理論與實踐充分對話，“生長出”實踐的、發展的合作學習階段定位思想。其中教學策略定位符合新課程與大班額視域下的課堂變革環境，是探索合作學習實效性和常規化的有效途徑。
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篇13
A b s tra c t: The re co n s truc tio n o f p ra c tica l e duca tio n tra in ing sys tem is a n u rge n tp ro b lem in m any new ly - bu ilt unde rg radua te no rm a l un ive rs itie s. In o rde r to a ch ie ve thetra in ing o b je c tive s， it is ne ce s sa ry to e s ta b lish a new o rie n ta te d sys tem wh ich is fo cu s o nthe co re: " tra in ing te a che rs who a re goo d a t the ir own p ro fe s s io na l de ve lopm e n t". Asan impo rta n t a nd in teg ra te d p ra c tica l co u rse wh ich go e s th ro ugh the who le p ro ce s s o fte a che rspeduca tio n， the co n s truc tio n o f th is sys tem ca n be ca rried o u t in two wa ys: firs t，to re se t a ll co u rse s， e sp e c ia lly the e duca tio na l co u rse s; se co nd， to re - e s tab lish the in2te rna l sys tem o f p ra c tica l educa tio n tra in ing.
Ke y w o rd s : re fle c tio n o f p ro b lem s; o rien ta tio n o f co u rse s; co re cu rricu lum; cu rricu2
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教育實習是高等師范院校進行師范教育的一項重要內容， 是貫穿整個師范教育過程的一門實踐性課程。從某種意義上說， 教育實習的質量在一定程度上決定著師范院校的教育質量，決定著師范生進入職業生涯時競爭力的高低。因此， 教育實習歷來是高等師范院校質量建設的立足點。隨著地方性高等師范院校專升本的日益推進， 如何構建新的、適應未來發展的本科教育的實習體系， 是許多新建本科院校亟待解決的問題。
一 問題的提出: 新課改背景下培養什么樣的教師?
要構建一套切實可行的、適應未來發展的本科教育的實習體系， 首先要對教育實習這一實踐性課程重新進行定位。一旦進入重新定位，我們發現， 一系列的問題正有待厘清: 升本之后， 我們的培養目標是什么? 怎樣才能實現培養目標? 教育實習對于實現培養目標有何意義?要對本科教育實習進行新的課程定位， 必須從對這些問題的反思開始。
高等師范院校培養的是能夠適應未來教育發展的合格教師。從理論上講， 這是所有高等師范院校都在努力實現的培養目標。然而， 由于高等師范院校所在的等級序列不同， 辦學條件不同， 就業走向有差異等原因， 每一個學校為實現這一培養目標， 在具體的辦學定位上都會各有偏重。一般來說， ?？平逃貙煼渡膶I技能進行訓練， 而師范大學更偏重對師范生的專業素養進行培養。那么， 作為剛剛升本的師范學院， 又該如何定位自己的辦學目標呢?
現代社會對人才的需求大體可分為兩類:學術型人才和應用型人才。由于學術型人才的培養對師資隊伍、科研設備、資金投入、學術氛圍、生源質量等有較高的要求， 因而應由研究型重點大學來培養。應用型人才的培養任務主要是在一定理論的指導下， 將新知識應用于實踐， 因而， 應由以教學為主的地方性大學培養。[ 1 ]基于這樣的發展思路， 新升本后的師范學院應將培養應用型人才———能夠勝任未來基礎教育的教師作為培養目標。
什么樣的教師能夠勝任未來的基礎教育?要明確這一問題， 我們的視域必須進入到基礎教育課程改革的語境中， 進入到新課標的語境中進行考察。新課改背景下， 需要培養什么樣的教師? 普遍的觀點認為， 實施新課改的教師要具備四個能力: 其一， 對新理念進行深刻理解的能力; 其二， 具有自主專業發展的能力;其三， 能夠構建各類課型的個性化教學模式;其四， 具有自覺反思課程與教學的能力。其中，教師自主專業發展是最為核心的能力。只有具備了自主專業發展的能力， 才可能真正領悟新課程的理念， 從而進行自覺的教學反思， 最終實現個性化的教學模式。從此意義上來說， 課程改革的關鍵在于培養具有自我專業發展能力的教師。[ 2 ]
二 新型教師的培養需要重新構建教育實習體系
新課改需要培養具有自主專業發展能力的教師。對于新建本科師范院校來說， 怎樣才能培養師范生的自主專業發展能力呢?
