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1．高職院校畢業設計（論文）傳統教學模式存在的問題
目前，高職院校畢業設計（論文）的教學培養模式基本沿用了本科院校的培養模式，無論是論文的標準、格式還是答辯的形式，高職的畢業設計（論文）環節可以說就是本科院校的縮水版。由于本科教育與?？平逃谵k學定位、辦學層次、培養目標等方面的區別，高職院校采用本科的培養模式出現了一系列的問題。
1.1畢業設計（論文）安排時間短，學生差異大、任務重。
和本科院校一樣，高職高專的畢業設計（論文）安排在最后一學期，即第六學期，而最后這個學期同時又是畢業生尋找工作、頂崗實習的時期。由于就業形勢十分嚴峻，學生面對的頭等大事是就業。這段時間，學生有的把重心放在找工作上，對畢業設計（論文）沒有太多的激情和動力；有些已簽約的學生用人單位要求提前上崗，致使學生無暇顧及自己的畢業設計（論文）。畢業設計（論文）在很大程度上只能為工作讓步，最后造成對畢業設計投入的精力不足，只能勉強湊合。同時由于學生專業熱愛程度、個體勤奮程度的不同，三年的學習結束后知識掌握和技能水平差異極大，用綜合的畢業設計（論文）要求，只能對一部分學生適用，大部分學生是超出其能力所能及的。造成一些學生在畢業答辯前一周忙著“開夜車”，將教材中的一些章節重新組合、拼湊成文，或從網上下載他人的作品，更有甚者，將他人的文章直接換上自己的名字。
1.2選題不適合高職學生的能力和特點。
目前，高職院校的畢業設計（論文）大部分仍然采用由指導教師出題，學生選題后在校內完成的模式下進行，該模式在實施時存在兩方面的問題：一是畢業設計的題目是由指導教師主觀出題，學生被動選題。指導教師在出題時，并不了解學生的個體需求，只是按照自己的科研方向或本學科的重點來確定相應的題目。學生在選題時會出現盲目選題、或只選容易做的題目。二是選題往往工學結合不緊密，缺少多樣性。往往一個題目做幾屆，實行多年一貫制。由于在平時的學習過程中缺少企業的實踐鍛煉，很多學生沒有足夠的能力完成實踐性很強的畢業設計。在這種情況下，畢業設計（論文）往往質量不高，失去本來的意義。
1.3畢業設計（論文）所需信息和資料難以搜集，影響進度。
在擴招背景下，學校很多基礎建設受到資金等因素的限制，并未與招生人數成比例同步跟進。尤其是工科類高職院校，實驗室、計算機房等畢業設計（論文）所必須的基本場地條件往往得不到滿足。和所需資源同樣缺乏的是崗位及社會需求信息，這些信息的缺乏使學生在選題階段和具體實施階段顯得捉襟見肘，以致畢業設計中常出現常識性錯誤。
1．4學生基本功不扎實。
基本功不扎實主要體現在以下幾個方面：一是學生不清楚畢業論文的文體特點和學術規范，甚至很多學生從來沒有進行過論文寫作訓練。二是不知道如何收集、整理資料，根據設計的選題，應該查閱哪些相關資料，一些學生并不清楚。三是不會運用資料，有些學生在得到指導教師給的有關資料后，不能透徹理解、正確使用自己所掌握的材料，結果在寫作過程中常常出現引用資料時斷章取義或所引用的材料不能說明自己的觀點等現象。四是缺乏思辨能力，行文邏輯思路不清晰，論述層次欠分明。五是由于外語水平有限，很多學生在對摘要和關鍵詞進行翻譯的時候，照搬翻譯軟件的現成翻譯，句子欠通順，翻譯也不準確。
2．高職院校學生畢業設計（論文）的模式探索
自2008年開始，我院就針對畢業設計（論文）中出現的問題進行了一段時間的改革試點，在經過了3年時間的摸索研究的基礎上，經過行業企業專家反復論證，總結出了一套切實可行的畢業設計改革思路。
2．1加強指導教師、學生思想教育，明確參與人員職責。
指導教師必須認識到畢業設計（論文）作為綜合性的實踐教學環節，是學生全面回顧總結所學知識技能的重要環節，是學生提高職業素養的重要過程。學生能否通過畢業設計真正掌握就業技能，能否就業、就好業，指導教師負有重要的責任。同時，學校應加強思想教育，使學生認識到做好畢業設計（論文）與找工作并不矛盾，做好畢業設計可以培養動手能力，積累實踐經驗，增加應聘成功的機會。為完善過程考核，學校進一步改革畢業設計流程，明確每個參與人員的職責。對畢業設計（論文）環節關鍵節點重點關注，落實考核政策。
2．2采取“工學結合”畢業設計（論文）模式。
“工學結合”畢業設計（論文）模式，畢業設計（論文）現場不再是學校，而是企業實踐現場。選題方面，畢業設計題目應取自生產實際，數據資料與設計條件取自現場。在具體實施時，可以采取由指導教師帶領學生到學校的實習企業選題，也可以由學生自己聯系企業，將企業的真實項目作為課題，到學校審批的辦法進行。
在指導模式方面，對于采取該模式進行畢業設計（論文）的學生，應采用雙導師制，由生產一線技術人員和學校教師聯合進行指導。在畢業設計題目確定后，校內的指導教師負責過程管理，制定畢業設計流程，對畢業設計的各個環節進行監督檢查，負責對后期的畢業設計（論文）的撰寫進行指導和審核；校外的指導教師負責具體的內容指導、提供相關資料及學生與實習企業、工作環境的協調。
通過這種培養模式，學生除了在設計思想、設計規范、設計技術和能力方面受到了很好的訓練外，還在工程實踐能力和社會實踐能力方面得到了強化訓練。與傳統的教學模式相比，這種一體化畢業設計教學模式在選題的目的性與科學性、設計資料的豐富性與真實性、指導教師的知識結構與經驗、培養學生的工程實踐能力和社會實踐能力等方面的優勢是顯而易見的。此外，這種模式還能使教師得到實戰鍛煉，改善自身的知識結構，使教學水平和指導能力不斷提高。
2．3調整課程、提前介入，實現畢業設計（論文）與就業“零距離”對接。
學校從大一開始就著手對學生進行職業與畢業設計互動關系的教育和引導，而不至于臨近畢業才考慮這些問題。
通過畢業設計，高職學生鍛煉了綜合應用能力，初步適應了崗位的操作規范和要求，增強了自信心及參與社會的積極性，在激烈的就業競爭中更凸顯了就業競爭力。因此，重視并著力解決高職畢業生畢業設計中存在的諸多問題，實現與就業的良性互動，勢在必行。特別是在嚴峻的就業形勢下，學校更應該不斷加強管理，擴大與外界的聯系，調整思路，實現問題的根本性解決。
2．4建立合適的高職院校畢業設計評價體系。
由于高職院校畢業設計更加注重實踐性，因此不能再沿用本科的畢業設計評價體系進行評價，需要對學生的畢業設計的成績評判作一些調整。
首先，在評判標準上，高職的畢業設計應輕理論分析，重實踐應用；輕計算公式推導，重實踐運用效果；輕研究方法，重實踐的創新能力。其次，建立全面的較為科學的綜合評分指標。這個指標的評判包含學生的學習態度、在企業實踐的考勤情況、畢業設計論文完成的情況和質量、中期檢查成績、答辯成績、論文評閱成績，等等。通過認真的質量評定，不僅可以客觀地評價學生掌握知識和運用知識解決問題的能力，而且可以真實地反映學生的全面素質情況。
參考文獻：
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關于結構性失業問題，馬克思研究了結構性失業的特征和表現形式。馬克思指出，社會存在職位空缺，卻又存在大量的“畸形人”，即只能勝任原來工作的人，他們一旦失業之后，就加入了大量低技能失業人員的行列，這就表現為存在大量的失業人員。由于勞動力“局部職能過剩”，即勞動力的能力不能適應新的社會分工、新的經濟發展的需要，從而就出現“有活沒人干”、“有人沒活干”的結構性失業。
對結構性失業研究較多的是西方經濟學家，他們對結構性失業的研究已形成了理論流派，并形成了一些共識：結構性失業是指由于經濟結構（主要包括產業結構、區域結構、產品結構）的變動要求勞動力的流動能迅速適應這些變動，但由于勞動力有其一時難以改變的觀念結構、知識結構、技術結構、地區結構，很難適應經濟結構的這種變動，從而產生的失業就是結構性失業。結構性失業表現為“失業與空位”并存的狀況。
根據結構性失業理論，筆者認為我國大學畢業生失業主要屬于結構性失業。一些企業（尤其是中小型企業）以及中西部地區需要大量各級各類的大學畢業生，甚至達到了求賢若渴的程度；另外，一些大學生畢業后找不到工作，剛一畢業就失業了，他們就是目前熱議的“啃老一族”的一部分。這就是“失業與職位”并存的典型的大學生結構性失業。
大學生結構性失業的主要表現及成因
（一）思想觀念型結構性失業
由于思想觀念的落后不能適應經濟形勢發展的需要從而導致結構性失業。目前，我國大學生失業很大程度上是由于就業觀念的落后。大學生在求職時，往往從自己的主觀愿望出發，而不是從客觀現實的需要來選擇職業。這主要表現在三個方面：從擇業單位來看，大學生大多數都選擇黨政機關、國有企事業單位、大公司等單位，但這些單位需要的人才有限，相反一些中小企業、私營企業卻需求大量人才，大學生卻不愿去選擇這些單位就業；從擇業地區來看，大學生大多愿意去東南沿海地區以及北京、上海、廣州等大城市和經濟發達地區就業，不愿去西部地區，更不用說去農村地區就業了；從期望薪酬來看，大學生多數期望有高工資回報，卻不考慮自己的貢獻有多大。
