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1.3學生對目前教材的滿意度調查發現，62.2%的學生對目前使用的教材很不滿意或不太滿意，15%的學生認為教材一般，17.8%的學生對教材感到滿意。感到不滿意的原因主要是覺得教材內容過多、過滿，會計業務處理的內容太多，現實案例的內容太少。大部分學生認為教材本身沒有問題，但是更適合會計專業的學生，而不是非會計專業的學生。我校目前選用的是一本各高校普遍認可度較高的基礎會計教材，但該教材主要是針對會計專業編寫，核心內容在會計方法和賬務處理部分，而對于財務報告的解讀和分析則篇幅較小。因為本書所針對的會計專業的學生后續課程還會開設《財務會計學》《財務分析學》等專業課程，所以財務報告等內容詳細會在后續課程中介紹，而非會計專業的學生后續并不會再開設這些課程。可見，現行教材內容的安排和側重點與學生希望通過本課程學習到的知識有著較大的偏差。
1.4學生對課程教學方式的態度調查發現，大多數學生最希望通過案例教學的方式學習會計知識，近三成的學生認為開展手工模擬做賬是有效的學習方法，而對理論講授的方法則不太認同。會計本身是一門實踐性很強的學科，尤其對于非會計專業的學生來說，單純的講授會計理論知識往往會讓他們覺得很枯燥、乏味，而如果能結合實際案例來學習，接受程度則高得多。
1.5學生對教學效果的滿意度通過問卷調查和座談，大部分學生對教學效果還是滿意的，表示對教師在這門課程中講授的知識還是掌握得比較牢固；部分學生認為教學課時不足，一些想更深入學習的知識還沒有學習到，只能通過課后自學完成；部分學生感覺上課互動性不強，應該增加互動環節。
2對策及建議
2.1明確教學目標，端正學生心態經管類非會計專業學生畢業后絕大多數從事的不是會計工作，而是企業管理、營銷之類的工作，他們是未來會計報表的使用者而非會計信息的加工者。從實際應用的角度出發，他們學習會計課程的目的是能“懂會計”、“用會計”。通過教學，他們應當掌握會計學的基本理論和原理，了解什么是會計，什么是會計信息，學會通過已知的會計信息了解企業的經營狀況，進行預測和指導決策。但并不要求他們掌握會計憑證和賬簿的具體填報方法，而對會計專業的學生來說，這些內容則是他們必須掌握的基本知識，這是非會計專業與會計專業學生學習本課程的一大區別。只有明確了教學目標，才能更加有針對性地進行教學安排。
2.2優化教學內容，合理安排課時根據已經明確的教學目標，有針對性地安排教學內容。常規的教學內容是首先介紹會計目標、會計要素、會計核算的原則，然后學習會計賬戶、復式記賬法，核心內容是會計分錄、企業主要經濟業務的核算及賬證表的操作。但由于非會計專業學生主要目的是“懂會計”，內容就應該相應地進行調整。筆者建議教學內容圍繞財務報表的理解與使用這條主線展開，順藤摸瓜，進行知識的分解和講授。比如，通過資產負債表和利潤表的結構和特點引出會計六要素、會計平衡等式的內容，對于如何使用會計信息的內容作為重點，而憑證填制、賬簿登記的內容相應簡化，縮減相關課時。其次，針對不同的專業，增加與專業相關的拓展內容：如針對醫藥市場營銷專業，除了重點講解銷售業務涉及的賬務處理外，還可以增加與其密切相關的銷售環節的業務報銷、稅務處理、應收賬款分析等內容；針對公共事業管理專業的學生，教學內容則應該增加非盈利性組織的會計帳表的閱讀和分析，內容選取上體現不同專業的不同特點。在課時安排上，調整現有的32課時為58課時，其中講授課時和實踐課時各占一半。
2.3選用合適的教材教材是學習的重要載體，非會計專業的會計基礎教材內容體系既要體現學科的系統性，又要與會計專業的教材相區別，同時要適合于非會計專業學生的學習與理解。通過調查，我們發現國內大部分會計基礎教材沒有作會計專業與非會計專業區別，大多定位為普遍適用，這類通用教材占會計學基礎教材的98%，而專門針對非會計專業編寫的教材則很少，大部分教材為了追求知識的完整性內容繁多，在較少的課時中根本無法講全。目前，我國一些高校已經開始重視非會計專業課程的教材建設，但仍存在一些問題，使用效果不理想，這也是值得廣大會計專職教師探索的部分。
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（一）課時少，內容多
目前我院經管類專業經濟法課程的總課時是32課時。隨著高校“兩課”課程體系改革的發展，原來的法律基礎課程被整合到思想品德修養課程中，課時大幅縮水。加之我院多數專業的經濟法課程開設在第一學年第一學期，導致經濟法教學實踐中出現了諸多問題。一方面，學生剛剛從高中跨入到職業院校，教育模式、學習模式的轉變尚未完全適應，突然面對大量的法律術語和教學案例，學習難度較大。另一方面，對經濟法授課教師而言，在課時短缺的情況下，要讓學生掌握課程標準中所規定的大量知識點，無疑壓力倍增，因而不可避免的有選擇性的刪選教學內容。
（二）授課內容未能有效體現專業特性
我院經濟法平臺課的開設專業主要有市場營銷、會計、物流管理、國際商務。學院對各專業的教學內容并沒有統一的規定，課程標準的制定、教材的選取也大多由任課教師自行確定。因此，課程內容的選取、課程標準的制定必然受到人為因素的影響。而實際上，不同專業對經濟法律知識的要求也各不相同。如，營銷專業學生需要熟悉不正當競爭法、廣告法、國際商務、會計專業則需要熟悉票據法等等。然而在實際教學中，教師往往忽視了這一點，講授的內容沒有根據各專業的人才培養方案嚴格區分，而是一視同仁，專業雖不同內容卻一致，這必然導致專業間的差異性消失，法律知識模塊的學習也難以達到人才培養目標的要求。
三、基于“厚基礎、大平臺”的經濟法課程內容體系的搭建
隨著我院“厚基礎、大平臺”人才培養方式的提出，基礎課、平臺課的建設工作日益得到重視。根據高職院職業技能型人才培養目標的要求，以及學生未來職業發展的需要，結合近年來經濟法課程教學中的經驗，對經濟法課程體系的建設提出以下幾方面的建議：
（一）人才培養方案是源頭，課程標準是標桿
高職院所有課程的設置必然是以人才培養方案為指南。專業人才培養方案中課程的課時、知識要求、技能要求、職業要求是制定課程標準的依據。因而，專業人才培養方案是課程標準的第一指南，是制定課程標準的直接導向。此外，課程標準是課程教學的標桿，也是規范教學的有效手段。因而，課程標準的執行程度，直接影響到課程目標的實現程度。要想有高質量的教學內容，高質量的人才培養方案是前提，高效的課程標準的執行與實施是保障。
（二）課程內容應體現專業特點
目前我們統一稱之的“經濟法”，更多的可以說是民法、商法、經濟法的混合體。以經貿學院經濟法課程為例，在第一章，經濟法基礎部分，學生所學習的法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時效制度等，實屬于民法范疇，但卻是經管類學生學習商法及經濟法必不可少的基礎知識；物權法、公司法、合同法、票據法、保險法大多屬于商法的內容；反不正當競爭法、反壟斷法、消費者權益保護法、產品質量法、證券法則屬于經濟法的內容。經管類學生究竟該掌握哪些法律知識，可以由專業需要和生活需要決定知識模塊，即應該根據學生職業素養和個人素養兩個方面來確定教學內容。一般而言，可以從生活相關和專業相關兩方面考慮。如，生活方面，應該熟悉勞動合同法、消費者權益保護法、物權法等；專業方面，考慮到經管類學生的專業特點，應掌握公司法、合同法、票據法、證券法、破產法、反壟斷法、反不正當競爭法等等。
（三）教學內容與職業資格考證相結合
在教學內容選取的寬度和深度上,要結合各專業職業技能崗位的需求，以職業能力發展為目標,圍繞職業資格考試來精選教學內容，使學生能夠適應當前及今后職業生涯中的相關法律知識模塊考試。以市場營銷專業為例，營銷專業學生要求在校期間需取得助理營銷師資格證書。而在營銷師考試大綱中，明確法律法規知識，包括：合同法、消費者權益保護法、產品質量法、票據法、反不正當競爭法、廣告法、價格法、擔保法、商標法、勞動法等相關內容。而對于會計專業學生而言，在會計從業資格考試中，因在財經法規與職業道德課程中已學過支付結算法律制度和稅收征收管理法律制度，因而，就沒必要再將票據法重復放在經濟法課程中，而要想繼續參加初級會計專業技術資格考試，則必須認真學習民法基礎和勞動合同法。
（四）教材結構的設計
經濟法課程的教材種類繁多，大致可以分為兩大類：一類是法學專業用教材，主體架構包含了經濟法總論、經濟法主體、市場規制法和宏觀調控法，特點是“專、深、窄”，這類教材顯然不適合經管類學生使用；另一類則是專門針對非法學專業或者經管類專業學生編寫的，這類教材大多受到“大經濟法”觀點的影響，內容比較寬泛，即前文所稱的“民法、商法和經濟法的混合體”。相比較第一類教材，顯然第二類更適用于經管類專業，但是第二類教材最大的特點也是其最大的缺陷———太過寬泛，反而忽視了專業間的差異性。鑒于經濟法教材的現狀，我們不妨嘗試“基礎+通識+職業能力”模式來重新搭建教材結構體系。“基礎”部分，即民法總論，包括法律行為制度、制度、訴訟時效制度、仲裁、復議制度等。“通識”部分，即經管類各專業都需要學習的內容，包括：公司法、合同法、勞動合同法。“職業能力”部分，則采取“自由選擇”的方式，根據各專業職業能力發展需要，從合伙企業法、個人獨資企業法、消費者權益保護法、產品質量法、反不正當競爭法、廣告法、商標法、價格法、票據法、擔保法、證券法、物權法、保險法等內容中選擇與專業職業能力相關性較強的法律制度模塊，有針對性的、有重點的組織教學。目前，經濟法課程定位為我院經管類專業技術平臺基礎課，鑒于課時有限的現狀，不妨在32課時中重點講授“基礎+通識”部分，讓學生對此部分模塊有相對深入的理解和掌握，而“職業能力”部分可以設置在專業技術課程體系中，或者作為職業資格考試專項培訓課程。
