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現在的高中生，有著和我們不一樣的思維、愛好、品味、追求。因為他們都很有個性，所以在信息技術課堂上，要給學生足夠的時間和空間讓他們去發揮、想象、創造。同時在教學中，教師也要創設探索性的問題情境，這樣能夠觸發學生思維的興奮，引發學生強烈的求知欲和探索欲，調動學生的探索創新的興趣，激發學生的創新意識。教師在教學中要鼓勵學生自主實踐，運用自己已有的知識經驗，從某一任務出發，采用自己獨特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標準材料。在教學中，我們教師要扮演好組織者、引導者、協調者和促進者的角色，善于從教學的點點滴滴中尋找提高學生創新能力的立腳點，潛移默化地激發學生的創新意識，培養學生的創新思維，從而提高他們的創新能力。
三、建立客觀有效的評價體系
傳統教學以考試為主要評價手段，過分強調了結果而忽視了過程。信息技術課與其他科目有所不同，具有實踐性、參與性、合作性和創造性，所以要實行豐富靈活的教學評價。教師將在教學過程中根據學生的求知欲望和學習行為的表現對教學效果進行有效的評價。信息技術課堂上學生以小組形式選擇相應的學習項目，并自主進行計劃、組織、實施，在項目活動過程中，學生的個性特征得以充分展現。比如，小組成員之間的協作能力、問題分析能力、表達能力、創新意識、獨立思考能力等。教師通過觀察，記錄學生在整個活動過程中的技能、行為以及進步，綜合評價學生的學習態度、合作精神、知識技能的掌握程度和解決問題的能力。不能局限于教師的評價，要有組內評價、組間互評等多元化評價方法。這樣的評價體現了以人為本的思想，建構個體發展，最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發現問題和解決問題能力、學會分享與合作、信息素養的養成和增強對社會的責任感。
四、循序漸進結合德育滲透
高中學生具有較強的能動性，熱情奔放，可塑性強，道德教育是塑造他們道德行為的一項重要工作，也是教育工作者的一項重要工作，在信息技術課中的滲透德育教育是必要和必需的。新課程標準要求我們在信息技術過程中，不僅要傳授知識理論，更要培養學生良好的信息素養，把德育目標滲透貫穿于信息技術教學中。信息技術教師，要落實到實際的教育工作中，讓知識與品德教育有機結合，教會這些學生如何去承擔責任，如何學會諒解，如何鼓起勇氣。對于要做事先做人，教師要循序漸進、堅持不懈地通過課堂教學來滲透。
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建構自己的課程，讓普通高中課程建設擁有特色顯然不是目的，而將擁有特色的課程轉化為學生素質才是普通高中課程建設的主旨。因此，課程改革不僅要改課程，而且要改教學。倘若教學不能隨課程改革而改革的話，那么再好的課程設置都會變成“聾子的耳朵”———擺設而已。從現實層面上看，新課程改革的推進不僅有課程建設的羈絆，而且有“教師講、學生聽”這種教學形態固化的障礙。而這種固化的教學形態則會讓任何課程改革淺嘗輒止、止步不前。可以說，只有創新自己的教學，才能讓普通高中課程建設真正“落地生根”。幸運的是，許多學校在建構自己課程的同時，已探索、嘗試了各種教學創新。蘇州市第十中學在建構自己的詩性課程時，就創建了閃爍道德光彩的審美課堂。這種審美課堂遵循詩性教育的三個特征，尊重學生的身心發展規律，把課堂生活與社會生活融為一體，讓“教師在一種回歸自然、返璞歸真的狀態下上課，學生們不知不覺地進入了‘學習’狀態，進入了‘化境’去探求知識、發現真理?！保?］的確，這樣的審美課堂確實具有詩性、讓人神往，但其具體操作卻不甚明了。而濰坊第四中學在信心教育的統領下，則給出了一個相對清晰的教學創新模式。其教學創新以重建課堂結構、突顯學生主體地位為重點，“以典型示范、分類指導、同步研討、分層推進、評價引領為基本策略，形成‘三案導學、六步探究’的教學流程……‘三案導學’包括課前預習學案、課堂探究學案、課后拓展學案三部分。‘六步探究’包括檢查預案、合作探究、精講點撥、當堂訓練、提煉升華、課后拓展，突出培養學生的問題意識、探究意識和實踐意識?！保?］復旦中學為了將課程“落地生根”、培育學生的人文素養，則研制了由引導、等待、傾聽、組織、協助五個基本要素構成的“課堂轉型教師踐行參考系”。將其稱為課堂轉型教師踐行參考系，就不是課堂轉型教師踐行評價指標，這樣不僅契合了好的教學是靠教師來創造的真諦，而且體現了對教師的人文關懷。正如復旦中學校長周國正所言，教師的課堂教學需要逐漸引導改變，而不是直接通過評價強行推行。課堂轉型教師踐行參考系帶給教師的就是這樣一種引導性理念。在“課堂轉型教師踐行參考系”的引領下，不同學科的教師形成了不同的教學模式，如語文教學的“讀—問—行”、數學教學的“體驗—生成”、物理教學的“實做—探究”等。［3］上海市建平中學則在整合課程的基礎上，“經過近四年的主題性教研和四輪課堂研討實踐……逐漸形成了‘基于情境、基于問題、高效互動、高階思維’的智慧課堂模式”。［6］由此可見，創新教學的具體做法各有千秋、精彩紛呈，其精粹卻在于把課堂還給學生，發揮學生的主體性，讓課堂成為教學相長、師生精神愉悅的學堂，使教學成為師生共同成長的學習共同體。當然，創新自己的教學即意味著對各種教學模式的探索與嘗試，也關聯著教學組織形式的重組與轉變。當下，為了創辦適合學生的教育，增強學生學習的選擇性與主動性，浙江省普通高中正在試點選課走班。相對于原先固定的行政班教學而言，學生的選課走班給教學帶來了一系列的新變化，如學生沒有了固定的教室和課桌，教師則不再以固定的行政班為單位上課，而是以學生選擇的課程形成的教學班為單位授課。通常情況下，一位學生一學期選擇了幾門課程，就會有幾個教學班。這樣不僅有利于學生的個性發展，而且擴大了學生的交往范圍。［8］
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1990年調整后的物理教學大綱，必修課的內容著眼于提高學生的科學文化素質，包括比較全面的物理基礎知識，注意面向大多數學生，降低了難度和要求，縮小了初、高中的臺階，減小了學習困難。加之會考制度的實施，使大多數學生都能學到比較全面的物理知識，改變了過去學生文理科知識結構的不平衡現象。
但是“二、一分段”這種模式，仍不能適應不同學校的不同情況。必修課與選修課的性質不同，要求不同，側重點不同。必修課的內容要照顧大多數學生能夠學得了，要求不能過高。重點校的師資、生源等條件好，多數學生感到必修課的內容淺，他們學有余力，高中的前兩年“吃不飽”，影響他們的學習效率。另一方面，必修課的要求又不能降得過低，否則無法在高三不到一年的時間內完成選修課的教學任務。這樣，也還有一部分學生“跟不上”，不能適應必修課的要求。“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，一直困擾著高中物理教學。
必修課的內容既要照顧到全體學生都能學到比較全面的物理知識，且學有所得，又要考慮與選修課的銜接，照顧到準備升入理工科院校的學生具有較高的知識和能力，在目前的高考制度和高中分段教學的情況下很難處理。1990年調整后，各地反映了不少意見。
