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"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design
GU Yuanyuan
（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）
Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.
Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video
翻轉課堂起源于中學，但是高等學校同樣適用這種新型教學模式，美國的偉谷州立大學的數學實驗課就是一個成功的案例。偉谷州立大學是一所創辦于1960年的美國公立大學，這所學校數學系Robot教授把翻轉課堂成功地運用在大一新生的數學實驗課上。在新學期伊始，每一位修這門課程的學生需申請一個博客，Robot教授要求在每節課之前，學生需要先觀看由他錄制并到博客上的與課程主題相關的視頻，視頻時長8分鐘左右，這樣學生對即將要學習的主題有了整體性的大致了解，其后，學生再根據教師提供的與該學習主題對應的知識資源進行自主學習，最后再完成相應的練習來鞏固學習內容，并將作業提交到博客上。而課堂上，Robot教授不再教授學生基礎的概念和理論，而是先讓學生做一些練習題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，再來解決學生課前學習中出現的問題，最后剩下大部分時間讓學生以小組的形式來做與主題相關的實驗，在此過程中Robot教授會給予針對性的指導。①
Robot教授的設計使學生的學習熱情空前高漲，通過數學實驗課上的翻轉課堂教學，學生學習能力迅速提升。Robot教授的翻轉課堂實踐也為我們設計“財政學”翻轉課堂教學模式提供了很好的借鑒。
2 “財政學”翻轉課堂教學模式設計
“財政學”作為財經類專業的學科基礎課，是一門研究財政在政府配置資源中的特殊作用及其運行規律的應用經濟學科，具有理論性和應用性相合的特點。本文借鑒國內外成功的教學案例，嘗試設計具體的“財政學”翻轉課堂教學模式，這將為財政學教學注入新鮮活力。首先，教師在課前先行制作適于網絡教學、學生自學的教學短視頻，并制作“財政學”教學案例庫和網絡教學課件，利用校園內部網絡平臺將教學短視頻和課件到網絡上，讓學生在課前通過自學方式完成基本理論和基本概念的學習；課堂時間，老師則利用案例庫提供現實熱點案例，并提出引導性問題，讓學生用自學基本理論思考并獨立解決現實問題，使課堂真正成為老師與學生、學生與學生互動的場所；課后再讓學生利用網絡平臺上的“財政學”習題集對所學知識加以鞏固。翻轉課堂教學模式的改革不僅僅只是讓學生學會“是什么”和“為什么”，更重要的是讓學生學會“怎么樣”，以達到熟練運用知識解決現實問題的教學目的，從而達到更好的教學效果，形成財政學本科教育多層次、多類型、新方式的教學新模式。
具體的教學流程大體上和經典翻轉課堂模式一致，區別在于要針對“財政學”的內容特色做好前期準備工作，這是翻轉課堂的重中之重，具體包括：（1）教學短視頻。考慮到學生課前學習時間的分割性和不連續性，有關基本理論和概念的視頻務必短小精悍，可以根據“財政學”課程教學大綱與教案，選擇重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應用、前沿專題和熱點問題，制作成短小精悍的視頻，形成一個個以基本理論和概念為單位的短視頻，讓每一個視頻都有較強的針對性，供學生課前自學。（2）網絡教學課件。根據教學大綱和教案，完善教學課件，形成比較完整的、適用于網絡自學的課件，為學生在課下預習和復習提供指引。（3）教學案例庫。根據教學大綱要求，不斷健全更新“財政學”案例庫，包括增加國內外新的案例和對舊案例的更新。只有選擇與理論知識契合度高、反映現實熱點問題的案例，才能激發學生學習興趣、檢查學生自學情況、培養學生勤于思考善于思考的習慣。讓學生養成一種思維模式，遇到與“政府”有關的社會現象，學會問三個問題，即“政府該做什么、不該做什么？”“政府不同的做法產生的影響如何？”“如何使政府做好它應該做的事？”讓學生在課前利用自學知識嘗試自己回答，課堂再與老師和其他學生交流。案例教學使課堂教學縮短了理論知識與實際生活環境的差距，因此需要教師精心選擇案例，設計問題時更要層層遞進，以更好地引導學生，提高學生分析問題、解決問題的能力。（4）學習指導和習題集。根據教學大綱和教案，不斷完善學習指導和習題集，并依托校園網絡平臺，供學生網上預習與練習，讓學生從做題中查缺補漏，同時，也可用于網上測試和課程結業考試。
3 “財政學”翻轉課堂設計需要注意的問題
（1）翻轉課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂作為近幾年興起的教學模式，被誤認為就是在線視頻教學，這其實是誤讀了翻轉課堂。翻轉課堂并非是用視頻替代教師，而是要求學生在課前通過視頻先行了解課程主題內容，自行學習簡單的易掌握的基本概念，這樣可以節約寶貴的課堂時間，課堂時間則被教師用來解決復雜難點問題，并由老師結合現實案例，提出引導性問題，鍛煉學生用自學基本理論思考并獨立解決現實問題的能力。②（2）學生并非孤立地學習。翻轉課堂并不是說學生沒有教師指導，只是自己通過視頻和案例庫自行學習。事實上，教師的作用貫穿了學生學習的整個過程。學生在課前自我學習的過程中積累的疑問會在課堂上被老師解答，老師還會檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋。課堂評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。③在此基礎上教師進一步聯系案例鞏固學生所學知識，并且在完成一個單元的學習后，還要求學生多做練習，使學生清楚自己的學習情況?？梢?，面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。
4 結語
為了培養高校應用型人才，提高學生的綜合能力和素質，近年來關于教育的改革措施此起彼伏。隨著互聯網技術的進一步發展和普及，翻轉課堂成為當下的熱點，它改變了傳統教學中的師生角色，增加了學習中的師生互動，取得了良好的教學效果。我們應當充分了解翻轉課堂的內涵，避免一些認識上的誤區，借鑒國外成功案例，并根據我國學生的實際情況加以改進，而不能只是具體形式上的盲目跟風，以充分調動學生的學習興趣，提高教與學的質量與效率。
基金項目：南京審計學院教學建設與改革項目“翻轉課堂式教學模式應用研究”
注釋
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翻轉課堂首先承認了學生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識和內容提前以文檔、視頻、圖片等形式發放給學生。學生根據自身的情況進行自我學習，做好課堂前的準備。翻轉課堂模式很多時候也依賴于網絡的運用，學生可以在課前準備中將自己認為的知識難點以網絡傳輸的形式發送給老師。教師根據學生反饋的難點內容做出針對性的備課，并在課堂上教學。翻轉課堂模式有利于學生和老師共同配合，促進學生知識水平提高的同時，也促進了教師教學能力的發展。
二、翻轉課堂教育在初中信息技術教育中的意義
信息技術課程和其他課程的不同點在于，其不具有應試性和創新性。信息技術課程更多傾向于學生教學內容的掌握，而不在于應付考試。在這種情況下，翻轉課堂模式得到了較好的應用，教師更多時候只要聽取學生對課堂教學疑難點的意見，而不用刻意地進行知識的灌輸。翻轉課堂將學生的題都統一反饋給了教師，教師根據學生的疑難點講解往往會取得更好的效果。其次，信息技術課堂講究的是創新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強的創新性。翻轉課堂模式有利于鼓勵孩子探究，這是創新性的重要體現。
三、翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究
翻轉課堂技術在初中信息課程中的應用已然十分廣泛，網絡和計算機作為翻轉課堂的媒介，學生作為翻轉課堂的主體，教師作為翻轉課堂的實施者這種模式具有優勢性，但是也要注意一定的問題。
1.課前進行充分的準備
翻轉課堂的課前準備部分是整個模式得以良好運行的基礎。首先，我們的信息技術教師需要全面理解整個課程內容。在全面了解課堂內容的情況下將教學內容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點知識點轉化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學資料需要更為豐富化、切合所需要的知識點，才能通過網絡傳播到學生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點內容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術，在課前為學生準備好教學材料。