（二）知識技能型結構性失業
由于知識技能的缺乏不能適應工作崗位的需求，從而導致結構性失業。在歷史上，我國大學生就業工作實行統分統配制度，上了大學就不存在找不到工作的現象。這或多或少地影響著現在的大學生，不學無術現象在大學校園不是個例。從現實看，我國的教育體制也助長了大學生的這種行為。大學生經過小學、中學階段的刻苦學習，來到大學，突然“自由”了。在我國大學的“難進易出”的體制下，一些大學生只追求“60分萬歲”，即使不及格，也可以補考。因此，大學生基本上不存在畢不了業的壓力。再加上大學生主觀上放松的生活常態，一些大學生的知識技能的儲備狀況確實難以滿足工作崗位的需求。因此，一些大學生知識技能的缺乏難以適應經濟發展的要求，從而導致大學生結構性失業。
（三）區域差別型結構性失業
我國地域遼闊，各地區區域差別大，資源稟賦不相同，經濟發展不平衡?？傮w而言，東部地區最發達，中部地區次之，西部地區最落后。在這些區域結構中存在著明顯的城鄉二元結構即城市發達，農村落后。正是由于我國的區域差別巨大，大學生在擇業時普遍期望在大城市、東部地區就業，而不愿意到中西部以及農村地區就業。這樣，在大城市、東部地區人才濟濟，一些大學畢業生找不到工作，處于失業狀態；在中西部以及廣闊的農村地區亟需大量的高素質人才的情況下，大學畢業生卻不愿問津，這就形成了區域差別型結構性失業。
（四）體制制度型結構性失業
我國教育體制還存在著計劃經濟時期的重要影響，表現在：第一，我國高校招生人數、招生專業等都要按照計劃指標來進行。一些專業已經很陳舊，仍然按計劃招生，而市場急需的一些專門人才卻缺少相關的專業設置。第二，我國高校的治理，仍然以校長治校為主，教授參與高校治理不足，以致出現教授在教學研究過程中發現一些專業設置已過時，要求取消該專業，同時設置一些適應市場經濟發展需求的新專業時，卻困難重重，最終錯過了最佳時機。這樣，一些大學生一進校門就開始學習一個市場并不需要的專業，到畢業時失業也就成為一種必然。第三，我國大多數高校招生實行“志愿定專業”制度，這種制度使不少大學生用寶貴的大學時間學自己不喜歡的專業，而后果往往是很難學好，以后面臨著再次改變專業的問題，這不能不說是一種巨大的損失。另外，戶籍制度、社會保障制度等都不同程度地影響著我國大學生的就業。因此，這些體制制度的障礙導致了大學生結構性失業。
大學生結構性失業的治理對策
（一）樹立正確的就業觀念
良好的思想政治素質是大學生成功就業的必要條件。大學生良好的思想政治素質的獲得，需要高校思想政治理論課教師、輔導員以及其他任課教師和教輔機構人員共同努力，營造一個良好的育人環境，同時也需要大學生自己嚴格要求自己，不斷取得進步。其中，高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。新課改后，高校思想政治理論課更貼近大學生的思想現實，能夠充分反映現實對于大學生思想政治素質的要求。這些有針對性的教育能幫助大學生形成正確的就業觀，做到與時俱進，形成與市場經濟發展相適應的就業觀念，從而減少大學生思想觀念型結構性失業的發生幾率。
（二）深化教育體制制度改革
首先，深化教育體制改革，充分發揮教授在參與高校治理過程中所起的作用，以市場為導向確定舊專業的存廢和新專業的開設。其次，改革高考招生制度中以“志愿定專業”的做法，允許大學生根據自己的興趣、愛好、特長選擇適合自己的專業。根據我國的國情，適當借鑒西方國家的做法，筆者認為我國大學教育可以進行這樣的改革：大學生在大一、大二期間，不分專業，學習相同的內容，為以后的發展打下基礎，在大三、大四階段根據大學生自己的興趣、愛好、特長以及有關大學生專業選擇的科學評價指標體系來確定大學生的專業，進行相關領域的專業學習。再次，實行嚴格的獎懲制度。高?？蓪嵭小澳┪惶蕴啤钡确椒?，以確保培養出真才實學的大學生。
（三）統籌城鄉發展以縮小區域差別
我國經濟發展面臨的一個最大問題就是發展不平衡，區域差別巨大。區域發展不平衡影響到了大學生對就業地區的選擇。因此，要大力發展經濟，促進區域協調發展，以解決區域差別型結構性失業。我國已充分重視區域協調發展問題。西部大開發戰略的實施，中部崛起的部署，東北老工業基地的振興，充分體現了這一點。然而，西部大開發等重大戰略舉措的進一步落實，還存在許多問題，要不斷落實相應的方針政策，以促進經濟發展、區域協調，從而解決大學生區域差別型結構性失業。
（四）落實就業指導工作
筆者認為要落實就業指導工作就應該做好以下工作：在大一期間開展職業生涯規劃教育，通過科學的測評，讓大學生明確自己適合從事什么樣的職業。在大二期間進行有關職業的詳細介紹，讓大學生了解各種職業之間的差別及其要求。在大三時根據前兩個階段的引導以及在大學生自己搜集信息并進行分析判斷的基礎上，大學生確立職業方向，這就進一步要求大學生仔細了解這個具體職業需要哪些專門的知識和技能，并依此深入學習相關的知識和掌握相關的技能，從而打下勝任工作的良好基礎。在大四時，學校在搞好實習工作的同時，要千方百計搜集各種就業信息并及時進行公布，讓大學生在最快的時間內了解職位需求狀況；同時利用各種資源，舉辦有針對性地招聘會，這就能夠給大學生就業提供良好的平臺。
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將要畢業的本科生走進實驗室參加教師的科研活動,在教師的輔導下進行試驗以完成他們的畢業論文,是大學教育中很重要的環節。這一環節對大學生的實踐分析能力、開拓創新能力和綜合素質的培養都起著重要的作用。本文通過輔導畢業論文的教學實踐,提出了三階段教學法,以期提高本科生的科研素質及創新能力,使以傳授知識為主要特征的“教學型”教學向以培養主動探索為主要特征的“創造型”教學轉變。
1 進入課題教學階段
通過師生相互選擇,學生進入教師的研究課題,學生拿到任務書后需進行科研課題調研,若調研思路和方法正確,則可較快進入課題。此時教學重點是引導學生學會如何進行科研課題調研,此階段的教學可稱為“一進一出”,一進:即走進圖書館,圖書館存有大量圖書資料和網上資源,學生可通過正確的查閱資料的方法查閱參考資料和相關文獻.一出:即走出去與課題合作者交流,進一步了解課題性質、目的和意義,增加感性認識。在深入消化吸收的基礎上,撰寫文獻綜述和開題報告。
由“一進一出”拓寬了學生思維能力,使學生了解了本專業的前沿課題,將學過的專業知識與生產科研實際相結合,加深了對專業知識的理解,固化了綜合性理論知識,提高了學習的主動性、積極性。
2 試驗教學階段
試驗是在人為控制條件下有目的地進行的一種實踐活動,試驗設計與分析,簡稱試驗統計,是數理統計的一個分支．試驗統計的內容一般包括兩部分:一是對試驗進行周密而審慎的設計、實施而得到數據,二是對數據進行數理統計分析,得到客觀而合宜的結論。[1]
根據試驗統計的內容,將此階段的教學分為兩部分試驗設計教學和試驗分析教學。
2.1 試驗設計教學
學生進行試驗前,對試驗設計思想是不清楚的,如何使他們迅速理解和掌握試驗設計方法是在試驗教學階段中首先要解決的問題。在這一階段,教學的重點是調動學生的主動性,培養學生自學能力,可通過向學生推薦有關文獻的方法,讓學生自主的查閱文獻,初步建立試驗設計的基本思想,理解試驗與數理統計分析是相互關聯不可分割的一個整體．用數理統計來分析數據,只能在試驗數據滿足一定條件和假設時才有效．因而在試驗前就必須對試驗進行周密審慎的設計,使其滿足統計方法的要求。好的試驗設計可以使研究得到滿意的結果;未經審慎設計的試驗得到數據多數情況人們不能置信。[1]在學生有了一定基礎按照試驗設計方法提出自己的試驗方案后,再與學生共同探討,并利用多媒體等教學方式將試驗設計方法的精髓展現給學生,重點使學生明確試驗設計的目的,要解決的問題是什么,問題的類型是什么、解決問題的途徑是什么,選擇的試驗工具是否與問題的類型相符合。并對學生的設計方案進行點評,鼓勵學生發表自己的見解,在學生自學與教師討論相結合的框架下,學生理解了試驗設計法就是“偷工加料法”[2]的真實含義。以固結壓縮正交試驗設計為例,當主因子A和交互作用B之和大于15時,他們從交互作用B入手,看哪些交互作用可省略？在試驗因子不改變的情形下,爭取有效地減少試驗次數,而達到相同甚至更好的結果。在主因子A和交互作用B之和小于15時,他們巧妙運用直交表,通過決定因子、決定交互作用、將因子與交互作用先繪成點線圖、再利用點線圖去選擇最恰當的直交表等步驟,試驗因子可得到增加,試驗規?？蛇M一步擴大。這樣帶有科學性、創新性的試驗設計方案就更合理、更完善了。
2.2 試驗過程教學
在試驗設計方案通過后,學生按照自己的設計方案進行試驗,在試驗過程階段學生已從簡單的驗證某一原理,在相同的儀器上做相同的試驗等傳統學習模式提高到進行一定的具有開創性的科學研究工作,為他們未來的創造性工作打下較好的科學研究基礎過程。
