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2.1運用人工神經網絡的形式來對信息進行分析
在動物界的神經傳遞過程，以及兩者之間的神經元有突觸，發揮信息的一對神經元之間傳遞的作用。在傳送過程中會被用來傳播若干神經遞質，這些不同類型的神經遞質的那些神經元接收時的軸突，會有許多分支。神經遞質中的信息傳送的神經元再傳遞到受體細胞，然后。這種形式的信息傳遞有很多好處，研究人員受到這些啟示后，他們發明了一種自組織特征映射算法，以實現有效的傳遞信息。因此對計算機技術，其在外界的時間表達的發展以及當前正在使用的方式為數值向量，并且對于神經系統，這也是在該信號中的信息的傳播的移位。因此，使用計算機技術進行的信息的神經之間的信息發送處理，具有非常相似的地方。
2.2這種人工神經網絡的信息處理方式具備的功能
有關信息處理這個人工神經網絡，它是基于神經網絡的生物的形式來學習了，那里的人工神經網絡的這個系統，也就是現在的一些智能計算機功能與神經系統的生物學特性有很大一部分是類似的，。第一，它具有如下特性反映在存儲器中，因為它是基于生物神經模型來設計，因此，其在信息存儲和分析，將在第一保留該信息，并且還具有關聯存儲器的功能。其次，它具有的功能，可以是非線性映射。因為在許多實現該操作，不能夠建立的輸入信息與輸出的數量之間的線性關系，因此設計了許多熟悉的模型不能在其他信息處理系統來執行。然而，使用人工神經網絡的設計方法，使得它可以滿足非線性映射信息處理的過程中，也可以設置在設計過程中大量的非線性數學模型，并且每個字段可以是得到了應用。另外，該人工神經網絡的信息處理模式中，還可以輸入的信息來確定和實現有效的分類，原本存在于該信息的信息處理是不容易的分離和鑒定的問題，以便有效的解決方案。最后一個是，它可以具有的信息和輸入，并輸出將是一種有效的處理數據知識的內容的功能，因為該人工神經網絡模型具有神經傳遞在生物學的特性，所以它可以在信息到達時，它的分析和信息處理為那些誰滿足要利用的條件，并存儲。這使信息的處理時，數據可根據它們的特性進行分類和分析。
3、人工神經網絡的信息處理技術在經濟管理中的應用
計算機科學與技術帶來的這個神經網絡的信息處理模式的發展過程中，因為它的一些特性和功能，已有效地用于許多領域，解決了傳統的信息處理那些不能夠解決誰的問題，并取得了良好的效果。因此，目前的做法是，不僅能夠使用在經濟管理過程信息，還是在醫藥，工程和其他經濟領域已被廣泛使用。由于計算機模擬人類思維與人類思考有著極大的相似度，因此在經濟管理和其他需要人類思維仔細工作的領域中計算機就可以代替人類進行大量的思考，從而減少人腦處理數據的時間提升效率的同時也降低了人們的勞動腦力，提升了工作品質。
3.1在信貸分析過程中需要對這種信息處理技術加以利用
對于信貸分析，信貸評估機構是有自己的特點，所以在信息化的過程，因為這些公司帶來不同形式的信息，制作過程，以判斷其可信度，大的問題，這是很難判斷出來，使很多時候會帶來大量的經濟損失。然而，采用這種判斷方法的人工神經網絡的信息技術，將上有效地解決這些問題完成的。在這些貸款時，信用評級公司，只需要輸入信息編碼到它，你可以分析數據，由于數額較大的信息輸入，使評價過程更加準確地完成更多的工作。利用這種技術，不僅可以做到的準確度，而且還避免了主觀的思維操作者的形式。這是這些優點的存在，使得其被非常廣泛地應用于在企業風險分析的過程。
3.2使用這種方法可以對市場做到更準確的預測
在經濟管理過程中，需要對一些看起來似乎是有效的市場進行分析，并做相關的未來發展趨勢的預測，在決策過程，這些預測結果能夠起到參考作用，使得投資的風險可以減小。利用人工神經網絡預測市場上的信息處理技術，使得市場價格走勢和走勢進行了考慮和分析，讓一個可靠的市場模型可以被創建。例如，在期貨市場上使用這種技術，可以預測其未來的價格。而這項技術也已經在股市應用。隨著科學技術和計算機技術的發展日趨成熟，使得在其工作過程中已經能夠針對非常復雜的工作得到了良好的解決方案。在經濟管理過程，從而產生大量的數據，使用傳統方法是難以解決的，但是利用計算機科學和技術，我們可以模仿人在神經傳遞中的處理信息的方式來進行處理，利用它們工作為人類提供了極大的方便。
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2.擺脫教育空間的約束
通過計算機信息技術能夠延伸現代教育的教育空間，計算機信息技術能夠使不同地區的人，在任何時間內通過互聯網終端了解各所學校的教育信息以及最新的教育成果，并且可以將資料通過互聯網終端下載下來。網絡課堂的開展，更可以與在線的專業教師與專家進行交流、學習，實現現代教育在空間以及時間上的突破。更使得現代教育更加開放，如電子圖書館可以成為全世界人溝通學習的媒介。
3.在教學活動中的溝通與交流
計算機信息技術在現代教學過程中，能夠發揮良好的溝通作用，符合現代教育的發展規律。通過計算機信息技術，能夠實現學生與教師之間良好的溝通，無需受到空間與時間的限制，及時處理各種教學內容上的問題，以及靈活選擇教學內容。除此之外，計算機信息教育技術以其獨特的展現方式在溝通與交流上能夠將教訓內容變得更加生動、形象，將傳統意義上的教學內容變為動態與交互式的教學過程，提高學生的學習興趣，便被動為主動學習。
4.自由性
計算機科學技術在現代教育中的應用，使得各個教育主體可以通過計算機網絡進行自主而不受約束地參與和溝通，讓現代教育能夠滲透到社會的各個角落，使每個人都能夠根據自己的學習需求，進行自主而有針對性的學習活動，實現對學習內容、授課教師、學習時間與空間、學習方式的自由選擇，真正體現現代教育自由性的特征，使真正意義上的自由學習和終身學習變為現實。
二、計算機科學技術在現代教育中的應用意義
計算機科學技術在現代教育中的廣泛應用改變了傳統的教育模式，創新教育方法，擴展教學內容的傳遞方法，為教育體系增加新的血液。具體體現以下三個方面。
1.優化教育結構，提高教學質量
多媒體教學能夠利用生動的圖像影音，將教學內容生動且富有趣味地表達出來，將一些枯燥的重點內容勾畫以及老師講解、記筆記等傳統教學模式轉變為生動的網絡教學。如此一來，不僅能夠將學生的多種感官調動起來，還能夠提高學生的學習效率。遠程教育能夠在教學中起到平衡教育、不同地區優勢互補的作用，還能夠提高學生養成良好自主學習能力。
2.實現個性化學習條件下的學教并重
以往的教學手段通常都是注重教師的講解與課題教學，對學生的自主學能力不夠重視。近年來，隨著現代教育的進步發展，在教學過程中又出現偏向學生自主學習而忽視教師的作用。增強學生自主學習能力是現代教育的主要發展方向，但是沒有教師的經驗以及專業素質，學生單純地自主學習無法達到預期的目的。計算技術的出現便能很好地解決教與學的矛盾，實現學生個性化學習的教學并重局面。
3.實現教育資源優勢互補和縮小地區間教育差距
現階段，由于地區經濟的差異性，導致我國地區教育發展不平衡，單單只靠財政撥款的方式已經不能滿足現代化教育的需求。計算機信息技術的普及能夠縮小地區教育的差距，特別是遠程教育還能夠實現不同地區之間的資源互補，這對我國當前教育狀況起到至關重要的作用。我國一些國內高?；蛘呦嚓P的教育機構都已開通遠程教育課程，計算機技術的普及使不同地區的學生都可以通過遠程教育的模式來完成相關課程。除此之外，網絡教育平臺數量的增加以及類型的多樣化，為不同學生提供不同的選擇和發展機會，更加有利于人才的培養。
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0 引言
隨著計算機及信息技術的不斷發展，對于計算機科學與技術的進步程度及速度的衡量方法的研究越來越受到相關工作及研究人員的關注。庫恩提出的科學革命模式就是一種以模式的形式將計算機科學與技術的發展趨勢表現出來的一種方法。①此論文基于庫恩理論對計算機科學與技術的跨越式發展進行了較為系統的研究。
1 庫恩理論概述
庫恩理論主要是對科學的動態發展狀況進行了一個較為系統的論述。該理論沖破了古典經驗論，指出科學之所以能夠成為科學或稱之為科學就是因為范式的形成的理念。庫恩理論誕生之后，不僅被廣泛應用于科學技術發展的各個領域，而且有效地促使相關工作人員在范式的指導下從事科技工作。所以，從這個角度上來說科恩理論的提出具有十分重要的理論與實踐意義。其實，庫恩提出的理論主要包括：前范式科學理論，常規科學理論及科學革命理論，其中科學革命理論也稱為新常規科學理論。而科學革命實質上就是新的范式來替代舊的范式的一個過程，新舊范式之間是不可以通約的。②
2 基于庫恩理論的計算機科學與技術的發展歷程分析
基于庫恩理論的計算機科學與技術的發展歷程可以分為三個時期，即計算機科學與技術前科學時期、計算機科學與技術常規科學時期、計算機科學與技術革命時期。
首先，對于第一個時期來說，也可以大致歸納于三個階段——計算工具的發展階段、機械式計算機的發展階段、繼電器式計算機發展階段。由此也可以看出，計算機科學與技術前科學時期的時間跨度比較大，而且各種思想和學派比較繁雜。不論是計算工具階段、機械式計算機階段還是繼電器式計算機發展階段都沒有系統的結構，也沒有相關的指導理論，所以整個的發展來看，方向非常地模糊，發展進度的衡量標準也不明確。而這些都是庫恩的前科學時期的典型特點。雖然，計算機科學與技術的前發展階段存在很多突出的問題，但是這個階段的一些基本原理和基本思想是現代常規科學時期的電子計算機發展的基礎。
其次，計算機科學與技術常規科學時期。在這個時期人類歷史上真正的第一臺電子計算機誕生，而且理想計算機理論和計算機體系結構的提出，為計算機的發展提供了一定的理論標準，計算機科學與技術的發展形成了一個相對穩定的范式，這個范式的形成，有效地促進了計算機的快速發展。在這個時期計算機的演變經歷了電子管時代、晶體管時代、集成電路時代、大規模集成電路時代、智能計算機等階段。③
第三，計算機科學與技術的革命時期。這個時期雖然計算機的發展非常地迅速，而且功能也在不斷地完善。但是計算機科學與技術的發展與摩爾定律密切相關。有相關專家在回顧40年來半導體芯片行業的發展中提出在今后的幾年里摩爾定律可能還可以適用。但是，如果晶體管電路的性能接近極限的話摩爾定律將走到盡頭并有可能完全失效。所以，很多專家預言，一旦摩爾定律走到盡頭，電子計算機科學與技術發展的革命必然到來。
3 基于庫恩理論計算機科學與技術跨越式發展的可能性分析
通過上面的分析可以看出范式其實是一種相對穩定的模式，一般來說一種范式要被徹底地必須有一個長期積累的過程。必須要一定的量變才會引起最終的質變，一種舊的范式才能被一種新的范式替代。而單個的事實或單個事件通常不能證實或一種范式。所以，對于計算機科學與技術來說，只有當舊的范式不能滿足實際需求的時候，而且有更好地范式代替舊的范式時，才會出現新舊范式的更替。所以，從這個意義上來說科學革命的實質就是新舊范式的轉化、過渡或者更替。
同時，計算機科學與技術的發展存在很大的潛在威脅性，所以很多相關工作者及科技研究人員，都在致力于研究一些新材料和新技術。如果這些新材料和新技術的研究能夠在危機出現之前研究出成果的話，就可以有效地避免危險的出現。這樣就可以有效地實現計算機科學與技術的跨越式發展，計算機科學與技術就可以從以電子計算機為標志的常規科學階段，直接進入新的常規科學階段，而這必將加速計算機科學與技術的發展?，F階段人們正在著力研究的新領域包括：光子計算機、量子計算機、DNA計算機等。
4 結語
通過論文的分析可以看出，庫恩理論的提出揭示了計算機科學與技術發展的內在規律，基于庫恩理論的計算機科學與技術的發展歷程可以分為前科學時期、常規科學時期以及科學與技術革命時期三個時期，而且基于庫恩理論計算機科學與技術跨越式發展的可能性很大。最后，希望論文的研究為相關工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價值。
注釋
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計算機科學與技術課程綜合化改革的最大思想障礙來定制論文自各門課程的本位主義，要完成、推進課程綜合化改革，首先要求教師強化整體意識、淡化本位思想，由各門課程的"單兵作戰"轉向各門課程之間互相協作、"綜合作戰"。教師是關鍵，教師應精通所授課程的內容，具備相關學科的綜合能力。教材應能反映出學科的核心概念，典型方法，以整體、連貫的思維綜合全部內容。顯然，教師的綜合素質亟待提高，教材的內容亟待更新、出版周期也亟待加快。
1 計算機科學與技術課程專業教學現狀
1.1 基礎知識水平不一