2.激發學生的學習興趣
翻轉課堂模式的運行離不開學生興趣的指引。由于特有的教學模式，學生必須要對教師在課前準備的教學材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問。然而，如何吸引學生的興趣，讓他們在課前能抽出時間進行疑難點的梳理，就引發了筆者的思考。例如，筆者在進行Photoshop軟件知識普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學材料吸引學生的眼球。學生看到唯美的圖片，必然會想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進知識的掌握。
3.課堂效率的不斷提升
翻轉課堂決定了學生的主體地位，但不是意味著所有的教學內容都要放在課前。課堂中教師應發揮作用，引導學生進行教學內容的理解和難點知識的掌握。例如，教師在講解“計算機由來”課程的時候，不能將所有的教學內容以文檔的形式發送給學生之后就置之不理。在課堂中，教師應該對教學內容有一個整體精煉的把控，幫助學生掌握重點，不斷提升課堂效率。
4.課后交流平臺的建立
翻轉課堂是依托網絡信息科技建立的，這一特征也使得教學內容得以很好的記錄和分享。學生可以將日常中收集到的有關信息技術的相關信息，以網絡傳輸的形式發送給教師，以便教師在課堂中解答。同時，網絡投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識點分享給其他同學。當然，課后交流平臺的建立還有利于學生和教師思維的碰撞。學生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發表自己對信息技術的觀點，達到教學相長的目的。
翻轉課堂模式是依托傳統課堂模式和信息網絡技術而建立的新型授課模式，其優勢不言而喻。表現在課堂效率的提高，學生積極性的吸引，興趣的增強，教師引導的準確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術課程教學中起到了重要的作用。但是，翻轉課堂模式作為傳統課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現其效果。
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（一）翻轉課堂產生的背景
翻轉課堂的產生是時代的產物，具有時代的特點。隨著信息技術的普及，越來越多的信息終端和信息技術手段進入教育領域，iPad、電子書包、微視頻、云課程和慕課等形式的技術產品層出不窮，極大地改變了教育教學的時空樣態和存在方式。課堂也開始從平面、單維、靜態走向立體、多維、動態。
（二）翻轉課堂的理念
課堂理念不僅僅是對課堂的基本認知，更是基于一定社會背景下對課堂功能與價值的深度思考。與傳統課堂相比，翻轉課堂蘊含著以下基本理念。
1、主張先學后教、自主學習的理念。這種教學理念實現了課堂上下的翻轉，實質是上實現了“教”與“學”的翻轉，即由先教后學到先學后教，也實現了學習由“他控”到“自主”的轉變，為高效課堂和學生主動學習、全面發展奠定了基礎。
2、注重課堂互動、交往、合作與探究的理念。翻轉課堂蘊藏著課堂互動、交往、合作與探究的理念。在交往的基礎上，實現師生之間、生生之間的互動與合作，是課堂走向深入的關鍵。課堂互動與合作的目的是為了探究。
3、關注主體體驗，教學要為主體服務的理念。在翻轉課堂中，教師在提供個性化服務、滿足學生主體體驗的同時，獲得了自我價值的提升，及教學主體體驗的滿足。
（三）翻轉課堂的主要特征
1、教學主體的多元、動態、協商。翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式，打破了傳統課堂教學主體單一的弊端，使課堂教學的主體呈現出多元化樣態。教學主體的角色、教學行為方式隨著教學時空場域的變化而呈現著不斷動態、協商式的發展。
2、教學資源的集成、全面、共享。翻轉課堂打破了傳統課堂在教學資源的單一性，把分散的教學資源聚合在一起，使得教學資源具有全面性，其實施為教學資源的共享提供了條件：在課堂上，為師生等教學主體提供資源交流的機會，實現了知識信息的深化。
3、教學載體的創新、高效。一方面，翻轉課堂突破了傳統課堂以語言與教材為主要載體的局限；另一方面，翻轉課堂實現了教學效率的提高。
4、教學過程的自主、靈活、可控。在“教”與“學”的翻轉過程中，使得“教”與“學”時空上具有靈活性，還使教學主體能根據教學進程進行教學內容上的可控把握。
二、中學數學教師專業發展的內涵、必要性
（一）中學數學教師專業發展的內涵
中學數學教師在自己整個中學數學教育教學專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得中學數學教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為良好的教育專業工作者的專業成長過程。
（二）中學數學教師專業發展的必要性
1、中學數學教師專業發展是數學教育現代化的必然要求。中學數學教育專業化是中學數學教育現代化的一個顯著特點，這就必然涉及到中學數學教師專業發展的問題。
2、中學數學教師專業發展是教育改革與發展的時代要求。中學數學的應用性和技能性更與教育技術有很多契合之處，這就要求中學數學教師要不斷提高將學校教學設備、電子計算機技術作為教學手段的應用能力。
3、中學數學教師專業發展是教師雙專業性的必然要求。教育是一個雙專業人才培養體系，這就要求中學數學教師不僅要具備高中數學學科的專業知識，還必須具備教育學方面的專業知識，尤其是中學數學教育教學方面的專業知識與專業能力。
三、翻轉課堂對高中數學教師專業發展的幾點新思考
首先，堅守理想與信念――不忘初心的教學正義是中學數學教師持久恒定發展的內在動力與源泉。從某種意義上說，思想的高度直接決定了道路的長度――有什么樣的志向，便會有什么樣的努力與實踐。優秀的中學數學教育者每一個人都有一個堅定的信念即追求數學教學的更高品味，培養學生真正的數學精神、理性思維，促進學生持久全面發展。
其次，轉變學生被動的學習方式，力爭推動學生個性化深度與廣度的學習，是未來中學數學教師專業發展的主要突破點。在翻轉課堂教學過程中，主體通過學生自我構建知識、獨立解決問題、探究活動、基于項目的學習和訓練來充分調動學生的積極性和主動性，培養了學生的自主、探究、合作的學習能力，使學生真正成為學習的主人。
最后，思想理念與科學文化知識，尤其是教育技術實操知識的不斷更新是中學數學教師專業發展的不竭動力與技術支撐。在大數據、云計算時代下，中學數學教師面對不斷更新的技術，需不斷更新自身的計算機知識，提高教育信息技術能力，如何將零碎知識與數據達到整體建構和深度整合之效，應是中學數學教師專業發展的不懈追求。
總之，面對信息化新浪潮下的課程與教學變革，一線中學數學教師既要有“明知不可為而為之”的“大有可為”的改革銳氣與勇氣，更要有平心靜氣、保持一份內心敬畏的“為而不有”的教育情懷。只有敬畏課堂，不斷回歸課堂，不輕視教育主體的自主構建與穩健發展，才能實現中學數學教師專業上的可持續發展。
參考文獻：
[1] 顧小清，胡藝齡，蔡慧英.Moocs的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志，2003（5）
[2] 劉莉.關于高中數學教師專業發展的思考.遼寧教育行政學院學報，2012（5）
篇4
一 慕課技術與翻轉課堂的基本內涵
1 慕課的基本內涵
慕課是英文縮寫為MOOC的音譯詞，其基本含義是大規模開放在線學習的課程。慕課建立在現代信息技術高度發達的基礎之上，以連通主義理論作為其理論基礎。與傳統課程的設置不同，慕課不再是每門課程只有幾十人或者上百人參與學習，而是基于對本門課程的興趣和愛好，世界各國的學生都可以通過互聯網參與該課程的學習，而且無需國籍的界分，無需集中于地理位置同一課堂或地點，也無需集中于同一時間，所有的學習環節均在互聯網上得以實現。
2 翻轉課堂的基本內涵
時下最為流行的翻轉課堂，是指學習主動權從教師到學生的轉變，在這種狀況下，學生對課堂的概念必須完全加以重新審視，這是因為翻轉課堂完全打破原有的教學與學習模式，學生成為課堂的真正主體，在重新建構的課堂上則更加珍惜寶貴的時間，更積極主動地專注于自己所心儀的項目的學習。
二 引慕課技術入翻轉課堂的重要性與必要性
基于慕課的翻轉課堂是一種通過現代信息技術使學生在家中自主學習的方式，該模式是以現代技術手段和資源作為基礎框架的，學生在完成教師布置的任務與在學習過程中發現的問題，進而再通過慕課實現知識的精深學習，并通過互聯網進行課中的測評、討論、交流、展示、評價等活動，進而達到學生學習的自主化、個性化和高效化。
1 基于慕課的翻轉課堂有利于創新教育理念與學習方式
在傳統教學理念中，學生在課堂缺乏學習的鉆研精神和課后學習的主動性，究其主要原因還是傳統教育教學理念和學生學習的被動性問題在作怪。而基于慕課的翻轉課堂顛覆了傳統模式下教學理念和學生學習的方式。為此，傳統的“以教師為中心”，在基于慕課的翻轉課堂t完全改變了這種狀況。