在制定新的教學大綱時，應當繼續1990年的改革初衷，總結幾年來實施“二、一”分段的經驗，充分考慮普通高中的性質、任務以及物理學科的特點，在原有的基礎上對課程設置作進一步的改革。
高中是較高層次的基礎教育。普通高中要進一步使學生的素質得到更高層次的發展，又要為將來準備升入高等院校的學生打好堅實的基矗在課程設置上要充分考慮社會需求和學生情況的差異，要為有不同發展傾向或發展前途的學生開設不同類型的物理課，明顯地分開層次，便于分流，既有利于進一步提高學生的科學文化素質，又有利于發展學生的個性和特長，解決“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，使不同流向的學生都能有效地學習，且學有所得。
物理是系統性較強的學科，物理知識本身的特點決定了高中物理課對學生的能力要求較高，特別是對準備升入理工科高等院校的學生，能力要求較高。物理學是一門基礎科學，是現代科學技術的基矗物理知識在現代生活、社會生產、科學技術中有廣泛的應用。不論學生將來的流向如何，在高中階段都需要學到足夠的、全面的物理知識，對物理學的概貌有所了解。由物理學形成并發展起來的科學研究方法，對探索自然有普遍意義。在高中階段學習物理課，使學生受到科學態度和科學方法的熏陶，是提高科學文化素質的重要方面。這樣，對全體學生來說，知識面不宜過窄，程度也不宜過高。如果仍采用分段的辦法，則現在所暴露出來的矛盾仍無法解決，不能使不同流向的學生都學有所得。出路何在？與其分段，不如分為兩類物理課，以便分開層次，便于在適當的時候分流，這樣對高中物理教學可能會更合適些。
從我國目前的實際情況看，物理課可分為兩類。兩類物理課的大綱要有不同的要求，各具特色，各有側重，明顯地分開層次。
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高中音樂課程改革背景下，教師可以通過明確音樂教學的目標，完善音樂教學的設施等方式，帶動音樂課堂教學的氛圍，培養學生的音樂思維。
1、明確音樂教學的目標，整合音樂課程的結構
在高中音樂教學之前，教師首先要根據音樂課程教學的內容和教學大綱對學生音樂學習的要求，結合高中生的性格特點，進行科學的教學目標制定，整合音樂課程的框架結構，使學生在循序漸進的學習過程中，加深對音樂知識的理解，培養學生形成良好的音樂思維。例如在指導學生對高中音樂《第六悲愴交響曲》這首曲目的學習過程中，教師可以首先為學生講解《第六悲愴交響曲》這首曲目背后的創作背景，使學生能夠明確感受到柴可夫斯基甜蜜、憂傷、苦澀等情緒變化的原因。在明確創作背景的條件下，進行音樂學習。明確這首曲目教學的目標，在增加學生對浪漫主義音樂的理解的基礎上，感受音樂中的漸變的情緒和音樂的靈魂，培養學生的音樂素養和審美能力。
2、完善音樂教學的設施，豐富音樂教學的內容
為了更好的實現新課程改革對高中音樂教學的目標，激發學生的音樂學習興趣，首先要做好高中音樂教學的基礎準備活動。完善的音樂教學設施能夠為學生創建一個良好的學習環境，豐富音樂教學的內容，使學生在親身接觸的過程中，增加對音樂的熱愛程度。根據音樂器材，再現音樂曲調。這種教學方式同時也能夠有效提升學生的實踐操作能力，培養學生形成良好的樂感。另外學校和學生家長也要加強對高中音樂教育的重視程度，不斷完善校園中的音樂設施。例如在指導學生對“獨特的民族風”這篇內容的學習過程中，教師可以為學生展示蒙古族的獨特音樂器材“馬頭琴”、傣族的“葫蘆絲”等等。教師可以引導學生親自實踐，嘗試演繹樂曲，充分調動課堂教學的氛圍。
3、運用多種教學的方式，培養學生的音樂思維
在高中音樂教學的過程中，教師應該盡量保證音樂的多樣性，搭建自由化的音樂教學平臺，改善傳統教學方式中，枯燥而乏味的教學氛圍。在充分激發學生音樂學習積極性和主動性的基礎上，不斷提升音樂教學的質量和效果，培養學生的音樂思維。例如在指導學生對《草原小姐妹》這首曲目的學習過程中，教師可以首先利用多媒體等信息技術手段，為學生直觀展現草原上牧民們放牧的情境，使學生感受大草原上一望無際的碧綠草場。在學生產生一定的主觀印象之后，教師可以組織學生閉上眼睛，然后為學生播放琵琶協奏曲《草原小姐妹》，使學生能夠結合畫面，欣賞音樂，加深對音樂的理解和感悟。在學生對這首曲目學習完成之后，教師可以組織學生進行演唱比賽，可以通過個人演唱競技的方式，也可以通過小組合作之間競技的方式進行比賽。在學生演唱完成之后，由學生評選出“最佳演唱獎”、“最佳臺風獎”、“最佳合作獎”等獎項，增加高中音樂課堂教學的樂趣，使每一位學生都能夠積極、主動的參與到教學實踐活動當中，感受音樂的魅力和學習音樂的樂趣。
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在高中英語的實際教學過程中，英語教師首先要提高自身的英語技能水平，盡量提高自身英語發音的地道性和準確性，以免誤導了學生。特別是在農村中學的教學過程中，很多高中英語教師都是教齡很長的老師，由于他們當時的英語水平受到現實條件的限制和制約，英語發音存在很大的問題，主要是英語發音不標準，地方性口音太重，英語口語的語調發音不正確等等。因此，高中英語教師和學生都要強化英語發音訓練和英語口頭表達的重要性意識。同時，由于英語的發音會受到普通話水平的限制，因此，高中英語教師還要加強學生普通話的訓練力度，以保證英語發音水平和英語口語應用能力的提高。
3高中英語教學實踐課程
目前，在很多高級中學中，英語教學缺乏見習和實踐課程，學生沒有英語實踐的機會，因此，英語實踐課程要大大加強落實力度。高中英語見習中，教師指導學生有秩序，有計劃的聽課、評課、討論，然后嘗試自主編寫教案和備課，進行英語知識的教研，在此過程中，學生不僅可以不斷鞏固和復習英語知識和技能，最主要的是加深對英語的認同感，對英語產生興趣，提高英語的學習動機。英語實踐往往采取的是微格教學的形式，學生的主要任務是備課和試講，通過這兩個環節，學生不但能夠鍛煉自己的膽量和勇氣，加深對教材的理解和認識，而且獲得應用英語的寶貴機會和平臺，英語語言組織能力，口頭表達能力都得到了很好的磨練。
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一、實現高效語文課堂教學，要把學生作為學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角
學生通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。
二、實現高效語文課堂教學，要創造一種使學生能真正處在學“語文”、用“語文”的情境中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題