很多一般本科院校中，其中有一部分學生來自貧困的家庭，而部分來自家庭條件比較優越的學生對計算機接觸較早。就計算機操作能力上面而言，有的學生的動手能力很強甚至超過部分教師。專業基礎知識掌握的程度不同直接影響教師的教學計劃，這將對教師的教學提出更高的要求。
1.2 課程設置、教學內容與專業需求之間的矛盾
由于計算機類專業的快速發展，社會中相關先進技術如雨后春筍般涌現，如計算機科學與技術專業。而高校的理論課的設置一般會相對滯后一點。高校要想自己培養出來的計算機科學與技術類人才能夠適應社會的需求，則在設置計算機科學與技術專業的課程內容的時候要充分考慮學生的理論基礎和實踐動手能力。
1.3 培養目標難以滿足就業需求
制訂的專業教學計劃仍然脫離不了原課程體系的框架，既要兼顧學生具有較完整的理論基礎，又要強調培養學生較好的實踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學計劃中仍占有較大的比重，而另一些應用、實踐性較強的課程難以全面進入教學計劃。對以培養復合型人才為主的高校而言，更存在既不能讓學生掌握扎實、完整的專業理論基礎，又不能培養學生熟練的應用能力的問題，由此出現了顧此失彼、實際效果差的局面，從而導致了一方面社會對計算機專業人才的需求在不斷增加，另一方面大量的計算機專業畢業生無法找到工作的供需矛盾，充分反映了計算機科學與技術專業人才培養中存在的實際問題。
2 計算機科學與技術專業課程教學改革
2.1 要轉變教學觀念
計算機科學與技術專業的快速發展是令人震驚的，社會對計算機科學與技術專業類的優秀人才需求量也是巨大的。我們高校老師要注重培養學生的創新能力和相應的動手能力。要注重課程設計，多增加實驗課程，因為現在好多學生對講授理論課程不是很感興趣，要是能夠用做實驗的方式來講解，則效果會好的很多。無論是在理論上還是實驗課上都應該采取小班上課的方式，這樣學生的學習時間和學習效果會有一個保障，同時要教會學生相應的學習方式，正所謂授人以魚不如授人以漁。把理論與實踐緊密結合起來，強調實驗是對理論知識學習效果的一個驗證。
2.2 改革考核方式
傳統的課程考核方式是對所講授的課程重要知識點進行理論課考試或者實驗考查?，F在的考核方式應由知識點考核向個人綜合能力和素質考核轉變，這樣就可避免學生"學了后面忘記了前面"的現象。
2.3 實施雙語教學
雙語教學作為實施多元文化教育的一種有效手段，符合當今社會的發展趨勢。計算機科學與技術專業作為我國眾多高校開設的主要專業，肩負著培養掌握計算機基礎理論并具備軟件開發等計算機專業技術能力的人才的重任。
2.4 培養有特色的計算機類教師
正所謂名師出高徒，所以一個好的教師對學生的影響是至關重要的。這就對我們高校的教師提出了更高的要求。我們不僅要有過硬的專業知識背景，還要有較強的動手實踐能力，同時還要具備很強的科研能力。因此要培養一批具有特色的專業教師隊伍是個關鍵；教師隊伍是否有特色，直接決定培養出來的學生是否也具有特色，正所謂名師出高徒。先進的教師隊伍一般都會有先進的教學理念和工程經驗、深厚的學術功底和良好的教學水平。
3 課程改革的具體措施
3.1 以科學的方法論作為課程綜合化改革的引擎
課程綜合化改革涉及學科內容的多方面因素，其構成成分之間存在著相互依賴與相互制約的多種復雜關系，是一個復雜的系統。按照一級學科教學內容之間的縱橫聯系、學術深度、方法論及其內在體系，遵循加強基礎、理論與實踐并重的原則，綜合考慮基礎課、專業基礎課和專業課之間的比例以及理論教學與實踐性環節的安排，最終達到知識系統的相容性、完備性、穩定性和可擴展性，既著眼總體統攝，又注意局部優化。
3.2 加強基礎與專業技術課程的綜合
在進行課程綜合化改革時，對基礎數學、離散數學、計算方法、數據結構等基礎課程以"計算模型與計算機"為主線進行綜合，以訓練學生的數學化思維方式；對電路、電子技術基礎、數字邏輯、計算機組成、計算機體系機構、計算機接口技術、程序設計、數據庫原理及應用、軟件工程、計算機網絡等專業基礎課以軟件開發方法學與計算機應用為主線進行綜合，以逐步培養學生的專業能力。
3.3 是注意理論方法與實踐性環節的綜合
有針對性、有計劃地加強基本實驗技術的教學內容，培養學生理論聯系實際的能力，也是課程綜合化改革的主要內容之一。 實踐環節的實施質量對專業教學質量具有舉足輕重的影響。選取各門課程的典型方法和基本技術作為實驗內容，培養基本實驗技能。
4 結論
綜上，在計算機科學與技術專業課程教學上，可以從轉變教學觀念、改革考核方式、實行雙語教學、培養特色教師等方面進行改革，計算機科學與技術專業人才培養方式上，可以從樹立培養"應用型"人才的辦學方向、通過校企聯合強化學生專業基礎訓練、企業參與專業培養方案的制定、建立校企合作的長效機制等方面來進行改革，努力打造計算機科學與技術的專業特色。
參考文獻：
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計算機科學與技術專業的學生在學校需要提升的是認知、實踐以及團隊協作能力，然而讓這些能力的全面提高并非一日之功，也不是僅憑某門課程就能得以實現。該專業的學生必須通過學習包括德育、體育、外語等在內的公共基礎課程，學習包括計算機理論、高數等理論課程以及學習軟硬件、網絡技術系列課程才能提高其所需的專業能力。
為了提高學生們的專業素養，筆者將實踐教學設計為以下三個層次：第一層為牢牢把握課上內容主旨，重視課程實驗，鞏固課堂教學內容；第二層即注重戶外實踐，鼓勵學生進行社會性體驗及學科課外實踐；第三層則是畢業設計的撰寫，讓學生結合課堂上有關計算機科學與技術的知識和社會專業實踐，并以此磽瓿啥宰隕磣ㄒ笛習成果的全面檢驗。然而，課程的實踐是專業技術教育環節中的重中之重，它的順利展開可以決定整個專業教育活動的高質量進行，因此，完善構筑計算機科學與技術專業實踐教學體系顯得十分必要。
二、完善計算機科學與技術專業實踐教學體系建設的重要途徑
從學校的角度來講，完善計算機科學與技術專業實踐教學體系建設，對實踐教學師資隊伍的建設進行加強完善必不可少，而加強師資隊伍建設最需要的就是要提升教師的綜合素質和確保知識更新的及時性。譬如可以選派教師前往高級學府進行專業進修或于科研場所精進自身所學，或選派優秀教師去往企業工作學習，提升作為教師的專業實踐能力、讓教師深入專業實習學生的實習生活，以便于更好的引導學生們參加專業社會實踐。此外，還要提高對實驗室的管理效率及設備儀器的利用率，在條件允許的情況下為實驗室配備專職教師，支持教師對學生自主制定實驗課題及方案、完成實驗并分析實驗結果、得出專業性結論的引導工作。從教師的角度來講，在教學中注意對學生實踐能力的培養和豐富其課外活動生活，也對專業實踐教學體系的完善也十分有益。在課堂教學中，計算機專業課上一般是使用多媒體來完成對專業知識的講解與演練，這種用計算機實物來模擬具體專業操作實踐的教學條件便于反映學生專業學識的掌握程度及學習效果，即便學生在課堂學習過程中會犯語法和邏輯這類專業課學識錯誤也易于及時被糾正，教師可借這一點來強化學生們的觀察力和應變力。在課余活動時，教師又可組織好有關計算機專業的業余活動，如鼓勵學生自建網站、維護個人計算機安全、以小組為單位進行程序設計比拼等，著重引導學生在課外也能夠積極參與和其專業相關的實踐活動，努力幫助學生們提升自我創新能力和團隊配合能力。此外，還需要合理運用適配的教學成績考核方式，合理化設計考卷內容并能及時針對考試結果作出分析，對癥下藥，比對考核的分析結果來及時調整對學生的教學方法和模式，積極引導和啟發學生能夠更好的接受專業知識與技能。
三、計算機科學與技術專業實踐教學體系的構筑
構筑兼具規范性、目標性、層次性、系統性和實踐性特點的計算機科學與技術專業實踐教學體系，需要實現四個方面的統籌規劃來促進專業實踐教學體系的進一步完善：
首先是要注重實驗實訓，由于計算機科學與技術專業實踐性較強，在課程種類上也以實驗課居多，教學上可以培養學生的邏輯與創新思維，且有助于學生熟練掌握專業動手技能，如模擬生產專業實踐的開展；
接著要重視各種設計的布置安排，設計實踐就是一個讓學生將所學理論知識綜合運用于解決現實問題的自我檢驗、自我提高的過程，通過給學生布置安排專業實踐設計，能加深學生對所學專業理論知識的理解并提高其利用專業學識分析實際問題的能力，如畢業論文的設計，就可在學生完成設計的過程中充分激發學生對專業真理探求的積極性和創新力，增強其在未來專業實踐中的開拓信心；
還需要強調的是實習方面重要性，通過為學生安排專業實習活動，讓其在參與具體的企業生產活動中增長社會閱歷、鍛煉其與專業社會人士相處的能力，以及引導學生自主思考、培養其獨立完成工作的自覺性和自信心；
最后必須強調的是社會實踐能力，將以理論實驗及實習課程為主的第一課堂與以課外專業學習活動為主的第二課堂充分結合，在全面提高學生的綜合素質能力的同時，還可培養其對社會的認知能力及計算機科學與技術專業的實踐能力。
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河南理工大學（以下簡稱“我?！保┯嬎銠C專業本著適應計算機技術發展新形勢需要的精神，結合高等學校計算機教指委的相關文件精神，不斷探索高校人才培養新模式，打造品牌專業，全力提升專業建設水平。繼2008年獲得河南省特色專業建設點，2010年我校計算機科學與技術專業又獲得了國家第六批特色專業建設點。為了加強專業建設，實現為社會培養合格人才的目標，我校從專業改革目標、專業改革方案及相關保障措施等方面對專業建設進行了深層次探索。
一、專業建設與改革目標
結合目前國家對計算機科學與技術人才需求狀況，我校確立了計算機科學與技術專業建設與改革目標：第一，堅持以學生為本，以教師為主導，以能力培養為核心，培養具有“強能力、寬適應、重創新”的創新型人才。第二，根據信息社會的發展及行業發展對計算機專業人才的要求，從“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”四個方面深化課程體系、教學模式、教學內容、教學方法的改革，加強學生工程實踐能力培養，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和創造性。
二、專業建設與改革方案
為了實現改革目標，確定了我校計算機科學與技術專業建設的總體建設思路：第一，明確專業人才培養目標，制訂切實可行的人才培養方案及專業建設實施計劃，在課程改革與建設、教材建設、實驗實習實訓基地建設、教學改革與管理等方面落實相關人員責任，落實專業建設經費，保證按期達到專業建設的目標。第二，積極開展調查研究，借鑒國內外高水平大學成功的經驗；了解信息社會對計算機科學與技術專業的需求狀況，結合區域經濟發展和行業經濟發展，以市場需求為導向，明確辦學方向，準確定位，制訂與社會需求和經濟發展相適應的專業發展規劃。
1.明確人才培養目標
要進行專業建設，面臨的首要問題也即關鍵問題就是首先要確定培養什么樣的人才，也就是要確定專業人才培養目標。雖然目前計算機技術發展迅速，但計算機科學與技術專業卻面臨尷尬局面。一方面企業抱怨招不到合適的人才；另一方面，學生就業困難已成為一個普遍問題。究其原因，關鍵在于學校不了解企業對學生知識結構、綜合素質及實踐能力等方面的需求，也即專業設定的培養目標沒有同市場需求有效接軌。
按照目前各工科高校的情況看，計算機科學與技術專業人才培養的目標主要集中為研究型和應用型兩類。為了明確我校計算機科學與技術專業的人才培養定位，結合目前市場對計算機專業人才的需求狀況、高等教育轉向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學條件、我校計算機科學與技術專業的專業辦學條件及本專業所招收高考學生的層次等方面的實際情況，將計算機科學與技術專業的人才培養目標定位在“應用型”人才的規格上。但這里定位的“應用型”人才并非單純指《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》所指的信息技術專業方向所培養的應用型人才。除此之外，還包括軟件工程和計算機工程兩個專業方向所培養的應用型人才，是綜合這三個專業方向來進行人才培養的。
2.人才培養方案與課程體系建設
確定了“培養什么樣的人才”這一目標后，接著就是要解決“如何培養”的問題，即如何圍繞該目標制訂切實可行的人才培養方案和設置合理的課程體系。在人才培養方案的制訂上，我校堅持培養方案要以體現優化知識結構、突出專業特色、適應區域和行業經濟發展為原則；以“體系優化、內容先進、結構合理”為目標，努力汲取學科建設和教育教學改革中取得的一系列成果，將其體現在人才培養方案中。