首先，變革了傳統教育理念中的課上課下學習，在基于慕課的翻轉課堂上，時間與空間的概念已經突破了傳統上的理解。學生作為自主學習的主體，無需再像以前一樣按點到指定地點進行集中學習，而是在任何互聯網可達到的地方即可聽課、學習。并且，“先學”成為了使每一名學生學習的常態，所以每一個學生都能攜帶問題而進入課堂。學生借用互聯網絡，基于實際需要而選取相關課程，并且依賴于慕課而進行深入學習，通過觀看慕課、研讀相關資料、思考相關問題和進行任務實施，就可以完全使學生為自身量身制作適用于自己的、不受外界干擾、真正意義上的自主學習方式。從而使現代教育理念中的學生為教學主體真正得以實現。
其次，傳統的教學模式不可重復和不可逆性得到了根本的轉變。在基于慕課的翻轉課堂中，課程視頻承載著教師的講授與學生自主學習的主要任務，該資源的可無限次下載和反復重復的實用性使學生自主學習變得生動。
其三，資源的有限性得到了徹底的改觀。慕課是以互聯網為基礎的，對與課程相關的資源可以進行無限的選擇，教師也可以從繁重的資料整理和簡單地重復的講課中解脫出來，從而使因材施教成為真正意義上的可能。
2 基于慕課的翻轉課堂有利于構建新型師生關系
基于慕課技術的的翻轉課堂，學生真正做到了課前預習，因為豐富的網上資源足以引起學生對本門課程濃厚的興趣，真正實現了從要我學到我要學的轉變，也就是學生的學習完全實現了自主化。正是因為學習主體主動性的激發，學生則還更一步愿意探究本門課程的相關疑難問題，并愿意付出更多的時間和精力加以解決。教師這時的功能則由過去的課堂學習的單一主體變成學習的引導者與探討著，針對不同學生學習狀況給出不同的指導意見，給出不同的建議。學生可以掌控自己看教學視頻的進度，可以提出自已的問題或想法，與教師或同伴交流，從而獲得了學習上的主動權――這是從新型師生關系角度來看待翻轉課堂的作用與效果的一種代表性觀點。
三 基于慕課技術的高校翻轉課堂的發展趨勢
隨著互聯網的高速發展，以此為基礎的慕課技術與翻轉課堂發展尤為迅速。所以我們可以預見，基于慕課技術的高校翻轉課堂的發展趨勢有大致如下趨勢：
1 全新教學理念與學習觀念的深入構建與完善
（1）教師教育理念的重置
基于慕課技術的翻轉課堂上，教師的角色已由傳統意義上課程建設中的王者轉變為諸多主體之一，并且地位由原來唯我獨尊轉變成與其他主體平等的成員。唯有與技術員、傳媒顧問、視覺專家等一起，才能使課程成為一種合作產品。教師之所以放下身段是源為基于慕課技術的翻轉課堂中，學生在互聯網上有海量的選擇，而且這些課程中大多是由名家所做，賦予學生選擇優勢，從而引發教師的危機意識與教學理念的轉變，鼓勵學生去聽這樣的課程，而將個人課堂教學改為解答問題，進行課堂討論，完成集體項目。從效果上看，基于教師理念改變而使效果更強于傳統的教師主體方式，更容易被學生所認同，并成為今后學習的新常態性選擇。
（2）學生學習方法的重構
基于慕課技術的翻轉課堂改變了傳統教學模式原有的運行軌跡，學生在其中主體地位的彰顯，表明著學生如何學、怎樣學和學什么都交織與傳統而發生巨大變化?；谀秸n技術的翻轉課堂，學生可以借助于浩如煙海的網絡課程進行主動學習。而這種學習可以濾掉一些教師教學過程中所摻水分，而直接步入主題進行學習，對于重點部分內容和不太好理解的內容，學生則可反復進行學習，直到完全掌握為止。而基于慕課技術的翻轉課堂所提供的在線教師解答和學生之間的互相討論，以及專業人士在其中對問題的探討則對學生學習幫助巨大。
2 現行教育體制的調整與教育資源的整合
基于慕課技術的翻轉課堂對高等教育的影響是深刻的，基于慕課技術的翻轉課堂在高校的廣泛應用及其所提出的挑戰，不僅是對傳統課程學習方法的改變，更為重要的還有傳統教學理念、教學方法和教學模式在人們觀念中的深刻變化?；谀秸n技術的翻轉課堂改變教師和學生角色的同時，傳統的教師教學效能以及對學生學習成果評價也發生逆向轉變。教師不能再單純以是否出勤評價學生的學習態度，而是通過學生知識的學習程度來評價學生的學習水平。
為此，基于慕課技術的翻轉課堂對我國高等教育的各領域改革起到極其重大的推動作用。隨著越來越多的高等教育組織采取基于慕課技術的翻轉課堂，將極大地影響和改善現行的教育生態系統，對傳統的高校管理理念、管理體制也會有革命性的沖擊。比如現行的招生體制、年限，一旦在基于慕課技術的翻轉課堂模式下，是否應當方式轉變；學生課堂學習時間的變化使學生跨校學習，甚至跨國學習都成為了可能，原有的單一高校教學管理方式能否繼續使用，原有的教學資源不再是優質的教學資源，如何進行整合；原有的收費項目，如學費、課本費，畢業設計費能否繼續沿用原模式收取，等等，都隨著基于慕課技術的翻轉課堂模式出現的一攬子的全方位服務而改變?；谀秸n技術的翻轉課堂模式所帶來的破壞性、革命性的高等教育創新。
3 P聯慕課是慕課技術發展的最新趨勢
慕課技術及翻轉課堂是以互聯網技術的發展為基礎的，隨著當下互聯網技術的持續發展，基于慕課技術的翻轉課堂模式必將成為高等教育教學發展的主流模式，并將在高等教育中得到長足的發展。而人們則通過基于慕課技術的翻轉課堂模式中獲取更多的知識和技能，使人們對知識學習的視野和學習的方法進一步擴充，也將更加激發人們對基于慕課技術的翻轉課堂學習的積極性，從而將基于慕課技術的翻轉課堂規模的發展推向了新的高度。
從慕課技術發展的現狀看，慕課提供商的發展理念仍執著于傳統的慕課方式，即教師的課堂教學依然是最為主要的，所謂的慕課也只是教師授課的現代技術表達而已。隨著人們對慕課理論認識的不斷深入和現實需求的不斷增強，更能適應新需要的慕課將呼之欲出，即現在為人們所看好的“關聯慕課”。
關聯慕課是針對傳統慕課而言，其核心理念為關聯主義，將學習主體作為聚合體視為主要內容，也就是通過聚合體之間的緊密聯系和隨時接觸分享學習資源，并在學識的實踐過程中，學習主體聚合體梳理過的學習資源進行重組，使之滿足不同個性需求的學習者，并進一步將其修正，從而使全世界分享這一經過實踐檢驗過的正能量成果。
由此我們不難得出結論：慕課技術下的翻轉課堂會由于關聯慕課的出現而進一步發展成熟，并與現行的高等教育融為一體，成為今后高等教育發展的方向。
參考文獻
[1]易慶.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J].現代教育技術，2015（4）.
篇5
翻轉課堂（TheFlippedClassroom）是指學生先自主學習知識，而傳統的課堂成為師生之間和學生之間相互交流的場所，利用課堂進行答疑解惑，內化知識等，從而達到更好的教育效果。藝術類院校英語專業學生英語基礎并不是很好，詞匯量也還有很大上升空間，甚至有些基本的語法還需要進一步的強化。這表明對他們而言，課堂的有限時間能夠學習并真正掌握的知識很有限。翻轉課堂的引入，對教學設計有一定的幫助，也符合國家對高校課程改革的要求。
一、翻轉課堂的特點與優勢
翻轉課堂最開始由美國的化學老師JonathanBergmann和AaronSams采用，并在美國中小學教育中進行推廣。這種教學模式在課前給學生提供與課堂內容相關的小視頻，要求學生先進行自主學習。通過自主學習，學生進行對相關知識點進行歸納總結，對不懂的知識點進行記載，便于利用課堂解答疑惑，相互交流。學生從傳統課堂中被動學習者轉化為主動學習者，教師從知識講解者和課堂管理者變為學生學習的督促者和指導者。翻轉課堂的優勢顯而易見。首先，學生可以自行安排自主學習時間，無限回放知識重難點，將自己的學習效率最大化。其次，對于學習的知識內容進行歸納總結，可以鍛煉學生的思辨能力。最后，利用翻轉課堂，可以把課堂有限時間的利用率提高，師生之間和學生之間的互動性提高。
二、《英語影視劇本選讀》的課程特點
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一、翻轉課堂的內涵與特點
翻轉課堂，不同于以往的“課堂和課后”的教學模式，而是教師在教學前觀看視頻，然后在建構主義等理論的指導下和現代教育技術的配合下進行教學，逐步深化學生對知識技能的掌握，從而真正實現對傳統“課前課后”教學模式的革新[1]。翻轉課堂落實于實際的教學活動過程中，則是教師要求學生在上課之前要求學生自學完整節課的內容，在上課的時候要求學生討論交流不會的問題以及教師給與專門的解惑，再由教師對本節課的重難點進行專門細致的講解，有詳有略的進行教學，全面實現教學目標。
翻轉課堂教學模式在實際的應用中改變了以往固定死板的課堂模式，改變了教師在上面教學生在下面學，教學分離的現象，重點在于強調學生的課后學習，強調學生自主學習。通過上課期間師生之間的互動交流增加了教師與學生之間的了解，有利于教師根據學生的特點進行因材施教，也有利于學生在教師的指導下進行自主學習。與時俱進的教學模式，革新了教師教學模式和教學觀念，使教師的舞蹈教學能夠緊跟時代潮流。并且翻轉課堂和信息化、計算機等結合在一起，豐富了教學內容，并且可以以視頻化的教學手段體現出來，更加提高了學生自主學習能力的形成[1]。
二、學前舞蹈教育模式的現狀
