引論：我們為您整理了13篇量子學習法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）勤于思考
學而不思則罔。在學習過程中，如果不進行主動的思考，而僅僅是被動地接受知識，就不是一種有策略的學習，也不會取得好的效果?！扒谟谒伎肌庇袃煞矫娴暮x。一是要注意知識前后的聯系，通過理解知識而掌握知識，而不要死記硬背。通過理解而進行的學習是意義學習，而死記硬背的學習是機械學習。心理學研究表明，意義學習更牢固、不容易遺忘，并且容易發生遷移，在以后的學習中能舉一反三、觸類旁通。相反，機械學習容易遺忘，往往只能應付眼前的考試，考試結束之后也就忘得差不多了。
（二）置疑精神
小疑則小進，大疑則大進，如果對知識只是不加分析地接受，就不會有任何進步。因為學習的本質是獲得能力上的提高，而不是知識的增長。因此，要善于思考，鼓勵自己提出質疑，而不要做“思想的懶漢”、“接受知識的機器”，只知道囫圇吞棗，而不知道進行咀嚼、消化。
（三）勇于發問
學問學問，學習本身是離不開發問的。好奇是一種可貴的品質。如果沒有好奇、如果從不發問，人就不會成長，社會就不會發展。有時，父母或者老師會對你的問題感到不耐煩，那是他們的不對，你并沒有錯。千萬別因為他們的錯誤行為而放棄自己的正確行為，并且老師根本的職責就是傳道、授業、解惑。所以，當你有不懂的地方，勇敢地舉起你的手！否則，日積月累問題就會越來越多、越來越嚴重，修補起來會更困難。
二、自學能力的培養
第一步自學指導（一般課外進行）。教會學生如何閱讀教課書，從讀通、讀懂到讀細，這是自學的基礎。模仿練習的指導，教會學生如何模仿課本上的例題去完成習題。預習方法指導，如按照同步與成長中的溫習課本中的步驟去完成，它體現了本課的重點和難點及數學思想方法等。
第二步 教師設疑，學生自學基礎知識（課堂教學） 。學生在沒有自學經驗的情況下，是很難一下就會自學的，他們會覺得很茫然，不知道要怎樣去學，也不知道要達到怎樣的要求才算會了，因此一開始，教師應給予學生一定的指導，讓學生在教師的引導下進行自學。教師可把本節內容的重點或難點作為問題，寫在黑板上，才開始時，教師的設問可以多一些且細一些，這些問題將作為學生閱讀的提綱，引導學生在閱讀時抓住核心，達到自學的目的。 例如，在學習 “角的概念與表示”一節時，可設如下問題： 1、 什么叫做角？角的頂點？角的邊？ 2、角有哪些表示方法？請舉例說明。學生在閱讀完教材，回答了以上問題后，也就抓住了本節內容的核心，教師可根據學生的回答，對本節內容作適當歸納，或補充說明，以更加突出其難點、重點，接著再講解例題。
第三步 學生自學，互答疑問
學生經過一段時間的基礎知識和例題的自學訓練后，已基本掌握了一些自學的方法，在此情況下，教師可逐漸減少所提的問題，讓學生在自學后補充設問，互答疑問。
學生自己設問，更符合他們的思維方式，更適合他們的思維特點，他們理解起來更容易，接受起來更快。通過這種方法，也更能調動學生的積極性，即使是一個以前不愛上數學課的學生，也會被這樣一種民主、活躍的氛圍所感染，不由自主的參與到其間。同時，通過學生互答疑問，給學生提供了一個交流的機會，使他們能夠相互學習，取長補短。最后，教師進行歸納小結，以使學生逐步學會從課本中找出知識的重點和難點，增強其分析問題、解決問題的能力，從而達到真正意義上的自學。
三、學生自育的途徑
篇2
……
我們研究了學生的知識和教師的提問方式，看出教師總是有意無意地給最差的學生提些比較容易的問題，而對較強的學生提出的總是難問題。這套“辦法”造成的結果是，當學生一聽完教師面向全班提出的問題后，就能大致估猜出它是要求誰來回答的。有一些學生已經形成了自己“在學習上沒能力”的牢固觀念。既然教師平時很少向這些學生提問較難的問題，那么他們怎么會不形成這種想法呢？這些學生和全班學生都形成了固定的想法，例如，拉伊薩在各門學科上，包括俄羅斯文學在內，都只能學到“三分”的程度，就連拉伊薩本身也習慣于這么想了，教師對這一點也是深信不疑的。如果偶爾給拉伊薩打了一個“四分”，那么她多半是感到“不自然”，而不是體驗到滿足和歡樂。
篇3
人體經口攝人過量的鉛可引發中毒，鉛大部分蓄留在骨骼與牙齒中。鉛中毒不易治愈，嚴重鉛中毒對人體造成的傷害不可逆轉，鉛主要是經由腎臟代謝由尿液排出，排泄緩慢。血鉛超標會影響人體免疫力、神經傳導速度下降智商下降或體格生長遲緩等；重者可導致腎功能損、鉛腦病（頭痛、驚厥、昏迷等）甚至亡。所以準確測定血鉛尤為重要。
目前一般都用石墨爐原子吸收光譜法測定血液中鉛[1-2]，但是大多數實驗重現性不好、實驗室間比對結果相差很大。這與血液樣品的復雜性及酸化程度有密切相關。本文用8%的硝酸對血液進行脫蛋白消化，然后用4000r/min的轉速進行離心并加一定量機體改進劑，將樣品稀釋5倍進行測定，實驗結果表明，重現性與準確度都較好，標準曲線相關線性好，靈敏度高，是測定血鉛良好的前處理和測定方法。
1實驗部分
1.1儀器與試別：
SpectrAA110/220分光光度計（美國瓦里安公司）；鉛空心陰極燈、熱解涂層石墨管（威格拉斯北京儀器有限公司）。
鉛標準溶液（1mg/mL，使用時稀50μg•L-1）（國家標準物質中心）；硝酸（優級純）、氯化鈀、硝酸鎂（優級純）、磷酸二氫銨（分析純，均購自中國國藥集團），水為二次水。
1.2實驗步驟：
吸取150μL血液于2mL離心管中，加500μL8%HNO3溶液，加100μL基體改進劑，用混合器混勻，用離心機（轉速為4000r/min）離心5min,吸取上層清液于進樣杯中，待測。
1.3標準曲線的繪制與樣品測定：
將配置的鉛標準溶液（50ng/mL）作為母液，讓石墨爐自動稀釋成10ng/mL、25ng/mL、50ng/mL,測定吸光度并得出吸光值。同時測定樣品及空白溶液的吸光度，代入標準曲線即可得出血鉛濃度。
2結果與討論
2.1石墨爐工作條件選擇：
燈電流為4.0mA。吸收波長為283.3nm，原子化溫度為2200℃，進樣量為10μL。
2.2基體改基劑及濃度的選擇：
在消除基體干擾，增加原子化效率方面，有很多學者已經作了探討。因為血液中成分復雜，這增加了測定的干擾，所以向待測液中加入基體改進劑以屏蔽干擾：1）加入NH4H2PO4溶液；2）加入Mg(NO3)2溶液；3）加入PbCl2和Mg(NO3)2的混合液作為基體改進劑。