我校計算機科學與技術專業在多年的建設實踐中逐步形成了“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”的教學指導方針。依據該方針，我校在培養方案的制訂及課程體系設置過程中堅持以下主要原則：
（1）在教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會所頒發的相關規范的指導下，合理安排培養方案的各個環節內容。建設由學術、技術、職業和人文交織的剛性課程平臺和多樣化的柔性課程模塊，共同組成“知識面寬，應用性強，理論與實踐滲透”的多元課程體系。
（2）課程體系設置體現方向性。專業人才培養方案制訂時，基于“軟硬并舉、平衡發展”的思路設置課程體系，涵蓋了計算機硬件及軟件相關課程內容。硬件課程體系以嵌入式方向為核心，軟件課程體系以Java課程群為核心。
（3）課程體系設置體現系統性。課程體系不是多門課程的簡單堆積，在設置課程體系時充分考慮課程間的相互聯系及次序，將所開設的課程通過一條主線貫穿起來。也就是以課程間的相互關聯來支撐專業的方向性，進而以課程體系的方向性保障培養方案的系統性。
（4）堅持“五個結合”的原則。堅持“加強基礎與拓寬口徑相結合”，堅持“人才培養與科學研究相結合”，堅持“教學手段、方法的改革與課程體系的改革相結合”，堅持“統一規格要求與促進個性發展相結合”，堅持“課內與課外、校內與校外教育相結合”。
（5）堅持校企共建原則。加強專業發展趨勢及人才需求研究，吸引產業、行業和用人部門共同研究課程計劃，制訂與生產實際、社會發展需求相結合的培養方案和課程體系，突出培養學生的創新能力、實踐能力和創業能力，強化實踐教學環節。
（6）堅持“名師、名課、名教材”課程建設思路。名師，就是通過課程建設造就國家級、省級及校級教學名師與教學團隊；名課，就是通過課程建設將相應課程建成國家級、省級及校級精品課程、雙語課程或網絡課程，并進一步構建計算機科學與技術專業教學資源平臺；名教材，就是建設國家級規劃教材或行業規劃教材。同時，以現代教育技術為切入點，加強多媒體教學課件建設，積極開展電子立體化教材建設，進行網絡教學、多媒體及視頻技術等現代化教學平臺建設，提高教學效率和教學效果。 轉貼于
3.加強實踐教學環節
要培養“應用型”人才，實踐教學是關鍵。因此，在計算機科學與技術專業建設中，推行理論教學與實踐教學并重的教學理念，努力探索、構建由基礎實驗教學模塊、專業基礎技能訓練模塊、專業實習模塊、科研訓練模塊、社會實踐模塊組成的實踐教學新體系，注重培養學生的工程意識及工程素養訓練，著力提高分析問題和解決實際工程問題的能力。為此，主要從以下幾個方面加強學生實踐能力的培養：
（1）建成由專業研究實驗室、開放實驗室和教學實驗中心一體化的綜合支撐多層次、跨平臺、軟硬件結合的教學實踐環境，建立以“工程性”為核心的實驗室開放制度。采用該方式，一方面有利于強化學生的科研素養、工程實踐能力、創新能力和團隊協作能力的培養；另一方面，還可促進實驗教學設備的利用率、教學效率和教學質量的提高，也有利于提高學生的學習興趣和積極性。
（2）嚴格實踐環節管理。強調實驗課、課程設計與畢業設計的重要性，將實驗教學、課程設計與課堂教學同樣要求，要求教師在制訂教學進度表的同時也要明確實驗教學應完成的內容和要求，制訂出實驗計劃表，定量或定性地對學生的實踐能力進行評價。
（3）以參加學科競賽活動為依托，加強學生創新能力培養。以全國軟件專業人才設計與開發大賽、河南省程序設計大賽、全國電子設計大賽、“飛思卡爾”杯智能汽車競賽等各類學科競賽為平臺，加強對學生創新能力和實踐能力的培養。
（4）加強畢業實習與畢業設計環節，采用畢業實習、畢業設計及就業一體化教學模式。一方面，畢業實習前的就業指導等活動使學生對專業的就業形勢、就業現狀及企業需求等方面有了一定的了解，從而使學生結合就業意向開展實習，提高實習效果，增加就業機會；另一方面，畢業實習前分配相關畢業設計任務，學生帶著畢業設計相關問題到企業實習、調研、實踐，增強了實習過程的針對性和目地性，既豐富了畢業實習的內涵也提高了畢業設計的質量。采用該方式既有效完成了畢業實習及畢業設計兩個關鍵教學環節又鍛煉了學生的動手能力、積累了實踐經驗，從而為學生的高質量就業打下堅實基礎。
三、保障措施
為了保障專業建設的順利開展，我校主要采用了以下保障措施：
第一，高度重視專業建設和教學改革工作，組織廣大教師開展“轉變教育思想，更新教學觀念，培養高素質人才”的討論，明確專業建設的目的和任務。
第二，加強師資隊伍建設。探索學校與企業共建師資隊伍制度，加強年輕教師的培養及雙師型教師的培養，吸引企業優秀人才加入師資隊伍；引導教師到產學研基地掛職，鼓勵他們參加相關應用技能的培訓；鼓勵教師積極轉換從理論到理論、從書本到書本的角色，適應應用型人才培養的需要。
第三，建立以強化能力為導向的應用性人才培養的實踐教學模式的長效機制，為實踐教學改革提供制度保障，形成與之相適應的領導體制、管理制度、質量保障措施、考核評價體制等，構成完整的運作框架。
第四，建立和健全學院的各項教學管理制度，規范教學行為。為了保障教學改革工作的順利開展，學院制定了精品課程建設管理辦法、教學指導小組工作條例、關于加強新進教師指導工作的規定、畢業論文（設計）實施辦法、教學督導實施辦法、實驗教學管理規定及關于加強新進教師教學指導工作的規定、教材選用規定等文件，保障各項教學工作的順利開展。
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我國高等院校早期的計算機學科教育注重學術研究性教育，也就是我們所說的精英化教育。隨著計算機應用的普及，需要大量實踐能力強且上手快的計算機專業人才，高等院校本科計算機科學與技術專業教育，就需要改變傳統的教育思維，應該研究培養體現職業特征的應用型人才的培養模式，我校計算機科學與技術專業以基礎適度、口徑適中、強化應用、提升能力、注重特色的人才培養規格為要求，以培養應用型人才為目標。
我校計算機科學與技術專業的培養目標是：培養德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質相互協調，系統地學習掌握計算機科學與技術，能從事計算機應用軟件的開發、計算機系統軟件的分析和維護、計算機網絡的管理與維護，計算機硬件、嵌入式系統以及接口設計、調試、安裝與維修，獲得計算機科學和技術領域工程師基本訓練，具有安全意識、實踐能力、創業精神，適應社會發展需求的應用型高級專門人才。
2 計算機科學與技術專業應用型人才培養的原則
關于計算機應用型人才培養，是發展和建設專業所必需的。在應用型人才的培養過程中，需要以市場為導向、特色建設、創新的原則，對培養模式進行深化，進而達到教學改革與發展的需求。
2.1以市場為導向的原則
隨著信息技術的發展，計算機已成為社會發展的原動力。計算機具有實用性的特點，注重專業與市場的對接，這樣才能更好地發揮計算機科學與技術專業的教學目標。面對多元化的經濟市場，實現人才培養模式與市場相結合，以市場為導向，使得教學活動更具有針對性和職業性?；谑袌鲂枨?，在專業課程的設計上，要具有實效性，以市場的需求面來確定教學的內容面，這樣在培養方式和內容上，有助于應用型人才的培養。
2.2 專業建設的特色化原則
隨著高校計算機科學與技術專業的開設增多，其競爭性加強，社會對于其的要求也增加。因而，在應用型人才的培養中，關于特色專業的建設非常重要。專業建設的特色化，可以更好地體現應用型，是高校學科建設的重要方面。在計算機專業的建設中，要體現學科的細化，教學方面進行明確。諸如，運行、系統建設、維護等相關技術的教學培養，是應用型人才培養的重要方面，這點也是專業細化下，專業特色化建設的重要方面。
2.3教學內容的創新性原則
計算機科學與技術發展迅猛，其課程內容具有技術新、變化快的特點。計算機教學內容的多變性，在于教學主體未變，其相關技術的創新性發展。在應用型人才的培養中，關于教學內容的創新非常重要，教學內容的創新，可以為專業培養提供多元化的平臺，進而實現綜合性的培養模式。同時，教學內容的創新，還需要體現市場的需求，在教學活動之中滲透職業教育，在掌握理論知識的同時提高實踐能力。這樣，學生的社會生存能力得到更好地培養，適合現代教學改革的需求。
3 理論課程體系的構建
計算機科學與技術專業要實現其人才培養目標，課程是其采取的重要手段，即課程是專業教學的重要載體。課程體系是課程及進程的總和，是同一專業不同課程門類按照門類順序排列，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是教學理念的重要體現，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。因此，構建專業的課程體系是人才培養的關鍵，它關系到學生獲得哪些方面的知識和能力、如何強化應用、怎樣體現專業特色。
3.1 通識教育課程
通識教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語模塊與數學模塊。它們是大學生知識結構和能力素質培養中的基礎部分。
通識部分選修模塊是根據當代大學生素質培養和知識結構自我構造的需要而設置的一系列課程，按課程的學科性質將選修通積教育分為人文素質模塊、自然科技模塊、經濟管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊，目的是提高學生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質和科學素養。
3.2 學科基礎課程
包括各相關專業的基礎知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實學科基礎。
具體課程包括計算機導論、C程序設計、線性代數、概率論與數理統計、電路與電子學、離散數學、數字邏輯與數字系統、數據結構。具體分為以下兩個課程群：①數理基礎：線性代數、概率論與數理統計、離散數學；②技術基礎：包括電路與電子學、數字邏輯與數字系統等硬件基礎課程群和計算機導論、C程序設計、數據結構等軟件基礎課程群。
3.3 專業基礎課程
專業基礎模塊是按社會需求和專業學科發展需要所開設的反映人才知識結構要求的若干門課程，主要包括該專業的基礎知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實專業基礎。分為軟件與硬件兩個課程群，包括必修和選修課程。
必修課程包括面向對象程序設計（C++）、匯編語言、計算機組成原理、操作系統、數據庫原理與應用、編譯原理、數據通信與計算機網絡、接口技術、軟件工程等。
選修課程包括計算機圖形學、網頁制作、JAVA程序設計、LINUX操作系統、JSP網絡編程和計算機系統結構。
3.4 專業方向及專業前沿課程
專業方向及專業前沿課程是根據社會上實際的人才崗位群需求，在專業基礎課程的基礎上從深度上體現該專業內涵和特色的一系列面向應用的課程，主要是指與某一特定的工作或某一類職業相關的課程，目的是為學生進一步擴充和強化專業相關知識和技能，進而培養學生解決實際問題的能力。包括計算機應用方向和嵌入式系統方向。
計算機應用方向包括必修課和選修課，其中必修課有.NET構架及應用和ASP.NET網絡編程兩門課程，選修課有J2EE技術、微機與外設維護維修技術、Delphi程序設計、多媒體技術、數字圖像處理、ORACLE數據庫、電子商務概論和UML建模技術等課程。
嵌入式系統方向包括必修課和選修課，其中必修課有嵌入式系統基礎和嵌入式Linux應用開發兩門課程，選修課有單片機原理及應用、嵌入式操作系統及其程序設計、嵌入式處理器體系結構、移動設備軟件開發、嵌入式系統測試技術、嵌入式網絡協議及應用、WinCE嵌入式軟件開發、嵌入式數據庫和通信網絡與總線技術。
4實踐教學環節
4.1實踐課程體系的構建
應用型本科實踐課程教學體系應包括普適基本技能層次、學科專業技能實驗層次、專業應用與綜合技能實踐訓練層次在內的三層次實驗課程體系。
1） 普適基本技能層次
普適基本技能層次開出預備性實驗基本技能課程實驗，使學生盡早進入實驗室，盡早轉變學習方式，盡早增強工程意識。這方面設置有物理實驗和認識實習。
2） 學科專業技能實驗層次
學科專業技能實驗層次開出二級學科及其相關專業實驗課程，通過基礎科學原理課程的實驗訓練，養成科學規范的研究習慣，掌握實驗設計、裝置準備、數據采集和處理、結果分析和報告的方法。包括計算機導論、C程序設計、數據結構等課程的上機編程、電路與電子學和數字邏輯與數字系統兩門課程的硬件實驗。