應試教育重視知識輕視能力的一些觀念，給目前的學前舞蹈教育帶來了一些不好的影響，并且當前的學前舞蹈教育模式仍處在一些缺陷。在舞蹈教學過程中，一些基本技能和舞蹈創編對于當前的學生而言極為重要。舞蹈，蘊含了一個國家的文化特點。只有具有文化的舞蹈，才是最具有生命力、神韻的舞蹈[2]。因此對于學前舞蹈教育而言，文化教學是非常重要的。在目前多數中職學前教育中，文化教育是嚴重不足的，絕大部分的課程都是用來培養舞蹈技能，學生跳出的舞蹈很美，但是缺乏一種文化韻味，相對而言對于人們的舞蹈感染力不強。
舞蹈來源于生活勞動，但其影響遠遠超過生活，具有十足的藝術韻味。在實際的教學過程，教師的教學方式太過于陳舊，教學與實踐相分離，不利于培養學生舞蹈技能知識的培養。并且舞蹈訓練太過于單一，容易導致學生缺乏興趣?？傮w來說，中職學前舞蹈教育模式中太過于重視培養舞蹈技能，忽視文化知識理論的教授，容易忽視學生的興趣。
三、翻轉課堂教學模式在中職學前舞蹈教學中的方式
（一）明確課程目標
教學目標要從三維目標-知識情感技能等三個領域著手考慮，知識目標即是學生認知信息以及解決問題的能力；情感目標即是舞蹈作品中蘊含的情感態度等方面的內容；技能目標則是通過舞蹈教育使學生身體，精細動作等方面的內容。例如《蒙古舞》中，認知目標為讓學生了解蒙古舞的特點、節奏、風格等；動作目標為讓學生能夠掌握蒙古舞的基本動作，掌握舞蹈中的硬腕動作；情感目標為讓學生在學習中培養學生熱愛傳統文化的情感。
（二）合理設計內容
科學合理的教學內容引導者教學向正面的方向發展。翻轉課堂教學模式中教師要根據教學進度和學生的接受能力，整合課程資源，有計劃的安排課程內容，同時根據學生特點進行因材施教[3]。例如在蒙古舞中頂腕舞的教學中可以結合視頻中的動畫和圖片，視覺和聽覺刺激可以充分調動學生的興趣，提高積極性。學習民族舞時候，回族與維吾爾族的動作存在一些不同點，因此教師可以通過視頻展示并加以講解，讓學生意識到維吾爾族舞蹈展示青春之感，回族舞蹈展示力量之美等。
（三）開展教學活動
教學活動是教學能否達到教學目標的保證。以古典舞為例，在翻轉課堂教學中，可以通過讓學生欣賞古典舞《返璞歸真》等，讓學生體驗古典舞之美，了解古典舞的特點所在。教師通過詢問古典舞的內涵是什么，讓學生進一步體會古典舞的本質所在，體現在那些動作里。反復觀看模仿。在扎實掌握舞蹈知識之后，教師要積極引導學生進行積極地結合日常生活和實踐，加強學生對古典舞的深刻理解。
（四）進行客觀評價
篇7
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.058
“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。 隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉式課堂” 這一全新的教學模式變得具有可行性。學生可以通過互聯網來使用更為優質的教育資源，不再單純地依賴教師上課時傳授知識，增加了學習的彈性和鞏固復習的便捷性。在這種模式下，課堂和教師的角色發生了變化，教師更多地是去理解學生的問題，引導學生運用相關知識去答疑解惑，而翻轉之后的課堂則成為學生互動交流，小組研討的主陣地。通過學生與學生之間的互幫互學，學生與教師之間的答疑解難，真正地做到了把課堂還給學生，突顯了學生課堂學習主體性的地位。
中小學階段的學生已經掌握了計算機及網絡的基本操作技術。大多數學生對新鮮的事物也表現出了極大的熱情和興趣。在這樣的基礎上，我嘗試著將翻轉課堂教學模式應用于詩詞欣賞閱讀課上來，取得了初步的成效。
一、精心設計、制作微視頻
翻轉課堂教學模式的核心思想就是“先學后教，以學定教”。力求為學生呈現出最為精煉、恰當的視頻資料。學生先行自學，根據學習效果，在課堂上再對相關問題給予解決。
在實踐活動中，我選取了蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》作為實驗范本。通過Camtasia Studio軟件精心錄制了一個時長為8分鐘的微視頻課程。通過親自制作微視頻，我可以將所要達到的教學目標和教學內容達到完美的融合，也能夠根據學生的特點做出相應的調整，以達到最佳的使用效果。
在微視頻中，我先為學生創設情境，聯想和月亮有關的詩句，結合圖片素材，出示相關文字，從整體上渲染出一種思鄉懷人的意境，激發出學生繼續欣賞的興趣。然后，出示學習目標、作者簡介和詩詞創作的背景等相關知識，為學生更好地理解該詞的內涵做好鋪墊。接著，講解詩詞誦讀方法，包括語氣、語調和節奏等方面的誦讀技巧，配以同名音樂《水調歌頭?明月幾時有》，為學生有感情地范讀演示，再次營造了一種古典詩詞美讀的氛圍，起到了很好的效果。在誦讀的基礎上，結合課下的注釋理解詞的大意。接下來對本詞中的重點語句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”進行賞析點撥。
在視頻的最后，我設置了一個發揮自己的聯想和想象，與作者隔空對話的內容：假設在一個中秋月明之夜，你穿過時空隧道與詞人相見，想要對蘇軾說些什么？通過這個問題，能夠擴展學生聯想和想象的空間，使他們身臨其境，感受作者創作本詞的意義。
二、及時反饋，優化課堂活動設計
翻轉課堂一個最大的特點就是在開展課前預習或學習的基礎上，如何更為高效地在課堂內完成知識的內化過程。這一環節將成為判定翻轉課堂教學模式成功與否的關鍵。課堂上，教師應根據視頻內容提煉出一些有探究價值的問題，學生根據自己的理解和興趣選擇其中的一個或幾個題目，進行小組討論探究，而教師的主要任務則是更好地啟發、指導學生去解決這些問題，真正地把課堂留給了學生，讓他們成為了真正的主人。
在看完《水調歌頭?明月幾時有》微視頻后，我組織了“誦明月，賞美文”“我與蘇軾的對白”“在人生不如意時，我學會了……”等活動，課堂上，學生們暢所欲言，都極力展示自己對該詞的理解。通過這些活動的開展，可以看出學生能夠在微視頻中獲得的啟發，從模仿著誦讀，到對詞意的理解甚至到相關哲理句的內涵把握都有了很大的提升。
通過這樣的實踐活動，學生把對內容的學習前置到了課前和課外，課堂上對重點內容和知識擴展做了詳細的訓練，實現了“學習知識在課外，內化知識在課堂”這一翻轉課堂教學模式的理念，達到了預期的效果。
三、重新定位教師角色
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翻轉課堂加入高中信息技術教學體系是為了促進其教學變化，實現以正確教育方法促進學習者發展的現實教育目的。在這里，學習者會隨著新興技術的出現而發生興趣轉移。在諸多新教學模式中，翻轉課堂就能起到上述作用，為增進學生自主學習、主動合作奠定良好基礎。
一、關于翻轉課堂
翻轉課堂（Flipped classroom）來自美國，它可直譯為顛倒教室、顛倒課堂、翻轉學習等等名稱。按照美國Intel公司全球教育總監Brian.Gonzalez的解釋“翻轉課堂就是能夠解放學生思想自由，讓學生實現自由選擇學習知識方式的新教學模式。”也就是說，在翻轉課堂上學生完全是教學主體，他們能夠自由選擇學習的方式、與教師交流的內容、甚至是教學流程，它就是一次自由的知識內化過程。
在我國近年來的教育研究中，翻轉課堂逐漸興起，這主要是因為當前信息化環境的豐富讓課堂教學擁有了更多選擇，教師可以利用更多信息化技術與資源為學生營造翻轉課堂實施空間，并設計相應方案，為學生實現共同作業、互動交流的自由教學流程，為學生帶來異于傳統教學的全新教學體驗?？偠灾D課堂的實施就是希望將傳統教學課堂顛覆，通過現有信息技術手段來為學生提供以教學微視頻為主、輔資料為輔的教學模式，并同時為學生營造合作學習、討論和探究空間，讓學生可選擇多種方式及多種思路來掌握教學知識內容，并學會獨立分析和應用，最后給予學生學習評價[1]。
二、翻轉課堂模式下的高中信息技術教學案例分析
在我國目前的高中信息技術教學中，翻轉課堂模式的應用已經十分廣泛，因為它簡單易用，容易激發學生興趣，形成互動教學氛圍，也不需要付出太多的教學成本。本文就以《表格信息加工》一課為例，為其設計基于翻轉課堂模式的教學過程，證明翻轉課堂模式在高中信息技術教學中應用的優越性。
（一） 教學內容闡述
以高中信息技術課程中的《表格信息加工》一課為例，它是有關文本與表格信息加工的教學內容，而教師希望在原有教材內容的基礎上加入翻轉課堂新教學模式，為學生設計一堂擁有異于傳統視角的綜合互動實踐課，不但讓學生掌握該課程應該掌握的Office軟件基本技能，也讓學生學會如何互動、如何團隊合作，培養他們適應新教學理念的創新思維，能夠從不同視角來理解和分析表格數據中所蘊含的知識內涵及意義。
（二） 教學資源制作
翻轉課堂教學核心內容就是教學資源制作，即對微視頻的制作。以《表格信息加工》一課為例，它的3大主要內容就包括了表格數據處理、表格數據圖形化以及表格加工多元性教學，考慮到初中階段學生已經學習了有關Excel表格的打開方式和對簡單數據的錄入方法，所以在高中階段教學主要以對數據的處理及圖形化表示分析為主。鑒于此，翻轉課堂微視頻的制作就包括了5個內容：對表格數據的計算、篩選、排序、分類以及透視表的制作。由于微視頻短小精悍的特性，所以在視頻知識講解難易度設置方面主要分為兩個階段：基礎階段與進階階段，圍繞這兩個階段來制作兩段微視頻，基礎階段視頻主要以數據計算、篩選、排序等日常學習常用?？贾R為主，而進階階段視頻則主要以分類匯總和透視表教學內容為主，希望以實質圖形化展示來滲透表格信息加工知識，讓學生理解該課程教學內容的本質特征與變化規律，而教師將在教學過程中進行分別講解，體現翻轉課堂中微視頻教學的優勢所在。