在此階段學生遇到的問題最多,教學重點是引導學生注重試驗策略,在試驗中篩選主要因子,找出最佳生產條件,并在試驗中證實最佳生產條件有再現性。在試驗因子較多的情況下,學生往往會對試驗結果沒有與自己原來的設想一樣而感到困惑,這時啟發學生分析各因素的效應及因素間的交互效應,對試驗結果進行解釋篩選主要因子,使學生明白了判斷篩選主要因子是否成功可進行變異數分析,若出現了顯著因子且這些顯著因子的累積貢獻率在70%以上則認為篩選成功。此后學生在采用多水準試驗找出最佳生產條件時,會主動進行試驗分析,當變異數分析中不出現顯著因子時可得出成本低、質量好的最佳生產條件。由于此階段試驗誤差由隨機因素造成,各因子皆不顯著,因此每一因子的各項水準均可使用,即可達到成本低廉且又容易控制的目的。隨之再作一批樣品看是否為最佳,在試驗中證實最佳生產條件有再現性就是較容易的試驗階段。
試驗結束后,教師與學生一起對試驗結果進行討論分析并總結。教學不再強調是否獲得正確的結論,而是強調過程和對結論的解釋,尤其是對與預期相反的結果進行探索性分析,以期培養學生嚴謹的科學思維能力和創新素質,推進科研工作的進一步深入,同時也是教學相長的實踐過程。
3 論文撰寫教學階段
此階段是培養學生論文寫作能力的過程,目的是培養學生邏輯思維能力和書面表達能力。其內容是指導學生建立合理的論文框架,正確應用規范性、科學性學術語言,按照論文標準完成寫作。教學中首先由師生互動,在討論中學生思考了論文的閱讀對象是哪些人群？論文的目的及主題是什么？然后要求學生認真考慮論文題目。要明白研究問題和研究方向的區別,學生在對比不同論文題目的過程中,理解了好的論文題目應盡可能的直接點明主題,即應盡可能包括研究問題的主要關鍵詞,又要兼顧簡明扼要,避免繁瑣。在建立論文體系時,通過論文結構大綱將各個環節的相互聯系按順序排列。在論文內容撰寫中要求學生對所做試驗內容細化到別人可以按照論文中的方法重做的程度,使試驗成果具有可重復性。當學生在論文中提出新發現、新觀點、新理論時更要引導他們注重旁征博引,分析論證,注重邏輯思維的嚴密性和語言表達的準確性。論文結尾部分注重引導學生分析該研究還存在哪些不足和進一步的研究方向,使學生了解科學研究就是前仆后繼的過程,前人的研究成果就是后人繼續研究的鋪墊,這樣科學研究才能一步步地進行下去。在論文初稿完成后,指導學生進行反復修改、潤色,使達到語言表達準確分析歸納合理,論文細節符合要求。
4 結論
進入課題試驗論文撰寫三階段教學法,有效提高了學生的主觀能動性、科學思維創新性,有利于學生理論聯系實際,學會全面分析問題和妥善解決問題,掌握科學研究的方法、策略,培養了學生論文寫作以及規范科學性學術語言的能力。
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最近幾年,大學生就業形勢也日益嚴峻。2001年以后,大學畢業生數量連續每年以30%左右的比例遞增。畢業生人數由2001年的114萬,到2009年的610萬。隨著畢業生數量的膨脹,待業人數也逐年增加,2001年只有34萬人,而到2007年已經達到148.5萬,接近150萬的畢業生處于待就業狀態。前一年累積下來的待業學生又加入到第二年的就業大軍中,這給應屆畢業生就業造成了更大的就業壓力。
二、大學生就業難產生原因
(一)社會環境
我國中小企業選人用人基本上沒有導入人力資源管理技術,多數企業是缺什么人找什么人,而且多數企業選人用人憑經驗靠感覺,不科學。這種現象的存在,一方面制約了企業發展,另一方面也限制了求職者的就業。再者社會傳統就業觀念影響了就業。社會、家庭對高校畢業生的高期望使得畢業生就業定位較高,有些畢業生寧愿選擇不就業也不降低標準,自認為只有留在大城市、好單位才能證明并實現個人的能力和價值。
(二)高校教育制度
在高校擴招的背景下,高等教育的教育模式并沒有大的改變,因此,由于大幅度擴招而造成的師資力量不足,教學設備、環境的資源緊缺,生源質量的下降以及管理的松散等都影響了高等教育的質量,高校畢業生就業難是必然的。
高校就業指導工作起步較晚。就業指導工作的內容包括:為畢業生收集并招聘信息、組織校園招聘會、對就業困難畢業生進行心理輔導等,可以有利于畢業生樹立正確的擇業觀,及時收集就業信息,增加就業的機會。但由于我國高校就業指導工作的相對滯后,一定程度上影響了大學生的就業,造成待業,給社會就業帶來了壓力。
(三)畢業生自身因素
高校擴招使得生源的質量受到影響,這些人將直接影響到其他相對素質較高的學生的學習努力程度,造成部分畢業生沒有掌握良好的專業技能。個人能力不強已成為制約畢業生就業的一個根本性問題。因此,大學生們從各方面加強個人綜合能力的培養,有利于在激烈的就業競爭中為自己增加籌碼。
職業本身與從業者素質是有內在聯系的,每個人都有自己獨特的人格特征與能力特點,并與社會某種職業相關聯,個體在擇業時應清楚地了解自身的態度、能力、興趣、智謀局限與其它特性,以尋找到與其特性相一致的職業,達到人與職業間的合理匹配。而現在有很多畢業生由于在求職前對自身和職業沒有正確的認識,導致擇業失敗或從業后職業穩定性差。
三、相關對策
(一)政府要加強就業政策的研究與落實
如何進一步疏通和拓寬高校畢業生就業渠道,是目前值得我們不斷深入研究的問題。比如,從立法的角度促進和保障高校畢業生順利就業,高校招生計劃與畢業生就業狀況要進行適度硬性掛鉤,建立高校畢業生就業監督機制,整治虛假就業率問題。
我國高校畢業生就業市場是隨著畢業生分配制度的改革而產生的,由于時間不長,管理體制和運行機制還不夠成熟、完善。種種歧視現象實際上與市場經濟及社會發展對優化配置勞動力資源的要求是相背離的,它扭曲了就業市場,在一定程度上使本來優化配置勞動力資源的就業市場走向異化;大學畢業生在供需見面會上簽約行為缺乏適當約束,毀約現象嚴重,屆時不報到,給用人單位造成損失。因而,進一步規范我國高校畢業生就業市場,為畢業生創建一個開放、公平、有序的就業環境,是我國政府發揮宏觀調控作用,促進高校畢業生就業的必要舉措。
(二)高等學校應采取相應的措施
我國高校當前的專業結構設置與市場需求矛盾突出,有的專業供不應求,有的專業供過于求。究其原因,一方面為其提供智力、人才與科技支撐的高等教育的專業結構調整相對滯后,另一方面,對于市場需求好的專業,所承擔培養學生各種能力的課程設置相對落后,傳統的理論灌輸和課堂教學不能滿足市場的需要。高等學校要積極進行專業結構調整以適應經濟社會發展戰略調整和產業結構優化的新要求,根據崗位需求和能力需求,調整課程設置。
當前,我國高校普遍建立了一支專門從事大學生就業指導、咨詢、管理和服務工作的就業指導隊伍,但一般是針對畢業生進行的,且流于形式,僅僅傳達國家和地方的就業政策和法規、舉辦人才招聘會、提供就業信息,忽視了指導意義的內涵,在內容、形式和力量配備上都有待改善。我國高校對學生的就業指導應當貫穿教育的全過程,應根據不同年級的任務和學生特點實施有針對性的指導,使大學生從觀念、心理,到知識、技能上都做好充分的就業準備,這樣不僅能從根本上提高學生的就業能力,而且能使學生在職業生涯中終身受益。
(三)高校學生要加強學習,提高自身能力
高校學生要加強學習,提高大學生就業能力。就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。大學生要注重提高自己在道德、文化、業務、身體、心理等各方面的素質,除了要具備過硬的專業能力之外,還要培養環境適應能力、人際交往能力、運用知識能力、獨立生活和工作的能力、心理承受能力、團結協作能力、動手操作能力、組織管理能力以及開拓創新能力等非專業能力,增強競爭力和自信心,使自己成為適應社會需要的合格人才。
高校學生要樹立正確的擇業觀。要轉變“終身”就業的觀念,認識到職業是可以變化的,就業就是一個動態過程。當前的市場經濟環境下的各行各業,特別是企業單位,人員流動比較普遍,能力強的人往更好的企業跳槽,不能勝任的人會遭到辭退。所以,大學生的初次就業并不代表要從事一輩子,通過個人的學習、努力可以在合適的時候再選擇自己理想的職位,甚至根據個人興趣和能力轉行或者進行創業。
很多畢業生難以找到自己合適的崗位,那么考慮繼續深造考研是一條發展的光明大道。一方面,繼續深造可以深化自己專業知識,提高自己學歷水平,能在將來知識經濟大潮中立得更穩。另一方面,可以利用深造的時間回避當前的嚴峻的就業形勢,期待幾年后整個就業市場回暖,能夠找到合適的崗位,更好實現自己的價值。再者,國家為鼓勵大學生考研也出臺了一系列放寬與優惠的政策。
四、結語
解決畢業大學生的就業問題不是一項簡單的工作,它需要各方面的通力合作和共同努力而絕非一方之力所能及,只有各方通力合作,才能使高校畢業生就業難這一根本性問題得到有效地緩解和最后的解決。畢業大學生的就業問題也非一朝一夕就可以解決地地事,它需要我們各方持之以恒地做好每一個環節的工作,只有這樣才能使大學生就業進入正常的循環軌道。
參考文獻
[1]張燕玲.生涯發展理念下大學生就業能力開發研究[D].南京河海大學,2007.