通過標準曲線的線形關系及斜率得出，用NH4H2PO4作為基體改進劑比Mg(NO3)2及PbCl2和Mg(NO3)2的混合液效果都好，這是由于有NH4H2PO4時原子化效率很高，具有較高的抗干擾能力。所以本實驗選擇NH4H2PO4作為基體改進劑。
2.3檢出限及最低檢出濃度：
對5個近似空白的血樣進行測定，得出鉛的響應值標準差，按最小檢出限為空白值的3倍標準差計算，將峰高換算成被測物濃度，鉛檢出限為1.7μg/L，最低檢出濃度5.0μg/L。
2.4共存離子的影響：
在同一濃度樣品中分別加入不同的金屬離子，在相同的儀器條件下測定其含量。取6次測定結果的平均值由實驗結果可見：50倍的Zn2+、Cu2+及20倍的Cd2+對Pb進行測定，結果無明顯干擾，相對誤差0.2%～7.0%。
2.5精密度:
用鉛標準液分別配成低、中、高三種濃度的合成樣品，用上述的檢驗方法分別測定3次。由表可見測定低中高兩種濃度的被測樣，鉛相對標準偏差為0.60%～3.37%，從結果可以看出，隨著濃度的增大，相對標準偏差（RSD）逐漸減小，這與理論上是一致的，說明實驗結果還是可靠的。
2.6回收率:
向血液中加入一定量的鉛標準，測得鉛的回收率為88%～109%，符合檢測質控要求。
3小結
本方法通過石墨爐原子吸收光譜儀添加適宜濃度的基體改進劑，選擇最佳灰化及原子化條件測定血液中鉛，提高了進樣重復性，減小了測定過程中的基體干擾，進一步改善了分析的準確度與精密度，是一種理想的快速測定鉛的方法。實驗結果表明該方法進行的測定，相關線性、靈敏度、檢出限、精密度、回收率等均能滿足分析的要求。
篇4
徹底轉變思維方式，追求臻美，聚焦于學生身邊的事物，時刻保持探索的興趣與熱情，加強自身的專業學習和素質提高，豐富知識體系，并提高自身動手實踐能力，努力成為一名“雙師型”“復合型”教師。
一、教學內容應體現“新”
這里的新，是指知識的更新。知識的實質不會變，但知識的呈現方式應該與時俱變，充滿生氣，充滿新鮮血液，避免知識面窄和知識老化等問題。隨著電子技術的飛速發展，電子的新工藝、新技術層出不窮，如雨后春筍般更新較快，滯舊的教材無法適應飛速發展的時代信息，適時改變傳統教材落后的局面，剔除過時、過舊的內容，引領新的知識點，成為電子技術教師需要思考的迫在眉睫的問題。作為教育教學工作者，在教學過程中，應向學生多介紹一些現代的較實用的內容，多讀書閱報，多動手，多關注生活、社會、科技事件，敏感于新科學技術的發明，這樣才能使電子技術教育跟上時代的步伐，教學質量才能得到真正提高。
二、提高動手能力，做到理論聯系實際
目前，技術學校普遍缺乏綜合型的教師，一些教師雖然具有較豐富的專業知識，但只擅長理論教學，缺乏實踐經驗。教師是學生學習的導向者，是連接學生、知識的必經橋梁，只有教師站在科技的前沿，走在時代的前列，務實肯干，勤懇敬業，才能在組織電子專業教學時，在課堂上做到胸有成竹，游刃有余，教有所方，教有所長，展現課堂的誘人魅力。
三、電子專業教師應積極參加社會實踐
實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。當今社會，各種新思路、新技術、新發明層出不窮，新儀器、新設備的使用就需要深層次、高技術的專業人才，這就要求電子技術教師緊跟時展的腳步，積極投身于社會發展的浪潮中，力求培養出能適應社會發展需要的職業技術人才，并且積極尋找機會主動參加、接受一些相關的業務培訓，不斷汲取新觀念，攝入新理念，從而找到新思路。
四、加強師生合作交流
開放式師生關系的構建是加強師生交流的一條捷徑。開放式教育要求教學內容能夠融入知識情感和態度價值觀，改變傳統的人們一貫主張的“天地君親師”“師道尊嚴”“一日為師，終生為父”等古訓，改變“教書匠”式的照本宣科，秉承“以人為本”的思想，優化和諧美好的師生關系。首先，教師應當注重自身的儀表形象，提高自身的文化修養。雖說人不可貌相，但是“美貌的心理效應”在當今社會依舊存在，良好的儀表形象確實會增加令人自嘆弗如的個人魅力。其次，注重完善學生個性，加強師生交流。“教室是學生犯錯誤的地方”，要允許學生犯錯，對犯錯的學生施以寬容之心；改變只有教學形式而無實質往的“假交往”現象，與學生加強交往，加強互動，增加心靈溝通，感情互動，與學生共創和諧、民主、活躍的學習氛圍，使學生樂于學，教師樂于教，寓教于學，寓學于樂，真正實現“教者樂其教，學者樂其學”的素質教育。
時代在發展，社會在進步，電子技術也應飛速前行，當今教學過程中的現代化信息傳播媒體就能很好地體現這一點。對于電子教學，內容一般比較抽象，學生理解起來有些困難，而運用多媒體輔助教學，可以更加方便、快捷地實現教學任務。另外，還應加強學生的動手實驗能力。雖然電子課程隨時代的變化而變化，但實驗始終是電子課程的基本特征，實驗能培養學生科學探究和創新的能力。教師可以在教學中增加便于操作的小實驗，使實驗教學與理論教學相輔相成，讓學生的多種感官共同參與，延長對該課堂有效注意的時間，提高課堂教學效率。再次，在教學過程中，應當按照循序漸進的原則，在學習專業課之前先復習基礎知識，由淺入深，由簡入繁，順應學生的思維發展規律，有利于學生對所學知識的消化吸收。
篇5
隨著新課改的實施，新課改下的課堂教學和傳統的課堂教學相比有著明顯的不同。作為一名新課改下的教師，一定要善于運用新課改中的教學理念指導課堂教學，運用新課改下的教學方法組織課堂教學，以使課堂教學充滿活力和生機，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠自覺參與課堂教學活動，培養學生的學習自主能力，從而有效地提高課堂教學的效率，進一步推動新課改的實施。
數學是中學階段的一門基礎課程，在傳統的課堂上，教師為了應付考試，把精力都放在了學生數學學習成績的提高上，只注重學生學習的結果，忽略了學生學習的過程。在這種教學環境之下，學生們體會不到學習的樂趣，把學習當中一件苦差事。尤其是數學知識抽象、邏輯性強，學生們數學學習的興趣更是低下，缺乏學生的自主性。在新課改下進行課堂教學，教師一定要做好轉變，讓學生在參與中去體驗數學，學習數學，從而讓學生體會到數學學習的樂趣和意義，調動學生數學知識的探究欲望，使課堂教學達到預期的效果。