我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容、學習方式。比如在《春》的教學中，我設計了這樣一個情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內容，用自己的方式獨立或合作完成，然后把這部分內容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學，可以說一說、講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找的有關春的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。
三、實現高效的課堂教學，需要充分采用多媒體信息技術，優化資源配置
隨著信息時代的到來，語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容，或者說需要更豐富的學習資源。應用多媒體輔助語文教學無疑是一種高效率的現代化教學手段，它能夠讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合產生了優化的教學效果，使學生成為高效學習者。
四、初中語文的有效教法與學法
近年來，初中語文教學正改變傳統、單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科實施素質教育、全面提高學生語文素質的有力舉措，而語文教學的改革不得不引起我們對語文教法與學法的重新思考。下面就針對初中語文的教法與學法談一點自己的體會：
1.教師要有科學的教法。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習的方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念，二要看是否有利于實現教學目標，三要看是否與教學內容的性質相符，四要看是否調動了學生學習的積極性，五要看教學技術手段的使用是否得當。所以，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合。
2.學生要有高效的學法。從語文學科的性質、語文教學的特點中我們可以看到，語文課最有可能也最需要學生學習的自主性，最有可能也最需要學生的自學。我們可以發現并總結出學習語文的一般方法來指導學生學習。這些方法是：（1）重在學生自己對語言、對生活的感受；（2）重在學生平時的有心積累、檢查復習時的總結提高；（3）要關心生活、體驗生活，關心社會、關心世事；（4）培養循序漸進的學習方法；（5）做到新舊聯系、溫故知新；（6）要學會自主學習。
要使學生成為學習的主人，使他們在學習中自覺遵循科學的規律，自定目標，自我管理，自我調節，自我約束，自我激勵，如自訂學習計劃、合理安排學習時間、合理選擇學習方法等等。
3.教法和學法要有機統一。教師的教和學生的學必須采取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替。
教學方法是教師為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生能力和素養的重要手段。
總之，教師的“善教”和學生的“會學”是提高語文教學效果的關鍵，只有做到教法與學法的和諧統一，才會使我們的語文教學充滿生機和活力。
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2.學生學習方法單一
目前高中學生在學習英語的過程中主要是依靠背誦來完成的，雖然背誦的效果非常好，但是學生并沒有從根本上了解其真正的含義。英語作為一門語言類學科是需要學生有較好的學習技巧來學習的，但是目前學生主要采用的學習方法就是背誦，并且大多數是死記硬背，雖然死記硬背可以在短時間內提高學生的學習成績，但是并不有益于其以后的發展，因為學生通過死記硬背可以取得較好的學習成績，但是并沒有清楚其中的真正意思，那么在較長時間以后學生就會厭煩。并且沒有較好的創新意識。
3.教師知識匱乏
在課程改革的大背景下，高中英語教師的教學難度越來越大，其面臨著更大的教學壓力，同時也給其提出了更高的要求。因為在課程改革之后增加了較多的英語詞匯以及文章，并且都是非常正規的英語，那么英語教師針對這些知識就無法進行有效的教學，因為其自身知識在教學過程中沒有提高，僅僅局限于傳統的英語知識內容中，所以這也使得學生的英語成績得不到有效的提高。
二、提高高中英語課堂教學實效性的方法
1.運用多媒體技術來進行輔助教學
現今多媒體教學技術在教學過程中得到了較多的應用，那么在高中英語教學中同樣可以采用，高中英語教學采用多媒體技術將可以極大的提高教學有效性，因為其通過生動直觀的方式表現出來會讓學生的學習積極性得到極大的提高，而且學生的英語口語也可以得到提高，自然可以提高課堂的教學實效性。
2.優化學生學習方法
優化學生的學習方法主要可以通過開展英語朗讀比賽、學唱英語歌曲以及單詞拼寫比賽來完成。這樣就可以優化學生的學習方法。學生的學習積極性得到了有效的提高，而且學生還能夠舉一反三，靈活的運用所學的知識，提高課堂的教學實效性。
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引言：高中語文新課改在目標設計和課程結構設置方面都有了較大的改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分數衡量學生，而是要與過程性評價掛鉤，以引導學生健康和諧地學習和發展。這也與當代高考考查學生的基礎知識以及綜合素質和能力的目標統一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。
一、高中三年的語文教學要對學生有一個階段性的要求
這是一個總要求，即對學生進行循序漸進式的教育，讓學生易于接受和掌握，在有計劃有規律的學習中掌握語文學習技巧，并取得事半功倍的效果。在此借用一位老師的話來對高中三年的階段性目標進行概括。第一年“學會”，即在教師指導下，學會品讀的方法，形成良好的思維品質；第二年“會學”，即學生能夠使用掌握的學習方法，在教師指導下，獨立完成閱讀任務；第三年“學好”，即提高閱讀的質量和速度，能夠“理解、運用、鑒賞、評價”。
二、教學過程中注重對學生進行綜合性評價
有些資料顯示，海南中學語文組學分構成情況是：平時成績占40%（其中學生自評占5%，課程研修考勤占5%，平時作業、檢測成績占30%），最后終結考試占60%；而北京一中學的終結性所占比例是70%或80%。由此看來，學分認定真還是個需要我們研究的大難題。我認為，鑒于語文學科的特殊性，學分認定的原則必須遵照“情感、態度、價值觀”三維目標，強調教學對象，因此終結性考試權重不能太重。我們更要考查學生平時對語文學科的學習時間、態度、課堂記錄、課堂表現、課外作業、學術成果等，并將這些細化為重要的學分認定依據。為了實現學習的自主性、合作性以及加強家長對學生的監督，我們也主張進行學生自評、互評、家長評價、教師評價。比如學生自評應當是全方位的，但要有具體細目，教師要進行適當引導；學生互評必須是有具體的評價內容，如字寫得如何、有無拖交作業、大作文能否達到800字、有無完成背誦任務等等；家長評價可以在語文學習的積極性主動性、學習的具體目標、完成家庭作業的程度等等。教師評價要注意強調其主體地位和主導作用。