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(二)熟悉企業的整體流程
ERP為綜合實驗教學搭建了一個仿真模擬平臺。這個平臺模擬現代企業內部的整個運作流程，并且將企業運行中所涉及的各項業務以板塊的形式展示出來，給經管類學生提供了一個能夠讓他們不僅通過課本中的理論知識了解企業運作情況，而是可以很直觀的深入了解、熟悉、掌握企業內部運作行為的模擬企業行為環境。其中，ERP沙盤的演練，更是將企業濃縮到一個版面內，極大開闊了學生視野，將所學知識與實際工作進行了有效的結合與鏈接，增加了教學的實效性。
(三)加強學生的綜合素質
ERP課程作為一門具有綜合性的實訓課程，與傳統課程的差異性在于:它不是“一對多”的授課模式，更不是按部就班的遵照老師的步驟進行機械化實訓操作。ERP綜合實訓教學體系要求以學生為主導，讓學生根據自己的意愿主動參與到ERP課程中去，通過分組分版塊，逐一進行練習與操作。在模擬企業業務流程的背景下，讓學生扮演其中各個部門的主要行為操作人，通過相互協作，真實再現實際營運管理流程。這樣，不僅提高了學生的動手操作能力，而且培養了團隊的協作精神，鞏固了所學的理論知識，加強了學生的綜合應用能力。
二、ERP綜合實踐教學的主要問題
實踐性教學作為現代高校教學系統里重要的一個組成部分，逐漸被廣大院校重視起來，各大高校紛紛開設相關專業的實驗課程，其根本目的就是為了增強學生的創造性思維、提高獨立自主的學習能力以及滿足社會對復合型人才的需求。目前，許多學校已經根據自身專業特點設置了相關的ERP課程，也取得一定成效，但還是存在一些突出問題:
(一)課程設置存在不足
作為一項綜合性質的實踐教學，ERP課程對知識的整合性要求非常高，ERP管理系統里所涉及的所有相關知識，都必須讓學生提前掌握。而高校教學存在側重性，針對各專業展開課程教學，無法兼顧到所涉及知識的其他專業內容，各個學科之間交叉知識點很少。另外，采用ERP教學方式，學生必須掌握計算機操作和數據庫等相關內容，這些內容有些院校經管類專業并沒有開設，這樣就給ERP實踐教學的開展增加了難度。
(二)教學師資相對短缺
ERP課程不是專只哪一類課程，而是一門跨學科的綜合性質的實訓課程，這就要求老師的整體素質必須高，不僅能夠熟練掌握理論知識，而且還要能夠準確熟悉各部門之間的業務流程。然而，高校老師一般并不熟悉企業內部運作，更不可能擁有經營管理的實戰經驗，也就無從對學生進行實驗教學方面相關的演示與指導。
三、ERP綜合實踐教學體系的探究過程
鑒于ERP軟件市場的多元化和各大高校教學體系的改革創新，總結一些學校在ERP平臺下開展實驗課程所反映的突出問題和取得的寶貴經驗，結合實際情況和學生自身特點，現擬構建出符合我院經管類專業未來發展的ERP綜合實踐教學體系。
(一)結合人才培養計劃，完善教學大綱與計劃
我院要求經管類學生在掌握理論知識的基礎上能熟練應用ERP軟件進行業務操作，注重培養分析能力和實踐能力，在工作中能夠充分利用ERP管理系統處理各項復雜的問題。根據這樣的人才培養計劃，制定出切實可行的教學大綱與教學計劃。首先，應該明確理論課程與實驗課程的比例，有效把握學生對ERP軟件整體認知情況。其次，在ERP實驗教學大綱中著重強調學生獨立自主的設計實驗項目、創造實驗項目以及解決實驗項目，突出學生在整個教學任務中扮演的重要角色所起到的關鍵性作用。最后，規劃教學進程，以實驗模塊為單位分開授課，并根據計劃內教學目標有重點的突出重要內容，做到層次分明，加深理解。
(二)注重教師隊伍建設，提高教學資源的有效性
俗話說:“萬事俱備，只欠東風”。師資隊伍建設的好壞極大決定了教學結果的成敗，特別是有關實驗性課程必須要借助這個“東風”才能夠完成高校最終的實踐性教學目標。ERP教學任務需整合一批不同學科、不同專業的教師融入一個ERP教學體系中，這就需要單獨成立一個ERP教學團隊共同來完成這一任務。ERP教學團隊中應該分設理論教學、實驗指導、軟件操作、實習督導、技術維護等不同崗位，分別在不同階段、不同模塊中扮演重要角色，極大提高了教學整體資源的利用率。為了能夠及時更新知識內容、更好與企業進行雙向溝通與合作，學校還可以定期組織相關教師進行崗位學習與考察，在實踐中得到知識的積累與鞏固，體驗ERP實施的真實效果。同時，也可以引進企業中具有ERP實戰經驗的人員以他們切身體驗給學生進行交流與示范，讓學生從中加深對ERP軟件的理解。
(三)細化ERP教學內容，分階段開展實驗課程
ERP平臺作為一種創新的教學模式，是現代高校經管類專業實踐教學改革的必經之路。為了更加有效地完成這一項重大實踐課題，完善實驗教學體系中存在的問題，實現應用型人才的發展目標，現制定出一套完整的ERP綜合實踐教學體系框架。由于ERP軟件的復雜性，高校教師應該分階段開展教學任務，才能循序漸進地讓學生了解到ERP管理平臺的實用效果。
1．理論知識儲備
理論知識的講解可以安排在大一學期期間，以課堂教學為主要教學手段，通過教師理論授課和多媒體軟件的展示，讓學生了解關于ERP軟件的發展演變，熟悉ERP的基本結構，掌握ERP軟件理論操作，以及通過ERP實現對整個企業運營流程管理的核心理念。同時，ERP課程里所涉及的相關基礎知識可以同步展開教學，并在ERP理論課上進行有效的串講與歸納，為了有效開展后續的實驗教學打下了堅實的理論基礎。
2．ERP沙盤模擬
在完成最基礎的理論知識后，可以在大二學期期間內進行ERP沙盤模擬訓練。ERP沙盤模擬公司內部的整體結構和運營情況，并將它們完全濃縮展示到模擬沙盤上來，可以清楚反映各個部門的業務活動，直觀地展現出企業實際復雜的生產經營活動，加深理論知識的進一步理解。不僅如此，ERP沙盤能夠讓學生根據不同興趣愛好分組、分角色進行實際演練操作，模擬營銷、管理、財務、生產、信息、物流等多個重要角色，并采取有效機制、制定決策和戰略合作等辦法與其他小組共同模擬競爭市場中的企業活動。采用這種體驗式互動教學，很大程度上提高了學生的學習積極性和團隊合作能力，讓每個學生都能夠體驗各種環境下企業的生存現狀以及實施決策的全過程。
3．ERP軟件實戰操作
不同于ERP沙盤模擬的身臨其境與直觀明了，ERP軟件模擬系統通過電子技術將許多煩瑣的中間步驟以及監控過程都放到后臺由系統自動完成。這種情況下，通過大二學期的ERP沙盤模擬實驗，能夠讓學生熟悉、明白整個過程中的所有環節，對接下來大三學期的ERP軟件實戰演練是十分必要的。ERP軟件實戰模擬訓練主要根據企業實際的經營狀況和業務數據，模擬企業在市場環境下的運作情況。學生利用之前所學的相關理論知識和對ERP沙盤模擬下各管理環節的親身感受，真正學習有關ERP軟件的操作與執行。ERP軟件平臺可以設計不同的企業環境、崗位職能以及業務流程，學生可以根據這些模擬的條件去經營一家企業，并在經營的過程中逐步找到解決問題的方法、提高戰略統籌規劃的能力和尋求企業穩定經營的發展方向?？梢哉f，ERP軟件的應用，強化了學生對ERP管理理念的認識和分析解決問題的能力。
4．崗位實習鍛煉
到了大四第二學期，是時候檢驗一下實踐教學成果。通過之前扎實的理論基礎和模擬實戰經驗，學生去企業崗位進行實習鍛煉可以進一步加深知識的理解與應用，在實際工作中學到寶貴的工作經驗，真正體會到ERP管理系統在企業中的重要地位。學?？梢月摵闲Ｍ馄髽I進行資源共享，增進相互之間的合作關系。根據企業自身發展的需要，學校可以提供大四學生進行上崗、頂崗實習。一方面解決了學生實習困難的境地，另一方面也給企業帶來了勞動資源，解決了招聘困難的尷尬境遇。
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一、經管類專業創業教育體系的現狀
（一）創業概念單一，創業教育地位較模糊
對于創業教育的概念筆者認為應該從廣義以及狹義兩個方面進行闡述，從目前對創業教育體系的認知來看，很多人都認為其創業體系來源與國外，那么我國的創業教育內涵也應該與國外相同，即從狹義的方面解釋就是對學生的自主創業能力以及創業思維進行培養。筆者認為，我國創業教育內涵要與國家的實際發展國情相結合，從國家的實際情況出發來對創業教育進行定義。我國的創業教育工作開展較晚，創業教育體系發展到現在還不算完善，對于高校學生的創業培養有一定的效果，但是距離預期目標還有一定的距離，根據相關數據的調查分析，我國每年約600萬的大學生，其真正實現學生自主進行創業的還占不到2%，這種現象說明了學生的創業意識還較為薄弱，創業能力不完善，高校的創業工作沒有真正地發揮作用。
創業教育已經逐漸發展成高校教育內容中的一門重要學科，所以高校應該對創業教育達到足夠的重視。從目前高校創業教育工作的開展情況來看，各學校并沒有把創業教育放到重要位置，當成一門學校的必修課目來對待，學校更多地把創業教育傾向于有創業想法的學生，當成一種企業家培養模式來進行，但是由于目前學生創業意識普遍較弱，所以高校學生有創業想法的少之又少，這在很大程度上影響了高校創業教育工作的開展。創業教育沒有達到人們的科學認識，也就導致了高校的創業地位不明確，其教育工作不能獨立存在。雖然目前高校對與教育工作高度重視，但是大多數高校并沒有將創業教育與思想政治教育以及人文素質教育放到等同地位。創業教育從廣義來看也是對學生的基本素質教育，是高校學生素質教育的一項基本內容，通過創業教育提高學生的綜合能力，提升學生的綜合素質水平，增強學生的創業意識，鼓勵學生積極進行創業項目實踐。
（二）在教學方式上還存在誤區