3） 專業應用與綜合技能實踐訓練層次
專業應用與綜合技能實踐訓練層次通過專業課程實驗、課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計等綜合實踐訓練，培養學生分析問題、解決問題的能力，達到學以致用的目的。
在生產實習和畢業實習實踐環節，廣泛開展校企合作，以項目實訓為主，著力提升本專業學生的就業能力和就業質量。例如，本專業與工信部人才交流中心簽署了合作共建協議，實施藍橋計劃，聯合培養JAVA程序高級開發人才。與北京達內科技有限公司合作培養C++程序設計高級開發人才。另外，與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團、匯眾益智（北京）教育科技有限公司等共建校內實習實訓基地，雙方教師共同指導學生的生產實習、畢業實習，取得良好效果，基本實現了應用型人才與工作崗位的無縫對接。
4.2課外素質拓展與創新實踐
課外素質拓展與創新實踐為鼓勵學生參加課外科研創新、專業技能訓練和社會實踐活動，培養學生實踐和創新能力，要求每個學生必須取得課外素質和創新項目4個學分，此類學分單獨記載，超過的學分可以替代相應選修課學分。
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他更是一位獻身教學、執著教改、傾心育人的大師，他把學者的敏思與嚴謹滲透到自己熱愛的科研和教學中，20多年的潛心鉆研和辛勤耕耘，摘得累累碩果、育得桃李芬芳。
他就是新世紀百千萬人才工程國家級人選、全國模范教師、享受國務院政府特殊津貼專家、廣西優秀專家、廣西教學名師、桂林電子科技大學副校長古天龍教授。
孜孜以求打造精品科研
1980年，在求學路上一直比較順利的他卻由于高考的失誤錯失進入北大、清華的機會，被調劑志愿到太原理工大學機械工程系。當時，他只有16歲，在今天的人看來，還處于懵懂無知的年紀。但是，就是這樣的一個孩子卻表現出對自己興趣和理想的執著追求。大二時他就確立了考研的目標，并開始進行知識的儲備。4年后，他在拿到大學畢業證書的同時，也以專業第一名的成績進入西安電子科技大學機械系，攻讀（電子）機械制造學科工學碩士學位。
1986年初，中國科學院國家天文臺開發天文望遠鏡。當時整個控制系統的精度不夠高，需要采取一種新的技術和方法對天文數據進行處理。經過一年多的努力，古天龍開創性地提出了廣義插值技術，并將其應用于機械電子設備的誤差補償控制。與此同時，他參加了機械電子工業部預研課題“雙反射面天線的機電一體化研究”，在場問題的數值計算方法等領域發表學術論文15篇。尤其是他的延拓有限元分析技術，引起了學術界的注意并得到了中國科學院院士錢令希先生的高度評價。錢先生推薦該項目研究參加了1988年在法國召開的第12屆國際科學計算大會。
1991年，26歲的古天龍來到桂林電子科技大學工作，從此與廣西這片熱土結下了不解之緣。1993年9月，他如愿以償考入浙江大學工業控制研究所，師從著名的過程自動化專家周春暉教授，攻讀博士學位。他在導師的指導下開展復雜工業生產過程中離散事件問題的研究。由于表現優異，他于1996年1月提前畢業，獲工業自動化學科工學博士學位，博士論文被評為優秀博士學位論文，并獲得浙江大學優秀畢業研究生稱號。他的研究成果被《自動化學報》、《控制理論與應用》等刊物刊載，并在IEEE SMC和IEE ICIT國際會議上宣讀。
博士畢業后回到桂電的古天龍在工作上如魚得水。然而，他并沒有滿足。中國的科學技術要發展，要立足于民族之林，需要及時地吸收和接納西方先進的研究方法和成果。他默默地作著準備。此時，他已任職于桂林電子工業學院計算機系，主要從事離散事件動態系統理論及其應用的研究。由于工作業績突出， 他于1994年破格晉升為副教授，4年后又破格晉升為教授。1998年，一個偶然的機會，他參加一個學院的代表團去訪問澳大利亞，訪問期間同澳方教授交談時，對方對他的研究非常感興趣。他很快便獲得了赴澳大利亞CURTIN理工大學、MURDOCH大學做博士后研究的機會，在國外一待就是四年多。關于這次經歷，他回憶道：“我已經作了準備，包括實踐的準備和心理的準備，自然就抓住了機會。在國外的四年，使我的知識結構和學術能力相對較完善了……”
對于當初的回國，古天龍歸結于自己的桂電情結。他至今無法忘懷他讀博士及出國期間，桂電領導所給予的支持?！澳欠N真情，對人才的那種渴望的程度打動了我。我博士畢業以及每次從國外回家探親，院領導都到機場接我。我在國外時，也經常保持聯系。這些都打動了我！” 更重要的是，當時桂電計算機系需要學術帶頭人。于是，他從大局出發將自己的研究方向轉到計算機領域。放棄了國外的優厚待遇，他一回到桂林電子工業學院就挑起了重擔，一刻不停地投入到新領域的研究中去。經過一番艱苦的努力，取得了一批國內外有重大影響的學術成績。他主持了國家863計劃項目、國家自然科學基金、國防預研重點項目、國防預研基金、中澳國際合作項目、教育部留學回國人員基金等共計30余項，在國內首先出版了學術著作《有序二叉決策圖及應用》、《軟件開發的形式化方法》和《網絡協議的形式化分析與設計》等共3部；在國內外重要學術刊物發表學術論文130余篇，其中SCI、EI收錄63篇。由于卓著的科學研究成績，他先后入選新世紀百千萬人才工程國家級人選、“廣西十百千人才工程”第一層次人選，獲享受國務院政府特殊津貼專家、廣西優秀專家、廣西優秀留學回國人員、廣西高校杰出科技人才、電子工業部優秀科技青年等榮譽。
精益求精奉獻精品教學
說過：“教育者，養成人格之事業也?！惫盘忑堊非蟮木褪沁@樣的精品教學，并精益求精地為之奉獻。
古天龍認為，當今時代，教師不再是簡單的傳道、授業、解惑之人，在培養學生解決實際問題的能力、動手能力的時候，更要注意其健全心智的鍛造?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！敝R的傳授永遠是有限的，但是如果啟發了受教育者的知識源頭，就會有汩汩流之不竭的知識清泉。古天龍深諳此理。他總是說，在知識爆炸的時代，不說是給學生一碗水，即便給他們一桶水也難以為繼，必須教會他們學會自己找泉挖泉。正是懷著這樣的信念，古天龍在課堂上大量采用啟發式、討論式、參與式和研究性學習等教學方法，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的潛能，引導他們主動自學。他力求做到精講多練，讓學生開展形式多樣的創新實踐活動，培養學生創新思維，打下科研基礎，打造好“漁”的本領。
古天龍忠誠于他所摯愛的三尺講臺，近些年先后開設本科生、研究生課程8門，指導培養碩士研究生38人、博士研究生12人。在擔任繁重的本科生、研究生教學任務的同時，堅持在離散數學教學內容更新和教學方法改革、大眾化高等教育下教學型高校適用型人才培養、一般工科院校計算機學科形式化方法教育、地方工科院校工程應用型創新人才培養模式等方面開展研究與改革實踐。他承擔了教育部質量工程項目、全國教育科學研究“十一五”規劃課題、廣西高等教育教學改革工程“十一五”重點項目等12項，在公開刊物上發表教育教學研究論文18篇，出版教材《離散數學》、《軟件工程》和《計算機科學與技術方法論》等共3部。
他遵循需求牽引、工程應用、務實求是、創新實踐的培養理念，建立了雙閉環、自適應的工程應用型人才培養體系，構筑了“相互支撐?有機銜接?梯度發展”的應用能力發展平臺。兼任教育部高等學校軟件工程教學指導委員會委員，積極倡導并推進工科院校計算機學科的形式化方法教育的教學改革與實踐，形式化方法知識體系被教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導委員會納入計算機科學與技術專業核心課程實施方案計劃。所編寫的相關方面教材《計算機科學與技術方法論》和《離散數學》分別獲廣西優秀教材一等獎。所承擔項目一般工科院校計算機學科形式化方法教育的探索與實踐和計算機科學與技術方法論的建立及實踐分別獲廣西優秀教學成果一等獎。
科研與教學，如鳥之雙翼、車之兩輪，兩者缺一不可。古天龍常說，教師的天職就是培養人才，教學與科研是一名教師的雙重任務。教學內容的更新、教學水平的提升、學科知識的擴展需要科學研究來驅動，所以，教師一定要從事科學研究。從基礎研究、應用基礎研究中，跟蹤學科發展動態、更新學科前沿知識、夯實理論知識；從工程研究、應用研究中把握行業動態、企業需求。但是也不能惟科研，高等學校教師的科研如果不能進入到課堂、不能融合到實驗、不能結合到教學、不能促進人才培養，那是不完美的、不健全的。
“給學生一碗水，教師要有一桶水?！惫盘忑埱宄?，要培養出精品學生，自己在學術和科研方面也必須不斷提升。他的精品科研為他的精品教學實施打下了堅實的基礎。古天龍結合科研實踐，精心選擇教學內容，大膽改革傳統的教學方法，大量使用多媒體技術，激發了學生的學習興趣，有效提高了教學質量。他主講的計算機科學與技術專業本科生核心基礎課程《離散數學》，2006年被評為廣西精品課程，2010年被評為國家級精品課程?！峨x散數學》精品課程網站及其CAI課件得到同學們的廣泛使用和普遍好評，榮獲2007年廣西教育教學軟件大賽一等獎，2008年全國多媒體課件大賽一等獎。為此，他也先后獲得全國模范教師、廣西教學名師、電子工業系統優秀教師等榮譽稱號。
傾心育人打造精品團隊
一花獨放不是春。古天龍深知這一簡單的道理：要想進一步提升學校的整體教學和科研水平，就必須打造一支結構合理、團結協作、充滿活力的教學和科研精品團隊。
篇9
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0153-02
經過二十幾年的探索與發展，我國殘疾人高等教育取得了可喜的成績。但是殘疾人高等教育的規模與需求之間還有很大差距，每年只能有少部分適齡殘疾青年入學。如長春大學聽障學生每年入學人數只占應考人數的20%，而應考人數只占適齡聽障青年的5%左右。隨著高等教育的發展，殘疾人高等教育事業也必將大發展。我校積極響應國家滿足殘疾人受教育的號召，于2012年8月20日出臺了《綏化學院特殊教育2010-2020年發展規劃》，確立了建設在全國有一定影響力的特殊教育和殘疾人高等教育的發展目標，以“全納教育”為原則，既招收健全生，培養特殊教育師資，又招收視障和聽障學生，建設殘疾人高等教育專業。依托特殊教育和計算機科學與技術兩個專業的良好基礎，我院計劃在2014年面向聽障生開設計算機科學與技術專業。為了做好專業建設，本文就面向聽障生的計算機科學與技術專業教學計劃進行了分析和研究，以期為新專業建設做好前期準備工作。
一、指導思想
1 以普通高等教育培養目標為指導
計算機科學與技術專業應培養具有良好科學素養，系統地掌握計算機科學與技術，包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能在科研部門、教育單位、企業、事業、技術和行政管理部門等單位從事計算機教學和科學研究的高級人才。殘疾人高等教育也是高等教育的一部分，因此首先應以高等教育的培養目標為指導。在做好與初、中級殘疾人教育相銜接的同時，堅持“平等地看待殘疾人，尊重他們做人的權利，包括受教育及受高等教育的權利”這一原則，不能因生理上的障礙，降低對他們的要求，力爭使殘疾人大學生具備和普通高校畢業生一起參與社會競爭的能力，及在就業形勢嚴峻、競爭激烈的現實下爭取自己的生存權利和創造自己人生價值的能力。
2 體現聽障生教育的特殊性
針對聽障生的特殊性，應采取特殊的教學方法、教學途徑和手段。聽障生教育的特殊性表現在：
（1）視覺敏銳，模仿能力強
聽障生的知覺形象主要依靠視覺、觸覺、動覺形成綜合性形象，用眼睛觀察和審視事物的能力相對較強，具有很強的視覺能力、模仿能力和操作能力，但是邏輯推理能力和抽象思維比較弱。由于視覺敏銳，模仿能力強，對計算機操作的機械模仿表現出很強的能力，基本上能夠快速跟上老師的演示，成功掌握操作步驟。
（2）知識面窄，閱讀能力較弱
聽障生從小學接受的教育一直存在內容少、知識面窄的問題，較同齡正常兒童相差5年，智力比正常兒童落后2年，而閱讀理解能力，聽障生平均花3年時間才能取得健全學生1年的進步。由于聽障生的科學文化知識的局限，使他們的理解能力、掌握知識速度滯后于健全人，專業知識和操作技能的提高比較緩慢。
（3）交流手段單一
聽障生在求學過程中一直處于較封閉的環境中，交流手段的單一使知識結構單一，認知能力較低，這給他們學習計算機科學與技術帶來了很大困難。
二、培養目標