三、對于新課改后教材的把握
新課改后從語文教材編寫的指導思想、教學目標到編排體系等，都與過去的教材有了較大的變動。作為一線教師，我們應該對新教材有新的的理解與把握。專家說，新教材選文的標準主要包括三個方面，第一思想內容健康，第二語言文字規范，第三適合教學。比如，像戴望舒的《雨巷》，學生往往讀起來心情隨之搖曳，他們將此當情詩來看待；對于《包身工》，因為此類事情離我們太遙遠，文章讀后學生只剩麻木。這些文章，我們應當從從審美情趣和文化內涵上去把握這些作品，如此一來，教學實踐就會截然不同。因此語文學習我們也要強調的是對語言文學素養的積累、感悟和熏陶。語文教師還要學會對教材進行再創作。對教材的再創作，從一定意義上來講，決定著新課改的美好前景。再創作，做起來卻是很不容易的。教師必須在新課改的理念指導下，運用聰明才智，充分激發學生才能。
四、注重課堂上教學方法的變化
有人曾經說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即是該堂課有沒有達到預期的效果。比如，預習課最后就是要學生把課文讀通順，不結巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學生把課文讀得有聲有色，有血有肉；寫作課就是要學生會使用一種文體完成800字左右的文章，等等。現在，新課改賦予了語文教學新的內涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂，以及應該得到的最基本的課堂效果。新課改后我們仍然要改變對灌輸知識這一詞的看法，不能完全放手讓學生自學。現實中，直接灌輸不僅少不得，而且還要加強，不然，鑒于高中學生的自主學習能力比較差，完全自學達不到預期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強調“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習課、寫作課、語文活動課的課堂定位準了，才能考慮教學設計、教學方法等。比如，有老師認為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結尾再將文章材料稍作改造，使之形成“照應”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認為，就作文指導而言，應該是平常或總復習的某節課怎么上，比如先確定寫什么文體，具體安排訓練某種文體結構以及掌握某種寫作技巧，這樣，學生的寫作能力就有可能會提高。
五、教師必須要重視對學生自學能力和自學習慣的培養
我認為，培養學生自學能力和自學習慣，表現在處理《語文》與《語文讀本》、教讀課文與自讀課文等這些學習資料和自學的關系上。這里有兩點必須要理清：一是《語文讀本》的閱讀落實問題。我認為，學生應當讀，讀懂即可。學習的效果教師可以選擇誘導性閱讀和檢測性閱讀的方法進行檢測。二是對名著（比如《論語》《大衛?科波菲爾》之類）、名言警句的的處理問題，我贊同學生學生自學進行整理積累而不是依賴老師教讀。
綜上是筆者對于高中語文新課程改革與高考改革的粗淺思考，面對新課程改和一年一度的高考，我認為，只要師生齊心協力，把握好原則和規律，最后不僅可以從容地應對高考，而且可以提高自身的學習能力以及綜合素質，也能開拓出一片新的發展空間。
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高中歷史課本的內容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學生學起來可能會覺得不知從何下手。教師應該準備好具有邏輯性與系統性的課件，但是由于受到自身的專業限制和職業能力限制，某些教師不能系統地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡，導致上課時學生不能清晰地了解事件之間的關系，整堂課結束后教師和學生都處于不清不楚的狀態，嚴重降低課堂效率。
1.1.2傳統“填鴨式”教學方式
某些教師雖然歲課本進行了系統的整體和設計，但是在課堂上卻不運用任何適應高中生的教學方法，只是一味地按照自己的課件進行“填鴨式”教學，導致本來學習壓力就很大，還要面臨背書的任務的學生對歷史學習失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學生，而是教師。
1.2在學生方面
1.2.1對歷史沒有學習興趣
興趣是最好的老師。高中歷史課本知識復雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識鏈條需要學生掌握，但是由于知識點和需要記憶點繁多，很多學生產生厭煩的心理。
1.2.2錯誤認識歷史課程的重要性
在整個高中教學的課程安排中，學生甚至是教師都會在一定程度上將語、數、外作為主要科目，而歷史課在很多學生心里就是一個不用費太多時間學習的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進行的絆腳石，會嚴重影響學生的學習心理和教師的教學心態。
2.對高中歷史課程設計的探討
2.1合理進行歷史課程的教學設計
合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業知識水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力?？茖W合理地設計高中歷史教學體系，是學生掌握歷史知識的基礎，是提高學生學習興趣的前提。比如在教學歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進歷史知識的故事情節，大概了解后，再細化到對每個知識點進行講解。為了更好地讓學生記憶與理解，也可以在每節課都安排出一定的時間給學生互相研討，實現知識的共享，互通有無。
2.2將課堂主體地位轉化為學生，進行情景式教學
傳統的“填鴨式”教學嚴重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識繁多，結構復雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現象，抹殺了很多學生的學習興趣。教師應該將課堂主體的位置歸還于學生，為學生提供整體清晰的學習框架，引導學生進行更深一步的探究，提高學生的學習興趣。比如在教學朝代更換及事件時，教師講解完應該給學生時間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會在上課之前檢查課本知識背誦，有時候都會用半節課的時間檢查時間，學生都怕叫到自己，導致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉化為學生后，學生并不用利用那么多的時間進行單一的課本背誦，而是每個學生都總結本節課的一個小故事或者小情節，然后用自己的話進行闡述，說的學生自己思路清晰，聽的學生也填補自己的知識空缺。教師要學會利用時間，進行情景式教學，為課堂增強趣味性，比如在教學具體的歷史事件時，與其讓他們背，還不如讓他們進行簡單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會記憶深刻。還有一些學生幽默搞笑，可能所排練的內容也很有意思，這樣學生記住這個高興的時刻，無壓力地記住歷史知識。