在教學實踐中，教師應該怎樣進行數學教學工作，才能夠激發出學生數學學習的自主性，從而提高課堂教學的效率呢？這是每一位中學數學教師所思考的問題，也是當今數學教學中噬待解決的問題。下面，筆者結合中學數學教學實踐，談談在中學數學教學中如何讓學生進行知識的主動探究，以更好地培養學生自主學習的能力。
1.創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣
俗話說"興趣是最好的老師"，學生們的數學學習成績較差、沒有數學知識的探究欲望，和他們在數學學習上缺乏興趣有很大的關系。作為一名教師，要認識到學習興趣在學生學習過程中所發揮的巨大作用，并且把學生學習興趣的培養貫穿到課堂教學活動的始終。只有教師激發出學生學習的興趣，他們才會主動進行知識的學習和探究，從而促使學生在快樂中學習，把學習當作一種樂趣。反之，如果學生缺乏學習的興趣，他們就會對所學知識持有厭煩的心理，在學習上帶有消極、抵觸的情緒，從而把學習當做是一種負擔。
在數學教學中，培養學生學習興趣的方法有很多，教師一定要結合數學學科的特點，選擇最有效的途徑以在最大的程度上調動學生學習的主動性，讓學生自覺參與到課堂教學活動當中。
數學是一門和生活有著密切聯系的學科，許多數學知識都能夠從生活中進行體驗，學好數學知識有能夠更好地為我們的生活服務，因此，在進行數學教學時，教師如果能夠把數學教學內容和生活相結合，為學生創設生活化的教學情境，一定能夠收到不錯的教學效果。
在運用生活化的教學情境進行課堂教學時，最重要的是教師要為學生創設和生活化的教學情境，教師在情境的創設上要結合學生的生活實際或者親身經歷，只有學生自己體驗過的，他們的印象才最深刻，也更加容易融入到情境當中。因此，教師在為學生創設教學情境之前，要充分了解學生，包括學生的生活閱歷、興趣愛好、數學水平、認知情況等等，通過結合學生實際創設教學情境，能夠充分調動學生學習的積極性和好奇心，帶領學生自覺走進知識的學習過程當中，并且經過自己的努力達到自己的最近發展區。
例如，在學習《三角形的內切圓》這一節的教學內容時，為了更好地調動學生的課堂參與性，也讓學生更好地理解這一部分的教學內容，教師可以為學生創設這樣一個情境：上課了，教師拿著一塊三角形布頭走進教師，教師告訴學生，自己要裁剪出一塊盡可能大的圓形布娃娃頭像，請學生們幫助老師解決這一難題！同學們一聽，都爭先恐后、想法設法的"幫"老師解決難題，從而激發學生解決如何畫出三角形內切圓這一目標。學生在教師創設的新知背景中，積極思考，點燃智慧的火花，激起學生尋根問底的心理趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。由于有學生自己的參與，課堂教學取得了良好的效果。
2.合作探究，提高學習效率
新課改中倡導，讓學生通過自主學習、合作探究獲取知識。因此，在課堂教學時，教師要想提高學生學習的主動性，就要讓學生學會合作，通過合作學習能夠讓學生更快、更好的解決問題，讓學生獲取更多的知識，從而調動學生學習的主動性和自覺性。
在課堂教學中，教師要培養學生的自主學習能力，但是在學習上單獨依靠一個人所獲取的知識是有限的，只有通過合作，通過大家的合力，才有助于我們在知識的長河中不斷前行。因此，在授課時，教師不僅要培養學生的自主學習能力，讓學生學會自主學習，更要培養學生的合作能力，讓學生在合作中有所提高。
篇6
因子分析法，其基本目的在于用較少的因子，描述或解釋整個事件中變量的關系，不同于主要成分分析，它是通過降維的思想，將原始的研究數據通過矩陣（或協方差矩陣）的形式，以其內部變量關系相互關系為出發點，將錯綜復雜的變量用少數變量因子來表示的多元統計分析法。
因子分析可根據其出發點不同分為：R型因子分析、Q型因子分析，以及Q-R型因子分析：
R型因子分析，是針對變量所做的因子的分析，其基本思路為通過對變量的相關系數矩陣結構組合的研究，找出能夠表現所有變量的少數幾個隨機變量來描述大多數隨機變量之間的相關關系。再根據其相關性的大小對變量進行分組，使同組內的變量之間的相關性較高，而非同組變量之間的相關性較低。
Q型因子分析，是針對樣品所做的因子分析。它與R因子的出發點不同，但核心的思路是相同的。它的計算是從樣品的相似系數矩陣出發，而R型因子分析的計算是從樣品的相關系數矩陣出發的。換而言之就是考慮指標的重要程度，決定保留哪些去掉哪些；Q型聚類分析考慮的是指標之間的相關性，哪幾類指標可以合并組成一個類，使得組內距離而小組間距離大（組內距離、組間距離根據具體問題進行具體的調整分析）。
Q-R型因子分析巧妙的運用了R型因子與Q型因子的對偶關系，將變量與樣品特性投影在一個因子空間內，使得樣品類型特征可以以空間內其他變量點來解釋。
水系沉積物樣品分析中，核心問題是研究元素共生組合關系，因此R型因子分析被視為樣品分析的有效手段和方法，就像原子內部規律組合的結構，R型因子將其所代表的多項變量因子進行整合，實現降維，不僅能體現出元素在含量上的相互關系，更可以反應元素內部成因關系。換而言之，R型因子分析結果可以用來進一步的分析元素的賦存狀態和形成方式。在地質事件過程中，經常會伴隨物質成分的活化和轉移，從而形成新的元素關系網，并在因子分析過程中得到體現。
Q型因子在計算過程中會對指標進行縮減，將保留的重要指標用以代表整體變量，排除分析的過程中因為更大的誤差和異常的數值而造成不必要的干擾，并減少了計算量。但在樣品分析的過程中，異常值往往是特殊構造、特殊解釋的突破口，為了保證實驗分析的準確性，往往不采用Q型因子分析法。
Q-R型因子分析的主要應用于研究變量和樣品之間的關系，由常用的R型因子分析，可以輕易的轉化成Q-R型因子分析，但Q-R型因子分析較少被提及應用不廣泛。
因子分析法在樣品分析中已經有了實質性的應用，尤其針對土壤、水系地球化學測量過程中分析元素種類龐大，圖件數量龐大，單憑人力很難快速準確地進行數據處理分析。相對于其他方式的普查，水系沉積物、土壤沉積物地球化學勘探有著取樣簡單、成本低、適用范圍廣等優勢。而水系沉積物的成分、含量特征與物源巖性存在著復雜的關系，數據處理是整個地球化學勘探的核心部分，有效的分析方法不僅可以提高樣品分析的速度，更可以提高沉積物樣品的準確度，對地球化學測量有著重要的意義。
2 因子分析法在實際中的應用