培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的根本依據。高等教育培養目標要使受教育者成為具有健全的人格和豐富的精神世界，不僅能實現自我生存，而且具有提高自己生活質量和提升自己生命境界的能力；同時要使受教育者成為能平等參與社會、為社會貢獻力量、具有一定職業能力的應用型和技術型人才。
結合我校計算機科學與技術專業培養目標和聽障生的特殊性，依據綏化學院培養方案制定工作的原則意見，確立該專業的培養目標是培養擁有較高的綜合素質，掌握計算機科學與技術專業的基本知識和技能，具備從事軟件工程及網絡工程實際工作的能力，能夠運用專業知識分析問題、解決問題，同時具有自立、自強、自尊和自愛精神的應用型人才。
三、培養規格
培養規格是培養目標的具體化，是組織教學的客觀依據。面向聽障生的計算機科學與技術專業的培養規格要特別重視其社會交往能力、自立、自強、自尊和自愛精神。其具體要求是：
1）重視基本的社會交往能力培養，養成健全人格。社會交往是人的基本需要，是現代人不可缺少的基本素質之一。聽障生在社會交往方面具有一定的障礙，因而提高其社會交往能力是非常必要的。2）專業技術能力是保證受教育者具備一定職業能力、可以實現自我生存的前提。首先要注重計算思維能力的培養，要求學生能夠按照計算機求解問題的基本方式去考慮問題，以便構建出相應的算法和基本程序。依據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會制定的“規格分類”的指導思想，開設軟件工程專業方向和網絡工程專業方向。對于軟件工程專業方向的學生要求具有較強的程序設計與實現能力，具有較強的數據庫設計與管理能力。對于網絡工程方向的學生要求具有較強的中、小規模網絡組建與互聯能力，具有較強的網站建設與管理能力。3）培養自立、自強、自尊和自愛的精神，提升其人生境界。
四、教學目的
教學目的是教學過程結束時所要達到的結果，或教學活動預期達到的結果。面向聽障生的計算機科學與技術專業的教學目的是以知識夠用及以培養學生的專業技術能力為目的的。具體說是：1）能夠熟練操作計算機。2）能夠利用主流軟件開發工具獨立進行小型程序設計。3）能夠獨立進行數據庫建立、管理和維護。4）能夠完成局域網的組建、管理和維護等相關工作。5）能進行簡單的平面設計。6）能獨立進行網站開發。7）能熟練閱讀與專業相關的英文文檔。
五、教學內容
教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息?；诼犝仙诶斫?、學習進度滯后于健全人及專業知識和操作技能的提高比較緩慢這一現狀，我們制定了7個課程模塊。同一模塊內課程形成“階梯式”的課程系統，以適應“循序漸進”的要求，鼓勵學生一個模塊一個模塊地學習，讓學生在模塊內一系列課程的學習過程中養成一些良好的學習習慣。
其模塊特點是：
1）課程模塊之間獨立。除了計算機操作能力是基礎之外，其他模塊之間的關聯性小，便于學生獨立學習。2）模塊內課程自成體系。同一模塊內的課程呈“階梯式”設置，循序漸進地培養學生的專業技術能力。3）編寫校本教材。鑒于聽障生的特殊性，不應照搬普通高等學校所用教材，要在借鑒普通高校課程體系的基礎上，對教材進行改良，使之符合聽障生認識特點與身心發展特點。
六、教學方法
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在計算機科學與技術領域，隨著美國計算機學會(簡稱ACM)和美國電氣和電子工程師學會計算機分會(簡稱IEEE-CS)組成的聯合攻關組于1988年底提交了“作為學科的計算科學”的報告[5]，計算學科的“存在性”得以證明。隨后，CC1991報告和CC2001報告等相繼出臺，從學科的角度詮釋了計算科學的內涵與外延，為計算學科建立了現代課程體系。在計算學科課程體系的本土化進程中，我國相關領域的專家學者們付出了艱辛努力，并取得實質性成果，于2002年提出了“中國計算機科學與技術學科教程2002”(China Computing Curricula 2002，簡稱CCC2002)[6]。在CC2002教程的引導下，針對計算機科學與技術學科教育方面的諸多問題，國內從事計算機科學與技術學科教育的廣大工作者進行了廣泛而有益的探討[7-10]，大大豐富了計算學科課程體系建設的內容。在計算學科課程教育改革的進程中，如何培養既能熟練掌握計算機科學的知識與技能，又具有計算機科學學科意識和素養的人才問題，逐步成為人們關注的主要方面。
基金項目：本文受江蘇省教育廳指導性計劃項目“計算機思想史研究”(03KJD520028)及江蘇科技大學高教項目“計算思維與創新教育”(GJKTY2009025)資助。
作者簡介：張曉如(1963-)，女，教授，學士，研究方向為計算機應用教育、數據庫；張再躍(1961-)，男，教授，博士，研究方向為可計算性理論與知識工程。
一個人的實踐與創新能力與思維方式密切相關，與其他學科領域的科學家和工程技術人員等相比，計算機學科的專家學者們在思考問題、分析問題和解決問題方面也應有其獨特的地方。正如計算大師Dijkstra所言：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣，從而也將深刻地影響我們的思維能力[11]?！币虼?，當計算機與人們的生活聯系越來越趨密切的形勢下，研究與之相關的人類思維活動與思維方式便成為現代思維學科領域中一個十分重要的課題。我們不妨稱此種思維為面向計算學科的思維。顯然，面向計算學科的思維除了具有一般思維的特點外，還具有其自身的特性，而后者則是從事計算機科學研究的人員和計算機教育工作者們更為關心的。究竟什么是面向計算科學的思維？它的特點是什么？對面向計算學科的思維研究對計算學科的發展會產生哪些積極作用？這種思維能力是可以培養的嗎？又如何培養呢？我們現行的計算機課程教學內容結構會因此而有所改變嗎？
1面向計算學科的思維
國內最早面向計算學科思維的研究文章是收集在2000年全國高等師范院校計算機教育研究會年會論文集上筆者的《談談計算機思維》[12]一文。當時的“計算機思維”意為“計算機科學思維”(Computer Science Thinking)，在隨后關于面向計算科學的思維研究中，相繼出現了“計算思維”(Computational Thinking)[13-14]與廣義“計算機思維”(Computing Thinking)[21]等概念。這些概念雖然與“計算機”有關，但它們有一個共同特點，即它們都是關于人的思維。
1.1計算思維與計算機思維
“計算思維”的思考和研究在國內受到更多專家學者的關注與重視，要歸功于全國高等學校計算機教育研究會于2008年10月31日至11月2日在桂林召開的一次專題學術研討會，會議的主題是“探討在教學過程中，如何以課程為載體講授面向學科的思維方法，共同促進國家科學與教育事業的進步”。會議從8各方面征集論文，無不涉及“計算思維”。在會議提供的資料中，美國卡內基?梅隆大學計算機科學系主任周以真(Jeannette M.Wing)教授2006年3月發表在美國計算機權威雜志ACM會刊上的文章《計算思維》(Computational Thinking)[13-14]和王飛躍2007年3月發表在中國計算機學會通訊的文章《從計算思維到計算文化》[11]位居榜首。其中，王飛躍教授從計算機文化發展的高度對“計算思維”概念的提出和“計算思維”的研究與發展對計算科學的進步產生的深遠影響給出了充分肯定。王飛躍教授在提及國內對“計算思維”研究和計算文化與計算思維聯系方面的狀況時指出，“在中文里，計算思維不是一個新名詞，常被朦朦朧朧地使用，卻一直沒有被提到周教授所描述的高度廣度，那樣的新穎、明確、系統”。這一陳述雖然有一定的道理，但不完全正確。“計算思維”從命名的角度可以如是說，但就其作為面向計算機科學思維的概念與特征而言，無論從高度講，還是從廣度說，周以真教授的描述確有“新穎”之處，但在“明確”和“系統”方面，同本文作者在上世紀90年代末就提出的“計算機思維”的概念在主要方面是基本一致的，并可形成互補。特別指出的是，《談談計算機思維》在談到計算機文化與計算機思維相互之間的聯系時指出，“隨著計算機科學的發展，‘計算機’已不再是一個單純的計算工具的代名詞，而是信息時代高新技術的象征。可以這樣說，‘計算機’作為一種文化，已滲透到社會發展的各個領域，而使得生活在這一時期的人們的思維活動中或多或少地與‘計算機’這一概念相聯系，研究與之相關的思維活動與思維方式，便成為現代思維科學領域中一個十分重要的課題[12]”。在此，我們可以把有關“計算思維”特征的陳述同有關“計算機思維”的陳述作一比較。
周以真教授在對計算思維的描述中首先指出，“計算思維是每個人的基本技能，不僅僅屬于計算機科學家”，這一觀點與《談談計算機思維》一文中提出的“計算機思維具有廣泛性。計算機思維已不僅僅是計算機科學家所應具有的思維，而應是全民族所必須的”的觀點是完全一致的。并且文中還強調，“只有這樣，計算機科學的發展才能具有廣泛的社會基礎，才能使計算機科學真正服務于社會”。在總結計算思維的特征時，周以真教授從6個方面，以“是”與“不是”的對立統一作了闡述。
為了更好地挖掘計算機思維的內涵，更加清楚地了解與把握計算機思維與其他學科思維方式的聯系與區別，我們對計算科學發展的過程進行了初步考察，提出了“計算科學思想史”研究的基本思想，并對計算科學思想史研究的特點、研究內容、研究方法進行了分析探討[16]。同時結合現代計算機課程教育，提出了基于知識背景的計算機課程教學改革的基本構想[19]。我們深信，無論是對計算機思維的研究，還是對計算科學思想史的研究，都會對計算機教育的實踐與發展產生重要影響。
2 “計算思維”研究現狀
無論叫計算思維，還是稱計算機思維，關鍵是要解決問題，即“如何讓人們學會像計算機科學家一樣去思考”。從總體看，計算思維的研究應包含計算思維研究的內涵和計算思維推廣與應用的外延兩個方面。周以真在給出“計算思維”概念后，進一步探討了計算思維的本質，并指出計算思維將在各種行為方面影響每個人，這一點對我們的社會教育提出挑戰，特別是少兒教育。在關于計算的思考中，我們需要理解不同類型的3個方面：科學、技術與社會。飛速發展的技術進步和巨大的社會需求迫使我們重新思考計算科學最基本的問題[20]。從周以真教授多次關于計算思維的論述中可以看出，其“計算思維”的概念是面向社會、面向教育和面向大眾的。這也許是一種策略，為了能讓更多的人關注并思考“計算思維”的問題，并將思考的結果應用于計算科學實踐，以此促進計算科學的普及和發展。在對“計算思維”的深入研究過程中，郭喜鳳教授等從工程化的角度對“計算思維”的內涵進行剖析[20]，以周以真面向大眾的計算思維為基礎，根據計算機科學與技術中的理論、技術、工程、工具、服務和應用等幾個不同層面的思維特點，闡述了計算思維的工程化思想，將計算思維的概念加以推廣并提出了計算機思維(Computing Thinking)工程化的層次結構，豐富了計算思維的研究內涵。董榮勝和古天龍教授從計算機科學與技術方法論的角度對計算思維研究的外延進行分析?！坝嬎銠C科學與技術方法論是對計算領域認識和實踐過程中一般方法及其性質、特點、內在聯系和變化發展進行系統研究的學問。計算機科學與技術方法論是認知計算學科的方法和工具，也是計算學科認知領域的理論體系[21]”。在關于計算思維和計算機科學與技術方法論之間關系的論述中，董榮勝和古天龍教授在周以真教授工作的基礎上，對計算思維的特征進一步加以闡述，從抽象與自動化兩個方面，以具體的實例刻畫了計算思維的本質，并介紹了國外關于計算思維研究的進展情況。在談到計算思維與計算機方法論關系時，他們指出，“盡管計算思維與計算機方法論有著各自的研究內容與特色，但是，顯而易見，它們的互補性很強，可以相互促進”?！坝嬎銠C方法論可以對計算思維研究方面取得的成果進行再研究和吸收，最終豐富計算機方法論的內容；反過來，計算思維能力的培養也可以通過計算機方法論的學習得到更大的提高[22]”。這不是一個一般概念的問題，我們認為是計算思維研究的一個技術路線問題，只有把計算思維的研究同計算機科學與技術方法論有機地結合起來，計算思維才具有實際的意義和價值，計算機科學與技術的方法才能夠獲得進步。
3 “計算思維”研究內容
不管是周教授的計算思維(Computational Thinking)，或是郭教授的計算機思維(Computing Thinking)，還是計算機科學思維(Computer Science Thinking)，它們都有一個共同面向，即都是面向計算學科的思維；都有一個共同的出發點，即研究和探索面向計算學科的思維規律；都有一個共同的目標，即引導人們在解決有關計算學科及其應用領域問題時，能夠運用正確的思維方法。計算學科是關于“計算”的學問，因此，計算思維的研究勢必圍繞解決所謂“計算問題”而展開。