2.3定期設計符合新課程改革的教學目標
知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀是新課改標準下高中歷史的教學目標，也是教師進行教學的主要依據。教師在設計課程和安排教學體系時，要逐步了解單元的特點，根據每個單元的側重點進行課程設計，在整個課程設計中明確階段教學目標，清晰地分析重難點，合理地安排每個課程內容應該是使用的教學方法，讓學生的每一節歷史課都生動有趣，學生不再迷惑知識的連續性，老師不再發愁學生不能掌握知識的現狀，根據教學目標安排，逐步擊破歷史知識的疑點難點，讓學生在每個階段都體會到學習歷史知識的快樂，提高學生的學習興趣。
2.4進行專題學習
在高中歷史課本中，知識點分布較散，教師除了進行系統的課程設計之外，為了方便學生記憶，進行專題學習是一個必不可少的學習方法。教師可以將教材知識進行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復習和最后的復習時，專題學習可以填補系統式學習的差漏。除此之外，專題學習更方便學生展示與共享。在同一個專題中，教師可以以小組方式進行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個事件？雖然這幾個事件并不是在同一時間發生，涉及的人物、地點、背景不同，但是性質一樣，有助于對歷史知識的理解和記憶，不采用傳統的順序記憶方法，有利于學生全面地掌握知識。
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一、高中語文與倫理教育
教育是人生的一個重要過程，尤其是高中階段的教育，對于青少年心理的成熟、世界觀的穩定以及人格的形成具有重大影響，這和青少年這一階段心理、生理的成熟有著直接關系。在現今的教育中，一方面，倫理精神依然是學生成長的生命底蘊和人格精神的支柱，因而，學生的健康成長需要倫理精神的培育；另一方面，倫理教育普遍缺失，雖然這種狀況日益受到越來越多的人的關注，并使人們由此產生出一種社會性焦慮，但是強勁的教育政績指揮棒，把基礎教育嚴嚴實實地捆綁在實利主義的戰車上，對考分的過分關注最終消解了倫理教育。在當代的教育中，我們似乎走人了一個歧途，片面地強調學習成績，片面地追求數理化等理科成績，而對于語文學習效果的檢測也是片面地以考試成績衡量。
倫理精神既是教育的內在本質規定，也是教育敞開自我的基本價值要求。倫理精神構成了教育的基本人文條件，沒有了倫理精神，教育就不可能稱之為教育。在現今的教育中，倫理教育的缺失已經被人們所普遍意識到了。在當代社會中，隨著科技的迅猛發展，人們的物質生活水平獲得了空前的提高。然而，在我們的物欲得到極大滿足的同時，也觸發了許多潛在的危機，比如說道德的失范、生態的被破壞、社會關系的失調、人際關系的失衡等等，使人們處于一種被動的局面。
高中語文課程擔當起倫理教育的責任，是教育回歸自身的課程體現?！敖逃本褪且ㄟ^“教”來達到“育”的目的。高中語文課程擔當起倫理教育的責任，是語文教育回歸語文課程的真實體現。長期以來，在語文教育中，智育占據了主要的位置，而讓道德教育、美德教育等這些立人處事之本有名無實。
二、高中語文課程中倫理教育融入的策略
1.選文應具有時代性與典范性
教材是高中語文教育的一個重要道具，也是學生學習知識和自學的重要渠道，所以教材內容的選擇好壞決定了倫理教育的效果。新課標指出高中語文教材的選文“要具有時代性和典范性”，“時代性”的選文是能體現出特定時代思想內涵的文章，“典范性”的選文是能具有學習、仿效的價值意義的文本。語文教材不是一般的讀本，它應當是具有代表性的，然而并不是所有具有代表性的文本都能夠人選語文教材，只有那一部分具有時代性和典范性的才能夠進入到語文教材當中。語文教材作為語言的文本，它是一種獨立的文化存在，是浸透著深厚文化底蘊的作品，所以語文教材選擇不應該是千古一律的方式，而應該結合時展的特點，融人時代話題，讓學生通過語文的學習能夠感受到我們當代的脈搏，能夠了解我們所處的時代的特點，也成為學生了解時代的一個窗口。
2.選文應蘊含豐富的倫理精神
教材選擇應該引人新的活題，但是我們不是單單強調這種形式上的新，而且要求內涵上的新，為了引入倫理精神，可以從愛國主義、社會責任感、人生責任感、人生態度價值觀、追求美好事物，對封建制、國民性、社會性的批判等幾個維度進行思考，如果進行擴展，還可以把生命等內容比較深刻的話題引入進來。
比如說課文《我與地壇》就體現了個人的倫理精神，《莊周買水》就通過批判和諷刺來呼吁了社會的倫理精神，《我的呼吁》就體現了自然的倫理精神，《我有一個夢想》就在極力倡導人類的倫理精神。
3.追求倫理題材的多元化
拋開人是復雜的這一特點不說，處于青春期的高中生其興趣本身就是多元化的，各個同學的興趣偏好不同，接受事物的方式也有差異。高中語文教科書應當努力成為使高中學生理性地了解和對待社會各事物的媒介之一，并通過語文倫理教育來引導他們樹立積極正確的價值觀念。而實現這一目標的途徑之一，就是在教科書的選文方面追求倫理題材的多元化。語文教科書的題材無非就是關于個人、家庭、社會、國家、民族、世界、文化、自然、科技這幾類，而涉及倫理教育題材的文章就是以上各類題材中關乎道德與美德的那一類，倫理題材的內容應當是全方位地來關注學生的成長和發展的，不可顧此失彼也不可偏廢。
4.教育方式的多元化
為了達到倫理教育的最佳效果，就要求教育方式也是多元化的，一種刻板的方式只能讓人感覺枯燥無味，令人反感。而且倫理教育的效果不宜單純使用成績考核來衡量，這是一個青少年成長的過程，我們更應該重視這個過程而不是去強調結果。教師在教學的時候，也不能單以對段落、文章內容的了解，各種語法結構的掌握，而應該將同學的情感調動起來，以課文中高尚的情感來觸動青少年的心靈，這是一個微妙的過程。就比如最近熱映的《阿凡達》，其3D場面異常豪華，但是卻讓人有一種沉重的感覺，使人類自己對自然的破壞行為、對其他族類的毀滅行為切齒。這就是一種感情的升華，而作為引導人們對自然的保護，強調人與自然的和諧以及人類與其他族類的核心這一觀念的形成，其達到了令人滿意的效果。
三、結束語
語文不但是一個學習文化的過程，更是人類自己不斷思想進步、自我境界提升的渠道。但是現在的教育卻偏離了這一軌道，使得語文教育在高中教育中的地位越來越輕，導致了倫理教育的空缺。倫理教育是人們處于世能夠不斷反省自己的重要手段，是世界能夠沿著正常軌道發展的重要保障。
參考文獻
[1][英]彼得斯.道德發展與道德教育.浙江教育出版社，2000.
[2]徐鴻.語文新課標的倫理精神.湖南教育出版社，2006年第5期.