近年來，大學生創業競賽逐漸受到了社會以及高校的廣泛關注，很多高校通過鼓勵學生積極參加創業活動，把其當成創業教育的一種重要方式。高校意在通過鼓勵學生積極參加競賽，來增加學生的創業興趣，在創業實踐中增強學生的創業意識，培養學生的創業能力，加強學生對社會創業環境的感知力，提高學生的綜合素養，健全學生人格。另一方面高校希望通過開展創業競賽來對創業教育進行宣傳，增強學生自身以及社會各界對高校創業教育的重視。雖然將創業競賽作為創業教育工作的重要內容是一個好的出發點，但是其競賽的受眾面只是很少一部分學生，這也是競賽的局限性，另外創業競賽是對學生綜合創業能力的評比，無法對學生進行系統化的教育，所以各高校必須要分清教育與競賽之間的本質區別，不能將創業競賽作為創業教育的核心內容，筆者認為在對學生開展常規的創業知識教育的同時，通過創業競賽來對學生進行積極的引導，可以發揮出創業競賽更加顯著的作用。
高校的創業教育受到了社會各界的廣泛關注，很多高校通過邀請一些知名企業家、基層的創業工作者、還有一些創業成功的校友來進行創業報告，這種模式因其與學生可以產生創業方面的共鳴，所以受到了熱捧。在高校中有創業想法的學生往往都會有創業的渴望，所以創業報告可以引起良好的現場氛圍，帶動學生的創業積極性，報告者通過講述一些自身的創業經歷來引起學生的創業共鳴，增強學生的創業自信心，但是創業報告涉及的方面不全面，對于學生更多是給予幫助以及鼓勵，并不能看作創業教育的內容，創業教育報告趨向于形式化、情緒化，是一把雙刃劍，對于創業自信心強的學生會增強學生創業積極性，促進學生在創業方面投入更多精力和熱情，另一方面很多學生在聽述了創業的艱辛可能就會產生不會去創業的想法，這不利于高校教育工作的深入開展。
（三）創業教育方面資金支持不足
創業教育的開展需要資金支持，尤其在經管類專業的創業教育工作方面，經管專業是一門應用實踐專業，所以其創業工作的開展也需要實踐項目的介入，實踐活動的開展需要資金的支持。而目前創業教育方面的資金投入不足也是限制高校創業教育工作開展的一個重要因素，資金的缺乏導致實踐項目無法全面開展，使得實踐活動更加趨于形式化，發揮不出真正作用，打消學生的創業積極性，降低學生的創業熱情。
（四）師資隊伍專業素養較低
從目前的情況來看，創業教育在高校中地位比較模糊，高校對相關創業教育方面的投入不足，師資力量不完善，這種現象在經管類的專業院校中更為明顯，在經管類專業院校中，大多數的教師一般都來自于該專業的專業教師和一些對學生進行就業指導的教師。這些教師自身對創業教育的認知不夠深刻，對創業相關基礎知識的講解比較片面，教師自身取缺乏創業經歷，在授課過程中很難與學生引起創業共鳴，無法對學生進行一個積極的引導，另外這些教師更加趨向于專業知識的講述，缺乏相關的實踐活動，這在一定程度上影響了學生的創業積極性，以及創業教育工作的全面性。尤其在近幾年中，涉及高校教師的替換問題，很多沒有經驗的應屆教師來到學校，使得這一問題更加明顯。
二、完善經管類專業創業教
育工作措施針對我國目前經管類專業創業教育工作開展過程中出現的問題，筆者提出相關的完善措施，來改善目前創業教育工作現狀，推動創業教育工作在高校的開展。
（一）加大創業教育的資金支持
資金投入不足是限制創業教育工作開展的一項重要因素，所以要改善我國高校的創業教育現狀就要加大這方面資金投入，筆者認為各高?？梢月摵铣闪⒁粋€創業教育風險基金組織，各高校充分利用自身優勢來積極調度，增大創業基金規模，為創業教育的資金投入提供堅實的保障，形成一個長期的、可持續發展的資金支持體系，推動高校創業教育工作的深入發展。
（二）加強創業教育的師資力量
在師資力量方面，各高校應該積極引進創業經驗豐富、專業知識較強的授課教師來作為專職教師對學生進行創業教育，提升高校的創業教育工作水平。加強對學校教師的培養工作，高?？梢远ㄆ诮M織教師去相關企業考察，來增強教師的綜合專業能力，加強各高校創業教育工作之間的交流，以及一些知名企業家的報告活動，拓寬教師對創業教育的認知，為創業教育課堂帶來更多的價值，強化學生的創業能力，豐富學生的創業思維，提高學生的創業熱情。
（三）完善高校的創業教育體系
創業教育體系的完善對高校創業水平有著決定性影響，高?？梢越摌I平臺，來增加學生創業實踐技術，讓學生真正的投入到創業氛圍中來，在這個平臺中學生擔任創業工作中的不同職位，來體驗創業氛圍，通過行使不同的職權來完善自身的創業技能。教師利用自身的優勢，對學生進行實戰訓練，讓學生的創業培養更加貼近于實際社會中，增強學生對創業環境的感知力，提高學生的綜合創業水平。
（四）完善創業課程設計
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一、農林經濟管理專業畢業生就業情況的調查
近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業體制的根本性變革，農林經濟管理專業畢業生就業總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農業大學經濟管理學院農林經濟管理專業為例，畢業生就業單位、畢業生就業率發生了如下變化：
(一)畢業生就業單位的變化
從農林經濟管理專業培養目標來看，本專業培養的人才能在各類農(林)企業、教育科研單位和各級政府部門從事經營管理、市場營銷、金融財會、政策分析等方面工作?；诖耍艳r林經濟管理專業畢業生就業單位分為四大類型即企業、教育科研單位、行政事業單位，其他(包括考取研究生、自主創業等)。其近20年就業方向變化情況如表1。
從表1可以看出，農林經濟管理專業畢業生企業就業的人數呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業和行政事業單位就業的人數呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業單位愈加規范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務員考試，事業單位也實行統一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規模的擴大，畢業生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業尤其是規模較小的企業對畢業生學歷、學位的要求不高，所以，農林經濟管理專業畢業生目前更多就業于各類企業。
(二)畢業生就業率的變化
從1996年開始，國家取消了大學畢業生統一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業政策和就業領域的變化，沈陽農業大學農林經濟管理專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農業大學農林經濟管理專業與經管學院近5年就業數據。
從表2可以看出，農林經濟管理專業畢業生的就業率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業率下降明顯。雖然與學校的總體就業率對比處于中游水平，但是對比經管學院平均就業率而言明顯較低。
二、對農林經濟管理專業學生專業方向及選學課程意愿的調查
學生由于就業壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業競爭力、實現畢業就能就業或對就業幫助較大的專業方向和課程。
為了給學生學習和就業更多的自主選擇，沈陽農業大學農林經濟管理專業從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業方向選擇，具體方向為農村發展和企業管理，兩個專業方向分別設置了相應的方向課。近4屆學生專業方向選擇情況如表3。
從學生專業方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業管理方向。經過調查了解，學生的選擇專業方向更多考慮的是市場就業需要。
(二)專業課程的選擇意愿
為了了解學生對專業課程的選擇意愿，農林經濟管理教研室對三、四年級農林經濟管理專業學生進行了問卷調查，從調查的結果來看：
“學生最喜歡的專業課程”這一選項中，排前五位的分別是管理學原理、市場營銷學、人力資源管理、經濟學(包含微觀經濟學和宏觀經濟學)、農產品國際貿易。其中，管理類課程占到60％，而經濟類課程只占20％。
“在對就業最有用的專業課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、會計類課程、農產品國際貿易、經濟法。管理類課程具有明顯的優勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側面反映了農林經濟管理專業目前課程設置上的一些漏洞和問題。
三、當前農林經濟管理專業課程體系存在的問題
(一)經濟類課程與管理類課程的平衡問題
農林經濟管理是涵蓋農業、經濟、管理三大學科的寬口徑專業，授予學生的學位從早期的農學學士到中期的經濟學學士以及現在的管理學學士，體現了教育界對這一專業認識的不斷變化過程。最初在專業課程設置上，以農業經濟學為主線，強調對經濟理論的研究，農林經濟管理專業實際上成為農業經濟專業。在大學生就業體制改革前，國家更多需要具備較強經濟學知識的農林經濟管理畢業生，各級政府的農業經濟部門成為農林經濟管理畢業生的主要就業單位。但隨著大學生就業體制的變革以及政府職能的轉變，企業逐漸成為接納農林經濟管理畢業生就業的主要領域。對于企業而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業在教學計劃中作了一些調整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。
(二)“重理論，輕實務”的問題
隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉變為“大眾化教育”，在人才培養的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉變為通用型、復合型和應用型。培養目標的轉變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農林經濟管理專業課程體系中，“重理論，輕實務”的現象仍然較為嚴重(這也是全國農林經濟管理類專業的一個通病)，具體體現在：(1)在教學方式中，專業課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調實務操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業課程實習較少，主要集中在農業經濟學、統計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發來進行。
(三)課程體系的“?！焙汀皩挕钡膯栴}
由于農林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經濟形勢的發展和對農林經濟管理專業人才的需求，在農林經濟管理專業的課程設置中，包含了較多其它學科或專業的課程：如會計學基礎、財務管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農業保險學等金融類課程、農產品國際貿易等貿易類課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農林經濟管理專業學生的學習領域，增加了知識面，拓展了知識結構，但受到學時限制，使得這些“寬”與“?！毕嗷ジ偁?，農林經濟管理專業的核心競爭力在哪里，始終是現行農林經濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農林經濟管理專業課程體系一直在不斷微調，從上述的分析可以看出，現有的農林經濟管理專業課程體系依然存在一定的問題，要使農林經濟管理專業畢業生適應市場就業的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進行一定程度的改革。
四、農林經濟管理專業課程體系改革的思路
(一)課程體系應以學生就業需求為導向
政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的科學文化素質，二是為社會培養人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業競爭力。如果大學是“工廠”，培養的學生就是“產品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業競爭力強，高校培養學生的目的才算完成。因此，在專業課程體系的設置和調整過程中，應時時把握學生就業需求目標，在提高學生科學文化素質的同時，更好的為學生實現就業而服務。
(二)把握好專業的“共性”和“個性”
從“共性”的角度來講，農林經濟管理專業涵蓋經濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設置中，經濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問題。但同時，農林經濟管理專業又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業課程來體現這種“個性”，這也是農林經濟管理專業的特色所在。
(三)細化專業方向的劃分
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(二)不重視實驗和實踐教學
面對社會發展對經濟管理人才的需求，加強經濟管理類專業實驗和實踐教學對培養經濟管理專業人才具有重要意義，在經濟管理專業教學中，必須注重實驗和實踐教學活動的開展。但是，據調查顯示，學校開設的經濟管理專業實驗和實踐教學課程較少，一般每周課時僅為二節，在這種條件下，為了讓學生更好地理解和掌握金融交易的操作原理和技巧，往往教師只能通過一些案例來講解。然而，在日新月異的社會金融下，在經濟管理專業教學中，僅僅通過課本中的理論知識和靜態的案例分析，學生是難以掌握金融交易的基本技能的。
二、加強經濟管理專業教學的優化策略
(一)提高金融實務課程的比率
在經濟管理專業教學中，金融理論課程的開展，有利于讓學生掌握扎實的金融理論，為金融管理專業的學習奠定了良好的基礎。但是，為了實現經濟管理專業教學的目標要求，僅僅開展金融理論課程是遠遠不夠的，還需要加強金融實務課程的學習，提高金融實務課程的比率，在學生基本掌握貨幣、國際金融學、保險概論等基本知識的基礎上，加上對證券投資分析、外匯交易及金融理財等實務類課程的學習。根據經濟管理類的具體專業開設金融實務課程，如對于國際貿易與經濟專業，可以增加外匯交易、保險實務等課時;對于財務管理專業，可以增加金融理財、證券投資等課時，合理設置課程及課時，以保證經濟管理專業教學達到良好的教學效果，為社會培養更多的經濟管理專業人才。
(二)注重實驗和實踐教學課程的開展
在社會金融日新月異的背景下，金融發展主要呈現出兩個特點:一是金融交易形式逐漸多樣化，交易流程也變得更加復雜，尤其是各種金融衍生出的新產品;二是金融在居民生活中的滲透程度日益增強，對人們的生活產生了重要影響。面對金融的不斷發展，在經濟管理專業教學中，僅僅采用傳統的金融課程學習是遠遠不夠的，難以充分理解和掌握各種新心的金融業務。為此，在經濟管理專業教學中應加強金融理論課程的學習，尤其是金融基礎課程的教學，在學生了解和掌握基本知識的基礎上，加強金融實驗和實踐教學，適當提高實踐課程和實驗課程的比率，使學生的專業素質得到一定的提高。所以，對于實驗課和實踐教學活動的開展，學校應假期那個實驗室和實踐基地的建設，在現代化時代下，充分利用網絡資源，讓學生親身體驗實際工作中常見的金融交易過程，積極引導學生進行虛擬交易，使學生對金融的常見知識有深入地了解。
(三)構建經濟管理專業“教學－科研”互動機制
為了進一步促進經濟管理專業教學活動的開展，建立“教學－科研”互動機制，從教學、科研、教學與科研等三個方面下手:在教學方面，適當調整經濟管理專業的教學內容體系，改變現行的教學方式，在教師的指導下，實現教學與科研的良性互動，從而激發學生的學習興趣和科研興趣;在科研方面，加大經濟管理專業教師的培訓力度，注重經濟管理專業教師引進，建立科研平臺，以保證科研活動的順利開展;在教學與科研方面，應形成完善的教學與科研考核評價體系，將年度考核體系融入到教學與科研考核評價體系中，充分發揮師資的力量，以保證經濟管理專業的正常開展。除此之外，為了提高經濟管理專業教師的專業素質，可以組織多種多樣的外出學習考察活動，借鑒外校豐富教師的經驗，提高自身的文化素質，通過自身的學習，為學生傳授更多的知識。
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隨著經濟的快速發展，學生就業環境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環境的變化、企業兼并重組、管理理念的更新、企業體制的改革等，都導致了企業對管理人才的需求日趨不穩定。而穩定的專業教學內容、實踐性教學計劃、從業教師、教學環境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業的快速變化，出現了教學內容與實際需要的斷裂。
2.實訓場所的缺乏和落后影響教學的質量
經濟管理類專業的實訓仍然是一個薄弱環節，實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一。由于學校缺乏二次開發能力，所有的實訓室都是由生產商和供應商提供相關設備，安裝調試完畢后交付使用。由于經濟及其它各方面的因素，許多實訓室的設計功能單一，沒有兼容性。在學校資金有限的情況下，許多實訓室難以建立或無法及時更新，嚴重影響了實訓教學。
3.傳統教育模式的制約和影響
由于教育資源的有限性和教育體制的制約，使得經濟管理類專業的中職教育仍然處于標準化的階段。具體表現在：主講教師單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數較多；教學環節程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由系部統一安排。這種教學模式往往忽略了學生的創造性，也必將影響畢業生的工作能力。
二、解決教學與職業環境相脫離的措施和辦法
1.通過開展互動式教學，完善課堂內教學體系在管理類的教學課程中，要拿出一半的課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學，這也是管理學課程實訓教學的重要組成部分。在教學中，教師不再以講解為主，課堂的大部分時間要用于分析各種實際管理問題，采用學生分小組討論、上臺發言、自我評估、模擬管理游戲等形式引導學生進行思考和討論。讓學生充分體會到管理不僅僅是一種知識，更是一種實踐活動，要利用經過整理的基本知識，并根據實際情況進行創造性地、靈活地運用。
2.積極開展校內模擬實踐活動，彌補課堂的不足
經濟管理類專業的教學必須要通過各種形式的實踐活動加以驗證和提高，在校內進行模擬實訓必然成為專業實訓的一個主要途徑。在各種理論知識及單項技能訓練結束后，利用學期末的一定時間，組織學生結合本課程的教學內容，通過一系列的實訓活動。如可以系統模擬一家公司從組建到營運的全過程，以創建公司為主線，讓學生小組設計創建屬于自己的公司。學生可以通過各項模擬活動如總經理就職演講、領導風格優缺點分析，公司發展戰略規劃、組織機構設計、團隊合作、招聘模擬等實訓項目，再現實際管理中涉及的各個環節，提高學生的綜合素質和管理技能。