在某長江中下游地區的1：20萬普查勘探過程中，針對3025個水系沉積物樣品進行了28種化學元素的分析。并利用R型因子對元素進行降維，提取有效的公共因子，根據少數公因子提供的變量，來反映不同元素之間的組合關系，進而劃分元素共生組合類型。在該地區的水系沉積物樣品分析過程中，將28種元素中信息的重疊部分進行組合，提取成為公共因子，以這少數變量綜合表現多個變量（此劃分基礎建立在原樣品中具有較多的共同特征）。在實際使用過程中使用了Bartlett球度檢驗以及KMO檢驗，在準備過程中對樣品進行了相關性檢驗，對樣品相關KMO值進行分析，對實驗所得KMO數值進行劃分：KMO>0.9非常合適；0.8
對區域內28種元素進行分析后，利用正交旋轉因子在和矩陣對元素進行整合，將計算結果特征值進行綜合對比，最終選取前五個公共因子為重要因子（其特征根數值分別為R1-2.354、R2-1.521、R3-1.358、R4-1.186累計特征根百分比為75%）。這五種重要因子代表工作區內五中元素組合：（1）As，Sb，Mo；（2）Pb，Ag，Bi；（1）ZN，Cu；（4）W；（5）Au。上述五種聚類結合實際數據可以對各種元素之間的親疏關系進行識別。
聚類分析中所得到的R1組合對應Mo、As、Sb因子組合，代表了高溫熱液活動的特征。R2組合對應Pb、Ag、Bi因子組合，R3組合對應As、Sb、Mo因子組合，對應為多金屬礦化的物質屬性，說明上游地區有較為活躍的熱液活動。而通過實際勘探已經發現上游地區多為溫熱型礦床，基本與實驗數據相符。R4組合對應KMO計算結果中的W因子，通過兩方面證明了W元素具有較強的獨立性。R5組合對應Au因子，充分說明Au元素獨立的元素特征。
3 結束語
利用因子分析所得出的結論，將區域內28種元素減少為5個公共因子，極大的減少了工作量，使得原本無從下手的大數據處理簡化成了5個因子的組合，進而轉化為較為直觀的數據表。將數據加以解釋處理按照其分布梯度繪制成圖，即可將原數據70%多的信息簡單的呈現在了眼前。在實際應用中，圖件的辨識度極高，異常明顯，元素共生伴生關系便于解釋，為下一步的工作打下了良好的基礎。
參考文獻
[1]董毅，范麗琨，段煥春，等.青海大坂山地區水系沉積物測量元素組合分區[J].地質與勘探，2009，45（1）：70-74.
[2]董毅.因子分析在水系沉積物測量地球化學分區中的應用探討――以青海都蘭地區為例[J].礦產與地質，2008，22（1）：78-82.
[3]于林松，邱成貴，劉偉.青海省北部綠草山地區化探元素組合分類信息探討[J].山東國土資源，2014，30（20）：54-57.
篇7
1資料與方法
1.1一般資料 選取我院人工血液污染的血漬干涸器械1950件作為研究對象，分為三組（常規組、試驗A組、試驗B組），每組齒牙器械500件，管腔類器械150件，每組器械的規格、性能、污染程度等無顯著性差異，具有可比性（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1人工污染器械方法 收集外科手術吸引瓶內的新鮮血液，將1950件醫療器械浸泡在血液里維持1h，取出后置于空調環境中24h，待血液自然干涸于器械表面、齒槽、軸節及管腔內外壁即可。
1.2.2 清洗方法 常規組器械直接進行機洗，即不進行任何處理直接放入全自動清洗機中清洗。試驗A組：采用酶泡加機洗方法，首先采用多酶清洗液（濃度為1：270）浸泡約10min后再放入清洗機清洗。試驗B組：采用酶液超聲加機洗法，置入含多酶清洗液（濃度為1：270）的超聲波清洗儀中5min后，使器械最大程度地與清洗液解接觸，超聲5min后，再放入清洗機中清洗。注意清洗時應打開所有器械軸節，并分裝至網筐中，使用專用清洗程序進行清洗。
1.3清洗質量評定標準
1.3.1目測及放大鏡檢測 ①合格：器械表面、關節齒槽、管腔內外壁光亮潔凈，無血漬、污漬等目視/放大鏡下可見殘留物。②不合格：反之為不合格。
1.3.2潛光檢測 采用潛血試劑（鄰甲苯胺法）檢測，在器械關節軸部進行試驗，觀察顏色變化，變色為陽性，用"+"表示；不變色為陰性，用"-"表示。
1.4統計學處理 所有數據均采用統計學軟件SPSS19.0進行分析處理，計數資料以（n，%）表示，組間進行χ2檢驗，計量資料以（x±s）表示，組間進行t檢驗。P
2結果
按照目測法檢測，常規組合格率66.15%（430/650），A組86.77%（564/650），B組100.00%（650/650）；按照放大鏡檢測，常規組合格率60.15%（391/650），A組82.31%（535/650），B組100.00%（650/650）；按照潛血檢測法，常規組合格率60.00%（390/650），A組81.69%（531/650），B組100.00%（650/650）。三組清洗合格率兩兩進行比較，均存在顯著性差異，具有統計學意義（P
3討論
反復使用的醫療器械多會在表面殘留患者的血液、分泌物、粘液等，極易導致醫源性感染，危害患者身體健康，尤其是血液污染器械。所以，采用有效的方法徹底清洗污染器械對于降低臨床感染率、減少不必要的醫療工作具有重要意義，應予以高度重視。常見的方法包括常規機洗、多酶清洗液浸泡、多酶清洗液超聲、刷子刷洗等。多酶清洗液可有效分解和去除粘附在器械表面上的蛋白、黏多糖、碳水化合物及脂肪等，增強清除微生物能力，降低器械表明生物負荷。清洗液多呈中性，具有無腐蝕性、損傷小、清洗效果好、提高壽命等優點，應用廣泛[3]。此外，還可先采用含氯消毒液進行預處理，再用多酶清洗液清洗。彭玉龍[4]對360份醫療器械進行了試驗，結果顯示，含氯消毒液預浸處理后聯合多酶清洗液沖洗可有效提高清洗效果，值得推廣應用。相關研究表明[5]，除了與清洗劑有關外，清洗質量還與多種因素相關，如水、機械力、熱能、時間、工具及人文因素等。因此，實踐操作時應注意綜合考慮多種因素，加強質量管理，全面提高專業素質，從而提高對血漬干涸器械的清洗質量。
本實驗數據顯示，清洗效果：B組>A組>常規組，以酶泡超聲加機洗效果最為顯著，差異具有統計學意義（P
綜上所述，酶液超聲加機洗對血漬干涸器械的清洗效果顯著，合格率高，值得廣泛推廣。
參考文獻：
[1]莊瑤蓉，俞麗云.術后污染器械的清洗方法比較[J]中國消毒學雜志，2011，28（5）：645-646.