從另一個角度來看，表格加工的多元性內容特色也讓數據處理與圖形化的綜合運用價值得以體現，讓學生能夠站在不同的角度來觀察分析問題，為學生提出更高的技術操作要求，這一部分內容不會列入到基礎篇微視頻中，而是在課堂互動教學中靈活運用并完成[2]。
（三） 教學情境設計
教師為學生創設情境，讓學生利用自己已做成表格來操作分析上月考試后的成績單內容，并試圖找出其中隱含的有效信息，同時讓學生從隱藏信息中找到自己學習的問題，感知自己的優勢與劣勢，進而實現對教學內容的延伸，讓學生懂得合理安排學習實踐，并學會自己解決問題。具體來說，教師可以為學生分組并展開更進一步的微視頻學習，共同討論多媒體平臺上自制表格中對數據圖形化表示所存在的優點與缺點，然后匯總學生交流意見，從多角度來分析數據在表格信息加工中的意義[3]。
（四） 反思評價
在課程結束前，教師要引導學生來理清本課所學知識內容的相關脈絡，并展開反思評價過程，讓學生之間進行互評。最后教師總結本課學習內容，讓學生最后鞏固表格信息加工過程中的數據圖形化表示、數據計算與多元化分析，最后在分類匯總過程中總結學生需要注意的課程內容關鍵點。
總結：翻轉課堂能夠為高中信息技術教學帶來新鮮內容與方式，引導學生自主探究，并參與到與同學的共同學習合作過程中，而翻轉微視頻的出現更激發了學生對課程內容知識點的關注，讓他們能夠在輕松氛圍中僅花費較短時間就完成W習，值得我國中學信息化教育領域廣泛借鑒和推廣應用
參考文獻：
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一、翻轉課堂的內涵和特征
翻轉課堂是一種兼具網絡教學與傳統教學雙重特色于一體的創新型教學模式，它是利用信息化技術對課堂進行教學改革的重大突破。
1.翻轉課堂的內涵
翻轉課堂翻譯為“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教師創建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態?；ヂ摼W時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不一定要到學校接受教師講授?！胺D課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
2.翻轉課堂的特征
（1）翻轉課堂重置了教師和學生的角色。傳統教學是“以教師為中心”的一人講授、單向傳遞的教學模式。教師是傳統課堂的知識傳授者和課堂管理者，學生是課堂的被動接受者，這是一個先教后學的過程。而翻轉課堂則是安排學生在家先觀看教學視頻，學生帶著自己的問題、想法，到課堂上面對面地與教師和同學進行互動交流，這是一個“以學生為中心”的先學后教的過程，教師是翻轉課堂的學習指導者和促進者，學生是翻轉課堂的主動研究者，這使學生獲得了學習上的主動權。
（2）翻轉課堂的教學信息更明確?！翱珊箤W院”制作的各個學科的教學視頻，有一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，這要求教師必須在短暫的時間內傳遞出最核心的內容，教學信息更清晰明確，學生在課外看視頻資料也不用擔心視頻時間過長而影響學習效率，這樣可以大大提升“課前傳授+課上內化”的教學效果。
（3）翻轉課堂的教學資源方便學生隨時學習。翻轉課堂里所提供的大量的教學資源可以讓學生隨時進行自主學習，直至學會為止。雖然教學視頻很短小，但是視頻內容清晰明確，該突出的知識點都會囊括在視頻里，這樣翻轉課堂突破了時空局限，可以幫助忙碌和身體有疾病的學生隨時進行自主學習。
三、高職院校推行翻轉課堂的實施困境
1.高職院校普遍支持力度不夠
翻轉課堂要求老師創建教學視頻――微視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗，而現在很多高職院校也在大力推行翻轉課堂，都深知翻轉課堂對推動學校的教學改革將起到極大的作用，但是僅僅有為數不多的學校對專任教師進行過專業的微課堂制作培訓，絕大部分的高職院校并沒有專業的人員組織微視頻的培訓，也沒有專業的人員進行視頻的錄制、剪輯、配音等，學?？偸羌南Ｍ趯Ｈ谓處熥詫W成才，這是不可取的。
2.高職院校的教師教學觀念有待更新、教學組織能力有待加強
翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析、提升學生的學習效果，教師需要在課堂上關心學生的學習動態，從而進行針對性的輔導，相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。
3.高職院校的學生課外自主學習的自覺性不強
翻轉課堂的教學視頻需要學生在課外時間進行學習，跟視頻相關的題庫也需要學生在線獨立完成，這就要求學生必須具備自主安排學習的能力，這樣才能保證翻轉課堂的教學質量。但是高職院校的學生自身的學習基礎不是很好，自主學習的主動性不強，更多的學生一上網就會沉迷于網絡游戲和在線電影電視劇，如果按照這種趨勢發展，翻轉課堂的教學效果根本無法實現。
四、高職院校推進翻轉課堂的實施建議
1.高職院校應首先對教師進行專業制作教學視頻的培訓
高職院校在大力推廣翻轉課堂的過程中，應該以有豐富制作教學視頻經驗的學校、名師為學習對象，從學校遴選出教學基本功扎實、知曉部分網絡可視化教學特點、善于應用現代信息化化技術的教師擔任微課程的設計者，鼓勵他們大量開發與他們專業相關的微視頻，甚至可以借助的專業教學產品設計團隊來設計優質教學資源，這樣就可以保證翻轉課堂所需教學視頻的質量，使教師有更多的精力投入翻轉課堂的教學過程設計中，保證翻轉課堂的教學效果，從而提升整個學校的信息化教學水平。
2.高職院校的教師應更新教學觀念，努力提高課堂教學組織的能力
高職院校的教師要改變傳統教學所強調的“師道尊嚴”，強調教師在課堂上的監控、講授以及整個教學過程中的主導作用，在翻轉課堂里，教師要通過創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、總結提高等一系列教學模式，充分發揮學生的主體性，組織、引導學生去解決問題，翻轉課堂有著傳統課堂完全不同的教學規律，教師要有掌控全局的組織能力與學生進行交流互動，進行針對性的指導，這對教師提出了更高的要求。因此，教師應根據翻轉課堂的特點，從教學理念、教學內容加以研究，不斷推進翻轉課堂的發展。
3.鼓勵學生翻轉課堂將促進自我個性化發展
翻轉課堂這種新的教學模式培養了學生新的學習技能，例如使用計算機網絡的技能、自主學習的技能和團隊協作的能力。課前或者課內通過計算機網絡觀看教師的微課程，對網絡信息進行檢索、整合、處理，課外合理安排自己的學習時間，在翻轉課堂上和其他同學進行小組協作學習，討論爭辯的過程中培養學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力，更有利于課堂教學活動的開展和學生對知識的獲取，提高翻轉課堂的教學效果，從而促進學生自我個性化的發展。
五、結語
信息化背景下要使翻轉課堂教學模式成為高職院校一種普適的教學模式并得以推廣，學校、教師、學生三者都應同時發力，只有在正確的方向上不斷地積累量變，定會在某一個時間點上達到質的轉變。這種教學模式應用在職業教育教學工作中，將極大地開放課程，調動學生的學習積極性，從而提升學生的職業技能。
篇10
國家十年教育規劃綱要中明確了信息化建設在各級各類學校重要地位，信息化對高校而言是一個比較寬泛的概念，網絡建設、多媒體教學教學、智慧教室、業務系統構建等都屬于校園信息化的范疇，因此對信息化的推進探索都是基于某個專業領域進行。教學變革是促進教與學的轉變，讓教與學的方式更加適合教育現代化的進程，是促進先進教學理念、教學模式融入課程的重要方式，是促進教學效果提升的必要手段，促進教與學變革只有進行時沒有完成時。教學變革是教育信息化主要的一個關注領域，通過信息化的方式促進教與學，實現教學效果的提升也是當下研究的熱點話題，信息化促進教學變革的主要落腳點就是有力促進先進教學模式、教學理念與課堂的整合。慕課和翻轉課堂作為當下最具代表的先進教學模式在基礎教育領域已經進行廣泛的實驗推廣。慕課（MOOCs）又名大規模在線課程，大規模、開放、在線是慕課的主要特征。自2012年開始慕課在國內外都得到蓬勃發展，也因此，時代雜志把2012年稱之為“MOOC年”。目前Coursera、edX、Udacity都是用戶人數眾多的國際化慕課學習平臺，國內也有依據清華大學建設的學堂在線學習等慕課平臺。mFlippedClassModel又稱之為翻轉課堂，翻轉課堂最顯著的特征是實現了傳統課程的課堂講解加課后作業到課前學習加課堂研究的翻轉，是對傳統教學流程的一種完全顛覆。正因為慕課和翻轉課堂具備的一些顯著特征為高等教育變革傳統教學模式提供新的可操作模式，也就成為高校進行信息化建設必要融合的新教學理念。