3.1計算思維研究的基本問題
篇11
項目名稱：基于就業導向的信管專業核心課程體系研究與實踐
【中圖分類號】G642
在高等教育本科教學目錄中，信息管理與信息系統專業雖屬管理學學科下的管理工程與科學類，但在教育部的專業指導意見中，明確說明計算機科學與技術、管理學和經濟學是該專業的三大學科基礎。而離散數學課程在計算機科學與技術專業中，又是教育部關于該專業指導意見中的核心課程之一，所以，離散數學課程教學質量的好壞，將直接影響學生對計算機技術相關課程的掌握程度，改革信管專業離散數學課程的教學模式，提高教學質量就顯得尤為重要。
1.課程在信管專業課程體系中的的定位
在教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編的“高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案”【1】中，離散數學在計算機科學與技術專業課程體系中的定位是：是計算機科學與技術專業的核心課程，在計算機科學與技術專業課程體系中起到重要的基礎理論支撐作用。所以通過離散數學的學習有利于培養學生的學科素質，進一步強化對計算機科學與技術學科方法（數學方法）的訓練。據此，對于信息管理與信息系統專業（簡稱信管專業）來說，由于計算機科學與技術是該專業的三大學科基礎之一，所以，在信管專業的課程體系中，離散數學的定位是既要為學生更好地理解與掌握專業課（計算機類課程）的教學內容奠定基礎，又要為學生后續在計算機科學與技術方面的發展需要奠定基礎。
2.課程內容的選擇及教學目標
根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編的“高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案”，結合我校信管專業的培養應用型人才的定位，我們選擇“應用型離散數學教學實施方案”，在離散數學的8個知識單元、3個層次的知識框架中，選擇第1層的3個核心知識單元，即集合關系與函數、基本邏輯、圖與樹。對應離散數學中的集合論、數理邏輯、圖論的基礎部分，這些知識，是建立離散系統的基本數學工具。
根據以上課程內容，我們選擇由屈婉玲等教授主編的《離散數學》，該教材由高等教育出本社出版，是面向21世紀課程教材和普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，該教材的特色如下：
（1）是以CCC2005規范為指導，在離散數學核心知識單元的基礎上，涵蓋了計算機科學與技術中常用的離散結構的數學基礎。采用模塊化的結構，既有利于教師教學內容的選擇，也有利于學生根據自己的興趣和需求進行自學。
（2）介紹了很多和計算機技術應用緊密結合的實例，對離散數學概念多、定理多、很抽象等問題進行了很好的處理。
（3）強化描述與分析離散結構的基本方法與能力訓練，例題、習題豐富，例題針對性強，分析講解到位，化解了難點，突出了重點。
3.課程教學模式的改革
《離散數學》的特點是內容多且范圍廣、概念多、集合論、數理邏輯與圖論基礎思想方法差異大，容易造成浮于概念但不能深入，思維混亂且方法無法掌握，如果在有限的課時內嚴格按照課程體系實施教學，結果就會把課堂變成概念的解釋課，而沒有時間深入地介紹相關內容，更談不上考慮教學質量的提高。因此，突破傳統教學模式，進行教學模式的創新，使學生學習知識的過程螺旋式遞進，鞏固知識的渠道多樣化，愉悅而通透的收獲知識，不僅能提高了學生的學習積極性，也能使整個教學過程安排更加合理，進而有效提高課程的教學質量。
3.1巧用情景教學模式，激發學生學習興趣。
所謂情境教學是指在愉快教育模式中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生素質全面和諧發展，從而提高教育教學效果的一種教學方法。情境教學能把學生的認知活動與情感結合起來[2]?！皢栴}”或“案例”是創設情境的核心，知識的獲取、方案的制訂等都是由問題引發的。
3.2改變授課方式，黑板多媒體有效呼應。
為了提高課堂信息量，避免單獨使用多媒體的負面效應，我們采用以多媒體教學形式為主，板書為輔的課堂教學方式。通過多媒體課件展示概念、定理、例題，制作直觀的圖形、表格來表達內容，采用動畫演示對一些知識點進行描述，這不僅節約了課堂時間，而且更加吸引學生的注意力和學習興趣。
3.3布置課外大作業，培養學生探究式學習。
課堂中有些情境的設置的講解，會引出學生更有興趣和值得探討的問題，為彌補課堂上無法深入講解的不足，我們將這些問題留成課外大作業，由學生查閱資料撰寫小論文。如在數理邏輯部分，由悖論引出“數學史上的三次數學危機---芝諾悖論、無窮小悖論、羅素悖論”，由蘇格拉底三段論引出“蘇格拉底生平簡介和趣事”，圖論中由歐拉圖引出的“一筆畫問題”等。
3.4習題精講與質疑，及時解惑掃障礙。
必要的習題訓練，在學好數學類課程中起著非常重要的作用，因為通過做習題能加強對抽象的數學概念的理解，熟悉基本的計算方法，掌握靈活的解題技巧，而且能訓練嚴謹的邏輯思維和分析問題解決問題的能力。
3.5拓展時空交流，督促學生自主學習
教師加入學生班級QQ群，隨時解答學生學習和生活中的問題，并及時將授課課件、作業題解答上傳。同時擴展學習空間，明確要求學生利用教材配套網絡學習卡的學時最低要求，鏈接有關《離散數學》課程視頻網站，從多角度、多方位給學生提供學習資料，及時解答學生疑惑，明確提出課外自學的考核要求。
3.6課內外相結合，全方位考核學習效果。
期末課程考核成績由閉卷筆試成績（70%）和平時成績（30%）組成，平時成績有完成作業情況、大作業完成情況、學習卡使用情況三部分組成。這樣可以實現對學生學習評價的日?；箤W生不但重視期末考試也更重視對平時教學過程的積極參與，增強他們對學習的信心；同時這也是對學生自我潛能開發的一種嘗試，保持了學生的學習興趣。
4.教學效果總結
4.1網上評教分析
從表1可以看出，信管11級學生對本學期離散數學課的教學模式是滿意的，這種在傳統教學模式基礎上的改革值得推廣。
表1 對課程課堂教學內容以及其他方面的具體意見和建議
學生評教及建議
課堂氣氛活躍，知識完善，老師備課充分，作業批改認真，及時糾正同學出現的問題，耐心指導
郭老師上課準時，教學內容準備充分。課堂氣氛比較活躍，能夠在課堂內容之外講解一些當今大學生在生活中應該學習的知識，讓我們增加學習興趣的同時學習效率也不斷提高，作業要求嚴格。存在不足對學生的課堂表現要求不夠嚴厲，考勤不夠嚴。
老師講課很認真，講課能與學生互動起來，所以學生聽課才有興趣，有了興趣做什么事都比較快了，也比較印象深刻，學的也比較快
老師很認真，很喜歡，老師很幽默
課堂很有吸引力，在該課堂內外學生的能力得到了培養，合理應用現代教學手段，如多媒體等，注重學生的自主創新能力，
4.2成績對比分析
信管1101-1102班（共57人）理論考試成績分布統計表（見表2）和成績分布直方圖（見圖1）如下：
表2 信管1101-1102理論考試成績分布統計表
成績 59分以下 60-69 70-79 80-89 90-100
人數 7 13 15 15 7
比例 12.30% 22.80% 26.30% 26.30% 12.30%
圖1 信管1101-1102理論考試成績分布直方圖
網絡101-103的離散數學，采用常規的教學模式，沒有采用多媒體，也不布置課外大作業，同時不要求學生使用教材附帶的學習卡。該課頭三個班（92人）理論考試成績分布統計表（見表3）和成績分布直方圖（見圖2）如下：
表3 網絡101-10理論考試成績分布表
成績 59分以下 60-69 70-79 80-89 90-100
人數 22 14 32 18 5
比例 24.20% 15.40% 35.20% 19.80% 5.50%
圖2 網絡101-103理論考試成績分布直方圖
參考文獻
[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案[M].高等教育出版社，2009
篇12
1經濟社會發展需求分析
國務院于2009年的《關于加快發展服務業的若干意見》中指出,不斷培育形成服務業新的增長點,大力發展教育等服務事業。信息服務正在向社會化、市場化、產業化的方向發展。因此,發展現代信息服務業,必將是高等院校的計算機教育發展的方向?，F代服務產業有兩個重要特點[2]:
1) 一是IT相關性。即IT技術被廣泛應用于各傳統服務領域,對其進行改造、提升后,由此產生現代服務的新需求、研究和實踐。以移動通信、互聯網服務、普適計算等為代表,強調計算無處不在。
2) 二是以服務為中心。即使用“面向服務”的范型來分析、設計各類商務與產業問題,識別服務提供者、服務消費者和服務中介,將彼此之間的經濟和信息交換關系轉型為信息服務供需關系,并加以運作、管理。以IT服務、軟件即服務(SaaS)、云計算等為代表,強調以服務的視角看待一切。
服務計算領域跨越計算機科學與技術、信息技術、商業和管理等多個領域,在短短幾年時間內深刻改變了人們對商務(Business)和技術(Technology)的傳統認識[3]?！靶畔⒎展こ獭笨梢钥醋鳛榉沼嬎泐I域的一個重要組成部分,強調基于IT的信息、服務和工程的有機統一,涉及信息技術、經濟、管理、系統工程、人文、社會、心理等多個學科領域。
經濟社會的發展特征要求信息服務工程專業的畢業生應具有“懂、評、建、管、服”的明顯特征?！岸奔淳哂猩詈竦膶I基礎,具有可持續發展的潛力;“評”即具有對技術、系統、工程、產品的評價能力;“建”即具有企業的信息化系統工程實施和建設能力;“管”即具有對企事業單位的信息基礎設施和信息系統管理與優化能力;“服”即綜合利用信息技術、信息產品服務于企事業單位業務目標的能力。以什么樣的課程體系滿足信息服務工程專業方向的需求,是擺在我們面前的一個重要問題。
2課程需求分析
我們根據“規范”設計了調查問卷,并通過電子郵件對近10年間從“計算機科學與技術專業”畢業的學生進行了有關課程需求的問卷調查。共收回問卷40份,其中多數是畢業5年以上的畢業生。問卷設計了7個問題,匯總如下。
2.1工作崗位職責
47.5%的畢業生正在從事各類學校的教學和培訓工作,其他一大類畢業生從事了網絡維護與安全保障、應用軟件維護、項目管理IT服務類工作,數量約占30%。而新的畢業生將越來越多地加入到技術培訓、職業培訓的群體中,因此他們都從事著信息服務工程領域的工作。這也說明,信息服務工程已經是計算機科學與技術專業在現代服務業形勢下的發展方向。表1說明了被調查者的工作崗位職責分布。
2.2幫助較大的課程
數據結構與算法、程序設計、操作系統、計算機網絡和數據庫對當前畢業生的職業影響較大,選擇這4門課的畢業生均在12%以上?？赡苡捎诰蜆I崗位的原因,硬件類課程,如電工與電子、數字邏輯與數字系統等則根本未被畢業生提及。這說明,師范類“計算機科學與技術”專業需要將傳統的計算機硬件課程進一步壓縮,因為他們好像與“信息服務工程”沒有直接聯系。表2說明了被調查者認為對職業影響較大的課程。
2.3沒有益處的課程
第3個問題則直接詢問哪些課程沒有用。傳統的計算機硬件類課程,如電工與電子技術、數字電路、計算機組成原理、微機原理與接口等被3位以上的畢業生提及。一些課程,如計算機圖形學,僅由一、兩個畢業生提及。因此我們應將傳統的計算機硬件課程逐步壓縮為一門課程。表3說明了被調查認為沒有益處的課程。
2.4數學課程
之所以設計本問題,是因為歷屆新生總是會問這樣的問題:我是來學計算機的,為什么讓我學數學?從表4中可以看出,42.5%的畢業生認為離散數學和高等數學是必修的,30%的畢業生則提及線性代數和概率統計。這個現象引起我們的注意,就是超過50%的畢業生認為數學對其目前的工作沒有起到什么作用。而這個群體則是來自服務領域職業的畢業生群體。表4所示為被調查者認為應學習的數學課程。
2.5師范特色課程
35%的畢業生認為應當學習的師范特色課程是“心理學”,還有13%的畢業生認為是“教育學”。
2.6核心課程
該問題所列課程來自“規范(信息技術方向)”的示例課程[1]及傳統課程的并集。雖然沒有給出課程介紹,但課程名字也能大致反映課程內容。超過50%的畢業生均認為,數據結構與算法、操作系統、數據庫與信息管理技術、計算機網絡與互聯網、軟件工程、程序設計與問題求解為核心課程。這樣的一個統計結果引起我們的注意。因為在“信息技術方向”的規范中,分配給這些課程的學時很少,例如分配給操作系統的學時僅為10。表5所示為被調查者認為的核心課程。