要回答這一問題， 首先要從對能力的探究開始。“能力作為一種活動的經驗， 必須具有對活動的進程及方式起穩定的調節作用的特點。它必須是系統化了的、概括化了的那些個體經驗， 即類化了的經驗， 是一種網絡型的經驗結構。”[ 3 ]在此網絡結構中， 活動系統的主體具有自我調節的功能， 可以對活動的過程實行預計、監控、調整等自主作用。那么， 是什么使主體對活動過程發揮自我調節功能的呢? 心理學的研究指出: 一是知識， 二是技能。也就是說，具備了知識， 有助于確定活動的方向、目標，分析活動的對象， 確認活動的性質， 制定活動的程序; 具備了技能， 有利于操作的強度、幅度、速度。知識與技能在能力的構成與發揮中，共同起著重要的作用?？梢哉f， 能力的實質是由知識和技能構成的那種個體經驗。那么， 什么是“自主專業發展能力”呢?“自主專業發展能力”是指教師在專業發展的過程中， 所具有的獨立于外在壓力的、自我內在的專業反思能力、專業評價能力、專業調控能力和專業研究能力。[ 4 ]作為能力的一種， 自主專業發展能力也是知識和技能共同構成的經驗網絡。在此經驗網絡的系統中， 專業反思能力是整個能力系統中的基礎， 它決定著專業評價能力、調控能力和研究能力最終能否得以實現。
從對“能力”的探究中， 我們看到， 培養師范生的“自主專業發展能力”， 既要構筑其自主專業發展能力的知識系統， 又要訓練其自主專業發展能力的技能系統。而教育實習是實現二者融合發展的有效途徑。
事實上， 能力本身具有內在性和非傳遞性，能力的培養必須經過個體的親身體驗。沒有個體的親身體驗和實踐， 任何層面上的能力培養都是不可能實現的。再高明的教師也無法分析和傳播學生的能力， 再精細的技法也無法訓練和復制出學生的能力。知識要向能力轉化， 技能要發展為能力， 必須經過個體的親身體驗。許多研究表明， 習慣對于教師職業實踐的作用是具有決定性的， 它決定了教師對新的教學方法的使用水平和方式， 決定了教師對日常教學情境的解決方法， 從而也決定了教師的職業生涯， 而對習慣的認識和培養只有在實踐活動中它才啟動， 才有可能更加豐富和充盈。反復而多次的、貫穿始終的教育實習可以使師范生不斷地置身于教育教學的情境中， 應用和修正所學理論， 在問題解決的情境中， 獲得認識和反思， 獲得教學策略， 發展教學能力， 最終， 獲得自主發展。在師范生的自主專業發展能力中，自我反思是其一切能力發展的基礎。沒有反思，就難以實現師范生的自我發展。國內外的大量研究表明， 教師的教學經驗反思是導致一部分教師成為優秀教師而另一部分卻不能成為優秀教師的重要原因。而教學經驗反思實際上是建立在教學行動中的經驗累積。
教育實習對于師范生的“自主專業發展能力”的培養至關重要。?？平逃膶嵙曮w系已無法適應升本后的發展， 新型教師的培養需要重構我們的教育實習體系。
三 教育實習課程的重新定位: 以“培養自主專業發展能力”為核心
教育實習對師范生的培養是如此的重要，我們有必要對教育實習重新進行考察和定位。
什么是教育實習? 教育實習是師范教育的重要環節， 是培養師范生職前教育的重要手段，是師范院校年年都做的常規工作， 是面向基礎教育、加強理論聯系實踐的重要環節， 是師范院校學生進行職業技能訓練、培養獨立從事教育教學能力的重要措施。[ 5 ]教育實習是“師范院校學生參加教育、教學實踐的學習活動， 是體現師范教育特點， 培養合格師資的重要教育環節， 是各級師范學校教學中不可缺少的組成部分”。[ 6 ]教育實習是“師范生到實習學校進行教育、教學的專業實踐”。[ 7 ]概括來看， 這些研究在共同肯定教育實習是一種綜合性的教育教學實踐活動的同時， 更多地把教育實習定位為一個培養師范生的“重要環節”和“必要組成”。這種傳統的定位， 容易導致把教育實習從整個師范教育的過程中剝離出來， 造成了一個在實踐中與學科教育甚至包括教育課程教學脫節的孤立的環節。實際上， 教育教學活動是極富情境性與復雜性的， 教師教育與現場不可分離，如果我們把教育實習從整個師范教育的過程中剝離開來， 把教育實習抽剝為一個“技術化”的孤立過程， 對于師范生實踐教學能力， 最終形成自主專業發展能力是十分不利的。
對教育實習的不同定位決定了不同的教育實習體系的構建。新建本科師范院校要實現培養目標， 必須以“培養自主專業發展能力”為核心， 對教育實習重新進行定位。我們認為，教育實習是一門貫穿整個師范教育過程的綜合性的核心實踐課程。這一定位， 有三個要點不容忽視: 首先， 相對于理論課程來說， 教育實習作為一門實踐性課程， 以實踐性知識為核心，以在實踐中習得、體驗、反思和分析等形式為教學， 是一種教師“在行動中反思”， 理論與實踐相結合， 并以獲得“如何教”的專門的實踐知識和特別的技能為任務的課程。其次， 教育實習具有全程性， 它貫穿整個師范教育的始終，而不僅僅是師范教育中的某一環節。最后， 教育實習作為一門“核心課程”， 不僅決定著師范院校實踐類課程的開設， 也影響著師范院校理論類課程的開設， 可以說， 整個師范教育的課程設置都是以教育實習為核心的交叉輻射型的課程群。