相對于基礎教育領域慕課、翻轉課堂開展研究的多樣化、廣度和深度、應用模式探索，高等教育對慕課加翻轉課堂教學模式的應用還存于初級階段，現在也有學者都開始對慕課加翻轉課堂的教學模式在高等教育的應用進行了實踐探索?；A教育領域以華東師范大學牽頭組織成立C20聯盟為代表，該組織基于基礎教育領域就慕課教學模式的應用進行實踐探索。國外研究者通過對慕課整合翻轉課堂的教學模式進行大量的應用研究基礎之上認為其優勢顯著，主要有以下幾個方面：學生學業質量明顯提升；學習動機顯著增強；師生關系密切；學生自主性顯著；紀律明顯好轉；教師工作滿意度提升；家校關系更加密切。國內華東師范大學有學者通過問卷、觀察、深入訪談等方式對慕課加翻轉課堂的教學應用成效進行了實證演技基礎上，表明這種教學模式對激發學生的學習興趣、培養學生個性化學習和自主學習能力、促進思維能力發展、提升實踐能力的養成和學業成績具有顯著成效，同時教師的信息素養能力也明顯提高。
慕課加翻轉課堂作為一種在促進高等學校探索先進教學理念實踐、促進教與學變革、提升教學質量、促進學生綜合能力提升方面具有明顯優勢，因此受到普遍關注，也是當前研究的熱點。然而這種教學模式要實踐落地不僅需要其本身理論的支持，也需要各種軟硬件的配套才能真正發揮作用，而這種軟硬件配套涉及多個方面，包括配套的評價、監督、教學環境等等。該文提出了基于高校公共計算機機房開展慕課加翻轉課堂教學實踐的實施新思路，可以更有效的促進這種教學模式的實踐。
二、公共機房開展慕課、翻轉課堂教學的分析論述
分析慕課加翻轉課堂教學模式的特征是保障該教學模式得以有效實施的前提，厘清這種教學模式的內涵界定是促進實施成效的關鍵。大規模、在線、開放、評測作為慕課的顯著特征不難理解，然而厘清慕課和微課的區別是確實保障慕課有效實施的前提。微課可以促進學生對于某個知識點的掌握，但是其本身缺乏全面的知識體系結構，知識點與知識點之間散狀分布邏輯聯系弱，無法滿足學校課堂的教學常態。慕課就是通過精心組織挑選構成的系統化的微課程，慕課知識體系全面，邏輯結構清楚，這也是慕課加翻轉課堂可以在學校實施的基礎。
慕課加翻轉課堂教學模式設計還需要遵循以下幾個方面的原則：有利于學生知識的建構；有利于學生知識間的互聯；有利于分層教學。目前高等學校的教學場所大致分為以下幾類，傳統教室、多媒體教室、公共機房。通過分析這幾類教學場所的一些特征分析，公共教學機房是慕課加翻轉課堂教學模式開展最佳場所。傳統教室是相對于現代化的多媒體教室而言只具備基本的教學環境，對于這種新教學模式的實施缺乏必要的硬件條件支持。多媒體教室作為現代化的教學場所在各級各類學校中都占比很大，這類教室具有網絡接入、專業的聲效設備，豐富的內容傳達等特點，這類教室具備了慕課加翻轉課堂教學模式開展的基本條件。公共機房是高校計算機等工科學科開展實驗教學的必備場所，公共機房保證了進入教學環境的每一名學生享有自己的計算機設備，教室內網絡全覆蓋，包括了多媒體教室具有的現代化教學設備，對于開展這種教學模式更為適合。對這幾類教學環境所具備開展這種教學模式的要素分析，如表1。
表1羅列了慕課加翻轉課堂教學模式的基本要素特征，通過對比傳統教室、多媒體教室、公共機房可以發現只有公共機房可以完全具備實現慕課加翻轉課堂實踐需求?；诠矙C房開展慕課加翻轉課堂的教學模式可以方便學生從網絡獲取優質的在線學習資源，可以在線進行小測并得到及時反饋，針對疑難問題可以通過互聯網獲得及時的解答，也可以通過學習社區構建學習共同體，許多慕課在線學習平臺都可以完整記錄學生在線學習情況，也可以根據自己學生情況自定義學習進度。
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一、數據與方法
1.數據來源
本研究以目前國內最大的中文學術期刊庫――中國知網（CNKI）為主要數據來源，以篇名=“翻轉課堂”OR篇名=“反轉課堂”OR篇名=“顛倒課堂”為檢索式，統計年限不設限制，截止日期為2015年2月1日，共檢索出989篇相關文獻，通過人工方法對數據進行過濾會議通知、征稿簡則、重復發表的文章等處理，共得到有效文獻973篇，中國學術期刊庫918篇，優秀碩士論文全文數據庫25篇，報紙23篇，會議論文7篇，抽取關鍵詞、作者、作者單位、發文期刊等字段進行統計分析。
2.研究方法
對學科領域的研究總結有多種途徑，如根據論文綜述、專家訪談、調查問卷、課題立項等。其中通過學術期刊專業論文統計分析是一個最常用的可靠途徑。因為學術期刊有科學研究成果公布、傳播、積累、評價和學術導向等功能[1]。文章主要采用詞頻分析法，詞頻分析法是利用能夠揭示或表達文獻核心內容的關鍵詞或主題詞在某一研究領域文獻中出現的頻次高低來確定該領域研究熱點和發展動向的文獻計量方法[2]。
二、統計與分析
1.時間分布
某領域文獻數量在一定意義上說明了該領域學術研究的理論水平和發展速度。2012-2014年間國內共發表文獻973篇，如圖1所示，國內翻轉課堂研究近三年呈直線上升趨勢，文章數量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻轉課堂研究受到國內教育界高度關注，為了反映教育界對翻轉課堂的重視程度，研究計算了三年來的論文增長率，如表2所示。翻轉課堂研究領域文獻的增長率遠遠高于CNKI全部文獻的增長率，分別高出729個百分點和520個百分點，數據表明，教育界對翻轉課堂的研究與關注在這段時間內迅速膨脹，多年來國內嘗試了各種教學改革，但任何一場教學改革的力度和規模，都沒有當前翻轉課堂研究力度和規模強大。表2中，翻轉課堂文獻增長率=當年翻轉課堂文獻數/去年翻轉課堂文獻數*100%，CNKI文獻增長率=當年CNKI文獻總數/去年CNKI文獻總數*100%[3]。
文獻計量學的奠基人之一普賴斯（D.S.Price）提出科技文獻增長四個階段的理論。第一階段：學科剛剛誕生，絕對論文數量少，增長不穩定，很難通過統計的方法求得相應的數學表達式；第二階段：學科進入大發展時期，專業理論迅速發展，論文數量急劇增加，較嚴格地服從指數增長；第三階段：學科理論日趨成熟，論文數量增長減緩，演變為線性增長，僅維持固定的文獻增長量；第四階段：隨著理論的完備，學科文獻日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標，或出現不規則各類振蕩[4]。結合圖1我們可以看出，我國翻轉課堂研究似乎已經處于第二階段，進入領域的快速發展期。
2.高頻關鍵詞統計分析
高頻關鍵詞可以很好地反映某一領域的關注熱點，特定研究領域一段時間里面大量研究成果的關鍵詞集合，有助于確定該領域的發展脈絡、熱點前沿及發展趨勢等[5]。高頻詞選擇的標準一般為截取的高頻詞累計頻次達到總頻次的40%左右[6]。研究通過BICOMB書目分析軟件統計提取文章的關鍵詞，其中關鍵詞總量是2091個，在統計過程中，合并了意義相同的關鍵詞，如“微課”、“微課程”、合并為“微課”。選擇詞頻大于等于10的關鍵詞為高頻關鍵詞，占總關鍵詞頻次的37.41%，如表3所示。
從表3可以看出，除去“翻轉課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關鍵詞分別是教學模式（170次）、自主學習（102）次、課堂教學（92）次、微課（69）次、學習過程（64次）、教學視頻（61次）、教學設計（54次）、信息技術（54次）、知識內化（44次）、課堂模式（38次），排在前十位的高頻關鍵詞反映了翻轉課堂的基本概念、本質、關鍵要素、支撐環境等。
“教學模式”國內翻轉課堂研究最關注的熱點，其詞頻最高，達到170次，由此可見國內研究者比較認同翻轉課堂是一種教學模式的說法；其次是“自主學習”和“課堂教學”，分別是102和92次，課前“自主學習”和課中的“課堂教學”是翻轉課堂的兩個重要組成部分，學生課前通過“自主學習”看教學視頻，完成知識的傳遞部分，課中教師通過有效組織“課堂教學”來輔助學生的知識內化。第三是“微課”、“教學視頻”也是翻轉課堂的研究熱點，二者作為翻轉課堂實施的重要載體成為研究熱點并不意外，研究重點關注“微課”、“教學視頻”在翻轉課堂中的作用地位、設計與開發等。第四是“教學設計”，詞頻為54，教學設計是教育技術學區別其他學科的核心課程，是一切教學和教學資源設計的理論基礎，科學嚴謹的教學設計是翻轉課堂成功的基本保障?！爸R內化”、“教學效果”分別表現出研究者對翻轉課堂的本質及其科學性、教學應用效果的關注。
3.各年度高頻關鍵詞分析
對所要進行研究的文獻按照年度分類統計分析，用同樣的方法，使用BICOMB2.0提取當年發表文獻的關鍵詞，并進行高頻詞詞頻統計，分別提取2012年大于等于2的高頻關鍵詞，2013年大于等于4的高頻關鍵詞，2014年大于等于13的高頻關鍵詞。表4展示了近三年翻轉課堂領域研究高頻詞的變化，通過對高頻關鍵詞進行深入分析，總結研究熱點變化，從而把握未來我國翻轉課堂研究的趨勢和方向。
4.國內翻轉課堂研究熱點分析和趨勢預測