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一、重視課程資源的開發與利用
現在的教學空間狹窄封閉，教室成了學生唯一的空間，特別是住校生，基本上高中語文是教室、寢室、食堂三點一線，這樣狹窄封閉的空間，不利于培養學生的創新能力。所以語文課堂應帶向社會延伸由封閉向開放轉變。教學中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，重視課程資源的開發與利用，讓學生走出學校，邁向社會，以便認識生活，積累寫作的材料，提高分析能力。
二、以學生為主體，使訓練形式多元化
傳統的訓練，大多是老師布置作業學生完成，此外便是這樣或那樣的練習冊。訓練手段單一，訓練形式僵化，結果是學生的學習效率低下，學習興趣寡淡。新課程標準主張一切教學活動都要以學生為主體，一切活動皆從學生出發，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。而訓練形式的多元化應是教師探索的方向。筆者認為，在教學中，可以緊扣課堂，抓住課文，在常規教學中培養學生聽說讀寫的能力。如利用課前兩分鐘，讓學生作演講，天天訓練“說”的能力。這樣的訓練，每天只占用兩三分鐘，但由低到高，循序漸進，大大提高了學生的邏輯思維能力、記憶力和口頭表達能力。教師還可利用各種機會開故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會、自編小小說、童話、寓言、自編課本劇表演、辦手抄報、精美日記展等活動，激發學生學習的興趣，營造學生主動參與的教育情境，這樣就將常規的課堂教學跟語文實踐活動結合了起來，不僅培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，還使學生樹立起了學習語文的積極性。
三、利用現代化的教學手段
在條件允許的情況下，教師要恰當運用多媒體教學輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學信息有機地結合起來，加大語文課堂的容量和信息量，讓現代化技術走進課堂，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。如在講授《琵琶行》時，可通過引入著名導演藝術家孫道臨的配樂朗誦實現對學生的 “啟”。借助多媒體段，讓學生漸入詩人所構筑的藝術佳境，通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏，從聽覺上開啟學生審美欲望，啟發學生根據詩中的意象產生想象和聯想，領悟詩歌的意境美和獲得 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的個性化的情感體驗，使教學收到意想不到的藝術效果。
四、創設課堂教學情景，達到課堂教學目的
1.創設故事情節，發散思維。我在講老舍寫的《我的母親》這篇文章時，先講一個故事給學生聽，一上課就把學生帶入親情的情感體驗中。故事的情節是這樣的：2000年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風景區游玩，在乘坐纜車時出現意外，造成5死11傷。其中一家三口，在纜車下墜的時候，父親用手高高托起年僅二歲的兒子，使兒子幸免于難，但小孩的父母永遠離開了人世。事后歌手韓紅以這個催人淚下的故事作為素材，并以小孩的口吻，創作了《天亮了》這首歌，最后韓紅還毅然把孩子給領養了。故事講完后，許多學生還沉浸于故事的氛圍中，于是我緩緩地說到：“的確，父母的愛是世上最純潔無私的，在關鍵時刻他們甚至可以不顧個人安危來保護他們子女的安全，今天我們來學習老舍的文章《我的母親》，看看在作家老舍眼里，母愛又是怎么樣的?！蔽翼槃輰⑺麄兊乃季w引入老舍的《我的母親》，在情感的潮流已經流暢之際，他們很快進入課文的學習中。
2.適當播放音樂，激活思維。音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術，音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創造氣氛。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意的。根據課文內容選擇恰當的音樂播放，是創設語文教學情景，渲染氣氛的一種重要手段。
3.畫面再現情境，啟發思維。用圖畫再現課文情景，比課文內容形象化，符合學生對形象樂于接受、易于理解的特點。在課堂中，用多媒體展示的圖畫來創設情景，直觀、形象、貼切，運用圖畫再現情景時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述時的“情”，從而使學生充分感受形象，進入情景，加深對課文語言的理解。
4.創設問題情景，誘發思維。想象力是一種很重要的創造力。培養學生的想象力是培養學生創新能力的關鍵。在教學中培養學生的創新能力要精心設置問題。問題的設置要新穎、有創造力，使學生很快入境，學生才會思維勃發。
參考文獻
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例如，在具體的教學實踐中，老師要從文本出發，引導學生進行探究式閱讀，把握閱讀方向，老師要適時引導，提示閱讀方法。語文教學，教師要根據教材內容以及學生的具體情況，從學生出發，有效的運用教學策略，引導學生參與到閱讀中來，在閱讀中探究，幫助學生進行豐富多樣的探究閱讀，在閱讀中，發展學生的個性，張揚他們的活力，開拓學生的思維，以更好地提高學生閱讀文章的能力，實現知識的主動積累。
（二）打牢學生的知識基礎
根據新課標要求，在閱讀教學的實際中，教師要引導學生掌握題材、內容、環境、主旨等內容；教會學生熟悉表達方式、抒情方式、體裁結構、語言風格、表現手法、修辭手法等知識。掌握并熟悉這些知識并將其融會貫通，這樣有助于學生更好的閱讀、分析文章，真正做到語文素養的養成。因此，在具體的教學中，教師要積極探索更高效的提高學生閱讀能力的方式、方法，讓閱讀成為提高學生綜合能力的基礎。
二、重視課外閱讀的“延伸”
語文最重要的是知識的積累，這就要求學生在課堂學習之外，要有大量的閱讀，廣泛涉獵各類作品，包括政治、科技、藝術、經濟等各領域。閱讀的范圍要廣，對深度沒有特別的要求，不要求篇篇都懂，句句都明白，重要的是知識的積累，看的越多，語感就會越來越好，自己寫起來也更加的得心應手。
（一）選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著時代的發展，人們的生活節奏在逐步地加快，每天接收到的信息量劇增，同時也產生了很多“文化快餐”式的閱讀文本，這些是很適合學生在短時間內增加閱讀量，如《讀者》《青年文摘》《看天下》等信息量大，符合時代特征的讀物，這些讀物切合生活實際，內容為大家所喜聞樂見，還可以開拓學生閱讀的視野，引發他們的閱讀興趣，是優秀課外文本。
（二）創造更多的課外閱讀機會
高中課業緊張、學習時間緊，課外閱讀就需要教師擠時間，巧安排，這樣為學生提供更多的課外閱讀機會。例如，利用寒暑假時間安排學生讀《紅樓夢》《水滸傳》等長篇名作，開學時開展讀書交流會。每周擠出一兩節課堂或自習的時間，進行課外閱讀。再如，學習“戲劇”這一文體時，可以分角色扮演，學生在課外閱讀相關內容。具體的例子像學習《雷雨》時，教師在要求學生分角色表演的基礎上，還可以讓他們在課外的時候看一下《雷雨》全劇或者是的別的作品，以增加對作者的了解，來提高學生的閱讀文本能力。
篇13
一、模塊終結性測驗的性質：標準參照還是常模參照？
測驗的性質是測驗功能和價值的集中體現，對測驗的編制和實施具有直接的導向功能，因此，明確模塊終結性測驗的性質是保證模塊終結性測驗有效實施的前提。
從新課程學生學業成績評價的理念來看，模塊終結性測驗的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結性測驗關注每一位學生科學素養的發展狀況，了解學生的發展需求和進一步發展的潛能，增強學生物理學習的自信心。
從發揮評價的功能上來看，模塊終結性測驗目的在于促進學生的全面發展，具體地說，就是要通過評價確認學生的進步和達到的學業水平，診斷學生學習中存在的問題，促進學生的反思評價和能力發展。