3.在企業建立契約式實訓基地
聘請行業(企業)的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，由企業定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業輸送優秀人才。這種形式由于實現了學校與企業緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業的實際問題，為企業創造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業問題。
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然而近幾年來，頻繁發生的干旱、洪費、暴雨、泥石流、冰雹、雪災、地震、禽流感、豬流感、植物病蟲害等各種災害給原本承受災害能力就很弱的農業造成了巨大損失，這不僅會延緩農業發展速度、阻礙農民增收、妨礙農村穩定和農村經濟增長，最終影響了農業農村現代化進程，還會給國家造成沉重的經濟負擔。因此，農業防災減災機制的建立顯得尤為重要。
2019年5月四川省被批準為六個恢復試點政策性農業保險的省份之一，為成都市政策性農業保險的發展提供了充足的空間。政策性農業保險是一個相對于商業性農業保險的概念，是指政府為了保障農業生產、實現農村經濟穩定增長而實施的農業保險或農業保險制度，它能夠有效分散農業風險以及分攤損失，是世界各國對農業支持保護的重要手段。政策性農業保險的開展在穩定農民收入，保障農業資本安全，改善農民信貸、經濟地位，進而穩定農村金融市場，促進農業、農村乃至整個國民經濟穩定發展方面發揮著重要作用。因此，政策性農業保險的發展不僅是完善中國農業支持保護體系，提高農業產業競爭力的有效途徑，也是農業產業健康可持續發展的“安全閥”。xx大以來，中央政府高度重視發展政策性農業保險，多次出臺文件對發展政策性農業保險作出明確要求。與此同時，四川省、成都市也十分重視發展政策性農業保險，相繼出臺了《關于進一步推進四川省政策性農業保險工作的意見》(川府函(2019) 96號)、《關于開展2019年政策性農業保險工作的通知》(川財金(2019〕14號)、《關于印發〈成都市2019年政策性農業保險試點工作實施方案〉的通知》(成農險組(2019) 2號)和《關于印發〈關于完善成都市農業保險的實施意見〉的通知》(成農險組(2019) 2號)等文件促進政策性農業保險的開展。由此可見，成都市政策性農業保險試點工作才剛起步，面臨著的是一個漫長的探索過程，相應的法律法規還沒出臺，制度設計極不完善、相關政策也很不成熟，政策性農業保險中各主體行為協調性亦有待加強，統籌城鄉背景下成都市政策性農業保險發展的道路顯得任重而道遠。
1.1.2選題意義
四川作為一個農業大省，農業基礎地位仍較薄弱，農業抗風險能力還有待加強。制約農業發展、農村經濟增長、農民收入增加的因素很多，特別是中國發展滯后的農業保險，還遠遠不能滿足農村、農民抗御自然災害的需求。因此，發展中國的農業保險，特別是政策性農業保險迫在眉睫。成都市作為全國統籌城鄉綜合配套改革試驗區，其在政策性農業保險運行模式上的探索和創新，具有一定的示范作用，特別是2019年在都江堰市和2019年在都江堰市、彭州市、蒲江縣試點的稱猴桃保險的做法，不僅是從理論和實踐上踐行著城鄉統籌發展，而且還可以為全國其他地區發展政策性農業保險提供借鑒，因此，本研究在選題上具有一定的理論意義和現實意義。
1.3研究目標和內容
1.3.1研究目的
1.3.2研究內容
(2)簡單闡釋農業保險的基本原理、發展政策性農業保險的必要性以及政策性農業保險具有的功能與特征。
(3)分析中國政策性農業保險的發展歷程和發展模式，為本文的下一步研究奠定基礎。
(4)概括介紹成都市試點政策性農業保險的試點情況，然后重點分析了成都市政策性農業保險的制度建設、運作模式和財政補貼情況。
(5)以成都市探索創新的稱猴桃保險模式為例從相關制度建設、實施細則、實施狀況、取得的成效進行分析，并基于以上分析對稱猴桃保險發展模式進行簡單評價。
(6)在前文的研究基礎上得出相應的結論，并基于結論有針對性地提出了相關的對策建議。
1.4研究方法與技術路線圖
1.4.1采取的研究方法和數據來源
(2)對比分析法。通過對國內政策性農業保險發展模式的簡介，對國內不同模式間進行對比分析。
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關鍵詞：建筑經濟管理;問題;應對措施
當前，建筑行業已成為促進我國國民經濟發展的支柱行業，但隨著各大建筑企業發展步伐的不斷增快，建筑行業之間的市場競爭格外突出，建筑經濟的利潤也受到了壓縮。在激烈的市場競爭條件下，建筑行業中存在的問題日益顯露，如何在激烈的市場競爭環境中正確的解決建筑行業中存在的問題，抓住發展機遇，實現企業效益的最大化，已成為現階段建筑行業相關工作人員普遍關注的重要話題。
1建筑經濟管理中存在的問題
1.1理論普及力度有待增強
目前，在建筑行業的發展過程中，建筑經濟管理知識并沒有在行業發展中得到廣泛的普及，這不僅是開展建筑經濟管理工作的一大限制，而且還影響著建筑企業的穩步發展，也就致使著一部分建筑企業的管理者并沒有意識到建筑經濟管理的重要性，甚至認為建筑經濟管理工作的開展是可有可無的。但事實上，一個建筑企業要想在激烈的市場競爭中占據一席有利地位，熟練的運用建筑經濟管理理論，開展建筑經濟管理工作是十分重要的。因為建筑經濟管理是一項系統性、全面性工作理論，它不但是推動建筑行業健康持續發展的重要砝碼，也是建筑行業與時俱進的突出表現。因此，在建筑行業的發展歷程中，加強建筑經濟管理的理論普及工作至關重要。
1.2項目工程管理人員的素質偏低
建筑經濟管理工作的開展對工程管理人員的綜合素質有著較高的要求，其不僅需要管理人員具備一定的相關實際操作經驗，還需要在積累好相關的建筑專業技術知識的同時，對建筑經濟管理領域、建筑經濟法律領域和涉及到其他相關領域中的知識進行深入了解和掌握。簡單來說，建筑經濟管理工作的開展需要相關復合型人才的支持?，F階段，在建筑行業這個復雜的大家庭中，建筑經濟管理人員的組成種類較為復雜，不僅有普通的專職?？?、建筑設計學院中的人才，還有從事建筑經濟管理工作已退休的人員，以及大學實習生。由此可知，大部分的成員并沒有足夠的有關建筑經濟管理工作方面的實際操作經驗，甚至還存在一部分工作人員缺乏必須要了解的建筑經濟管理知識以及法律知識，而這些知識內容的缺失讓大多數的工作人員很難承擔起建筑行業相關工程的管理工作，很難帶動建筑經濟管理隊伍的發展與進步。
1.3其他相關輔助管理不完善
在我國，盡管建筑經濟管理這一理念才剛剛起步，但發展勢頭十分迅猛，它在技術更新周期不斷增快的同時，還涉及到越來越多的學科和管理部門。對此，隨著建筑行業發展步伐的不斷加快，建筑經濟管理的其他相關輔助管理已無法滿足建筑行業發展的需求，迫切需要健全與完善。同時，在建筑經濟管理迅猛發展的過程中，其也暴露出一系列管理上的漏洞，也就造成了其他輔助管理工作的盲目性、不合理性以及管理隊伍的無秩序競爭，甚至導致著建筑施工項目質量與性能不達標現象的出現。但總的來說，做好建筑經濟管理相關輔助管理的完善工作，能夠更好的促進建筑行業的良性發展，令其更好的適應于建筑經濟管理的發展步伐。
1.4管理理念需要進一步更新
隨著建筑行業的不斷發展，大部分的建筑企業雖然注重建筑經濟管理工作的開展，但并沒意識到建筑經濟管理理念需要及時更新。具體來說，主要體現在以下兩個方面：一方面，建筑經濟管理工作人員缺乏動態的管理意識?，F階段，存在一部分建筑企業的管理人員目光較為短淺，他們只注重對現階段出現的現象進行管理和分析，并沒有隨著建筑施工的開展而對建筑經濟進行動態管理，這一管理理念的存在就致使著建筑經濟管理成本與建筑工程的實際發展情況出現了不相符的情況。另一方面，在建筑企業的發展過程中，存在一小部分管理者缺乏全面性的管理觀念。在開展建筑經濟管理工作時，一些建筑企業只對建筑材料、施工人員、制造費用等顯性的成本進行管理，并不注重由于工程返工和設計變化而引起的隱形成本的管理。他們只注重當前建筑過程中存在的問題，而忽視了從長遠的角度看待建筑經濟管理的范疇。
2建筑經濟管理問題的應對措施
2.1在建筑行業中增強宣傳力度
為了提高建筑企業領導者對建筑經濟管理重要性的認識，我們應當增強建筑經濟管理在建筑行業領域中的宣傳力度，通過宣傳工作的開展，促進建筑經濟管理工作人員思想意識的提高。為此，我們首先可以采取教育培訓的方式，通過對企業領導者以及企業員工進行建筑經濟管理知識的培訓與教育，來增強領導者和企業員工對建筑經濟管理工作的認識，讓領導者意識到建筑經濟管理工作的重要性，推動建筑經濟管理工作開展力度的增強。其次，我們可以通過微信、微博、公司網站等一系列新媒體的使用，來做好建筑經濟管理的宣傳工作，讓企業工作人員在瀏覽網站的同時，可以查看到關于建筑經濟管理的宣傳，讓工作人員從主觀上重視建筑經濟管理工作的開展，并在實際工作中，將建筑經濟管理工作的理論有效運用落實到實際操作中。
2.2加快工作人員的綜合素質建設