2.7能力
該問題所列出的能力目標來自于“規范(信息技術方向)”的能力目標描述[1]。超過50%的畢業生認為,終身專業學習能力、書面表達能力(論文寫作、技術報告等)、識別和定義需求、分析問題能力的培養非常必要。需要注意的是,僅19%的畢業生強調了“應用學科中計算和數學知識的能力”。表6所示為被調查者認為自身應具備的能力。
2.8資格認證
這個問題的4個選項如圖1所示。從圖1看出,較多的畢業生認為應該獲得幾個公司的證書,但是這個比例并不大,僅為35%。值得注意的是,79%的畢業生認為應該取得證書,而不管多少。這就要求我們在課程設置時必須考慮“產品”類課程,因為證書是與產品相關的,雖然我們強調“類運算”而不是“實例運算”。
3課程體系設計
經過以上經濟社會發展需求分析及畢業生調查分析,我們認為“信息服務工程”專業方向應滿足如下培訓目標:除了跨學科交叉的素養外,學生要掌握與計算技術相關的自然科學和數學知識,并具有創造性地將這些知識應用于信息系統構建和信息服務工程應用的潛力;掌握計算機科學和技術學科的基本理論和信息系統的基本工作原理,熟練掌握計算機軟硬件系統及網絡系統的應用知識,對計算技術的效用和發展趨勢有深入理解和評估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據不同組織和機構的需求選擇相應的信息技術、信息系統和信息服務工程,并能有效地實施和管理;能勝任信息工程服務工作、IT教育與培訓工作;具備良好的國際交流能力,能適應系統、工程、技術進步和社會需求的變化。
對師范類“計算機科學與技術”專業而言,學校已經開設了心理學、教育學等課程;而對于師范類院校而言,則普遍設置了商學院、公共管理學院,能夠提供經濟、管理、人文和社會方面的課程。因此,師范類院校計算機科學與技術專業具有獨有的優勢,培養信息服務型人才。
數據結構與算法、操作系統、數據庫與信息管理技術、計算機網絡與互聯網、信息系統工程、程序設計與問題求解應作為核心課程。教師在教授這些課程時,必須緊密跟蹤學科發展和技術發展,能夠通過例題等形式反映當前信息技術領域的最新成果。比如在數據結構與算法課程中解釋Page Ranking算法;在操作系統課程中解釋Web服務器對大規模并發訪問的處理等。
數學素養是一名學士的基本素養之一。從學生進一步深造以及培養“類運算”能力方面考慮,高等數學、線性代數、離散數學和概率統計仍然是必修課程。其中,離散數學應作為我們專業方向的核心課程之一。但是,教師在教學實踐中應強調“專業適配性”,即要向學生講清楚這些數學的理論、方法和工具在本學科中有什么用。
IT服務管理、信息系統工程、信息安全保障、系統管理與維護以及服務科學、管理與工程類課程是本專業方向的特色課程,這些課程試圖為學生建立起服務的概念及服務工程化等基本思想?；谝陨吓囵B目標,我們提出以下面向信息服務工程的課程體系,如圖1所示。
如圖1所示,信息技術導論、離散數學、程序設計與問題求解作為奠基性課程。信息技術導論介紹信息技術的基本概念和基本方法,討論信息技術應用、問題求解所需要的基本知識和技能。同時針對地方院校特點,解決新生的基本桌面應用和網絡應用技能問題,如文件管理、打字錄入、電子郵件、網絡搜索、網頁制作等。本課程是整個課程體系的入門導引。離散數學介紹形式描述、變換、推理和證明方法,離散系統的描述與分析方法以及常用的實際離散系統模型,為數據結構與算法、數據庫與信息管理技術、計算機網絡與互聯網等課程提供基礎。程序設計與問題求解通過介紹一種具體的過程型程序設計語言及程序設計技術,使學生理解程序設計語言的基本結構,理解本學科求解問題的基本過程,掌握程序設計的基本思想、方法和調試技巧,養成良好的程序設計習慣。在實踐環節,應從“夯實基礎、綜合設計”兩個層次完成實踐,側重于針對具體問題選擇合適的算法,并注重與后續課程信息系統工程、操作系統的聯系。
數據結構與算法、計算機系統平臺(計算機組成原理與操作系統)、計算機網絡與互聯網、數據庫與信息管理技術、Web系統與技術、人機交互、信息安全保障、信息系統工程等是課程體系中的支柱性課程。數據結構與算法為學生構建基本的知識體系,使學生能夠根據問題選擇合適的數據結構,設計合適的算法并建立起算法評價的基本思想。計算機系統平臺包括計算機組成原理和操作系統。計算機組成原理從硬件的角度講授如何設計計算機系統、程序如何在計算機中運行;操作系統課程從軟硬件資源的管理者角度出發,引導學生以系統化和結構化的思維理解操作系統的設計思想,建立起系統的總體模型。計算機網絡與互聯網從整體上粗線條地勾畫出計算機網絡的概貌,介紹協議、分組、統計復用、數據包、虛電路等重要概念,讓學生充分理解層次模型。計算機組成原理、操作系統、網絡是信息服務工程工作的平臺,對這些課程原理的理解直接影響其上的應用、工程和服務。
在掌握基本理論和基本分析方法的基礎上,數據庫與信息管理技術課程應注重學生動手能力的培養,包括數據庫維護能力、數據庫設計、實現和調試能力等。信息系統工程包含了系統工程和軟件工程,讓學生理解一個計算機系統包括了人、硬件、網絡、過程、軟件等要素,理解將需求和功能分配到各個要素中去,理解方案的形成和合同的制定,理解工程管理的作用,理解軟件生命周期和常見的方法、工具和過程。Web系統與技術使學生理解與Web相關的概念和架構,掌握客戶端的呈現、程序技術及服務器端的程序設計技術;人機交互介紹人機接口設計的基本原理和技術;信息安全保障介紹信息系統面臨的信息安全問題及相應的方法對策。這些支柱課程為學生從事信息服務工程奠定了“懂、評、建、管”的知識基礎。
IT服務管理、系統管理與維護、Java和Windows兩個平臺下的程序設計以及服務科學、管理與工程的一般理論方法,則作為目標性課程。此外,學生可以根據自己的興趣選修非計算機專業的課程,如商學院或者管理學院課程,增加學生在交叉學科方面的知識。這些支柱課程為學生從事信息服務工程奠定了“服務”的知識基礎。
4結語
信息服務工程已經引起了教育界和企業界的重視。例如,劉宇等介紹了信息服務工程與管理專業的精英式工程教育所需的11門課程[4]。IBM介紹了面向本科生的服務科學、管理與工程[5]。本文在分析服務型社會發展背景的基礎上,依據高師計算機科學和技術專業畢業生對課程的需求,提出了高師計算機科學與技術專業適用市場需求的一種新目標:培養信息服務工程師,并提出了信息服務工程的系列課程。在“規范”的指導下,作為“地方院校計算機應用專業人才培養研究與試點”項目的試點單位,我們正在實踐開展以上課程改革工作。未來將進一步調研畢業生對這些課程的滿意度。
參考文獻:
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Curriculum Development for Information Service Engineering
DONG Dong, SUN Zhao-hao, WANG Zhi-wei, TIAN Liang
篇13
1廣泛的宣講與培訓
《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》(簡稱為《規范》)的研制匯集了全國計算機專業的大批教育教學專家,歷時3年多。教育部對《規范》給予了高度的重視,一直關注并適時給予指導,于2006年6月24組織專家進行了評審。評審認為:“這些文件的起草是一項大規模深入的研究工作,對于我國計算機專業教育和基礎教育具有針對性和創新性,對規范和蔣宗禮老師
發展我國高等學校計算機教育具有重要指導意義,是我國計算機教育改革的一項重大研究成果”。
《規范》于2006年9月正式出版發行,目前已經第三次印刷。根據2006年9月8日分委員會第一次全體會議的決定,全體委員根據分工,按照分委員會制作的標準講稿,在全國范圍內開展了廣泛的宣講,幾乎覆蓋所有的省會城市,部分省市的宣講還進行過多次,受到了同行們的廣泛熱烈歡迎。經過2年多共計約70次的宣講,至少5000余人次的一線教師和專業負責人直接聽取了報告。在各校計算機專業明確基本方向和要求,修訂教學計劃中發揮了指導作用。
宣講過程與國家級精品課程、國家級和省市級精品教材等優質資源的推廣應用相結合,一批具有豐富教學經驗和課程建設經驗的一線教師直接與廣大教師面對面,毫無保留地將自己的研究成果、經驗、方法等拿出來和大家共享,有效地促進了計算機及其相關專業教學水平的提高。
2進一步深入研究
由于計算學科仍然是一個年輕的學科,其發展非?？?特別是在新技術、新系統以及廣泛的應用方面,發展特別迅速。所以,該學科的一些分支學科逐漸形成并迅速豐富。為了應對這一局面,分委員會在《規范》的基礎上,繼續開展了一系列的研究。主要包括發展戰略研究、高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程研究、高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范研究、高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案研究、計算機科學與技術專業能力培養研究。
2.1發展戰略研究
作為延續,分委員會再次組成研究小組,繼續從理念的層面開展專業發展戰略的研究。希望“細化認識,升華觀念,看得更加遠一些”。希望從健康發展的專業特征入手,研究計算機科學與技術專業的未來發展方向,尋求“從專業出發”和“從學生出發”辦專業的統一。
研究小組2008年4月正式成立,2008年7月2日召開了電話會議,就有關問題進行了討論,2008年8月13日在山東大學威海分校召開研究會。該小組目前正具體就“關于‘分類培養’戰略的進一步思考”、“關于計算機專業人才的社會需求”、“計算機專業畢業生去向分析”、“國外計算機專業辦學情況概覽”、“關于‘就業導向’辦專業觀念的辨析”等方面的問題進行了研究。
2.2公共核心知識體系與課程研究
這項研究是根據2006年11月18日分委會主任擴大會議的決定進行的,其目的是為了進一步提高《規范》的可操作性。希望通過這項研究,找出本專業有關方向的公共基礎知識結構,構建適當的公共基礎知識課程體系,為在公共平臺為基礎上構建課程體系提供參考,以適應目前許多學校以不同層次的平臺為基本構架制定本科教育課程體系的需求,力求實現無論CS、CE、SE、IT中的哪一個方向,都能夠比較方便地在這組課程的基礎上進行擴充而得,同時也可以有效利用已有的優質資源,迅速提高本專業的整體辦學水平。
2006年12月研究小組成立,2007年4月底形成初稿,2007年6月中召開主任會議集中進行討論和修改,在此基礎上形成草案,全體委員中廣泛地征求了意見,研究成果以《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》的形式于2007年9月由清華大學出版社正式出版。2008年10月增加了適當的內容后,以修訂版的形式重印。
核心課程選取的原則是:涵蓋4個方向的公共要求,實現在課程層面上對公共知識體系、專業培養公共要求和基本特征的體現;構成一個既照顧到學科,又照顧到專業的基礎平臺,使得人們能夠方便地構建完整的、全局優化的專業教育課程體系;充分考慮學時的限制,按照總學時20%計算,將公共核心課程的總學時控制在500以內;用盡可能成熟的課程實現涵蓋,而且這些課程可以體現學科教育的一些基本特點。
該知識體系共包括8個知識領域,含39個知識單元,共342個核心學時。其中,離散結構(DS)60核心學時、程序設計基礎(PF)67核心學時、算法(AL)28核心學時、計算機體系結構與組織(AR)60核心學時、操作系統(OS)32核心學時、網絡及其計算(NC)48核心學時、程序設計語言(PL)13核心學時、信息管理(IM)34核心學時。他們被涵蓋在程序設計、離散數學、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、數據庫系統等7門課程中,這些課程稱為公共核心課程。
《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》包括8部分:第一部分介紹開展這項工作的背景;第二部分介紹各專業方向基本要求,包括:各專業方向的問題空間與知識取向、學生專業能力的培養、以及能力的詳細描述;第三部分介紹公共核心課程選取的原則;第四部分給出這些課程所含的知識體系,稱之為公共核心知識體系;第五部分給出了7門公共核心課程的大綱;第六部分給出公共核心課程對各個方面核心知識單元的覆蓋分析;第七、八部分分別為示例和總結。