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在職業教育發展過程中，許多職校積極根據市場需求、區域特色和就業途徑，相繼開辦了服裝、財會、市場營銷、電子、機電、數控等專業。工藝美術專業也在這股發展浪潮中脫穎而出，并且為社會培養了大量地具有一定應用與操作能力的職業人才，為社會需求提供了保障。但是當前不容樂觀的是，許多職校工藝美術專業在人才培養和就業的關系上出現了嚴重的脫節。許多經過培養的專業人才沒有找到合適的就業單位，招生人數也在逐年減少，有的中職學校由于學生就業難，索性把工藝美術專業改成了高考升學班，背離了職業教育所倡導的“以市場為需求，以就業為向導”的辦學宗旨。以我校為例，工藝美術專業在校人數由2007 年的200 多人縮小到2010 年50 多人，工藝美術專業的生源人數在逐漸地減少，是什么原因呢？通過調查發現，許多職校在該專業的人才培養與就業方面存在著許多不和諧的問題。有的學校不能安置學生對口就業，有的學校在課程設置上不注重技能的培養，學生所學知識不適宜就業崗位的需求，有的學校學生對就業崗位滿意率較低，所有這些問題制約了中職工藝美術專業的發展。根據當前的現狀，工藝美術專業在人才培養與就業問題上要轉變思想觀念，重新進行教育目標的定位，積極改革教學內容，拓寬就業渠道，使工藝美術專業在職業教育發展過程中站得穩、立得牢，健康發展。
在中職工藝美術專業傳統的培養模式中，班級上課制、師徒制一直是歷年來沿襲不變的教學模式。有的學校教學資源匱乏，實驗實訓設施跟不上時代的發展與課程的要求，課程設置單一或繁雜，教學內容陳舊，導致了人才培養的發展與實用空間，有的中職學校甚至在既無師資又無實訓設施的條件下，盲目開設此類專業，致使該專業在辦學過程中向其他專業分流，造成了不良的影響。
二、優化培養模式的幾種做法
1、優化課程設置
關于課程設置，我們可以借鑒國外職業教育的成功經驗，并結合自己的實際情況來進行。目前，國外最典型的課程設置有德國模式和加拿大cbe 課程設置模式。其中德國模式較為突出，它的課程設置是以職業活動的行為過程為導向，將基礎知識（美術基礎類）、專業知識（美術設計類）合理的組成一個技術知識體系，普通理論（美術理論）教學內容較為淺顯，不過多地強調高深的理論知識，做到淺而實在，學以致用，同時注重學生的專業實踐，提高了學生掌握工藝美術技能的熟練程度，便于其迅速就業。
2、改革教學內容
工藝美術專業的教學內容要以培養技能為根本，充分體現培養目標，按照理論教學與實踐教學并重、相互滲透的原則，適當增加實訓比例，改革一些俗套、老化、不適應就業發展的教學內容，應積極適用反映新知識、新技術和新方法的課程與教材，積極研究和利用現代化的教學手段、現代電腦技術及校內外課程資源等，更好地促進教學。
3、三強化實踐訓練
在工藝美術專業教學過程中，語言的講授是讓學生掌握美術方面的理論知識，示范與觀摩是讓學生對繪畫、工藝的表現方法有直觀的了解，但實踐訓練才是技能獲得的主要途徑。
4、增強創新能力
對于工藝美術專業人才的培養，我們不僅要關注學生造型能力的培養，還要關注學生創新能力的培養。例如讓學生根據一面極其破舊墻壁上斑駁的印跡，找出可視的動物形象；讓學生為我校設計學校標志；讓學生運用廢舊材料進行舊物改造等等。這些訓練活動都能增強學生的創新能力，要積極鼓勵學生進行創新，具有創新精神的學生能很快適應就業崗位，而且具有很強的發展潛力。
5、參加企業實踐
參加企業實踐活動是工藝美術專業學生提高技能的重要途徑，能讓學生在企業中接受職業教育。在教學過程中貫穿企業實踐，既可以提高學生的感受能力和認知能力，而且能夠培養學生在企業中的適應能力。學生在實踐中學習，在學習中不斷實踐，并能在企業實踐中找準自己的就業方向。
篇7
近年來,大學生就業難問題逐漸成為全社會關注的焦點,各高校也把學生就業視為關系學校生存與發展的大問題,被列入重要的工作日程。提升大學生就業率和就業質量,涉及復雜的主客觀因素,是一項系統工程。隨著高校大學生分配制度改革和招生制度改革,自2000年始,普通高校應屆畢業生人數逐年增加。普通高校應屆畢業生人數2005年350萬人、2006年410萬人,2007年495萬人,2008年500多萬人,2009年畢業生達600多萬人。據官方統計數字表明,每年普通高校應屆畢業生的就業率約為70-75%,雖然國家以及高校對大學生就業給予了高度重視和大力支持,但仍有約30%的大學生不能如愿找到相應的工作。目前世界出現了金融危機,世界各地出現了大量的失業人員,大學生們普遍感受到了來自于就業的心理壓力。影響大學生就業的因素是多方面的,但大學生能否正確對待嚴峻的就業形勢和激烈的就業競爭,調整好自己在就業過程中的心理是至關重要的[1]。很多大學生在就業過程中突現出許多不良心理問題,從而影響就業率和就業質量。作為高校的教育工作者,分析大學生的就業過程中出現的各種心理問題,引導和幫助大學生建立良好的就業心態,抓住就業機遇,提高大學生的就業率是十分必要的。
1.大學生就業過程中的不良心理及對就業的影響
1.1 自我同一性混亂,缺乏自我主見
自我同一性混亂在就業中明顯表現出盲目從眾與依賴托靠,于是人云亦云,隨波逐流。有許多同學在畢業擇業時,往往是低迷茫然、反復無常、見異攀比、躁動不安,缺乏主見,沒有獨立意識,沒有獨立決策能力,信心和勇氣不足。在社會為其提供的就業機會面前顧慮重重,不能主動地參與就業市場的競爭,向用人單位展示自我,推銷自我,依靠自身的努力去贏得競爭、贏得用人單位青睞。而是寄希望于學校、希望于畢業生就業主管部門,或是依賴父母、老師、親戚、同學和朋友,缺乏擇業的主動性,等靠思想和依賴心理嚴重,使自己在就業中處于劣勢,最終形成就業不理想。
1.2 就業心理期望與現實落差明顯
許多大學生對擇業的期望相當高,大多希望到生活條件好,福利待遇高的大城市、大機關、大公司工作,而不愿到急需人才的中小城市或城鎮、尚待發展的中小企業。過分地考慮擇業的地域、單位的大小和經濟效益,即使找不到合適的單位也不肯降低就業期望。有些學生坦言非北京、上海、深圳等大城市不去;非黨政機關、非公務員不去。這些思想表明大學畢業生自我定位能力有缺陷,表現為自我定位不準,理想和現實脫節。他們往往自恃過高、眼高手低,造成高不成,低不就的現象。同時,反映在求職過程中就是不能適時地進行自我調整,重新定位,造成不能及時就業。表現為“有業不就”和“無業可就”共存的矛盾,“擠占效應”突出,就業成本增加等。
1.3 自我認知偏差,存在自卑或自大心理