做好建筑行業領域中工作人員的綜合素質建設，不僅能夠對建筑經濟管理的相關理念做到充分運用，還能促進建筑行業的穩步發展。為此，建筑企業要想有效提高建筑經濟管理水平，就需要注重建筑經濟管理人才的引進工作。在招聘建筑經濟管理方面的工作人員時，需加強對應聘者的考核力度，并在招聘初期，對招聘進來的新員工進行實時的培訓，以此來提高他們的工作能力。同時，企業應當注重現有管理者與新來管理者之間的溝通和交流，通過讓新來管理者學習現有管理者的工作經驗之外，加強他們管理能力的培訓，從而促進管理者專業管理水平的提高。除此之外，工作人員應當樹立終身學習的價值觀念，在休息之余主動加強相關專業知識的學習，及時地彌補自身的不足之處，從而促進自身綜合素質的提高。
2.3健全與完善管理制度
建立健全完善的建筑經濟管理制度是開展建筑經濟管理的其他相關輔助管理工作的重要基礎。我們應當加強對建筑經濟管理組織的保障工作，通過建立專門建筑經濟管理部門，明確建筑企業各個管理者的管理職責，做好權責分工、獎罰分明，以此來促進建筑經濟管理體制的建設。同時，我們應當完善成本核算的監督體系，在明確監督主體的基礎上，通過先進監督方法的使用，來提高監督工作的實效性與全面性，從而保證建筑經濟管理工作開展的有效性。
2.4促進管理理念的更新
加強建筑經濟管理工作的開展，首先應當樹立動態的管理理念。通過對建筑工程項目的成本核算、施工、竣工、收尾、檢查等方面進行定期檢查，在整個建筑施工項目中始終貫徹好經濟成本預算，讓建筑經濟管理落實到工程建設的方方面面，落實到建筑工程的動態發展中，以便于工程建設中所存問題得到及時發現與解決。其次，我們應當樹立全局意識，通過對建筑工程項目中的顯性成本以及隱形成本進行全面合理的預算，來推動建筑企業可持續發展。除此之外，做好統籌管理也是十分重要的，其不僅能夠加強建筑企業各個部門之間的配合，還能夠將建筑施工的成本降到最低，從而有利于各項工作在真正意義上落到實處。
3結束語
總而言之，在競爭激烈的建筑行業領域中，開展建筑經濟管理工作是至關重要的，其不僅是優化建筑行業管理模式的重要表現，也是推動建筑企業發展的強大動力。但現階段，在建筑經濟管理的實施過程中，仍存在著諸多問題急需解決和處理。為此，我們應當樹立正確的思想觀念，增強建筑經濟管理在建筑行業中的宣傳力度，加快建筑行業領域中工作人員的綜合素質建設，在健全與完善建筑經濟管理制度的同時，促進建筑經濟管理理念的更新。通過這樣，能夠有效提高建筑企業的市場競爭力，能夠推動建筑行業獲得健康穩步發展，能夠促進社會主義市場經濟體制得到完善。
參考文獻：
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建筑經濟管理專業畢業論文范文二：高職建筑經濟管理專業教學模式探討
一、采用信息技術的建筑經濟管理教學模式
信息技術輔助建筑經濟管理教學模式有很重要的作用，且能很大程度上提高教學質量，為人才培養提供更加有力的手段。其創新之處具有幾個方面。第一、具有創新性，教師能夠運用信息技術輔助教學的辦法創新課程，比如現在比較流行的微課，學生可以利用手中的手機實現按照自己需要去有針對的學習，可以重復實現知識的記憶。第二、主體性，實現教師為指導，學生為主的教學結構的重要突破，實現信息技術與建筑經濟管理教學的有機結合，突出學生是教學的主體，充分調動學生自主學習的積極性。實現信息技術與實驗教學的整合手段。如果想要讓信息技術輔助建筑經濟管理實驗教學，就需要進一步的計劃實施，讓這一想法運用到實際當中。首先要實現備課教學網絡化，運用信息網絡技術聯合學校網絡完成網絡備課，在公共校園網上共享建筑經濟管理教學的教材，利于學生的預習，經驗交流。其次要建立健全校園資源共享網絡庫，在資源庫提供共享有用的知識，如：教學視頻，教學課件，教學材料等，為學生的更好學習建筑經濟管理知識提供方便的知識庫。進一步引進先進的多媒體來輔助實驗教學，實現課堂教學信息網絡化，讓教師能夠更好地結合實際社會經濟發展講解建筑經濟管理理論知識，有助于學生的理解與具有發現問題并采用理論知識對問題進行分析尋找最優的解決方案。要加強信息技術與建筑經濟管理學科的整合。提高教師信息化教學水平，做到有好的技術和設備要有優秀的教師來使用，實現信息技術與學科的整合。在這些工作中，除了實施實驗教學發展的方案，還要加大宣傳、鼓勵更多的工作者參與信息技術輔助建筑經濟管理實驗教學的工作中。
二、建立以學生為主體的高職建筑經濟管理專業的教學模式
建立以學生為主體的高職建筑經濟管理專業的教學新模式，是提高高職院校建筑經濟管理專業的教學質量、創立學科品牌、提高院校競爭力的有效手段，是讓學生做自己的主人，激發學生的自主意識，推進學生主動學習理論知識，積極積累實踐經驗，也是現階段為社會提供符合現實需求的建筑經濟管理專業人才的必要措施。
(一)提升教學形式的互動性
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經濟管理類專業 創業教育 實踐
前言
在我國很多高校的經濟管理類專業的創業教育都是通過培養學生的創業能力、知識與意識，以達到提升學生的綜合素質，并且培養學生創新創業精神的目的。根據相關資料表明，我國很多高校的經濟管理類專業的創新教育被視為具有現代化教育理念的、培養專業化創業的渠道，同時也是能夠提升學生職業素質、深化創新創業改革的教學課程。隨著我國新課程標準的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學校發現了自身教學體系中的不足之處，所以想要打破創業教育中的局限性，應當引進先進的創業精神，促進理論與實踐的結合，從而才能夠培養出適應社會環境、滿足社會需求的創業人才。
一、經濟管理類專業實行創業教育實踐課程的必要性
第一，在創業教育實踐課程上，學生可以學習到專業的經濟管理類知識，例如，風險投資、與經濟相關的法律法規、集資、投資等。這些都是經濟管理類專業學生在創業時期能夠運用到的知識。同時學生還能夠在課堂上增加創業的實踐經驗，為將來創業添加了實戰經驗，并且奠定了穩定的基礎。第二，我國進入改革開放后，經濟建設進程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經濟結構也逐漸的完善，所以現如今的經濟管理市場具有更好的發展前景[1]。因此在這一發展背景下，我國各個學校中的經濟管理類專業的學生可以在不同的行業進行發展，同時也為學生提供了更多的創業機會，提供了更加廣闊的發展空間。
二、在經濟管理類專業的創業教育實踐中存在的問題
(一)對于創業教學實踐的目標定位不明確
現如今，很多學校教師都認為，經濟管理類專業的創業教育實踐只是指導畢業學生就業的一項課程，對于創業教育實踐仍然停留為學生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養學生真正意義上的創業精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創業教育實踐課程體系[2]。另外，很多學校教師也沒有調動學生對于創業的主觀能動性以及培養學生創新創業意識，對于經濟管理類專業學生的個性化發展與創造性思維的培養還不夠重視。很多教師普遍認為學生只需要將專業知識學好就行了，畢業之后就能找到穩定的工作，不需要去進行自主創業，既不穩定又不長久。
(二)創業教育實踐的教學系統不夠完善
根據相關資料顯示，當前我國的創業教育實踐并沒有與學生的教學體系相融合，同時也沒有與專業教育學科進行相應的聯系，很多學校只是在學生的業余實踐進行創業教育實踐，從而使得創業教育實踐課程脫離了經濟管理類專業，導致學生無法獲得有利的專業支持。由于我國的各個學校還沒有完善經濟管理類專業中創業教育實踐的教學系統，只是進行試驗教學，對于創業教育實踐也只是停留在就業指導方面，沒有開展更為綜合、系統的課程教學，所以導致學生無法綜合提升創業精神與素質。
(三)經濟管理類專業中創業教育的實踐性不足
經濟管理類專業屬于一門專業性與實踐性較強的專業課程。但是現如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學生專業知識，而忽略增加學生的實踐經驗。并且很多學校也沒有對經濟管理類專業的創業教育實踐制定出完善的教學體系，即使很多學校能夠進行創業實踐，也只是停留在模擬的創業操作上，使得學生缺乏實際的創業理念、無法適應當代社會環境，不能滿足實際社會工作的需求。
三、解決經濟管理類專業創新教育實踐中問題的有效措施
(一)明確創業教育實踐的教學目標
實行經濟管理類專業的創業教育實踐，是為了能夠培養適應社會發展、滿足社會需求的創業人才。而創業教育實踐的教學任務就是為了使學生具有先進的創業精神，在掌握創業知識的前提下提升創業能力與技能，發揮學生的創業潛力，使得學生在畢業后能夠適應社會的發展環境，滿足社會的發展需求。
(二)完善創業教育實踐課程體系
在進行創業教育實踐課程時，可以在教學內容中增設創辦企業的相關知識，開展學生職業生涯規劃指導課程，增設創業基礎公共課，并且根據不同專業設置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業的學生能夠在畢業后很快地適應會計工作環境，應當將培養技術型人才、提升會計職業資格作為這類學生的創業教育實踐的教學重點，開展會計專業的職業資格考試培訓課程，并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關法律法規等內容進行專業的講座。
(三)增加創業教育的實踐性
想要增加創業教育的實踐性，首先可以邀請相關專家、教授或是企業家進行專業的講座，或是開展經濟管理類創業設計比賽。其次可以通過學校與企業的結合，對學生進行綜合性的創業教育實踐。學校為學生提供專業知識的培訓，企業為學生提供假期實踐訓練，或者企業可以為成績優秀的學生提供相應的獎學金，鼓勵學生進行創業。最后就是創建學生創業基地，建設學生自主創業的工作中心，鼓勵學生進行經濟管理類專業的自主創業。
四、結論