2.3實踐教學體系與規范研究
這項研究是根據2007年7月19日教育部高等學校理工科教學指導委員會指導性專業規范研制工作會議要求,以及2007年6月16日主任會議和2007年10月13日第二次全體會議決定進行的。本研究根據強化學生理論結合實際能力的培養,進而更好地支撐學生基本專業能力培養的需要,依照《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》和《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》的總體要求,構建相應的實踐教學體系。
實踐體系包括課程實驗、課程設計、專業實習和畢業設計。這里強調實踐教學為總的教育目標服務,要與理論課程教學相結合,要考慮課程的教學目標,體現課程的特點,體現課程的內容要求和能力培養要求,與理論課程有機結合,構成有機整體,貫穿于人才培養的全過程。
理論教學與實踐教學并舉并重是一個基本原則。理論和實踐相互結合,既重視理論傳授,又重視實踐引導,從培養創新意識、工程意識、工程興趣、工程能力、或者社會實踐能力出發,強調實驗、實習、課程設計、社會調查、畢業設計(論文)等實踐性教學環節進行整體、系統的優化設計,把基礎教育階段和專業教育階段的實踐教學有機銜接,使實踐能力的訓練構成一個體系協調實現學生對學科知識和方法的實踐的體驗、探索與應用。
追求實驗體系的完備、相對穩定和開放,體現循序漸進的要求,既要有基礎型的驗證實驗,還要有設計型和綜合型的實驗和實踐環節;在規模上要有小、中、大,難度上要有低、中、高;在內容上,既要有基本要求,還要有更高要求,通過更高要求引導學生進行更深入地探討,體現實驗題目的開放性。另外,還要強調實踐環節與實際的緊密結合。
從覆蓋面來說,作為計算機科學與技術專業的實踐教學體系,既要包含硬件方面的,又要包含軟件方面的;既要包含基本算法方面的,又要包含系統構成方面的;既要包含基本系統的認知、設計與實現,又要包含應用系統的設計與實現;既要包含系統構建方面的,又要包含系統維護方面的;既要包含設計新系統方面的,又要包含改造老系統方面的。
從實驗類型上來說,需要滿足人們認知漸進的要求,要含有驗證型的、設計型的、綜合型的。要注意各種類型的實驗中含有探討性的內容。對綜合型的實驗,要盡量與“企業”相結合。
從規模上來說,要從小規模的開始,逐漸過渡到中規模、較大規模上。關于規模的度量,就程序來說大體上可以按行計。小規模的以十計,中規模的以百計,較大規模的以千計。包括課外的訓練在內,從一年級到四年級,每年的實驗和實踐量折合成程序量,可依次大約為5000行、1萬行、1萬行、1.5萬行。這樣,通過四年的積累,可以達到4萬行的程序量。作為最基本的要求,至少應該達到2萬行。
研制出的《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范》于2008年10月由清華大學出版社出版。其中包括程序設計基礎、數據結構、操作系統、編譯原理、計算機圖形學、人工智能、軟件工程、數據庫系統、數字邏輯、計算機組成基礎、計算機體系結構、嵌入式系統、計算機網絡等13門課程的實驗,數字邏輯、計算機原理、嵌入式系統、數據結構、操作系統、程序設計、軟件工程、網絡應用、網絡工程等9個綜合課程設計,以及對專業實習和畢業設計的要求。
2.4專業核心課程教學實施方案研究
為推動分類培養思想的落實,建設優質教學資源,解決現在相關課程建設中存在的問題,推進計算機科學與技術專業的科學辦學進程,2008年3月,分委員會、中國計算機學會教育專業委員會和高等教育出版社決定聯合開展“高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案”研究。該研究于2008年4月獲得教育部的批準,作為教育部高等理工教育教學改革與實踐項目之一立項。
該項研究根據《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》并考慮到“軟件工程”的重要性,項目包括離散數學、程序設計基礎、數據結構、計算機組成原理、操作系統、數據庫、計算機網絡、軟件工程8門課程的教學實施方案的研制,探求在教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會的基本課程教學大綱下,如何面向科學型、工程型和應用型三類人才的培養需要,根據不同類型人才關注不同的學科形態、不同的問題空間、不同的根本問題,以知識為載體,瞄準專業能力的提高和專業素質的形成開展有效的教學活動,形成較系統地課程教學實施方案。同時對相應的教材建設提供一個指導性意見(方案),解決目前課程教學和教材建設中可能存在的趨同性、盲目性、孤立性,以及不完整、不合理交叉等問題,改變過分追求知識的全面性,忽略人才培養的適應性傾向,為計算機專業的教育教學能夠瞄準基本目標,更科學有效地實施進行探索。
瞄準這一目標,按照科學型、工程型和應用型三類人才培養的需求,分別設計出上述8門課程的三種不同的教學實施方案。特別要指出的是,科學型以“計算機科學”專業方向為基本背景,工程型以“計算機工程”和“軟件工程”專業方向為基本背景,應用型則以“信息技術”專業方向為基本背景。
考慮到這些課程雖然都是計算機科學與技術專業的核心課程,但它們卻有著不同的特點和屬性,所以在內容組織形式上我們沒有苛求完全一致,而是依據一個基本框架,允許各門課程給出反映自身特點的內容。再者,教學實施方案要解決的問題涉及到方方面面,有的還是本學科尚未完全解決的問題,所以,很多內容都是探索性的,需要在實踐中不斷豐富、不斷提高。其三,課程教學是與教師緊密相關的,甚至可以說大綱、教材只是一個框架和素材,課堂教學這部劇如何展開,還依賴于集導演和演員于一身的教師,所以給出的只是提示性的參考。
項目共有核心研究成員51人,來自32所高校和高等教育出版社,包括18門國家級精品課程的負責人和主講教師?！陡叩葘W校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》于2009年5月由高等教育出版社出版。
2.5專業能力培養研究
根據2008年11月1日分委員會第三次全體會議的決定,開展計算機科學與技術專業能力培養研究。2008年12月研究小組成立,將基本框架確定為研究專業基本能力的基本內容和計算機專業的核心課程(7門公共核心課程和軟件工程課)對這些能力的培養實施。
專業能力培養的研究是一個極具挑戰性的題目,這項研究旨在為如何將面向知識的教育轉變為能力導向的教育做出基礎性的探索。研究初步將計算機專業高級人才的專業基本能力包括計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力、系統能力等4個方面。認為他們包含有豐富的內容,例如,計算思維能力包括:問題的符號表示、問題求解過程的符號表示、邏輯思維、抽象思維、形式化證明、建立模型、實現類計算、實現模型計算、利用計算機技術等,程序設計與實現能力主要包括:設計數字電路、實現數字電路、設計功能部件、設計芯片、對芯片進行程序設計、小型程序設計、大型程序設計、系統程序設計、實現智能系統等,系統能力分為系統的認知、分析、開發與應用能力,其中系統認知能力主要包括:基本系統軟件使用、系統軟件構成、基本的計算機硬件系統構成、網絡系統的構成、硬件系統的性能、軟件系統的性能、實驗分析等。
首先要研究這些能力的內涵和描述,包括該書的作用描述、培養描述、培養中要注意的問題等。在這個基礎上,以離散數學、程序設計基礎、數據結構、計算機組成原理、操作系統、數據庫、計算機網絡、軟件工程8門課程為基礎,探討課程教學如何在學生的專業能力的培養中發揮更有效的作用。
3辦學試點
根據分委員會的工作安排,為了更有效地實施《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》,推動計算機科學與技術專業的改革,經過準備,于2007年正式啟動辦學試點工作。2007年6月16日發出了“關于征詢實施‘計算機科學與技術專業規范’意向的函”。2008年3月25日,根據有關高校的申請,做出了“關于計算機科學與技術專業規范試點立項決定”,分成“地方院校計算機應用人才培養研究與試點”、“具有行業特色院校中計算機專業人才培養研究與試點”、“面向本科就業市場的計算機專業人才培養研究與試點”、“科學型與應用型兼顧的計算機專業人才培養研究與試點”4個課題開展試點工作。參加試點的學校有濟南大學、武漢工程大學、寧夏大學、河北師范大學、上海海事大學、華中農業大學、西安郵電學院、長江大學、吉林化工學院、中國計量學院、黃岡師范學院、廈門大學、天津大學、河海大學。
2008年3月28日,分委員會向教育部高教司提交“關于計算機科學與技術專業規范試點工作立項的報告”。2008年4月8日,教育部高等教育司批準立項(“關于批準計算機科學與技術專業教學改革與實踐項目立項的通知”教高司函z2008{71 號)。2008年4月18日在北京大學召開“推進計算機科學與技術專業科學辦學試點工作會議”,重點討論了有關計算機科學與技術專業科學辦學試點工作,就試點工作做出了具體安排。2008年4月28日發出“關于制訂計算機科學與技術專業試點實施計劃的函”,要求各試點高校提交試點實施計劃,并要求責任專家提供相應的咨詢。
為了搞好這項工作,分委員會非常重視,曾多次召開會議進行研究。實際上這是一項特殊的工作,其特殊性就在于它是研究性的,而且研究中有許多要實施工作。例如:如何實現學生的分類培養?如何有效利用學校的環境和已有的基礎開展實踐活動?不同類型的學校,不同的試點目的,各有什么樣的、多大的難度?在什么樣的條件下可以比較順利地參照規范進行辦學,哪些條件下會有更多的困難?這些困難是否能夠被克服?如何克服?這都是試點中值得具體研究的問題。即使在試點的具體做法上,又有很多值得探討的問題。
4專業認證
為了積極推進計算機科學與技術專業的教學改革,配合教育部的工程教育專業認證工作,分委員會參加了計算機類專業的認證工作。2006年對山東大學、北京航空航天大學,2007年對哈爾濱工業大學、西安電子科技大學,2008年對復旦大學、華南理工大學進行了專業認證,取得的經驗受到教育部的重視,先后兩次在全國工程教育專業認證工作經驗交流和培訓會議上介紹經驗,受到高度評價,還多次應邀參加全國工程教育專業認證專家委員會組織的文件修訂等工作。
根據《全國工程教育專業認證專家委員會章程(暫行)》,開展工程教育專業認證的目標是:構建我國工程教育的質量監控體系,推進我國工程教育改革,進一步提高工程教育質量;建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系,構建工程教育與企業界的聯系機制,增強工程教育人才培養對產業發展的適應性;促進我國工程教育的國際互認,提升國際競爭力?？梢哉f,其核心內容是構建工程教育的質量監控體系,推進工程教育改革,進一步提高工程教育質量。
認證要求從以下7個方面考察專業的辦學狀況:
(1) 專業目標。強調專業設置的合理性,培養目標和要求的合理性,強調它與社會需求和自身狀況的符合度,以給目標的有效達成提供基礎。
(2) 質量評價。分別以內部評價、社會評價兩個方面分別從學校和用人單位的視角來評價專業的教學過程和教育教學的最終結果――畢業生,以促進教育教學工作的持續不斷地改進。
(3) 課程體系。關注到課程設置的科學合理性,實踐環節是否完善,是否滿足要求。特別是密切關注作為“實踐教學”重要部分的畢業設計或畢業論文,為了突出起見,這個環節被單列為一個“內涵”。
(4) 師資隊伍。除了包括最基本的師資數量與結構外,還關注到了教師發展,通過關注這一點,來保證維持一個通過認證的專業的教學正常運行的最關鍵條件――師資的滿足和不斷改進愿望的實現。
(5) 支持條件。包括了除師資條件外的其余辦學條件:教學經費、教學設施、圖書資料、產學研結合。其中的“產學研結合”用來進一步促進教育教學與實踐的緊密結合,進一步體現“工程教育”的特點和要求。
(6) 學生發展。包括招生、就業、學生指導。招生體現了學生的基礎和社會聲譽,就業體現了教育的結果和社會認可度,學生指導則要求學校為學生的發展提供更貼切的指導,以利于學生個性化的發展,充分發揮學生的擅長和他們的創造性。
(7) 管理制度。包括教學管理、質量控制兩個方面的內涵,分別從管理制度的完善與執行、質量控制標準的設置與執行兩個方面體現對培養合格畢業生的保證。