自卑與自負是擇業的雙敵,首先是自卑心理,自卑心理是大學生就業過程中一種常見的心理現象。一些大學生自我評價過低,過低估計自己的知識和能力水平,性格內向不善言辭。表現在就業過程中,有的大學生對自己缺乏自信,過于拘謹,縮手縮腳,優柔寡斷,不能向用人單位充分展示自我,容易自我貶低,在消沉中失去了求職的勇氣和機遇,從而錯失良機。有的因為學歷、成績、能力、性格方面的某些缺陷和不足而喪失勇氣,悲觀失望,不思進取,自我封閉,不敢參與就業市場競爭。這是大學生就業中常見的一種心理現象,是缺乏自信心的表現。其次是自負心理,這在部分名牌大學的學生身上表現得比較集中和突出,自覺高人一等,認為自己滿腹經綸,自命不凡,四處吹噓,自我感覺良好,使他們在擇業時常常表現出很強的優越感,期望值很高,在擇業中挑剔、攀比,提過分要求。一旦產生自負心理,很容易脫離實際,使自己擇業目標和現實產生反差,如果未能如愿,他們的情緒會一落千丈,容易陷入自卑、自責、一蹶不振,從而產生孤獨、煩躁的心理現象[2]。會使他們在就業市場上失去優勢,反而失去就業機會。
1.4 從眾心理與攀比心理
一部分畢業生在求職中不考慮自己的職業興趣、能力、特點、專業等,盲目聽從或跟隨別人的意見,盲目尋求熱門職業,如將自己的就業區域定位于大中城市、經濟發達地區,將自己的就業單位定位于機關事業單位、國有大中企業,將自己的起點固著于高薪高職,強調職業的功利價值等等。持有這種心理的畢業生往往脫離了自己的實際情況和就業現狀,很難找到適合自己的工作。二是攀比心理,這山望著那山高,盲目向別人對比看齊。從眾心理和攀比心理都源于不能積極地對自己進行正確、客觀、公正的分析,特別是忽略了自身的個體特異性與自我的主動性和創造性,表現一種盲從的狀態。其結果不是難以找到自己適宜的單位,任適合自己的單位悄然流失。
1.5 偏執和挫折心理
大學生追求公平的競爭環境,對一些不良的社會現象和風氣感到氣憤,這是正常的,但有一些大學生表現為對公平的過分偏執,將自己求職中的一切問題都歸結于就業市場不公平,以致給自己的整個求職過程都籠罩上了心理陰影。還有一些大學生在就業時過分追求專業對口,不顧社會需要,無視專業的伸縮性、適應性,偏執地堅持自己原來的擇業標準,只要是與專業有一定出入的工作就不問津,甚至寧愿不就業也不改變。當代大學生由于生活經歷比較簡單,未曾經歷過波折,沒有經受過挫折的考驗,所以心理承受能力和自我調節能力較差,情緒波動性大,情感較為脆弱,缺乏對待挫折的準備。在就業工作中,他們往往希望一蹴而就,能夠順利就業,害怕失敗。一旦受到挫折,往往產生挫折心理,感到失落、悲觀失望、自慚形穢,對自己、對未來失去信心,或不思進取、消極等待,最終喪失就業機會。
2.1 建立自信,強化學生的競爭意識
敢于競爭,首先要有競爭意識。當今的世界已成為競爭的時代,大到國與國之間的競爭,小到人與人之間的競爭,可以說,競爭已深入社會的各個領域,伴隨著人的一生。作為新時代的大學生,要適應就業制度的改革,必須強化大學生的競爭意識,讓學生相信自己的實力,敢于通過競爭去達到理想的目標,時刻準備好良好的心理素質和良好的競技狀態。要讓大學生明白,不能被動地等待就業崗位,要學會抓住機遇,主動出擊,要有敢闖敢試的精神。聯合國教科文組織在1998年就明確指出:“培養大學生創業技能和主動精神,應成為高等教育主要關心的問題,大學生不僅僅是求職者,而首先將成為工作崗位的創造者”。要教育當代大學生樹立創業意識,勇于走創業之路[3]。敢于競爭,就要從實際出發,敢于競爭,要靠真才實學,敢于競爭,就要準備經受挫折。要知難而上,知難而進,要敢想、敢說、敢干,要相信自己。只要在實踐中大膽去干,發揮自己的長處,彌補自己的短處,就一定能到達成功的彼岸。
2.2 堅定信心,不斷完善自己,不斷充實自己
機遇總是留給有準備的人,大學生要想在擇業中順利應聘進而成功就業,必須不斷充實自己,完善自己的知識結構,拓寬自己的知識面,開闊自己的視野,不斷提高自己的綜合能力,注重培養自己的特長,讓自己成為“博而有所專長”的復合型人才。可以進行積極的自我心理暗示,鼓勵自己、相信自己,既不依賴,又不盲從,幫助自己提高認知。敢于面向社會,勇于實踐,使自己的人格更加成熟,使自己的經驗更豐富。要不斷提高自己的綜合素質和能力,如寫作能力、表達能力、交往能力、公關協調能力等。其次,多參加一些社會實踐,通過親身體驗獲得自己的經驗和職業目標,更有利于自己選擇工作、適應新環境,從而以扎實的專業知識、開闊的知識面和超強的適應能力爭取求職的成功。
2.3 面對現實,樹立正確擇業觀
引導大學生樹立職業的社會意識和長遠意識,把自己的理想和現實結合起來,因為職業的選擇不僅是謀生和自我實現的需要,也是體現其社會價值的手段[4]。正確處理個人利益與社會需要的關系是當代大學生職業生涯中重要的課題,只有做出正確的選擇,才能充分發揮個人主觀能動性,積極開拓自己的事業,為國家做出貢獻,最終真正實現自己的個人價值。同時,要引導大學生做好角色轉變,樹立全新的職業發展觀念。大學生應具有發展的眼光和對未來的預見性,在求職和就業過程中,既要對自己有正確的評價,也要對社會有長遠的認識和判斷,從而準確定位自己的職業坐標,設計自己的職業生涯,做好全面的準備,積極增進職業適應,形成開放的大職業觀。
隨著社會主義市場的推進,結構的調整,人才市場出現了不平衡的狀況,大城市、大機關、事業單位招聘崗位有限,而私企、邊遠山區、廣大農村人才奇缺。面對有限的崗位,大學生應勇敢面對現實,主動適應社會,不能把就業期望值定得太高,要不斷調整自我的期望值,把眼光放遠些,不要只盯著國家機關、高薪企業不放,一定要從實際出發,轉變就業思路,處理好理想與實際的關系?；鶎訂挝换蚱h地區盡管苦一些、累一些、條件差一些,但能為大學生成才和創業提供更為廣闊的天地與充分的機會,艱苦的環境鍛煉人,催人奮進,促人成才。所以,到社會最需要的地方和崗位上去,誰最先覺悟到這一點,最先邁出關鍵性的第一步,自覺到基層、到艱苦的地方創業,誰就能更早更快地成長起來。
2.4 樹立正確的人生觀和價值觀
大學生必須首先解決“人為什么活著”、“怎樣度過一生才有意義”的問題。目前,年輕人的價值呈現多元化趨勢,大學生應該注意對自己的價值取向進行評價,有意識地開展自我教育,形成和發展自己的人生觀和價值觀。首先,把社會的要求內化為自己的主觀需要,把社會的發展、祖國的前途與個人的命運有機結合起來。大學生在服務社會、奉獻祖國的過程中,要看到自己的人生價值與生活意義,進而培養自己的社會責任感和歷史使命感,建構正確的價值觀和人生觀[5]。大學生是有理想、有抱負、有創新精神、敢做敢為的一代青年,要有開拓自己事業的信心與勇氣、吃苦耐勞精神、自奮自強毅力和開拓提高人生價值的堅強決心。應該看到,我們的國家并不富裕,還需要幾代人的頑強拼搏、無私奉獻,因此,大學生樹立為祖國發展貢獻智慧和青春的觀點,明確人生價值和生活意義不在于向社會索取,而在于對人民奉獻的偉大真理是非常必要的。
參考文獻
[1]楊小朋.大學生就業心理問題分析與對策[j].河北農業大學學報,2008,(10):76.
[2]龔文霞.大學生就業心理障礙與對策分析[j].湖南工業大學學報,2008,(3):151.