綜上所述，現如今，我國的經濟市場中需要大量的具有創新創業精神的經濟管理類專業人才。所以在這一發展背景之下，我國的各大高校應當順應市場發展，以適應社會環境為前提，完善經濟管理類專業的教育教學體系，調整教學課程，增加教學實踐，促進理論與實踐的結合，在增加學生專業知識的同時培養學生的競爭能力，從而培養滿足社會需求的專業性創業人才。
作者：張吉帆 單位：河南省安陽市第一中學
參考文獻：
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1.2思維活躍、視野開闊、勇于表現
90后學生是“網絡一代”和“拇指一族”，無處不在的互聯網使他們在思維活躍程度上遠遠高于之前的80后，他們視野開闊，對新鮮事物的理解和接受程度也大為提升。他們勇于表現自己的才華，勇于展示自己。當然，有些同學對網絡文化的癡迷也有不好的方面，如沉迷網絡，疏于與同學老師的溝通，產生不同程度的心理疾病。
2文化管理引入經貿類專業學生管理的可行性
2.1文化管理
文化管理有別于傳統意義上的經驗管理、科學管理，是20世紀末興起的一種管理思想。作為經驗管理的深化，文化管理著重對人的生理、心理、現實特點進行分析，從而獲得真正意義上的“以人為中心”的管理。
2.2文化管理引入經貿類專業學生管理的可行性
文化管理引入經貿類學生管理的可行性主要有理論和現實兩個層面。理論層面主要為文化管理是管理學發展的必然。按照著名的馬斯洛“需求理論”，人類的基本需求依次為“生理需求，安全需求，交往需求，尊重需求，自我價值實現的需求”，這是一個從低到高的順序，是人本主義學說的重大突破。從這個意義上講，傳統以上學生管理的“重物不重人”是忽視了人類的最基本需求的滿足的，必須轉向以“關心、尊重、培養”人為核心的文化管理模式?，F實層面則是隨著高校招生規模的擴大，入學群體——90后新生群體對“尊重”、“平等”等問題的思考和有意識的追求。高校的管理者必須放棄原先的一些標準化、單一化的僵化管理方式，代之以最優化、人性化為特征的文化管理模式，才能更好地協調和處理各種矛盾和利益，從而確保育人質量的提升，專業和學校的長遠發展。經貿類專業作為一個創新性強、管理特征的明顯的專業類別，以文化管理的方式進行學生管理，也有助于提升學生對于管理的認知，從而更加有效地使學生認同專業，熱愛專業。
3文化管理引入經貿類專業學生管理的相關問題
3.1一個中心
以學生為中心高等教育的核心是“育人”，因此，文化管理引入經貿類專業學生管理的最終目標必然是培養社會所需要的優秀的經貿類專業人才。這要求學校管理者和教師都要重新審視自己和學生的關系，擺脫傳統中單純將學生視為管理對象的思想，將學生作為管理服務的對象，尊重學生，將命令教育轉化為說服教育，改變強制學習為自主學習，從而將學生置于平等交流的位置，獲得最佳的管理效果。要尊重、理解、鼓勵那些在學習中敢于創新，勇于實踐的學生，有意識的通過交流、談心等方式使學生感受到學校和老師對其的尊重和重視，從而培養學生健全的人格和處事方法。例如，針對經貿類學生對專業認知和良好專業習慣培養的問題。管理者和教師不能單純采用宣講的方式，而是到學生中去，和學生平等、有效、充分的溝通，嘗試從學生的角度出發，感受他們的困惑，理解他們的問題所在，從而通過諸如班會、團隊活動、校外企業參觀、校友講座等方式，以他們感興趣的形式進行引導和培養。只有這樣，才能在潛移默化、師生合力中，培養學生對專業和學習的熱情，對專業未來的憧憬，培養學生良好的生活和學習習慣以及態度，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。這其中，一個非常有效地方法就是邀請有一定成績和經驗的校友回校，通過親身宣講來引導學生，更加直觀和充滿“正能量”，從而使學生獲得鼓勵和動力。
3.2兩個重點
文化塑造與制度設計學生管理作為一個綜合性的管理事物，一方面要注意通過文化來是實行有效地管理，另一方面要有堅實的制度管理基礎。要通過塑造優秀的、追求上進的校園文化，塑造健康向上、高雅優美的文化環境，潛移默化的熏陶學生，內化一些管理制度為學生自覺接受和尊重，通過開展一些豐富多彩的活動，內化學生的道德素質。要將德智體美等職業素養教育結合起來，通過文化活動貫穿學生的學習始終，從而獲得良好的效果。
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2.方式單一，照本宣科。采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統教學方式的教師講課，全是教師講、學生聽，缺乏學生主體積極參與，更談不上創新。教師呆板地、照本宣科地讀、念、寫，學生一個勁地聽、記、抄。在多媒體手段應用于教學以后，課堂圍著教師預制的課件轉，以課件代講授，老師照著課件讀標題、念概念，學生跟著老師記要點、聽介紹。整節課下來，學生聽得頭大，記得手麻，一頭霧水，不知其然更不知所以然。
3.教師教得了無生氣，學生學得了無興趣。采用“滿堂灌”、“填鴨式”等陳舊教學方式的教師講課，平鋪直敘，從理論到理論，不舉任何實例，更談不上全面聯系實際。教師講課缺乏激情，教得沒生氣，教學氣氛死氣沉沉；學生學習沒有熱情，學得了無興趣，學習氛圍令人窒息，教學效率低，教學效果差。
二、教學方式變革中“教授”方式的探索與實踐
為了克服傳統教學方式的弊端，必須變革傳統教學方式，因人制宜，實施現代教學方式，使教師創造性的“教”和學生創造性的“學”有機結合起來，形成和諧的“教與學的共同體”，通過師生間心靈對接、思想碰撞、意見交流、合作探討，實現知識互促共長和個性全面發展。20世紀80年代，從事大學教學工作后，筆者就把變革教學方式作為自己教學生涯的重要研究課題，持續不斷地進行探索、創新、實踐和完善。在30多年講授本專科、函授、自考和企業培訓的《管理學》、《企業管理》、《房地產開發經營與管理》等課程及碩士研究生的《企業管理理論與實踐》專題講座的過程中，筆者主要踐行了以下5種現代教學方式。
1.啟發式?，F代教學方式理念關注知識的呈現方式，強調轉變“教”的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式為啟發式的教學方式，改變學生被動聽課的方式為主動參與的方式。啟發式教學，特別強調教師講的藝術。筆者在教學過程中，以美國管理學家彼得•德魯克的案例學說為理論依據，通過案例分析，運用口頭或多媒體語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律。如筆者給企業管理干訓班講授“新產品開發原則”時，采用了三原則案例啟發式講法：第一項原則，利用資源開發原則。筆者舉例新密企業利用當地優勢礦藏資源進行水泥耐火材料新產品開發，創造經濟效益。第二項原則，滿足市場需求原則。筆者舉例鞏義企業克服原材料的困難，開發出了適應市場需要的蜂窩煤機。第三項原則，資源開發與市場需求相結合原則。筆者舉例長葛企業以市場需求為導向，利用當地資源開發出了燴面、刀削面、冷面等多功能生產機，暢銷中原、西北和東北等地。筆者采用啟發式案例教學主要有三種做法：一是先舉實例后歸納理論；二是先介紹理論后舉例加以說明；三是邊講授理論知識，邊舉例加以說明。啟發式案例教學法使筆者教得得心應手，學生聽得如癡如醉，寫得少、聽得多，理解透、記得牢。
2.參與式。參與式教學，要求教師要有效引導學生積極參與到教學過程之中，使學生在參與中做到腦動、心動、身動、人人動。在動中學、在學中動，在自動中戰勝自我、發展自我，在他動中發現不足、彌補不足。運用這種方式教學，筆者開始講授每門課程時，都先開展“你為什么要學習該課程”的討論，引導學生進入角色學習。如講授《管理學》時請同學們討論“你為什么要學習管理學”；講授《企業管理》時請同學們討論“你為什么要學習企業管理”；講授《房地產開發經營與管理》時請同學們討論“你為什么要學習房地產開發經營與管理”等。當學生們爭先恐后發言參與討論后，筆者再引導他們統一到學習該課程的目的上來，并舉一些學習運用該課程理論與實踐比較好的校友或成功人士的實例，為他們樹立學習榜樣，激發他們進入角色有目的學習的積極性。如筆者在總結點評“你為什么要學習管理學”時明確指出，同學們學習《管理學》就是將來要根據自己的興趣和社會的需求，有選擇地當好行政、事業、企業或其他單位的合格稱職的管理者。學生學習目的明確，動力充足，再苦再累心也甜。
3.互動式。互動式教學，是指通過師生及媒體等多邊的互動溝通，傳播和學習知識的一種教學方式。這種師生、生生、多媒體及互聯網等之間的互動形式表明，教師既要提問學生，又要讓學生提問，學生與學生之間也要交流，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。在教學過程中，筆者主要采用四種互動方式和學生進行交流：一是課堂顯性互動。在前章講完、后章開課前，給學生布置思考討論題，下次上課前請學生先講，然后筆者再點評，接著再開始講課。這種使學生主動帶著問題有目的的聽課，比不帶問題無目的的聽課，效果好得多。二是課堂隱性互動。隱性互動，是指教師與學生思維活動的交流，如專注、共鳴甚至眼神等情感的交流。在進行課堂教學時，筆者非常重視通過觀察學生的眼神來判斷其理解掌握的程度。如學生眼神專注且頻頻點頭，就表明他們理解掌握了；若學生眼神迷茫且不斷搖頭，就判定講授沒有達到預期效果，于是筆者轉換方式細講，直到得到他們肯定的行為回應為止。三是課余互動。在每次課前、課后和課間，筆者與學生交流學習知識、做人道德和做事原則。四是通過多媒體、郵箱和手機電話互動。只要學生在學習、生活、工作等方面有問題咨詢，筆者都會通過多媒體、郵箱、電話、面對面答疑，幫學生排憂解難。