[2]廖燕農.醫療器械清洗方法研究進展[J]當代護士（?？瓢妫?，2011，3（2）：6-8.
[3].薛英，莊翠芳，孫偉偉.手術器械清洗方法國內研究進展[J]中國感染控制雜志，2013，12（1）：78-80.
[4]彭玉龍.不同清洗介質用于醫療器械清洗的效果對比[J]檢驗醫學與臨床，2014，11（8）：1122-1124.
篇8
療效評價：①顯效：臨床癥狀基本痊愈或顯著改善，受累肢體肌力恢復至Ⅳ級以上。②有效：臨床癥狀明顯好轉，受累肢體肌力增加Ⅱ~Ⅲ級。③無效：臨床癥狀改善不明顯，受累肢體肌力改變不明顯。
結 果
治療組顯效14例，有效12例，無效2例；對照組顯效5例，有效13例，無效4例。通過X2檢驗，在顯效率方面治療組與對照有顯著性差異（P
討 論
采取自血光量子療法，可歸納為以下幾種機制：①通過紫外線光量子照射及充氧后使該部分血液血紅蛋白氧飽和度提高到最大限度，回輸后能夠在一定時限內提高血氧分壓，改善局部腦組織的缺氧狀況，尤其是改善缺血半暗區神經細胞的氧供。②氧自由基的過度形成和瀑布式連鎖反應是缺血再灌注損傷的重要機制[1]，在缺血性腦血管病的治療中有其重要的意義。而光量子療法能增強組織對氧的利用，調整體內自由基的平衡，有利于保護受損腦神經細胞的功能。③光量子照射可抑制血小板和紅細胞的聚集，降低血液中的纖維蛋白原，改善血液流變學，降低血黏度，減少血栓的形成。④光量子療法尚可調整細胞的免疫功能，使嗜堿性細胞和游離態的內生肝素增多，有利于血栓溶解和血管再造。
篇9
【Abstract】 Objective To study a new method for the determination of micro-aluminum in the human serum sample. Methods The blood samples were treated with HNO3 and the blood allumin was removed centrifugally. The content of aluminum was determined by Zeeman Graphite Furnace Atomic Absorption Spectrometry (GFAAS). Results The detection limit of this method was 0～1μg/L， the linear range was 0～5μg/L ， relatve standard deviation(RSD) was 2.54%，and the recovery rate was 96.5%～103%.Conclusion This method is credible， simple and fast， and suitable for the diagnosis and analysis of clinical medical examination.
【Key words】 GFAAS;serum;aluminum
近年來國內有關鋁與人類疾病的研究結果表明，鋁與腎病、高血壓、糖尿病、早老性癡呆、腫瘤等疾病的發生、發展有密切的關系。因此，準確、快速地檢測生物樣品中微量鋁，提高臨床診斷水平仍然是實驗室技術探討的熱門課題。為此，筆者于2008年在開展相關的課題項目研究過程中，參考國內有關文獻[1～5]用原子吸收光譜法測定生物樣品中金屬元素含量的經驗，采用塞曼石墨爐原子吸收法，以適當的基本改進劑稀釋樣品，對正常人體血清鋁水平進行了分析測試，取得了較好的結果。
1 實驗部分
1.1 原理 注入石墨爐的樣品經原子化后，其中待測元素鋁的基態原子吸收來自鋁空心陰極燈發出的特征譜線，在一定范圍內，吸光度與其濃度成正比，可通過標準曲線定量求得鋁的含量。
1.2 主要儀器及試劑 標準溶液試劑為北京國家鋼鐵研究總院1000μg/ml(GSBG62006-09)。鋁標準貯備液1μg/ml AI，0.08mol/L優級純硝酸鎂介質，用時逐級稀釋至0.1μg/ml AI。
1.3 儀器工作條件 日立-7000型偏振塞曼原子吸收分光光度計，日立石墨爐原子化器，日立A1空心陰極燈，日立自動進樣器，日立數據處理機，日立涂層石墨管，法國制Eppendorf 20μl微量取樣器。波長：309.3nm;燈電流：10mA;狹縫：1.3nm;高純氬氣流量150ml/min，原子化時氬氣流量：30ml/min;測量方式：峰高積分吸收;進樣方式：自動進樣;進樣體積：20μl;校正模式：標準曲線;背景校正塞曼效應;計算方式：濃度直讀。
石墨爐升溫程序：干燥60～100℃，30s;灰化500～500℃，30s;原子化2600～2600℃，5s;清洗2800～2800℃，3s。
1.4 實驗方法 標準曲線的繪制，本實驗結果表明鋁濃度在≤5μg/L時與吸光度呈線性關系。分別取0.1μg/ml AI標準溶液0.0、0.1、0.2、0.3、0.4、0.5ml于10ml試管中，以0.08mol/L硝酸鎂稀釋至刻度，混勻后按儀器設定的工作程序測定吸光度，繪制標準曲線。
1.5 樣品分析 血樣來自受檢者于清晨空腹取肘靜脈血2ml，不加抗凝劑，3000r/min離心10min。取0.5ml血清放入潔凈的小試管中，加入適量0.08mol/L硝酸鎂介質經振搖后以3000r/min離心5min，取上層清液直接進樣20μl，同時做試劑空白。樣品的吸光度經試樣空白校正后，在標準曲線上直讀濃度，結果乘上稀釋倍數即得血清鋁的含量。
2 結果
2.1 回歸方程及檢出限 本實驗標準曲線的回歸方程式為Y=1.343X+3.646，相關系數r=0.9996，線性范圍：0～5μg/L。
2.2 精密度試驗 為了驗證本方法的準確性，對經處理后含鋁量為5μg/L的正常血清按測定步驟進行重復測定，取同一份血樣0.5ml連續重復測定10次，結果見表1。從表1可見，各次測定的變異幅度不大(RSD=2.54%)，相對標準偏差小于3%，表明本方法的重現性比較好。表1 精密度試驗結果
2.3 方法的回收試驗 為了驗證方法的準確性與可靠性，按試驗測定步驟，用標準加入法進行回收試驗。從表2中看出，本方法的回收率在96.5%～103%，平均為98.5%，回收試驗結果比較滿意，見表2。表2 鋁的回收試驗結果注：計算公式：回收率(%)= 測得值 本底值+加入標準量×100%
2.4 血清中鋁含量測定結果 本研究應用上述方法測定了210名鋁作業工人和500名正常對照組的血清鋁含量，鋁作業組明顯高于對照組，差異有非常顯著性(t=24.19，P
3 討論
在石墨爐原子吸收分析過程中，血清樣品不經任何處理直接引入原子化器的方式存在基體的嚴重干擾，影響結果的準確性。因此，以適當的基體改進劑稀釋樣品，可以克服粘度對進樣的影響，降低背景吸收干擾。同時，由于血清粘度大會給取樣本身帶來誤差，所以選擇高性能的石墨管以提高分析靈敏度和精度，保證實驗結果準確性是原子吸收分析的關鍵。
本實驗方法選擇了雙光束具有自動背景校正的塞曼效應原子吸收光譜儀，結合酸解去蛋白法直接測定血清中鋁的含量，結果表明，當血清中鋁濃度為5.46μg/L時，測定的相對標準偏差為2.54%(n=10)。應用本法同時檢測了500例正常對照組和210例鋁作業工人血清中鋁的含量，鋁作業組明顯高于正常組，差異有非常顯著性(t=24.19，P
參考文獻
1 朱啟星，沈 彤，李 菁，等. 石墨爐原子吸收光譜法測定兒童末梢血血鉛含量. 中華預防醫學雜志，2003，37(2)：128-130.