從新課程的結構上來看，由于每個模塊的學習內容具有相對的獨立性和各自獨特的課程價值，同時在學生完成每個模塊的學習任務后，需要對能否取得模塊課程的學分進行認定，因此模塊終結性測驗就成為學生模塊學分認定的基本依據之一，從這個意義上講，模塊終結性測驗目的在于檢查學生在該課程模塊的學習中所達到的水平。
從對模塊終結性測驗結果的解釋和利用上來看，模塊終結性測驗的目的主要用于判斷學生通過一個模塊課程的學習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，主要用于衡量學生的實際水平，而不是確定學生在班級中的相對位置，衡量學生的相對水平。由此可見，模塊終結性測驗的性質是標準參照。
二、模塊終結性測驗的目標
1.關注學習過程還是學習結果？
模塊終結性測驗目標主要是回答測量什么以及測量到什么程度的問題，即要確定測驗內容的取樣范圍和測驗的行為目標。在明確了模塊終結性測驗的性質后，我們知道模塊終結性測驗主要考查學生通過一個模塊課程的學習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，因此確定模塊終結性測驗目標的基本依據是高中物理課程標準相關模塊的內容標準。任何有效的測量和評價既依賴于對評價目標的清晰描述，也依賴對評價方式和方法的選擇。因此，在編制測驗或選擇評價工具之前，我們首先應當清楚地界定測驗目標。雖然課程標準中的內容標準已經包括對教學和評價的內容和要求，但是內容標準中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對它們進一步具體化，亦即必須用一種能夠指導課堂教學與評價的形式清楚地把學生的學習成果表述出來。而作為能用于表述終結性測驗目標的只能是學習結果而不是學習過程，可見，模塊終結性測驗目標關注的是學習結果。當然，這并不意味著學習過程不重要，而是指學習過程可以有其他的關注方式。模塊終結性測驗作為一個階段的目標達成鑒定，主要是確認學生在這一期間的最終學習結果：學生理解了什么、會做什么。
2、目標的分類框架是三維還是部分？
高中物理課程標準從三個維度上規定了課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。高中物理的學習評價當然也要落實三個維度課程目標的要求，既要重視學生知識技能的學習，又要重視過程與方法的學習，還要關注情感態度與價值觀的變化。新課程倡導評價方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評價方法和工具，才能了解和評價學生在課程目標的不同維度上的進步和發展情況，模塊終結性測驗只是高中物理學習評價的其中一種方式，可見模塊終結性測驗的目標不可能涵蓋所有的課程目標。高中物理課程標準中的模塊內容標準規定了學生通過該模塊的學習應該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結性測驗的重點應放在重要知識技能的理解和掌握以及科學探究能力的形成上。根據標準中的課程目標和內容標準表述中行為動詞的界定，模塊終結性測驗目標的分類框架，即知識、技能和探究能力目標，可以具體表述如下：
（1）知識目標的要求
了解：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征。
評價可用的行為動詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比。
理解：把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。
評價可用的行為動詞：闡述、解釋、估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區分。
應用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。
評價可用的行為動詞：評估、使用、驗證、運用、掌握。
（2）技能目標的要求
獨立操作：獨立完成操作；進行調整或改進；嘗試與已有技能建立聯系等。
評價可用的行為動詞：測量、測定、操作、會、能、制作、設計。
（3）探究能力目標的要求
科學探究要素對科學探究和物理實驗能力的基本要求
提出問題能發現與物理學有關的問題；
從物理學的角度較明確地表述這些問題；
認識發現問題和提出問題的意義。
猜想與假設對解決問題的方式和問題的答案提出假設；
對物理實驗結果進行預測；
認識猜想與假設的重要性。
制定計劃與設計實驗知道實驗目的和已有條件，制定實驗方案；
嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材；
考慮實驗的變量及其控制方法；
認識制定計劃的作用。
進行實驗與收集證據用多種方式收集數據；
按說明書進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器；
如實記錄實驗數據，知道重復收集實驗數據的意義；
具有安全操作的意識；
認識科學收集實驗數據的重要性。
分析與論證對實驗數據進行分析處理；
嘗試根據實驗現象和數據得出結論；
對實驗結果進行解釋和描述；
認識在實驗中進行分析論證是很重要的。
評估嘗試分析假設與實驗結果間的差異；
注意探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題；
吸取經驗教訓，改進探究方案；
認識評估的意義。
交流與合作能寫出實驗探究報告；
在合作中注意既堅持原則又尊重他人；
有合作精神；
認識交流與合作的重要性。
3.如何選擇和判斷目標？
確定了測驗目標的分類框架后，下一步的工作就是要確認在模塊終結性測驗中哪些目標才是最重要且適宜評價的目標。我們可以下述問題為準則做出選擇和判斷：
（1）測驗的目標中是否包含了該模塊課程中重要的成果？
（2）這些目標與該模塊課程的內容標準是否一致？
（3）目標是否適合學習該模塊課程學生的能力水平，是否與學生的學習需要及興趣有關？
（4）就學?，F有課程資源、設備和條件而言，目標是否切實可行？
三、模塊測驗命題的科學化：編制命題計劃雙向細目表
在現實學校組織的測驗中，教師一般關注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結構的合理性問題，也沒有意識到對測驗進行規劃的重要性，從而導致測驗不能達到預期的目的。模塊終結性測驗是學校自行組織的測驗，為了達到模塊終結性測驗的目標，實現測驗的科學化，進行命題的第一步不是出考題，而是制定一個科學合理的命題計劃雙向細目表。命題計劃雙向細目是反映命題意圖和設想的一個雙向命題計劃表。制定命題計劃雙向細目表的目的一是保證試題是課程內容的代表性取樣，反映各部分課程內容和測驗目標的相對重要性，從而提高測驗的效度和信度；二是由于規定了各種知識層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區分度提供了依據。根據模塊課程標準的內容標準和上述對模塊終結性測驗目標的分類框架，對于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計劃細目表。
（一）列出模塊的教學目標
為了簡明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學目標，我們采用的教學目標表述的一個基本策略是先描述學習結束時期望達到的一般教學目標，然后在一般的教學目標之下列出具體的學習結果。
1.了解有關力和運動的一些重要史實
（1）了解亞里士多德關于力與運動的主要觀點和研究方法。
（2）了解伽利略研究自由落體運動所用的實驗和推理方法。
（3）認識伽利略有關實驗的科學思想和方法。
2.知道質點的概念
（1）知道質點是用來代替實際物體的有質量的點，是一種理想化的物理模型。
（2）知道在什么情況下可以把研究對象看作質點，什么情況下不能看作質點。
3.理解位移的概念
（1）能舉例說明位移是表示質點位置變化的物理量，是矢量。
（2）能區分位移和路程。
4.理解速度的概念
（1）能舉例說明速度是描述物體運動快慢和方向的物理量，是矢量。
（2）速度的方向與位移的方向相同。