根據鄭州大學圖書館副研究員周愛民先生的研究，他將2006年知識管理領域的熱點關鍵詞分為4種類型，并對其變化作出了分析[7]。參考以上研究思路，在這里我們將國內近三年翻轉課堂的研究熱點分為以下3種類型：恒星關鍵詞，有些關鍵詞在近三年的翻轉課堂研究領域一直處于熱點狀態，出現在文獻中的相對頻率比較高和穩定，這類關鍵詞稱之為恒星關鍵詞；流星關鍵詞，有些關鍵詞在近三年的翻轉課堂研究領域，一開始處于研究熱點，后期對其的研究下降或者停滯不前，出現在文獻中的頻率呈遞減趨勢或者停止狀態，這類關鍵詞稱之為流星關鍵詞；新星關鍵詞，有些關鍵詞在近三年的翻轉課堂研究領域，前期出現在文獻中的頻率較低，甚至比較冷僻，而越往后對其研究越深入，其出現在文獻中的次數和頻率激增，這類關鍵詞稱之為新星關鍵詞。
（1）恒星關鍵詞
如表4所示，三年來在高頻詞匯表中都有出現的關鍵詞主要包括：教學視頻、學習過程、課堂模式、信息技術。文章將以上關鍵詞稱之為恒星關鍵詞，此類關鍵詞出現頻率較高且每年呈遞增狀態，如圖2所示。從翻轉課堂的起源、內涵、特征等方面分析可知，教學視頻是翻轉課堂的關鍵要素之一，甚至可以說，沒有教學視頻就沒有翻轉課堂，因此教學視頻作為國內翻轉課堂研究的恒星關鍵詞是研究的必然。國內外許多研究者對翻轉課堂進行了一系列研究，其中，對翻轉課堂概念的界定更多的是從學習過程的角度和學習本質過程兩個方面進行闡述的[8]，即學習過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內化。翻轉課堂是由信息技術觸發而且靠信息技術支撐的新的教學模式[9]，在其研究初期，課堂模式和信息技術成為恒星關鍵詞也毋庸置疑。教學視頻、學習過程、課堂模式、信息技術作為翻轉課堂研究恒星關鍵詞，即反映了翻轉課堂研究的內涵特征，發展所處的階段，同時表現出翻轉課堂產生背景和技術條件。
（2）流星關鍵詞
化學課、在線課程、教學流程、化學教師、科羅拉多州等五個關鍵詞，其中化學課、在線課程、教學流程3個關鍵詞是2012年的高頻關鍵詞，其中化學課和在線課程沒有出現在2013和2014年的高頻關鍵詞中，而教學流程在2013年詞頻有所上升之后，同樣沒有出現在2014年的高頻關鍵詞中，因此我們可以將以上五個高頻關鍵詞稱之為翻轉課堂研究領域的“流星關鍵詞”。通過文獻分析可知，化學課、化學教師、科羅拉多州是在翻轉課堂研究早期出現在對翻轉課堂起源研究的文獻中，在線課程和教學流程體現了國內研究者在翻轉課堂早期對其概念和模式的理解上。
（3）新星關鍵詞
翻轉課堂從引介到發展，在國內需要經歷引介、消化、吸收、創新等發展階段。課堂教學、自主學習、教學設計、知識內化、微課程、學習活動等六個高頻關鍵詞變化情況如圖4所示，上述六個關鍵詞沒有出現在2012年的高頻關鍵詞中，而到了2013年，它們都變成翻轉課堂研究領域的關鍵詞，從頻次上來看，課堂教學頻次（16次）最高，其次是自主學習（10次）排在第二，依次是教學設計（9次），知識內化（7次），微課程和學習活動各（5次）。而到了2014年，各關鍵詞頻次發生了較大的變化，自主學習（91次）、課堂教學（75次）、微課程（60次）成為2014年翻轉課堂研究的熱點，教學設計（45次）、知識內化（37次）、學習活動（16次）較2013年頻次有較大提升。
2014年新增的三個高頻關鍵詞是教學效果、MOOC、應用，如圖5所示。隨著國內翻轉課堂研究的不斷深入，應用和教學效果成為研究領域的高頻關鍵詞，這樣一個變化既反映了我國翻轉課堂研究從起源、概念、特征等基本理論的研究轉向教學應用和教學效果的探討上，同時也體現了我國翻轉課堂研究進入一個新的研究階段，從關注是什么的引介階段，進入為什么、怎么做以及效果怎樣的消化和吸收階段。關注應用和應用效果是研究領域發展的必然趨勢，翻轉課堂作為信息技術與課程融合的標志性教學模式，真正體現了以學生為中心的教學理念，具有高效課堂的特征，推動各級各類教學領域的應用和教學效果的實證性研究是未來研究的重點，也是發展趨勢。
MOOC也成為2014年度翻轉課堂研究的高頻關鍵詞，說明它們之間存在一定的內在聯系，盡管MOOC和翻轉課堂在起源上并沒有直接關系，但它們在信息技術支持教學模式創新方面卻是相通的，它們都滿足了網絡時代學生的個性化學習需求。MOOC支持網絡環境下的在線學習，翻轉課堂是在線和面對面相結合的混合學習，因此基于MOOC的翻轉課堂研究成為研究者關注的熱點，以華東師范大學MOOC研究中心為代表的團隊積極探索“MOOC+翻轉課堂”線上線下教育相結合的教學模式[10]，并在基礎教育實踐中取得了一定的成效，“MOOC+翻轉課堂”線上線下教育相結合的混合式教學模式，將是未來教育領域的一種重要教學形態，也是未來教學改革的方向。
三、國內翻轉課堂研究趨勢預測
文章通過恒星關鍵詞、流行關鍵詞、新星關鍵詞等三個維度的分析，可以較清晰地反映出我國翻轉課堂研究近三年的發展演變，并可以對國內翻轉課堂研究趨勢做出以下預測。
1.從流星關鍵詞分析來看，翻轉課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失
翻轉課堂是一種來源于美國的教學模式，在國內的發展需要經歷一個引介、吸收、消化、創新的過程，翻轉課堂在國內發展速度之迅速，是任何一個時期任何一種教學思想都無法匹敵的，短短三年時間，國內的研究快速經歷了引介、吸收、消化、創新的所有階段，盡管吸收、消化、創新過程中還存在一些問題和疑惑，但是不能否認的是，這幾個階段在國內發展過程中確實是交叉進行的，從流星關鍵詞的分析來看，國內翻轉課堂研究已經順利完成了引介階段的任務，未來研究中，翻轉課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少甚至消失。
翻轉課堂是什么、從哪里來的問題已經解決，接下來的研究重點是為什么、怎么做、做的效果等更深層次問題。
2.從恒星關鍵詞分析來看，深入系統的理論研究是國內翻轉課堂未來研究重點內容
盡管翻轉課堂研究規模越來越大，文章數量激增，但是翻轉課堂畢竟起源于美國，它是為了滿足美國教學實踐的需要，有適合它生長的文化環境，經濟環境、政治環境，盡管從理論上講翻轉課堂有它的教育科學性，但是我們也不能無視以上因素的巨大影響，直接照搬，機械模仿。因此，我們要想科學有效地使翻轉課堂本土化，必須全面深刻地研究它的建構之“本”，發展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質化層面搞形式主義的模仿[11]。從恒星關鍵詞分析來看，從教育學、學習科學、心理學、社會學的視角設計和研究教學視頻、學習過程、課堂教學模式、信息技術支持的有效性等基本問題，在未來的研究中依然會扮演著重要角色。
3.從新星關鍵詞分析來看，各層次教育領域的應用及教學效果研究是未來研究的熱點問題，翻轉課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重要趨勢
從新星關鍵詞分析來看，應用和教學效果是2014年新出現的高頻關鍵詞，這表明教學應用和教學效果已經成為國內翻轉課堂關注的新熱點。翻轉課堂作為一種教學模式直接指向教學應用，從文獻分析來看，高校和中小學是翻轉課堂應用的重要領域，其次是高職院校，但現有應用研究主要集中在“應用探討、教學案例、可行性分析”等淺層次的應用研究中，而具體教學情境中實證研究還比較缺乏，通過實證研究可以較客觀地檢驗教學效果，進而對翻轉課堂這一教學模式做出客觀的檢驗和評價。而MOOC和微課也成為2014年的高頻詞，從信息技術支持教學模式創新方面，翻轉課堂、MOOC、微課具有高度的關聯性，三者都是信息技術和網絡技術高度發展的產物，同時又是信息技術與課程融合的重要途徑和表征，因此翻轉課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重點。
隨著翻轉課堂研究的不斷深入，翻轉課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失；深入系統的理論研究是未來研究重點內容；各層次教育領域的應用及教學效果研究是未來研究的熱點問題，翻轉課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究關注的重點。由于翻轉課堂研究時間短以及文獻數量的局限性，使文章分析還存在一些不足，隨著翻轉課堂研究的不斷深入會在日后研究中持續關注并深入挖掘加以補充。
參考文獻
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篇12
1“翻轉課堂”模式的內涵和特點
1.1“翻轉課堂”的內涵
“翻轉課堂”模式，是對傳統課堂教學模式的一次革新，2011年興起于美國。所謂翻轉課堂，是指學生在課前通過觀看教學視頻完成知識的初步吸收，課上通過各種教學形式完成知識的內化。
1.2“翻轉課堂”相比傳統課堂的特點
(1)角色轉變。“翻轉課堂”將教師從傳統課堂的大量授課時間中解放出來，把更多的時間放在教學設計、教學課堂組織、教學引導上；將老師從知識的講授者變為引導著；將學生從知識的被動接受者轉變為主動學習者。(2)教學方式變化?！胺D課堂”的教學模式將傳統課堂的課上知識講授，課后知識內化變為課前知識傳授，課上知識內化，旨在提高教學質量和學生學習效率。(3)課堂形式變化。傳統課堂的課堂形式主要是課堂學習，即老師講，學生聽，師生之間以及學生之間的互動性較少?！胺D課堂”的課堂形式、課堂學習、課堂討論以及課堂互動等多種形式，師生之間及學生之間的互動性較大。