2 熊麗萍，陳世件. 南昌市某醫院住院病人血鋁水平調查. 微量元素與健康研究，2003，20(6)：39-40.
篇10
0050-01
當前，筆者所在學校正在開展校園“十字德文化”（即仁、義、禮、智、信、忠、孝、篤、悌、?。┙ㄔO。在教育實踐中，筆者致力于班級“十字德文化”的建設，培養學生良好的行為習慣，強化學生的積極行為，調節和控制學生的偏離行為，提升班集體的凝聚力，促進班級形成良好的班風，具體做法如下：
一、“每早一讀”，讓學生牢記“十字德文化”的含義
早晨是人精力最充沛的時刻之一。因此，筆者每天早讀前讓學生集體朗讀“仁、義、禮、智、信、忠、孝、篤、悌、恕”的內容，讓學生熟記于心，并深刻理解這十個字的德含義（仁慈、正義、禮節、智慧、信任、忠誠、孝敬、篤定、悌愛、寬恕）。堅持“每早一讀”，持之以恒，“十字德文化”才能浸潤學生思想，并根植于學生的心中。
二、“每日一強調”，要求學生以“十字德文化”的精神規范言行
在《班級一日行為規范》中明確指出，一日之始“德”先行，每一個學生都應以“十字德文化”為一日行動目標，如早起和早到校，出門時跟父母打招呼，到校時向老師和同學問好，在校做到忠誠老實、團結友愛、樂于幫助、勤奮學習……堅持每日強調學生的行動目標，有利于學生養成良好的行為習慣，這是良好班風形成的有力保障。
三、“每周一反省”，讓學生對照“十字德文化”進行剖析和改進
每周的周會課，是學生相互回顧一周來德行效果的時間。一般先由班干部總結本周班風的優點與不足，包括文明禮貌、勞動衛生、課堂紀律、課間紀律、兩操（眼操、課間操）等方面的情況。然后，由學生自由發言，表達對班干部的總結是否贊成或加以補充，也可以進行自我表揚與批評，特別要指出班級存在的不良現象。最后，班主任進行歸納。這樣，可以讓學生真正把班級當作一個大家庭來對待，大家像兄弟姐妹一樣相互提醒、相互幫助。
四、“每月一開展小手拉大手活動”，讓“十字德文化”進家庭
班級的發展離不開家長的支持。班主任要向家長詳細介紹班級“十字德文化”建設，可在每學期的第一次家長會上，把班級“十字德文化”建設的設想向家長說明，讓“十字德文化”深入人心，促使廣大家長支持班級“十字德文化”活動，并積極參與進來。班主任可以建議家長平時以身作則，與孩子相互學習，相互取長補短，共同進步。每月班主任還可以開展“小手拉大手活動”，同時用短信、飛信、致家長的一封信等形式，與家長進行溝通，讓家長及時了解班級“十字德文化”建設的情況，利用“小手拉大手”的力量促使班級“十字德文化”建設順利開展。
五、“期中一表揚”，評選“十字德文化”的班級明星
每學期的段考過后，班主任可以讓學生自己總結半個學期以來自己養成了哪些良好的行為習慣，以及存在哪些不良的行為，填寫相關表格并上交給班主任，由班干部匯總，評出班級品德優秀的同學（明星），并在班上向全體同學匯報半個學期以來班級的“十字德文化”活動取得的成績，公布品德優秀的班級“明星”，號召全班同學向班級“明星”學習，同時指出存在的不足，提醒學生認真踐行“十字德文化”。
六、“每學期一實踐”，讓“十字德文化”之花漂香社區
“十字德文化”活動不僅要在校園內開展，還要延伸到校園外，讓“十字德文化”的魅力影響社區，帶動社區居民養成良好的行為習慣。班主任可以要求學生在雙休日、節假日參與社區的自愿服務活動，如參加“美麗南寧，清潔鄉村”勞動、慰問孤寡老人、學雷鋒等活動。在寒假中，要求學生完成“我們的節日――春節、元宵節”德育作業，根據自身特長，制作手抄報或繪畫，主題內容為“禮孝、鬧元宵、貼春聯”，收假回校時上交作品，學校進行評比，并在校園內展示優秀作品，讓學生相互欣賞和學習。在暑假中，則組織“好書伴我成長”活動，要求每一個學生讀至少一本好書，并寫下心得體會，回校后上交。這些實踐活動，可以開拓學生的視野，增長學生的才干。學生的假期實踐活動，得到了廣大家長和社區居民的高度評價，班級“十字德文化”精神在社區中得到了傳播，也促進了社區文明建設。
篇11
1 研究對象與研究方法
1.1 研究對象
選取淄博實驗中學、淄博六中、淄博十七中等3所中學的40名籃球運動員作為研究對象。其中，高一學生15人，年齡16.16±0.36歲；高二學生11人，年齡17.11±0.41歲；高三學生14人，年齡18.27±0.45歲；訓練年限均在2-5年。
1.2 研究方法
1.2.1 問卷調查法
對淄博中學的40名籃球運動員發放調查問卷。在設計問卷過程中，就問卷的信度請有關專家指導并進行了檢驗，經過多次修訂后達到研究要求。
1.2.2 觀察法
通過觀察淄博中學籃球隊力量訓練，以及力量訓練的方法和在力量訓練當中出現的問題進行分析，從而得出相關結論。
1.2.3 數理統計法
對收集到的問卷數據進行整理和分析。
2 結果與分析
2.1 淄博市中學籃球運動員對力量訓練的認識
通過表1可知，針對力量訓練重要性的認識方面，40名淄博市中學籃球運動員中，認為非常重要和比較重要的分別有30人和10人，占調查人數的75%和25%。表明所有的淄博市中學籃球運動員認為力量訓練很重要，對力量訓練的重要性認識比較深刻。
針對力量訓練的知識體系的了解程度方面，40名淄博市中學籃球運動員中，比較了解的僅占10%，表明淄博中學籃球運動員對力量訓練的知識體系了解程度較差，需要加強。
針對力量素質跟其他素質的關系的理解方面，40名淄博市中學籃球運動員中，有9人認為聯系密切，占22.5%；有4人認為有聯系，占10%；有10人不清楚，占25%；有13人和4人認為聯系不大或沒聯系，占32.5%和10%。表明淄博中學籃球運動員對力量素質和其他素質的關系的認識欠明確。
針對學生對教練的訓練滿意度方面，40名淄博市中學籃球運動員中，有4人非常滿意，占10%；有5人比較滿意，占10%；有11人無所謂，占調查學生人數的27.5%。說明學生對教師的力量訓練方式不是很滿意，滿意的學生是因為不了解力量訓練的理論體系，對教師的訓練方法默認。
針對教師制定的訓練計劃對成績提高的看法方面，40名淄博市中學籃球運動員中，有4人認為有很大提高，占10%，有6人認為有提高，占15%，有19人覺得一般，占調查學生人數的47.5%，有11人覺得提高不大，占調查學生人數的27.5%。說明淄博中學籃球運動員力量訓練存在問題，訓練計劃不夠完善，教師應制定相應的訓練計劃，來提高淄博中學籃球運動員的力量。
2.2 淄博中學籃球運動員力量訓練的現狀
淄博市中學籃球運動員在進行下肢力量訓練時，基本采用抗杠鈴深蹲或半蹲，負荷重量為自己體重±10kg。對各部位的專項力量訓練沒有進行進一步細化，腰腹肌背肌訓練上采用仰臥起坐和背起練習，訓練方法單一?，F在淄博市中學籃球隊力量訓練為一周2次，大多采用傳統的力量訓練方法，而且在力量訓練時都會以下肢力量為主。在訓練器材方面基本采用杠鈴來訓練，所以運動員在第一年力量訓練會有較好的效果，可是在后兩年就很難再會有進步。
2.3 淄博中學籃球運動員力量素質的訓練解決方案
力量素質是籃球運動員身體素質發展的基礎，是指運動系統在工作時克服或對抗阻力做功能力的體現。常見力量訓練方法可以參考表2。
3 結論
篇12