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2、答辯教師怎么提問
一般情況下，因為我們的畢業論文從內容上看大部分是“對癥下藥”型的，所以答辯老師的提問往往是從論文核心概念、問題、原因、對策四個方面來提問的。當然也有一些答辯教師慣于從議論文的角度提問，主要包括你這篇文章的主要論點是什么？你用什么論據支撐核心觀點？你用什么方式進行論證？一般情況下，就論文內容進行提問要多于從論文形式進行提問，但是為了安全起見，我們要對答辯內容進行全方位的準備。>>>>>博士畢業論文寫作技能操作難點分析
3、博士畢業論文答辯的學生怎么回答
篇9
為此，學生就業情況已成為衡量一所高校辦學質量和水平的重要標準，是一所大學社會認可程度的體現。國家規定，高等學校一次就業率高低將作為高校招生數計劃的參考指標，如三年內畢業生一次就業率低，將：敬限制招生數量。現實情況是許多高校就業率逐年下滑，大學生在就業市場遇到越來越激烈的競爭，很多學：生畢業后長時間找不到合適的工作，這種對高等教育的高預期與現實中就業不暢的矛盾引起了媒體和社會輿論的廣泛關注。不少人對國家近幾年擴大高等教育規模，大幅度增加高校招生數的做法提出了疑問。如何看：待高校擴招?如何緩解大學生就業壓力?我們必須作出回答。
問題的癥結在于高等教育擴大的數量、結構和布局應與經濟發展和產業結構調整相適應。任何一個環節的不適應，都會造成大學生就業的不暢。從數量上看，中國大學生數是否太多了造成就業困難?擴招后中國大學生是比以前多了，但它與我國龐大的總人CI基數比不是多了，而是仍然很稀缺。2000年全國第五次人口普查的數據顯示，中國每l0萬人口中擁有大專以上學歷的只有3611人，即受過大專以上教育人口僅占總人口的3．6％，而日本、韓國為30％，印度也達到16％。中國每百萬人口中科學家和工程師的數量僅相當于其他發展中國家的30％?？梢?，解決大學生就業難的問題，不都在于擴招規模上，更主要在于高等教育培養人：的結構、質量和就業觀念問題上。
因此，要緩解大學生就業壓力，應從政府采取政策措施宏觀調控，高校保證教育質量、加強就業指導、就業推薦，全社會開辟多種就業渠道、形成就業市場調節就業，大學生積極自主就業等多方面相結合，多管齊下，形成合力，努力保持大學生就業形勢的基本穩定。
一、招生政策宏觀調控
50多年來，我國的高等教育取得了舉世矚目的成就，但總的規模仍不大。1990、1993、1995、1996、1998年的毛入學率分別為2．7％、3．8％、5．2％、5．7％、9％。其中，1994年，我國高等教育毛入學率是4．6％，每l0萬人口中的在校大學生數為440人，才剛剛達到低收入國家90年代初4．5％和417人的水平，與發達國家如英國1950年入學率達5％比相差半個世紀J。甚至連菲律賓這樣的發展中國家的高等教育毛入學率也達到32％。
借鑒國外的高等教育發展經驗，我國的高校擴招是必然的。高校擴招是世界范圍內高等教育發展的必然趨勢，也是經濟和社會發展的客觀要求。美國高等教育大眾化的進程始于二次大戰結束，是為了緩解1200萬即將從戰場上歸來的復員軍人的巨大就業壓力而采取的一次戰略措施。從60年代至70年代初為大眾化初期，90年代進入后大眾化時期。日本從60年代到70年代中期經歷了一個初期大眾化階段，新生入學率從10％上升到35％以上，1995年新生入學率達到46％，已接近大眾化的后期。德國高等教育1960年入學率達8％，70年代初達到20％，1994年達到34％[3]?？梢?，發達國家高等教育都要經歷精英教育到大眾教育的過渡，我國高等教育也正在走向大眾化，正處于精英教育的轉折期。
高等教育規模如此擴展具有其合理性，是有多方面原因的。
第一，社會經濟發展的強力推動。毫無疑問，經濟發展是高等教育大眾化的重要經濟基礎，同時，我國經濟迅速發展，對人才的數量、質量都提出更高要求，因此，必須把教育投資作為基礎性和生產性的投資。
第二，人民群眾的精神需求。隨著人民生活水平的EI益提高及物質需要的逐步滿足，精神需要開始成為人們追求的重心，越來越多的人要求接受高等教育，以提高自身素質，這是馬斯洛需要層次論的反映；也有不少人認識到知識和學歷在社會上的作用，又錯過上大學的機會，出于“圓夢”心理，他們把希望寄托在子女身上，再窮也要讓子女上大學。高等教育大眾化有了群眾基礎。
第三，我國高等教育與世界各國的巨大差距。發達國家20世紀50到60年代開始邁人大眾化時期，而我國則是在2l世紀初，可見有很大的發展空間。
第四，高等教育大眾化具有戰略意義。能拉動整個教育的發展，有利于在基礎教育中實現“應試教育”向素質教育的轉變，能滿足社會經濟發展對人才的需求和國民素質的提高，為經濟發展提供豐富的人才儲備，增強經濟發展后勁，促進經濟增長，拉動國內需求，刺激社會投資，加速產業結構升級，有利于緩解就業壓力。因此，中國政府認識到發展高等教育的重大意義，1999年以后擴招比例相對前幾年明顯增大，到2004年我國高等教育毛入學率是18％，但大學畢業生數量也隨之劇增，2003、2004和2005年我國高校畢業生數分別達到212萬、280萬和338萬。這樣在一個階段內出現高校畢業生就業難的問題是不可避免的。應該看到，我國高等教育在l3億人口基數基礎上的入學率每提高一個百分點，其意味著增加多大的在校生絕對人數不言而喻，所以政府制定擴招政策時應當堅持在“高等教育適度超前發展”原則下隨社會政治、經濟發展需要擴展規模。
今后制定高校擴招政策時，要提高教育決策的科學性，穩定地提高高等教育毛入學率，既考慮到供方的能力，也應考慮需方的要求，確定合理的規模。應努力協調好教育發展的熟練、質量、結構與效益四者的關系。招生計劃指標應體現政府宏觀調控的導向作用，增加社會缺口較大的各類別和層次的專門人才，控制社會需要量少的專業，這是緩解大學生就業壓力的基礎和前提。
二、合理調整高校的專業設置、層次結構
由于當前我國的高等教育制度存在問題，導致學校設立專業與社會需求脫節，人力資源的市場狀況不能有效地反饋到人力資源的培養中去，造成供需“兩張皮”，這是一個結構性和全局性的問題。目前高校的辦學自有限，在專業設置上無法根據市場的需求迅速作出調整，同時，由于辦學經費主要來自政府撥款，高校缺乏與社會的廣泛聯系和適應社會需求的主動性。這就造成人才供需匹配率低，人才結構不合理。教育部“中國教育與人力資源問題報告”指出：高校的人才培養結構與市場需求存在結構性偏差，學科專業比例失調。2001年工科類招生與上年相比增長僅為7．6％，遠低于23．3％的平均招生增幅。第三產業發展急需的
金融、外貿、會計專業在校生比例出現負增長。層次結構問題上，我國目前社會需求存在重學歷輕能力的傾向，使眾多高校爭相提升自己的辦學層次，輕率地否定自己的?？平逃厣?，追求上本科專業，申請碩士點、博士點，學生本人也在力所能及的情況下努力上本科學校，而較少考慮?？平逃?。從我國目前的產業結構特征上看，對勞動力需求最大缺口應該在職業教育和?？迫瞬欧矫?。致使許多企業聘不到所需人才，最近在東部地區普遍出現的“技工荒”就很好地證明這一問題的嚴重性。另一方面，畢業生又找不到合適的工作，造成人才資源嚴重浪費。比較西方國家，特別是美國的高等教育制度，可以發現，我們過分注重高層次人才培養，甚至以研究型人才培養模式來應對社會變化多樣的人才需求。美國支撐其高等教育普及化的重要力量是社區學院，占43．8％，這些學校的人才培養模式顯著地區別于研究型大學，學制短，學習內容側重于職業應用，其畢業生也主要進入生產一線或者基層崗位。我國的產業結構依然是加工業和制造業為主，其技術含量要低于發達國家現有的產業結構狀況，因此我國高等教育擴招對象主要應放在社會急需的應用型人才上。高校要擴大辦學自，同時也要開展廣泛而周密的調研活動，了解社會對人才的需求變化，產業結構調整的動向，避免再度出現某些專業畢業生一畢業就過時的現象。增加與相關的企業的聯系，及時調整專業和層次結構設置，使之與社會需求適銷對路，辦出特色專業，人無我有，人有我優。層次結構上，高校不必盲目提高辦學層次，爭奔學術研究型這一狹窄的獨木橋，應該實事求是地根據自己的主客觀條件，自己的優勢和特點，在各自層次和類型中爭創一流。
三、高校提高教育質量
教育質量，是高等教育發展的核心問題，也是高等教育大眾化的生命線。高校在優化資源配置，盡力擴充規模的同時，提高質量成為了工作的重心。這個工作重心的轉移，既是時代的必然要求，也是教育發展的內在需要，是我們貫徹落實科學發展觀的必然選擇。大學生自身素質是其擇業和就業的“本”，高校提高教育質量是提高畢業生就業率的重要保證和必要條件。
精英高等教育要保證質量，大眾化高等教育也要保證質量，但兩者質量標準應該是不同的，大眾化高等教育的質量標準主要取決于高等教育“入口”和“出口”的“價值差”，價值增值越大，則質量越高。為此，高校要確定好人才培養的目標定位，建立“以寬口徑、厚基礎，重實踐為內涵的專業教育，成人成才為核心的素質教育和創業創新為導向的創業教育相結合”的人才培養模式。并以此為依據來制定和實施相應的課程體系、質量評估體系，嚴把質量關。
四、加強就業指導
高校的就業指導環節薄弱。高校長期受計劃分配政策影響，不很重視就業指導環節，措施不到位，造成畢業生就業觀念錯位，就業信息滯后，不了解當前的就業政策、就業形勢、相關程序，就業心理差，沒有良好的就業技巧，嚴重制約了畢業生的就業和擇業，進而危及高校的生存。
大學生就業困難，主觀方面也是重要的影響因素。