4.討論式。討論式教學，是指在教師指導下，學生圍繞問題，通過各自發表意見，共同研討，相互啟發，集思廣益，辨明是非真偽，獲取知識的一種教學方式。在教學過程中，筆者除了在每學期開學和每章開講時運用這種教學方式外，還在教學進程中，因材適時采用這種方式。如在講到美國管理學家馬斯洛的需要層次理論時，為了使學生對生理、安全、社交、尊重、自我實現五層次需要有清晰準確的理解，筆者針對每層次需要都聯系實際進行舉例說明，并特別在上課前請學生們閱讀了馬加爵臨刑前寫的一封信，聯系馬斯洛的尊重需要出了“你看了這封信后有哪些感受或得到哪些啟示？”和“你應以什么樣的態度對待歧視或尊重你的人？”思考討論題，上課時請學生們聯系“尊重需要”談感受和啟示。通過師生、生生討論交流，大家一致認為：馬加爵買電腦和打撲克為的是迎合歧視他的人，喪失了自尊，4位同學因為歧視不尊重馬加爵被殺。該事件給大家的啟示是：一定要尊重別人，否則有可能會付出生命的代價；每個人都要做一個自尊感恩的人；對待歧視你的人，你要拿出百倍勁頭，努力學習，積極工作，取得佳績，使那些過去歧視過你的人對自己以往的不當行為感到愧疚。通過討論，學生們既加深了對馬斯洛尊重需要理論的認識，又堅定了做一個自尊和尊重別人的人的信念。
5.研究式。研究式教學，是指教師指導學生綜合運用所學課程知識，通過自學、探究、研討和實踐，發現事物變化的因果關系及內在聯系，共同得出結論，形成研究成果的一種教學方式。這種教學方式要求學生在“運用知識”的基礎上“實踐創新”，目的是讓學生打破書本的局限，著力培養自己求異、求新的創新思維和敢疑、敢闖的創新精神。在教學過程中，筆者運用的研究式教學方式主要有三種：一是每章課程講授結束后給學生出一道研究性課題，供學有余力且有興趣的學生研究；二是請本科生或研究生結合學習內容撰寫課程論文或研究性論文，筆者給予指導；三是結合教學進度，進行課程設計，撰寫個人和團隊課程設計報告。如在講完人力資源管理后，筆者安排指導學生理論聯系實際，制定大學生職業生涯規劃設計，在分析的基礎上，制定自己大學、創業、維持、退休各階段的奮斗目標及行動措施。又如在講完計劃職能后，筆者指導學生每班分成6個課題組，每組10人，進行6周的分工協作課程設計，結束時每個課題組交出一份完整的公司創業計劃書。
三、教學方式變革中“學習”方式的轉變
從學生角度看，現代教學方式，是指在教學過程中，學生在教師引導下，掌握學習方法，獲取理論知識，鍛煉實踐技能，提高綜合素質時所采用的學習方式。學習方式的轉變要求教師要善于誘導學生學習的主動性、積極性、合作性、探究性和創新性，使學習方式由機械單一、僵化死板轉變為多種多樣、靈活高效的方式。在30多年的教學過程中，筆者主要誘導學生逐漸形成了以下5種現代“學習”方式。
1.主動式學習。現代教學理念，要求教師的角色要從知識的傳授者向學生學習的引導者、參與者和合作者轉變，激發學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，使學生變“接受知識”為“主動求知”。這要求教師的引導要體現智慧性和藝術性，要把學生主觀為自己學和客觀為國家學有機結合起來。筆者通過大量案例教學，引導學生明確了學習的目的不是為了家長和老師，更不是僅僅為了考試，而是為了自己將來當好管理者，創造財富，振興中華，實現自我價值。學生們學習目的明確了，主動性也就高漲了，內在動力就變成了外在表現。
2.能動式學習。沒有學習動機，就不會有能動性發揮。學生學習動機需要教師在師生交往中去激發、去培養，使學生在師生交往情境中，受到積極刺激，對將要學習的內容產生需求欲望，形成學習動機。筆者在教學過程中，通常采用“角色扮演學習法”和“情境模擬學習法”來激發學生學習動機的產生和主觀能動性的發揮。如在講到“激勵”問題時，筆者請同學們扮演總經理，請他們介紹如何采用“報酬獎勵激勵”、“需求目標激勵”等方式對員工進行激勵。又如筆者設置一種管理環境，請同學們扮演總經理來解決環境問題，在“集權式”、“民主式”等領導方式之間做出選擇，從而變被動學習為能動學習。
3.快樂式學習。激發學生學習興趣是快樂學習的根據。在教學活動中，教師要運用興趣在學生和知識之間架起橋梁，啟發和吸引學生喜歡學、樂意學，在情感上從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。筆者為了保持課堂“教”的趣味性和“學”的興趣性，一是通過案例分析激發學生學習的興趣性，使學生像聽故事一樣，在快快樂樂中增長知識。如講授管理理論產生形成過程時，筆者給學生們講了商界吳士宏奮斗成功的故事，同時闡述了他的經營理念就是我國古代儒家的“仁、義、禮、智、信”；又講了“打工妹”的故事，同時指出故事中的計件工資制起源于美國泰羅的《計件工資制》。二是利用多媒體激發學生的求知欲。筆者從教學需要出發，制作課件，每一張幻燈片都載有與所講內容相匹配的圖片，在課堂上演示時，創設了與教學內容相適應的形象情境，吸引學生注意力，喚起學生強烈求知欲望，激發學生興趣，引導學生積極思維，開啟智慧，陶冶性情，快樂學習，使他們像看電影一樣，在愉悅中獲取知識。
4.探究式學習。探究式學習，是指在教學過程中，以問題為載體創設一種類似科學研究的情境，使學生在教師指導下，通過自己收集、分析和處理資料，實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，提高能力。誘導探究式學習，教師應善于從教材中挖掘適合內容，有計劃地為學生開展探究學習創造條件，引導學生質疑、調查、探究和主動地、富有個性地去學習。筆者在教學過程中采用留置研究性課題、鼓勵撰寫論文和進行課程設計等三種研究教學方式的目的，就是啟發引導學生逐漸掌握運用探究式學習方式。如個人課程設計，使每個學生都制定了自己的職業生涯規劃設計，明確了人生各階段奮斗目標及行動規劃，對自己未來充滿了堅定信心和美好憧憬，學習增添了無限激情。又如通過團隊課程設計，各個實驗團隊都能分工合作，保質保量按計劃完成課程設計任務，分別撰寫出諸如“遠大房地產開發股份有限公司創業計劃書”、“綠色地球環保科技有限公司創業計劃書”等課程設計報告。這些結合教學內容進行的課程設計，都具有非常強的探究性。
5.合作式學習。合作式學習，是指師生資源共享，通過互相合作學習，達到共同提高目的的一種學習方式。在合作學習方式下的教學中，每個人都是不可或缺的寶貴資源，學生獲取的知識，既可是教科書提供的知識，又可是教師個人的知識，還可以是師生互動的知識，更可以是生生互動的知識。兩人行必有我師，處處留心皆學問。學生可以通過看書、上課、實驗、交談、做作業等多種形式進行合作式學習。學生在完成合作探究式課程設計后都發出感嘆：“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”、“同心山成玉，協力土變金”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。
6.拓寬考試模式。針對數學基礎相對薄弱的文科學生，僅僅一張考卷定乾坤的考試方法顯然是不太科學的，因為文科學生學習數學的目標決定了不能單純以解題的邏輯嚴謹性、方法的靈活性或題目的難度來考查學生的水平。針對這種特殊情況，首先，改革傳統的試卷內容?？季砜梢杂酶拍畹乃枷氡磉_和計算的實際應用等比較適合文科學生的方式進行；其次，降低卷面成績的比例，適當增加讀書報告、專題論文、小組討論和簡單建模等考核形式。
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2.1不反轉模式
這是在缺省的情況下，網元的告警反轉即為不反轉模式，這時候如果將端口處的告警反轉進行調整，使之轉換成為“使能”的狀態就會轉換失敗。因此，在不反轉的模式下，端口的告警反轉狀態不能被更改。使用該種工作模式時，需要進行Alm-set-invmode的命令設置，將參數設置為0，用該命令進行反轉模式的查詢時，可以得到返回結果：Mode1。
2.2人工恢復模式
如果需要對系統進行一定操作時，就需要將網元從不翻轉的工作模式轉換到可以操作的模式，人工恢復模式就屬于這一種，該模式需要人工進行命令的輸入和程序的編寫。在人工恢復模式下，如果操作人員將端口處的告警反轉狀態設置為“使能”，這個時候不管端口是否處于故障報警狀態，其上報的告警狀態都將轉變為與實際情況相反的形式，即事實上存在告警狀態但系統沒有發出報警，實際上沒有告警狀態但系統發出了報警。如果在這個時候將端口處的狀態設置為禁止狀態，那么系統將一直持續以上這種告警相反的工作狀態。使用該種工作模式時，需要進行Alm-set-invmode的命令設置，將參數設置為1，用該命令進行反轉模式的查詢時，可以得到返回結果：Mode2。
2.3自動恢復模式
除了人工恢復的模式，也可以設定系統自動回復的模式，將網元設定為自動恢復的工作模式時，如果沒有告警信息出現，則該模式設置失敗，也就是說自動恢復模式只能在有反轉告警的情況下進行設置。使用該種工作模式時需要進行Alm-set-invmode的命令設置，將參數設置為2，用該命令進行反轉模式的查詢時，可以得到返回結果：Mode3。
3架構研究
對于告警前轉這項技術的架構設計來說，是先通過對相關數據進行采集和處理，之后再進行數據的轉換，對于數據處理這一過程需要使用到SNMP等數據采集器進行數據的采集；在完成數據轉換之后，就可以獲得整個網絡拓撲和IT資源，這些資源主要包括網絡設備各項性能的具體參數；之后將采集到的數據進行匯總和分析研究，這一階段在處理層進行，研究人員通過借助圖形圖表、三維仿真等各種各樣的方式展現了局域網、廣域網、服務器的連接、IT資源分布情況和基本設備配置信息等，這些都實現了IT資源運行狀況的可視化展現，體現出了企業的信息化建設程度；最后，當存在告警的信息時，告警前轉將通過電子郵件和短信等各種形式將告警信息發送給用戶。