Quantify of Factor Analysis in Teaching Effect Satisfaction Evaluation
YANG Qiufen
（Technology Teaching Department， Hu'nan Radio & TV University， Changsha， Hu'nan 410015）
Abstract The most important step of teaching evaluation is to evaluate the teaching result， while the result through data processing can demonstrate the effectiveness of evaluation. The original data of teaching evaluation can be processed by many calculation methods， such as the factor analysis and fuzzy evaluation. This paper mainly performs the factor analysis， and interprets the way to conduct quantitative evaluation and quantitative analysis， which is intended for the satisfaction degree of teaching effects.
Key words factor analysis; teaching effect; satisfaction
0 引言
隨著高等教育的不斷發展，對于教學質量的要求將會越來越高，這對教師的教學質量提出了更高的要求。學校要想取得長遠的發展，其務必要不斷提高自己的教學質量。所以，積極探索客觀有效的教學質量評價方法，建立科學完善的教學質量評價和監控體系，是推動教學改革，提高教學質量的一項重要措施。
近年來，大學生作為主體參與教師評價，已成為我國高等院校普遍采用的評價方法。學生對教師進修評價有著非常明顯的優勢，首先，學生本身就是教師教學水平、教學成果的體現者，教師的一言一行都將對學生產生影響;其次，學生了解到教師的各方面的教學素養、風紀以及教學能力等，他們對教師的教學是最知根知底的，所以，由學生對教師的能力及教學質量進行評價能夠較全面地分析出教師的教學質量。
1 因子分析法簡介
因子分析法是一種統計分析法，其通過對樣本相關系數矩陣的內部結構的剖析，來研究變量之間的內部依賴關系，探求觀測數據中的基本結構，從大量的數據中，推理出一些不能直接觀測到的“潛在變量”。使用因子分析法的一個主要目的是想用最少的因子去推斷出最多的觀測事實，如此一來，可以更好地實現對數據結構的簡化，可以更深一步地揭示事物之間的本質聯系。
因子分析是根據樣本資料將一組變量分為成潛在起支配作用的特殊因子和公共因子的組合，由此可見，因子分析法既突出了變量的特殊性，又突出了變量的公共性。此處的特殊性是指變量存在本身都有的信息，這些信息是其他變量所不具備的;公共性是指變量之間受到公共因子的作用，變量與變量之間具有相關性。其數學模型為：
= + + … + （ = 1，2，…，）（≤）
其中，為一組原始變量，，，…，稱為公共因子，稱為的特殊因子。用矩陣形式可表示為： = +
其中， = ，稱為因子荷載，其能夠很好地反映出第個變量與第個公共因子的相關性程度， = 。中各列元素的平方和 = （ = 1，2，…，）稱為公共因子的方差貢獻，則是衡量公共因子相對重要性的尺度。中各行元素的平方和 = （ = 1，2，…，）稱為變量的公共度，刻畫所有公共因子對變量的總方差所做的貢獻。則公共度越高表示該因子分析模型的解釋能力越好。
因子分析法的適用條件：若相關系數矩陣中大部分相關系數都大于0.3且通過統計檢驗，則變量適合做因子分析;反之，則不適合。
2 教學效果滿意度評價結果分析
2.1 樣本及變量指標的選擇
在樣本的選擇方面，本文對某一階段奧鵬遠程學員2012- 2013年度第二學期的課程教學效果滿意度進行問卷調查。為了使調查結果更具代表性，本文選取了國貿專業的25名教師作為被評估的對象，在這些老師教過的班級中，每個成績段都抽取一定比例的學生，讓這些學生填寫問卷，總共發放180份問卷，最終有效問卷150份。
在變量指標的選擇方面，本文主要選擇了十項指標，具體指標如表1所示：
表1中的十項指標都視為一個數據分析的變量，10分作為每項的指標分值，每個指標的數據為所有的原始數據的平均（見表2）。
表1 關于教學效果滿意度評價指標
2.2 因子分析過程的結果
（1）數據標準化。最初數據輸入到SPSS13.0軟件中，由該自動第數據進行標準化操作。
（2）相關性分析。相關性分析過程中，還是采用上述軟件來對相關系數矩陣進行精確計算，最終結果表明大部分的相關系數都大于0.3。此外，這些相關系數也都符合顯著性檢驗。Bartlett檢驗值為283.197，數值較大，P<0.0001。KMO統計量為0.678>0.5;所以這10項教學滿意評級指標可以借助于因子分析法。
表2 25位教師的教學效果滿意度評價數據
（3）求解因子載荷。借助于SPSS13.0軟件，可以得到各項指標的相關系數矩陣的特征值與方差貢獻率。為了使因子載荷矩陣的結構得到進一步的簡化，需要將因子載荷矩陣旋轉。在旋轉的過程中，本文主要采用的是方差最大。
（4）計算因子得分，對教學效果滿意度進行綜合評價。
公共因子的得分函數為：
= 0.023 + 0.055 0.058 0.014 0.035 0.100 + 0.256 + 0.280 + 0.264 + 0.258
= 0.059 0.172 + 0.117 + 0.350 + 0.364 + 0.408 0.019 0.095 0.041 0.041
= 0.409 + 0.410 + 0.280 0.140 0.021 0.023 + 0.007 + 0.065 0.008 0.012
進而可得到構造評價函數公式：
= + +
上式中，、、既可以是每個公共因子的方差貢獻率，也可以是由專家來直接給定相應的權重。本文在計算過程中，是以前者來得到相應的評價函數。
= 44.200% + 28.329% + 15.631%
通過上式可以得到25位教師的綜合因子得分，由此可以看出誰是最受學生滿意的教師。本文綜合得分以0為基準，得分越大于0，其說明滿意度越高;反之，則滿意度越低。
3 結論
綜上所述，因子分析能夠有效對教師的教學效果進行評估。由最后計算得到的公共因子得分，教師能看到學生對自己的評價情況，從而發現自己存在的不足和優勢，進而對自己進行有針對性的提高和完善。教育主管部門可以根據該結果來對教師的教學情況作出準確評判，從而做出相應的激勵，如此能夠對提高教學質量起到積極的促進作用。
基金項目：本文系湖南省十二五規劃資助項目（XJK013 BXX006）的研究成果
參考文獻
[1] 丁興富.遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.