其一，大學生就業觀念錯位。隨著高校教育規模的擴大，社會提供的“精英崗位”與畢業生數量很不協調，但是，廣大學生的觀念沒有相應的改變，依然停留在“天之驕子”的自我感覺上，學習不努力，工作期望值過高。從近幾年中的學生就業擇業過程中可以看出，很多同學的擇業標準職業價值觀趨向功利化，突出表現為重地位、重名譽、重收入，對邊遠地區、艱苦行業、基層鄉鎮企業存在偏見，造成大學生高不成，低不就而難于找到合適工作的狀況。
其二，大學生綜合素質和動手能力差。很多大學生缺乏廣博的知識和解決實際問題的能力，專業知識不精，以致應聘時錯失良機。另外，大學生學習的理論知識與社會實踐脫節，動手能力差，就業后需要較長時間的適應和培訓過程，使得企業明文要求招聘有工作經驗的往屆畢業生，這在很大程度上影響了應屆畢業生的就業。
高校要完善就業服務體系，加強對學生的信息引導，這是影響學校就業狀況最直接的因素。要轉變學生的就業觀念，讓學生認識自己的優勢和劣勢，逐步樹立“先就業，后擇業，再創業”的擇業理念。開設相關的就業指導課程，幫助大學生明確職業生涯規劃，鼓勵大學生為自己的發展方向努力準備好必備的知識、能力和心理素質。逐步引導學生有意識地增強心理承受力，提高抗挫折能力，改進學生的就業技巧，使大學生能夠坦然面對嚴峻的就業形勢。大力度搞好就業服務環節，積極拓寬畢業生就業渠道，供需信息，及時為大學生擇業提供有效信息、就業機會。加強大學生的誠信教育、職業道德教育，為學生建立誠信檔案，保證學生全面發展和學校的聲譽。
篇10
內容
說明
2020年10月22日—
10月30日
學生選題階段
學生根據自己的實際情況自主選擇指導教師
2020年11月1日—11月10日
指導教師下達任務書
指導教師根據撰寫畢業論文要求下達任務書并要有記錄
2020年11月11日—11月22日
撰寫畢業論文開題報告
學生根據指導教師的要求撰寫畢業論文
2020年11月23日—12月29日
各專業分別作開題報告
由學生提交畢業論文構思并經審定后確認開題
2021年1月——2021年2月
撰寫畢業論文初稿
學生根據指導教師的要求撰寫畢業論文學生根據指導教師的要求撰寫畢業論文
2021年3月1—3月25日
畢業論文中期檢查、交叉評閱
各專業中期檢查組老師負責檢查
2021年4月1日—4月20日
答辯資格審查階段
交定稿后由指導教師評審打分寫出意見
2021年4月21日—5月10日
畢業論文答辯
學院組織畢業論文）答辯委員會對畢業論文進行答辯評出成績
2021年5月11日—5月19日
延期答辯和重答辯
不及格者進行重答辯
2021年5月中、下旬
畢業論文材料上交，整理
提交論文，維普系統再次
2021年5月31日
畢業論文存檔整理、裝訂學生論文材料、總結
2021屆畢業論文工作終止日
注：各專業可依據本專業特點對計劃作微調，但畢業論文工作終止日不得后延。
篇11
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0206-01
一、本科生畢業設計/論文環節的的教學目的和任務
土木專業本科生畢業論文是本科教學的最后的一個環節，是培養學生科學研究能力的重要環節，是專業理論與社會實踐相結合的重要體現，更是一次貼切實際工作的大操練。
“大連理工大學畢業設計（論文）工作管理辦法”亦指出：畢業設計（論文）是大學生培養過程中最后一個教學環節，是學生在校期間一次較為系統的綜合訓練。其目的是培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析與解決實際問題的能力。系統培養學生的各種能力：
（1）調查研究、查閱、獲取、分析、綜合文獻資料的能力。
（2）方案論證、分析比較的能力。
（3）設計、計算、繪圖與標準規范的正確選擇的能力。
（4）本專業常用手段、設備的應用及相關實驗數據的獲取及分析處理能力。
（5）外文閱讀能力，計算機應用能力。
（6）撰寫設計說明書或論文報告的能力。
（7）語言表達、思辯能力，闡述觀點準確、清楚回答問題的能力。
二、土木專業本科生畢業設計/論文的特點和難點
土木專業的教學具有理論綜合性、實踐性并重的特點，合格的畢業生不僅要具備堅實完備的理論基礎，還要有相當的實踐能力，才能適應社會對土木專業人才的需求。畢業論文環節一般安排在大四的第二學期，因此不同于之前的每一個學期，這個階段具有如下特點：
（1）時間短，任務集中。通常畢業論文階段最多安排14周（國際班為3周），除去后期的評閱、答辯環節，留給學生的時間是12周，這中間還包括上半年的各種節假日（清明、五一、端午等共計3天）。
（2）不安定因素相對集中。畢業前夕，正常情況下學生們完成了全部的課程學習，面臨繼續深造或走向社會。各高校的碩士研究生復試今本上的都安排在每年的3-4月份，恰好是畢業論文（設計）啟動階段，鑒于目前越來越大的考研競爭壓力，有機會參加復試的學生，都會全力以赴準備復試而無法集中精力于畢業論文（設計），至少會影響兩周時間。如果在異地外校復試，還可能更長。部分學生還面臨著找工作的現實問題，同樣會分散精力和時間。同時，即將畢業走向社會所帶來的焦慮和恐慌心理，也會在一定程度上影響學生的投入程度。
（3）參與主體的特點。首先，作為畢業論文（設計）的參與主體――大學準畢業生們，經過大學本科系統的專業學習和訓練，基本具備了較全面的理論知識、必要的實踐技能，能夠在科學的殿堂里登堂入室了。其次，同學們聰明、熱情、好奇、精力旺盛、富于創造力。更重要的是，作為科研隊伍的新分子，他們思維敏捷、不受慣性思維的禁錮，出其不意的思想火花甚至會給指導老師以有價值的啟發，從而促進課題的進展和深化。
如果說前面兩個特點是不利因素的話，那么學生們所具有的特點將會成為他們能夠順利地、并且高質量完成畢業論文（設計）的潛在有力保障。但由于是第一次參加大學期間綜合性最強的實踐訓練，時間短任務重，圓滿完成畢業論文的任務幾乎不允許有明顯的失誤和偏差，其難度可想而之。
三、我國教學及改革研究現狀
土木專業是我國理工科高校的龍頭專業，承擔著為國民經濟建設培養輸送合格人才的重要任務。因此，本科生畢業論文教學環節歷來都受到普遍的關注和重視。不同歷史時期，圍繞這一環節開展的教學研究和改革層出不窮。
近年來，高等教育的大眾化使教學資源緊張， 專業課程的學時相對縮減， 在一定程度上降低了學生的專業知識深度， 加上畢業生就業壓力逐年加大， 學生在畢業設計上的精力投入不夠， 致使畢業設計質量出現了一定程度的滑坡。各高校的教育者分別從宏觀管理和微觀操作，對本校畢業論文（設計）教學環節不斷的進行創新完善的探索。
四、結語
對于本科畢業設計（論文）教學改革和創新，雖然各高校的做法不盡相同，但有一點是有共識的，那就是：隨著當今社會的飛速發展，畢業設計工作也必將面臨更多新的問題，不斷探索畢業設計工作的新模式、新方法，力求使畢業設計環節真正成為培養學生創新精神和創造能力的途徑，是教育工作者面臨的一場持久戰。只有學校、學?；鶎訂挝?、教師和學生各方面都予以重視，多投入時間和精力，保證各項制度完善，才能提高畢業設計（論文）的質量。為適應我國高等教育的內在要求和各校提出的“精英教育”目標，進行“土木專業本科生畢業論文指導工作方法”的探索和實踐意義重大，勢在必行。
參考文獻：
[1]關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知（教育部），教高廳[2004]14號，2004.4
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在大學前三年的時間中，大學生往往處于一個相對放松閑適的階段，對于未來的職場生涯還未有一個清晰的規劃。當進入大四階段時，人生的轉折點鋪就于眼前。學生們忽然意識到，自己無憂的學生時期即將結束，但對于未來的職場生涯并未準備好。這種心態上的驟然轉變，加之出于對未來的不確定性，及受到新聞輿論中關于當代大學生就業困難等因素的影響，多數學生都產生了巨大的壓力感與焦慮感。據觀察，相對于低中年級的學生而言，大四學生往往處于低迷狀態，情緒波動較大。這種負面的情緒對于處在人生轉折階段的大四學生而言，是極為不利的。
因此，作為高校工作者的我們，應從學生的角度，結合實際，通過實踐經驗就大四學生的負面心理問題進行分析，并找到解決對策，幫助學生調整不良心態，使學生們能積極樂觀地面對即將面臨的職場生活。筆者通過在工作中的經驗積累，根據實際問題進行深入分析，將大四學生普遍存在的負面心態及解決方法進行了如下歸納。
一、大四學生普遍存在的負面心態
（一）恐懼、焦慮心態。據研究調查表明，2011年全國高校畢業生為650萬人，比去年的630萬多20萬人，加上往屆未能就業的，需要就業的畢業生數量很大，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。加之近年來關于大學生就業困難的新聞層出不窮，這令原本就因就業問題焦慮的學子們壓力倍增，許多學生甚至出現了如果找不到工作或找不到好工作就前途盡毀的灰暗心理，恐懼感油然而生。這種負面情緒往往反映在茶飯不思、意志消沉沮喪、失眠等行為上，在一定程度上，影響了學生們的正常學習生活。
（二）自卑畏難心態。大四時，許多學生會通過網絡進行簡歷的投遞?？捎捎谌狈ぷ鹘涷?，應屆畢業生的簡歷往往難以收到用人單位的青睞，這種殘酷的社會現實強烈地打擊了學生的自尊心。如若此時身邊的同學因能力優秀而提早獲得了工作機會，強烈的對比更會令許多學生滋生了自卑心態，甚至有些學生產生了自己各方面都難比他人、運氣差等負面情緒，從而使學生在面對人生轉折點時產生了畏難心理，出現了行動力差、心理怯懦、無決斷力等行為。這種心態往往對學生就業產生了很大的阻滯作用。