（3）知道用位移與時間的比值定義速度，速度在數值上等于單位時間內位移的大小。
（4）知道速度的國際單位是m/s。
（5）知道平均速度是粗略描述變速運動快慢的物理量。
（6）理解平均速度的定義，知道在不同時間內或不同的位移上的平均速度一般是不同的。
（7）會用平均速度的公式分析計算有關問題。
（8）知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量。
（9）知道瞬時速度和平均速度的區別。
5.理解加速度的概念
（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。
（2）理解加速度的定義。
（3）會用公式a=(vt-v0)/t解決有關的問題。
（4）知道加速度的國際單位是m/s2。
（5）知道勻加速直線運動的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運動的加速度a與初速度v0的方向相反。
（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區別。
6.理解勻變速直線運動的規律
（1）知道什么是勻變速直線運動。
（2）知道勻變速運動速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導過程，并能用來分析解答有關問題。
（3）能用圖像描述勻變速直線運動。
（4）理解勻速直線運動位移圖像和勻變速直線運動速度圖像的物理意義。
（5）能恰當地運用圖像進行分析和判斷有關的問題。
7.理解自由落體運動的規律
（1）知道什么是自由落體運動。
（2）知道自由落體運動的加速度是重力加速度。
（3）知道自由落體運動的性質是初速度為零的勻變速運動。
（4）會運用相應的運動學公式解答有關的自由落體的問題。
8.理解摩擦力的概念
（1）知道滑動摩擦力產生的條件。
（2）會正確判斷滑動摩擦力的方向。
（3）會使用公式f=μN計算滑動摩擦力。
（4）知道動摩擦因數μ的大小和接觸面的狀況有關。
（5）靜摩擦力的產生的條件。
（6）在簡單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。
（7）知道靜摩擦力存在最大值。
9.理解彈力的概念
（1）知道什么是形變，知道形變的種類。
（2）知道什么是彈性形變。
（3）知道彈力是由于物體發生形變而產生的。
（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。
（5）知道胡克定律的內容和使用條件。
10.理解力的合成與分解
（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。
（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。
（3）知道力的分解是力的合成的逆運算。
（4）知道力的分解要從力的作用的實際效果出發。
（5）會用力的合成與分解分析日常生活中的問題。
11.理解牛頓第一定律
（1）知道牛頓第一定律的建立過程。
（2）知道牛頓第一定律的內容。
（3）知道什么是慣性和慣性是物質的固有屬性。
（4）知道質量是物體慣性大小的量度。
（5）知道物體的運動并不需要力來維持。
（6）知道力是使物體產生加速度的原因。
（7）能區分慣性和牛頓第一定律。
（8）能運用慣性和牛頓第一定律解釋有關現象。
12、理解牛頓第二定律
（1）知道牛頓第二定律的內容及其公式。
（2）根據牛頓第二定律說明物體所受的重力與質量的關系。
（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關問題。
13.理解牛頓第三定律
（1）理解作用力與反作用力的概念。
（2）知道牛頓第三定律的內容。
（3）在分析物體的受力情況時，能找出各對作用力和反作用力。
（4）能區分一對平衡力和一對反作用力。
（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關問題。
14.認識超重和失重現象
（1）知道什么是超重現象，什么是失重現象，什么是完全失重。
（2）能用牛頓運動定律解釋超重現象和失重現象。
15.了解共點力的平衡條件
（1）知道共點力的平衡條件。
（2）能用力的平衡條件解決簡單的物體平衡問題。
16.知道單位制
（1）什么是基本單位，什么是導出單位，基本單位和導出單位組成單位制。
（2）知道力學中的三個基本單位。
（3）知道在物理計算中各物理量要采用同一單位制。
17.實驗技能
（1）用打點計時器、頻閃照相或其他實驗方法研究勻變速直線運動。
（2）通過實驗研究質量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對落體運動的影響。
（3）通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規律。
（4）通過實驗驗證平行四邊形定則。
（5）通過實驗研究兩個大小相等的共點力在不同夾角時的合力大小。
（6）通過實驗認識超重和失重現象。
18.科學探究
（1）經歷勻變速直線運動的實驗研究過程。
（2）通過實驗，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關系。
（3）通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系。
（4）通過實驗，探究作用力與反作用力之間的關系。
（5）根據牛頓第二定律，設計一種能顯示加速度大小的裝置。
（二）列出模塊的知識內容要點
教學目標描述了學生通過一個模塊的學習所展示出來的行為表現，知識內容要點則指明了每一種表現所涉及的內容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內容主題。
1、運動的描述。
2、勻變速直線運動的規律。
3、力和力的運算。
4、牛頓運動定律。
（三）填寫命題細目表
命題細目表是一個含有教學目標和教學內容兩個維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個雙向細目表。
表1高中物理必修模塊I命題雙向細目表
比例
內容題目的功能及具體考查要求
知識技能科學探究合計
了解理解應用獨立操作要素
運動的描述464----14
勻變速直線運動規律6967836
力和力的運算464----14
牛頓運動定律6967836
合計2030201416100
四、問題與思考
以上我們只是對模塊終結性測驗的性質、目標、以及規劃的科學性問題等進行了初步的研討。在模塊終結性測驗的具體實施過程中，還有許多問題需要在理論和實踐相結合的基礎上進行更進一步的研究。
1.采用何種測驗方式和方法才有利于測驗目標的實現？能否允許學生有可選擇性問題，或者從試卷結構上體現選擇性：必答和選答？能否在限定時間內開卷？
2.模塊終結性測驗的工具應具有何種特征？除了目前大家認可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學意義仍是一個值得研究的問題。
3.模塊終結性測驗應如何評分和記分？目前一些學校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對于新題型特別是開放性試題應如何評分才能減少評分誤差？如果學生的最后成績是等級給分，等級如何劃分才是合理的？
4.模塊終結性測驗的結果應如何解釋和利用？目前有些學校提出的模塊測驗計劃中，對模塊測驗成績的解釋和利用僅限于給出等級分數，如成績為F（不及格者）的，必須補考，補考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學生、教師、學校、家長提供一些其他有益的信息？
5.在紙筆測試中包不包括實驗的考查？目前有些學校提供的測驗計劃中，認為實驗的考查（這里的實驗考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測試中，且成績作為模塊成績的重要組成部分。我們認為傳統的實驗筆試測試方法已經積累了一些好的經驗和成功的做法，不應排除在紙筆測試之外。另外，實驗操作考試計分不應包括在筆試成績中，應另行計分。