[2] 楊秋芬.計算機輔助教學研究[M].西安交通大學出版社，2014.
篇13
隨著時展，我國大學英語教學也經歷了深層變革，教學理念、教學內容、教學方法和手段日新月異。2004年教育部新頒發的《大學英語課程教學要求》提出“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性學習，自主式學習方向發展”。在這個環境下，多媒體計算機開始作為重要的教學輔助手段極大地改善了課堂內的語言環境，但這并不等于學生就學會了自主學習，大學生自主學習的能力普遍較低。因此，對學生進行英語自主學習能力的培養就成為了現階段高校英語教師面臨的重要課題。
2現階段英語自主學習面臨的問題
Dickinson（1995）認為自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”。態度就是一種對自己的學習做出決策的責任，能力就是對學習過程的決策和反思。我國學者龐維國（2004）認為：自主學習就是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”和建立在意志努力基礎上的“堅持學”。筆者認為，自主學習是指學習者自行利用學習資源，主動調控自己的學習行為和過程。一旦學習者具備了自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠掌握學習的目標、內容、方法，確定學習的時間、地點和進度，并對學習結果進行評估。長久以來，學生在進入大學之后依舊習慣依賴老師，欠缺學習計劃和目標，沒有自主學習的意識和習慣，習慣被動接受知識的灌輸。在面對大學英語新的教學方法和新的教學內容時，他們會感到不知所措。要減低學生在英語學習中對教師的依賴，適應新的學習模式，必須對學生進行自主學習能力的培養。
3發揮教與學兩個積極性 提高大學生英語自主學習能力
3.1指導學生制定目標和計劃、熟練運用學習方法
目標和計劃在學習過程中充當著參照點的作用，學生正是在既定學習目標的引導下，不斷調控著自己的學習過程和學習方法。目標被看成是自主學習的核心構成成分。在對學生進行自主學習能力培養以前，教師首先應幫助學生認清自己，重新定位自己，再組織學生根據自己的個體情況確立學習目標、制訂學習計劃。合理使用學習方法是實現自主學習的主要途徑，學習成功者往往都得益于有效的學習方法的運用。在課堂教學過程中應盡可能的傳授給學生各種一般性和具體的學習方法，結合教學內容多提供范例，講明方法運用的范圍和條件，給予學生熟練運用方法的機會。
3.2幫助學生樹立自主學習意識
自主學習能力培養的需要對學生自主學習意識和動機進行培養。剛進入大學的學生往往都會感覺已經習慣了處處聽從老師安排的中小學教育，面對大學的“放手式”教育無所適從。面對新的教學環境，學生很容易產生一種消極倦怠的情緒，這種負面情緒極易影響學生的學習信心，教師要適時培養學生的自主學習意識，讓學生從中學學習中已經習慣的被動接受教師傳授語言點的學習模式中走出來，逐步實現獨立自主的學習，逐漸適應自主學習英語，這樣不僅鞏固課堂所學知識，還能擴展和延伸知識。
3.3轉變教師課堂“主導者”的角色
在信息技術高速發展的時代，教師已不是學生獲取知識的唯一來源，“主導者”的單一角色只會讓課堂氣氛顯的凝重、沉悶。課堂上教師需要把控制權移交給學生，培養學生英語自主學習能力，提供師生交流的時間和空間，引導學生在教學過程中主動思考和練習。教師應把自己當成學生中的一員，走下講臺積極參與他們的活動。在參與活動過程中教師作為向導和促進者，不要限制學生的思考方向，要尊重學生的創造思維，應適時的幫助學生解決一些語言障礙，鼓勵和促使學生順利完成課堂任務。通過師生之間和生生之間的有效合作學習，學生可以相互實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善學習認知面。
3.4轉變學生知識“接受者”地位，逐步實現學生課堂主體地位
在進行基礎語言知識教學的過程中，應采用互動式教學，加強增加師生的雙向交流，加強學生的課堂參與，活躍學生的思維。通過師生互動和生生互動激活學生原有的語言知識，充分調動雙方的積極性和能動性，給學生更多闡述觀點和展示能力的機會，使他們對知識由被動接受變為主動探索，從而活躍課堂氣氛。在評價學生作業環節，采用開放式評價，即由學習者和教師共同參與評價。對各個合作小組完成的作業先由學生互相公開評價，然后是教師評定。通過參與學習評價，學生不僅可以了解自己的學習效果，還能從學習同伴那里獲得好的學習經驗，進而改善自己的學習。
3.5豐富教學情景，激發學習興趣
在課堂教學中， 以學生為中心，意味著教師就應敢于放手讓學生去完成各項學習任務。教師在布置學生預習時，應讓學生了解課文的同時，更多地去了解相關的背景知識?？梢园褜W生分成多個小組，采用合作學習的方法讓每個小組各帶著不同的問題去尋找素材，在課堂上進行分享。這種探究性學習不僅能讓學生學到新知識，而且通過分享成功的喜悅，產生濃厚的學習興趣。這種教學方式真正讓學生用自己的新發現代替教師單純的講解，既能激發他們的興趣又能使他們更牢固地掌握知識，實現學生的主體地位。
4結束語
自主學習是新事物，是對傳統大學英語教學觀念的鮮明挑戰。英語學習的效果主要取決于學生能否進行很好的自主學習。培養學生英語自主學習能力是一項系統而復雜的工程，教師應在教學實踐中不斷探索，發現、解決新問題，采用新方法更新課堂教學理念，使學生主動學習，獨自思考，不斷進步。
參考文獻