（三）依賴心態。當代大學生大多為獨生子女，家長的寵溺滋長了他們過分依賴他人的心理，這一問題也已成為高校大學生心理教育的一個重點難題。當此種心態出現在大四學生身上時，往往造成了他們在應該獨立去尋找就業機會時毫無行動力，認為只要依靠家人安排就能順利找到工作的嚴重現象。這類大四學生就如同一個超齡的嬰兒，生理上已是成人，而心理上還未曾“斷奶”，往往意識不到獨立的重要性，這對他們未來人生道路的發展造成了極壞的影響。
（四）厭世、逃避心態。當大多數大四學生正在為前途擔憂，疲于上網投遞簡歷或參加實習工作時，我們會發現其中有一類學生整日無所事事，沉迷于網絡、聚會等娛樂休閑活動中。這種現象往往出現在一些冷門專業或家境較差的學生當中。他們認為自己先天不足，做任何事情都是徒勞無功，對于人生選擇了逆來順受的負面心態。害怕面對挑戰與改變，從而選擇了逃避，還經常性地會對家庭條件好或者已找到工作的同學產生嫉恨心理。這種極端的厭世逃避心態，對即將步入職場的大四學生而言是最為嚴重的心理問題。
二、解決方法
面對以上所述關于大四學生普遍存在的負面心態問題，筆者從實際工作經驗出發，歸納了以下三點解決方法：
（一）勤讀勤思。勤讀書、大有益，是為歷史和實踐所證實的真理。人的知識主要來自兩個方面：一為直接知識，靠在實踐中積累；一為間接知識，前人和他人實踐的總結，通過書來傳播和流傳。古往今來，許多有作為的人，既勇于實踐，又注重讀書。他們因書而得益，也因書而名垂青史。而“勤思”，則是經過對書中知識的深入思考與捕捉，從而進行挖掘和汲取，使其變成自己的精神財富。大四是人生的一個重要節點，大四學生除要完成學業與積極求職外，更應通過勤讀勤思來拓寬視野，掌握真知，完善自我的知識儲備，以便更好地面對即將步入的職場生涯。
1.溫故過往所學。大四時期，學生們往往疲于應對畢業論文及投遞簡歷，從而忽視了對前三年所學知識的鞏固。某些學生甚至認為，課本上的理論知識在此時已不重要。他們忘記了至關重要的一點，現代社會的競爭更是“知識的競爭”，過往書本所學的知識才是他們應對職場所有挑戰的核心武器。在大四時期，學生們更應合理安排時間，將所有學過的知識進行重新梳理，鞏固記憶。完善的知識儲備，將能為應屆畢業生順利找到工作增添成功的籌碼。
2.閱讀職場類相關書籍。大四學生往往對于未來的職場生涯及職業規劃一無所知，這不僅對尋找工作造成了很大的阻礙，對于將來的工作及生活也同樣百害而無一利。大四時期，學生們可選擇性地閱讀職場類相關書籍，這類書籍往往以現實為依據，能夠相對客觀地反映現實的職場生活。大四學生通過閱讀，再加以自我的深入思考及對書中內容進行消化理解，雖是管中窺豹，但已從側面對職場及社會現狀略知一二，做到胸中有丘壑，對于即將面臨的職場生涯，便能從容面對。
3.閱讀《勞動法》等法律書籍。大學校園素有“小型社會”之稱，但與真正的現實社會還相距甚遠。即將步入職場的大四學生，由于社會經驗少，涉世未深，往往不懂得該通過法律途徑來保護自身的合法權益，也對自己擁有的《憲法》與《勞動法》中規定的合法權利知之甚少。據研究調查表明，由于應屆畢業生缺乏對勞動法律法規知識的了解，在求職過程中被欺詐騙工的現象層出不窮。為了杜絕此類現象的發生，大多高校都會針對此問題對應屆畢業生開展法律講座。大四學生應積極參與，并及早閱讀如《中華人民共和國勞動合同法》、《中華人民共和國勞動法》等法律書籍，了解自己即將成為一名勞動者和作為勞動者在我國的法律中具有哪些基本的權利，掌握這些權利是選擇就業的前提保障。
（二）修身。修身，是指修養身心，努力提高自身的思想道德修養水平。個人修身不僅包含了為人、處世的智慧，還包含著始終要有一顆平常心去應對日常的煩惱和不幸。這里所提的“修身”，則指的是大學生通過分析自我、提高自身綜合能力等途徑，從而達到修養身心的效果，最終能以樂觀積極的心態去面對人生的轉折階段。
1.學會分析自我，找準定位。分析自我實際上就是一個加強自我認知的過程。大四學生之所以會對未來茫然無措，很大程度上是因為對自我的認知不清晰，不知道自己的優劣勢所在，也就難以對自己的未來采取合理的規劃。在此，筆者建議大學生可通過“SWOT自我分析法”來進行自我分析，此方法對于個人的學習和職業發展中的規劃皆具有很高的實用價值。
SWOT分析法（也稱TOWS分析法、道斯矩陣）即態勢分析法，20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出，是一種能夠較客觀而準確地分析個人現實情況的方法。SWOT分別代表：strengths（優勢）、weaknesses（劣勢）、opportunities（機會）、threats（威脅）。其中S、W，主要用來分析內部條件；O、T則主要用來分析外部環境條件?？偠灾?，所謂SWOT分析，指的是在四個維度上進行分析，然后通過矩陣式交叉的分析，找出適合于自己的基本策略。
運用這種強大的分析工具，學生們便能清晰地了解自身的優劣勢，更進一步了解和改進自身的能力，通過對劣勢的分析，揚長避短，抓住機會，應對挑戰，進行準確的自我定位及制定合理的職業發展規劃。運用SWOT分析法提前做好自我分析定位，可掌握個人的競爭態勢，尋求有利于個人發展的機會。哪怕未來從事的是與本專業無關的工作，也因自我定位明確，職業發展規劃清晰而無畏挑戰。
2.提高自身綜合能力?，F代社會的競爭力日趨激烈，各大企、事業單位的用人標準不僅只局限于學歷及工作經驗，個人的自身綜合能力也是求職成功的重要砝碼。構成大學生綜合能力的要素包括：獨立思維能力、實踐能力、人際溝通能力、團隊組織與策劃能力、心理素質、表達能力、自我推銷能力、創新能力等。上述8大能力在大四期間，應成為學生能力培養的重中之重。大四學生必須清晰認識到，光有書本上的理論知識，樂觀的心態是遠達不到職場的用人標準，必須從自身的綜合能力上進行嚴格培養，并上升到一定的水準，才能提升就業能力，邁過就業困難這座大山。
3.堅持體育鍛煉，培養陽光心態。身體是革命的本錢，完成任何一項事業都需要健康的身體。在大四期間，大學生由于承受了巨大的思想壓力，生活抑郁，從而嚴重影響了他們的身心健康。在此階段，為了能夠以樂觀心態面對職場挑戰、保證健康體魄，學生們應該堅持參加體育鍛煉。據研究表明，人的心理是人腦的活動。心理健康發展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發展的神經系統和大腦為物質基礎。體育鍛煉能促使學生身體正常、健康地發展，為心理發展提供堅實的物質基礎。這是心理發展的重要條件。其次，體育運動有助于學生認識自我。體育運動大多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養的好壞，都會明顯地表現出來，使自己對自我有一個比較符合實際的認識。因此，體育運動可以使學生保持積極健康向上的心理狀態。積極參加體育鍛煉，有利于學生的身體健康，為健康的心理提供穩固的物質基礎，對學生的身心發展能起到積極作用。
（三）踐行。踐行指的是實行、實踐，另有履行自己的承諾，按既定計劃實行的意思。此處所提到的踐行，指的是大四畢業生應合理安排學習與實習計劃，并嚴格按照計劃實行，再者是通過積極參與實習實踐工作來提升自我就業的能力。
1.踐行學習、工作計劃。大四期間，學生除要應對學業外，還要應對實習工作或兼職工作。這是一個從學生到社會人的過渡過程，許多學生都因工作課業并重的繁忙產生了不適應的心態。此時大學生必須要了解到，在未來的職場工作中，一個人往往不只是專注于一件事，而是需要同時進行多項工作事宜。所以，在大四期間，應該盡早調整好心態，對工作與學習做出合理的計劃安排，合理的工作學習安排能有效緩解不適心態。做出計劃后，要嚴格督促自己完成，要從社會人的角度來要求自己，完成所定計劃，切勿拖延。
2.積累實踐工作經驗。應屆畢業生就業難度大與自身的工作經驗匱乏有著密切的聯系。大學前三年由于學業繁重，大多數學生無法兼職工作。大四期間，隨著課程量的減少，大學生應該有針對性地多參與實踐工作，積累經驗。在實踐工作當中，學生將能挖掘自身潛能，改善缺點，為未來的職場生活做好充足準備。與此同時，所積累的實踐經驗，也是降低就業難度的關鍵。
參考文獻：
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4.淺論保健品企業營銷策略
5.對加快桂林建筑文化旅游資源開發的探討
6.對我國中小型企業技術創新分析與探討
7.淺談我國家族企業科學用人機制的建立
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26.“肯德基”危機公關的啟示——從“蘇丹紅”事件進行分析
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31.廣西農村家電市場的營銷策略
32.關于“壯?！彼Ｄ淘谖嘀萁K端營銷策略的探討
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45.論物質激勵與精神激勵在企業中的運用
46.淺論梧州市企，全國公務員共同天地業品牌競爭力提升的對策
47.論我國鐵路貨運市場營銷的問題及對策