2必要性和可行性分析
2.1必要性
首先，在知識傳授方面。傳統教學模式教師利用課堂時間進行知識講授，由于時間有限，傳授的知識也比較有限。國際貿易實務課程涉及的知識面廣，如進出口貿易流程、國際貿易術語、貨物運輸保險、貨物運輸方式等，由于課堂時間的限制，教師在進行知識講授時著重對“是什么”進行講解，而對“為什么”和“怎么樣”則涉及較少，在一定程度上降低了教學效果。其次，在學生知識內化方面。傳統教學模式教師講，學生聽，學生對知識是被動接受。國際貿易課程的操作性和實用性較強，傳統課堂上教材語言和實際的操作相脫節，使學生對知識的接受和掌握比較困難。傳統教學模式存在著知識傳授和內化掌握兩方面的不足，無法完全滿足人才培養需求，進行教學模式改革具有很強的必要性?！胺D課堂”教學模式的特點決定了它非常適合國際貿易實務這樣操作性和實用性很強的課程。
2.2可行性
隨著互聯網信息技術的不斷發展，以及硬件和軟件資源的豐富，國際貿易實務課程實行“翻轉課堂”教學模式改革具有可行性。首先，在硬件方面。隨著筆記本電腦、智能手機等電子設備普及程度不斷提高，教師和學生基本都有自己的數字學習用品，學校的計算機房等設施也能隨時供教師授課和學生學習使用，保證了師生都具有滿足“翻轉課堂”需求的硬件工具。其次，在軟件方面。除了免費的學習網站外，還有如課程管理系統等學習系統，以及視頻制作軟件等工具和技術，這些都為“翻轉課堂”教學模式改革提供了軟件支撐。
3模式設計國際貿易實務“翻轉課堂”的教學模式
按照課前知識傳授，課上知識內化的模式設計。
3.1課前知識傳授
(1)創建學習視頻。創建高質量的學習視頻是實現翻轉課堂的重要環節。教師將國際貿易實務教材的內容分模塊和板塊制作成學習視頻，每個視頻的時間、內容和設計要遵循一定的原則。一是時間上，每個教學視頻時間不長于15分鐘，時間太長不利于學生吸收掌握。二是內容上，視頻的教學內容要側重“短和精”，一個視頻內容可只講一個知識點，但要將這個知識點的來龍去脈講清楚，可結合相應的案例進行講解，每個知識點后布置下相應的問題讓學生思考。三是視頻設計上，多用動畫、動圖、PPT、板書等，力求生動形象，最大限度地調動學生的學習興趣。教師將視頻創建好后放在相應的學習平臺上供學生課前學習使用。(2)整理上傳輔助學習資料。國際貿易實務課程涉及的知識面較廣，教師要搜集整理相應的輔助資料上傳至相應的學習平臺，供學生學習查閱，加深對該課程的理解和掌握。資料主要包含以下兩個方面：一是案例資料。教師除了在學習視頻內容上結合相應案例進行講解外，要在教學平臺上放置更多的案例分析，讓學生自主學習、理解和掌握。二是延伸學習資料。在學習平臺上整理出該課程的延伸學習資料，供學生拓展知識面，加深理解，如各國的經濟文化概括，進出口貿易的政策制度和法律條文等。(3)線上練習。一方面，教師在學習平臺上布置練習作業讓學生完成。另一方面，讓學生在學習系統里通過相應的軟件進行國際貿易進出口業務操作，將所學知識加以具體運用。
3.2課上知識內化
課上知識內化讓學生更加主動地思考和解決問題，教師的主要任務是有效地組織課堂，引導和啟發學生?！胺D課堂”對教師的要求不是降低了，而是提高了。國際貿易實務課程“翻轉課堂”可以通過以下形式組織。(1)學生進行學習展示。每次課讓1～2名學生對課前視頻學習的知識點在課上進行8分鐘左右的展示，展示形式可為PPT、視頻、板書等。目的在于引導學生從不同角度、不同思維方式理解所學知識，拓展思維空間。學生展示完后，教師可以先讓其他學生進行點評，最后再由教師進行點評并對相關內容進行講解。這樣的教學形式，一方面可以增強學生學習的主動性，培養自主學習能力；同時，通過展示、學生講評、教師講解加深對知識的理解和掌握。另一方面也能夠檢驗學生的課前學習效果，督促學生自覺完成課前學習和準備。(2)解答學生疑惑。國際貿易實務課程“翻轉課堂”課前學習著重解決“是什么”的問題，課上完成對知識的內化，著重在于教師與學生進行“為什么”和“怎么樣”的探討和交流。如在課上教師引導學生思考不同類型的公司在進出口業務中應選擇哪個貿易術語，什么樣的結算方式，投什么樣的保險，可以進行怎樣的融資等問題，將理論知識與實際聯系起來。(3)學生角色扮演。國際貿實務課程中涉及到進出口貿易流程和相關當事人，在課堂讓學生進行角色扮演，身臨其境加深對知識的掌握。學生可選擇不同的貿易術語、不同的結算方式、不同的運輸方式、不同的角色在課堂進行角色扮演完成進出口貿易流程，可以自由發揮，也可以模擬實際生活的進出口業務往來等多種形式呈現。國際貿易實務課程實行“翻轉課堂”教學模式，課前知識傳授將傳統課堂有限時間變得無限，將講授知識次數的有限變為無限。線上視頻可以重復播放，學生可以隨時隨地進行學習，便于對知識的理解和掌握?；局R掌握后，學生可以進行線上練習，加深對知識的鞏固。課堂上通過知識展示、角色扮演等形式不斷強化課前學習效果，最大限度地運用所學知識解決實際進出口業務中的具體問題，全方位提高教學質量。
4結語
隨著“翻轉課堂”的出現和普及，國際貿易理論與實務課程的特點以及科學技術的發展，國際貿易實務理論課程有實行“翻轉課堂”的必要性和可行性。國際貿易理論實務課程的“翻轉課堂”的模式設計：通過創建學習視頻、整理上傳輔助學習資料以及線上練習完成課前知識傳授和通過學生進行學習展示、解答學生疑惑以及學生角色扮演完成課上知識內化。通過“翻轉課堂”，能有效地使學生更好地掌握國際貿易理論與實務課程的相關知識，并能更好地應用于實踐，做到學以致用。
作者:吳文平 單位:重慶師范大學涉外商貿學院
參考文獻:
篇13
1現代教育技術的發展狀況
首先，學生自身的知識水平和知識結構存在著較大的差異，這就使得教師在進行教學的過程中必須要充分考慮每個學生的理解能力和知識水平，這樣的后果就是會使得許多教學內容無法得到很好的開展，這樣是不利于日后教學的開展的；其次，高校中學生眾多，往往難以實現真正意義上的精英教育，這就使得學生在學習的過程會出現搭便車的現象，也就是不會主動的學習，教師由于本身就比較缺乏也不能夠有效管理學生；接著，隨著信息技術的不斷發展，越來越多的知識開始呈現一種爆炸式的增長，這樣所要講授的知識必然會多許多，因而會使得學生和老師在相互配合的時候出現力不從心的狀況，這是目前最為普遍的一種現象和特征；最后，新的教學思維和教學理念更多的是強調要加強評價體系的全面化，也就是說要進行有效的全面評價，但是就目前來看，高等院校的評價更多的是進行分數的評價，這樣的評價的體制是難以滿足現階段翻轉課堂的評價要求的，嚴重影響了現代教學技術的發展。
2翻轉課堂的本質內涵
翻轉課堂主要是通過教師前期進行視頻錄制，學生課后提前了解下節課的學習內容和學習要點，然后在下節課中充當教師的角色，進行相互之間的教授和交流，這樣可以極大的帶動學生的學習積極性和相互合作的能力，總得來說，這是一種反向教學技術的應用，以學生為主體，教師為客體?？傊?，這個翻轉課堂將原有的教學模式進行了有效的改進，即將原有的教師在課堂上教授，學生在課下學習，轉變為學生提前學習，課堂上進行相互之間的有效合作，同時，轉變了原有的教師為中心的傳統教學模式，相反而使得學生成為了教學過程的主體部分，當然，最為重要的特點就是將學生以前的被動學習轉變為了現階段的主動學習的過程。
3翻轉課堂實行的可行性分析
對于高校的學生來說，其基本上是具有一定的計算機操作能力，這種能力可以極大的幫助學生進行有效的學習和操作的，同時，學生基本上都有自己的電腦設備，這將為進行翻轉課堂提供強有力的硬件設施，同時，學校的無線網絡已經覆蓋，這也成為翻轉課堂得以實現的重要數據來源。教師現階段也基本上具有較強的網絡和設備操作能力，這將能夠極大的提升翻轉課堂的利用效率，這樣教師和學生之間的交流可以最大限度的提升學習效率?？傊?，就目前來看，進行翻轉課堂的開展，是有十分充分的應用基礎的，這個基礎將能夠不斷提升現階段翻轉課堂的效果和效率。這樣將能夠十分有利于我國高等院校的教學體制機制的改革，可見，高校中實行翻轉課堂不僅是當前教學改革的必然要求，同時也是現階段實際情況的客觀需要，這都是為實現翻轉課堂做好了十分充足的準備。因此，高校實行翻轉課堂是一項極為緊迫和重要的任務。
4翻轉課堂的建設建議和意見
首先，由于本身進行翻轉課堂就需要較為強大的信息支撐，因此，高等院校在硬件設施方面應該加大投入力度，這樣可以為實現翻轉課堂提供有力的信息化支撐和支持，同時，對于翻轉課堂來說，教師也是十分重要的，其必須在前期進行有效課件錄制，這就需要不斷提升教師自身的能力和素養，要不斷進行教師的培訓，使得教師可以在強大能力的情況下進行教學，這是最為重要的一個環節也是教學過程中始終要堅守的基本原則性；對于學生來說，必須要培養學生自主學習的能力和意識，這樣才能夠有效的提升學會說那個自覺學習的積極性，這樣才能夠培養學生的學習主動性，完成翻轉教學的基本目標和基本要求，最后，對于整個翻轉課堂來說，必須要加強評價體系的探討，也就是說要改變原有的評價體系，強調全面的評價機制體制，這樣才能夠在有效的評價體系下發現翻轉課堂的優勢和劣勢。
5結語
翻轉課堂的出現不僅給高校教學到來了挑戰，同時也給高校帶來極大的機遇，因此，高等院校要積極的進行翻轉課堂的教學研究，不斷提升教學的效率和效果，最終實現我國教育體制機制的改革。
參考文獻：