從理論上講， 教育實習決定著所有課程，包括所有基礎理論課程， 教育類課程和實踐課程的課程設置和課程內容， 甚至決定著這些課程的呈現方式。而只有把整個課程設置都納入到實習體系的建設中來， 培養“自主專業發展能力的教師”的新的教育實習體系才可能完整地建構。
四 改革建議: 如何培養“具有自主專業發展能力”的教師
到此， 重構本科教育實習體系的思路已越來越清晰: 以中文系為例， 要實現本科教育的培養目標， 必須培養“具有自主專業發展能力”的語文教師， 為此， 需要重新構建本科教育的實習體系。而要重新構建本科教育的實習體系，必須以“培養自主專業發展能力”為核心目標，重新定位教育實習。
作為一門貫穿整個師范教育過程的綜合性的核心實踐課程， 實習體系的建構可以從兩個方面來進行: 其一， 對所有課程， 特別是教育類課程進行重設; 其二， 對教育實習的內部體系進行重建。具體來說， 有以下幾條思路:
1. 以教育實習為核心， 設置相應的課程群。即專業基礎課程群， 專業方向課程群， 實踐活動課程群。整個課程教學的設置和安排以教育實習為核心， 進行交叉式的輻射。
2. 在專業方向課程群中， 注重基礎課程與教育類課程的整合。長期以來， 在學科本位和知識本位的取向下， 人們認為師范生只要掌握了一門學科知識， 再學習一些教育學、心理學方面的知識便可以為師了。在課程設置上， 許多高等師范院校將學科課程與教育課程簡單相拼， 便成了師范教育的模式。事實上， 這種簡單的拼湊使得學科課程與教育課程成了互不相干的“兩張皮”， 只具形式而無實際意義。為了培養學生專業自主的發展能力， 我們的課程設置更多地要把學科課程與教育類課程相融合，諸如開設“語言學與語文教育”、“文學與語文教育”、“心理學與語文教育”、“教育學與語文教育”等相關課程。引導學生把教育教學工作作為自己的專業領域， 多向度、多角度地掌握教育科學知識， 從而培養其能力。
3. 在專業方向的課程群設置上拉開層次，增加課程的針對性。具體來說， 可以從三個方面來設置課程: 其一， 理論性課程: 文學與語文教育， 語言學與語文教育， 文藝理論與語文教育， 心理學與語文教育， 教育學與語文教育;其二， 應用性課程: 教材分析與教學設計， 教育理念與教學設計， 教學模式與教學設計; 其三， 訓練性課程: 教學模擬訓練， 課件制作，板書設計與板書練習。
4. 建立“多維互動發展實習模式”， 把教育實習貫穿于整個四年的大學教育。從大一到大四， 每個學段， 每類課程開設期都有各種層次的實習。通過拉長實習的時間， 擴大實習的空間， 豐富實習的內容來強化實習的效率。例如， 大一安排實習講座， 請中學的語文教師與班主任做講座， 進行教師意識的培養。大二安排體驗性實習。體驗性實習又分兩個階段進行。上學期“走進中學”， 在中學進行為期兩周的體驗性實習; 下學期“走進教學”， 在學校進行為期一學期的“教學體驗實習”。每周半日， 請中學教師給學生上示范課。大三安排提高性頂崗實習。時間建議為一個學期。此階段可以集中實習， 也可以分散實習。實習內容包括: 教學、班主任工作和教育調研。大四安排反思性實習。通過教育考查， 要求學生繼續在教育實習的基礎上進行教育調研與撰寫教育論文。
5. 加強實習管理， 建立和完善實習制度。設立學生“實習檔案”， 每一個階段的實習都有成長記錄袋。加強實習的管理和監控， 對每一個階段的實習有明晰的指導和考核的標準。如制定“試講指導評分標準”， 在“提高性實習”結束后， 安排教學實習的匯報課比賽， 教學論文比賽， 以及進行優秀準教師的評比等。
6. 建立實習雙導師制， 對每一位學生從大一起就同時配備中學和系上的專業教師為他們的實習導師， 形成學生、中學教師和系科教師的多維互動。著力建設教育實習基地， 聘請中學里水平高、有經驗、最好是在中學擔任領導職務的教師為實習導師。發給他們薪金， 定期邀請他們到系上做講座， 擔任匯報課、論文比賽的評委。
從以上的論述中， 我們發現， 一個教育實習體系是否可行， 關鍵在于此體系所建構的教育實習模式是否科學; 而此模式是否科學， 關鍵在于支撐此模式的課程定位是否有順應時展的潛力和活力。這種潛力和活力， 一方面決定于師范院校合理的培養目標的定位， 另一方面植根于教育實習在整個師范教育中的地位的考察。一旦我們立足于這樣的定位， 新的教育實習體系的建構思路便清晰可行了。
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